向日葵教案精選(九篇)

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第1篇：向日葵教案范文

本周的教師信息化能力提升教學(xué)，使我們真正的開闊了視野，在學(xué)習上有了一個全新的方向，對教學(xué)信息化有了新的認識。

從鮑加農(nóng)老師的教育信息化2.0行動計劃與職業(yè)教育教學(xué)深度融合，詮釋了深度融合，明確了現(xiàn)在教師已經(jīng)不能僅僅是單一的教和學(xué)，還要在教學(xué)中融入信息技術(shù)，構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習體系。高鴻老師的貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》推動新時代職業(yè)教育改革發(fā)展，將教育部的最新教育理念詳實的講解，再一次強調(diào)了課程思政的重要性，進一步理解了1＋X證書制度試點工作，使我們緊迫感加強了，更加認識到應(yīng)該活到老、學(xué)到老，真正做一個復(fù)合型教師，這樣才能使我們的學(xué)生在1＋X證書制度工作中穩(wěn)步發(fā)展。董宏建老師的課，我的印象是最深的，董老師講解的職教教師教學(xué)能力大賽水平提升三部曲，真是受益匪淺。有時想想，工作學(xué)習了幾十年，教案寫的和董老師講的還真是有差距，就以目標和學(xué)情來說，以前只是按照教學(xué)大綱要求來設(shè)定目標，聽了董老師的講授后，明確了教學(xué)目標的設(shè)定是根據(jù)學(xué)生們的情況而定，學(xué)情不是泛泛的，而是根據(jù)每一屆學(xué)生的實情來設(shè)定的，所以每一次的教學(xué)目標也就有差異，董老師講解教學(xué)目標的闡述，也使我更加清晰教學(xué)目標的可實施性的重要性。這對我在工作中真的有很大的幫助。還有許瓊老師的精彩演講，運用的先進技術(shù)不僅讓我們大開眼界，還給我們留下了很多珍貴的資源?？傊?，本周的授課不僅有以上的名師傳授講解，還有實戰(zhàn)技術(shù)的演練，先由向日葵軟件公司派出有實際經(jīng)驗的老師講解實例，通過專題講座與案例分析和演示操作的方式，不僅教給我們知識和技巧，還在一些細節(jié)上講解十分細致，并讓大家去實地考察，切身體會真正的科技現(xiàn)代化教學(xué)，這樣不僅眼界開闊，還使大家在不同程度上都得到了提高，真正的學(xué)有所獲。

總之，本周的課程十分精彩，我將在今后的工作中不斷學(xué)習，努力把所學(xué)到的教育信息化運用到教學(xué)中，使我的課堂更加精彩！

第2篇：向日葵教案范文

一、巧用信息技術(shù)，為教師提供豐富的教學(xué)手段

1.創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)學(xué)習興趣

欣賞是美術(shù)課的主要學(xué)習方式，在執(zhí)教三年級美術(shù)“對稱美、秩序美”一課中，當我用ppt出示“幾片樹葉”“一片花叢”“一條林蔭道”“一群斑馬”“一片茶園”這些高清晰的美麗圖片時，學(xué)生的注意力一下被吸引住了，當大自然的鬼斧神工在大家面前一幅幅展現(xiàn)時，學(xué)生大聲贊嘆：大自然真是位高超的藝術(shù)家。欣賞這些圖片，把學(xué)生帶入美的氛圍，從而在美的熏陶下產(chǎn)生想要表現(xiàn)的欲望，激發(fā)出潛在的創(chuàng)造力。

2.感受美的世界，變抽象為形象

學(xué)生對“秩序”“對稱”這些抽象概念一時不能理解，我搜索大自然和生活中各類典型的代表性圖片，上課時，學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲的伴隨下，一邊欣賞，一邊贊嘆，不僅感受了秩序和對稱帶來的美感，還了解了有序和對稱是美術(shù)創(chuàng)作中常用的一種方法，拓展了學(xué)生的審美。良好的視聽感覺和鮮明的色彩，使學(xué)生能觀其境，聞其聲，觸景生情，充分調(diào)動學(xué)生用各種感官進行學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣。

3.展現(xiàn)美的畫面，提高課堂效率

接下來學(xué)生通過欣賞大自然中的葉子，向日葵、老鷹、蜻蜓以及有代表性的中外建筑，感受到對稱給人一種端莊、均衡的美。為了更深入地了解對稱的知識，我通過一段視頻清晰地展示對稱的三種不同表現(xiàn)形式：鏡面對稱、平移對稱、旋轉(zhuǎn)對稱，這讓學(xué)生大開眼界，沒想到對稱還有這么多種類型，真神奇。短短幾分鐘，就解決了一個教學(xué)難點。在視頻中，有動畫，有解說，可謂非常清晰、直觀，學(xué)生一目了然，輕松地學(xué)到了關(guān)于對稱的方法，也打開了原有的思維，豐富了美術(shù)知識。

二、巧用信息技術(shù)，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習方式

1.有利于學(xué)生探究學(xué)習的開展

電腦美術(shù)操作靈活多樣，有時會出現(xiàn)意想不到的效果，作業(yè)完成后學(xué)生很自然地產(chǎn)生成就感。運用電腦設(shè)計還可以彌補手繪基本功的不足，同時還可以加強創(chuàng)意、想象、欣賞、評論等能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

執(zhí)教“漂亮的房間”一課時，我故意把家具零亂擺放，出示這樣的圖片問學(xué)生喜不喜歡這樣的房間，然后我請一位學(xué)生上前，讓他用白板軟件的拖動筆直接移動家具位置，重新擺放。當有其他學(xué)生提出不同意見時，我也請他再來擺一擺，隨后發(fā)現(xiàn)有的家具體積太大，我示范用筆的放大縮小功能，調(diào)整家具的大小，使之和其他家具搭配協(xié)調(diào)。這一過程，就是利用白板軟件方便拖動和縮放技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生探討在房間內(nèi)如何擺放家具的問題。

2.有利于學(xué)生信息技術(shù)水平的提高

把信息技術(shù)引入美術(shù)課堂教學(xué)，不僅幫助學(xué)生自由地遨游在美術(shù)知識的海洋中，提高了美術(shù)課堂的學(xué)習效率，同時也提高了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。如，傳統(tǒng)工藝圖案中的單獨紋樣、二方連續(xù)紋樣、四方連續(xù)紋樣等在電腦中生成圖形都是比較容易的事情。平面構(gòu)成中點、線、面等元素以及重復(fù)構(gòu)成、漸變構(gòu)成、發(fā)射構(gòu)成、反轉(zhuǎn)構(gòu)成等一系列構(gòu)成原理和方法都可以在電腦中利用繪畫工具呈現(xiàn)出來。學(xué)生在運用信息技術(shù)完成美術(shù)作業(yè)的過程中，自然而然地掌握了信息技術(shù)。

3.有利于學(xué)生更有效地表現(xiàn)作品

第3篇：向日葵教案范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 自主學(xué)習 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)

新課程標準明確提出：“……改變過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習態(tài)度?！边@要求在課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的學(xué)習欲望；鼓勵學(xué)生主動參與，自主學(xué)習，師生互動，共同探討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，為課堂互動打好基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。教師在提出問題時要考慮：

1.根據(jù)教學(xué)目標，提出相應(yīng)的問題。教師針對教材中的知識點設(shè)計出疑問（能反映本課的教學(xué)目標、知識重點），使學(xué)生清晰地知道一節(jié)課內(nèi)學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)好了有什么意義，使學(xué)生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生自主學(xué)習時的積極思維，從而激起他們的學(xué)習興趣，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容全面深入地理解。

2.問題須與學(xué)生現(xiàn)有的認知規(guī)律相呼應(yīng)。教師在學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上設(shè)計并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生進入探索問題的境界，如：為什么桔樹花開了許多而結(jié)出的桔子數(shù)不是很多？（傳粉，受精知識探索）。以學(xué)過的知識為基礎(chǔ)并與本節(jié)新知識相銜接的問題，如：被子植物的生殖方式是什么？（新舊知識銜接）。經(jīng)過學(xué)生自學(xué)找到問題的答案，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且還能滿足學(xué)生的成功感。

3.要了解學(xué)生的學(xué)習心理。學(xué)生有好新奇、盼肯定、愛表揚、爭好勝的心態(tài)，問題的提出要考慮學(xué)生能直接推理得到，是動態(tài)思維、貼近生活實踐以及思維轉(zhuǎn)折次數(shù)多少等因素，把要學(xué)習的新知識創(chuàng)設(shè)成若干問題情境，用新穎的方式，生動的語言提出來滿足并強化學(xué)生的好奇感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：有些被子植物的花很美麗，而有些則很“難看”？（風媒花，蟲媒花的特點）；要使向日葵多結(jié)瓜子怎么辦？

4.要貼近學(xué)生的生活實際。學(xué)生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識去解答的問題，最能吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生立刻要想知道的欲望，如以我們吃的西瓜為何有些有籽有些無籽的問題來激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心理。

二、體驗問題，獨立自學(xué)，促進學(xué)生自主學(xué)習

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正成為攝取知識的主體地位就必須讓學(xué)生自己閱讀，獨立思考。對照問題和學(xué)習任務(wù)，對教材內(nèi)容進行篩選，從中得到解決問題的方法，這不僅能使學(xué)生學(xué)得深刻，而且能使學(xué)生在閱讀過程中提高思維能力，增強自我意識，充分發(fā)揮學(xué)習的主動性。

1.親身體驗過的知識要比從他人處聽到的要深刻。學(xué)生通過預(yù)習教材找到解決問題的方案，得到學(xué)習的樂趣，就記憶強度而言，這要比教師直接告訴原因要強得多。

2.教材是教學(xué)的依據(jù)，是解決問題的根源。預(yù)習可以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習，特別對于學(xué)習不夠主動的學(xué)生來說是一個很好的鞭策機會。對于好的學(xué)生或課前預(yù)習過的學(xué)生則引導(dǎo)他們做好課后練習或知識歸納小結(jié)。

三、師生相互切磋，把課堂互動引入

1.通過學(xué)生的預(yù)習自學(xué)，經(jīng)學(xué)生自己的思考、體驗，在個人探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解，并展開學(xué)生之間的討論，互相補充與糾正，通過師生共同總結(jié)，歸納出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師以肯定、鼓勵為主的形式來滿足學(xué)生的成功欲望。在具體操作中要注意不能任其自流，無休止地爭論下去，必須適可而止。

2.鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量和語言表達概括能力。對于性格內(nèi)向、不敢舉手的學(xué)生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機會讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。有些學(xué)生回答問題按教材的語言來表達時，教師要逐漸引導(dǎo)他們用自己的語言來表述答案。

3.培養(yǎng)學(xué)生對知識的歸納、小結(jié)能力。學(xué)生預(yù)習到的知識是零碎的、片面的，只歸納自己知道的知識點，而不理解的知識點就難以歸納。因此，教師在知識歸納中要起指導(dǎo)作用，讓學(xué)生起主體作用。要處理好“空白”教學(xué)，即對教學(xué)內(nèi)容和方法的處理要為學(xué)生提供思考的機會，為他們留有發(fā)揮的余地，不把學(xué)生的思路拘禁在教師設(shè)置的教案框框內(nèi)，問題講到關(guān)鍵處有意卡住，讓學(xué)生積極主動地去構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

四、學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生探索興趣

蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生的智力活動處在積極狀態(tài)中，為傳授和鞏固知識奠定基礎(chǔ)。這樣有利于：

1.把學(xué)生推向“主體”地位，使之主動積極地運用知識和形成新的認知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在具體提出問題和分析、解決問題的實際過程中有充分表現(xiàn)自我的機會，把學(xué)生從被動的地位中解放出來。這樣能促進學(xué)生積極聯(lián)想，豐富想象力，訓(xùn)練思維力，熱烈討論可使教學(xué)民主化，縮短師生之間的距離。

2.體現(xiàn)了教學(xué)相長的原則。教師啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復(fù)，在教學(xué)中就會出現(xiàn)“雙邊提高”和“雙向交流”的效果。

3.學(xué)生在實際生活中遇到的問題，不能自己解答，教師運用“點化”的教學(xué)藝術(shù)，可起到畫龍點睛的作用。對于較簡單的問題，讓其他學(xué)生回答；對于不同觀點的問題，鼓勵學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師在答題中不斷滲透各種學(xué)習方法和解題技能，如查閱資料，關(guān)注文化傳媒，提出假設(shè)，實踐調(diào)查，親身實驗論證，多觀察周圍的事物等。學(xué)生在參與中悟道，以參與中悟法。

第4篇：向日葵教案范文

我覺得可以從以下幾方面去思考、去完善：

一、“開場白”要精彩

記得我在參加青年骨干教師培訓(xùn)的時候，上了一節(jié)小說課——《心聲》。當時我上交的一份教案上設(shè)計了一個和學(xué)生互動的開場白，上課之前的幾分鐘，我經(jīng)過走廊時，看見了一幅宣傳畫，上面是老師的畫像和他的一句名言：“我是中國人民的兒子，我深深愛著我的祖國和人民，也尊重愛護著我的學(xué)生?！蔽铱戳酥?，心里很震撼，也很受啟發(fā)，我為什么不能用這句話作為我這節(jié)課的“導(dǎo)入”呢？因為《心聲》恰恰是呼吁老師要尊重愛護每個學(xué)生的真情。上課時，我就運用了這句話作為我的開場白，學(xué)生能感受到這樣的情感，所以讓他們明確這篇小說所表現(xiàn)的主題，和這一主題在文中的體現(xiàn)，學(xué)生就能順理成章地把握。在課堂的最后，我設(shè)計了一個親身體驗的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象“如果小說的情節(jié)就發(fā)生在你的身上，你在面臨這一情節(jié)時會有怎樣的表情、心理和動作”時，竟然有學(xué)生自告奮勇地用表演的方式來完成，效果極好，博得了所有老師和同學(xué)最熱烈的掌聲。我想這應(yīng)該歸功于上課前那一個小小的震撼，使我運用情緒的感染讓學(xué)生能首先沉浸在這樣的氛圍中。

二、“提問題”要精當

一堂高效率的語文課，問題的設(shè)計必須精當，不是毫無關(guān)聯(lián)的若干問題的綜合，更不能隨意地拋灑問題而讓學(xué)生毫無頭緒、一頭霧水。我覺得問題的設(shè)計首先要考慮到學(xué)生的全面性，這就要求教師在設(shè)計問題時要有層次：不能太難，使語文課堂成為僅是學(xué)習優(yōu)秀學(xué)生的“主秀場”，而忽略一些中等偏下的學(xué)生的存在；也不能太簡單，那種不用思索就脫口而出、異口同聲地回答的問題又顯得太幼稚。問題設(shè)計時最好能采用由淺入深的順序，這樣既能調(diào)動中等偏下學(xué)生的積極性，也能滿足優(yōu)秀生挑戰(zhàn)難度的需求，同時也避免了問題的無序性。曾經(jīng)聽過一個教師的《背影》一課，上課時方法較靈活，借鑒了崔永元“實話實說”的方式，確實讓人有耳目一新之感，可是在問題設(shè)計時有一些不足。她在活動結(jié)束時設(shè)計了這樣的問題組：請同學(xué)們用一個字形容這位父親、用兩個字形容、用三個字形容一直到用七個字來形容。學(xué)生最初參與活動時的激情慢慢隱退，一下陷入了冷場，我估計學(xué)生一時摸不著北了。

其實，我覺得這個問題的設(shè)計完全可以更靈活、更簡單——用合適的詞語來形容這個家庭，完全不需要用字數(shù)來限制學(xué)生的思維。問題設(shè)計得精當能讓一節(jié)課精彩紛呈；相反，如果不合理，就適得其反了。 轉(zhuǎn)貼于 三、巧設(shè)活動添活力

一堂精彩的語文課，是學(xué)生積極參加、完全投入的一堂課，教師講得再精彩，沒有學(xué)生的積極參與與配合，還是很欠缺的。所以，在語文授課時，教師往往會精心設(shè)計一些活動，讓學(xué)生能積極參與，同時也能活躍課堂氣氛?？梢哉f，在很多時候，學(xué)生不僅僅在上課聽講過程中能掌握知識，在親自參與活動時，同樣也能收獲知識與能力。學(xué)生在活動中學(xué)語言，在活動中用語言，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過聽、說、唱、演、玩等形式學(xué)習新知、鞏固語言，活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)習趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。曾經(jīng)聽過外國語學(xué)校一位優(yōu)秀的語文教師的課，當時上的是《美麗的西雙版納》，蘇教版八年級的課文，是用初一的班級來上的這節(jié)課，留給我們聽課教師印象最深的就是她所設(shè)計的“小導(dǎo)游”活動。學(xué)生可以從文章中任選片段、任意場景作導(dǎo)游詞的內(nèi)容，在參與這個活動時很興奮，也很積極，把文中介紹的西雙版納的魅力通過自己組織的語言傳達了出來，很多學(xué)生所擬的稿子言辭優(yōu)美，無不流露出對自然美景的熱愛。這樣的活動既鍛煉了語言表達能力，也陶冶了學(xué)生的性情，這不就是我們語文課所追求的目標嗎？我個人覺得，一個設(shè)計合理的活動能讓學(xué)生精神振奮、更投入地參與到課堂當中去，聽課的效率自然就提高了。

四、注重評價露真情

第5篇：向日葵教案范文

建設(shè)計劃項目，著力于校企合作創(chuàng)新電子商務(wù)人才培養(yǎng)的研究與實踐，形成了校企深度合作的特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建立起基于工作過程的精品課程體系、實現(xiàn)了學(xué)生個人創(chuàng)業(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展，為同類中職院校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展起到了一定的示范引領(lǐng)與借鑒作用。

關(guān)鍵詞：中職 電子商務(wù)專業(yè) 人才培養(yǎng) 校企合作 研究實踐

0 引言

陜西銀行學(xué)校被確定為2010年度首批“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?！绷㈨椊ㄔO(shè)單位，該校電子商務(wù)專業(yè)是陜西銀行學(xué)校國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃項目建設(shè)中“411”工程的重點建設(shè)專業(yè)。為示范建設(shè)項目高起點規(guī)劃、高標準要求、高速度建設(shè)，保證建設(shè)項目有組織實施、規(guī)范化運行提供可靠有力的保證。該專業(yè)借助陜西現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)教育集團化辦學(xué)力量，大力引進西安銘創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、楊凌都市田園農(nóng)業(yè)科技有限公司等一批業(yè)內(nèi)知名企業(yè)開展電子商務(wù)專業(yè)校企一體化人才培養(yǎng)模式，加大訂單培養(yǎng)力度和規(guī)模，積極推進辦學(xué)模式改革與創(chuàng)新。為了使電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)能更加科學(xué)、緊密地貼近市場及企業(yè)用人需求，本專業(yè)教學(xué)團隊實踐探索進行了中職電子商務(wù)專業(yè)校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習教育模式創(chuàng)新研究，其目的是將我校電子商務(wù)專業(yè)建成陜西乃至西北地區(qū)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的特色專業(yè)，主要內(nèi)容包括電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化現(xiàn)代服務(wù)業(yè)工作過程課程體系、建設(shè)重點課程、校企共同開發(fā)特色教材、打造“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊、建設(shè)實訓(xùn)實習基地、提升社會服務(wù)能力等，從而為學(xué)校示范性建設(shè)起到至關(guān)重要的推動作用。

1 校企合作、訂單培養(yǎng)――打造陜西銀行學(xué)校特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.1 與西安銘創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)

西安銘創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司是陜西銀行學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)校深度緊密合作的企業(yè)之一（以下簡稱“銘創(chuàng)公司”），該公司是一家第三方電子商務(wù)綜合服務(wù)企業(yè)，旗下設(shè)有兩大事業(yè)部和一個技術(shù)研究中心，其一為“向日葵”電子商務(wù)綜合服務(wù)事業(yè)部，致力于企業(yè)電子商務(wù)平臺建設(shè)、維護與運營；其二為“蒲公英”電子商務(wù)教育事業(yè)部，致力于企業(yè)電子商務(wù)實用型人才的培養(yǎng)與提供；其三為“魯冰花”電子商務(wù)技術(shù)研究中心，致力于電子商務(wù)技術(shù)的研究、創(chuàng)新與應(yīng)用。

自2006年下旬，陜西銀行學(xué)校教務(wù)處積極與銘創(chuàng)公司緊密接觸，2007年下旬，雙方就共同培養(yǎng)“中職電子商務(wù)專業(yè)人才”有了實質(zhì)性的進展，2008年6月雙方簽訂“聯(lián)合培養(yǎng)中職電子商務(wù)專業(yè)”訂單班。2008年6月成為“陜西省現(xiàn)代職業(yè)教育集團”成員單位。2009年3月雙方共同努力將銘創(chuàng)公司旗下的“魯冰花”電子商務(wù)技術(shù)研究中心引入銀行學(xué)校。

在合作辦學(xué)中如何解決中職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是雙方所面臨的最大障礙。首先需要解決的是定位問題，經(jīng)過校企雙方多次深入研討，最終定位為“為中小企業(yè)培養(yǎng)基于電子商務(wù)平臺的，從事網(wǎng)站推廣及網(wǎng)絡(luò)營銷和網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，并明確了“人才培養(yǎng)目標、規(guī)格和考評標準”。同時，確定了“校企深度融

合、良性互動的“銘創(chuàng)模式”電子商務(wù)人才培養(yǎng)（如圖1所示）。

該模式主要包括校企共建、項目實戰(zhàn)、平臺共享、訂單培養(yǎng)等深層次內(nèi)容。在與西北地區(qū)最大的電子商務(wù)運營及人才輸送企業(yè)――西安銘創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司簽訂了商務(wù)人才培養(yǎng)輸送戰(zhàn)略合作協(xié)議后，實施聯(lián)手培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中通過該企業(yè)“蒲公英”項目實戰(zhàn)平臺的強化培訓(xùn)，使學(xué)生達到熟練掌握專業(yè)核心技能并能深切融入企業(yè)真實工作崗位為目的，最后利用“企業(yè)通”人才輸送平臺，使學(xué)生直接進入社會企業(yè)就業(yè)。寬平臺、多方向地為實踐教學(xué)和學(xué)生頂崗實習（就業(yè)）創(chuàng)造了良好的條件。

1.1.1 校企深度融合

銘創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司是一家企業(yè)IT技術(shù)及電子商務(wù)技術(shù)應(yīng)用服務(wù)商，擁有一支高技能的中小型企業(yè)電子商務(wù)研發(fā)、運營管理隊伍，主持開發(fā)的技術(shù)項目達3500多項，擁有強大的客戶資源，并與中科院網(wǎng)絡(luò)中心、阿里巴巴集團建立長期戰(zhàn)略合作伙伴，旗下“蒲公英”和“企業(yè)通”兩大電子商務(wù)平臺為西北地區(qū)電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展起到了很強的推動作用。同時公司在人力資源儲備方面急待增強，以此為契機雙方在從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的共同制定到基于工作過程的課程體系的開發(fā)、實習實訓(xùn)基地的建設(shè)、平臺共享、人才訂單培養(yǎng)、學(xué)生頂崗（就業(yè)）實習等多方面都建立了緊密的合作關(guān)系，深度融合使得雙方互惠共贏共同發(fā)展。

1.1.2 項目實戰(zhàn)

嵌入“蒲公英”企業(yè)實戰(zhàn)項目體系，通過企業(yè)真實項目實戰(zhàn)操作，強化學(xué)生的專業(yè)技能；以《商務(wù)網(wǎng)頁設(shè)計與制作》精品課程建設(shè)為突破口，共同研究開發(fā)基于工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革新思路，新方法；加強校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)用環(huán)境建設(shè)，營造良好的企業(yè)環(huán)境氛圍；深化學(xué)生職業(yè)能力的提高，科學(xué)評價監(jiān)控人才質(zhì)量體系。

1.1.3 平臺共享

共享“企業(yè)通”商務(wù)平臺資源環(huán)境，建立起校內(nèi)教學(xué)平臺、校外實訓(xùn)平臺、頂崗實習（就業(yè)）平臺，全面提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力、應(yīng)用實踐能力、團結(jié)協(xié)作能力與持續(xù)發(fā)展能力，學(xué)生帶薪頂崗實習，畢業(yè)后能夠直接進入中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用領(lǐng)域一線崗位，顯著提高學(xué)生就業(yè)率，實現(xiàn)教育與就業(yè)的對接。

1.1.4 訂單培養(yǎng)

以“銘創(chuàng)訂單班”人才培養(yǎng)為帶動效應(yīng)，深層挖掘銘創(chuàng)客戶資源，動態(tài)分析企業(yè)人才需求，聯(lián)手行業(yè)頂級企業(yè)、公司，拓展“訂單式”人才培養(yǎng)新方向，延伸校企合作新領(lǐng)域、促進專業(yè)長遠發(fā)展。

自2010起，該校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)按照“三共建、六融合”的建設(shè)指導(dǎo)思想，圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)這個核心，探索專業(yè)與企業(yè)共建的新模式。同時積極推動該校電子商務(wù)專業(yè)與西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司簽訂“共建協(xié)議”，建立共建機制，促使企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)的全部過程，學(xué)校與企業(yè)共同制訂培養(yǎng)目標、聯(lián)合招生、共同開發(fā)專用課程、共同編撰實訓(xùn)教材、共同委派教學(xué)團隊、共同策劃生產(chǎn)性實習安排，不斷加強內(nèi)涵建設(shè)，不斷提升社會服務(wù)效能；通過推進校企深度融合，雙方共同簽訂“聯(lián)合培養(yǎng)中職電子商務(wù)專業(yè)”訂單班進行聯(lián)合培養(yǎng)，努力形成校企合作的長效運行機制，為培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高素質(zhì)勞動者和技能型人才服務(wù)。

1.2 與西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)

西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司致力于旗下品牌印象西安的建設(shè)發(fā)展，是一家以經(jīng)營陜西特色產(chǎn)業(yè)為主的資源整合運營商，致力于通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用電子商務(wù)手段輸出陜西優(yōu)質(zhì)資源，并對陜西傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)模式進行再造和創(chuàng)新，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)鏈的升級。

與西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司深度開展工學(xué)結(jié)合、頂崗實習的嘗試，以電子商務(wù)職業(yè)崗位架構(gòu)圖（圖2所示）為組織機構(gòu)探索“印象西安（）――校企一體化人才培養(yǎng)模式”。

其具體運營方式可以概括為：實行項目總監(jiān)負責制，以項目總監(jiān)、運營助理、行政助理為核心組建項目團隊，項目團隊由9大部門，43個崗位組成，在項目具體運營過程中，參與的學(xué)生是按照崗位實際工作內(nèi)容和具體工作流程來進行的，所開展的工作包括：市場調(diào)研、銷售定位、客戶分析、采購談判、庫房管理、市場的線上及線下推廣、商品線上及線下銷售、物流配送、客戶跟蹤及維護、財務(wù)核算等具體工作任務(wù)。其中，以“打包員、配送員、技術(shù)部主管、攝影專員和美工專員”等五個職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，基于各崗位工作要求和業(yè)務(wù)流程，嘗試“任務(wù)驅(qū)動、小組學(xué)習、師傅帶徒弟等”方式，讓學(xué)生更好地體驗電子商務(wù)企業(yè)的運營模式、業(yè)務(wù)流程。充分利用“印象西安（）――陜西?特色產(chǎn)業(yè)貿(mào)易平臺”開展“做中教、做中學(xué)”的職業(yè)教育教學(xué)方式方法的改革，形成《印象西安（）――校企一體化人才培養(yǎng)方案》。

2 建立基于工作過程的課程體系――精品課程

如何創(chuàng)新？如何打造品牌特色？如何進一步提高我校核心競爭力？在電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)模式改革方面，專業(yè)建設(shè)團隊秉承“專業(yè)是龍頭，課程是核心”的建設(shè)思想，同時積極轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，積極推動職業(yè)教育改革開拓創(chuàng)新，銳意進取強化綜合素質(zhì)，狠抓技能積極推動教學(xué)工作內(nèi)涵建設(shè)深化校企合作，細化方法措施，努力凸現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。

早在2008年初，陜西銀行學(xué)校與西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司開展了《電子商務(wù)人才需求與職業(yè)崗位能力》調(diào)研，形成電子商務(wù)崗位及工作認為分析結(jié)構(gòu)圖（如表1所示）。2011年雙方再次合作開展電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)調(diào)研。根據(jù)“電子商務(wù)崗位及工作任務(wù)分析”，確定電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容，從而構(gòu)造基于企業(yè)工作過程的電子商務(wù)專業(yè)課程體系設(shè)計（如圖3所示）。

據(jù)此，就《電子商務(wù)》專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，學(xué)校教務(wù)處組織相關(guān)老師和西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司共同協(xié)商，從電子商務(wù)專業(yè)崗位能力要求出發(fā)，首先，明確專業(yè)定位、培養(yǎng)目標及規(guī)格；其次，確定人才培養(yǎng)模式；最后，就課程設(shè)置、課程開發(fā)、課程內(nèi)容選擇、課程標準編寫、教材選擇（編寫）、授課計劃（以2課時為一個單元，即課程整體設(shè)計）以及課程單元設(shè)計（2課時教案）和PPT課件等方面著手，建立基于工作過程的課程體系――精品課程（課程包），從而建立一個完整的“標準課程體系”，以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)上述“三個模式”的建立。

經(jīng)過近兩年的合作建設(shè)與開發(fā)，與企業(yè)合作開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向的《電子商務(wù)運作流程分析》、《網(wǎng)絡(luò)營銷與網(wǎng)站推廣》等多門精品課程，包括教材、電子教案、PPT、實訓(xùn)項目指導(dǎo)、虛擬演示、在線答疑、試題庫、精品課程網(wǎng)站等，并依托學(xué)校數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對外開放，通過信息技術(shù)手段逐步實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源信息化網(wǎng)絡(luò)共享。

3 實現(xiàn)學(xué)生的個人職業(yè)生涯規(guī)劃――創(chuàng)業(yè)實踐

2009年3月陜西銀行學(xué)校聯(lián)合西安銘創(chuàng)公司、西安印象網(wǎng)絡(luò)科技有限公司與浙江淘寶網(wǎng)絡(luò)有限公司簽訂了《校企聯(lián)合課程共建合作協(xié)議》，且只用了十天時間創(chuàng)建了全國惟一一所中職示范性“淘寶創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地”（如圖4所示）。同時，結(jié)合《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》（教職成〔2008〕8號）文件所提出的“深化人才培養(yǎng)模式改革，更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，突出職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”精神。特設(shè)立了“淘寶創(chuàng)業(yè)基金（20000元）”，以實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐。

創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地實施的方案為：即學(xué)生進入淘寶創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地后，第一階段學(xué)生以小組為單位開展以崗位輪換的方式進行頂崗實習實訓(xùn)，學(xué)生的崗位以“打包員、配送員、技術(shù)部主管、攝影專員和美工專員”等五個職業(yè)崗為主，指導(dǎo)教師以企業(yè)員工為主。主要采取“小組學(xué)習、任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)”等方法。第二階段學(xué)生組隊獨立運作電子商務(wù)項目，項目流程主要包括：①市場調(diào)研分析、客戶群定位分析、客戶需求分析；②產(chǎn)品定位、貨源渠道選擇建立、商品采購；③商品編排貨號、檢品入庫、入庫登記；④商品圖片拍攝、商品簡介說明、商品預(yù)定價格、商品相關(guān)資料整理；⑤商品上傳、商城設(shè)計美化、相關(guān)后臺程序輔助；⑥線上市場推廣計劃制定（網(wǎng)絡(luò)營銷）；⑦線下市場推廣計劃制定（直銷）；⑧跳蚤市場（線下C2C）運營方案制定；⑨淘寶網(wǎng)拍賣會（線下拍賣）實施方案制定等。

同時，為了學(xué)生便于方便應(yīng)用，特將部分工作內(nèi)容以“流程”的方式確定下來，以便學(xué)生操作的標準化。涉及相關(guān)拍攝部分的圖片、制作部分的視頻等資料上傳校園網(wǎng)，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐過程中充分利用計算機信息技術(shù)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和成效。

通過校企合作創(chuàng)新電子商務(wù)人才培養(yǎng)的研究與實踐，從而創(chuàng)建陜西銀行學(xué)校教育創(chuàng)新模式――“三個模式、一個體系；三個能力、一個目標”，即，“三個模式：校企合作――創(chuàng)新辦學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合――人才培養(yǎng)模式、頂崗實習――教學(xué)模式”，“一個體系：基于工作過程的課程體系――精品課程”建設(shè)；“三個能力：造就符合行業(yè)所需專業(yè)化人才――方法能力、專業(yè)能力和社會能力”的培養(yǎng)，“一個目標：實現(xiàn)學(xué)生的個人職業(yè)生涯規(guī)劃――創(chuàng)業(yè)實踐”，以此著力點打造陜西銀行學(xué)校的核心競爭力和品牌知名度。

參考文獻：

[1]鐘子建.校企合作的電子商務(wù)高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實踐[J].中國證券期貨，2011（06）.

[2]王敏晰，王新莊，李志剛.電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)的校企合作模式研究[J].電子商務(wù)，2011（09）.

[3]徐愛新.校企合作人才培養(yǎng)模式下的中等職業(yè)教育課程開發(fā)研究[D].河北師范大學(xué)，2007.

第6篇：向日葵教案范文

[說課流程]

分析教材――制訂目標――確定重難點――計劃準備――組織流程。

[教材分析]

生活中，處處可以見柔軟與堅韌的物體，如棉花是柔軟的，鋼鐵是堅韌的，頭發(fā)是柔軟的，骨頭是堅韌的，等等。同樣是一些流暢、整齊的曲線，給我們的感覺卻是截然不同的。那美術(shù)活動中尤其是繪畫欣賞中有沒有柔軟與堅韌之分呢?有，當然有。那這些作品的柔軟與堅韌表現(xiàn)在什么地方呢，線條，柔和曲折回旋的線條和剛勁鋒利有力的線條為我們展開了繪畫世界中的柔軟與堅韌。例如，吳冠中的《松林》這幅畫，畫中的樹木表現(xiàn)的分外柔美動人，仿佛在風中舞蹈，搖曳生姿；而徐悲鴻的《馬》從昂首的頭，到奔馳中的鐵蹄，到飛揚的尾巴，無一不是鋒利韌勁，剛硬有力。雖然這兩種線條很相似，但為我們的視覺帶來截然不同的感受。

線條是幼兒在欣賞活動中必不可少的一項內(nèi)容，大班的幼兒欣賞過許多名畫，對線條也已積累了一定的經(jīng)驗，我們可以借助于本次活動，向幼兒介紹相同線條的不同表現(xiàn)手法，以及表現(xiàn)了畫家繪畫時不同心境，同時讓幼兒了解到存在于生活和藝術(shù)活動中的柔軟與堅韌。

[設(shè)計思路]

不管是現(xiàn)代藝術(shù)繪畫，還是古典藝術(shù)創(chuàng)作，他們的造型都是由點、線、面這三要素組成。本次活動以線為主線索，通過吳冠中的《松林》和徐悲鴻的《馬》來讓小朋友體驗線條的情感，感受相同的線條不同表現(xiàn)手法所表達的不同心性，體驗線條的柔和與堅韌，感悟線條潛在的語言。

我們對幼兒進行藝術(shù)啟蒙教育最重要的是激發(fā)幼兒對藝術(shù)活動的興趣，因為只有有了興趣才會有動力。大班綜合活動“線條的柔軟與堅韌”這個活動鼓勵大膽地表現(xiàn)，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。本次活動從幼兒的現(xiàn)實生活經(jīng)驗入手，先是原有經(jīng)驗的回憶與再現(xiàn)，再通過視覺(看作品)、動覺(動手畫一畫)、聽(聽不同感覺的音樂)、說(自我感覺的表達)、做(用身體動作模仿)等多種通道的參與來讓幼兒感受作家作畫時的情感和表達的思想，最后達到讓幼兒感受不同的線條所表達的不同情感目的。

[預(yù)設(shè)活動目標]

1.引導(dǎo)幼兒尋找繪畫作品中柔軟與堅韌的線條，感受美術(shù)作品不同的風格特征。

2.通過欣賞柔軟與堅韌的線條，初步了解作品內(nèi)涵和情感取向。

3.運用語言、形體、音樂和繪畫等多種方式來表現(xiàn)柔軟與堅韌的線條，體驗想像、創(chuàng)造性的快樂。

我們在目標中緊扣“線條的柔軟與堅韌”這一主題，幫助幼兒產(chǎn)生對作品形式的敏感性和感受性，豐富他們的美感經(jīng)驗?！毒V要》中強調(diào)，忽略技能技巧的培養(yǎng)，注重幼兒的態(tài)度傾向與情感體驗。所以，我通過作品中柔軟與堅韌的線條，幫助幼兒體驗畫家的情感，并與之產(chǎn)生共鳴，從而提高幼兒對不同作品的審美性與感受力。最后，我讓幼兒運用多種表現(xiàn)手法參與欣賞活動，體驗這種活動的快樂，關(guān)注幼兒個性化的發(fā)展和對美術(shù)活動積極主動性的參與，使欣賞與表現(xiàn)有機統(tǒng)一，實現(xiàn)素質(zhì)教育人文化的目標。

[對重難點的把握]

我把本活動的重點難點立足于“通過欣賞柔軟與堅韌的線條，感受相似線條、不同作品的內(nèi)涵和風格，了解不同作品向我們展現(xiàn)的不同精神風貌和情感取向。

[活動準備]

為了使活動趣味性、綜合性、活動性，寓教育于生活情境，游戲之中，特做了以下準備：

1.材料準備：幼兒在樹林里玩耍的影像資料、電腦PPT：吳冠中的《松林》、徐悲鴻的《馬》和施特勞斯《春天圓舞曲》、民族音樂《金戈鐵馬》以及彩帶若干和幼兒繪畫材料、工具等。

2.經(jīng)驗準備：幼兒有在樹林里游玩的經(jīng)歷，探究過繁茂、挺拔的大樹、觀賞過動物園的馬。

3.環(huán)境準備：環(huán)境中布置一些大師的名畫，如：上課中的兩幅圖畫，還有凡高的兩幅名作《星月夜》和《向日葵》等。

[組織流程]

考慮到幼兒主要依靠事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想進行感知和思維，所以在整個活動中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲的性質(zhì)非常重要，主要采用這樣幾種教學(xué)方法，過程大致分為以下五個階段：

1.已有經(jīng)驗喚起階段：采用視聽結(jié)合法，觀看幼兒在樹木里玩耍、樹木的不同姿態(tài)影像，讓幼兒對原有經(jīng)驗進行回憶，激發(fā)幼兒的興趣，為下面把已有的大樹經(jīng)驗與吳冠中的《松林》中表現(xiàn)出的大樹形象作比較埋下伏筆。

2.新舊經(jīng)驗重組階段：采用對話交流法，欣賞吳冠中的《松林》畫面，讓幼兒感知樹木不同的形態(tài)特征，感覺柔和優(yōu)美的線條畫出來的樹枝別樣的感覺。

3.形式分析階段：采用觀察對比法，讓幼兒欣賞徐悲鴻的《奔馬》，讓幼兒尋找這幅畫中堅韌有力的線條，然后讓幼兒比較柔軟與堅韌線條的不同感覺。這個環(huán)節(jié)是本次活動的重難點部分。為了幫助幼兒進一步理解：感受相似線條、不同作品的內(nèi)涵和風格，了解不同作品向我們展現(xiàn)的不同精神風貌和情感取向”這一重難點，老師啟發(fā)：《松林》和《奔馬》這兩幅畫中線條都是流暢的曲線，為什么會給我們不同的感覺?請你們也來做一做畫家，選一幅喜歡的畫，畫一畫圖畫中的線條，然后告訴好朋友你畫那些線條的時候，心里是什么感覺?通過孩子的作畫和交流，老師引導(dǎo)出：原來畫畫時人的心里感覺很重要，相同的線條帶著不同的感覺去畫畫，可以表達不同的情感。然后回歸到孩子的生活經(jīng)驗中，“找找周圍的畫，向好朋友介紹自己畫畫時的感覺，再猜猜別人畫畫時是什么心情?！庇變盒蕾p布置地周圍環(huán)境中的畫，師生、生生互動。

4.作品解釋階段：采用多通道參與法，讓幼兒傾聽音樂《春天圓舞曲》和《金戈鐵馬》。孩子用身段或者用彩帶表演來表現(xiàn)兩幅畫中的線條。

5.經(jīng)驗再現(xiàn)階段：采用總結(jié)交流法，讓幼兒對兩幅作品進行評價和表現(xiàn)。讓幼兒合作用彩帶等道具聽音樂用不同的線條進行體態(tài)表演，也可以用老師提供利用剪、貼、泥塑、繪畫、等各種表現(xiàn)方法的工具、材料，讓幼兒自由分組進行合作創(chuàng)作。

二、大班美術(shù)欣賞教案：

《線條的柔軟與堅韌》――欣賞吳冠中的《松林》和徐悲鴻的《馬》

[活動目標]

1.引導(dǎo)幼兒尋找繪畫作品中柔軟與堅韌的線條，感受美術(shù)作品不同的風格特征。

2.通過欣賞柔軟與堅韌的線條，初步了解作品內(nèi)涵和情感取向。

3.運用語言、形體、音樂和繪畫等多種方式來表現(xiàn)柔軟與堅韌的線條，體驗想像、創(chuàng)造性的快樂。

[活動準備]

(略)

[活動過程]

1.采用視聽結(jié)合法，讓幼兒對原有經(jīng)驗進行回憶(這一階段屬于喚起已有經(jīng)驗階段)。

“小朋友，前幾天我們到樹林里游玩，看見了許多大樹，你們還記得那些大樹是什么樣子的嗎?”

(在幼兒自由回答過之后，組織幼兒觀看《我們在樹林》的短片，喚起幼兒已有的經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的興趣，為下面把已有的大樹經(jīng)驗與吳冠中的《松林》中表現(xiàn)出的

大樹形象作比較埋下伏筆。)

2.采用對話交流法，讓幼兒感知樹木不同的形態(tài)特征(這一階段屬于新舊經(jīng)驗重組階段)。

“今天老師還給你們帶來了吳冠中的《松林》，這幅畫里也有許多大樹，你們把我們看到的大樹和這幅畫里的大樹比一比，他們一樣嗎?有什么地方不一樣?”

“不一樣，我們看到的大樹很高大很挺拔，直直的，可是這幅畫里的樹是彎彎的，枝條是柔柔的，細細的?！?/p>

(幼兒對欣賞內(nèi)容具有直覺的敏感性，他們首先就發(fā)現(xiàn)了這些樹的形態(tài)柔美而彎曲，不是我們所見到的挺拔鋒利的樣子，這時，我讓幼兒上來找一找這些彎曲優(yōu)美的枝條，然后提問)

“這些用柔和優(yōu)美的線條畫出來的樹枝給你什么樣的感覺?”

“如果你是其中的一棵樹，你在干什么?”

(拋給孩子一個自由表達和想象的繡球，幼兒可以暢所欲言，自由的談?wù)撟约旱母惺?，并設(shè)身處地的把自己的整個情緒都融進去，通過這樣的交流，不僅幼兒對畫面的感受能力有所提高，而且他們的想象力、創(chuàng)造力、情感體驗?zāi)芰?、語言表達能力以及自信心、積極的情感態(tài)度也同時得到了提高。)

3.采用觀察對比法，讓幼兒比較柔軟與堅韌的線條(這一階段屬于形式分析階段)。

“剛才我們在《松林》這幅畫里找到了柔和、優(yōu)美的線條，今天老師還帶來了我們欣賞過的徐悲鴻的《奔馬》，這幅畫里也有許多線條，你能把他們找出來嗎?”(幼兒找線條)

“請你畫一畫這些堅韌有力的線條，他們又給你什么感覺?”

(幼兒通過視覺和親手繪畫把兩種風格截然不同的線條進行比較，加深幼兒對這兩幅畫的不同的體驗，也為幼兒提供了充分自由的聯(lián)想、想象和語言表達的空間。)

進一步啟發(fā)：《松林》和《奔馬》這兩幅畫中線條都是流暢的曲線，為什么會給我們不同的感覺?請你們也來做一做畫家，選一幅喜歡的畫，畫一畫圖畫中的線條，然后告訴好朋友你畫那些線條的時候，心里是什么感覺?

老師引導(dǎo)：原來畫畫時人的心里感覺很重要，相同的線條帶著不同的感覺去畫畫，可以表達不同的情感。

“找找周圍的畫，向好朋友介紹自己畫畫時的感覺，再猜猜別人畫畫時是什么心情”――幼兒欣賞布置地周圍環(huán)境中的畫，師生、生生互動。

(通過上述對話，幼兒已經(jīng)了解了柔軟的線條使人產(chǎn)生優(yōu)美、柔和、流暢抒情的感覺，堅韌的線條能讓人產(chǎn)生銳利、鋒芒逼露、堅韌不拔的感覺。)

4.采用多通道參與法，讓幼兒傾聽音樂《春天圓舞曲》和《金戈鐵馬》。孩子用身段或者用彩帶表演來表現(xiàn)兩幅畫中的線條(這一階段屬于作品解釋階段)。

一邊聽音樂一邊表演，想一想，什么樣的音樂有什么樣線條?畫家在畫這幅畫時，他想到了什么?”

(播放《春天圓舞曲》幼兒就會表現(xiàn)出樹苗在春風的吹拂下、雨露的滋潤下，搖曳著自己的身體向上生長，展現(xiàn)自己美好的舞姿的舒暢；聽到《金戈鐵馬》這段鏗鏘有力、激情四射的音樂，耳邊就仿佛響起戰(zhàn)鼓雷動、萬馬奔騰的聲響，做出躍馬揚鞭的奔放。幼兒可以根據(jù)自己的想象和感受力，自由的表演，并能根據(jù)體會出畫家在繪畫這幅作品時的內(nèi)心的感受和心境。)

5.采用總結(jié)交流法。讓幼兒對兩幅作品進行評價和表現(xiàn)(這一階段屬于經(jīng)驗再現(xiàn)階段)。

“你喜歡那一種線條畫出的畫，為什么?”

“請你用你喜歡的線條和你的好朋友共同來表現(xiàn)一幅畫?！被蛘咦層變汉献饔貌蕩У鹊谰呗犚魳?，用不同的線條進行體態(tài)表演。也可以用老師提供的剪、貼、泥塑、繪畫、等各種表現(xiàn)方法的工具、材料，讓幼兒自由分組進行合作創(chuàng)作。

(這一環(huán)節(jié)為幼兒個性化發(fā)展提供了機會，讓幼兒對感知過的內(nèi)容有個選擇、判斷、評價和加深的過程，鞏固了這種線條所特有的特征。)

[反思]

我在整個活動組織過程中，盡量把說課的內(nèi)容實施出來，應(yīng)該對目標、內(nèi)容的把握是到位的，基本達成了預(yù)定的目標。教學(xué)過程中，環(huán)節(jié)循序漸進，步步啟發(fā)，選擇的方法得當，充分尊重幼兒的主體地位，對重難點的剖析合理，有效地降低了難度，使幼兒的主動學(xué)習獲得成功，從而激發(fā)幼兒主動學(xué)習的興趣和熱情。特別是在活動中，教師讓孩子的畫和大師的畫通過不同的組合使環(huán)境具有藝術(shù)性，幼兒直觀地看到自己作品的效果，也對大師的畫產(chǎn)生了濃厚的探索興趣。在這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒是參與者，他們自己創(chuàng)造的環(huán)境也將得到他們更多的關(guān)注。

在這個過程中，幼兒沒有學(xué)習的壓力，他們在游戲中體驗到創(chuàng)造性活動帶來的快樂，這是本次活動的一個亮點。

在現(xiàn)今的幼兒園幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師主要以介紹講解為主，沒有真正達到視覺審美，對幼兒的繪畫能力沒有啟發(fā)作用。但本次活動對于畫家、作品名稱、作畫方式等也關(guān)注的不多，只是注重了“感受相似線條、不同作品的內(nèi)涵和風格，了解不同作品向我們展現(xiàn)的不同精神風貌和情感取向”，不知道這樣美術(shù)欣賞活動是不是有誤區(qū)。

在說課和上課的過程中，我多方位、多元化地為幼兒創(chuàng)設(shè)感知美的環(huán)境，最大限度地給予幼兒體驗和感知美的機會，充分運用多種手段，引導(dǎo)幼兒自覺建立起良好的審美感覺，激發(fā)他們的藝術(shù)情感，形成表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的強烈興趣。

三、點評(江蘇省常州市教育教研室莊春梅)

該活動以美術(shù)作品形式要素――條為載體精心設(shè)計，從感知作品形式風格到體驗情感內(nèi)涵，教師創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，引導(dǎo)幼兒與生活對話、與大師對話，用多種方式引發(fā)幼兒的興趣和審美體驗，豐富幼兒的美感體驗和審美表現(xiàn)能力。該課體現(xiàn)以下幾個特點：

1.教材選擇突出對比性，利于幼兒感知欣賞。

執(zhí)教教師選擇了吳冠中的《松林》和徐悲鴻的《奔馬》讓幼兒對比欣賞，伴配《春天圓舞曲》和《金戈鐵馬》音樂讓幼兒用身體動作來表現(xiàn)兩幅畫中的線條，易于幼兒感知美術(shù)作品的風格特征。

2.教學(xué)導(dǎo)入注重生活性，調(diào)動幼兒具體經(jīng)驗。

以單刀直入的開頭喚起幼兒原有經(jīng)驗，組織觀看《我們在樹林》的短片，幫助幼兒回憶身邊的大樹，比較與《松林》作品中的大樹有什么不一樣?借助具體形象的畫面讓幼兒觀察比較、對話交流，從對現(xiàn)實生活中樹林的感知過渡到欣賞《松林》藝術(shù)作品。

3.教學(xué)過程關(guān)注感受性，引導(dǎo)幼兒參與體驗。

幼兒的美術(shù)欣賞活動不僅要感知作品的內(nèi)容、線條、形狀、顏色等形式要求，也要感知這些要求所表現(xiàn)的，情感和意義?；顒又薪處熞龑?dǎo)幼兒欣賞《松林》和《奔馬》這兩幅大師的作品，同時，讓幼兒運用視覺、聽覺、身體動作等多種通道，從靜態(tài)到動態(tài)，“找圖中線條對比分析――再畫一畫流暢的線條有什么感覺――配樂用身體動一動，用彩帶舞一舞，有什么不一樣的感覺”，教師積極創(chuàng)造多通道參與的條件，讓幼兒進行“擬人”和“移情”，提高孩子對作品的理解力和欣賞力。