室內(nèi)設(shè)計(jì)課程分析精選(九篇)

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第1篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)課程分析范文

關(guān)鍵詞： 自動生產(chǎn)線 課程分析 內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.引言

在《自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》這門課程中，根據(jù)課程定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力，學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)，要掌握典型自動化生產(chǎn)線的運(yùn)行控制原理、安裝與調(diào)試的基本技能，以及完成對整個(gè)生產(chǎn)線的安裝調(diào)試任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生將液壓氣動技術(shù)、可編程控制技術(shù)、傳感器技術(shù)和變頻器技術(shù)等多種自動化技術(shù)融合起來應(yīng)用到生產(chǎn)線，初步形成解決生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)際問題的應(yīng)用能力。課程內(nèi)容的設(shè)置是教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

2.課程定位

《自動生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試》是為適應(yīng)高職機(jī)電、電氣專業(yè)改革而重新構(gòu)建的專業(yè)技術(shù)主干課，其有機(jī)地將《可編程控制技術(shù)》、《液壓氣壓傳動》、《傳感器應(yīng)用技術(shù)》、《變頻技術(shù)》等幾門傳統(tǒng)的專業(yè)課融為一體，形成以培養(yǎng)自動生產(chǎn)線安裝、運(yùn)行、調(diào)試、維修技術(shù)應(yīng)用能力為主線的新的專業(yè)課。通過對機(jī)電一體化技術(shù)職業(yè)行為領(lǐng)域的分析及工作崗位和工作任務(wù)進(jìn)行梳理，歸納而建構(gòu)的一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，它是屬于技術(shù)性、工程性和實(shí)踐性很強(qiáng)的一門綜合課[3]。本課程是學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐前對所學(xué)專業(yè)知識的一次綜合應(yīng)用，是學(xué)生在校的一次大練兵，也是進(jìn)一步進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和技師考證課程的基礎(chǔ)。

該課程以自動生產(chǎn)線系統(tǒng)為主線，自動生產(chǎn)線各單元設(shè)備為載體，具有劃分學(xué)習(xí)情境，將知識的技能融入工作過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生對自動生產(chǎn)線的安裝運(yùn)行、調(diào)試與維護(hù)的技能。

3.課程目標(biāo)分析

（1）總體目標(biāo)

本課程培養(yǎng)目標(biāo)是面向工業(yè)企業(yè)所急需的高素質(zhì)、技能型的工程技術(shù)應(yīng)用人才。通過三年的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識的培養(yǎng)及專業(yè)技能的訓(xùn)練，學(xué)生成長為具有高職層次德、智、體、美全面發(fā)展，具有制訂詳細(xì)而實(shí)用的生產(chǎn)線的使用說明、生產(chǎn)線機(jī)械和電氣安裝順序及要點(diǎn)、軟件輸機(jī)及調(diào)試、分析和解決生產(chǎn)線運(yùn)行故障和排除的能力和設(shè)計(jì)典型生產(chǎn)線的單元并聯(lián)網(wǎng)等核心能力，從事機(jī)電一體化設(shè)備的使用和技術(shù)管理工作的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

（2）具體目標(biāo)

①知識目標(biāo)：知道機(jī)電一體化、自動化生產(chǎn)線的概念和應(yīng)用；掌握自動化生產(chǎn)線中傳感器技術(shù)、氣動技術(shù)、可編程控制器技術(shù)、變頻技術(shù)、通信技術(shù)的應(yīng)用；掌握模塊化加工生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試工序及方法；掌握機(jī)械設(shè)備安裝、電氣設(shè)備安裝中常用工具的使用方法；掌握氣動控制回路設(shè)計(jì)、調(diào)試連接及故障診斷的方法。

②能力目標(biāo)：具備查閱生產(chǎn)線安裝過程中的各種技術(shù)參數(shù)和圖冊的基本能力；具備實(shí)施機(jī)械安裝工藝規(guī)程的能力；具備常用PLC程序設(shè)計(jì)及控制的基本能力；掌握氣壓傳動部分常用的安裝方法及選擇；掌握生產(chǎn)線的各單元聯(lián)網(wǎng)并通信的動力；掌握典型自動化設(shè)備及自動生產(chǎn)線的機(jī)械、電氣、控制等無器件的工作原理和選用方法；能夠讀懂典型自動化設(shè)備及自動生產(chǎn)線的機(jī)械、電氣、氣路系統(tǒng)原理圖；掌握典型自動化設(shè)備及自動生產(chǎn)線的操作、拆裝、調(diào)試、控制軟硬件設(shè)計(jì)、故障診斷與排除、維修維護(hù)。

③素質(zhì)目標(biāo)：具有良好的職業(yè)道德及愛國創(chuàng)業(yè)精神，具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；遵守工作時(shí)間，遵守企業(yè)的6S制度，有基本職業(yè)素養(yǎng)；具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力，能根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行合理的分工與協(xié)作，按時(shí)完成工作任務(wù)；吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)，具有高度的責(zé)任心；具有自我管理、自我約束能力，具有良好的環(huán)保意識、質(zhì)量意識與安全意識。

4.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)述課程教學(xué)目標(biāo)，本課程總共設(shè)計(jì)十個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境中包含二至五個(gè)任務(wù)教學(xué)，理論教學(xué)共計(jì)76個(gè)學(xué)時(shí)。學(xué)習(xí)場地主要在多媒體教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、電腦上應(yīng)裝有PLC編程軟件和仿真軟件，自動生產(chǎn)線系統(tǒng)單元設(shè)備。還安排有1周的課程實(shí)習(xí)。10個(gè)學(xué)習(xí)情境（典型生產(chǎn)線的認(rèn)知、上料檢測單元的安裝與調(diào)試、原料搬運(yùn)單元的安裝與調(diào)試、原料加工單元的安裝與調(diào)試、工件安裝單元的安裝與調(diào)試、原料安裝搬運(yùn)單元的安裝與調(diào)試、分揀單元的安裝與調(diào)試、立體儲存的安裝與調(diào)試、自動生產(chǎn)線的整體聯(lián)調(diào)、生產(chǎn)線運(yùn)行仿真與調(diào)試）又劃分為若干個(gè)任務(wù)單元，彼此相對獨(dú)立，又漸次遞進(jìn)，互為支持。學(xué)習(xí)情境序列，遵循企業(yè)中自動生產(chǎn)工作過程的內(nèi)在邏輯，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合，形成“階梯式”技能訓(xùn)練鏈，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，最終達(dá)到企業(yè)對自動生產(chǎn)線的安裝、使用、維護(hù)、管理人員的技術(shù)要求。

5.結(jié)語

在課程定位的基礎(chǔ)上，分析課程培養(yǎng)目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)換為知識點(diǎn)，組織情境教學(xué)?！蹲詣踊a(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以情景設(shè)計(jì)為主線，基于工作任務(wù)處理知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系；以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線，處理基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識的關(guān)系，有效地實(shí)現(xiàn)了高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求的一致性，保證教育教學(xué)過程中“教、學(xué)、做”的一體化，創(chuàng)新性地將理論學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成相互融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]章國華，.典型生產(chǎn)線原理、安裝與調(diào)試[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2009.

[2]周洋，許艷英.自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.

第2篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)課程分析范文

>> 初探高校《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程的改革實(shí)踐 室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系改革研究 論高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的整合 產(chǎn)學(xué)研模式下室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系改革研究 從領(lǐng)悟課程觀談室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程體系構(gòu)建與實(shí)施 以工作崗位為導(dǎo)向的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建探究 高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革與探索 探討高職室內(nèi)設(shè)計(jì)教育課程體系架構(gòu)與發(fā)展趨勢 國內(nèi)外高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容分析報(bào)告 高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)《建筑裝飾陳設(shè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革初探 室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)CAD設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐 高職室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)中設(shè)計(jì)制圖課程教學(xué)改革實(shí)踐 談室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)《展示設(shè)計(jì)》課程的實(shí)踐教學(xué) 民辦高校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革初探 高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)探究 室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)空間設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐 對高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性的教學(xué)研究 民辦高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)探究 淺談高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

[4]趙琳.建筑學(xué)背景在室內(nèi)設(shè)計(jì)教育中的意義[J].新疆藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）

[5]凌云.論高職課程資源的整合[J].職教論壇，2004（3）

【基金項(xiàng)目】桂林航天工業(yè)學(xué)院教學(xué)

研究項(xiàng)目（2011JB25）

第3篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)課程分析范文

[論文摘要]本文主要描述了我國室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀,簡要介紹了教學(xué)評價(jià)體系在教學(xué)過程中的作用,同時(shí)主要介紹了室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所應(yīng)包含的內(nèi)容,目的是希望促進(jìn)教學(xué)過程達(dá)到更高效的教學(xué)效果。  

 

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)教育評價(jià)現(xiàn)狀和作用 

1.室內(nèi)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀 

改革開放以后,我國室內(nèi)設(shè)計(jì)教育事業(yè)取得了顯著的發(fā)展。為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,全國各大專院校先后為藝術(shù)類、建筑類,理工類三種類型的學(xué)生開設(shè)了室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)。由于各個(gè)學(xué)校的自身差異,各自的教學(xué)結(jié)構(gòu)、師資配置不盡相同,所以室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的內(nèi)容點(diǎn)也各有側(cè)重。頓時(shí)全國出現(xiàn)了一哄而上的局面,可是目前還沒有一個(gè)比較規(guī)范的符合中國國情的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的評價(jià)體系和方法。什么是教學(xué)評價(jià)呢?教學(xué)評價(jià)是按照一定的教育性質(zhì)、教育目標(biāo),采用定性和定量等方法對教育客觀事物進(jìn)行測量、分析、價(jià)值判斷以及提供決策有用信息的一個(gè)過程。它的最終目的是對室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)教育活動進(jìn)行科學(xué)的、量化的研究,發(fā)揮指引和導(dǎo)向作用。 

2.室內(nèi)設(shè)計(jì)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作用 

在室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中,一定的技術(shù)手段可以適時(shí)介入,收集、整理、分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的各個(gè)因素。使用這種方法,可以幫助我們發(fā)現(xiàn)評價(jià)的對象,如課程方案、教學(xué)計(jì)劃、教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)等存在的不足和亟需改進(jìn)的地方,并判斷出它形成的原因,最終研究出合理的解決方案。全面的評價(jià)工作不僅能估計(jì)學(xué)生的成績是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),而且能得出學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力欠缺的原因,使得教師能夠更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo),從而提高學(xué)生整體設(shè)計(jì)水平。教學(xué)評價(jià)還可以起到激勵(lì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。評價(jià)在一定程度上能夠反映出教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。大量的研究表明,在一個(gè)時(shí)間階段,經(jīng)常對學(xué)生的測驗(yàn)成績進(jìn)行記錄,對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)促進(jìn)具有很大的激發(fā)作用。原因在于,較高的評價(jià)可以給學(xué)生心理上的滿足和精神上的鼓勵(lì),可以促進(jìn)他們向更高目標(biāo)努力;同樣的道理,教學(xué)評價(jià)對教師也有一定的督促作用,室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師為了能夠較好地完成既定的教學(xué)目標(biāo),一定會為自己的的班級的整體教學(xué)水平的提高而努力工作。教師可以更有針對性地修訂教學(xué)計(jì)劃,改良教學(xué)方法,完備教學(xué)指導(dǎo);學(xué)生由此也可以總結(jié)學(xué)習(xí)策略,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)的效果。這樣室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)就成為一個(gè)可以隨時(shí)得到反饋的靈活機(jī)制,教學(xué)效果也就越來越接近我們的教學(xué)目標(biāo)。 

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)包含的主要內(nèi)容 

室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容包括很多方面,本文主要從課程體系的評價(jià)、教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)3個(gè)方面進(jìn)行闡述。 

1.課程體系的評價(jià) 

課程評價(jià)在課程體系設(shè)計(jì)中的作用是顯而易見的。課程評價(jià)對室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)大致有以下幾個(gè)方面的作用: 

(1)課程方案設(shè)計(jì)的效果只有在實(shí)施的過程中才能得到驗(yàn)證,而評價(jià)則使驗(yàn)證更加地有效,更加地準(zhǔn)確。在課程實(shí)施中預(yù)定目標(biāo)常會和實(shí)踐不符,但通過評價(jià)體系,可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并找出產(chǎn)生問題的原因所在,然后可以有針對性地采取措施,改良教學(xué)活動,盡可能減少無謂的失誤。 

(2)課程評價(jià)體系可以使教師根據(jù)評價(jià)的結(jié)果,結(jié)合當(dāng)代社會的實(shí)際需求,確定室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)哪些課程是必修課,應(yīng)該設(shè)置多少學(xué)時(shí):哪些課程是輔修課,在教學(xué)時(shí)間允許的前提下,可以作為選修課程來完成。在這個(gè)過程中評價(jià)體系為課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則。 

(3)課程評價(jià)體系還可以幫助教師對教育規(guī)律的深刻了解,為優(yōu)化教學(xué)方案提供強(qiáng)有力的保障。有很多種方案可以達(dá)到室內(nèi)設(shè)計(jì)教育目標(biāo),然而評價(jià)體系可以為教師提供一種最有效的教學(xué)方案。 

(4)課程評價(jià)體系還具有總結(jié)和推廣的作用。評價(jià)的結(jié)果可以檢驗(yàn)出室內(nèi)設(shè)計(jì)課程方案是否具有推廣的價(jià)值,通過總結(jié)可以找出原方案的成功經(jīng)驗(yàn),輔助新課程方案的設(shè)計(jì),使室內(nèi)設(shè)計(jì)教育體系更加完善。 

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià) 

室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)是室內(nèi)設(shè)計(jì)教育評價(jià)的中心環(huán)節(jié),對于它的評價(jià)有利于教師教學(xué)的嚴(yán)肅性和條理性的養(yǎng)成,可以幫助教師圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。它的評價(jià)內(nèi)容主要包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)幾個(gè)環(huán)節(jié)。備課是教師上好課的基礎(chǔ)和前提,檢查、評價(jià)備課有助于督促教師課前做好充分準(zhǔn)備。 

關(guān)于室內(nèi)設(shè)計(jì)教師備課的評價(jià)主要包括以下幾點(diǎn):首先是教師對教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的理解,其次是教案的書寫,再次是教具和多媒體等的使用,最后是選擇教學(xué)方法。上課既是教學(xué)環(huán)節(jié)評價(jià)的核心內(nèi)容,也是評價(jià)教師教學(xué)水平的標(biāo)桿。教師課堂評價(jià)可以采取直接聽課和學(xué)生反饋的方式。有很多高校還采用網(wǎng)上點(diǎn)評的方法,讓學(xué)生給教師打分,這種最直接的評價(jià)辦法對教師促動很大。作業(yè)和輔導(dǎo)是教學(xué)評價(jià)反饋的重要途徑,室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師對學(xué)生耐心、細(xì)致的輔導(dǎo)可以起到課堂教學(xué)達(dá)不到的效果。 

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià) 

評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性的提高,幫助學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)水平和創(chuàng)新能力的提高。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)包括認(rèn)知、情感、操作技能三個(gè)方面,通過對這些方面的綜合分析,教師可以掌握不同學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)水平,因材施教,恰當(dāng)?shù)剡x用合適的教育方法,并針對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績,做出合理的教學(xué)決策,改良教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,改善學(xué)習(xí)的效果。 

總之,我國的室內(nèi)設(shè)計(jì)教育在觀念、師資、教材、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)體系等很多方面還存在諸多問題,與國外的教育水平相比還有很大的差距。當(dāng)今社會室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)市場潛力巨大,發(fā)展勢頭迅猛,競爭也越來越激烈,很多西方國家設(shè)計(jì)師紛紛瞄準(zhǔn)了中國巨大的市場,紛紛進(jìn)入中國的市場。因此,探索具有中國特色的當(dāng)代室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的新思路,新方法,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才,是教育者必須面對的重要問題。探討當(dāng)代室內(nèi)設(shè)計(jì)先進(jìn)理念、素質(zhì)教育、培養(yǎng)模式、教學(xué)評價(jià)體系等方面,應(yīng)在借鑒了國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),對我國室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展歷程、構(gòu)成要素、課程體系、教學(xué)評價(jià)體系等諸多方面進(jìn)行深入研究,開創(chuàng)出適合我國國情和教育現(xiàn)狀的室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的先進(jìn)理論,同時(shí)讓學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)生,更好地掌握正確的學(xué)習(xí)方法,達(dá)到更高效的教學(xué)效果。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]曹磊.建筑學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究[j].裝飾,2002. 

第4篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)課程分析范文

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；培養(yǎng)模式；項(xiàng)目化；訂單式

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1812-2485(2008)06-087-026

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)生及發(fā)展

追溯室內(nèi)裝飾的歷史，可以從原始萌芽狀態(tài)的純裝飾形式開始，經(jīng)歷與構(gòu)造結(jié)合的古希臘、羅馬時(shí)期，為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時(shí)期，一直到把裝飾形式與功能相結(jié)合的現(xiàn)代室內(nèi)裝飾和空間概念的產(chǎn)生，這是一部漫長的發(fā)展史。

“室內(nèi)設(shè)計(jì)”代替“室內(nèi)裝飾”成為一門專門的學(xué)科只有幾十年的時(shí)間。1931年，美國室內(nèi)裝飾者學(xué)會成立，成為美國室內(nèi)設(shè)計(jì)師學(xué)會的前身，該時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)了專職室內(nèi)設(shè)計(jì)師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復(fù)雜化，使室內(nèi)設(shè)計(jì)更加專業(yè)化。如：大型商場空間的設(shè)計(jì)，辦公空間的設(shè)計(jì)等促成了室內(nèi)設(shè)計(jì)的獨(dú)立。至此，“室內(nèi)裝飾”已演變?yōu)槿轿坏摹笆覂?nèi)設(shè)計(jì)”，“室內(nèi)設(shè)計(jì)師”的稱號在世界范圍內(nèi)得到承認(rèn)。1957年美國“室內(nèi)設(shè)計(jì)師學(xué)會”成立標(biāo)志著這門學(xué)科的最終獨(dú)立，同年，我國也在中央工藝美院成立室內(nèi)系。而我國“室內(nèi)設(shè)計(jì)”作為一門學(xué)科得到真正的發(fā)展卻在20世紀(jì)80年代之后，該時(shí)期由于我國的改革開放，建筑業(yè)的迅速發(fā)展促使了建筑裝修業(yè)的興起，“室內(nèi)設(shè)計(jì)”作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)也開始迅速發(fā)展起來。1990年前后，相繼成立了中國建筑裝飾協(xié)會和中國室內(nèi)建筑師學(xué)會，在眾多的藝術(shù)院校和理工科院校里相繼成立了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，據(jù)行業(yè)主管部門統(tǒng)計(jì)，我國的室內(nèi)設(shè)計(jì)師人數(shù)至今已達(dá)六十萬，設(shè)有室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的高等院校已有八百多所。

二、高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育目前存在的問題

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2006年，全國室內(nèi)設(shè)計(jì)師存在近50萬的人才缺口，這對于高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)來說毫無疑問是個(gè)大好的信息。而另一方面的數(shù)據(jù)卻顯示，我國每年從事室內(nèi)設(shè)計(jì)工作的的應(yīng)屆畢業(yè)生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析，這種現(xiàn)象存在的原因主要有兩個(gè)方面：

一是目前從事室內(nèi)設(shè)計(jì)師職業(yè)的人員中有相當(dāng)一部分是從建筑設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等專業(yè)畢業(yè)，這些設(shè)計(jì)師并沒有經(jīng)過室內(nèi)設(shè)計(jì)系統(tǒng)專業(yè)的教育和培訓(xùn)，從而導(dǎo)致設(shè)計(jì)水平、裝修質(zhì)量等多方面問題。

而另一方面，我國高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育本身也存在不少問題。

(一)教學(xué)模式上存在的問題

目前，高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，普遍采用老師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法。根據(jù)對目前重慶市開設(shè)了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的幾所高校調(diào)查得知，就室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的幾門主干課程而言，幾乎所有高校都采取課堂教學(xué)模式。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的幾門主干課程如《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預(yù)算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學(xué)模式，半數(shù)以上學(xué)生反應(yīng)以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味，80%學(xué)生在完成以上課程學(xué)習(xí)后1-2個(gè)學(xué)期內(nèi)對課程知識陌生甚至完全遺忘，另外不少高校就《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程采用了理論講授與設(shè)計(jì)案例練習(xí)結(jié)合的教學(xué)，從教學(xué)成果看，該課程并未取到應(yīng)有的效果，在設(shè)計(jì)任務(wù)的布置上，各高校所編設(shè)計(jì)任務(wù)書脫離實(shí)際、過于理想化，設(shè)計(jì)案例也過于陳舊，甚至有些高校的設(shè)計(jì)案例幾年、十幾年都未更改過，完全不合現(xiàn)實(shí)。在學(xué)生設(shè)計(jì)成果的批改上也采用過去批改作業(yè)的方式，過于注重形式而忽略內(nèi)容。根據(jù)對一些用人單位的調(diào)查，通過傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍存在以下問題：具備知識過于松散，缺乏作為一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)師最重要的認(rèn)識能力與創(chuàng)造能力。

(二)培養(yǎng)模式上存在的問題

根據(jù)對我市各高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)查得知，幾乎所有高校的培養(yǎng)計(jì)劃都寫到：本專業(yè)培養(yǎng)社會主義建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展的，掌握室內(nèi)裝飾工程設(shè)計(jì)、概預(yù)算、施工與組織管理能力，從事室內(nèi)裝飾工程設(shè)計(jì)、施工管理、預(yù)（決）算等崗位的高素質(zhì)技能型復(fù)合人才。目前我國開設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校普遍為高職院校，學(xué)校在培養(yǎng)方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的兩年半時(shí)間內(nèi)要培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計(jì)、施工管理、預(yù)（決）算等諸多方面的能力難以達(dá)到，另一方面，這種培養(yǎng)模式往往忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與興趣偏向。這種培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的問題，普遍的用人單位反映目前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生到了企業(yè)后完全不清楚自己的專長，找不到發(fā)展方向。

三、高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革的幾個(gè)措施

教育應(yīng)該為社會服務(wù)，同樣室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育應(yīng)該結(jié)合社會的發(fā)展建立一套完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，更科學(xué)、更有效的為行業(yè)培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才。這就要求教育者應(yīng)該打破傳統(tǒng)教育的束縛，樹立現(xiàn)代教育思想，建立獨(dú)特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業(yè)對建筑裝飾技術(shù)專業(yè)人才的需求為目標(biāo)，從室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式和培養(yǎng)模式兩個(gè)方面提出改革思路。

(一)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的“項(xiàng)目化”改革

在現(xiàn)代教育的發(fā)展史上，德國國立包豪斯為適應(yīng)現(xiàn)代社會對設(shè)計(jì)師的要求，建立了“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的現(xiàn)代教學(xué)體系，就是將教學(xué)、研究、實(shí)踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育所采納，結(jié)合我國高等學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)，筆者提出“項(xiàng)目化”的教學(xué)模式改革。所謂“項(xiàng)目化”教學(xué)模式改革就是將原先的單純課堂理論教學(xué)模式內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，將室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的各專業(yè)課程實(shí)踐化。“項(xiàng)目化”可以從兩個(gè)方面依次進(jìn)行，同時(shí)提高學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。

1、校內(nèi)“項(xiàng)目化”。校內(nèi)的“項(xiàng)目化”可在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上發(fā)展演變得來，它屬于模擬實(shí)踐操作。結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，建立起一套囊括專業(yè)方向研究、教學(xué)內(nèi)容理論完全結(jié)合實(shí)際的校內(nèi)工作實(shí)驗(yàn)室模式。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的校內(nèi)“項(xiàng)目化”覆蓋該專業(yè)的所有主干課程，可直接體現(xiàn)在“室內(nèi)設(shè)計(jì)—裝飾工程預(yù)（決）算—裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先，在通過前期專業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)作培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程方面可以引用實(shí)際任務(wù)書完成模擬實(shí)踐操作。在室內(nèi)住宅設(shè)計(jì)課程教學(xué)上，筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例，并分別就各類型住宅特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)要點(diǎn)分析及講授；其次，設(shè)定練習(xí)前提如案例環(huán)境、“甲方”要求等安排學(xué)生就各類案例進(jìn)行包括設(shè)計(jì)、概預(yù)算、施工組織設(shè)計(jì)在內(nèi)的練習(xí)，該過程中，聘請?jiān)咐僮魅藛T如設(shè)計(jì)師、預(yù)（決）算人員、施工負(fù)責(zé)人等到學(xué)校就該案例實(shí)際操作內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流；最后，讓學(xué)生自己學(xué)會總結(jié)各方面的知識，重新安排設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生獨(dú)立完成各項(xiàng)操作內(nèi)容。同樣，商業(yè)空間的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)也以該種方式進(jìn)行，且在進(jìn)行過程中結(jié)合該課程特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，比如讓學(xué)生組合成多個(gè)團(tuán)隊(duì)的形式共同完成一個(gè)項(xiàng)目，一方面培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，另一方面也可滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、校外“項(xiàng)目化”。校內(nèi)“項(xiàng)目化”是一個(gè)通過理論指導(dǎo)實(shí)踐的過程，而校外“項(xiàng)目化”則是通過實(shí)踐提升理論的過程。校外“項(xiàng)目化”應(yīng)是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的一種，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個(gè)學(xué)期讓學(xué)生完全自主地選擇校外實(shí)習(xí)，實(shí)際上是讓學(xué)生提前畢業(yè)，和教學(xué)模式上的校外“項(xiàng)目化”并不相同。教學(xué)模式的校外“項(xiàng)目化”可以多種方式進(jìn)行，最為直接的就是通過教師或?qū)W校合作企業(yè)的校外實(shí)際工作項(xiàng)目帶動學(xué)生進(jìn)行實(shí)作，讓學(xué)生切身體會實(shí)際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，按照該方式制訂的教學(xué)計(jì)劃容易受到影響。為避免受此局限，可將實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行“工廠化”操作，所謂“工廠化”就是將實(shí)際項(xiàng)目內(nèi)容安排在“工廠空間”這樣一個(gè)校外實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行，該“工廠空間”屬于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上集設(shè)計(jì)案例提供、現(xiàn)場施工可行、預(yù)算內(nèi)容可證的一塊“試驗(yàn)田”。我校已建立的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的“工廠空間”就是作為校外“項(xiàng)目化”的一個(gè)體現(xiàn)，在該空間內(nèi)，可以任意定義不同的業(yè)主方關(guān)于經(jīng)濟(jì)、風(fēng)格、功能等各方面的要求，學(xué)生完全按照實(shí)際操作流程完成該項(xiàng)目設(shè)計(jì)及預(yù)算，并將其付諸施工，提前感受到從設(shè)計(jì)到預(yù)（決）算、施工管理的實(shí)戰(zhàn)氛圍。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的“項(xiàng)目化”改革對于培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力起到了極其重要的作用，通過這一模式培養(yǎng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生一方面具備比較完整的知識體系和良好實(shí)際操作能力，另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力與創(chuàng)造能力。

(二)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革前提是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，目前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)一刀切的培養(yǎng)模式忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與興趣偏向，違背了可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。所以，在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式上，應(yīng)本著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)的基礎(chǔ)上有區(qū)別的進(jìn)行。這一方面可結(jié)合教學(xué)模式改革同時(shí)進(jìn)行，在“項(xiàng)目化”教學(xué)過程中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)分組，有目的地培養(yǎng)學(xué)生。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革的目的是適應(yīng)社會對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人員的需求。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)一方面要適應(yīng)社會發(fā)展的總體趨勢，另一方面，學(xué)校在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人員的培養(yǎng)過程中應(yīng)隨時(shí)和用人單位保持聯(lián)系，了解用人單位的人才需求，與其簽定人才培養(yǎng)協(xié)議，按需培養(yǎng)人才。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革同時(shí)也是提高學(xué)生就業(yè)率，避免盲目的人才培養(yǎng)模式帶來的損失的有效手段。

四、結(jié)語

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)改革是基于舊的教學(xué)模式和培養(yǎng)方式上進(jìn)行的，其目的是為社會提供更優(yōu)質(zhì)的建筑室內(nèi)專業(yè)設(shè)計(jì)、預(yù)（決）算和施工管理人才。本文提出從室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式和培養(yǎng)模式兩個(gè)方面進(jìn)行改革，通過教學(xué)模式的“項(xiàng)目化”改革提高學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，通過培養(yǎng)模式的“訂單式”改革，一方面適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面適應(yīng)社會對該專業(yè)的人才需求，為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出新的思考。

參考文獻(xiàn)

[1]李竹.室內(nèi)裝飾到室內(nèi)設(shè)計(jì)演變的歷史研究[J].網(wǎng)易建筑

第5篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)課程分析范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)過程;實(shí)踐;室內(nèi)設(shè)計(jì)

日新月異的社會，家裝和工裝也不再是陌生的名詞，從有了居室和公共空間以后，人們對室內(nèi)舒適、美觀的追求從未停止過。人們的生活習(xí)慣、年齡差異、性格取向、文化審美等各個(gè)方面都是不同的，這也造就了每個(gè)室內(nèi)空間的狀態(tài)都是獨(dú)一無二的。對于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，這就要求理解并掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本原理和程序方法，抓住課堂上的重難點(diǎn)，并在相對的條件下加強(qiáng)實(shí)踐能力。為了讓學(xué)生能夠在課堂和課下充分理解室內(nèi)設(shè)計(jì)的理論知識，下面重點(diǎn)從教學(xué)過程和實(shí)踐這兩方面來分析如何加強(qiáng)學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)課程知識的掌握。

一、教學(xué)過程分析

教學(xué)過程是學(xué)生熟知課堂內(nèi)容到項(xiàng)目實(shí)踐的必要途徑，學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計(jì)理論知識的掌握在這一階段要基本成形，是付諸實(shí)踐的理論依據(jù)。

(一)了解戶主(商戶)信息和戶型特點(diǎn)

室內(nèi)設(shè)計(jì)包括家裝和工裝兩個(gè)大方向。家裝相對工裝來說，項(xiàng)目實(shí)施的工程量和考慮因素要相對簡單一些，但是了解戶主的信息和戶型特點(diǎn)在設(shè)計(jì)中也是必不可少的。業(yè)主可以是我們的假想客戶，可能是都市成功人士、新婚夫婦、單身人士或是中低收入者，不管是何種人群，我們要首先了解業(yè)主的性格、愛好和對居住空間的要求，根據(jù)他們的個(gè)人要求和經(jīng)濟(jì)條件信息有針對性的進(jìn)行設(shè)計(jì)。工裝相對應(yīng)的是商戶，我們主要考慮的是商戶對公共空間的整體要求，在公共空間的主題上做文章，根據(jù)室內(nèi)空間的主題性質(zhì)來確定室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的相關(guān)事項(xiàng)。包括設(shè)計(jì)風(fēng)格、整體色調(diào)、電氣照明等等。

(二)意向分析

了解了業(yè)主或商戶的信息和戶型特點(diǎn)之后，開始進(jìn)行設(shè)計(jì)意向分析。意向分析過程中需要設(shè)計(jì)師有一定的設(shè)計(jì)靈感來源和創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)靈感來源是廣泛的，可以是一副畫或風(fēng)景，大自然的景色或是無意中的發(fā)現(xiàn)，家裝的某個(gè)設(shè)計(jì)來源也可以在工裝中有所體現(xiàn)。工裝的施工面積要大一些，在設(shè)計(jì)時(shí)靈感的實(shí)施面更要考慮全面一些。在此過程中，我們要確定室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格和主題，設(shè)計(jì)意向可以有多種，結(jié)合分析信息后選擇最佳的方案，想法得到認(rèn)可后，可以把方案和戶型的契合點(diǎn)達(dá)到最佳狀態(tài)，并在之后的設(shè)計(jì)中不斷修正。

(三)平面功能布局分析

功能布局是室內(nèi)設(shè)計(jì)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是方案表達(dá)的初始，學(xué)生要將功能與形態(tài)的關(guān)系落實(shí)到實(shí)踐中，在這一程序中，學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足，往往在表達(dá)方案或構(gòu)思的時(shí)候會有很多天馬行空或脫離實(shí)際的想法，這時(shí)老師要盡量讓學(xué)生保留想法，并提出平面中不合理成分，將合理成分能在平面表達(dá)到位，并不斷調(diào)整，比如各個(gè)功能區(qū)的銜接是否得當(dāng)，特別是公共空間，各個(gè)功能區(qū)的銜接可以采取一些藝術(shù)的處理手法，并將基礎(chǔ)課程的點(diǎn)、線、面等要素運(yùn)用進(jìn)來。同時(shí)在藝術(shù)處理手法的表達(dá)中，也要同時(shí)調(diào)整室內(nèi)的交通動線，家具、裝飾品等的放置是否合理。

(四)室內(nèi)立面圖設(shè)計(jì)

立面圖可以通過手繪草圖或者計(jì)算機(jī)軟件來表現(xiàn)。手繪可以迅速將各種不同想法落實(shí)到畫面上，對各種造型或形態(tài)可以直接在原稿修改重新繪制進(jìn)行比較，直至達(dá)到滿意狀態(tài);計(jì)算機(jī)繪圖速度相對手繪要慢一些，但是各種造型的尺寸把握比較精準(zhǔn)，畫面整體協(xié)調(diào)感更易顯現(xiàn)。在立面圖設(shè)計(jì)過程中，要將構(gòu)圖法則、造型尺寸、裝飾材料的運(yùn)用及美學(xué)等方面考慮到實(shí)際應(yīng)用中。

(五)方案表達(dá)

方案表達(dá)主要包括平面圖、立面圖、透視圖和設(shè)計(jì)說明。平面圖包括家具布置圖、地面鋪裝和天花吊頂圖，主要將家具、地面鋪裝、天花造型及燈具等內(nèi)容;立面圖中要精準(zhǔn)各種造型的尺寸，繪制必要的節(jié)點(diǎn)大樣圖及剖面圖;透視圖是室內(nèi)場景的再現(xiàn)，計(jì)算機(jī)軟件比手繪草圖更能使業(yè)主或者商戶感受到室內(nèi)場景的意境，這就要求學(xué)生一定要學(xué)好室內(nèi)效果圖繪制軟件;設(shè)計(jì)說明包括建筑條件、戶型特點(diǎn)、業(yè)主或商戶的相關(guān)信息、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)分析等事項(xiàng)，通過與業(yè)主或商戶的交流，最終將方案完善的呈現(xiàn)出來。

二、加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力

(一)理論教學(xué)中強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)實(shí)踐的重要性

在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中，教師的任務(wù)是讓學(xué)生將理論知識和具體實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)實(shí)踐。例如，在居住空間課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識如有知識體系不連貫或是歪想時(shí)，腦海中構(gòu)想出的方案往往會有不切實(shí)際或過于理想的想法，學(xué)生要將這些想法通過手繪或電腦的方式表達(dá)出來，發(fā)現(xiàn)不合理的地方并加以修正。教師還可以將課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合，將枯燥的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐案例中。

(二)合理安排教學(xué)時(shí)間

室內(nèi)設(shè)計(jì)方向純理論的課程很少，大部分課程都要求理論和實(shí)踐相結(jié)合，現(xiàn)在很多學(xué)校都將不同性質(zhì)的課程分為純理論課、理論加實(shí)驗(yàn)課或是純實(shí)驗(yàn)課。教師就要分配好理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)，將后兩者的實(shí)驗(yàn)課時(shí)充分利用好，在實(shí)驗(yàn)課時(shí)中如何將理論課時(shí)的知識加以鞏固，不斷提升學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過室內(nèi)設(shè)計(jì)體系課程的訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和水平，保證學(xué)生的實(shí)踐質(zhì)量。

(三)建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地

室內(nèi)設(shè)計(jì)的人才養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，教學(xué)中的一些裝飾材料課程和施工工藝課程只參照課本或是頭腦記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在具體實(shí)踐中才能了解到每種材料的特征和施工方法，同時(shí)，預(yù)算課程的知識也能在相應(yīng)的實(shí)踐中得到鞏固。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)建立教學(xué)基地或是實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生熟知一些基本的材料和工藝，還可以引進(jìn)一些具體項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)際操作中對課程知識進(jìn)行及時(shí)鞏固。

三、結(jié)語

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)社會應(yīng)用型的高素質(zhì)人才，課程教學(xué)設(shè)計(jì)必須要有過程性，掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本原理的設(shè)計(jì)程序，讓學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，并與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，為以后從事室內(nèi)設(shè)計(jì)工作打好基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］艾敬園．淺談室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中實(shí)踐的重要性．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013．

［2］閆麗．淺談室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)．太原市城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013．

第6篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)課程分析范文

關(guān)鍵詞：技工教育；室內(nèi)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；創(chuàng)新模式

【中圖分類號】J50-4

隨著我國新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略部署的加快實(shí)施，室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)呈現(xiàn)持續(xù)快速增長勢頭，對室內(nèi)設(shè)計(jì)技能型人才的需求不斷擴(kuò)大。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論功底和較強(qiáng)的實(shí)踐生產(chǎn)能力的技能型室內(nèi)設(shè)計(jì)人才，是室內(nèi)設(shè)計(jì)技能教學(xué)改革的根本目的。筆者作為室內(nèi)設(shè)計(jì)的一線教育工作者，試圖通過分析當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)模式中存在的缺陷，探究培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐操作能力、使其滿足現(xiàn)代社會對設(shè)計(jì)人才職業(yè)要求的教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)技能教育模式存在的主要問題

1.傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)思想缺乏正確認(rèn)識，教學(xué)課程體系不科學(xué)。很多學(xué)校和老師對室內(nèi)設(shè)計(jì)有著錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識，誤認(rèn)為提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)就等于培養(yǎng)學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)功底，導(dǎo)致在日常教學(xué)中用美術(shù)教學(xué)課程替代專業(yè)設(shè)計(jì)教育。一些學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)技能教學(xué)課程按照傳統(tǒng)教育理念設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容陳舊，各相關(guān)專業(yè)課程體系不健全，在實(shí)際教學(xué)中難以交叉融合，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，學(xué)生無法將設(shè)計(jì)與材料、結(jié)構(gòu)和工藝相關(guān)專業(yè)知識融貫通，進(jìn)行有效結(jié)合，未能系統(tǒng)掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)理論知識和專業(yè)技能，難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際的設(shè)計(jì)專業(yè)能力。

2.傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方法沒有突出技能實(shí)訓(xùn)，難以提升學(xué)生設(shè)計(jì)綜合能力。傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)以課程教學(xué)為主、實(shí)訓(xùn)教學(xué)為輔，教師在課堂上講授理論知識，由于室內(nèi)設(shè)計(jì)的理論知識具有概括性和抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生缺乏具體認(rèn)知，難以理解透徹。在圖紙表現(xiàn)技巧和設(shè)計(jì)模型制作課程上，多數(shù)采用照本宣科的方法，偏重簡單列舉工程案例，未能將基礎(chǔ)理論知識與設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)案例緊密聯(lián)系起來，造成學(xué)生無法將理論知識結(jié)合到具體設(shè)計(jì)案例中，學(xué)生無法充分體驗(yàn)優(yōu)秀案例的設(shè)計(jì)思想和理念，難以提升設(shè)計(jì)綜合能力。

3.教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，造成學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用能力差。在學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐課程教學(xué)過程中，以圖解的形式向?qū)W生講解實(shí)踐環(huán)節(jié)，這種僵化的課程教學(xué)使學(xué)生脫離了課程本身的實(shí)踐效果，最終學(xué)生的設(shè)計(jì)仍然是停留在圖紙階段，過多關(guān)注圖紙的表現(xiàn)效果，忽視了設(shè)計(jì)應(yīng)用的實(shí)踐意義和價(jià)值。就室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)期間缺少設(shè)計(jì)市場狀況的實(shí)踐調(diào)查，不能熟練掌握各種裝飾材料的特性，缺乏施工工藝流程的實(shí)踐訓(xùn)練，那么學(xué)生對于室內(nèi)設(shè)計(jì)的認(rèn)識只能停留在“紙上談兵”階段和自己的想象中，長此以往，學(xué)生畢業(yè)時(shí)只會做案頭設(shè)計(jì)，進(jìn)入設(shè)計(jì)行業(yè)后由于實(shí)踐能力的缺失無法在短期內(nèi)滿足設(shè)計(jì)工作的需要。

二、構(gòu)建室內(nèi)設(shè)計(jì)教育新模式的相關(guān)舉措

1.優(yōu)化課程體系。室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性學(xué)科，室內(nèi)設(shè)計(jì)技能人才教學(xué)課程體系更應(yīng)該隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會變化，進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整和改革。要切實(shí)把加強(qiáng)實(shí)際動手能力和實(shí)踐能力放在首位，減少部分理論課程，增強(qiáng)相關(guān)學(xué)科應(yīng)用型課程和實(shí)操訓(xùn)練。課程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)入循序漸進(jìn)，在健全理論基礎(chǔ)、造型基礎(chǔ)等課程，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成意識、畫面意識的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)藝術(shù)和設(shè)計(jì)實(shí)際能力，完善室內(nèi)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)表和技術(shù)運(yùn)用等，以優(yōu)化課程達(dá)成技能型室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法。老師可以適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)手段，B棄籠統(tǒng)模糊的理論說教，充分利用幻燈片、internet、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代信息手段為學(xué)生服務(wù)，以直觀的視覺效果，給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境，使室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)變得真實(shí)、具體、直觀，提升教學(xué)的效果，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在平時(shí)的教學(xué)中還可以讓學(xué)生自由組合，學(xué)生以小組為單位，共同完成老師布置的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)。完成任務(wù)后，可以讓學(xué)生以設(shè)計(jì)者的身份，上臺推介自己的方案，而其他組的學(xué)生則以“客戶”的身份提問題，設(shè)計(jì)者回答問題等，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及營銷能力，小組成員可根據(jù)各種優(yōu)勢特點(diǎn)，分擔(dān)項(xiàng)目中的工作，在共同協(xié)作、討論交流過程中形成清晰的室內(nèi)設(shè)計(jì)邏輯，有助學(xué)生掌握實(shí)際工作中的設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施流程及各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合。在理論知識教學(xué)階段，老師可以將理論知識劃分成單元，各單元知識點(diǎn)與設(shè)計(jì)過程有機(jī)結(jié)合起來，并且將枯燥的理論知識教學(xué)投放到具體的工程實(shí)例中，然后教師可以進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生真實(shí)的了解到理論知識中的每個(gè)設(shè)計(jì)原理在實(shí)踐項(xiàng)目中的應(yīng)用效果，從而使學(xué)生對理論知識的認(rèn)識不只是停留在抽象階段。例如《裝飾材料與構(gòu)造》這一課，在講述這一課程知識點(diǎn)時(shí)，結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)能讓學(xué)生直接接觸到課堂教學(xué)中一些無法講述、無法感受的設(shè)計(jì)概念，如裝飾材料的質(zhì)感、肌理以及材質(zhì)對比，而不僅僅是通過設(shè)計(jì)圖紙去體會。理論知識的學(xué)習(xí)是解決設(shè)計(jì)問題的基礎(chǔ)，通過現(xiàn)場教學(xué)這一過程，學(xué)習(xí)對理論知識的學(xué)習(xí)將會得到更加深入的認(rèn)識和理解，還能讓學(xué)生對工藝、技術(shù)有了直觀上的觀察和感受，為學(xué)生專業(yè)技巧的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

4.重視實(shí)踐教學(xué)中的重要作用。無論是理論學(xué)習(xí)還是技能學(xué)習(xí)，都離不開市場調(diào)研和社會實(shí)踐這一重要環(huán)節(jié)。通過市場調(diào)研，了解當(dāng)前設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢、不同用途室內(nèi)空間和不同消費(fèi)群體個(gè)性化需求，掌握前沿設(shè)計(jì)理念。通過建立完善“校企雙制、工學(xué)一體”的技工教學(xué)體制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的技能操作實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐設(shè)計(jì)工作的相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)用性、專業(yè)性技能人才。

三、結(jié)語

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)用性特點(diǎn)決定了其專業(yè)教學(xué)不能僅限于專業(yè)課堂中傳授知識，而是需要與實(shí)際項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生收集資料，進(jìn)行社會調(diào)研，啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)理論認(rèn)知的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的動力，將自身所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐操作能力，作為技工學(xué)校的室內(nèi)設(shè)計(jì)教育工作者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中做到“理論聯(lián)系實(shí)際”，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐應(yīng)用能力，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際要求設(shè)置專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，以滿足工作需要為依據(jù)，教學(xué)方式體現(xiàn)靈活多變，突出實(shí)踐性。

第7篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)課程分析范文

[關(guān)鍵詞]高職；室內(nèi)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.156

[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）04-0-01

1 我國高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的主要構(gòu)成

目前，高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)類課程主要由基礎(chǔ)類課程、設(shè)計(jì)方案與表現(xiàn)類課程、綜合實(shí)訓(xùn)類課程構(gòu)成。基礎(chǔ)類課程包括造型、色彩基礎(chǔ)、透視學(xué)基礎(chǔ)、手繪方案表現(xiàn)、設(shè)計(jì)史論裝飾工程制圖與識圖等課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能和美感，大多數(shù)高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)將此類課程作為職業(yè)技能基礎(chǔ)課，放置在一年級開設(shè)；設(shè)計(jì)方案與表現(xiàn)類課程包括家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)、居室空間設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)軟件等，主要讓學(xué)生了解室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本程序和步驟、室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格流派，掌握空間劃分和界面設(shè)計(jì)方法，室內(nèi)聲光色的設(shè)計(jì)，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)崗位要求；綜合實(shí)訓(xùn)類課程由居室空間設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、公共空間設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、室內(nèi)設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)成，主要培養(yǎng)學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用能力，為步入工作崗位打好基礎(chǔ)。

1.2 高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

1.2.1 課程教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)目的性

在高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，一直以“目的性”教學(xué)為主，將學(xué)生將設(shè)計(jì)方案做得滿足課程作業(yè)要求作為教學(xué)目的。教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)都遵循固定的程序來進(jìn)行，看似教師和學(xué)生都在認(rèn)真完成“教”與“學(xué)”的任務(wù)，其實(shí)往往忽略了學(xué)生把想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練過程。部分學(xué)生雖然能在課堂上完成一個(gè)出色的設(shè)計(jì)方案作業(yè)，但是到了實(shí)際工作時(shí)卻無從下手，與平時(shí)課程教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)目的性有較大的關(guān)系。

1.2.2 課程教學(xué)缺乏聯(lián)系與整合

目前，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)師資力量不足，任課教師教學(xué)任務(wù)繁重，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上存在一定的交叉與重復(fù)；由于不同的課程由不同的任課教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，課程和課程之間的相互銜接不夠好，教師在講授一門課程時(shí)，往往忽視了課程前導(dǎo)與后續(xù)的關(guān)系。

1.2.3 考核方式實(shí)用性不強(qiáng)

高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核模式為課程綜合作品考核，通過設(shè)定平時(shí)成績與考試成績的權(quán)重，綜合確定課程成績。這種考核方式雖然體現(xiàn)了學(xué)生平時(shí)考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等過程性考核，但任課教師主觀性太強(qiáng)，評分標(biāo)準(zhǔn)得不到保證，課程成績往往不能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力和真實(shí)水平，僅僅體現(xiàn)了學(xué)生是否能夠通過該課程的依據(jù)，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)習(xí)僵化，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為應(yīng)試學(xué)習(xí)。多年來，許多成績優(yōu)秀的畢業(yè)生找工作四處碰壁，和高職院校這種傳統(tǒng)的考核方式有很大的關(guān)系。

2 高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教W改革思路與方法

2.1 課程教學(xué)改革思路

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)緊跟時(shí)代潮流，凸現(xiàn)藝術(shù)美學(xué)和技術(shù)工藝，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，兼容多項(xiàng)邊緣學(xué)科，以滿足現(xiàn)代人的物質(zhì)需求和精神需求為目的的實(shí)用主義設(shè)計(jì)門類，有其特有的學(xué)科特性。當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，物質(zhì)生活水平不斷提高，人們居住條件得到了很大的改善，對室內(nèi)環(huán)境的要求也越來越高，對于室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的要求也越來越高。傳統(tǒng)的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)存在上述弊端，教學(xué)效果不理想。近些年來，筆者通過走訪行業(yè)企業(yè)，與畢業(yè)生座談等方式，進(jìn)行市場需求調(diào)研，結(jié)合國家教育方針和《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件精神，在室內(nèi)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中進(jìn)行了一些改革探索實(shí)踐和研究，進(jìn)過專業(yè)教研室組織多次論證，明確了“培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)用型專門人才”的課程教學(xué)改革思路。

2.2 “項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式改革

“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞真實(shí)項(xiàng)目，在典型任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行主動探索和協(xié)同合作，共同完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在完成的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生的信息獲取、技能掌握、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)等綜合能力得到有效鍛煉，通過自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評與企業(yè)評分等多種考核方式對學(xué)生的工作態(tài)度、項(xiàng)目進(jìn)度、項(xiàng)目完成的質(zhì)量進(jìn)行綜合評判，改變傳統(tǒng)的考核方式，考核結(jié)果體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和真實(shí)水平。在多年的探索與實(shí)踐中，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)由最初的兩門課程實(shí)施項(xiàng)目化課改到面向設(shè)計(jì)方案與表現(xiàn)類課程和綜合實(shí)訓(xùn)類課程全面展開，促進(jìn)了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，逐步建立開放式的人才培養(yǎng)模式。課程教學(xué)增設(shè)實(shí)踐性教學(xué)、參觀實(shí)習(xí)等方面的內(nèi)容，定期組織學(xué)生參觀裝飾設(shè)計(jì)公司、考察規(guī)劃博物館、觀摩設(shè)計(jì)展覽和美術(shù)創(chuàng)作活動，使專業(yè)必修課在社會實(shí)踐中完成，通過定期舉辦講座，使學(xué)生獲得許多學(xué)校課堂學(xué)不到的實(shí)踐知識，為學(xué)生今后走上社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 結(jié) 語

當(dāng)前現(xiàn)代化的人居環(huán)境設(shè)計(jì)給室內(nèi)設(shè)計(jì)從業(yè)人員提出了更全面、更高的要求，也促使設(shè)計(jì)企業(yè)對人才綜合能力方面有著更高的要求。高職院校是培養(yǎng)行業(yè)技能應(yīng)用型專業(yè)人才的場所，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的管理者和任課教師，必須在實(shí)踐中積極探索和研究，逐步對教學(xué)方法進(jìn)行改革，從而為社會輸送合格的室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才。

主要參考文獻(xiàn)

[1]吳昊.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，2005.

第8篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)課程分析范文

【關(guān)鍵詞】室內(nèi)設(shè)計(jì)，教學(xué)，課程體系，創(chuàng)新性

人文主義和工程主義的室內(nèi)設(shè)計(jì)，其本質(zhì)都是創(chuàng)造，是一種集中了人類大量精神財(cái)富、利用人類最進(jìn)步和最先進(jìn)的科技手段服務(wù)于人的創(chuàng)造。傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課教學(xué)，主要是對工程項(xiàng)目的模擬通過兩三個(gè)室內(nèi)空間課程作業(yè)設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計(jì)的綜合能力，首先是由教師具體講解，進(jìn)行課程安排，然后是草圖輔導(dǎo)，再到上板制圖，雖然有了一系列的理論講解，并看了許多范圖，可一到具體設(shè)計(jì)就存在普遍雷同現(xiàn)象，另外一些學(xué)生沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就其根本原因是教學(xué)過程中存在一定的弊端，容易造成學(xué)生就某一設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)缺少創(chuàng)新的缺陷。在當(dāng)今社會設(shè)計(jì)師沒有自己的風(fēng)格特征，沒有獨(dú)特的原創(chuàng)設(shè)計(jì)，很難有發(fā)展。在室內(nèi)設(shè)計(jì)課教學(xué)改革中我們主要通過以下幾點(diǎn)來加強(qiáng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)：

一、優(yōu)秀作品解析

在室內(nèi)設(shè)計(jì)課中，教師講完課后，課堂教學(xué)的第一步讓學(xué)生根據(jù)具體的專題設(shè)計(jì)題目，搜集優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，并且讓學(xué)生通過案例分析講解其設(shè)計(jì)風(fēng)格、特點(diǎn)和創(chuàng)新。我們反對學(xué)生的盲目照抄甚至完全拷貝別人的設(shè)計(jì)作品，這樣做的目的是通過學(xué)習(xí)別人的作品來完善和提高自己的設(shè)計(jì)技巧，一方面，廣泛的參閱前人做出的成果可以避免做前人已經(jīng)做過的工作；另一方面，分析前人已經(jīng)做過的工作對設(shè)計(jì)師來說，可以從前人的成果中借鑒與學(xué)習(xí)，得到啟發(fā)，從而產(chǎn)生更好的想法，還可以通過研究、分析別人原創(chuàng)設(shè)計(jì)的思路，加強(qiáng)自己設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)作因素。

二、設(shè)計(jì)元素的形成

原創(chuàng)設(shè)計(jì)是通過作者的創(chuàng)作活動產(chǎn)生的全新的設(shè)計(jì)，作品應(yīng)該具有新穎性與獨(dú)特性，要求破舊立新，新穎獨(dú)特。在教學(xué)中改變從書本到書本的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)來源于生活，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中尋找設(shè)計(jì)元素。室內(nèi)設(shè)計(jì)課的課堂教學(xué)第二步就是在生活中尋找設(shè)計(jì)元素，并根據(jù)這一元素，加以變形改造變成室內(nèi)設(shè)計(jì)元素，最終形成原創(chuàng)思路，并運(yùn)用到專題設(shè)計(jì)中。要求學(xué)生把設(shè)計(jì)元素的演變、改造和運(yùn)用的過程用圖式及文字表達(dá)出來，這樣“強(qiáng)迫”學(xué)生動腦創(chuàng)新，最終養(yǎng)成良好的用腦習(xí)慣和原創(chuàng)設(shè)計(jì)能力。

三、設(shè)計(jì)理念的表達(dá)

室內(nèi)設(shè)計(jì)課的課堂教學(xué)第三步就是讓學(xué)生講解自己的設(shè)計(jì)理念。設(shè)計(jì)理念是設(shè)計(jì)師在空間作品構(gòu)思過程中所確立的主導(dǎo)思想，它賦予作品文化內(nèi)涵和風(fēng)格特點(diǎn)。好的設(shè)計(jì)理念至關(guān)重要，它不僅是設(shè)計(jì)的精髓所在，而且能使作品具有個(gè)性化、專業(yè)化和與眾不同的效果。在室內(nèi)設(shè)計(jì)課的教學(xué)改革中，我們注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提倡開放式辦學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生走出校門到材料市場去了解認(rèn)知材料，到施工現(xiàn)場去感知施工工藝，在課程環(huán)節(jié)中通過結(jié)合工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)滲透教學(xué)，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計(jì)的綜合能力，達(dá)到藝術(shù)與工程實(shí)踐相結(jié)合。

四、項(xiàng)目實(shí)施

室內(nèi)設(shè)計(jì)有居住空間、辦公空間、餐飲空間、商業(yè)空間的專題劃分。每一個(gè)專題設(shè)計(jì)題目，我們都盡量采用實(shí)際項(xiàng)目的命題，學(xué)生可以通過去現(xiàn)場調(diào)研，去感知原土建的空間形態(tài)、具體的尺度比例。通過這樣的項(xiàng)目演練，使學(xué)生對空間的尺度感有了具體認(rèn)識，拉近了課堂和工程實(shí)踐的距離，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高漲。傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)理論教學(xué)基本都在教室里面完成，這樣教學(xué)就變得死板，理論就無法結(jié)合實(shí)踐，學(xué)生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況應(yīng)在學(xué)校附近建立相關(guān)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，把傳統(tǒng)的教室教學(xué)搬到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。

建立相關(guān)的工作室，同時(shí)也可以為學(xué)生提供一個(gè)很好的實(shí)習(xí)和工作環(huán)境。同時(shí)利用創(chuàng)收所得，根據(jù)理論教學(xué)業(yè)需求完善教學(xué)設(shè)施，不斷采取先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。工作室的有效市場運(yùn)作，客觀上必然要求教師團(tuán)隊(duì)由兩部分人員組成，一部分是校內(nèi)具有較高實(shí)踐能力的專業(yè)教師，另一部分就是來自企業(yè)的一線設(shè)計(jì)專家，兩者共同形成一個(gè)緊密的設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。而在工作室中的學(xué)生，不再僅僅是單純意義上的“學(xué)生”，更多時(shí)候是作為一個(gè)設(shè)計(jì)師或者公司的員工這樣的角色，在校內(nèi)教師和企業(yè)專家的共同指導(dǎo)下完成實(shí)際項(xiàng)目，進(jìn)行設(shè)計(jì)再創(chuàng)造。

五、認(rèn)知材料

眾所周知，室內(nèi)設(shè)計(jì)作品的完成最終是通過材料表現(xiàn)出來，室內(nèi)設(shè)計(jì)師選擇材料的范圍比建筑設(shè)計(jì)師還大，如果學(xué)生不了解材料，不會應(yīng)用材料，那么他們的設(shè)計(jì)是不深入的，不能直接運(yùn)用到工程當(dāng)中，設(shè)計(jì)師需對材料運(yùn)用、施工工藝充分了解后，才能在設(shè)計(jì)上有所突破。在知識更新?lián)Q代如此之快的今天，幾乎每天都有新的裝飾材料問世，教師不可能完全而及時(shí)地掌握所有的新材料、新技能、新知識，為了與市場接軌，我們在教學(xué)中安排一定數(shù)量的課時(shí)參觀材料市場，聘請相關(guān)的材料品牌專家給學(xué)生介紹材料的性能和如何應(yīng)用。通過每學(xué)期不同的材料知識積累，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，對常用的裝飾材料都比較了解，并能很好地應(yīng)用到自己的設(shè)計(jì)中。

六、施工工藝

在室內(nèi)設(shè)計(jì)課中，最使教師頭痛的就是，學(xué)生不懂施工，因此施工圖不完整。怎樣使學(xué)生在校階段就對施工工藝，材料應(yīng)用、施工管理等都有所了解，不單單停留在圖紙階段。在每次室內(nèi)專題設(shè)計(jì)中都盡可能安排一次施工工地的現(xiàn)場參觀，并經(jīng)常找工地的施工技術(shù)管理人員作現(xiàn)場施工講解。學(xué)生通過這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)了對施工工藝的了解，提高了深入設(shè)計(jì)的能力，施工圖紙畫得越來越規(guī)范。

針對室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中普遍出現(xiàn)的一些問題，在采用室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系中上述一系列創(chuàng)新性研究內(nèi)容后，可以在教學(xué)內(nèi)容和課程配置上進(jìn)一步完善室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系中的教學(xué)模式。通過完成室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的系統(tǒng)教育，使學(xué)生不僅深刻掌握設(shè)計(jì)專業(yè)的理論精髓，還要具備一定獨(dú)特思維的設(shè)計(jì)方法和實(shí)踐動手能力。以此為延長自己在設(shè)計(jì)專業(yè)上的生命力和順利走上社會提供有力保障，最終達(dá)到室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭昱.高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展之我見[J1.克山師專學(xué) 報(bào)，2004（4）.

[2]梁秋亮.關(guān)于普通院校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的課程研究.[J]藝術(shù)與設(shè)計(jì).北京：2008.01

第9篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)課程分析范文

【關(guān)鍵詞】成績評判;課程安排;評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以上所述，明確了本學(xué)科的重要性和教學(xué)重點(diǎn)，由本學(xué)科的特點(diǎn)和要求出發(fā)，我們對室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做了全面系統(tǒng)的研究，分別從室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅰ，室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ，室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅲ三方面一一論述。

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅰ課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形成

室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅰ是基礎(chǔ)Ⅱ、Ⅲ的基石，學(xué)生初步接觸室內(nèi)設(shè)計(jì)的全貌，掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識，結(jié)合其他知識，進(jìn)行較綜合的空間設(shè)計(jì)創(chuàng)造，有一定的挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)難度。

基于這個(gè)特點(diǎn)，教師設(shè)立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

（一）課程安排：

課程共72學(xué)時(shí)，其中24學(xué)時(shí)理論教學(xué)，48學(xué)時(shí)課內(nèi)實(shí)踐。理論教學(xué)包括室內(nèi)設(shè)計(jì)概念、室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格、界面設(shè)計(jì)、室內(nèi)空間規(guī)劃設(shè)計(jì)。課內(nèi)實(shí)踐包括：1、小戶型、大戶型的平面規(guī)劃及創(chuàng)意設(shè)計(jì);2、根據(jù)某一復(fù)雜室內(nèi)戶型進(jìn)行創(chuàng)意及主題的講解包括（平面規(guī)劃、全套效果圖設(shè)計(jì)制作、設(shè)計(jì)排版）。

（二）成績的評判：

總成績的評判從以下幾個(gè)方面展開

1、課程的出勤率和應(yīng)對教師課上問題的活躍度

2、平時(shí)成績（作業(yè)的提交情況及作業(yè)的質(zhì)量水平）

3、期末作業(yè)（某戶型的創(chuàng)意設(shè)計(jì)）創(chuàng)意自述及平面規(guī)劃，包括（平面布置圖，天花布置圖、立面布置圖、相應(yīng)空間的效果圖及設(shè)計(jì)說明的整合排版及展覽），展板成績由教師評定，展覽成效由系部所有教師和領(lǐng)導(dǎo)一同完成。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形成

室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ在整個(gè)課程中起到承上啟下的作用，學(xué)生在初步接觸室內(nèi)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)對空間設(shè)計(jì)有了整體的認(rèn)識，對空間設(shè)計(jì)的方法步驟有了基本的了解，并且已經(jīng)有了關(guān)于家居空間環(huán)境獨(dú)立構(gòu)思設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。

基于這個(gè)特點(diǎn)，教師設(shè)立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

（一）課程安排：

課程共72學(xué)時(shí)，其中24學(xué)時(shí)的理論教學(xué)，48學(xué)時(shí)的課內(nèi)實(shí)踐。理論教學(xué)包括室內(nèi)設(shè)計(jì)公共空間的設(shè)計(jì)理論講解以及實(shí)際案例分析講解。課內(nèi)實(shí)踐包括：1、學(xué)校學(xué)習(xí)空間、活動空間等公共空間設(shè)計(jì)的調(diào)研及創(chuàng)意設(shè)計(jì);2、某公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)創(chuàng)意草案的創(chuàng)作以及創(chuàng)意主題的講解、全套效果圖設(shè)計(jì)制作、設(shè)計(jì)排版和方案完的善確立以及模擬講標(biāo)競標(biāo)。

（二）成績的評判：

總成績的評判從以下幾個(gè)方面展開

1、課程的出勤率和應(yīng)對教師課上問題的活躍度

2、平時(shí)成績（調(diào)研報(bào)告及期中設(shè)計(jì)作業(yè)）

3、期末作業(yè)（公共空間設(shè)計(jì)）草圖初審及創(chuàng)意自述。其中草圖初審是否合格和成績評定由教師完成，自述部分由學(xué)生自主講解，全體同學(xué)作為聽眾，成績由學(xué)生互評和教師評定結(jié)合完成，以教師評定為主。

4、期末作業(yè)（公共空間設(shè)計(jì)）效果圖及設(shè)計(jì)說明的整合排版及展覽，展板成績由教師完成，展覽成效由系部所有教師和領(lǐng)導(dǎo)一同完成。

三、室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅲ課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形成

室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅲ是基于基礎(chǔ)Ⅰ和基礎(chǔ)Ⅱ的基礎(chǔ)之上，針對展示空間設(shè)計(jì)所設(shè)立的一個(gè)獨(dú)立學(xué)科。學(xué)生在基本掌握了室內(nèi)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對展示空間著重學(xué)習(xí)和研究，是將來從事室內(nèi)陳設(shè)專業(yè)所必備的技能之一，其專業(yè)要求叫基礎(chǔ)Ⅰ和基礎(chǔ)Ⅱ更高。

基于這個(gè)特點(diǎn)，教師設(shè)立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

（一）課程安排：

與基礎(chǔ)Ⅱ的課程安排基本相同，課程共72學(xué)時(shí)，其中24學(xué)時(shí)的理論教學(xué)，48學(xué)時(shí)的課內(nèi)實(shí)踐。理論教學(xué)包括室內(nèi)設(shè)計(jì)三大展示空間的設(shè)計(jì)理論及要點(diǎn)講解以及實(shí)際案例分析講解。課內(nèi)實(shí)踐包括：1、呼市展示空間實(shí)地調(diào)研（以PPT報(bào)告形式形成書面作業(yè)）;2、50平米商業(yè)展賣空間開放區(qū)域全套設(shè)計(jì)方案（平面圖1張、天花圖1張、2張效果圖）;3、專題展會空間或商業(yè)展賣空間封閉區(qū)（150平米）設(shè)計(jì)方案一套，內(nèi)容：平面圖1張、天花圖1張、局部立面圖2張、效果圖4張、方案排版展示900*1200展板1張。

（二）成績的評判：

總成績的評判從以下幾個(gè)方面展開

1、課程的出勤率和與教師間的互動活躍度

2、課外調(diào)研成果分析評定

3、期中作業(yè)成績（50平米商業(yè)展賣空間開放區(qū)域全套設(shè)計(jì)方案）

4、期末作業(yè)成績（專題展會空間或商業(yè)展賣空間封閉區(qū)設(shè)計(jì)方案一套）：

A.草圖初審及創(chuàng)意自述。其中草圖初審是否合格和成績評定由教師完成，自述部分由學(xué)生自主講解，全體同學(xué)作為聽眾，成績由學(xué)生互評和教師評定結(jié)合完成，以教師評定為主。

B.3dmax模型制作階段及效果圖過稿綜合評價(jià)

C.效果圖及設(shè)計(jì)說明的整合排版及展覽觀摩，展板成績由教師完成，展覽成效由系部所有教師和領(lǐng)導(dǎo)一同完成。