歇后語教學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的歇后語教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：歇后語教學范文
關鍵詞：關聯(lián)理論；歇后語；對外漢語教學；認知環(huán)境
中圖分類號：H021
一、關于歇后語
歇后語是中國語言文化中極其特殊的一部分，但是無論對中國學生還是對來華留學生來說，教學活動中它的地位和作用都沒有凸顯出來。對于從小受中華文化熏陶的中國學生而言，即使沒有列為專題講授，大家對它并不陌生。但是在對外漢語教學中，來華留學生對歇后語這一具有中國民族特色的語言形式的理解非常吃力。但是如果通過把關聯(lián)理論中的認知環(huán)境應用到對外漢語歇后語教學中，從認知環(huán)境的三個組成部分――百科信息、邏輯信息和詞匯信息則可以幫助來華留學生加強對歇后語的認知與理解。
歇后語通常由兩個部分組成的一句話，前一部分像謎面，后一部分像謎底，通常只說前一部分，而本意在后一部分。如“泥菩薩過河――自身難保”，“外甥打燈籠――照舊（舅）”，[1] 它具有兩大特點，其一是諧音和比喻，其二為會意。目前，國內(nèi)語言學界把歇后語作為第二語言教學的研究甚少。但是，隨著國際漢語熱的出現(xiàn)，中國在世界各地建立起越來越多的孔子學院，國外留學生也不斷進入中國，他們不僅為掌握漢語語言，更重要的是為了解研究漢文化以及進行專業(yè)知識的學習。所以，在漢語教學中適當?shù)膶⑿笳Z作為其中的教學內(nèi)容，無疑是值得嘗試和探索的方式方法，這既是當前跨文化交際的需要，也是對外弘揚中國傳統(tǒng)文化的一個必要途徑。
二、關聯(lián)理論對歇后語教學的啟示
關聯(lián)理論（relevance theory）早在1986年由法國學者Sperber 和英國學者Wilson兩人聯(lián)名出版的《關聯(lián)性：交際與認知》一書中提出。Sperber和Wilson先生主要從人類認知的角度對會話含義進行了解釋，他們認為人類交際是一個明示――推理過程。也就是說話人用明白無誤的明說表達自己的意圖（明示），而聽話人則從說話人明示的信息中推斷說話人暗含的意圖（推理），其模式被稱為“明示――推理模式”，從而建立起說話人和聽話人之間信息交際和互相理解的過程。[2]
關聯(lián)理論用人類的認知去解讀語言交際的。交際中每一個人的認知語境（cognitive environment）包括百科信息（encyclopedia information）、邏輯信息（logical information）和詞語信息（lexical information）。而這三種信息是我們在語言學習中的必備知識。由于各人認知結(jié)構(gòu)不同，由這三種信息組成的認知環(huán)境也就因人而異，對話語的推理自然就會得出不同結(jié)果。因此，為達到交際成功，“互明”就十分關鍵。[3] 因此，關聯(lián)理論在對外漢語的歇后語教學中有一定的啟示性。
歇后語是漢語語言有的一種語言形式，英語中沒有完全對應的替代詞，偶見詞典中出現(xiàn)“sequels”作為歇后語的英譯詞，但它卻不是“歇后語”的等譯詞，因此，歇后語對于來華留學生來說是一種全新的語言文化形式，教師需要加強漢語作為第二語言學習者的認知環(huán)境，將歇后語從關聯(lián)理論認知環(huán)境的三種構(gòu)成信息――邏輯信息、百科信息和詞匯信息著手進行解讀，加強留學生歇后語的認知語境，最終達到了解中國這種最特殊而又普遍的語言形式的目的。
1、從邏輯信息角度對歇后語的詮釋
根據(jù)關聯(lián)理論，聽話人根據(jù)說話人所提供的顯映方式結(jié)合其原有認知環(huán)境的舊信息對話語信息進行推理，在推理中便使用到了邏輯信息。如“聾子的耳朵――擺設”，“閻王爺貼告示――鬼話連篇”，在歇后語中如謎面的前一部分就是說話人所提供的信息，聽話人要理解這兩個歇后語就需要用自身的邏輯信息進行推理。這種邏輯信息其實是一種語義推演，它一方面體現(xiàn)的是某一國家人民的思維方式，另一方面也體現(xiàn)了各人不同的智力反映。如外國朋友聽到“聾子的耳朵”，他的推理可能會是“聾子的耳朵”就是“聽不見”。但是，根據(jù)中國人的思維進行推理，聾子的耳朵雖然是“擺設”――聽不見，但有沒有它可大不一樣，有了它至少沒有缺少器官，起到“裝飾”作用，所以這樣的耳朵就是“中看不中用”――擺設。再看“閻王爺貼告示”，閻王爺就是鬼界的領導，也即西方人想象中的“惡靈之首”，那么閻王爺張貼白紙黑字的公文，當然就是“鬼話連篇”了。所以當我們對來華留學生講解具有會意特點的歇后語時，教師需要講解歇后語謎面的本意，然后調(diào)動學生的邏輯推理能力，使學生理解歇后語的真實意思。
2、從百科信息角度對歇后語的詮釋
百科信息是存儲于人腦中對關于文化科學系統(tǒng)的知識。對于聽話者來說這是最容易顯映的信息，但是因為每個人對文化科學知識掌握的重點、深度不同，因此各人對歇后語的理解與反映也不同。百科信息在理解歇后語中至關重要，如“過河的卒子――只能前進不能后退”，“ 螃蟹與蛇為伴――橫行霸道”，這兩個歇后語需要學習者有寬泛的常識才能領悟謎底的真正意義。如果學生不懂中國象棋的下棋規(guī)則，以及蛇、蟹的行走方式，那么教師如有這樣的暗指便是“水泊梁山的軍師――吳用（無用）”了。因此，如果學生的百科知識較為豐富，那么這樣的歇后語經(jīng)教師簡單指點后學生便會恍然大悟?；蛘邔ν鉂h語教師首先要教授留學生相關的背景知識，如中國象棋的產(chǎn)生、發(fā)展、在中國人生活中的重要性，以及由象棋所形成的一些俗語，如“老將出馬，一個頂倆”，“一招不慎，滿盤皆輸”等在中國婦孺皆知，但是對于外國人來說，卻很難理解。有些蘊含百科信息的歇后語也經(jīng)常是比喻式的，教師在授課時需要讓學生明白普遍的百科知識，然后通過比喻句式為其講解，學生才會迅速領會和掌握更多的歇后語表達方式和幽默風趣的語言形式。
3、從詞匯信息角度對歇后語的詮釋
詞匯信息在很大程度上取決于聽話人對漢語詞匯的掌握。詞匯信息體現(xiàn)在歇后語教學中，則需要把握漢字的構(gòu)成特點和詞匯的諧音等知識，如“巨木――水到渠成”，“ 六月里戴手套――保手（守）”。第一個歇后語是一個關于“渠”字形體構(gòu)造的歇后語，這越來越成為來華留學生很感興趣的一種記憶漢字方法。此外對外漢語教師經(jīng)常在教授“臭”字時會使用與之相關的一個歇后語就是“自大一點兒――臭”，這是留學生包括本族學生喜聞樂見的一種漢字習得方式。第二個是詞匯諧音歇后語，“六月里戴手套”，手套是用來保護手的，但是在六月的暑天戴手套，顯然給人滑稽的印象，因此諧音為“保守（手）”，指跟不上形勢，思想守舊。這種構(gòu)字法歇后語和諧音歇后語是來華留學生最能接受的一種形式，其認知過程也是根據(jù)詞匯信息進行推測理解的，在這種過程中，留學生可以學到更多漢字中的獨體字、合體漢字和同音字等。
4、從百科、邏輯和詞匯信息整合的角度對歇后語的詮釋
用關聯(lián)理論來解讀歇后語的時候，不僅局限于上述三種簡單的認知環(huán)境下的舊信息幫助留學生學習歇后語。它們可能是其中任意兩種信息的組合構(gòu)成聽話人的舊信息。如“八戒――悟能（無能）”，即為百科信息和詞匯信息的組合；“瞎子――盲人（忙人）”，為邏輯信息和詞匯信息的組合；“泥菩薩過河――自身難?！保前倏菩畔⒑瓦壿嬓畔⒌慕M合。還有一種最復雜的就是三種信息的整合用于解讀一個歇后語，如“孔夫子的包――書袋子（書呆子）”，“老太太的腳――小足（小卒）――窩囊一輩子”。理解這兩個歇后語需要學習者既有百科知識、邏輯知識還要有詞匯知識。對于中國人來說，這些歇后語都是人們隨口而出，較易理解的一種熟語形式，不存在什么疑問。但對于留學生來說，教師需要向?qū)W生提供諸多的信息幫助學生完成推理過程，直到最終領悟。如果留學生連孔子（孔夫子）這樣基本的歷史文化常識百科信息都不了解，即使他有著相關的詞匯信息，即“袋”與“呆”的諧音，他也無從獲得邏輯信息以徹底理解這個歇后語所要表達的深層意思。同時如“老太太的腳――小足（小卒）――窩囊一輩子”這個歇后語可以說含有兩個謎面，所以也就含有兩個謎底，前一謎底做為后一謎底的謎面最終導出所要表達的思想。留學生要理解這個歇后語，一定要明白為什么老太太的腳是“小足”。如果學生不懂中國社會歷史上曾有過“裹腳”、“三寸金蓮”的“審丑”文化，不知道中國的象棋文化，那么他便無法繼續(xù)通過“諧音”、“比喻”方式進而推理出“窩囊”的結(jié)論。所以，這兩個歇后語就需要有三種信息的整合才能讓留學生明白其真正的意思，也能讓聽話人據(jù)此推導出它的“謎底”。
總上述，歇后語蘊涵著濃厚的民族氣息，是中華民族語言修辭的精華，它以看似平淡無奇的方式體現(xiàn)了中華民族的崇高智慧，也是人們對世界認識與思索的一種獨特方式。關聯(lián)理論作為語用學核心的一部分，長期以來受到許多學者的重視，而任何理論只有將其應用于實踐，才能充分體現(xiàn)其重要性。將關聯(lián)理論應用于歇后語教學中不僅很好地弘揚中國傳統(tǒng)文化中非常優(yōu)秀的語言文化，將中國文化發(fā)揚光大，教師在教學方面達到事半功倍的效果，而且通過歇后語這種豐富活潑的語言形式激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，進一步培養(yǎng)他們對語言的理解能力和運用能力。
參考文獻：
[1]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室. 現(xiàn)代漢語大詞典 （修訂版）[M].北京：商務印書館出版，1996年第3版.
第2篇：歇后語教學范文
關鍵詞：后排學生；管理方法；探索
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-010-1
后排男生，在很多人印象中都是些調(diào)皮、學習不太認真、不大遵守紀律、成績相對滯后的群體，這個群體在我們絕大部分教育工作者看來較難管理。對這個特殊的教育我有一些自己的想法。
一、教師要對自己的言語多一些思考
作為教師，我們經(jīng)常會說：“后面的學生不要講話?！薄霸俨徽J真讓你后站后面?！薄叭绻俜稿e誤把你位置調(diào)到最后一排。”等等，在不經(jīng)意間我們的言語已經(jīng)將學生分成兩類：前面的，后面的，似乎后面全是差生。其實排座位的時候基本是按身高，男生個子較高基本都坐后面，調(diào)皮是他們的天性，加上自控力不強，坐后面離老師較遠不太能顧及到，所以犯錯誤、違反校紀校規(guī)自然多些，而我們?nèi)绻蛔⒁庾约旱难哉Z，會給后排學生覺得老師已經(jīng)把他們當成差生看待了，后面似乎都是差的。有些學生正是處于叛逆的年齡，就會跟老師“對著干”沒事就惹點小麻煩，頗讓老師煩神，結(jié)果是老師更加堅定后面的學生特別是后排男生難教育。如此惡性循環(huán)，班級便會更難管理，所以我們教師首先不要從言語上區(qū)別對待后排學生，不能讓學生形成后面的學生就是差生的錯誤觀念。如果一個學生甚至一群學生把自己當差生，聯(lián)合起來犯點小錯誤，那管理起來難度就相當大了。雖然我們的言語出發(fā)點是為學生好，但如果有一些細節(jié)方面沒有注意到可能會對后排學生的成長帶來負面影響。所以我認為教師在言語要不歧視，不排斥，不粗暴地對待后排學生，要與優(yōu)生一視同仁。
二、教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點
很多家長與我們教師交流時都會說自己小孩以前成績挺好，也不犯錯誤，即便是老師和同學都認為的后進生在家長看來也是很優(yōu)秀的。我們經(jīng)常會埋怨有些家長怎么放大孩子的優(yōu)點縮小孩子的缺點？因為家長太愛自己的孩子，即使孩子很讓他們頭疼，他們?nèi)匀粫吹剿麄兊膬?yōu)點，放大他們的優(yōu)點，而作為教育工作者的我們卻經(jīng)常會一葉障目，只看到他們的缺點，如果我們從心底將學生當作自己的子女，弟弟妹妹，找出他們的閃光點，放大他們的優(yōu)點，即使是公認的差生也會有他們的閃光點。小強是班上“鼎鼎有名”的調(diào)皮鬼，學習成績很差，上課會偷偷溜到操場打籃球，但他籃球打得確實非常出色，是班里的絕對主力。針對這樣的學生，為了能跟他較好的溝通，對籃球一竅不通的我硬著頭皮去查閱籃球明星資料，找機會跟他聊喬丹，他很驚訝地看著我，然后跟我侃侃而談，不像以前那樣敷衍和排斥我了。我抓住機會告訴他喬丹學習也很好，上了大學還進了校隊，不失時機地鼓勵他能像他偶像那樣迎難而上。同時，稱贊他的球技，鼓勵他將對籃球的熱愛轉(zhuǎn)移到認真刻苦的學習上來，能分清主次合理安排學習和休息時間。課余時間我對他加強基礎知識的輔導，鼓勵他多提問，上課找些簡單的他能回答的問題來提問他。一段時間后，小強的學習慢慢進步了，雖然成績還是中等偏下，但我在課堂上不斷表揚他學習勤奮有進步。此后，我發(fā)現(xiàn)他對自己的進步非常自豪，課上坐不住的現(xiàn)象減少了，成績也穩(wěn)步提高。我讓他發(fā)言講述自己的進步經(jīng)驗，他用《灌籃高手》動畫片上的一句話“到任何時候都不能放棄，即使最后一秒”。
很多時候作為教師的我們總習慣于用成績衡量學生的好壞，其實學習成績僅僅是學生的一面，很多學生成績不理想，也會小調(diào)皮，經(jīng)常犯錯誤，但進入社會后卻如魚得水，讓人刮目相看。努力去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，其實每個學生都有他們優(yōu)秀的一面。
三、提供讓后排男生展示自我的機會
通過與后排男生的交流，我發(fā)現(xiàn)他們普遍信心不足，作為教師，我們有義務幫他們樹立信心，在班級多開展一些活動，以便給他們提供展示才華的機會，這樣可以讓學生展現(xiàn)自己閃光點，還可以受到別人的尊重。比如組織球賽，讓他們展示自己的球技，多鼓勵他們參加運動會，我發(fā)現(xiàn)這些后排男生集體榮譽感很強，都拼盡全力為班級爭光。課間我會在班里特別是后面多逗留些時間，一次我在課間聽一學生說他喜歡畫畫，于是我破例讓他負責該月板報上所有的畫，結(jié)果讓我獲得太大的驚喜，平時默不作聲的連上課都不太抬頭的他讓全班同學見識到比模板更漂亮的板報，我班那個月黑板報還受到學校的表揚呢。
其實學生都希望得到老師同學的贊賞。即使是顯出無所謂態(tài)度的后排男生我們不能吝嗇的，將自己的贊賞只給學習成績好的學生，我們要給這個群體樹立信心，我們不比別人差。
第3篇：歇后語教學范文
4月21日夜晚，趙新遠在個人空間發(fā)表心情：“今天終于完成了童年紀念光碟電子版制作，記錄了我和學生們兩年的成長歷程。還有一個多月孩子們就要離開學校了，這也是我能給他們最后的禮物吧。”
這個戴著眼鏡，看起來有些文弱的“85后”大男孩，兩年前大學畢業(yè)，來到河南信陽市最北部王崗鄉(xiāng)的王崗小學，成為該校二年級67個孩子的“爸爸老師”。
兩年來，孩子們的學習生活習慣發(fā)生顯著變化，而他則用十萬字的教學日記、數(shù)千張照片和百余個視頻記錄下他與孩子共同成長的經(jīng)歷。
課堂：“自主學習，民主管理”
4月18日，記者來到王崗小學，見到趙新遠和他的學生們。趙新遠的學生很懂事：見了老師和客人主動上前鞠躬問好；辛勤照料校園里的菜園、竹園和花園；上課時老師臨時有事，學生就自發(fā)學習、講課……更有趣的是，四年級的67名學生，每天都搶著給趙新遠做飯、洗碗、整理房間。
兩年前，趙新遠剛來的時候，卻是另外一番模樣：上課紀律差，學生不好好做作業(yè)，犯了錯寧可撒謊也不承認。
“班里67個孩子，有50多個是留守兒童，父母長期在外，愛的缺失讓他們?nèi)狈Π踩小！睘榱烁淖儸F(xiàn)狀，趙新遠針對每個孩子的性格特點，制定了不同的方案：尹經(jīng)汁、張寒成為校園小播音員，韓琦的表演天賦在“走模特步”中得到充分發(fā)揮，害羞的欣怡不再害怕上課回答問題，格格成了小攝影師，不愛上課的黃明權(quán)開始喜歡課堂了……
趙新遠告訴記者，讓學生自主參與學習，是他教學的第一步。他鼓勵孩子們自己備課、講課。學生講課時，他就坐在座位上聽，最后補充指導。為了讓自己的提問難住老師和同學，孩子們在家里可是做足功課，甚至追著家長問問題，還知道趁老師發(fā)呆走神兒時點名提問。
每天三百字的日記，每周五百字的作文是趙新遠的硬性規(guī)定。從二年級到四年級，記日記已成為學生的習慣，而他們在作文中表現(xiàn)的想象力和情感，讓人感到驚訝和感動。翻開一本作文本，看到學生甜甜在作文《那一刻，我感到好溫暖》中寫道：“我們是六十七片綠葉，新遠老師是大樹。老師把我們捧到頭上，把我們照顧得嫩綠嫩綠的?！?/p>
在班級管理方面，趙新遠也采取了“民主管理”的方式。班干部、排長、組長等負責人都是學生自己提名、自己投票選取的，也要對管轄的同學負責。期末評獎狀時，學生先自己講進步和不足，然后由同學們評定。每個獎狀都由學生親手制作，配上趙新遠書寫的評語，獨一無二。
課下：孩子搶著給“爸爸老師”做飯
“爸爸老師”這個稱呼是孩子們在作文中給趙新遠起的。趙新遠住的地方和孩子們的教室僅一墻之隔，他的生活和工作全部由孩子串聯(lián)起來。
每天早晨，趙新遠習慣起床后先到教室和校園里看看，孩子們也會關心地問他今天吃什么，然后分工做好稀飯、炒好菜，叫他來吃。沒有一個孩子做這些時是不樂意的，要是沒被選上，還會不開心。
有人質(zhì)疑：“趙老師也太懶啦，這么小的孩子還讓他們干活?！?/p>
趙新遠說：“這些孩子在家被爺爺奶奶寵愛，很少做家務。我覺得作為一個老師，不僅要教他們知識，還要讓他們學會生活的技能。”
他手把手地教孩子們擇菜、炒菜、使用電磁爐、洗碗。起初，孩子們鬧過很多諸如把菜放進鍋里才問要不要放油的笑話。后來，做飯下多少米、放多少水，炒菜添多少油、加多少鹽，他們都一清二楚。
實際上，孩子們不僅搶著給他做飯，在家里也學會了給爺爺奶奶做飯。趙新遠還帶著同學們用鐵鍬和鋤頭在滿是石頭的土地上開辟了菜園、竹園和花園。春天到來時，他們種的竹子、月季、垂柳，以及蒜苗、竹筍，都長勢良好。
活動：學會感恩和分享
家訪是趙新遠給自己布置的必修課。67個孩子，家門朝哪兒，他一清二楚。
為開拓孩子們的視野，2012年秋天，趙新遠和一些大學的朋友商量，讓大學生們和他的小學生們寫信交朋友。大學生們寫信給孩子們，介紹外面的世界，鼓勵他們好好學習；小學生們給大學生回信表示感謝，同時提出自己的問題。隨后，山西運城學院和河南許昌學院的學生們還開展了愛心捐獻活動，將書籍、學習用品和衣物運到王崗小學。
面對捐贈，趙新遠一方面通過獎勵的辦法把文具、衣物發(fā)給他們，另一方面開展了一系列弘揚感恩和分享的活動。2012年12月31日，在社會愛心人的支持下，趙新遠舉辦了“大手牽小手”元旦感恩匯演。孩子們用演出的形式，向參與捐助的哥哥姐姐們表示感謝。接著，趙新遠又引領孩子們進行“小手牽小手”“小手牽大手”活動，鼓勵孩子們用文具和衣物幫助了孫寨、牛灣、趙莊等小學的同學，還將積攢的垃圾瓶送給校門口的拾荒老人夏爺爺，并幫助夏爺爺做家務、摘花生等。
第4篇：歇后語教學范文
一、從廣告語中找“別”字，從歇后語中找文化
有些廣告詞中的“別”字是商家為“炒作”產(chǎn)品故意設計的，有些則是無意造成的。例如前幾年的“有痔之士，痔在必得”（某痔瘡藥的廣告詞），“白衣百順”（電熨斗廣告），再有就在我們單位附近某藥店為某藥品打出的廣告“腸治久安”，某燈具店打出的廣告“燈峰造極”。這些特別的廣告，另類的成語，如果不是在特定的情境下有所指的話，往往會引導學生誤以為“重復了前遍就是真理”，從而認定這類成語本來面目就是這個樣子。此時，我們卻可以利用這些“毀容廣告”引導學生對廣告語中的“改裝”漢字進行更正，一方面學習了相關的成語，也鍛煉了學生運用規(guī)范漢字的能力，在以后的學習生活中少寫、不寫錯別字。歇后語從生活中來，它能把生活中的某些道理說得幽默風趣，生動形象，讓我們在身心愉悅的氛圍中學到不少生活道理。如“牛找牛，馬找馬——物以類聚”說的就是同性質(zhì)的東西，常常聚在一起，很形象的諷刺了小人的結(jié)合；又如“皮影戲打架——都是一個人搞的”說的是皮影戲是利用燈光照出影子在幕上，一個人操縱就可以了，生動的比喻事情全是一個人的責任。除此之外，我們還能從歇后語中體會漢字的博大精深。例如有些歇后語運用了析字的手法，即把一個字拆開來用或略加增減來用的修辭手法，也就是該歇后語在前一部分將字形加以離合或增減為謎面，在后一部分揭示謎底指出本意。如“自大加一點——臭”“王字少一點——有點土”“王奶奶和玉奶奶——差一點”這些都是析字。聽到這些歇后語，讓我們在會心一笑之余，也會感嘆漢字構(gòu)造的巧妙與漢文化無處不在。
二、從廣告語歇后語中學寫作，感受其中的絕妙的創(chuàng)意和構(gòu)思
我們知道，任何一門有生命力的語言，都是在人們不斷的使用中得到發(fā)展的。廣告語歇后語中有很多凝練、簡潔的語言，往往一句話就能傳達多種潛在含義。這些語言對語文教學來說是一種資源，對于學生來說，重視這樣的語言并學習這種精華語言的修煉方式，也能提高語文素養(yǎng)。有這樣一個飯莊，先后打出兩塊廣告招牌，“不好吃請告訴我們，好吃請告訴大家”和“好吃請告訴我們，不好吃請告訴大家”，兩句話文字上沒有任何增減，只不過一字順序調(diào)整而已，但我們卻可以通過它來引導學生賞析表達的重點所在，體會出前者所表達的謙恭和后者所表達的自信。前不久去紀曉嵐文化館，一進門口，發(fā)現(xiàn)那里比原來多了一個廣告牌，上面寫著“這里已經(jīng)留下了你的足跡，無需再留下文字”，而在后面的賞魚塘岸邊，也有“有魚堪賞只須賞”的廣告牌，據(jù)文化館的工作人員介紹，這些廣告語是當?shù)卣嫦蚰抢锏囊凰咧姓骷瘉淼?，還有很多優(yōu)秀的廣告語沒能用上。其實，學生們不止設計了公益廣告，他們還通過廣告語的設計提煉了很多日常生活中的精辟用語，他們這樣做除了老師的要求之外，很大程度上就是因為收到了各種優(yōu)秀廣告語的啟發(fā)。在教學中，指導學生仔細把玩每一句廣告語，體會不同的表達方式所帶來的藝術(shù)效果；咀嚼每一個字詞，領會力透紙背的文字所帶來的震撼和藝術(shù)感染；并選擇適當?shù)奈锲泛吞囟ǖ那榫匙寣W生仿寫一些簡短的宣傳語和廣告詞，可以在活躍課堂氣氛的同時，提高學生的文學欣賞水平和實際寫作水平。而歇后語是一種比較固定的“現(xiàn)成話”，自兩千多年前的前朝時期出現(xiàn)到如今仍具有著強大的生命力，其代代相傳的智慧自會讓我們受益匪淺。研究歇后語，體會其中的絕佳創(chuàng)意，有助于培養(yǎng)中學生思維的靈活性與發(fā)散性。如，“算了，算了！我算認得你王鐵人了！”孫大姐笑著說，“用工人的話來說，你是一根頭發(fā)剖八瓣——細得厲害??！”將一根洗頭發(fā)絲分成八瓣，這可謂精細至極，正好說明了王鐵人做事認真仔細的態(tài)度。這種對事物故意夸張的描述，學生完全可以體會的出其中妙處，進而影響到他們的寫作與說話習慣，讓他們的語言也生動活潑起來，也在無形中培養(yǎng)了學生學習語文的興趣?？傊?，廣告語歇后語與語文教學可以巧妙的聯(lián)系對接，語文教師在日常生活中指導學生去發(fā)現(xiàn)和搜集廣告語歇后語，通過對優(yōu)秀廣告語歇后語的學習，使同學們逐步掌握學習語文知識的方法、技巧，使同學們作文水平有大幅度提高，使同學們語言面貌發(fā)生質(zhì)的變化，最終讓同學們語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。
作者：趙麗娟 單位： 河北省滄縣中學
第5篇：歇后語教學范文
關鍵詞：宮血寧膠囊；流產(chǎn)；藥物流產(chǎn)
中圖分類號：R714.21 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2197(2008)05-082-01
1 資料與方法
(1)一般資料。選擇2000~2003年，本院門診行藥物流產(chǎn)者1000例。按不同的服用方法分為兩組，其中A組500例，B組500例。兩組一般情況具有可比性。
(2)設計方法。服藥方法：A組：第1、2天空腹服米非司酮75mg(3片)，第1~9天早、中、晚3餐后分別服宮血寧膠囊2粒；B組：第1、2天空腹服米非司酮75mg(3片)，第1~9天早、晚兩餐后分別服用宮血寧膠囊3粒。
以上兩組于第3天晨，空腹服用米索前列醇600ug(3片)。服藥后，如3~4h未見胎囊排出，再加服米索前列醇400ug。流產(chǎn)后不加用其它任何藥物，必須用藥時應該說明情況，其它按藥物流產(chǎn)常規(guī)進行。采用開放隨機1：1對照研究，按隨機表順序接納試驗對象。
2 結(jié)果
(1)流產(chǎn)效果。兩組完全流產(chǎn)率分別為95.75%及95.35%，不全流產(chǎn)率分別為3.83%及4.09%，失敗率分別為0.32%及0.56%。不全流產(chǎn)和失敗病例均經(jīng)刮宮病理學檢驗確診。經(jīng)檢驗A、B兩組流產(chǎn)效果差異無顯著性意義(p>0.05)。
(2)藥物流產(chǎn)出血總量與不同服藥方法的關系。經(jīng)雙因素方差分析，不同服藥方法之間出血總量差異不顯著(p>0.05)。
(3)兩組藥流后癥狀分析。不同服藥方法在藥物流產(chǎn)后隨訪時的主訴(率)經(jīng)檢驗差異不具有顯著性(p>0.05)。
(4)特殊反應。兩組間在服用米非司酮、米索前列醇及宮血寧后的反應率經(jīng)檢驗，差異不具有顯著性(p>0.05)。
(5)安全性。本院參加研究的病例均未發(fā)生因大出血而需要輸血或輸液，服用宮血寧膠囊9天未發(fā)現(xiàn)嚴重不良反應，90%以上的試驗對象都不需要特殊處理。
(6)隨訪情況。本院嚴格按藥流規(guī)定進行隨訪，1000例研究病例藥物流產(chǎn)后第1次隨訪率達98%，第2次隨訪率達95%。
3 討論
在所觀察的1000例病例中，完全流產(chǎn)率A組為95.75%，B組為95.35%，略高于全國V1期臨床試驗結(jié)果，說明藥物流產(chǎn)同時服用宮血寧不影響完全流產(chǎn)率，還顯示出有促使完全流產(chǎn)率升高的趨勢。
藥物流產(chǎn)后出血情況：①排囊時出血量以比月經(jīng)量少或相似占多數(shù)，A組為81.02%，B組為82.03%，組間差異沒有顯著性；②出血天數(shù)、出血總量相比，胎囊直徑>20mm者，出血天數(shù)及出血總量較胎囊直徑
服宮血寧天數(shù)在9天內(nèi)，其劑量為6粒，可分為2~3次口服，以每日口服2次接受性較好。
宮血寧膠囊主要成分為重摟皂甙，是一種純天然植物制劑，其作用機制為：使子宮產(chǎn)生節(jié)律性收縮，達到止血和促進子宮復舊作用，同時還有縮短出、凝血時間和增加血小板凝集作用，從而達到止血作用，并能增加毛細血管通透性起到消炎作用。
總之，經(jīng)過3年1000例臨床病例觀察，宮血寧膠囊療效確切，副作用少，使用方法簡單，價格便宜，使流產(chǎn)后陰道出血量減少，使76.54%~78.87%的婦女流產(chǎn)后出血量少于或相似于月經(jīng)量。出血平均總天數(shù)12d左右。因此，藥物流產(chǎn)同時加服宮血寧膠囊確實可以減少藥物流產(chǎn)后出血量，值得臨床推廣應用。
第6篇：歇后語教學范文
關鍵詞：方言；普通話；語音；詞匯；比較
方言是全民語言的分支，是全民語言的地方變體。高名凱、石安石曾在他們編寫的《語言學概論》一書中給“方言”下了個定義：方言是某個社會內(nèi)某一地區(qū)的人們所使用的，有它自己的語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)。但它不是專指某種方言中不同于其他方言的特殊地方，而是包括與其他方言共同的地方[1]。方言是語言之下最大的地方話單位，根據(jù)異同情況又可以在方言下面分出不同層次的小單位。方言大致形成“方言—次方言—土語”三個層次。
本文將要提及的淮安方言是淮安地區(qū)人們所使用的?；窗搽`屬江蘇蘇北地區(qū)，由此推論出此方言屬于北方方言的江淮話。它在方言的三個等級中，處于“土話”這個級別。所以，又可稱之為“淮安土語”。盡管使用淮安方言的人數(shù)不多，但作為一地區(qū)方言，它也有自己一整套的語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。
關于普通話，大家都比較熟悉。概括地講，它是“以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典型的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范”的現(xiàn)代漢民族共同語。[2]它是在方言的基礎上形成的，是漢民族共同語的規(guī)范化，是為了促進不同方言區(qū)人們之間的相互交流，在全國范圍內(nèi)推行的一種標準語。我在日常學習普通話的過程中，日益發(fā)現(xiàn)淮安方言與普通話之間的差異，由于淮安方言屬于北方方言，普通話又是以北方話為基礎方言，所以兩者在語法上幾乎沒有差別，只是在語音和詞匯上有所區(qū)別。在平時的教學過程中，也時常與語言文字打交道，發(fā)現(xiàn)淮安方言與普通話之間的異同并加以整理，由于篇幅關系，本文主要從詞匯上加以分析和比較。
就淮安話而言，它與普通話的詞匯的區(qū)別可分為以下幾點：
（1）詞形異，詞義同。
小米——秈米 干面——面粉 小盧秫——高粱
（2）詞形同，詞義不全同。
姊妹——姐妹及兄弟 鼻子——鼻涕
（3）一個詞和幾個普通話詞同義。
作興——或許、應該、流行
克——打、吃
（4）幾個詞和一個普通話詞同義。
搗、脹、椏——吃 拉稀、以稀——腹瀉
（5）諱飾語。
咽氣、斷氣、歸天、倒頭——死亡 不舒坦——病了
前面提到詞匯不僅包括語言中所有的詞，還包括相當于詞的作用的固定結(jié)構(gòu)，這里的固定結(jié)構(gòu)，一般也可以稱作“熟語”。它包括的主要內(nèi)容有成語、慣用語、諺語和歇后語以及專門用語等。
（1）慣用語。
慣用語是指人們口語中短小定型的習慣用語，它的結(jié)構(gòu)定型比成語要弱，一般是三音節(jié)的格式構(gòu)成，也有四個或四個以上的音節(jié)的，在淮安方言中一般是3～4個音節(jié)組成的。
巴不求得——盼望 藏貓貓——捉迷藏
（2）諺語。
諺語是一種具有特定意義內(nèi)容和固定結(jié)構(gòu)形式的句子，是人們口頭上流傳的一種通俗易懂、含義深刻的現(xiàn)成語，它既有單句形式，也有復句形式，如淮安方言中：
饅頭云，曬死人；棉花云，雨快臨；梭子云，定天晴；疙瘩云，雹臨門。
有的諺語，其含義是在字面意義的基礎上，進一步引申比喻而成，因此都比較抽象概括，如：
眾人拾柴火焰高。搬起石頭打自己的腳。
（3）歇后語。
歇后語是由近似于謎面、謎底的兩部分組成的帶有隱語性質(zhì)的口頭用語。從結(jié)構(gòu)上看，它由兩部分組成，從意義方面看，歇后語的前一部分都是對意義的引申和比喻，后一部分才是被引申比喻的正意所在。前后兩部分通過引申比喻和被引申比喻的關系聯(lián)系在一起，形成一個整體。歇后語可分為兩類：一是喻意，一是諧音。喻意歇后語，它的前部分是一個比喻，后部分是對前部分的解釋，這類歇后語在淮安方言中比較常見。如：
街后擺匾——外行 肉包子打狗——有去無回
諧音歇后語，它的后一部分是借助音同或音近現(xiàn)象表達意思，這是一種言在此而意在彼、妙語雙關現(xiàn)象，如：
咸菜炒豆腐——有言（鹽）在先 大麥剝了皮——滑仁（人）
第7篇：歇后語教學范文
一、重積累，豐富學生的語言儲存
我們要重視學生語言的積累，我把它看成是寫作的基礎。更相信，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎能寫不出作文來呢？
明白了這些，我就有意識的積累學生的語言，首先從課堂入手，我們教材的例文，是具有典范性、文質(zhì)兼美的，不少還是名篇佳作，例如我們四年級有大作家蕭紅的《火燒云》、老舍先生的《貓》、豐子愷先生的《鵝》等等，它們語言豐富、生動形象，是學生積累的好場所，我就引導學生反復誦讀，熟練背誦，不知不覺中藏于學生心中。接著，課外配合，分層積累祖國的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)：如名言警句、成語、歇后語、對聯(lián)等等，都是學生在閱讀欣賞之后，必須反復吟誦，達到熟記于胸的好材料。但要把握好一個“層”的問題，即，不能一股腦兒地給學生記，這樣可能會適得其反，我注意分階段讓他們識記。首先，從最常見的成語開始，一年級上學期學完拼音后，我就天天抄些學生喜聞樂見的成語讓他們拼讀，如平平安安、百發(fā)百中、不慌不忙、怒氣沖沖等，每天換著花樣，加些動作、神態(tài)等邊讀邊記。第二學期，就給他們適當積累一些成語接龍，到了二年級就教會其自己動手成語接龍，并背誦。我們知道，興趣是最好的動力，所以我定期選擇時間讓學生進行展示、比賽，并學習中央電視臺《星光大道》欄目，效仿它授予榮譽稱號有：周冠軍、月冠軍、季度冠軍、學期冠軍，發(fā)些小獎品或本子，或鉛筆、或棋子，根據(jù)榮譽的級別給予不同的獎品。后進生呢？我把他們也按周進步、月進步、季度進步等進行頒獎，使其找到自己的位置。這樣讓學生在名利雙收中樂此不疲。
到了二年級，我又把歇后語介紹給學生，先來些淺顯易懂的，如“黃鼠狼給雞拜年――沒安好心”；“貓哭耗子――假慈悲”等等，等學生有了一定的基礎后，我又把自還給他們，指導其分門別類記憶，如心情類歇后語、氣候歇后語、動物類歇后語等等。至于比賽也參照上面，只是，這冠軍要聯(lián)合成語、歇后語后產(chǎn)生。三年級再引入諺語，四年級名言警句，五年級添上對聯(lián)，六年級進行大綜合，重點放在古詩文的積累上，比賽的內(nèi)容也隨著年級的升高而增加。
二、重訓練，增強學生的表達能力
新課標中說：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”還說：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料……” 像在《火燒云》中第四至六段的構(gòu)段方式是我們中年級學生學習的典范，學了這幾段后，我就創(chuàng)設情境：“同學們，現(xiàn)在我們也去看看‘火燒云’”，然后播放錄像，讓學生觀看，接著，讓其談談看后的感受，再把看到的景象模仿著寫下來。俗話說：“熟能生巧?！笨可险n這點時間練習是微不足道的，我就推薦學生讀課外書，先讀成語故事、童話故事類的書，再讀整本的書，如張?zhí)煲淼摹洞罅中×帧?、《魯濱遜漂游記》等等，每天中午是學生看書的時間，每晚臨睡前書又是他們的必備佳肴……在看的時候要求做些讀書筆記，因為這些材料都是構(gòu)建作文的基礎，也是我們學習寫作的必修課。徐特立老人說：“不動筆墨不讀書?！蹦囊粋€做學問的身邊沒有幾疊厚厚的筆記本，如恩格斯在寫《自然辯證法》時，從讀過的書中作了近200本筆記；像他們這樣，平時積累了大量的材料，再經(jīng)過自己的消化、加工、整合，再加上藝術(shù)化的方法，作文時便有據(jù)可依，有章可循，有話可說，信手拈來，下筆有神。所以，我要求學生在做讀書筆記時，要摘錄好詞佳句、好段，并一定要仿寫精彩片斷。通過不斷地練習，我發(fā)現(xiàn)學生的寫作水平在慢慢地改變。
三、重賞識，提高學生的寫作熱情
我在作文教學中有意識地利用和激發(fā)學生的好勝競爭心理，精心設計和組織的作文競賽。對于發(fā)表，這是一種高層次的賞識，對學生最具誘惑力。誰不希望自己的作品能發(fā)表呢？因此，想辦法給學生提供發(fā)表作品的機會，可大大激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的寫作能力。但要使每個學生都在雜志上發(fā)表文章，這似乎是不可能的。如果創(chuàng)設一份班報，不就人人都可以“發(fā)表”了？于是我把想法與學生商量，他們的積極性似乎都很高。我就要求他們寫日記，它就是班報的稿源。為使每個學生都有機會發(fā)表各類文章，我們設立這樣幾個欄目：1、我的最亮點――是專為后進生設計的，只要他們的日記中被老師劃著波浪線的句子，都可“投稿”；2、我的想象――刊載那些日記中的想象作文；3、我的紀實――那些見聞類作文就在這兒安家落戶；4、我的描摹――寫景狀物文就選在這兒。在“二至四”欄中，凡在日記中被老師打“優(yōu)”的，都可投稿，具體錄用哪些，就由編輯成員最后選定適當?shù)钠獢?shù)。
第8篇：歇后語教學范文
資料與方法
對象：2004年8月～2006年8月間，在本院就診的300例停經(jīng)≤49天早孕健康婦女，經(jīng)婦科檢查，尿HCG試驗陽性，B超證實宮內(nèi)早孕，無藥物流產(chǎn)手術(shù)禁已者， 隨機分成觀察、對照兩組各150例。
藥物來源：含珠停，每片含米非司酮25mg；米索前列醇，每片200μg，血寧膠囊，每片80mg；腎上腺色腙片每片2．5mg。
用法與用量：第1天早、晚8時各空腹口服含珠停50mg，第2天同一時間及方法服含珠停25mg,第3天來院服米索前醇600μg,留院觀察，證實孕囊排出后，觀察組即口服宮血寧膠囊2粒，每日3次，共7天。對照組口服腎上腺色腙片2片，每日3次，共7天。
療效判斷標準：治愈服藥7天內(nèi)血止，有效服藥14天內(nèi)血止，無效服藥出血大于14天或清宮者。
結(jié) 果
結(jié)果見表。
觀察組治愈率81．3％，總有效率94．6％，對照組治愈率65．3％，總有效率88．6％。經(jīng)統(tǒng)計學處理P
討 論
米非司酮配伍米索前列醇終止早期妊娠是一種安全、簡便易行、成功率高的方法，但常因蛻膜排出不全、子宮復舊不良、米非司酮影響凝血功能而出現(xiàn)無痛性陰道出血，時間長，量不定，時多時少，淋漓不凈。臨近下次月經(jīng)期間常發(fā)生出血過多，甚至大出血，用一般宮縮劑和止血藥療效不佳。部分患者宮內(nèi)有殘留物，反復陰道出血病程長易感染，造成子宮內(nèi)膜炎甚至盆腔炎等。從本文療效中可以看出，腎上腺色腙片治療藥物流產(chǎn)術(shù)后出血效果差，宮血寧治療藥物流產(chǎn)術(shù)后出血有明顯效果。其主要作用機理：①通過興奮子宮平滑肌，使子宮產(chǎn)生節(jié)律性收縮，關閉開放的血竇，同時促使宮內(nèi)殘留物排出，促進子宮復舊達到止血的作用。⑦通過縮短出血和凝血時間，促進ADP誘導血小板的聚集達到明顯的止血效果。③通過抑制組織胺引起的毛細血管通透性增加，減少滲出液及白細胞游走達到抗炎作用。因此在藥物流產(chǎn)孕囊排出后使用宮血寧膠囊能明顯的減少和縮短陰道出血。宮血寧膠囊是純天然植物的中成藥制劑，服用方便，無明顯不良反應，作用快，療程短，費用低，安全有效，值得臨床在藥物流產(chǎn)術(shù)后止血推廣使用。
第9篇：歇后語教學范文
關鍵詞： 高職語文教學 樂學法 常用方法 要點
一、 實施背景
語文課對大部分學生來說“愛你真不容易”，高職學校的學生更是如此。他們學習基礎較差，學習能力較弱，天性貪玩，對文化基礎課不感興趣，呆板的教學方法尤其令他們感到厭煩。實事求是地講，課堂上閉目養(yǎng)神或者開小差的學生比比皆是，所謂好學生也大多只是一個記錄者，把老師對課文的分析講解照搬照抄，被動接受，缺乏思考感悟，真正愿學、樂學的學生寥若晨星。
怎樣才能使高職語文課堂充滿魅力，使學生由“厭之”而“好之”、“樂之”呢？古代先賢的話給了我啟發(fā)?！抖Y記?學記》云：“不興其藝，不能樂學?！薄墩撜Z》曰：“學而時習之，不亦說乎？”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！北彼卫韺W家程頤認為：“教人未見意趣，心不樂學?！?/p>
古人尚且懂得“樂學”的道理，現(xiàn)代課堂更不應僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更為重要的還是要在傳達信息的過程中激發(fā)學生的學習興趣，引領他們積極思維，樂于探索，最終獲得知識、鍛煉能力。因此，構(gòu)建“善引樂學”的課堂教學模式，使“課堂”變“學堂”，在高職語文教學中實施“樂學法”，才是打造高職魅力語文課堂的不二法門。
所謂“樂學法”就是老師要通過“善教”來引導學生“樂學”，教師要采用靈活多變的教學方法，寓教于樂，使學生樂在其中，同時產(chǎn)生渴求、探索知識的內(nèi)動力，不斷步入新的境界，達到新的制高點，并獲得愉快的享受、美的陶冶。
二、實施方法
好的理論還需切實可行的實施方法，下面說一說打造高職魅力語文課堂的常用方法。
（一）趣味性的語言
語言是人類溝通的工具，語文老師應不斷提升自己的語言表達能力，追求語言的精妙之道。準確凝練的語言能提高授課的效率，詼諧幽默的表達，能活躍氣氛，使學生眉開眼笑，興趣倍增，情緒高漲，進入一種最佳的學習意境。
我看過特級教師于永正的一個教學案例，當時他進行的是“根據(jù)歇后語進行擴展想象”的作文課。一開始于老師就用極富趣味的語言把師生帶入輕松和諧的氛圍中：
今天看到大家感到很親切，特別是我們這所學校，那真是啞巴開會――沒說的；我們六年級一班的同學，一個個就像雨后的春筍――拔尖！為什么我們這所學校這么有名氣？因為老師好，校長治校有方。提起我們的校長和老師，真是狗攆鴨子――呱呱叫！鐵錘敲鑼――響當當！剛才我把你們的老師和校長夸了一通，我夸他們的時候，大量地使用了什么？（學生：歇后語?。?/p>
歇后語是祖國語言的精髓，是勞動人民智慧的結(jié)晶，它生動、形象，極富表現(xiàn)力，一本《歇后語大全》就有這么厚。（用手比劃）今天老師再送大家一些歇后語。（投放幻燈片）
于老師因地制宜地運用歇后語夸贊學校、校長、老師和學生，營造了一種和諧美好的教學氛圍，既幽默風趣，又為下面說歇后語和寫歇后語做了很好的鋪墊。這樣的語言既激起了學生的興趣，又起到了示例的作用，激發(fā)了學生參與的積極性。
（二）快樂化的導入
課堂教學的導入，是教師在新的教學內(nèi)容和活動開始時引導學生進入學習的行為方式。它是課堂教學的有機組成部分，是實際教學的前奏，是推動全篇教學的“支點”，組織好一堂課的開端能夠直接吸引學生的注意力，引起濃厚的學習興趣。著名語文特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住?！币虼私處熢谡n前對新課導入必須做好精心的設計，力求使導入“精”“新”“奇”，一下子擊中學生的興奮點，激發(fā)起學生學習掌握知識的欲望，使學生叩開“樂學”之門。
教師可以發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，或親切優(yōu)美，或幽默風趣地營造輕松愉悅的課堂氛圍，也可以依據(jù)一定的教學內(nèi)容，請學生聆聽音樂、欣賞畫面，創(chuàng)設情境，使學生情趣盎然，還可以從教材的特點出發(fā)，通過組織有趣的小游戲，講述生動的小故事，設置扣人心弦的懸念等方法導入新課，使學生產(chǎn)生興致勃勃、興高采烈的情緒情感。例如學習《詩經(jīng)?蒹葭》，我們完全可以以播放鄧麗君的歌曲《在水一方》導入?！熬G草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。”這樣的歌詞無論是從意境還是句意上講都與《蒹葭》極其吻合，用這首歌來導入學習怎能讓人不興致盎然？
總之，課堂導入方法多種多樣，形式不拘一格，只要注意知識性、趣味性、啟發(fā)性和靈活性的統(tǒng)一，在新課導入時就能激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓學生叩開“樂學”之門。
（三）開放性的提問
提問是課堂教學的常用方法，要挖出教材中的妙趣，應提倡開放式提問。所謂開放式提問，我認為應具備以下特質(zhì)。
首先，這種問題沒有劃一或標準的答案，不能用簡單的“是”或“否”之類的詞語判定。它對學生的智力提出挑戰(zhàn)，能激活學生的創(chuàng)造潛能。它的答案不是唯一的，也不是現(xiàn)成的，而尋求答案的過程是有趣的，富有創(chuàng)造性的。
其次，實行開放式提問，教師應有民主意識。語文具有模糊性，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，因此，語文教師不能獨占課堂話語權(quán)。在課堂討論中，對學生的參與應持鼓勵態(tài)度，答案不必強求統(tǒng)一，提倡學生提不同看法，抓機會激起課堂辯論，允許敗方保留意見，養(yǎng)成學生“敢懷疑，不盲從”的思維習慣。
再次，開放式的問題要有利于喚起學生的聯(lián)想。我們的提問要讓一朵浪花推動一朵浪花，一種思想引爆另一種思想。例如，在講授李清照《醉花陰?重陽》中的“薄霧濃云愁永晝”一句時，我向?qū)W生提了一個問題：李清照的作品中描寫“愁苦”的名句很多，誰還能舉出幾個嗎？學生七嘴八舌地吟道：“只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁。”“這次第，怎一個愁字了得？”……課堂氣氛活躍了起來。我繼續(xù)追問：這些“愁”有何異同？頓時課堂陷入沉思……片刻之后學生對“愁”有了更深的思考。
最后，開放式的提問也必須選擇時機：或在困惑之時，提出關鍵一問，點活思維方向；或在眾說紛紜之際，選取一問，進行討論，使其柳暗花明；或在答案揭開之時；深入一層提問，挖出更有意義的內(nèi)涵。
（四）多樣性的活動
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性?！币龅竭@一點，教師就要從學生喜愛的活動中尋找突破口，主動、創(chuàng)造性地處理教材，組織各種各樣的課堂活動，寓教于樂，為學生搭建學習鍛煉、展現(xiàn)個性的舞臺，讓學生在多姿多彩的活動中自主學習，快樂學習。
操作性比較強的課堂活動有以下幾種。
1.引入表演，進入情境。
隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的學生越來越有表現(xiàn)欲，他們常常尋求在同學、老師面前展現(xiàn)自我的機會。語文課堂引入表演恰恰滿足了他們的心理需求。我發(fā)現(xiàn)組織分角色朗讀、課本劇片段演出等表演類的教學活動深受學生歡迎，往往能激發(fā)他們參與的熱情，使他們樂在其中。尤其是一些故事性較強的文言文，更適合采用這類方法，如《廉頗藺相如列傳》“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”等情節(jié)，與其讓高職學生在文言語法的解釋中昏昏欲睡，不如讓他們化身為書中的人物，在與古人的親密接觸中學習文言文。
2.設置辯論，啟迪思維。
課堂辯論活動，是指在教學過程中，以學生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識的一種學習方式。這種活動對抗性強，過程精彩刺激，突出學生的主體性，因此能夠調(diào)動學生參與的主動性、積極性和創(chuàng)造性，同時發(fā)展學生語言流利度，提高了學生思維的變通性和求異思維能力，很多學生十分喜歡這項活動。
3.安排游戲，寓學于玩。
布魯納說:“游戲是重要的教育，它的確是成長期的一件大事?！闭Z文課堂上的各種游戲可以挖掘和培養(yǎng)學生的朗讀才能、節(jié)目主持才能、交際組織才能，充分發(fā)掘?qū)W生的特長和閃光點。我們完全可以依據(jù)教學內(nèi)容在教學過程之始或結(jié)尾安排一個小游戲寓學于玩。例如：學習寫新聞摘要，可以安排一個“傳令兵”游戲。從報紙上剪下一段新聞報道，要求每組用最快的速度將新聞的要點傳向最后一位同學，然后請該同學以規(guī)定字數(shù)在黑板上寫出新聞摘要。又如，學習古詩單元時，可以安排學生一人一句詩進行接龍。這些游戲活動既增添課堂樂趣，又能活躍學生思維，有利于教學。
（五）寬松式的評價
課堂評價是指教師在課堂教學中對學生學習質(zhì)量、學習成效和表現(xiàn)情況的評定，是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學的活動中起著極大的導向作用。大量的事實證明，學生對老師的評價是非常敏感的，相對寬松的評價更有利于調(diào)動學生學習的積極性，成為他們的學習動力。因此，教師的評價應以賞識為主，即使學生的回答還不是很完美，甚至還存在一定的錯誤，也要讓學生體會到教師的關愛，從而激發(fā)再次參與的勇氣和繼續(xù)努力的自信心。
總之，語文課堂上實現(xiàn)“樂學”的方法還很多。我們要解放學生的眼、耳、口、手、腳等器官，使他們在課堂上有自己的思維與活動的時間和空間。正如一位老師所說的：“學生只有在學習知識、掌握技能的過程中，將自己的體驗與興趣結(jié)合起來，將自己的方法、價值觀與知識的獲取結(jié)合起來，課堂才能由‘死’變‘活’，由‘靜’變‘動’，由過去的‘教’而變?yōu)椤畬W’的課堂。”只有以高度的敏銳和智慧不斷地去創(chuàng)造那些能給學生足夠的自主空間、足夠的活動機會的教學方法，才能促使學生學習的興趣、熱情保持下去，打造一個充滿魅力的高職語文課堂。
三、需要注意的要點
樂學法的實施無疑給昏昏欲睡的高職語文課堂注入了生命的活力，許多學生在語文課的魅力吸引下，重新把目光轉(zhuǎn)向了語文課堂。但是我們在實施“樂學”法的時候不應忽視這樣一些要點。
（一）教學內(nèi)容不能低幼化
樂學法倡導通過幽默的語言、熱鬧的課堂活動、寬松的評價激發(fā)學生“樂學”，但絕不能隨意降低教學內(nèi)容的難度，降低教學要求。心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論早就告誡我們：教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應適應“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達到新的發(fā)展水平。我們的教學要注意難度適當，有時甚至還應該提出一些富有挑戰(zhàn)性的問題或任務，因為經(jīng)過努力得來的成功往往更能成為人們繼續(xù)前行的動力。
（二）教學過程不能脫離文本
樂學法歸根結(jié)底是一種教學方法，終極目標是提高教學效率，幫助學生感悟文本，獲得語文學習能力。而語文教學的本質(zhì)是一種對話，是師生對話，是生生對話，也是學生與文本的對話。課堂上的任何教學活動都必須以學生為主體，以文本為抓手，在對話中交流碰撞，在對話中感悟啟迪。切忌忽視文本、本末倒置，為活動而活動。
參考文獻：.
［1］蔡偉.課堂教學創(chuàng)新論［M］.長春：吉林人民出版社，2003.
［2］任國勝.善為樂之 開啟語文課堂樂學法門［J］.2010，（24）.
［3］章朝陽.探趣求法 樂學善學――學習“三老”教育思想，提高語文教學效率的實踐與思考［J］.教學月刊（中學版），2005，（1）.
［4］蔡偉.新語文教學研究［M］.杭州：浙江大學出版社，2009.8.