統(tǒng)編教材精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)編教材范文

關鍵詞：統(tǒng)編小學語文教材；古詩詞教學

統(tǒng)編小學語文教材于2017年在全國投入使用，2019年秋季已經實現(xiàn)了全學段覆蓋。根據(jù)及《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》以及《義務教育語文課程標準（2011）》的相關要求，統(tǒng)編小學語文教材大量增加了古詩詞的編選，數(shù)量上達到112首之多，不僅遠遠超過原人教版，而且比課標要求的75首，還多出37首。除了數(shù)量上的增加，統(tǒng)編教材在古詩詞選編及教學設計上也出現(xiàn)了一些新變化、新導向，這些變化主要是教學欄目設計的完善、詩詞主題突出兒童化傾向，新詩編選等三個方面，體現(xiàn)出小學古詩詞教學理念的更新和發(fā)展。

1欄目設計

統(tǒng)編小學語文教材古詩詞教學采取了分層次、分學段的編選原則，依據(jù)學段和教學欄目，設計古詩詞教學。新版《語文課程標準》對于各學段的古詩詞教學提出了具體要求，其中小學低年級，1－2學段“誦讀兒歌、兒童詩、古詩，展開想象，獲得初步情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！毙W高年級，3－6學段，則要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意……注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感……”《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》也規(guī)定了不同學段的傳統(tǒng)文化教育目標，指出“小學低年級，以培育學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感為重點，開展啟蒙教育，培養(yǎng)學生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情。”“小學高年級，以提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受力為重點，開展認知教育，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多彩。”由此可以看出，低年級古詩詞教學側重于誦讀、積累，對于剛剛接觸詩詞的學生來說，可以通過詩歌形象培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生對古詩詞學習的興趣和對傳統(tǒng)文化的情感。高年級則要求學生初步掌握詩詞大意和詩歌的思想感情，體會古詩詞的意境與音韻之美，提升對詩詞的感悟能力和對傳統(tǒng)文化的認知度，為初中段較為深入、系統(tǒng)的學習打下基礎。據(jù)此，統(tǒng)編小學語文教材的112首古詩詞分別編排在兩個教學欄目中，一是作為課文出現(xiàn)，根據(jù)不同學段的教學目標，設置簡單的課后習題，幫助學生掌握詩詞基本內容；二是在“語文園地”的“日積月累”中作為學習資料，意在使學生接觸更多古詩詞。小學階段新增的古詩則均勻地分布于這兩個教學欄目中。小學一二年級只編入一部分內容淺近、生動活潑的古詩，如《詠鵝》《畫》《風》等，使低年級學生通過朗讀和背誦近親古詩，想象古詩中的畫面，感受詩詞之美。小學三到六年級則在助讀系統(tǒng)和課后習題上做一些稍微復雜的設計，引導學生從多個層面學習古詩，了解與其相關的知識，比如“想象詩句描繪的景象，說說哪些景物是靜態(tài)的、哪些是動態(tài)的”“理解詩歌的意思，體會作者的思想感情”詩詞中“涉及哪個傳統(tǒng)節(jié)日？寫出了什么樣的節(jié)日情景”。這些習題的設計分別從景物描寫、情感表達、古代文化常識等角度出發(fā)，有助于高年級學生在誦讀的基礎上理解詩詞內容。

2詩詞主題突出兒童化、形象化

除了分層分學段教學，統(tǒng)編教材古詩詞選編充分考慮到小學生心理發(fā)展特點和認知接受能力，突出詩歌題材的兒童化和形象性，貼近兒童心理和兒童生活。相較于原人教版教材，增加了兒童詩、謎語詩、詠物詩，更容易引起小學生的學習興趣，激發(fā)學生對古典文化的熱情，使學生在輕松愉悅的氛圍中熟悉古詩，優(yōu)化了古詩詞的教學適應性。教材編選詩詞的兒童化傾向體現(xiàn)在：一是以兒童形象、兒童活動為題材的古詩，如《池上》《小兒垂釣》《村居》《所見》《稚子弄冰》等，這些古詩刻畫了兒童的心理、動作、情態(tài)，詩歌風格清新自然，兒童形象活潑可愛、靈動有趣，與日常生活緊密貼合。二是符合兒童思維和認知特點的形象性較強的古詩詞的增選。詠物詩和寫景詩的選編，突出了古詩詞的形象化和畫面感，這些古詩語言清新明快，狀物細膩逼真，易于小學生誦讀和接受，有助于發(fā)展學生形象化思維，豐富兒童的想象力。比如，《詠鵝》《畫雞》《蟬》《墨梅》《雪梅》《竹石》等。最后，低學段編入的謎語詩也增加了語文教材的趣味性，比如《畫》《風》，這兩首詩是詠物詩，也可以看作是謎語詩，詩中并未直接出現(xiàn)“畫”或“風”字，而是巧妙地通過自然風物的描繪，啟發(fā)學生思考，猜測謎底，使古詩詞學習更有樂趣。義務教育階段語文教材編寫應與學生心理發(fā)展的年齡特點相應，這是語文學習的前提條件，原人教版教材詩詞選編就傾向于低學段古詩的形象化和兒童化，統(tǒng)編小學語文教材完善了這一設計，使古詩編選的兒童化主題更為凸顯。除了選用原人教版教材中已有的《詠鵝》《畫雞》《池上》等篇目，又發(fā)掘和新增了多首兒童詩、詠物詩，比如《稚子弄冰》《采蓮曲》《蜂》等，這些古詩有益于學生親近自然萬物，了解傳統(tǒng)文化，領略古典之美，培養(yǎng)敏銳的觀察力和感悟力，使小學階段的古詩詞及傳統(tǒng)文化教學更具科學性和系統(tǒng)性。

第2篇：統(tǒng)編教材范文

-----九年級歷史備課組統(tǒng)編教材培訓心得體會

湯坑鎮(zhèn)第二中學 九年級歷史備課組

3月21日，我們參加了2019年春季義務教育歷史統(tǒng)編教材網絡培訓，觀摩優(yōu)秀一線教師的高效課堂，聆聽資深專家的精彩點評，感受新教材洋溢的時代氣息。此次培訓歷歷在目，令人耳目一新，使我們受益頗多。

一、此次培訓解決了一些教學困惑。多年在初三崗位，對新的統(tǒng)編教材了解甚少，但對課標內容還是比較熟悉的。統(tǒng)編教材將新課標的許多新內容補充進去，給我們一線教師解決了很多困惑。因此這次培訓給我們一線教師搭建了一個方便高效的平臺讓我們有機會聆聽專家的指導。

二、此次培訓讓我們認識到自身知識儲備和鉆研精神的不足。“要給學生一杯水，老師就得事先準備一桶水，甚至要一條河”。課前準備是上好一節(jié)歷史課的前提和基礎，需要老師在課前做大量的準備工作，備教材，備學生，樹立意，理主線，明重點，篩史料……當看到老師們展示的課例，不禁感嘆他們能把歷史課上的有聲有色，有理有據(jù)。她們的課堂為什么能做到有趣有料且有效呢？是因為他們有足夠廣博的知識。作為一名歷史教師首先要具有高深的歷史知識起碼要具備比中學教材更高深廣博的知識，還要要不斷學習和追蹤歷史發(fā)展動態(tài)，不斷更新和發(fā)展自身的知識結構，才能適應新課程，適應新教材。

第3篇：統(tǒng)編教材范文

根據(jù)《教育部辦公廳關于加強義務教育道德與法治、語文、歷史學科教師培訓工作的通知》及教育部關于統(tǒng)編三科教材培訓工作方案要求，為使廣大教師正確理解、把握統(tǒng)編教材在全面融入社會主義核心價值觀等方面的編寫思路現(xiàn)統(tǒng)編教材教師全員培訓的目標,我有幸參加了2019年7月31日由教育局主辦國培計劃（2019）統(tǒng)編教材學科培訓，經過3天的培訓，我深深體會到興趣是最好的老師，而大量的閱讀拓展視野，積累寫作素材，充分調動學生的學習興趣寫作不再抓耳撓腮無從下手了。本次網絡培訓由開幕式、專家講座等組成。認真聽取專家解讀教材編寫思路以及教學建議學以致用，指導我們平時的教學。

通過講座的學習使大家了解到四五六年級語文新編義務教育語文教材在專家講座中的編排特點和教材亮點。明確了在教學中如何全面貫徹黨的教育方針，遵循語文教育的基本規(guī)律，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓語文老師不再糾結于“教教材”與“用教材教”。統(tǒng)編教材的編寫圍繞人文主題和語文要素，從兒童的現(xiàn)實世界和童真世界出發(fā)，圖文并茂，版式多樣，風格活潑，色彩明麗，激發(fā)了孩子的學習興趣。統(tǒng)編教材以德育為魂、能力為重、基礎為先、創(chuàng)新為上，注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義情感。

而且這次培訓本人對這本冊新教材有了初步的認識和感受。盡管學習時間短暫，我事先也沒對教材有太多的閱讀與思考，但在老師的精心準備、多方引用和深入淺出的講解下，我對這套教材有了初步的認識。 如何要梳理本次培訓學習的感受或收獲的話，以下兩方面，當是最想提及的。 

（一）重視傳統(tǒng)文化的教學。

本冊教材的最大特點，就是增加了傳統(tǒng)文化的篇章，不僅有古詩的學習，還安排了文言文寓言故事，我們既在學習現(xiàn)代語文，也不能割裂古代語文。學習古詩文，掌握漢語的傳統(tǒng)與特色美。從課程中了解、學習和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這不僅是語文的責任，更是語文素養(yǎng)的重要內容與體現(xiàn)。 

（二）強化閱讀，構建三位一體的閱讀體系。

教材編者非常用心地思考語文學習過程應遵循的基本規(guī)律，形成“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精度課文、略讀課文和“快樂讀書吧”各自承擔著不同的功能：精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，“快樂讀書吧” 使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐。通過這樣的設計，使得課外閱讀與課內閱讀有機結合，共同促進學生閱讀能力的提升?？傊陆滩挠行職庀?、新要求，要深入理解教材、用好教材教，還需要我們對教材下更多的研讀功夫。

首先，通過孫琳老師分析， 我對教材有了一個新的認識。 教材的編寫以兒童的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā)，圖文并茂， 版式多樣，風格活潑，色彩明麗，能夠吸引學生閱讀，激發(fā) 學習的興趣。新教材的內容更加的貼近學生的生活，尊重兒童的天性， 引導學生去發(fā)現(xiàn)， 去自主的探究。 我們應當理解教學目標，明白教材編排的意圖和特點，選用恰當?shù)氖侄危ぐl(fā)學習的興趣，使學生積極主動的 參與到教學中來。 其次，語文新教材的編寫理念以及教學策略進行了詳細的講解，使我們全面地了解了新教材的內容，

讓我們有了新的認識，對教材的分析，幫我們明確了今后教 學的思路。 新課標在識字、 寫字方面， 實行 “認寫分開” 、 “多 認少寫” ，提出，會認、會寫兩種要求，這對培養(yǎng)學生的閱 讀能力以及獲取信息的能力都有很重要的意義。我們會在今 后的教學中認真鉆研教材，努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣， 加強寫字指導，提高學生的寫字能力。 再次，新教材對閱讀也提出了一個新的高度，鼓勵學生 多閱讀，廣積累。一年級閱讀教學，學生要會正確、流利有 感情地朗讀。能讀準字音，會停頓。認識常見的標點符號， 能說出課文中明顯的信息。教師不用刻意去解釋課文，讓孩 子在朗讀中理解，書讀百遍其義自見。同時也要聯(lián)系兒童生 活，關注兒童的成長。盡快讓學生盡快進入自主閱讀。 最后，我們語文教研組進行了熱烈的專題研討，針對今 后的語文教學進行深入的探討，老師們談看法、說感受，交 流心得和體會，正視教學中存在的一些問題，建言獻策，努 力改進教學方法，爭取提高全體語文教師的教學水平。 總之，通過這次網絡培訓，我受益匪淺，收獲頗豐，對 小學語文的新教材有了新的認識。

反思自己平時的課堂教學， 需要學習與改進的地方實在是太多了。我會從現(xiàn)在做起，不 斷熟悉課本內容，對照課標要求，整體把握教科書的框架脈 絡， 不斷的反思與總結。 我相信， 在新的理論知識的指導下， 我會信心百倍地投入我們的課堂。

新教材中體現(xiàn)出來的新理念在某種程度上吸收了多年來語文教育改革中的經驗教訓，它致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)，在強調培養(yǎng)語文能力的同時，更注重語文課的人文性，注重語文學科的文化內涵。

新教材以整合的方式組織教材內容，教學時要注意把握本組教材各部分內容之間的聯(lián)系。我們首先要吃透教材，才能在這個基礎上創(chuàng)造性地使用教材。統(tǒng)編教材采用“雙線組織單元結構”，怎樣的雙線？這就要我們自己進行梳理，所以在使用教材的同時，我們也要注意教學內容提示及一些教學中所要注意的問題，這樣我們才能更好地梳理出單元的主線。

第4篇：統(tǒng)編教材范文

關鍵詞: 記憶系統(tǒng) 英語教材 英語學習效果

語言學習的目的是開發(fā)語言能力,即運用大腦中的語言機制生成和理解語言。教育者不僅傳授知識,還應該指明通向智慧之路。而目前中小學及大學的英語教材編寫與英語教師在教學法上側重于交際教學法、任務教學法等教學技巧,對學生學習必須具備的智能――記憶能力的開發(fā)與發(fā)展有所忽視,更談不上作針對性的引導。

1.記憶系統(tǒng)研究

目前很多人對記憶系統(tǒng)背景不是完全了解,其實記憶訓練可以追溯到三四百年前。記憶狀態(tài)可以分為感官記憶(sensory storage)、短期記憶(short-term memory)、長期記憶(long-term memory)。長時記憶是我們學習過程中追求的。長時記憶中儲存的內容無所不包,能反映人在外部世界和內部世界中的一切經驗和活動。根據(jù)研究,長時記憶包括范疇、命題、概念、詞匯、程序、情景、表象、語言范例等多種內容。這些內容都和語言有關。所以,外語學習及教材編寫必須考慮和有效利用記憶系統(tǒng)。

從中國的文化歷史背景來看,記憶的歷史源遠流長,中國學習歷史上崇尚背誦記憶,早就有“學而時習之”,重復或背誦的學習方式是一個自然而然的記憶系統(tǒng)。小時候學東西時,總是很自然模仿人家或者講我們聽到的東西,因此,背誦、重復的學習功能是從小自然而然建立起來的。由于這個功能可能是我們最容易掌握的功能,很多人把背誦的工作描述成死背或硬記,由此很多人也負面地認為“背誦”是不好的工具。而事實是在中國的英語學習環(huán)境下,記憶系統(tǒng)理論的運用和記憶能力的培養(yǎng)對提高英語學習效果更有效。

2.目前中國的英語教學環(huán)境

2.1語言定位。

英語在我國作為外語(English as a foreign language)而非第二語言(English as a second language)。外語的使用目的多樣,主要用于對外的領域,如旅游、對外交流、參閱外國文獻資料等?；旧蠜]有語言環(huán)境,主要依賴于課堂教學。如何把課堂上的短時記憶轉化為學生的長時記憶?對于說的輸出,二語學習出于交際的需求,比較重視交際能力的培養(yǎng),重視聽說能力的訓練;而外語由于使用機會的限制,采用語法分析,強調閱讀能力的提高。

2.2記憶興趣。

二語學習者為了工作、生活的需要,不得不學習和掌握這門語言,外語學習者沒有這種危機感,他們往往帶有明顯的工具性甚至功利性的學習動機,如課程要求、升學壓力等?！皩Ψ怯⒄Z專業(yè)學生而言,讀是最主要的,不論是學理工或文史哲的,都必須掌握讀的技能,并要大量地讀。通過閱讀能夠了解國外各學科最前沿的發(fā)展和科研成果,以供我們借鑒參考。當然,如果他們能用英語發(fā)表文章,或能用英語與國外學術界進行交流,那當然很理想,但不能作為普遍的要求”(李觀儀,2002)。

2.3教學環(huán)境。

統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教學安排及固定的班級。英語教學大綱不僅規(guī)定了統(tǒng)一的教學要求、統(tǒng)一的詞匯要求,還規(guī)定了統(tǒng)一的教學安排、統(tǒng)一的考試――四、六級的量化標準。學習主體――班級規(guī)模都在40人以上,課堂實踐機會很少,中國學生本身多內向,不善于開口表達,謙虛內斂,高中后的學生認為發(fā)言太彰顯和出風頭,潛意識已在暗示不宜當眾開口說英語。這種中國式的偏向于背誦理解的學習方式造成學生的語言交際活動幾乎等于零。各個階段英語學習基本上也是為了中考,高考,四、六級考等。

3.從外語學習的特點和規(guī)律來看,外語學習是一個不斷刺激―反應的過程和輸入輸出的心理活動過程

學外語無捷徑可走,不走彎路,不圖表面,不盲目跟風,遵循中國國情下語言學習的規(guī)律才是捷徑。廣泛閱讀,熟記大量詞匯,習慣用語,俚語是學好外語不可或缺的條件。千萬別把背誦、翻譯、復述、聽寫等傳統(tǒng)的學習方法視為落后而放棄的方法。事實上應該把英語作為獲取信息的工具,增加學生的詞匯量,以此促進學生閱讀水平與閱讀廣度的提升和擴大,這才有利于其對英語實用性的認識和理解。借助大量詞匯和閱讀的基礎,學生在面對全英文的環(huán)境時,聽說很快就不成問題了。從口語能力轉為書面能力要比書面能力轉為口語能力更難些。母語學習如此,外語學習也是如此。僅僅能夠進行流利但簡單的會話,要發(fā)展到能夠讀懂一般報刊性文章或自己專業(yè)的文獻,必須經過更為艱苦長期的努力的學習。因為前者說話者可以運用策略及肢體語言等,而后者在詞匯和句子結構上就是實在的體現(xiàn)。同時,如果書面能力強,口語能力是比較容易搞上去的。

4.生理機構

大多數(shù)人的形象感覺方面的最初反應是下意識的,感興趣的東西,就會看得比較清楚,除此之外的其它東西就會被忽略。我們知道人有五種感官:視覺,聽覺,味覺,嗅覺,觸覺,感官記憶是指通過這些感官所產生的印象或記憶是最初的記憶存盤,需要通過短期或長期記憶的存盤處理才會被記住,否則稍縱即逝很快就忘了。短期記憶一次記憶資料的數(shù)量有限,除非不斷重復,否則幾分鐘后會被其它資料取代而忘記。所以資料如果能不斷重復,短期記憶就能持續(xù)。長期記憶的資料本身一旦形成就永遠不會遺忘。

5.記憶系統(tǒng)原理在教材編寫中的體現(xiàn)

記憶法培訓和引導在外語學習具有重要性。記憶中的語言規(guī)則包括語音、句法、語義、語篇等規(guī)則。在教材編寫上,做如下規(guī)劃與設計:在英語學習中,許多學生覺得忘掉的比記得的多,一味死記硬背,又枯燥,又浪費時間。所以掌握記憶的方法才會事半功倍。

5.1音近形近詞記憶法。

這種方法可以有效地把已學過的單詞和生詞聯(lián)系起來。既是擴充詞匯的手段,又鞏固了有記憶的詞匯。如詞匯where―wear;father―farther;flagrant―fragrant;flail―frail;polish―perish―publish;ally―allay―alley―alloy等,詞組如take in,take away,take out,take up;break out,bring out,put out,find out等。學生很容易混淆或者根本分不清各自的意思與用法。在教材編寫中可以索性把它們放在一起,促使學生真正記住還區(qū)分出各個詞。把音近形近的的詞總結在一起,無形中增加了記憶回憶的次數(shù)。

5.2詞根詞綴記憶法。

詞根詞綴記憶法解決的是詞匯微觀記憶問題。它的特點是充分利用單詞的構詞規(guī)律,通過掌握一組單詞的共同詞根詞綴,達到成串記憶單詞的目的。教材中應羅列相關詞根詞綴,便于學生能擴大猜詞能力,如知道-able,-ability的意思是capable(能),就可以知道able,enable,capable,ability,possiblity等都跟能力和才干有關系。這樣在教材中出現(xiàn)的詞是有規(guī)律可循的,學生需要記憶的單詞不再是4000個,而可能是1000個左右,甚至可能更少。

5.3聯(lián)想記憶。

聯(lián)想就是搭起一座記憶的橋梁,利用熟悉的事物連接新的信息,因而節(jié)省時間并強化記憶效果的方法和系統(tǒng)。隨著想象力的提高,它能把觀察力和記憶能力提升到我們想不到的高度。想象力比語言思維更迅速。聯(lián)想“是把兩個或三個想法聯(lián)系起來,一個想法通過回憶過程拉動另一個想法緊隨其后”。這個過程常常是下意識地進行的。如每當想到winter這個詞時,人們會下意識地聯(lián)想到chilly,snowy,skiing,freezing類似的詞匯。外語時態(tài)、語態(tài)規(guī)則和母語可能截然不同,英語的現(xiàn)在時就有如下:

He writes a letter every Saturday evening.

He is writing a letter now.

He has written hundreds ofletters to Jane since he left France.

英語的進行時有:

He is panting the wall with his father.

He was panting the wall when I saw him.

The wall is being panted by his friends.

It has been raining for three hours,then they have to delay the activity.

在教材編排上要彼此之間相互對比區(qū)分,通過相互聯(lián)想學習記憶它們的規(guī)則。

5.4感官記憶,有效利用圖像。

根據(jù)記憶系統(tǒng)原理,圖像的組合變得更滑稽、更怪誕,也更能銘刻在學生記憶中。通過訓練學生把兩個或幾個東西通過富于幻想的聯(lián)想組合起來,事實上當思想上把幾個東西聯(lián)系在一起,就真實地把聯(lián)系放在眼前,這個“圖像”就牢固地定在記憶里了。教材可提供一些圖像,如:A sock is on the top of the lamp.A drowy boy is below the lamp.How odd the picture is!竟可能怪異地把一些東西排列在不同的圖畫中;允許學生構思荒誕的圖像來聯(lián)想不同的詞匯和詞組。越是不尋常,越是容易留下印象。

除了書本教材,尤其應該大量使用多媒體課件,多媒體教學可以很好地運用記憶系統(tǒng)的特點用生動直觀的方式將某個語言知識、某一個文化信息呈現(xiàn)給學習者,并通過聲音、圖像、文字、動畫一體化界面加大了對學生的興趣和記憶力,從而提高學習效率。

6.結語

外語語言習得特性,中國的英語學習環(huán)境與特點,要求遵循記憶的方法和系統(tǒng)提高語言學習效果,可是由于種種應試要求,太多學要求,忽視了學生語言學習中最重要的記憶能力的培養(yǎng),以及片面地否定了記憶方法在教學及教材中的運用。

參考文獻:

[1]Brad.Joyce著.嵐風編譯.廣州:花城出版社,2005.

[2]蔡基剛.大學英語教學:回顧,反思和研究[M].上海:復旦大學出版社,2006.

[3]陳開順.從多重記憶系統(tǒng)看外語能力與學習[J].外語研究,2009,(2).

第5篇：統(tǒng)編教材范文

關鍵詞：作業(yè)系統(tǒng) 文言文教學 文言詞語 語文教材

引言

作業(yè)系統(tǒng)是“按照一定目標有計劃地設計出來的一套‘練’的方案或題目”。[1]它包括課后練習、思考、活動以及單元綜合練習。隨著《普通高中語文課程標準（實驗）》的頒布，高中語文教材編寫理念也在與時俱進，自然影響到作業(yè)系統(tǒng)的編制。即使為同一課文設計作業(yè)，不同版本教材也表現(xiàn)出不同的價值追求和教學功能。本文以文言詞語練習題為切入點，比較研究人民教育出版社的新舊兩套高中語文必修教材中文言文作業(yè)系統(tǒng)，即2007年第二版《普通高中課程標準實驗教科書 語文（必修）》（一套5冊，簡稱“課標教材”）與2003年版以《全日制普通高級中學語文教學大綱》為依據(jù)編寫的《全日制普通高級中學教科書（必修） 語文》（一套6冊，簡稱“大綱教材”），審視編者意圖，以期幫助新課改下語文教師靈活使用課標教材、有效開展文言文教學。

一、比較研究兩套教材作業(yè)系統(tǒng)中的文言詞語練習題

人教版課標教材有文言文（文言韻文除外）17篇，大綱教材有文言文40篇。二者相同的課文有14篇，如《燭之武退秦師》《鴻門宴》《蘭亭集序》《赤壁賦》《師說》《勸學》《過秦論》《陳情表》等。首先我們對兩套教材作業(yè)系統(tǒng)中的所有文言詞語練習題進行統(tǒng)計與對比研究發(fā)現(xiàn)，兩套教材文言詞語練習題設計上有如下不同。

第一，課標教材側重于文言實詞的學習和積累，文言虛詞的練《逍遙游》中有“之”等兩三個詞外其余基本不涉及。大綱教材兼顧文言實詞與虛詞的學習與積累，其作業(yè)系統(tǒng)中涉及文言常見虛詞15個以上，超過了當時高中語文教學大綱的要求。

第二，課標教材大幅度減少了“一詞多義”辨析的練習量。就課標教材保留大綱教材的14篇文言文看，只有《蘭亭集序》《游褒禪山記》和《逍遙游》3篇各編排了一次“一詞多義”的辨析練習，占文言詞語練量的25%。而大綱教材則為《燭之武退秦師》《蘭亭集序》等10篇課文編排了不同數(shù)量的“一詞多義”辨析題，占文言詞語練量的53.6%。

第三，課標教材中部分古漢語基礎知識以作業(yè)提示的方式散點分布于題干中，如《燭之武退秦師》《赤壁賦》《過秦論》的課后習題，題干用簡練、明確的語言分別提出了古今漢語的音節(jié)特點、賦體文章中詞語的“對文”現(xiàn)象和古人寫文為避免“同字重出”常用近義詞代替的語言現(xiàn)象。而大綱教材中古漢語基礎知識主要采取集中串聯(lián)的方式，將編寫的若干文言文知識短文（如《怎樣學習文言文》和《文言實詞的特點》），分別安排在文言文單元后面。

第四，課標教材在體現(xiàn)古漢語特點的同時，開始關注古代漢語和現(xiàn)代漢語的聯(lián)系。如《燭之武退秦師》中的習題二（“古代漢語以單音詞為主，現(xiàn)代漢語則以雙音詞為主。解釋課文中下列單音詞，體會這一特點。 朝、亡、厭、國、戍、夕、危、師、及、辭”[2]），其題干指出古今漢語在音節(jié)上的差異，但從列舉的古漢語詞語看，它們的詞義與現(xiàn)代漢語有相同、相近或相似關系。古今漢語的對比學習在一定程度上消解了學生對文言文的陌生感。

二、思考與教學建議

（一）對文言詞類學習取向的思考與教學建議

課標教材十分看重文言實詞的學習，明顯弱化文言虛詞的學習。這可能是基于如下考慮：（1）課程標準是多數(shù)學生能達到的“最低標準”;（2）高中語文必修課程要突出課程基礎性和均衡性。關于什么是“淺顯文言文閱讀能力”一直未有明晰的界定，導致文言詞語教學長期以來全面撒網，缺少必要的取舍和主次。課標教材的這一變化，似乎希望在文言文閱讀能力的培養(yǎng)上必修課程與選修課程承擔的任務各有差異。

那么，課標教材的這種取向如何呢？筆者認為，它有一定理論依據(jù)。心理學研究表明，句子的理解策略有語義策略和句法策略兩種。讀者一般首先按照語義策略加工句意，因為實詞的意義和聯(lián)系經?？梢詻Q定句意，只需從句法分析中得到少許幫助（只是在必須時起到證實與去歧義的作用）;而且人們還可以理解句法不正確的句子。但遇到一個復雜的句子時，讀者就會有意識地啟動句法策略;不過若句法分析失敗，人們又會用語義分析決定句意。中國人理解漢語語句的意義首先是根據(jù)語義，其次就是語序。[3]同時，根據(jù)漢語的特點，無論現(xiàn)代文還是文言文，實詞占絕大多數(shù)，虛詞相對較少。實詞具有實在意義，常統(tǒng)治著句意的理解，語言一旦離開了實詞，語言的基本表意作用就很難實現(xiàn)。因此語文教師應根據(jù)精要有用的原則，在必修課中把實詞作為文言詞語教學的重心。不過我們也知道漢語缺乏形態(tài)變化，語法手段主要是語序和虛詞，古今漢語中虛詞數(shù)量雖少，無實在意義，作用卻很大。因此課標教材在虛詞習題編制上的過分弱化，可能會引起誤解，語文教師在教學中應有所防范，適當調整虛詞量的學習比例。

（二）對文言詞語練習量減少的思考與教學建議

課標教材文言詞語練量減少，特別是大量減少“一詞多義”的辨析練習，編者主要意圖是希望改變傳統(tǒng)文言文教學重“言”輕“文”的現(xiàn)象，在一定程度上遏制一味解詞釋義和題海戰(zhàn)術的做法，希望今天的文言文教學還能關照文章、文學、文化方面的教學目標。這種變化并不能簡單地理解為文言詞語少學習或不學習的問題，語文教師必須注意“度”的把握，防止誤解教材。學習遷移理論告訴我們，知識技能的遷移需要一定訓練量保障，但并不是說量越多越好，影響學習遷移的因素很多，所以在文言詞語學習與訓練中應合理調配量與質，處理好“授人以魚”與“授人以漁”的關系。閱讀圖式理論又告訴我們，閱讀是一種高級復雜的認知技能，閱讀理解不僅是語言文字的加工，也是讀者已有的對客觀世界所了解的知識的運用過程。即閱讀過程有兩種信息處理方式在發(fā)揮作用，一種是自下而上方式，指讀者運用語言圖式，主要通過對字詞句的分析來理解閱讀材料;另一種是自上而下方式，指讀者運用內容圖式和形式圖式，主要憑借自己已有的背景知識閱讀材料。前者是閱讀的基礎，不可缺少，但讀懂了文章的字詞句不等于就一定讀懂了文章，它需要后者的介入。后者是一種高層圖式，但僅從后者出發(fā)容易導致學習基礎不牢、閱讀技能下降。因此文言文教學中既需要文言基礎知識在一定量與質上的保證，又需要文章之學、文學欣賞和文化常識的介入，二者缺一不可。

（三）對古漢語基礎知識編排的思考與教學建議

兩套教材除按慣例將部分古漢語基礎知識安排在單元說明和課文注釋中外，大綱教材主要采用集中串連的方式，在某些文言文單元之后編有專門的文言知識短文。課標教材采用了兩種方式：一是在文言文單元中采取散點分布的方式，在文言詞語習題的題干中編入一些知識性的作業(yè)提示，如《赤壁賦》課后習題二提及賦文中“對文”的語言現(xiàn)象;二是在“梳理探究”版塊中采用集中串連的方式，設計了《文言詞語與句式》和《古代文化常識》兩個學習專題。

散點分布與集中串連的編排方式各有優(yōu)劣。前者涉及的知識直接從課文學習中歸納出來，知識與課文、訓練緊密融合，學生感到易懂、有用、精要;短處是知識零碎，缺少系統(tǒng)性、整體性，適用于學習不太講求系統(tǒng)的知識;而后者的優(yōu)劣正好相反。以此為評價標準，可以說課標教材在知識系統(tǒng)的編排上有了歷史性的突破，它不僅力求使這兩種編排方式達到盡可能的互補，而且力求在文言文知識的學習與能力的培養(yǎng)中實現(xiàn)教學理念、教學方式、練習方式的轉變。特別是“梳理探究”版塊中相關專題的設計，不僅以一種全新的形式為我們較系統(tǒng)地編制了文言文基礎知識，解決了學什么的問題，而且向我們提出了“誰梳理、誰探究”和“怎樣梳理、怎樣探究”的問題。因為“梳理探究”版塊本身具有綜合性學習的性質，其“梳理”是學生對自己多年學習、積累但又零散的知識進行提取、整理、分類的過程，使已有的知識系統(tǒng)化、條理化，掌握得更理性、更規(guī)范;“探究”是學生在梳理的基礎上，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，自己概括整理出一定的觀點、研究思路方法，顯示出一定的規(guī)律和技巧的過程。它提倡學生自主、合作、探究的教學方式，教師主要在提升、拓展、學習方法等方面加以點撥和引領。這就提醒語文教師今天的文言文教學內容，不僅僅是接受式地、死記硬背文言知識，它也是文言文學習方法和學習能力的培養(yǎng)，更是學習主體意識的喚醒。

（四）對文言文語言教學策略的思考與建議

文言文閱讀中主要存在語言文字、文化知識、社會背景等障礙，其中語言文字障礙是文言文教學中首先要解決的問題。長期以來文言文教材和文言文教學重視古代漢語和現(xiàn)代漢語的差異性，忽視了它們的根葉關系。從語言流變看，文言是“源”，白話是“流”，今天構成白話的基本語匯多來自于文言語匯，大部分雙音節(jié)詞由文言演繹、附綴而來，80%以上的成語都來自文言、典故，今天為了使語言典雅、莊重、厚重，人們也常常借用文言詞句。因此現(xiàn)代學生在長期的學得和習得中建構起的現(xiàn)代文閱讀圖式，對文言文學習也有正遷移的作用，它以同化或順應的方式與文言文的新信息相互作用，幫助學生構建起一套文言文閱讀圖式。劉廷芳（1921）用聯(lián)想學習的觀點對漢字進行的心理學實驗也證明：漢字的學習可以借助對于已經認識的漢字的聯(lián)想來解釋新字，并且學習者必須具有一定數(shù)量的已識漢字，才能產生對新字的理想作用：而且，識字越多，這種聯(lián)想能力就越大。[4]反思我們的文言文教學更多的是放大了文言文與現(xiàn)代文的不同，忽視了它們的源流關系，只片面看到學生頭腦中已有的閱讀圖式對文言文學習的負遷移作用。今天語文教師是否應該從現(xiàn)代漢語、現(xiàn)實生活中找到文言文學習的依托或關聯(lián)點，從學生的認知心理出發(fā)，積極創(chuàng)設教學情境，激活學生頭腦中的原有圖式，在一定程度上消解學生對文言文的陌生感和學習上的心理壓力呢？語

參考文獻

[1]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學文獻出版社，2001.

第6篇：統(tǒng)編教材范文

2016年臨床助理醫(yī)師考試《消化系統(tǒng)》教材變化

2016年臨床助理醫(yī)師考試《消化系統(tǒng)》教材變化情況如下，請各位臨床助理醫(yī)師考生注意查看：

p313：“時間長若未及時補液和調整”修改為“若時間長而未及時補液和調整”;

p315：“……稱為一點癌”;

p319：“并可見胃粘膜改變。”修改為“并可見胃粘膜改變，如蛇皮征或馬賽克征。”;

p327：“冷凍、微波、激光等治療”修改為“冷凍、微波、高強度超聲聚集等治療”;

p328：“②造影后應開放T管引流24小時以上”修改為“②造影后應開放T管引流24小時以上，再次夾管2～3天，仍無不適癥狀，可以拔管”;

p336：

1.“1.CT胰腺區(qū)動態(tài)薄層增強掃描效果較好，對判定腫瘤是否侵犯大血管，是否可切除有重要意義。還可發(fā)現(xiàn)腹膜后淋巴結轉移和肝內轉移?！毙薷臑椤?.CT胰腺區(qū)動態(tài)薄層增強掃描效果較好，醫(yī)|學教育|網搜集整理對判定腫瘤是否侵犯大血管，特別是用以明確胰頭鉤突下腸系膜上動、靜脈能否與胰頭解剖分離開，從而判斷能否完成胰頭十二指腸切除術具有重要意義。還可發(fā)現(xiàn)腹膜后淋巴結轉移和肝內轉移?！?

第7篇：統(tǒng)編教材范文

一、前言

現(xiàn)在根據(jù)統(tǒng)計已有逾三百所高校圖書館應用了匯文文獻信息服務系統(tǒng)。系統(tǒng)包含了采，編，典等共八個模塊，采，編，典這三個模塊因為它們的流程有連續(xù)性與統(tǒng)一性，我們把重點探討放在對匯文文獻信息服務系統(tǒng)在多校區(qū)圖書館管理采訪，編目，典藏方面的實現(xiàn)方案與優(yōu)缺點。

二、匯文系統(tǒng)對多校區(qū)圖書館采編典管理的方案――（總分館方案）

總分館方案指的是在總館進行總的采購前提下，采訪設不同訂戶也就是各個分校，為不同分校區(qū)分開采購圖書，編目人員進行文獻編目工作，典藏工作員需要按照采訪不同訂戶把書籍典藏到各分校。

由于是為各個訂戶分開進行訂購，在對訂單草擬的過程之中，采訪工作員需要對在征訂范圍內的書籍逐個進行不同書籍數(shù)量的選擇。但是問題是在真正的采訪過程之中，因為同一所學校的各個分校的開設專業(yè)，受教學生的年級不一樣，特別在有的學校有三四所分校區(qū)的前提下，這種逐條訂購的方法不僅出錯率大，而且工作量大，在真正實際的工作中并不太使用。

為了達到高效完成工作，且出錯率減小的目的，選擇各自為不同的訂戶批量進行自動訂購。采訪工作員可以在批量訂購結束之后能統(tǒng)一的對ABC三個校區(qū)的訂單內容進行增，刪，改，查等。

在不同的ABC三個訂戶的訂購書籍到了總館之后，采編工作員需要對這些書籍進行驗收和編目的工作?？梢愿鶕?jù)對ABC三個校區(qū)的訂單內容中的書籍標準號，數(shù)量進行審核。在驗收時就可以對書籍的具體訂戶信息有了解。編目工作人員在編目工作時，活用網絡編目資源，即網上OPAC，輔助編目工作，在這樣的環(huán)境下，書籍數(shù)據(jù)質量得到了提高，由匯文文獻管理系統(tǒng)帶來的數(shù)字化多校區(qū)圖書館管理的建設也得到了加快，這對促進書籍資源共享起到一定作用。編目人員還需要熟練掌握和理解匯文系統(tǒng)的機讀目錄格式編目規(guī)則和MARC格式的字段、子字段、標識符、指示符等的各類含義。匯文文獻管理系統(tǒng)的不斷進步也要求著編目人員具備更好的知識涵養(yǎng)與儲備。

因為書籍驗收后再編目，過程中已有ABC校區(qū)的標記，由此標記可以進入典藏環(huán)節(jié)，在典藏模塊中進行具體操作，在“新書自動分配規(guī)則”下設置。最后核對數(shù)據(jù)，打印清單，將書籍送到ABC區(qū)圖書館，典藏工作結束。

總分館方案的優(yōu)點是：采訪工作員需要按照各個校區(qū)的需求訂購書籍，由于設不同的訂戶，各訂戶經費易控制。對編目工作人員而言，能利用過程中已有ABC校區(qū)的標記進行書籍編目，簡便快捷又清晰。缺點是總館采訪工作員需將各分校的書籍分開，工作量較大。

三、匯文系統(tǒng)對多校區(qū)圖書館采編典管理的方案――（總館方案）

總館方案即總館進行一起合并采購，采訪只設一個訂戶就是總館，典藏工作員按照各自校區(qū)的具體需求把書籍典藏到各個分校內。

采訪只設一個訂戶，多個校區(qū)書籍都用該訂戶訂購。在具體的訂單草擬時，采訪工作員對征訂的書籍根據(jù)各個校區(qū)的需求選擇數(shù)量為各校區(qū)下單。經后發(fā)訂，再驗收和編目。編目工作人員需要能夠對不同類型或載體的書籍進行編目，建立和維護MARC記錄，能夠多途徑地檢索各種類型文獻的書目記錄。還可以按照具體的需要，靈活設置系統(tǒng)參數(shù)。在編目環(huán)節(jié)結束之后進行典藏。

總館方案中，有兩種典藏方法。第一種方法是用自動典藏規(guī)則。因為同所學校各分校的專業(yè)，學生年級不一樣，規(guī)定某類數(shù)量的書籍典入某個校區(qū)的典藏規(guī)則顯然不合適?？芍贫ㄗ詣拥洳匾?guī)則，不適用于該規(guī)則的書籍另外處理。此方案的優(yōu)點是：自動典藏，方便效率高，但是會出現(xiàn)實際中，手工典藏與自動典藏不一致的問題，造成麻煩。

第二種方法將手工與自動典藏同步進行。此方法工作效率不高，但不易錯?？傪^方案要求采訪，編目，典藏工作時都要遵照各校區(qū)的規(guī)則，采訪工作相對簡捷，但經費不易控制，且典藏工作復雜。

四、匯文系統(tǒng)對多校區(qū)圖書館采編典管理的方案――（分館方案）

分館方案即各分校區(qū)各自進行采編典工作。各校區(qū)獨自擁有自己的采編典部門，在同一服務器前提下用匯文系統(tǒng)各自訂該校區(qū)所需書籍。

在采訪模塊中，各個訂戶選用不同的書商代碼，如果選用同一書商代碼，則各個訂戶各自的書籍訂購數(shù)可能會出現(xiàn)因代號重復而無法導人的大問題，本校區(qū)自己制作訂單。

當然有點需要注意的就是，各個訂戶使用同一服務器的時候，而且選用不同的書商代碼分別進行訂購，定下的書籍較為困難，在批中需詳細核對訂戶信息，對重復訂購的書籍進行對應的刪除操作。

當然書籍的驗收，編目也是在各校區(qū)獨立的完成。在編目中，需將各訂戶的訂購書籍數(shù)量數(shù)據(jù)合并，書籍的番號如果使用的是自動生成的號碼，那么各個校區(qū)書架上的相同分類書籍的編號會出現(xiàn)不連續(xù)的問題，造成了書籍上架的工作很難進行。盡管匯文文獻管理系統(tǒng)中的編目模塊具有聯(lián)機聯(lián)合編目功能，校驗查核功能，還具有回溯建庫，以及統(tǒng)計的功能，但是在真正工作是還是會有許多的困難和困擾。

多校區(qū)的書籍典藏工作與單校區(qū)的無差別，利用自動典藏規(guī)則，單個處理特殊書籍。該方案的優(yōu)點是各校區(qū)經費方便控制，典藏工作較快，但采訪過程中的書籍及上架較繁雜，且各個校區(qū)要有專人分管采編典工作，人力資源浪費。

第8篇：統(tǒng)編教材范文

關鍵詞：彩色多普勒超聲；心絞痛；頸動脈病變

隨著冠心病等心血管疾病發(fā)病率的不斷提高，頸動脈粥樣硬化作為冠心病的高危因素倍受臨床重視和關注[1]。臨床研究證實頸動脈硬化與冠心病之間存在一定的相關性，為了進一步為臨床的診斷和治療提供參考依據(jù)，臨床采用彩色多普勒超聲檢查頸動脈病變情況，總結分析心絞痛患者頸動脈病變的聲像特點，為臨床診斷冠心病做出貢獻[2]。本文作者結合析2015年7月～2018年7月期間在我院治療的62例心絞痛患者臨床資料，分析彩色多普勒超聲對心絞痛患者頸動脈病變的初步情況?，F(xiàn)報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料 回顧分析2015年7月～2018年7月在我院治療的62例心絞痛患者臨床資料，并選取同期在我院健康體檢的62例為對照組。心絞痛組62例患者中男性38例，女性患者24例；年齡46～72歲，平均年齡（55.43±4.79）歲。對照組62例健康者中男性35例，女性27例；年齡50～69歲，平均年齡（54.18±3.28）歲。兩組患者在年齡、性別等基礎資料方面無差異統(tǒng)計學意義（P>0. 05）。

1.2方法

1.2.1冠狀動脈造影 本文選取的62例心絞痛患者均進行冠狀動脈造影，依據(jù)造影結果分為0、1、多支頸動脈病變患者。0支病變者23例，1支病變者19例，多支病變者20例。

1.2.2彩色多普勒超聲檢查 采用彩色多普勒超聲診斷儀，對兩組患者進行常規(guī)檢測，分別檢查兩組患者雙側頸總動脈、頸總動脈分叉部、頸內動脈顱外段，仔細觀察其內-中膜的厚度、血管壁、血管內徑等具體情況。如果內-中膜的厚度對于1.2 mm確定為斑塊形成。同時注意觀察頸動脈內膜是否光滑，動脈粥樣硬化斑塊的位置、性質以及數(shù)量。

1.3療效評定標準

1.3.1正常：IMT

1.3.2斑塊積分：0分：無斑塊；1分：1處斑塊且厚度2 mm；3分：2處斑塊且1處厚度至少>2 mm；4分：2處以上斑塊且厚度均>2 mm[4]。

1.4統(tǒng)計學方法 數(shù)據(jù)分析使用SPSS22.0統(tǒng)計軟件包，計量資料采用x±s表示，兩組間比較采用t，？字2檢驗，計數(shù)資料采用相對數(shù)表示，兩組間比較采用檢驗，P

2結果

2.1對比兩組頸動脈斑塊發(fā)生率、IMT、斑塊積分 心絞痛組患者頸動脈病斑塊發(fā)生率明顯高于對照組，IMT、斑塊積分明顯大于對照組，異有統(tǒng)計學意義（P

2.2心絞痛患者頸動脈病變程度相關性分析 0、1、多支頸動脈病變患者在頸內動脈IMT、分叉處IMT、頸動脈硬化斑塊積之間存在顯著性相關（P

3討論

冠心病是臨床常見心臟病，動脈粥樣硬化是冠心病發(fā)病的高危因素之一，嚴重影響患者的生命健康。動脈粥樣硬化屬于全身性疾病，在早期發(fā)現(xiàn)和治療動脈粥樣硬化對預防冠心病具有重要的臨床意義。而頸動脈斑塊可反應全身動脈硬化的程度，分析頸動脈斑塊可反應冠狀動脈粥樣硬化的程度。所以，頸動脈硬化可作為預測冠心病的依據(jù)[5]。臨床常規(guī)采用冠狀動脈造影診斷，但是其價格昂貴，對患者影響大，且操作復雜，臨床應用存在一定的局限性。

本文作者采用彩色多普勒超聲對心絞痛患者頸動脈進行檢查，研究結果顯示，心絞痛組患者頸動脈發(fā)生斑塊率、IMT、斑塊積分明顯大于對照組，異有統(tǒng)計學意義（P

總之，彩色多普勒超觀察心絞痛患者頸動脈病粥樣硬化病變情況，可預測冠狀動脈的病變程度。同時檢測頸總動脈IMT值、頸動脈斑塊積分以及分叉處IMT值具有重要的意義。臨床可將頸動脈彩色多普勒檢查作為冠心病篩查的主要方法。

參考文獻：

[1]楊春梅，袁志紅，曹學萍. 探討彩超在心絞痛患者頸動脈病變診斷中的價值]J].中國實用神經疾病雜志，2013；16（5）：67-68.

[2]羅浩，韋慧.高頻超聲評價心絞痛患與頸動脈粥樣硬化的相關性研究[J].河北醫(yī)學，2014；18（12）：1685-1687.

[3]Zureik M，Bureau J M，Temmar M，et al.Echogenic carotid plaques are associated with aortic arterial stiffness in subjects with subclinical carotid atherosclerosis[J].Hypertension.2003，41（3）：519-527.

第9篇：統(tǒng)編教材范文

［關鍵詞］統(tǒng)編教材；傳統(tǒng)文化；滲透

中華民族有著五千年的文明史，其優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)對我們生活的方方面面都有著深遠的影響。語文課程承載著弘揚中華傳統(tǒng)文化的重要作用。在小學語文教學中，教師要注重對學生進行中華傳統(tǒng)文化教育，以幫助學生更好地了解中華傳統(tǒng)文化，提升學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。

一、挖掘文本元素，滲透傳統(tǒng)文化

在語文教學中，教師要極力挖掘教材中的傳統(tǒng)文化因素，引領學生對文本語言進行品味、感悟，在此基礎上再進行適當?shù)耐卣?，以使傳統(tǒng)文化在教學中得到有效滲透。如在執(zhí)教統(tǒng)編教材二年級上冊《曹沖稱象》一課的時候，在學生閱讀的基礎上，教師可以先引領學生按照故事的起因、經過、結果的順序對課文內容進行復述，再讓學生仿照著文本中的樣式，用上“先……再……然后……最后”的句式進行說話訓練。在這樣的語言訓練中，學生就能初步感受到語言表達要完整而有條理。在這個學習過程中，學生對曹沖這個人物的聰慧就會有深刻的理解與感悟。最后，教師進行適當拓展：這篇課文是根據(jù)《三國志魏書鄧哀王沖傳》改寫的，讀起來特別有趣味，大家不妨課后去讀一讀。對于這個拓展文本的閱讀，品味語言的過程其實就是學生對文本語言的內化過程，能在學生心中扎下表達有序完整的根。再如，在統(tǒng)編教材一年級下冊《端午粽》一課的教學中，在教學之前，教師讓學生搜集有關屈原的資料；在課堂中，在學生交流了自己家鄉(xiāng)過端午節(jié)的習俗后，教師再通過多媒體把我國各地過端午節(jié)的習俗展示給學生看，讓學生明白端午節(jié)是為了紀念我國的愛國詩人屈原的。這樣教學，學生的感受更深刻，他們的文化素養(yǎng)也得到了提升。統(tǒng)編材中蘊含著傳統(tǒng)文化元素的課文還有許多，需要教師獨具慧眼，并抓住有利時機展開教學，讓學生從中受到感染與熏陶，提升個人文化素養(yǎng)。

二、借助課文插圖，滲透傳統(tǒng)文化

統(tǒng)編語文教材中選編了許多美感十足、極具民俗特色的插圖，這些插圖與文本內容相得益彰，是激發(fā)學生興趣，對學生進行傳統(tǒng)文化教育的好素材。如在統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元的單元導語中有這樣的閱讀提示：“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根?！痹谶@個文字旁邊配備了一幅中國結的插圖，孩子們環(huán)繞在紅紅的中國結四周。這就給讀者以恰當?shù)陌凳荆哼@單元的內容都與傳統(tǒng)文化有關。因此，教學時，教師就要讓學生仔細觀察插圖，感受編者那獨特的匠心。再如，統(tǒng)編教材二年級下冊《羿射九日》中配備了一幅插圖，這幅插圖中后羿身著皮毛，赤著足，身后有九個太陽在炙烤著大地，后羿正側著身在拉弓……教學時，教師讓學生認真觀察插圖，鼓勵學生大膽想象，去感受后羿這個人物形象的勇敢，從中對學生進行傳統(tǒng)文化的滲透。統(tǒng)編語文教材中蘊含著許多傳統(tǒng)文化元素，對于教材中的插圖，教師要鼓勵學生仔細觀察，大膽想象，以使學生從中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，提升學生的語文素養(yǎng)。