軸對(duì)稱圖形課件精選(九篇)

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第1篇：軸對(duì)稱圖形課件范文

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

“軸對(duì)稱圖形”一課選自北師大版義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)教科書三年級(jí)下冊(cè)是學(xué)生第一次接觸到該內(nèi)容。我試圖對(duì)本課的教學(xué)思路進(jìn)行重新調(diào)整。一方面，通過(guò)拓展空間，將學(xué)生進(jìn)一步置身于探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)完軸對(duì)稱圖形后，自主展開對(duì)于軸對(duì)稱圖形的特征的發(fā)現(xiàn)，并在交流對(duì)話中完善相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu);另一方面，我又借助網(wǎng)絡(luò)，將各種標(biāo)志、植物、動(dòng)物圖片、建筑、中國(guó)傳統(tǒng)文化，如臉譜、剪紙等各個(gè)領(lǐng)域中的“軸對(duì)稱圖形”有效整合進(jìn)本課教學(xué)，充分放大角所內(nèi)涵的文化特性，努力體現(xiàn)“軸對(duì)稱圖形”后面所散發(fā)的魅力。

二、課件構(gòu)思

1. 老師課堂教學(xué)用的積件。運(yùn)用FLASH工具，解決“感知軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)”問(wèn)題。

設(shè)計(jì)方法：出示標(biāo)準(zhǔn)的軸對(duì)稱圖形――蝴蝶圖片，任意點(diǎn)擊，則出現(xiàn)對(duì)稱軸的標(biāo)準(zhǔn)畫法。由圖片再到生活中一些標(biāo)志的圖案，點(diǎn)擊任意一圖案，動(dòng)態(tài)演示對(duì)折進(jìn)行驗(yàn)證。數(shù)學(xué)里的平面圖形有幾條對(duì)稱軸，點(diǎn)擊任意一個(gè)平面圖形，動(dòng)態(tài)演示有幾條對(duì)稱軸，學(xué)生特別對(duì)圓的對(duì)稱軸的條數(shù)有了深刻的認(rèn)識(shí)。

2. 學(xué)生練習(xí)用的積件。運(yùn)用FLASH解決“鞏固練習(xí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)”的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)方法：這三個(gè)積件充分發(fā)揮人機(jī)互動(dòng)的功能，學(xué)生通過(guò)操作鼠標(biāo)進(jìn)行拖動(dòng)、拖動(dòng)并拼圖、點(diǎn)擊序號(hào)這些動(dòng)作完成鞏固練習(xí)。

3. 拓展課堂教學(xué)的積件。運(yùn)用畫圖軟件中的復(fù)制、旋轉(zhuǎn)、粘貼功能，學(xué)生自主制作軸對(duì)稱圖形。兩個(gè)運(yùn)用FLASH制作的小游戲，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍下鞏固軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)并拓展了學(xué)生的空間想象力。

三、教學(xué)活動(dòng)組織

1. 實(shí)物感知，課件抽象。小學(xué)生思維習(xí)慣及對(duì)圖形的認(rèn)知，總是從直觀到抽象。在課堂上，學(xué)生們動(dòng)手操作對(duì)折等，發(fā)現(xiàn)了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，教師配合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，實(shí)時(shí)演示教師課堂教學(xué)用的積件，使學(xué)生把初步感知軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，對(duì)折后兩邊完全重合。這樣，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)來(lái)源于生活。

2. 實(shí)踐操作，感知特點(diǎn)。為了讓學(xué)生感知軸對(duì)稱圖形正方形、長(zhǎng)方形、圓軸對(duì)稱條數(shù)。我們?cè)O(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)方法。首先讓學(xué)生猜測(cè)，然后自己想辦法證明。結(jié)果學(xué)生有的動(dòng)手畫一畫、有的動(dòng)手折一折，最后圓形的對(duì)稱軸通過(guò)電腦動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生學(xué)得輕松而有效。

3. 動(dòng)態(tài)練習(xí)，加深理解。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的印象，我們?cè)O(shè)計(jì)了“智力沖浪”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在電腦上運(yùn)用鼠標(biāo)拖一拖、拼一拼、判一判這樣的操作完成鞏固練習(xí)，加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)的理解。

4. 運(yùn)用軟件，繪制圖形。通過(guò)電腦特長(zhǎng)生的示范、全體學(xué)生的嘗試，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)畫圖的工具欄，還能用單擊鼠標(biāo)選中工具，用復(fù)制、旋轉(zhuǎn)、拖動(dòng)、粘貼功能繪制軸對(duì)稱圖形。

5. 網(wǎng)上自學(xué)，bbs交流。學(xué)生在軸對(duì)稱圖形專題網(wǎng)頁(yè)里，通過(guò)FLASH小游戲、文字、動(dòng)畫視頻、圖片等多種方式了解軸對(duì)稱圖形在生活中被大量應(yīng)用。

四、結(jié)論

1. 運(yùn)用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合使軸對(duì)稱圖形這節(jié)課給學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)素材，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知空間。

第2篇：軸對(duì)稱圖形課件范文

一、說(shuō)教材

（一）說(shuō)課內(nèi)容

教育部審定2013年義務(wù)教育教科書人教版《數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)第三單元“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”第一課時(shí)“認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形”的內(nèi)容，第28、29頁(yè)及練習(xí)七。

（二）說(shuō)教材分析

對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，包括軸對(duì)稱、中心對(duì)稱、平移對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱和鏡面對(duì)稱等多種形式。這是屬于“空間與圖形”的范疇，是圖形運(yùn)動(dòng)方式之一。本節(jié)課則是認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，這是學(xué)生要求在第一學(xué)段學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)此，學(xué)生在生活中并不陌生，而作為新課程中的新的教學(xué)內(nèi)容則是學(xué)生第一次接觸。在這節(jié)課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了一定空間觀念。

二、說(shuō)教學(xué)目的

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的特點(diǎn)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力及兒童心理特征，本節(jié)課我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：借助日常生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，能直觀認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸，直觀理解軸對(duì)稱圖形的特征，能辨認(rèn)軸對(duì)稱圖形。

2、能力目標(biāo)：經(jīng)歷觀察、操作、想象、交流等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維能力。

3、情感目標(biāo)：在探究新知的過(guò)程中，感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在對(duì)稱現(xiàn)象，體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)美。

三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，我制定了以下教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形，理解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，能準(zhǔn)確判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形。

教學(xué)難點(diǎn)：理解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，能判斷生活中哪些圖形是軸對(duì)稱圖形。

四、說(shuō)教法

新課標(biāo)指出：教無(wú)定法，貴在得法。鑒于二年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展以及《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》的要求，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象，再過(guò)渡到數(shù)學(xué)上的軸對(duì)稱圖形，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，在學(xué)生抽象的圖形知識(shí)時(shí)，需要直觀形象的支撐。而觀察與動(dòng)手操作都是非常重要的手段，應(yīng)多次加以利用。因此，我采用了以下幾種方法為：動(dòng)手操作法、觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法。讓他們?cè)诩粢患?，折一折，說(shuō)一說(shuō)，辯一辯等一系列活動(dòng)為學(xué)生提供豐富的機(jī)會(huì)，在觀察與動(dòng)手操作中進(jìn)行思考和發(fā)現(xiàn)，感知并掌握對(duì)稱的特征。

五、說(shuō)教學(xué)流程

這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)對(duì)稱；第二個(gè)環(huán)節(jié)：動(dòng)手實(shí)踐，研究對(duì)稱；第三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)以致用，內(nèi)化對(duì)稱。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)對(duì)稱。

首先創(chuàng)設(shè)情境，參觀“對(duì)稱王國(guó)”，導(dǎo)入新知。課件演示對(duì)稱圖片，讓學(xué)生感受對(duì)稱美，并引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些圖形的特點(diǎn)。

師：仔細(xì)觀察這些圖形，它們有什么共同的特點(diǎn)？

安排小組討論并匯報(bào)，老師適時(shí)點(diǎn)撥。預(yù)設(shè)學(xué)生通過(guò)觀察能夠很直觀地感知出這些物體左右（或上下）兩部分形狀和大小都完全相同，能說(shuō)出“左右一樣”“兩邊一樣”等等的話語(yǔ)，從而認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象。

師：你猜猜對(duì)折后會(huì)發(fā)生什么情況？（演示圖形兩側(cè)重合的動(dòng)畫過(guò)程）

師小結(jié)：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，這些圖形兩邊是完全一樣的，對(duì)折后能夠完全重合。像這樣兩邊一樣的圖形，我們就說(shuō)它們是對(duì)稱的。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“對(duì)稱”（板書課題：對(duì)稱）

然后，即時(shí)做判斷題數(shù)學(xué)書第29頁(yè)做一做，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，從直觀觀察作出判斷，進(jìn)一步掌握對(duì)稱的特點(diǎn)：兩邊一樣，能完全重合中。

最后，通過(guò)小精靈的提示：“這些都是對(duì)稱的，你還見(jiàn)過(guò)哪些對(duì)稱現(xiàn)象?”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。老師也提供素村，如民間藝術(shù)剪紙，美麗的建筑物，神奇的大自然等欣賞生活中的對(duì)稱。（欣賞片配有音樂(lè)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，體驗(yàn)對(duì)稱的美，豐富學(xué)生的視野，同時(shí)與學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的對(duì)稱做了一個(gè)呼應(yīng)，將抽象的語(yǔ)言相信變?yōu)橹庇^的事物欣賞）

第二個(gè)環(huán)節(jié)：動(dòng)手實(shí)踐，研究對(duì)稱。

例1以動(dòng)態(tài)操作的方式教學(xué)軸對(duì)稱圖形。我通過(guò)示范剪紙及圖文結(jié)合的方式給出折紙片、畫圖和剪紙片的過(guò)程，展現(xiàn)了形成一個(gè)軸對(duì)稱圖形的過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到以下3個(gè)目的：首先，使學(xué)生明確對(duì)折后剪出來(lái)的圖形都是軸對(duì)稱圖形；其次，使學(xué)生通過(guò)折痕認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸；最后，使學(xué)生明確用對(duì)折的方法可以判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形。

為保證操作的有效性，我會(huì)通過(guò)合適的問(wèn)題使學(xué)生體會(huì)其教學(xué)目的。

第一，向?qū)W生提出任務(wù)：剪出一個(gè)對(duì)稱圖形。師提問(wèn)：怎樣才能使圖形左右形狀一樣？學(xué)生同位討論，并匯報(bào)（對(duì)折）。師問(wèn)“為什么要對(duì)折紙？”預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說(shuō)因?yàn)閷?duì)折再剪，兩邊才會(huì)一樣，使學(xué)生體會(huì)到是為了使剪出的圖形是軸對(duì)稱圖形；以“為什么只在一邊畫圖？”使學(xué)生體會(huì)到因?yàn)閷?duì)折了，剪出來(lái)的兩部分是同樣的，能完全重合。

第二，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，教師適時(shí)指導(dǎo)。

第三，展示學(xué)生作品，認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸。

師：老師展示的這些作品，雖然形狀、大小不同，但是它們有一點(diǎn)相同之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎?學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)生會(huì)說(shuō)有一條折痕。師又以“觀察展開的剪紙上的折痕，你能發(fā)現(xiàn)什么？”使學(xué)生理解對(duì)稱軸的含義。師小結(jié)：像這樣通過(guò)對(duì)折，再剪出來(lái)的圖形都是對(duì)稱的，它們都是軸對(duì)稱圖形。這條折痕就叫作對(duì)對(duì)稱軸。教師指導(dǎo)學(xué)生在剪出來(lái)的圖形上描出對(duì)稱軸，對(duì)稱軸用虛線表示。（完善板書）

在通過(guò)展示觀察討論，抽象歸納出這些圖形都要沿著中間的直線對(duì)折，圖形兩邊比起來(lái)是完全一樣的，而我則引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)概念。

學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考和動(dòng)口歸納，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)以致用，內(nèi)化對(duì)稱。

為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，用于生活的理念，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)。

第一層，基礎(chǔ)練習(xí)。

首先，我出示直觀判斷題，即數(shù)學(xué)書第33頁(yè)練習(xí)七第一題和第二題。通過(guò)直接觀察，判斷，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

師：既然數(shù)字圖案中有軸對(duì)稱圖形，那請(qǐng)你想一想，在英文字母圖案中，又有沒(méi)有軸對(duì)稱的英文字母呢？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。

這兩題是鞏固軸對(duì)稱圖形的基本習(xí)題，都采用學(xué)生熟悉的素材，既可達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，又可以開闊學(xué)生眼界，聯(lián)想到生活中有很多的對(duì)稱現(xiàn)象。

然后，出示數(shù)學(xué)書第36頁(yè)第13題“猜圖形”，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)體驗(yàn)，想象出完整的圖形，作出正確的猜想民。

第二層，綜合練習(xí)。

在學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，完成數(shù)學(xué)書第33頁(yè)第3題，些題借助剪出的圖形和剪剩的材料，讓學(xué)生依托想象解決問(wèn)題，有一定的難度。

師:老師這還有一些剪紙，但剪下來(lái)的圖形和剪剩下的紙邊并不對(duì)應(yīng)（出示課件）,你能猜出下面的圖案分別是從哪張對(duì)折的紙上剪下來(lái)的嗎？

第三層，拓展練習(xí)。

師出示長(zhǎng)方形、正方形、圓，讓學(xué)生找出它們的對(duì)稱軸，意在讓學(xué)生明白觀察的角度不同，找到的對(duì)稱軸也不同；同一個(gè)軸對(duì)稱圖形能有多條對(duì)稱軸。

師：（出示長(zhǎng)方形紙片）它是對(duì)稱嗎？它有幾條對(duì)稱軸？

師：觀察是一種好方法。除了觀察，還有什么辦法可以進(jìn)一步來(lái)驗(yàn)證？（對(duì)折）請(qǐng)大家拿出長(zhǎng)方形的卡片，動(dòng)手折一折，畫一畫。

1．同桌合作動(dòng)手完成并交流

2．學(xué)生代表演示

師：對(duì)！長(zhǎng)方形有兩條對(duì)稱軸。（課件顯示對(duì)稱軸）

提問(wèn)：正方形有幾條對(duì)稱軸呢？圓呢？用對(duì)折的方法找出正方形和圓形的對(duì)稱軸。

3．學(xué)生動(dòng)手折紙后全班演示，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)教師逐個(gè)演示操作過(guò)程。重點(diǎn)指導(dǎo)圓，并啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸。（課件顯示）

5．小結(jié)：小朋友們真聰明，能在一個(gè)對(duì)稱圖形里面找出不同的對(duì)稱軸。不同的對(duì)稱圖形，對(duì)稱軸的數(shù)量也不同。有的只有一條，有的有兩條，有的有無(wú)數(shù)條。

在拓展部分，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，依次折出長(zhǎng)方形、正方形、圓形的對(duì)稱軸，這部分知識(shí)是本課的難點(diǎn)，通過(guò)邊實(shí)踐、邊匯報(bào)，讓學(xué)生得出結(jié)論。既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又突破了本課的難點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新理念。

六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。

軸對(duì)稱圖形

軸對(duì)稱圖形：兩邊一樣，能完全重合

第3篇：軸對(duì)稱圖形課件范文

蘇教版國(guó)標(biāo)本教材數(shù)學(xué)三年級(jí)(上冊(cè))第56頁(yè)～57頁(yè)例題“想想做做”。

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1，知識(shí)與技能：了解生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特征，理解軸對(duì)稱圖形的含義，會(huì)識(shí)別和設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形。

2，過(guò)程與方法：通過(guò)仔細(xì)地觀察、猜想、操作，驗(yàn)證，思考，培養(yǎng)學(xué)生探索與實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3，情感、態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略軸對(duì)稱圖形的美妙，感受數(shù)學(xué)中的對(duì)稱美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)觀察、操作，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。

教學(xué)難點(diǎn)：理解掌握軸對(duì)稱圖形的基本特征。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件：1號(hào)信封：天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯圖；2號(hào)信封：三角形、梯形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、五邊形紙片；剪刀，彩紙

教學(xué)過(guò)程：

一、觀圖激趣，初步感知

出示春天郊外游覽的幻燈片(小朋友在郊外盡情地玩，田野里鮮花盛開，幾只美麗的蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去)，交流談話。

師：小朋友都看到了什么(讓學(xué)生自由的說(shuō))?花叢中的蝴蝶美嗎?老師把它剪下來(lái)好嗎?(生：好。教師現(xiàn)場(chǎng)剪紙蝴蝶，剪好后貼在黑板上)剛才老師是怎樣剪的呢?有什么特征呢?

生：先對(duì)折，然后再剪的；我發(fā)現(xiàn)老師這樣剪，左右兩邊是一樣的，把左右兩邊對(duì)折過(guò)來(lái)，它們是一模一樣的，左右對(duì)稱的。

師：大家想一想生活中你還見(jiàn)過(guò)這樣的物體嗎?

學(xué)生舉例……(鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，盡可能展開廣闊的思維活動(dòng))

[在情境中，讓學(xué)生從熟悉的剪紙人手，通過(guò)學(xué)生的觀察活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形。]

二、操作驗(yàn)證，形成概念

1，操作，理解意義。

師：老師還帶來(lái)了一組物體的圖片(天安門，飛機(jī)、獎(jiǎng)杯)，請(qǐng)小朋友選一個(gè)，對(duì)折，然后跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)(選三人在實(shí)物投影上交流)，你發(fā)現(xiàn)了什么?這三個(gè)圖形有什么共同的特征嗎?

生：對(duì)折后中間有一條線(教師指出：這一條線有一個(gè)名字叫：對(duì)稱軸)；對(duì)折后兩邊的圖形能完全重合；把左右兩邊對(duì)折過(guò)來(lái)，它們是一模一樣的，左右對(duì)稱的。

小結(jié)：是啊，它們對(duì)折后，折痕兩邊的部分完全重合。像這樣的圖形，我們叫它軸對(duì)稱圖形!你能跟同桌說(shuō)說(shuō)什么是軸對(duì)稱圖形嗎?

(學(xué)生自由說(shuō)后，多媒體出示軸對(duì)稱圖形的概念，齊讀)

2，識(shí)別，加深體驗(yàn)

過(guò)渡：我們已經(jīng)知道了對(duì)折后兩邊的部分能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形，我們認(rèn)識(shí)的一些圖形今天也來(lái)到這里，請(qǐng)你仔細(xì)觀察這些圖形，找一找它們中哪些也是軸對(duì)稱圖形?

①出示題目：長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形、梯形、平行四邊形是否是軸對(duì)稱圖形?

師：根據(jù)軸對(duì)稱圖形的特征，大膽猜想哪些是軸對(duì)稱圖形?

生：我覺(jué)得長(zhǎng)方形是軸對(duì)稱圖形；而正方形、圓形、平行四邊形也是軸對(duì)稱圖形；有的三角形也是軸對(duì)稱圖形。

師：有什么辦法可以來(lái)驗(yàn)證一下你自己的猜想(利用手邊的各種圖形紙片)?先猜再驗(yàn)證。

②學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的紙片折疊，驗(yàn)證。

交流：對(duì)每一個(gè)圖形都提問(wèn)――它的對(duì)稱軸在哪?有幾種對(duì)折的方法?也就是有幾條對(duì)稱軸?

師：為什么這個(gè)平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形(要讓學(xué)生充分的交流)?

[在認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特征時(shí)，安排了三個(gè)層次的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一層次，讓學(xué)生在豐富的實(shí)例中進(jìn)行感知，第二層次讓學(xué)生在充分的操作中感知，第三層次放手讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的選擇和判斷。層層深入，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形]

三、運(yùn)用提高，鞏固特征

師：這是生活中常看到的一些圖形，你能判斷出它們中哪些是軸對(duì)稱圖形嗎?

①完成想想做做2，實(shí)物投影出示圖形。

師：看來(lái)，小朋友已經(jīng)能根據(jù)軸對(duì)稱圖形的特征識(shí)別出生活中的許多軸對(duì)稱圖形了。你們知道嗎?我們學(xué)的英文字母，許多也是軸對(duì)稱圖形呢!你能找出這些字母中的軸對(duì)稱圖形嗎(先獨(dú)立判斷，如果你認(rèn)為是軸對(duì)稱圖形的，在下面畫勾，如果不確定，可以拿出相應(yīng)的字母折一折，完成了跟同桌交流，全班交流)?

②完成想想做做5，實(shí)物投影出示圖形。

師：軸對(duì)稱圖形真是隨處可見(jiàn)，你們看，這些是什么?對(duì)，國(guó)旗是一個(gè)國(guó)家的象征。觀察下面的國(guó)旗，你能找出哪些國(guó)家的國(guó)旗是軸對(duì)稱圖形嗎(先獨(dú)立判斷，如果你認(rèn)為是軸對(duì)稱圖形的，在下面畫勾，完成了小組長(zhǎng)組織大家討論，全班交流)?

③完成想想做做3，實(shí)物投影出示圖形。

師：我們認(rèn)識(shí)了那么多的軸對(duì)稱圖形，你能自己畫出一個(gè)軸對(duì)稱圖形嗎?請(qǐng)畫出下面每一個(gè)圖形的另一半，使它成為一個(gè)軸對(duì)稱圖形!畫的時(shí)候要?jiǎng)幽X筋想一想，怎樣畫又快又好(獨(dú)立練習(xí)，全班交流)!

四、操作實(shí)踐，內(nèi)化新知

師：剛才我們看了、找了、畫了軸對(duì)稱圖形，現(xiàn)在，讓我們來(lái)做一個(gè)軸對(duì)稱圖形好嗎?你可以用老師提供給你們的工具做，也可以自己想法做，比一比，哪一組的方法多，做出的圖形美(活動(dòng)，完成后，請(qǐng)一組到實(shí)物投影上展示，相機(jī)點(diǎn)評(píng))!

[放手讓學(xué)生自己“做”軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生展示自己的“作品”，不但可以讓學(xué)生共享彼此的經(jīng)驗(yàn)，而且可以使學(xué)生進(jìn)一步積累感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的體驗(yàn)]

五、觀著名建筑，鑒賞美

過(guò)渡：軸對(duì)稱圖形以其特有的對(duì)稱美，給人們帶來(lái)了一種和諧的美感，蝴蝶、蜻蜒等因?yàn)橛辛藢?duì)稱的翅膀，才能自由的飛翔。古今中外，有許多著名的建筑也是對(duì)稱的，讓我們來(lái)看一看這些對(duì)稱的建筑，感受它們的奇妙和美麗(多媒體播放)!

六、對(duì)話總結(jié)，課外拓展

第4篇：軸對(duì)稱圖形課件范文

對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是抽象思維和理論思維，而其基礎(chǔ)是形象思維。如何通過(guò)具體的感性信息呈現(xiàn)，給學(xué)生留下更為深刻的印象，使學(xué)生更有實(shí)感地去把握它，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)盡可能多地通過(guò)身邊的一些實(shí)物，讓學(xué)生感性地去認(rèn)識(shí)和理解。隨著多媒體計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，教育技術(shù)不斷更新，教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式也正在發(fā)生著巨大變化。下面，就一堂數(shù)學(xué)課教學(xué)來(lái)談?wù)勎覍?duì)幾何畫板在數(shù)學(xué)課上的應(yīng)用思考。

1 采用幾何畫板上的第一堂數(shù)學(xué)課

初步學(xué)習(xí)幾何畫板時(shí)，就感覺(jué)這是一個(gè)適合學(xué)生實(shí)際、有利于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的平臺(tái)。于是，在教學(xué)《對(duì)稱圖形》時(shí)，我嘗試著使用了幾何畫板。

這堂課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生觀察、欣賞對(duì)稱圖案，感知世界中普遍存在的對(duì)稱現(xiàn)象，并通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)對(duì)稱圖形的特征，能在方格紙上畫出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形。

為了上好這堂課，我像以前一樣，讓學(xué)生準(zhǔn)備了剪紙藝術(shù)作品，繪畫顏料，白紙，剪刀等。上課后我邊演示邊講解邊讓學(xué)生模仿，首先取出一張白紙、對(duì)折，然后在白紙的一邊畫上一個(gè)圖案，圖案中添加彩色后迅速把白紙沿原來(lái)的折痕反折回來(lái)，用力一按，使這個(gè)圖案印到白紙的另一邊上。最后打開白紙，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這圖案有什么特點(diǎn)？從而引出了課題《對(duì)稱圖形》。

這時(shí)，我用幾何畫板對(duì)上述過(guò)程重演一遍。使學(xué)生看得更加清楚。初步感知對(duì)稱概念的基礎(chǔ)上，我又用幾何畫板展示民間剪紙藝術(shù)，并將剪紙過(guò)程演示出來(lái)。然后讓學(xué)生觀察自己準(zhǔn)備的剪紙藝術(shù)作品，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解到這些圖案都是對(duì)折后剪出來(lái)的。接著，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作：每人取出一張紙，對(duì)折，畫上圖案（教師用幾何畫板演示），再用剪刀剪下圖形，打開。學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到這樣的圖形就是對(duì)稱圖形。對(duì)這一過(guò)程，教師再次用幾何畫板進(jìn)行演示，使學(xué)生完全掌握了對(duì)稱圖形的特征。這時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自然界中的對(duì)稱圖形，學(xué)生會(huì)說(shuō)到蜻蜓、蝴蝶、樹葉等等，我又伴著音樂(lè)將蜻蜓、蝴蝶、樹葉的軸對(duì)稱性動(dòng)態(tài)演示出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，我又用同樣方法解決了對(duì)稱軸的問(wèn)題。

最后，再講到畫軸對(duì)稱圖形時(shí)，由于幾何畫板上預(yù)置了小方格，學(xué)生畫起軸對(duì)稱圖形時(shí)便顯得非常容易了。就這樣，在幾何畫板的幫助下，我很輕松地完成了《對(duì)稱圖形》這一課的教學(xué)，而且學(xué)生興趣盎然、主動(dòng)探究，課堂教學(xué)效果極佳。

2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用幾何畫板的思考

上完《對(duì)稱圖形》這一課后，我對(duì)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用幾何畫板有了新的認(rèn)識(shí)。幾何畫板不僅能改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，同時(shí)也改變了教師的教法與學(xué)生的學(xué)法，使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程發(fā)生了重大變化。

2.1 幾何畫板的使用，能激發(fā)學(xué)生的興趣:我在教學(xué)中從一開始的折紙演示，到用幾何畫板動(dòng)態(tài)地演示“蜻蜓、蝴蝶、樹葉的軸對(duì)稱”，在美妙的音樂(lè)中把“軸對(duì)稱”這一抽象理性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生耳、眼、腦等器官投入學(xué)習(xí)。激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使抽象概念形象化，使教學(xué)收到良好的效果。

2.2 幾何畫板的使用，能減輕教師備課負(fù)擔(dān)。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生更直觀地感受數(shù)學(xué)概念，教師要花費(fèi)很大的精力去搜集圖片、資料，上課時(shí)還要在黑板上無(wú)休止地畫圖、著色。利用幾何畫板，很快就能繪制出一系列能體現(xiàn)數(shù)學(xué)美的圖形。用它們來(lái)引入正題、分析探究，節(jié)省了教師大量的課前準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生也能很快進(jìn)入角色，帶著問(wèn)題、興趣，以積極的心態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)。

2.3 幾何畫板的使用，有利于設(shè)置良好的教學(xué)情境。借助于幾何畫板工具，我們不但可以像學(xué)習(xí)“對(duì)稱圖形”那樣把很多數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程充分地展示出來(lái)，隨時(shí)看到各種情形下的數(shù)量關(guān)系的變化，而且還可以把“形”和“數(shù)”的潛在關(guān)系及其變化動(dòng)態(tài)地顯現(xiàn)在屏幕上，甚至可以根據(jù)需要對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行控制，學(xué)生也通過(guò)觀察、制作、比較的過(guò)程，產(chǎn)生他的經(jīng)驗(yàn)體系，形成他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而更好地完成整個(gè)認(rèn)知過(guò)程。

2.4 幾何畫板的使用，使數(shù)形結(jié)合，有利于發(fā)展學(xué)生空間想象能力?！皵?shù)形結(jié)合”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“數(shù)缺形時(shí)少直覺(jué)，形缺數(shù)時(shí)難入微”。盡管過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)中老師們出示掛圖，在黑板上現(xiàn)場(chǎng)作畫，用PPT一張一張地展示給學(xué)生，在“數(shù)形結(jié)合”方面做了大量探索，但都只能給出一個(gè)“死圖”，而利用畫板平臺(tái)教學(xué)，則可以繪制一幅幅有形有色會(huì)運(yùn)動(dòng)的“活”圖，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，增大課堂容量，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.5 幾何畫板的使用，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加直觀形象。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的直觀形象是提高課堂效率的重要保證。傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學(xué)手段難以“動(dòng)態(tài)處理”，學(xué)生難以形成良好的運(yùn)動(dòng)觀和空間感。幾何畫板中的動(dòng)畫、追蹤軌跡等功能恰好填補(bǔ)了探索動(dòng)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的空白，使幾何圖形的形成過(guò)程得以清晰復(fù)原，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了有效的手段。

2.6 幾何畫板能培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。幾何畫板給學(xué)生提供了一個(gè)動(dòng)態(tài)研究問(wèn)題的工具，使他們有了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生掌握了軸對(duì)稱圖形后，再用幾何畫板探索“平移和旋轉(zhuǎn)”問(wèn)題時(shí)，就顯得非常簡(jiǎn)單。另外，利用幾何畫板的動(dòng)態(tài)圖形功能，可以即刻改變問(wèn)題的條件，觀察結(jié)論所發(fā)生的變化，從而啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)思維能力。

3 使用幾何畫板應(yīng)注意的方面

3.1 要在傳統(tǒng)的教學(xué)的基礎(chǔ)上使用好幾何畫板。用好幾何畫板，前提是懂得教學(xué)規(guī)律，熟悉教學(xué)過(guò)程。做到了這一點(diǎn)，才能充分發(fā)揮幾何畫板的長(zhǎng)處，做到恰當(dāng)利用幾何畫板進(jìn)行演示，做到輔助教學(xué)有的放矢。

3.2 掌握幾何畫板的主要功能，進(jìn)行合理操作。幾何畫板不是一個(gè)一般的繪圖軟件，不僅制作的圖形是動(dòng)態(tài)的，而且注重?cái)?shù)學(xué)表達(dá)的準(zhǔn)確性。這就需要掌握幾何畫板的主要菜單功能實(shí)現(xiàn)方法，發(fā)揮幾何畫板的長(zhǎng)處，靈活應(yīng)用畫板功能與制作技巧。

3.3 使用幾何畫板不排斥其他工具軟件。幾何畫板在動(dòng)態(tài)制作與動(dòng)態(tài)演示上確有獨(dú)到之處。它除了本身應(yīng)用比較方便外，還可以和PPT鏈接起來(lái)使用，這樣就會(huì)更方便我們的教學(xué)，更靈活展示多媒體的作用，更多地讓學(xué)生的知識(shí)得到擴(kuò)展，視野得到拓寬，思維得到發(fā)展。

第5篇：軸對(duì)稱圖形課件范文

案例：軸對(duì)稱圖形

一、激趣導(dǎo)入，體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅

師：同學(xué)們，上課之前老師想和大家一起做一個(gè)猜一猜的游戲！

師：準(zhǔn)備好了嗎？

課件先出示愛(ài)心的四分之一，再出示愛(ài)心的二分之一

師：猜到了嗎？

生：愛(ài)心！

師：（出示愛(ài)心全圖）真是一個(gè)愛(ài)心！

師：再猜猜?。ǔ鍪疚褰切堑乃姆种?、二分之一）

師：看出來(lái)了嗎？

生：五角星！

師：真了不起！可是為什么只看到一半，就能猜出它是什么呢？

生：因?yàn)樗麄儍蛇吺且粯拥?。（或者他們是?duì)稱的?。?/p>

師：像這樣兩邊一樣的物體，我們就說(shuō)他們是對(duì)稱的！

（板書一半的課題：對(duì)稱）

課堂的引入選擇“猜一猜”，并且選擇的是愛(ài)心和五角星，出示四分之一的時(shí)候?qū)W生可能猜不出來(lái)，但出示二分之一后大部分學(xué)生會(huì)立刻猜出來(lái)，這里學(xué)生體驗(yàn)到僅憑一半就能猜出結(jié)果所帶來(lái)的成功的喜悅，會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，為充滿生機(jī)的課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。并且這樣的引入不流于形式，讓學(xué)生在自主經(jīng)歷探索后，發(fā)現(xiàn)一些圖形有著左右兩邊一樣的共同特征，這樣的圖形是對(duì)稱的。在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣和積極性。

二、自主探究，交流匯報(bào)，體驗(yàn)中獲取新知、提升能力

認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特征

師：瞧！老師這兒有三幅圖，知道它們分別是什么嗎？

生：天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯

師：觀察這些物體，你能發(fā)現(xiàn)它們的共同特征嗎？

生：它們都是對(duì)稱的！

師：（把上面的物體畫下來(lái)，可以得到下面的圖形。）

這些物體都是對(duì)稱的，那這些圖形也是？

生：對(duì)稱的！

師：你為什么覺(jué)得它們也是對(duì)稱的？

生：因?yàn)樗鼈冏笥覂蛇吺且粯拥摹?/p>

師：是不是這樣的呢？我們小朋友手中也有這樣的圖形，你有什么好方法來(lái)證明它們兩邊是一樣的呢？

（給學(xué)生思考的時(shí)間）

師：恩，看來(lái)我們小朋友都有自己的想法啦，那就請(qǐng)你獨(dú)立動(dòng)手嘗試證明它們也是對(duì)稱的！

學(xué)生動(dòng)手操作。

師：證明完的小朋友在小組內(nèi)拿著圖形和小組成員交流一下你的方法！

生：（小組交流）

這段是《軸對(duì)稱圖形》的新授的一部分，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，展開的活動(dòng)是以學(xué)生自身的需要為動(dòng)力而進(jìn)行的，學(xué)生很容易就想到通過(guò)對(duì)折的方法來(lái)驗(yàn)證這些圖形的兩邊是一樣的，在這里給學(xué)生充足的時(shí)間和空間自主地去探索，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索獲得經(jīng)驗(yàn)后，出示小組合作的要求，合作要求明確：要求孩子拿著圖形和小組成員交流自己的方法。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體，老師體現(xiàn)出引導(dǎo)者和合作者的價(jià)值，而不是傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)，直接告訴學(xué)生用對(duì)折的方法來(lái)驗(yàn)證圖形兩邊是一樣的。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是用什么方法發(fā)現(xiàn)天安門圖是兩邊一樣的？

生：對(duì)折

師：對(duì)折后，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：對(duì)折天安門發(fā)現(xiàn)它兩邊是重合的（一樣的）

師：那再請(qǐng)兩個(gè)小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)折飛機(jī)和獎(jiǎng)杯你發(fā)現(xiàn)了什么？

生2：飛機(jī)是這樣對(duì)折后兩邊重合的

生3：獎(jiǎng)杯是這樣對(duì)折后兩邊重合的

師：像這樣不多不少兩邊全部重合在一起的，可以稱作完全重合！

（板書完全重合）

師：剛才我們小朋友是通過(guò)對(duì)折后發(fā)現(xiàn)折痕兩邊是一樣的，像這樣對(duì)折后兩邊“完全重合”的圖形就叫軸對(duì)稱圖形！

……

學(xué)生通過(guò)小組合作、獨(dú)立操作、交流等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形；經(jīng)歷對(duì)折天安門、飛機(jī)和獎(jiǎng)杯的過(guò)程，感悟感悟軸對(duì)稱圖形的特征，不僅提升了學(xué)生的動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)小組匯報(bào)的形式，也讓學(xué)生完整地經(jīng)歷了學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形的一個(gè)過(guò)程，展示匯報(bào)的過(guò)程也使學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂(lè)趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在、持久的學(xué)習(xí)興趣。

三、鞏固練習(xí)，體驗(yàn)質(zhì)疑，獲得提升

識(shí)別軸對(duì)稱圖形

師：剛才我們小朋友通過(guò)學(xué)習(xí)和研究認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，你會(huì)判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形嗎？

師：那我們先一起到圖形館看一看吧！

（等邊三角形，等腰梯形，平行四邊形，圓形，長(zhǎng)方形，只有一條對(duì)稱軸的五邊形）

師：瞧，圖形館里有好多圖形，你有什么辦法來(lái)驗(yàn)證它們是不是軸對(duì)稱圖形呢？

（給學(xué)生思考的時(shí)間）

生1……

……

生6：這個(gè)五邊形不是軸對(duì)稱圖形，它對(duì)折后兩邊不一樣。

[這時(shí)有一部分學(xué)生舉手反對(duì)，老師請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生上來(lái)演示]

生：你這個(gè)是老師剪的不好，我這個(gè)五邊形是對(duì)折后兩邊可以完全重合的，所以我這個(gè)是軸對(duì)稱圖形。

師：看來(lái)現(xiàn)在有分歧了，（老師拿起兩個(gè)同學(xué)的五邊形重疊放在一起，展示給學(xué)生看）

生：（學(xué)生很奇怪）一樣的！

師：一樣的五邊形，為什么這個(gè)同學(xué)說(shuō)不是軸對(duì)稱圖形呢？

生：他是這樣對(duì)折的，這樣不行，要這樣對(duì)稱這個(gè)五邊形兩邊才能完全重合?。▽W(xué)生一遍講一邊演示不同對(duì)折的方法）

師：看來(lái)這個(gè)五邊形只有一種對(duì)折的方法，那它是不是軸對(duì)稱圖形？

生：是！

師：出示圖片讓學(xué)生判斷的同時(shí)用課件演示，這些軸對(duì)稱圖形，它們有的只有一種對(duì)折方法，有的有兩種對(duì)折方法，有的甚至有無(wú)數(shù)種對(duì)折方法，但只要它能通過(guò)對(duì)折使折痕兩邊完全重合，它就是？

生：軸對(duì)稱圖形！

這里的鞏固練習(xí)中，關(guān)于給出的五邊形是不是軸對(duì)稱圖形，學(xué)生之間發(fā)生了分歧，而課堂中出現(xiàn)這樣的分歧恰恰證明了人人都在參與和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了生生合作交流的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)學(xué)生之間的思維碰撞出火花之后，更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使孩子去探索解決問(wèn)題的策略；但數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能僅靠感官的體驗(yàn)，學(xué)生個(gè)別的體驗(yàn)獲取的經(jīng)驗(yàn)可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，這個(gè)時(shí)候就需要老師的引導(dǎo)，并要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓孩子體驗(yàn)猜想、類比、分析、歸納、推理等各種數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，并在體驗(yàn)中真正獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升。

師：老師這兒還有一幅圖要你猜一猜！

（出示國(guó)旗的一部分），“你能根據(jù)里面的圖案猜出它是什么嗎”

生：中國(guó)國(guó)旗！

師：中國(guó)國(guó)旗的外形是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形一定是軸對(duì)稱圖形，而我們的國(guó)旗是軸對(duì)稱圖形嗎？

（給學(xué)生思考的時(shí)間）

生：不是！因?yàn)槔锩娴膱D案對(duì)折后不能完全重合。

在鞏固練習(xí)后，讓孩子們嘗試動(dòng)手用身邊的材料創(chuàng)作一個(gè)軸對(duì)稱圖形，然后展示孩子們的作品，孩子們熱情高漲，每個(gè)孩子都在認(rèn)真用心地創(chuàng)作，這種開放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到了自主探索獲得真知和成功的喜悅，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣、探索意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。最后是欣賞大自然中的對(duì)稱現(xiàn)象，配上老師的解說(shuō)，孩子們體會(huì)到大自然中的對(duì)稱美以及對(duì)稱的作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

第6篇：軸對(duì)稱圖形課件范文

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.019

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因?qū)W生思維的具體形象性與概念抽象性之間的固有矛盾，概念教學(xué)成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一大難題。為突破這一難題，巧用信息技術(shù)輔助教學(xué)，以其獨(dú)特的“圖、文、聲、像”來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使抽象的概念具體化、清晰化，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，給概念教學(xué)增添無(wú)窮的樂(lè)趣。

一、 巧用信息技術(shù)，鮮活地引入概念

運(yùn)用多媒體課件解決抽象的定義，通過(guò)觀察事物的“變化”，得出數(shù)學(xué)結(jié)論，是概念教學(xué)的重要手段，已被廣大數(shù)學(xué)教育工作者所認(rèn)同。而通過(guò)觀察事物變化的軌跡，得到事物的本質(zhì)屬性，是概念教學(xué)引入的重要方法。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，聯(lián)系學(xué)生熟悉的事物，鮮活形象地引入概念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中形成鮮明、準(zhǔn)確的概念奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)四年級(jí)《垂線》時(shí)，我們可以這樣引入垂線的概念：首先，多媒體課件出示校園平面圖，讓學(xué)生觀察學(xué)校周圍的道路，哪些路是相交成直角的。然后，選取其中的一個(gè)垂直點(diǎn)，課件演示紅藍(lán)兩條直角邊，藍(lán)線閃爍，告訴學(xué)生藍(lán)線垂直于紅線；紅線閃爍，紅線垂直于藍(lán)線，這樣讓學(xué)生直觀地感知兩條線段互相垂直。接著，課件演示紅線無(wú)限延長(zhǎng)后成為直線，我們就說(shuō)藍(lán)線垂直于紅線；同理，藍(lán)線無(wú)限延長(zhǎng)后成為直線，我們就說(shuō)紅線垂直于藍(lán)線，再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述。

上述教學(xué)，通過(guò)多媒體課件從學(xué)校周圍的道路引入概念，符合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，借助多媒體課件的層層演示，讓學(xué)生經(jīng)歷了一系列的觀察活動(dòng)，把生活化經(jīng)驗(yàn)和感性材料抽象出概念，為學(xué)生建立垂直的概念奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、 巧用信息技術(shù)，形象地講解概念

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，傳統(tǒng)的 “粉筆加黑板”的教學(xué)方法，在某些概念的理解上存在一定的局限性。而將信息技術(shù)引入課堂，尤其是在二維或三維空間的教學(xué)中，通過(guò)計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)演示，能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，從而實(shí)現(xiàn)精講，講清概念，理解概念。

例如，在《三角形的面積》教學(xué)時(shí)，可以利用已有的《求三角形的面積》課件，用PPT動(dòng)畫的形式通過(guò)“變色”“閃爍”“移動(dòng)”等連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生清楚地觀察出拼成的平行四邊形是由兩個(gè)三角形組成的，每個(gè)三角形的面積是平行四邊形面積的[12]，使學(xué)生弄清了平行四邊形與三角形的關(guān)系，理解了為什么能化三角形為平行四邊形的道理，從而切實(shí)掌握了三角形面積公式的知識(shí)。

這樣恰到好處的動(dòng)畫演示，對(duì)幫助學(xué)生建立正確的空間觀念，弄清正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體的特點(diǎn)及其表面積公式的由來(lái)起到了傳統(tǒng)教學(xué)方式所不能替代的作用，使學(xué)生順利地理解概念，大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

三、 巧用信息技術(shù)，深入地鞏固、辨析概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念中，有些概念比較相似或接近，學(xué)生常常因?yàn)闆](méi)有理解概念的本質(zhì)而混淆。此時(shí)如果我們能夠通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)一些對(duì)比的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)直觀的觀察和啟發(fā)思考，就可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而鞏固加深對(duì)概念的理解。

如，在教學(xué)“直線”和“線段”這一對(duì)概念時(shí)，我們可以運(yùn)用多媒體課件首先顯示一條直線，用flas的形式進(jìn)行延長(zhǎng)演示，學(xué)生就有了更直觀深入的理解，然后再利用變色、閃爍的效果在直線的某一部分上點(diǎn)上兩點(diǎn)，并指出兩點(diǎn)間的一段就是線段，它的長(zhǎng)度可以度量，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比和分析，深刻理解“直線”和“線段”的概念及其聯(lián)系和區(qū)別。

四、 巧用信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)赝卣?、深化概?/p>

學(xué)生掌握某一概念后，并不等于概念教學(xué)的結(jié)束。作為數(shù)學(xué)教師，我們要用發(fā)展的眼光看待概念的教與學(xué)，適當(dāng)?shù)赝卣?、深化概念。教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)打破時(shí)空的局限，利用豐富的學(xué)習(xí)資源，有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料，不僅能豐富學(xué)生對(duì)概念的了解，拓展、深化概念，而且能提高學(xué)生自主探求知識(shí)的能力及搜集和處理信息的能力。

例如，在《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)中，學(xué)生理解了“軸對(duì)稱圖形”的概念和特征后，教師可以啟發(fā)學(xué)生，要求學(xué)生繪出一個(gè)或幾個(gè)軸對(duì)稱圖形。學(xué)生根據(jù)所學(xué)概念的特征，利用信息技術(shù)，在“幾何畫板”中自由創(chuàng)作。有的學(xué)生直接用鼠標(biāo)拖出一個(gè)三角形，然后對(duì)其進(jìn)行復(fù)制、旋轉(zhuǎn)，再移到一起；有的學(xué)生拖出一個(gè)長(zhǎng)方形，再拖出一個(gè)等腰三角形，把它們按軸對(duì)稱的要求進(jìn)行組合；有的學(xué)生甚至畫出頗有創(chuàng)意的復(fù)雜的軸對(duì)稱圖形。

第7篇：軸對(duì)稱圖形課件范文

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）04-0061-04

一、引言

2011年，胡鐵生老師率先提出了“微課”的概念，他認(rèn)為“微課”的主要載體是教學(xué)視頻，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。[1]一節(jié)微課還包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和教學(xué)反思，方便供學(xué)習(xí)者對(duì)微課內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)疑問(wèn)做進(jìn)一步的理解，營(yíng)造了一個(gè)知識(shí)分享與學(xué)習(xí)的環(huán)境。簡(jiǎn)單地說(shuō)，微課是一種短小精悍的在線教學(xué)視頻。

在廣東省佛山市教育局舉辦的首屆微課征集活動(dòng)上，共收到1700多個(gè)微課作品，胡鐵生老師從這些微課中進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：講授類和探究類的微課所占的比例最高，分別是23.7%、22.3%，其次是合作學(xué)習(xí)類、問(wèn)答類、實(shí)驗(yàn)類、練習(xí)類微課，幾乎沒(méi)有互動(dòng)類微課作品。[1]2014年3月，教育部舉辦了第二屆全國(guó)（高職高專）微課教學(xué)比賽，共收到3790個(gè)微課作品，其中有12個(gè)會(huì)計(jì)類作品決賽獲獎(jiǎng)。在12個(gè)獲獎(jiǎng)作品中，有5個(gè)作品互動(dòng)較好，其余作品幾乎無(wú)互動(dòng)。[2]

可見(jiàn)，現(xiàn)在微課主要是以教學(xué)視頻與錄像為主要載體，互動(dòng)也僅限于評(píng)論、討論等，練習(xí)都是線下完成的，互動(dòng)性較弱，和傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)無(wú)根本區(qū)別。在教學(xué)過(guò)程中，如果只是教師一味地講授，容易造成課堂乏味，且由于學(xué)習(xí)者沒(méi)有主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，難以引起學(xué)習(xí)者認(rèn)知沖突。如果能在視頻片段間加入一些互動(dòng)練習(xí)、測(cè)試、思維引導(dǎo)、設(shè)疑解答等將會(huì)取得更好的教學(xué)效果，因?yàn)榫毩?xí)和測(cè)驗(yàn)不僅有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，更能起到強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助吸收和持久記憶的作用。因此，展開對(duì)互動(dòng)型微課的研究，對(duì)提高微課視頻互動(dòng)性和提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果是非常有幫助的。

二、“互動(dòng)性”微課的內(nèi)涵與特征

1.什么是互動(dòng)性微課

互動(dòng)，在社會(huì)學(xué)中的定義是人與人之間通過(guò)信息的傳遞而發(fā)生相互依賴的社會(huì)交往活動(dòng)。課堂教學(xué)也是一種社會(huì)交往活動(dòng)，所以說(shuō)教學(xué)互動(dòng)是指教學(xué)過(guò)程中教學(xué)參與者之間通過(guò)教學(xué)信息的傳播而發(fā)生的相互依賴的社會(huì)交往活動(dòng)。[3]經(jīng)過(guò)以上對(duì)微課和互動(dòng)教學(xué)的介紹，簡(jiǎn)單地把“互動(dòng)性”微課概括為基于教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合和相互作用，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行雙向信息溝通的一類微課。

互動(dòng)性微課囊括了一般微課的教學(xué)功能，更加注重增添互動(dòng)環(huán)節(jié)，使互動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)雙向交互的過(guò)程?；?dòng)性微課從注重技術(shù)表現(xiàn)逐步過(guò)渡到注重互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容上面。

2.互動(dòng)性微課的特征

（1）深度沉浸的學(xué)習(xí)情境

互動(dòng)性微課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，利用多媒體課件、網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的思考。互動(dòng)性微課使用與真實(shí)環(huán)境相關(guān)的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于學(xué)習(xí)者接受與理解。

（2）多維度的教學(xué)互動(dòng)

一是互動(dòng)性微課有語(yǔ)言對(duì)話的互動(dòng)。在錄制微課時(shí)需要兩位教師（最好一男一女）配合，以一問(wèn)一答的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，將教與學(xué)活動(dòng)互動(dòng)起來(lái)，集中學(xué)習(xí)者的注意力。二是互動(dòng)性微課有練習(xí)測(cè)試的互動(dòng)，包括小測(cè)試、通關(guān)練習(xí)和思考題等習(xí)題，設(shè)置這些交互式練習(xí)的目的是幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏和鞏固知識(shí)。三是互動(dòng)性微課存在在線互動(dòng)，微課是一種在線教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)學(xué)習(xí)社區(qū)、即時(shí)通訊工具、網(wǎng)站論壇等方式與同伴、教師、專家進(jìn)行交流互動(dòng)，分享彼此之間的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。[4]

（3）及時(shí)的學(xué)習(xí)診斷與反饋

互動(dòng)型微課中包含交互式的練習(xí)題，這些交互式練習(xí)題不僅能幫助學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)該知識(shí)點(diǎn)是否學(xué)會(huì)了，而且能幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化鞏固該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容?；诨?dòng)型微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨時(shí)得到及時(shí)的反饋，滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需要。

三、互動(dòng)性微課與一般微課的比較

主要圍繞教學(xué)內(nèi)容講解、教學(xué)方法、教學(xué)效果和互動(dòng)方式展開對(duì)互動(dòng)型微課與一般微課的比較，從而突出了互動(dòng)型微課的重要性。兩者比較如表1所示。

四、“互動(dòng)性”微課設(shè)計(jì)的基本流程

“互動(dòng)性”微課的設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)出具有微課的特點(diǎn)，又能充分體現(xiàn)出互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)。下面是互動(dòng)性微課設(shè)計(jì)的基本流程。

1.選題

在進(jìn)行互動(dòng)性微課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到選擇的教學(xué)內(nèi)容是主題要突出、目標(biāo)要明確，通常一節(jié)微課僅僅圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。在講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)要有一條清晰的知識(shí)點(diǎn)線索，形成清晰的教學(xué)思路，教學(xué)目標(biāo)明確。

2.教學(xué)對(duì)象分析

為了能設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)習(xí)者最合適的微課，教師必須對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析?；?dòng)性微課的應(yīng)用面廣，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度的分析，可以確定適合使用互動(dòng)性微課的學(xué)習(xí)人群。

3.教學(xué)內(nèi)容分析

一節(jié)課有很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師首先要把這節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)羅列、歸納出來(lái)，由易到難，從具體到抽象，這樣也就解決了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)先學(xué)和后學(xué)的問(wèn)題，這樣才能達(dá)到高效率的知識(shí)傳授效果。互動(dòng)性微課選擇的內(nèi)容是某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，學(xué)習(xí)者利用互動(dòng)性微課能更好地掌握該知識(shí)點(diǎn)。

4.互動(dòng)語(yǔ)言設(shè)計(jì)

在視頻制作中加入一些趣味互動(dòng)元素。加入趣味互動(dòng)元素的目的是為了能集中學(xué)生的注意力，避免思想上開小差。具體的做法有：①靈活使用卡通人物，吸引學(xué)生注意力；②恰當(dāng)使用字幕，用閃爍的文字或下劃線方式突出重要語(yǔ)句。

5.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

互動(dòng)性微課是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)步驟、規(guī)律來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。當(dāng)學(xué)習(xí)者通過(guò)互動(dòng)性練習(xí)題鞏固某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，碰到疑問(wèn)時(shí)可以通過(guò)學(xué)習(xí)社區(qū)評(píng)論，這些疑問(wèn)可以在學(xué)習(xí)者相互回復(fù)中得到解決。學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題時(shí)各抒己見(jiàn)，可以相互分享、借鑒解題的思路和方法，促使學(xué)習(xí)者勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。[5]

6.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

游戲?qū)?，寓教于?lè)。游戲比較適合為低年級(jí)學(xué)生開展的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)入與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的游戲，逐步引出該知識(shí)點(diǎn)?；?dòng)練習(xí)測(cè)試是檢測(cè)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的情況，用Flash軟件制作具有交互功能的練習(xí)題，并附上練習(xí)題的答案反饋，有助于學(xué)習(xí)者鞏固知識(shí)和得到及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋。

7.互動(dòng)方式設(shè)計(jì)

互動(dòng)方式除了有線上、線下互動(dòng)外，我們可以在互動(dòng)性微課視頻中增加互動(dòng)元素。游戲?qū)?、?chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題等方式引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)解決問(wèn)題。在互動(dòng)性微課中設(shè)置相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的交互式練習(xí)題，學(xué)習(xí)者可以自主做題、自主糾正錯(cuò)誤。

五、“互動(dòng)性”微課的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

本節(jié)微課內(nèi)容選取了小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)中的“認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形”這一課內(nèi)容，[6]圍繞“什么是軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了微課教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)目標(biāo)分析

本節(jié)微課圍繞“什么是軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸”知識(shí)點(diǎn)的講解，把實(shí)際生活事例和數(shù)學(xué)問(wèn)題相聯(lián)系，提高了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

2.教學(xué)對(duì)象分析

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存量還比較少，抽象思維能力弱，喜歡接觸具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有動(dòng)感的事物，如圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體素材。因此，本節(jié)互動(dòng)性微課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與軸對(duì)稱圖形問(wèn)題相關(guān)的情境，設(shè)置一些互動(dòng)練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)者得到即時(shí)的反饋信息，促使學(xué)習(xí)變得更積極主動(dòng)。

3.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)微課的重點(diǎn)是軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)是什么和如何找出對(duì)稱軸，疑點(diǎn)是容易把軸對(duì)稱和對(duì)稱軸兩個(gè)概念相互混淆。學(xué)習(xí)者先對(duì)軸對(duì)稱圖形有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱的特征，引出軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的概念。

4.互動(dòng)語(yǔ)言設(shè)計(jì)

教師通過(guò)問(wèn)答對(duì)話的互動(dòng)語(yǔ)言加深學(xué)習(xí)者對(duì)軸對(duì)稱圖形內(nèi)容的理解，教師有時(shí)使用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言講解，可以提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣?；?dòng)性微課視頻中出現(xiàn)了字幕語(yǔ)言提示，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的短時(shí)記憶。

5.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

在講解軸對(duì)稱圖形知識(shí)點(diǎn)時(shí)運(yùn)用了啟發(fā)式和自我反饋的教學(xué)方法，教師用啟發(fā)性的語(yǔ)言誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，組織學(xué)生小組討論活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的效率。設(shè)置互動(dòng)性的練習(xí)測(cè)試，由學(xué)生自主完成練習(xí)闖關(guān)，自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，從而加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。

6.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）游戲?qū)?，初步感知軸對(duì)稱圖形

引入猜圖游戲，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”效果，讓學(xué)生初步感知對(duì)稱。在微課中顯示軸對(duì)稱圖形的一半，例如飛機(jī)、蜻蜓、蜜蜂的一半形狀，教師引導(dǎo)學(xué)生猜出完整的圖形名稱并要求說(shuō)出是怎么猜出的。教師開門見(jiàn)山地導(dǎo)入新課，容易吸引學(xué)生的注意，為認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)作好鋪墊。情境的創(chuàng)設(shè)是互動(dòng)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，本節(jié)微課用圖片引入了猜實(shí)物的游戲，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與游戲，學(xué)生在游戲互動(dòng)中解決了教師提出的問(wèn)題。[7]

（2）動(dòng)手對(duì)折圖形，自主發(fā)現(xiàn)對(duì)稱

教師通過(guò)微課中的動(dòng)畫演示對(duì)折，圖形對(duì)折后兩邊完全重合在一起。學(xué)生一邊觀看演示一邊動(dòng)手對(duì)折，自主發(fā)現(xiàn)對(duì)稱。動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，本課教學(xué)的關(guān)鍵就是使學(xué)生理解圖形對(duì)折后“完全重合”的含義。通過(guò)動(dòng)手對(duì)折圖形，初步認(rèn)識(shí)到“完全重合”就是左右兩邊“大小、形狀完全一樣”，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì) “完全重合”含義的理解。

（3）學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)稱特征，揭示概念

特別強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，把疑點(diǎn)講清講透，學(xué)生容易把軸對(duì)稱和對(duì)稱軸兩個(gè)概念混淆。軸對(duì)稱指的是一個(gè)圖形，而對(duì)稱軸指的是一條直線（用字幕注明），從而引出概念。經(jīng)過(guò)了前面的相關(guān)互動(dòng)活動(dòng)，教師采用對(duì)話問(wèn)答的互動(dòng)方式，用引導(dǎo)性的語(yǔ)言揭示概念知識(shí)。

（4）鞏固練習(xí)，加深體驗(yàn)對(duì)稱

教師可以在軸對(duì)稱圖形微課中設(shè)置一些交互式的習(xí)題（見(jiàn)圖1），學(xué)生學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后通過(guò)練習(xí)測(cè)評(píng)檢查自己掌握的程度，這些交互式練習(xí)題可以把評(píng)測(cè)信息立即反饋給學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)的積極性。設(shè)置交互式練習(xí)題是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做對(duì)了進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，做錯(cuò)了重新學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)，直到學(xué)會(huì)了才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

（5）聯(lián)系生活，感受對(duì)稱圖形之美

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這一過(guò)程中，軸對(duì)稱圖形的特征被深深地印在學(xué)生的腦海里，空間想象能力得到加強(qiáng)，并且體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這是一個(gè)知識(shí)與情感進(jìn)行交流和互動(dòng)的過(guò)程，在微課視頻中通過(guò)演示剪紙、臉譜、建筑等對(duì)稱圖片，學(xué)生充分體驗(yàn)到“對(duì)稱”在生活中運(yùn)用的廣泛性和對(duì)稱圖形之美。

（6）小組討論，知識(shí)總結(jié)

學(xué)生在觀看完軸對(duì)稱圖形微課視頻后及時(shí)記下自己的疑惑，回到課堂上，學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，把疑問(wèn)匯總，最終由學(xué)科教師進(jìn)行解答。解答完疑惑后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)軸對(duì)稱圖形的知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建出清晰的知識(shí)內(nèi)容框架。

7.互動(dòng)方式設(shè)計(jì)

本節(jié)微課設(shè)計(jì)的主要互動(dòng)教學(xué)方式：首先，教師在微課視頻中用圖片創(chuàng)設(shè)了猜實(shí)物游戲的情境，學(xué)生進(jìn)入情境后，教師便提出認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的問(wèn)題，有了問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自行探索或相互討論的互動(dòng)方式，很快完成了游戲中的任務(wù)。

其次，視頻展示了圖形對(duì)折動(dòng)畫，要求每一位學(xué)生都參與動(dòng)手對(duì)折實(shí)物的互動(dòng)活動(dòng)，加深了對(duì)“完全重合”含義的理解?；?dòng)性教學(xué)語(yǔ)言始終貫穿在軸對(duì)稱圖形的微課視頻里，用對(duì)話問(wèn)答、引導(dǎo)性的互動(dòng)語(yǔ)言揭示了概念知識(shí)。為了能加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的內(nèi)容理解，老師在課堂上組織學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)討論，幫助學(xué)生解決討論中遇到的疑問(wèn)。

最后，設(shè)置交互練習(xí)題，這些練習(xí)題有答案反饋，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)做題，自主發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤。

六、結(jié)束語(yǔ)

從微課的應(yīng)用前景看，互動(dòng)性微課的推廣和應(yīng)用呈現(xiàn)出廣闊的空間。王竹立教授認(rèn)為微課的未來(lái)在網(wǎng)上，[8]這意味著要加快形成高效的網(wǎng)絡(luò)交流微課平臺(tái)，促使互動(dòng)性微課資源的建設(shè)。教師是互動(dòng)性微課資源開發(fā)的主體，這也對(duì)教師的專業(yè)技能提出了更高的要求。

因此，教師的微課資源開發(fā)能力培訓(xùn)迫在眉睫?；?dòng)性在教學(xué)過(guò)程中有著如此重要的作用，而互動(dòng)類型的微課所占的比例又甚少。因此，互動(dòng)性微課資源的建設(shè)和發(fā)展需要我們教育從事者積極地探索。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王玉龍，陳奕如.我國(guó)中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究――以中國(guó)微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（4）：56-62.

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[6]黃慧芳.“對(duì)稱”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2012（9）：21-22.

第8篇：軸對(duì)稱圖形課件范文

一、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，讓智慧在主動(dòng)思維中萌發(fā)

在某種意義上說(shuō)，教育的任務(wù)就是要催發(fā)學(xué)生內(nèi)心沉睡著的智慧之芽。沒(méi)有枯燥無(wú)味的知識(shí)，只有枯燥無(wú)味的教學(xué)；沒(méi)有缺乏智慧的知識(shí)，只有缺乏智慧的教學(xué)。教師的智慧在于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，充分給學(xué)生提供思索、表述的時(shí)空，使學(xué)生的不同觀點(diǎn)在沖突中尋求平衡，在爭(zhēng)辯中開發(fā)智慧潛能。

一位教師在教學(xué)“24時(shí)記時(shí)法”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了聽(tīng)“新聞聯(lián)播片頭曲”的教學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，知道新聞聯(lián)播的播出時(shí)間是晚上7：00，這與電視上(多媒體課件創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境)顯示的時(shí)間19：00產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)的沖突。“晚上7：00與19：00有關(guān)系嗎?是怎樣的關(guān)系呢?……”一系列的問(wèn)題成為促使學(xué)生積極思維的動(dòng)力，學(xué)生的智慧在探索中生長(zhǎng)。又如在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，該教師采取了讓學(xué)生“先自學(xué)課本然后分組交流”的學(xué)習(xí)方式，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題“這種記時(shí)方法為什么叫24時(shí)記時(shí)法，不叫25時(shí)記時(shí)法”去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，此時(shí)，學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，智慧的火花在不經(jīng)意間點(diǎn)燃。

“揭疑”是學(xué)生智慧萌發(fā)的本能追求。學(xué)生的潛能和智慧需要激發(fā)的載體，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)個(gè)疑惑、懸念激起了數(shù)學(xué)課堂的漣漪，打破了學(xué)生原本平緩的思維，使學(xué)生親歷了“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的智慧之旅。

二、巧用生成資源，讓智慧在靈活思維中激蕩

“如何使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展，這是全部教育的智慧。”數(shù)學(xué)課堂充滿了對(duì)學(xué)生好奇心的刺激和對(duì)教師智慧的挑戰(zhàn)，智慧的教師，善于把握促使課堂動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，以自己的情智開啟學(xué)生的心智，與學(xué)生共同演繹課堂的精彩。

例如，在“軸對(duì)稱圖形”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生用一剪刀創(chuàng)作一幅漂亮的軸對(duì)稱圖形。好多孩子不一會(huì)就剪出了各種各樣的軸對(duì)稱圖形，并將自己親手制作的作品貼在黑板上展覽。當(dāng)孩子們沉浸在動(dòng)手創(chuàng)造的喜悅中時(shí)，教師打開一位同學(xué)剪剩下的彩紙，“瞧!這是一個(gè)什么圖形呢?”同學(xué)們不約而同地驚呼：“像一個(gè)燈籠，是一個(gè)軸對(duì)稱圖形耶……”這時(shí)，好多的孩子發(fā)現(xiàn)，自己剩余的圖案也是一幅富有創(chuàng)意的軸對(duì)稱圖形，原來(lái)自己只用一剪刀就完成了兩幅軸對(duì)稱圖形作品，成功的愉悅溢于言表。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生猜猜這些圖分別是從哪張紙上剪下的?實(shí)際上生成的這題就是“想想做做”第4題，學(xué)生有了剛才的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題迎刃而解。

剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的創(chuàng)造過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這是教學(xué)目標(biāo)所預(yù)設(shè)的，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩余的鏤空?qǐng)D案也是一個(gè)軸對(duì)稱圖形是課堂靈動(dòng)的生成，這源于教師課前的全面考慮和精心設(shè)計(jì)，更源于學(xué)生敏銳的觀察力和對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的內(nèi)化。從“充分預(yù)設(shè)”走向“精彩生成”，這是智慧課堂的價(jià)值體現(xiàn)。

三、注重實(shí)踐應(yīng)用，讓智慧在創(chuàng)造思維中進(jìn)發(fā)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”提出的總要求是：幫助學(xué)生綜合應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自主探究和合作交流，解決與生活密切聯(lián)系，具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解。生活是智慧生成的源泉，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生思維選擇、突破和重構(gòu)的過(guò)程，更是學(xué)生智慧閃現(xiàn)、感受數(shù)學(xué)價(jià)值的過(guò)程。

在蘇教版第七冊(cè)“用計(jì)算器計(jì)算”的實(shí)踐應(yīng)用中，當(dāng)學(xué)生用計(jì)算器輕松解決了“算一算身邊的數(shù)學(xué)”、“猜一猜數(shù)字的大小”等生活問(wèn)題時(shí)，老師讓學(xué)生挑戰(zhàn)計(jì)算器的極限，計(jì)算111111111×111111111＝口，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，計(jì)算器已不能把結(jié)果正確顯示出來(lái)了。在學(xué)生的質(zhì)疑中，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生完成“想想做做”第4題。學(xué)生們?cè)谔骄拷涣髦姓业搅舜鸢钢兴N(yùn)含的規(guī)律，用自己的智慧解決了剛才計(jì)算機(jī)所不能解決的問(wèn)題，并運(yùn)用規(guī)律自主創(chuàng)造了多個(gè)多位數(shù)乘法算式，自豪感油然而生。此時(shí)，教師推波助瀾，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“計(jì)算機(jī)的發(fā)展過(guò)程”，使學(xué)生再次感受到了“人的智慧才是天下最偉大的力量”。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有煽情的語(yǔ)言，有的是智慧的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)已有的智慧極限，培養(yǎng)并生發(fā)新的智慧潛能，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)有創(chuàng)造，學(xué)有發(fā)展，真切地體驗(yàn)到了用智慧解決問(wèn)題的樂(lè)趣，享受到了數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力!

四、善用多元評(píng)價(jià)，讓智慧在大膽思維中綻放

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和調(diào)整教師的教學(xué)。智慧的評(píng)價(jià)可以使課堂教學(xué)煥發(fā)生命力，激勵(lì)孩子向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，也可以使課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，迭起，使師生之間的交流盈滿智慧的靈光，涌動(dòng)生命的靈性，綻放智慧的花朵，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

在名師張齊華的課堂上，我們時(shí)常能聽(tīng)到張老師幽默智慧而富有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。例如，在討論平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形時(shí)，一學(xué)生認(rèn)為：“平行四邊形沿著高剪下來(lái)，可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，對(duì)折后，左右兩邊能完全重合，所以是軸對(duì)稱圖形”；另一位學(xué)生馬上發(fā)表了不同的觀點(diǎn)：“如果把平行四邊形對(duì)折，它兩邊的圖形不能完全重合，所以它不是軸對(duì)稱圖形。”經(jīng)過(guò)同學(xué)們熱烈的討論，大家一致認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。這時(shí)，張老師特意走到第一個(gè)學(xué)生跟前，跟他握手并說(shuō)：“我跟你握手，不是我贊成你的說(shuō)法，而是感謝你為課堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音。想想，要是我們的課堂只有一種聲音，那該多單調(diào)啊!”

第9篇：軸對(duì)稱圖形課件范文

關(guān)鍵詞：多媒體；課件；運(yùn)用；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-337-01

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)與教學(xué)資源的整合及運(yùn)用已成為了中小學(xué)教育教學(xué)的重要內(nèi)容。多媒體技術(shù)是把聲音、圖像、文字、動(dòng)畫、視頻等媒體通過(guò)計(jì)算機(jī)集成在一起的綜合體。通過(guò)多媒體技術(shù)與教學(xué)資源的有效整合而形成多媒體課件，從而在教學(xué)中向?qū)W生傳遞了生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)信息；多媒體課件的運(yùn)用，突破了時(shí)間與空間的限制，克服了教師授課語(yǔ)言過(guò)于抽象和單調(diào)的缺點(diǎn)，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，不管是哪個(gè)年級(jí)階段的教育工作者，都應(yīng)該重視充分利用多么課件資源進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，拓展學(xué)生的視野，是一種良好的教學(xué)手段。

一、運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體課件是利用聲、像、圖、文并茂的系統(tǒng)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，使復(fù)雜抽象的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變得簡(jiǎn)單而直觀，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生探索是信息技術(shù)與課程整合的一種基本模式，包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（思考討論、形式創(chuàng)意）、實(shí)踐探索、意義建構(gòu)等。利用多媒體課件蔣圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生各種感官的參與，更有效地開啟學(xué)生思維閘門，由被動(dòng)到主動(dòng)，輕松愉快地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“圓心角、弧、弦、弦心距之間的關(guān)系”一課時(shí)，制作和引入課件:滾動(dòng)的汽車輪胎,轉(zhuǎn)動(dòng)的水車還有快速旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車等,展示現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景,用來(lái)說(shuō)明圓的中心對(duì)稱性和特有的旋轉(zhuǎn)不變性,進(jìn)而用這個(gè)性質(zhì)導(dǎo)出本節(jié)課的內(nèi)容。這樣巧設(shè)新課引入背景,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用多媒體課件收集信息，培養(yǎng)探究精神

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)探究與合作的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新的能力，就必須給學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)材料，而多媒體就恰好可以儲(chǔ)存大量豐富的學(xué)習(xí)材料，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)信息閱讀、信息獲取、信息處理、信息表達(dá)，提高探究和解決問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，課本只提供了三幅例圖：蜻蜓、天平和楓葉。只依靠課本，感性材料的數(shù)量是絕對(duì)不夠的，容易引起學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱圖形”的片面理解。這時(shí)候，我們可以在網(wǎng)上下載了相關(guān)圖片，圖片范圍有航空、植物、人體、動(dòng)物、建筑物等等，都是學(xué)生日常生活或電視節(jié)目中常見(jiàn)的。然后把圖片按范圍制成若干幻燈片，供學(xué)生們欣賞，啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)各圖形的特點(diǎn)。學(xué)生們通過(guò)對(duì)大量軸對(duì)稱圖形的觀察和分析，探究與思考，深刻地認(rèn)識(shí)到“軸對(duì)稱圖形”的特征，在認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生探索與思考的能力。

三、運(yùn)用多媒體課件化解教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生理解

教學(xué)中，尤其是具有很強(qiáng)邏輯性和抽象性的數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，很多知識(shí)是學(xué)生較難理解的內(nèi)容，僅靠教師的語(yǔ)言描述和演示，很難讓學(xué)生深刻理解。這時(shí)，如果用電腦制作成課件，有助于分散難點(diǎn)，化難為易，各個(gè)突破。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生理解并掌握?qǐng)A面積公式的推導(dǎo)時(shí)，學(xué)生對(duì)“等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長(zhǎng)方形”這個(gè)道理難于理解。如果改成用多媒體課件演示：把一個(gè)圓2等分，用黑白表示兩個(gè)半圓，再把兩個(gè)半圓平均分成8個(gè)小扇形，將小扇形一個(gè)一個(gè)從半圓中移出排成黑白兩隊(duì)，又把兩隊(duì)合并成近似長(zhǎng)方形并閃爍顯示，然后依次進(jìn)行16、32等分的割補(bǔ)、拼合。這樣，學(xué)生就能直觀地感知當(dāng)?shù)确值姆輸?shù)越來(lái)越多時(shí)，圓面變換后的圖形越來(lái)越接近長(zhǎng)方形。學(xué)生的思維就會(huì)由模糊變得清晰，能夠想象到無(wú)限分割的情形，理解圓可以轉(zhuǎn)換成一個(gè)和它等積的長(zhǎng)方形。一個(gè)復(fù)雜的化圓為方、化曲為直的問(wèn)題讓學(xué)生得到形象感知，學(xué)會(huì)了推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式，且有機(jī)滲透了極限的思想。

四、運(yùn)用多媒體課件組織教學(xué)，減輕教師的教學(xué)工作量

傳統(tǒng)的教學(xué)中，比如教師在備課的過(guò)程中,需要查閱大量的相關(guān)資料,龐大的書庫(kù)也只有有限的資源,況且教師還要一本一本的找,一頁(yè)一頁(yè)的翻,這個(gè)過(guò)程耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無(wú)窮無(wú)盡的教學(xué)資源,為廣大教師開展教學(xué)活動(dòng)開辟了一條捷徑,在網(wǎng)絡(luò)上我們可以在很短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)下載,獲取自己所需要的資料, 將這些資料結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，形成全面的、直觀的教學(xué)資源，大大節(jié)省了教師備課的時(shí)間，減輕了教學(xué)的工作量，讓教師有足夠的時(shí)間和精力從事教育教學(xué)的研究，同時(shí)大大提高了教學(xué)的效率。

五、對(duì)多媒體課件運(yùn)用的教學(xué)反思

多媒體教學(xué)以其獨(dú)有的魅力吸引著越來(lái)越多的教育工作者，但不能夠只重視多媒體教學(xué)手段，片面追求感官效果，運(yùn)用大量復(fù)雜的媒體形式來(lái)表現(xiàn)簡(jiǎn)單的理論原則也是不實(shí)際的，就像粉筆和黑板始終沒(méi)有完全離開課堂一樣。多媒體的運(yùn)用還要遵循一定的原則；運(yùn)用中要注重選擇適合的對(duì)象，適合的時(shí)機(jī)以及適度的運(yùn)用。要意識(shí)到多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，是一種教學(xué)形式，它不可能取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，更不可能取代教師的教學(xué)思維和觀念。綜上所述，運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，有助于化解學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的難點(diǎn)，深化學(xué)生情感活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，從而優(yōu)化了課堂教學(xué),提高課堂效率,利于培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)。只要我們大膽探索、不斷完善多媒體課件的各項(xiàng)功能，并與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，它就會(huì)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為優(yōu)化課堂教學(xué)、全面提高教學(xué)質(zhì)量開辟一條嶄新的道路。

參考文獻(xiàn)：