成癮行為的心理學(xué)分析精選(九篇)
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第1篇：成癮行為的心理學(xué)分析范文
一 、問題的來(lái)源
在大學(xué)生日常管理事務(wù)中，存在著以宿舍為單位的群體性上網(wǎng)成癮現(xiàn)象。比起個(gè)別的上網(wǎng)成癮，群體式上網(wǎng)成癮對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理健康危害更大，糾正起來(lái)也更加困難。雖然網(wǎng)吧式宿舍數(shù)量不多，但是危害性強(qiáng)、危害面廣。
二 、研究的原則和方法
本文的關(guān)注點(diǎn)是群體性的網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象和群體對(duì)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)成癮的影響，網(wǎng)絡(luò)成癮不是個(gè)人的事情，而是群體性的現(xiàn)象，個(gè)人在群體性的上網(wǎng)氛圍中，喪失了理性判斷，把虛擬的團(tuán)體當(dāng)成歸屬，進(jìn)行并把網(wǎng)絡(luò)行為合理化。把網(wǎng)吧式宿舍當(dāng)成一種社會(huì)現(xiàn)象來(lái)研究，運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)的分析范式探討作為群體出現(xiàn)的上網(wǎng)成癮團(tuán)體的心理機(jī)制。
三、 宿舍網(wǎng)癮群體的現(xiàn)象描述
(1) 參與人員的全體性。在網(wǎng)吧式宿舍中，沒有學(xué)生，只有上網(wǎng)者。曾經(jīng)有同學(xué)要求調(diào)宿舍，原因就是，其他三個(gè)同學(xué)結(jié)成上網(wǎng)團(tuán)體，因?yàn)樗麤]有上網(wǎng)的愛好而排斥他。也就是說(shuō)，存在一種現(xiàn)象，如果你不上網(wǎng)，或者不能同步調(diào)的上網(wǎng)，你就會(huì)被排斥，在這樣的情況下，妥協(xié)和融入就成為被宿舍認(rèn)可的條件了。通常情況下，大部分學(xué)生受小團(tuán)體影響而加入上網(wǎng)群體。
(2) 生活和上網(wǎng)行為的高度一致性。宿舍分配是隨機(jī)的，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間就會(huì)出現(xiàn)集群式上網(wǎng)現(xiàn)象。有個(gè)別的宿舍出現(xiàn)了行為高度一致的生活行為和上網(wǎng)行為。他們有時(shí)集體逃課，躲在宿舍上網(wǎng)，有時(shí)放學(xué)后，集體訂購(gòu)?fù)赓u，進(jìn)入宿舍就像進(jìn)入網(wǎng)吧一樣，開始團(tuán)體打游戲，常常集體打游戲到深夜。
(3) 學(xué)業(yè)情況的一致性。上網(wǎng)群體的學(xué)業(yè)情況也表現(xiàn)出一致性。他們平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)不用心，期末考試就臨時(shí)抱佛腳，經(jīng)常出現(xiàn)掛科，而且是全體宿舍成員全部都掛科，甚至出現(xiàn)掛科的科目也一致的現(xiàn)象。
四、 宿舍網(wǎng)癮群體出現(xiàn)的社會(huì)心理學(xué)分析
(1)把上網(wǎng)當(dāng)成被團(tuán)體認(rèn)可的投名狀。宿舍是一個(gè)特殊的場(chǎng)域，既是學(xué)生休息的場(chǎng)所，也是生活的場(chǎng)所，更是形成小團(tuán)體的重要場(chǎng)所。而一個(gè)小團(tuán)體的存在和維持大體經(jīng)歷四個(gè)階段，一是利益基礎(chǔ)，二是價(jià)值觀保護(hù)，三是排他性認(rèn)證，四是鞏固加強(qiáng)。在宿舍這個(gè)特殊的場(chǎng)域中，網(wǎng)癮群體的利益基礎(chǔ)是上網(wǎng)所帶來(lái)的好處，每個(gè)人的好處整合在一起，就形成了特殊的整體利益。網(wǎng)癮群體的價(jià)值觀保護(hù)是指保護(hù)因上網(wǎng)帶來(lái)好處的合理化心理認(rèn)定，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是，在每個(gè)人的心理建立一種上網(wǎng)合理的虛假自我認(rèn)可，然后再以他人行為的趨同性而外部證明上網(wǎng)行為的合理性，進(jìn)入使自己的行為得到心理的認(rèn)可和平衡。三是排他性認(rèn)證，小的群體要維持，就必須加強(qiáng)行為的一致性，當(dāng)出現(xiàn)異于群體認(rèn)可的行為時(shí)，就必須排除異己，用來(lái)維持群體的存在。在宿舍中，如果有三個(gè)學(xué)生上網(wǎng)嚴(yán)重，而第四個(gè)學(xué)生不受影響的可能性非常小，在實(shí)際的日常管理中，就出現(xiàn)過(guò)因?yàn)椴荒芗尤刖W(wǎng)癮群體而被排斥和打擊的事情。四是鞏固和加強(qiáng)階段。在場(chǎng)域穩(wěn)定、沒有外力的情況下，網(wǎng)癮群體常常是加強(qiáng)上網(wǎng)行為，而不是減弱。在網(wǎng)癮群體看來(lái)，上網(wǎng)是一種生活的方式，也是一種穩(wěn)定性、親密性、和諧的世界，上網(wǎng)成為獲得歸屬感和成就感的正當(dāng)行為。
(2)在群體活動(dòng)中，人們?nèi)菀资艽蟊娦袨楹驼J(rèn)識(shí)的影響。
法國(guó)社會(huì)心理學(xué)家古斯塔夫·勒龐(Gustave LeBon)在其《烏合之眾——大眾心理研究》一書中指出：“在某些既定的條件下”，一群聚集起來(lái)的人會(huì)呈現(xiàn)出新的特征，“他們的感情和思想全都轉(zhuǎn)到同一個(gè)方向，他們自覺的個(gè)性消失了，形成了一種集體心理”，這樣聚集起來(lái)的人被稱為“心理群體”。大學(xué)生因?yàn)槌砷L(zhǎng)的階段性特點(diǎn)，更加容易受到朋輩群體的影響?？梢哉f(shuō)，人是容易被群體影響的，有時(shí)候是因?yàn)槿后w的壓力，而選擇隨大流，有時(shí)候被影響而無(wú)意識(shí)的順著走，就會(huì)產(chǎn)生勒龐所說(shuō)的“有意識(shí)人格的消失，無(wú)意識(shí)人格的得勢(shì)思想和感情因暗示和相互轉(zhuǎn)化傳染作用而轉(zhuǎn)向一個(gè)共同的方向，以及立刻把暗示的觀念轉(zhuǎn)化為行為的傾向，是組成群體的他人所表現(xiàn)出來(lái)的主要特點(diǎn)，他不再是他自己，他變成了一個(gè)不受自己意志支配的玩偶”。在宿舍活動(dòng)中，部分學(xué)生因?yàn)樗奚岽蟊娦袨榈内呁裕鴿u漸把網(wǎng)癮行為合理化，大學(xué)生情緒容易激烈，獨(dú)生子女的孤獨(dú)感，也讓他們?yōu)閷で笳J(rèn)同而選擇屈服或者順應(yīng)的行為，其實(shí)就是大家都上網(wǎng)，我不上網(wǎng)，就是不合群的心理。
(3)宿舍網(wǎng)癮群體的核心領(lǐng)導(dǎo)者?！稙鹾现姟蟊娦睦硌芯俊分赋觥爸灰幸恍┥锞奂谝黄?，不管是動(dòng)物還是人，都會(huì)本能地讓自己處于一個(gè)頭領(lǐng)的統(tǒng)治之下?！彼奚崾且粋€(gè)特殊的社會(huì)，網(wǎng)癮群體一般都會(huì)有一個(gè)類似于隊(duì)長(zhǎng)的核心領(lǐng)導(dǎo)者。他一般也是網(wǎng)癮最嚴(yán)重的學(xué)生，也上上網(wǎng)行為合理化的宣傳者和維護(hù)者。他一方面擔(dān)任著上網(wǎng)活動(dòng)的組織者，另一方面擔(dān)任著維護(hù)網(wǎng)癮群體存在的維護(hù)者。他有追隨者，也體驗(yàn)者被追隨的，他組織了網(wǎng)癮群體，也最離不開這個(gè)群體，群體的存在就是他的價(jià)值。
五、 高校宿舍網(wǎng)癮群體的干預(yù)策略。
(1) 個(gè)體歸屬感問題的干預(yù)策略——加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活的整合
很多學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)癮群體，有很大一部分原因是沒有合理的歸屬感。大學(xué)不像高中，大學(xué)自由寬松的氛圍常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在生活中的無(wú)所適從，就如涂如干所說(shuō)的是社會(huì)整合不夠，人迷失在自由中，陷入了空虛的陷阱中。所以，我們要以班級(jí)為單位，加強(qiáng)活動(dòng)的頻度和溝通的次數(shù)，把學(xué)生整合到學(xué)習(xí)和正常的社會(huì)交往中去。想辦法把學(xué)生調(diào)出宿舍，走下網(wǎng)絡(luò)，走向操場(chǎng)和圖書館，走向真實(shí)的世界。具體的辦法有增加社會(huì)交往活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽，定期召開各種形式的主題班會(huì)等。
(2) 主要宿舍網(wǎng)癮群體領(lǐng)導(dǎo)者的問題干預(yù)策略——射馬擒王策略
要找出一個(gè)網(wǎng)癮群體的主要領(lǐng)導(dǎo)者，把他的行為和心理的矯正當(dāng)成工作的重點(diǎn)。網(wǎng)癮主要領(lǐng)導(dǎo)者是網(wǎng)癮群體的核心，甚至是這個(gè)群體的價(jià)值觀載體，對(duì)他的刻意關(guān)注和重點(diǎn)管理可以起到事半功倍的效果。在實(shí)際的干預(yù)中，要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，一是解決領(lǐng)導(dǎo)者的心理歸屬問題，這個(gè)可以從家長(zhǎng)處了解他的內(nèi)心世界。二是讓他從事更多實(shí)際事務(wù)的處理工作，讓他與現(xiàn)實(shí)接觸的越多，在現(xiàn)實(shí)中獲得的滿足感越多，他就越離網(wǎng)絡(luò)世界遠(yuǎn)。三是嚴(yán)重者可以選擇調(diào)離原來(lái)的宿舍，或者要求家長(zhǎng)陪讀，使他暫時(shí)脫離群體。
(3) 宿舍網(wǎng)癮群體的瓦解問題的干預(yù)——分化瓦解策略
積極展開與網(wǎng)癮群體的交流，把群體按照網(wǎng)癮的程度、上網(wǎng)的原因、社會(huì)支持系統(tǒng)等分成不同的類，再各個(gè)擊破。在瓦解網(wǎng)癮群體時(shí)要注意把握以下原則，一是用現(xiàn)實(shí)的方法，把網(wǎng)癮群體的虛幻和現(xiàn)實(shí)分離的原則。二是尋求家長(zhǎng)等社會(huì)系統(tǒng)支持的原則，要家校結(jié)合，系統(tǒng)關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)癮問題。三是要重點(diǎn)關(guān)注網(wǎng)癮領(lǐng)導(dǎo)者的原則，分化領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者之間的錯(cuò)誤價(jià)值趨同。
總之，一定要重視宿舍網(wǎng)癮群體，它的危害性比個(gè)別學(xué)生的上網(wǎng)成癮要更大，也更加復(fù)雜。在工作中，要注意分析網(wǎng)癮群體出現(xiàn)的社會(huì)心理學(xué)原因，用實(shí)際的、可操作的方法來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分現(xiàn)實(shí)和虛幻的世界，重視學(xué)生把錯(cuò)誤行為合理化的現(xiàn)象，挖掘問題出現(xiàn)的社會(huì)心理原因，重建學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康的人文環(huán)境。
第2篇：成癮行為的心理學(xué)分析范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)游戲、成癮、戒斷效應(yīng)
成癮（addictivebehavior）是一種復(fù)雜、令人費(fèi)解而又廣泛存在的人類行為。很多消費(fèi)行為可能演變?yōu)橐环N成癮，典型的例子包括吸煙、飲酒、賭博等等。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)游戲的迅速流行，網(wǎng)絡(luò)游戲成癮現(xiàn)象正為越來(lái)越多人所關(guān)注，但有關(guān)研究主要集中在心理學(xué)領(lǐng)域。本文試圖以經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成癮理論為基礎(chǔ)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析網(wǎng)絡(luò)游戲成癮現(xiàn)象。
網(wǎng)絡(luò)游戲成癮現(xiàn)象
隨著寬帶網(wǎng)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)用戶的急劇增加，網(wǎng)絡(luò)游戲這種新型的娛樂方式正為越來(lái)越多人所接受。根據(jù)DFCintellegence2003年6月的報(bào)告，2002年世界網(wǎng)絡(luò)游戲用戶數(shù)達(dá)到了7300萬(wàn)，預(yù)計(jì)在2008年將達(dá)到1.98億；而《中國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告》稱，2002年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲用戶數(shù)達(dá)到807.4萬(wàn)，預(yù)計(jì)在2006年將達(dá)到4490.6萬(wàn)。在網(wǎng)絡(luò)游戲（以下簡(jiǎn)稱“網(wǎng)游”）越來(lái)越流行的同時(shí)，越來(lái)越多人意識(shí)到，玩網(wǎng)游容易使人“上癮”。韓國(guó)一項(xiàng)對(duì)網(wǎng)游用戶的調(diào)查顯示,69%的被調(diào)查者認(rèn)為自己“有一點(diǎn)中毒”，而認(rèn)為自己“完全不能擺脫”的占了16%。(Iresearch,2003)而在另外兩項(xiàng)針對(duì)北美網(wǎng)游玩家的調(diào)查中，均有60%左右的被調(diào)查者認(rèn)為自己對(duì)網(wǎng)游“上癮”。和其他成癮相似，網(wǎng)游成癮者常常表現(xiàn)出以下特征：沖突：內(nèi)心或是外在行為出現(xiàn)自相矛盾，上癮者常常表現(xiàn)出悔恨的情緒；戒斷效應(yīng)：戒除網(wǎng)游時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦躁不安等負(fù)面情緒；復(fù)發(fā)：試圖戒除者常常不能成功，但反復(fù)多次后有可能最終戒除成功。
經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成癮理論
涉足于成癮這個(gè)研究領(lǐng)域的并非只有心理學(xué)家。近年來(lái)，國(guó)外有不少經(jīng)濟(jì)學(xué)家試圖用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法來(lái)分析成癮，并取得了一定的理論成果，這為我們用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析網(wǎng)游成癮提供了一定的理論基礎(chǔ)。
理性成癮理論
經(jīng)濟(jì)學(xué)中最廣為人知的成癮理論當(dāng)屬貝克爾等人創(chuàng)立的理性成癮理論。他們認(rèn)為：“成癮，即使其程度很深，從包括穩(wěn)定偏好的有預(yù)見性的最大化行為的意義上講，通常也都是理性的行為?！倍@里所說(shuō)的理性“意味著隨著時(shí)間的變化，個(gè)體在事先自身效用最大化的過(guò)程中始終保持前后一致?！币簿褪钦f(shuō)，消費(fèi)者的偏好是保持穩(wěn)定的。從這個(gè)前提出發(fā)，他們提出了著名的Becker-Murphy模型。在這個(gè)兩商品的模型中，理性的消費(fèi)者根據(jù)自己的效用函數(shù)、消費(fèi)資本函數(shù)和對(duì)商品價(jià)格的預(yù)期計(jì)算出最優(yōu)的消費(fèi)路徑，決定自己在各期對(duì)兩種商品的消費(fèi)量。對(duì)于一個(gè)消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，當(dāng)且僅當(dāng)商品C具有鄰近互補(bǔ)性時(shí)，增加當(dāng)前對(duì)C的消費(fèi)量會(huì)增加其未來(lái)對(duì)C的消費(fèi)量，此時(shí)稱該消費(fèi)者對(duì)商品C是潛在上癮的。而某個(gè)具有潛在上癮傾向的消費(fèi)者最終是否上癮，取決于他的初始資本存量及其需求曲線的位置。
理性成癮理論的關(guān)鍵特征在于其沿用了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)人假設(shè)及其分析框架，并做出了偏好穩(wěn)定的假設(shè)。理性成癮理論對(duì)成癮具有一定的解釋能力，但是其缺陷也是比較明顯的。在Becker-Murphy模型中，理性的消費(fèi)者通過(guò)計(jì)算最優(yōu)消費(fèi)路徑來(lái)確定各期的消費(fèi)量，從而使自身效用達(dá)到最大化，與消費(fèi)者在決策中的實(shí)際思考方式是大相徑庭的。事實(shí)上，個(gè)體的計(jì)算能力是有限的，不可能計(jì)算出一生的最優(yōu)消費(fèi)路徑，甚至很難得出近似“最優(yōu)”的消費(fèi)路徑?？梢哉f(shuō)，貝克爾等人在引進(jìn)經(jīng)濟(jì)人假設(shè)的同時(shí)也引進(jìn)了其致命缺陷。其次，理性成癮理論對(duì)成癮中的許多現(xiàn)象無(wú)法給出合理的解釋。比如，對(duì)成癮性物品的消費(fèi)中，常常會(huì)出現(xiàn)消費(fèi)者將自己送進(jìn)診所以戒斷成癮的現(xiàn)象。伯恩海姆等人指出，消費(fèi)者如果具有貝克爾意義上的“理性”，那么他們即使不想再對(duì)成癮性物品進(jìn)行消費(fèi)，也絕對(duì)不會(huì)將自己送進(jìn)診所，因?yàn)檫@只會(huì)減少消費(fèi)者選擇的范圍。另外，對(duì)于戒除后的高復(fù)發(fā)率、上癮者表現(xiàn)出的悔恨和感覺到的自我失控等現(xiàn)象，理性成癮理論都無(wú)法給出合理的解釋。格魯貝爾等人對(duì)成癮性物品所作的一些實(shí)證研究證實(shí)了消費(fèi)者具有一定的前瞻性，但是也得到了一些與理性成癮理論不符的結(jié)果。菲爾等人運(yùn)用實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法對(duì)具有跨時(shí)期影響的消費(fèi)行為進(jìn)行了研究，其結(jié)果拒絕了理性成癮理論。
對(duì)理性成癮理論的改進(jìn)
盡管理性成癮理論在對(duì)成癮的解釋上遇到了不少困難，它還是對(duì)成癮的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。奧法尼德斯等人對(duì)理性成癮理論做了一定的改進(jìn)。他們假設(shè)對(duì)于某種商品，潛在的消費(fèi)者事先并不知道自己是不是“可上癮型”，只能通過(guò)實(shí)際的消費(fèi)經(jīng)歷來(lái)判斷。如果一個(gè)可上癮型的消費(fèi)者選擇了消費(fèi)該商品，卻在上癮之后才發(fā)現(xiàn)自己屬于可上癮型，他將對(duì)自己的選擇感到悔恨，但已經(jīng)難以自拔。蘇拉諾維奇等人從另一個(gè)角度對(duì)理性成癮理論進(jìn)行了較大的改動(dòng)。他們提出的模型的特點(diǎn)在于：對(duì)理性成癮理論中的理性人假設(shè)做了一些修正，即假設(shè)消費(fèi)者會(huì)考慮現(xiàn)在對(duì)成癮性物品的消費(fèi)在未來(lái)的影響，但不會(huì)去計(jì)算復(fù)雜的最優(yōu)消費(fèi)路徑，而只決定當(dāng)期的消費(fèi)量。強(qiáng)調(diào)了成癮的一個(gè)重要特征：戒斷效應(yīng)，即上癮者在試圖中止或者減少對(duì)成癮性物品的消費(fèi)時(shí)，往往會(huì)在心理上出現(xiàn)強(qiáng)烈的負(fù)面情緒，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)生理上的不適。他們提出了戒斷成本的概念，并且把戒斷成本函數(shù)做為效用函數(shù)中獨(dú)立的一部分。
現(xiàn)時(shí)偏向型偏好理論
與貝克爾等人堅(jiān)持的偏好穩(wěn)定假設(shè)相反，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家試圖通過(guò)偏好的變化來(lái)解釋成癮。奧多諾格和拉賓提出的現(xiàn)時(shí)偏向型偏好(present-biasedpreference)理論是這一類理論中的代表。他們引入了準(zhǔn)雙曲線型貼現(xiàn)率以代替不變的貼現(xiàn)率，這使得消費(fèi)者的偏好具有動(dòng)態(tài)不穩(wěn)定性，而且表現(xiàn)出一種現(xiàn)時(shí)偏向，即在任一決策時(shí)期t，t和t1期之間的貼現(xiàn)率比tk和tk1期之間的貼現(xiàn)率要高。這種現(xiàn)時(shí)偏向性使得消費(fèi)者出現(xiàn)了自我控制上的問題，事先做出的決策常常因?yàn)閳?zhí)行時(shí)間的臨近而發(fā)生變化。奧多諾格和拉賓指出，大量的證據(jù)表明，準(zhǔn)雙曲線型貼現(xiàn)率假設(shè)較穩(wěn)定貼現(xiàn)率假設(shè)更貼近實(shí)際，而由此引起的自我控制上的問題在成癮中扮演著關(guān)鍵性的角色。
誘發(fā)性認(rèn)知理論
伯恩海姆和蘭格爾在神經(jīng)科學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果的基礎(chǔ)上，提出了誘發(fā)性認(rèn)知（cue-conditionedcognition）理論。他們指出，神經(jīng)科學(xué)中的一些研究表明，成癮性物品會(huì)直接影響大腦的認(rèn)知機(jī)制，使個(gè)體在做消費(fèi)選擇時(shí)的注意力集中在成癮性物品之上，這一點(diǎn)在“癮君子”身上表現(xiàn)的尤為明顯。從上述研究結(jié)果出發(fā)，他們假設(shè)個(gè)體在決定是否消費(fèi)成癮性物品時(shí)，可能會(huì)進(jìn)入一種“熱認(rèn)知模式”，此時(shí)大腦的認(rèn)知機(jī)制處于失靈狀態(tài)，導(dǎo)致個(gè)體不顧自己的內(nèi)在偏好，總是選擇消費(fèi)成癮性物品。而個(gè)體進(jìn)入熱認(rèn)知模式的可能性受環(huán)境因素和過(guò)去的消費(fèi)選擇的影響。反之，如果個(gè)體進(jìn)入的是“冷認(rèn)知模式”，那么他將考慮到潛在的所有選擇，并比較所有結(jié)果，包括現(xiàn)在的消費(fèi)選擇對(duì)未來(lái)進(jìn)入熱認(rèn)知模式的可能性的影響。由此出發(fā)，伯恩海姆和蘭格爾建立了一個(gè)簡(jiǎn)單的隨機(jī)過(guò)程模型。在這個(gè)模型中，個(gè)體在每期決定是否消費(fèi)成癮性物品之前可以先選擇三種生活方式：放任(exposure)，這種情況下，個(gè)體進(jìn)入熱認(rèn)知模式的可能性最大；避免(avoidance)，即個(gè)體有意識(shí)地去避開可能引發(fā)熱認(rèn)知模式的環(huán)境因素，從而減少了進(jìn)入熱認(rèn)知模式的可能性；糾正（rehabilitation），即個(gè)體求助于專業(yè)診所，以徹底斷絕自己進(jìn)行消費(fèi)的可能性。在上述隨機(jī)過(guò)程中，個(gè)體可能表現(xiàn)出各種各樣的行為模式。
在網(wǎng)游成癮現(xiàn)象中的應(yīng)用
在列舉了經(jīng)濟(jì)學(xué)中幾種具有代表性的成癮理論之后，我們嘗試著將它們運(yùn)用于對(duì)網(wǎng)游成癮現(xiàn)象的分析。如前所述，貝克爾等人的理性成癮理論在基本假設(shè)上存在較大的缺陷，對(duì)成癮難以給出合理的解釋。奧法尼德斯等人的理論突出了消費(fèi)者之間的差異性，但是將成癮的成因完全歸于外生的“可上癮型”特性和信息的不完全，顯然是缺少說(shuō)服力的。誘發(fā)性認(rèn)知理論依賴于神經(jīng)科學(xué)中對(duì)有形成癮性物品如的一些研究成果，現(xiàn)在還不能應(yīng)用于分析對(duì)網(wǎng)游這種無(wú)形產(chǎn)品的成癮。蘇拉諾維奇等人的理論對(duì)理性人假設(shè)做了一些相對(duì)合理的修正，突出了成癮中的戒斷效應(yīng)，但是該理論沒有充分考慮各期消費(fèi)之間的相關(guān)性，忽略了成癮包括網(wǎng)游成癮中常常出現(xiàn)的增強(qiáng)效應(yīng)。
網(wǎng)游成癮的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
在這一節(jié)里，我們將提出一個(gè)適用于分析網(wǎng)游成癮現(xiàn)象的簡(jiǎn)單模型。由于篇幅所限，本文將僅僅提出模型的基本架構(gòu)，而對(duì)一些較為直觀的結(jié)論，本文將省略其具體推導(dǎo)過(guò)程。
網(wǎng)游成癮模型的基本假設(shè)
我們假設(shè)消費(fèi)者在每個(gè)時(shí)期都將其空閑時(shí)間用于網(wǎng)絡(luò)游戲或人力資本投資，其目標(biāo)是使當(dāng)期的效用函數(shù)取得最大值。為了簡(jiǎn)化模型，我們假設(shè)消費(fèi)者在每一期只有兩個(gè)選擇：消費(fèi)網(wǎng)游；進(jìn)行人力資本投資。我們用xt表示消費(fèi)者在第t期的消費(fèi)選擇：xt=1代表消費(fèi)者消費(fèi)網(wǎng)游;xt=0代表消費(fèi)者進(jìn)行人力資本投資。消費(fèi)者在第t期的效用函數(shù)為：
我們稱at為正成癮資本，wt為負(fù)成癮資本，λ,θ分別表示其貶值率。
E(at)表示消費(fèi)者從網(wǎng)游中獲得的樂趣。我們假設(shè)當(dāng)at0，當(dāng)at>k時(shí)，E’(at)<0。這個(gè)假設(shè)反映了游戲中普遍存在的學(xué)習(xí)效應(yīng)和厭倦效應(yīng)。這兩種效應(yīng)類似于吸煙、飲酒等成癮中的增強(qiáng)效應(yīng)和忍耐效應(yīng)。前者指網(wǎng)游的消費(fèi)者對(duì)一款新游戲需要一定的適應(yīng)和學(xué)習(xí)時(shí)間，其在單位時(shí)間內(nèi)獲得的樂趣會(huì)隨著對(duì)游戲的逐漸掌握、對(duì)游戲中新事物的不斷發(fā)掘以及網(wǎng)絡(luò)游戲中交際網(wǎng)絡(luò)的建立而逐漸上升；后者指消費(fèi)者對(duì)一款游戲玩到了一定程度后，可發(fā)掘的新東西逐步減少，其新奇感逐步下降，導(dǎo)致單位時(shí)間內(nèi)獲得的樂趣減少。k的大小由網(wǎng)游的耐玩性和可持續(xù)性所決定。
C(wt)表示消費(fèi)者的戒斷成本，其形式為一個(gè)分段函數(shù)：當(dāng)wt≤j時(shí)，C=0,當(dāng)wt>j時(shí)，C=f(wt)，f(wt)>0，f’(wt)>0。這反映了消費(fèi)者的負(fù)成癮資本累積到了一定程度之后，停止消費(fèi)會(huì)產(chǎn)生戒斷效應(yīng)，且戒斷效應(yīng)的強(qiáng)烈程度和負(fù)成癮資本的數(shù)量是正相關(guān)的。需要注意的是，我們假設(shè)消費(fèi)者在沒有經(jīng)歷戒斷效應(yīng)之前，對(duì)其并不了解，其效用函數(shù)中沒有C(wt)這一項(xiàng)。
B(σt)表示消費(fèi)者對(duì)人力資本投資在未來(lái)所產(chǎn)生的收益流的期望效用，σt表示消費(fèi)者在當(dāng)期對(duì)未來(lái)效用的貼現(xiàn)率。顯然，B和σt是正相關(guān)的，即B’(σt)>0。安斯列曾指出，在遭遇不快樂后貼現(xiàn)率暫時(shí)下降的現(xiàn)象較為普遍。因此我們假設(shè)當(dāng)消費(fèi)者在經(jīng)受戒斷效應(yīng)之后，下一期的貼現(xiàn)率會(huì)暫時(shí)下降。我們稱之為挫折效應(yīng)。
設(shè)Vt=B(σt)-C(wt)-E(at)顯然，當(dāng)Vt<0時(shí)，消費(fèi)者選擇消費(fèi)網(wǎng)絡(luò)游戲；當(dāng)Vt>0時(shí),消費(fèi)者選擇進(jìn)行人力資本投資。
對(duì)網(wǎng)游成癮的分階段分析
開始成癮。消費(fèi)者初期對(duì)戒斷成本缺乏了解，其效用函數(shù)中沒有C(wt)這一項(xiàng)。當(dāng)B(σt)0，E(at)將逐期上升。
戒斷效應(yīng)的出現(xiàn)。如果在第m期，由于某種外來(lái)沖擊，B(σm)出現(xiàn)了大幅度的上升，使得B(σm)>E(am)，消費(fèi)者在該期將停止消費(fèi)網(wǎng)游。于是，如果此時(shí)負(fù)成癮資本已經(jīng)超過(guò)j，消費(fèi)者將體驗(yàn)到戒斷效應(yīng)所帶來(lái)的負(fù)效用，并開始意識(shí)到戒斷成本的存在，消費(fèi)者第m1期的效用函數(shù)中將增加戒斷成本這一項(xiàng)；不僅如此，由于剛經(jīng)歷過(guò)戒斷效應(yīng)，其對(duì)未來(lái)效用的貼現(xiàn)率也會(huì)暫時(shí)下降。如果Vm1=B(σm1)-C(wm1)-E(am1)<0，消費(fèi)者將從m1期開始恢復(fù)對(duì)網(wǎng)游的消費(fèi)，at繼續(xù)逐期增加。
反復(fù)戒除。當(dāng)at>k時(shí)，消費(fèi)者開始對(duì)網(wǎng)游感到厭倦，E’(at)<0，E(at)逐期下降。如果負(fù)成癮資本的貶值率較高，使得E(at)的下降速度超過(guò)C(wt)的上升速度，從而使得在第n期，Vn>0那么此時(shí)消費(fèi)者將再次停止對(duì)網(wǎng)游的消費(fèi)；但是由于挫折效應(yīng)的存在，消費(fèi)者在下一期的貼現(xiàn)率再次下降，使得Vn1<0，消費(fèi)者又重新開始消費(fèi)網(wǎng)游。這樣試圖戒除卻又不能成功的現(xiàn)象有可能多次出現(xiàn)。
戒除成功。如果E(at)下降到一定程度，使得即使貼現(xiàn)率下降，Vt仍大于0，那么消費(fèi)者在某一期停止消費(fèi)后，并不會(huì)因?yàn)榇煺坌?yīng)而在下一期重新開始消費(fèi)。如果負(fù)成癮資本的貶值率較高，Vt將隨著消費(fèi)的停止而逐期增加，消費(fèi)者最終成功地戒除了網(wǎng)絡(luò)游戲。
第3篇：成癮行為的心理學(xué)分析范文
【摘要】 目的調(diào)查男性強(qiáng)制隔離戒毒人員人口學(xué)基本情況;探索強(qiáng)制戒毒者不同發(fā)展階段高復(fù)吸行為的生活習(xí)慣、社會(huì)家庭功能和濫用藥物基本特征及相關(guān)影響因素。方法對(duì)702名男性吸毒強(qiáng)戒者進(jìn)行自填式自編問卷調(diào)查。結(jié)果(1)男性吸毒強(qiáng)戒者平均年齡(34.19±6.334)歲，具有復(fù)吸行為的人數(shù)比例為92.36%，初吸毒年齡為(24.71±6.539)歲。(2)Logistic回歸分析中，不同年齡組最終方程入組變量不同，20~29歲年齡組為初吸毒年齡(OR=0.790)、與家人暴力沖突(OR=2.264);30~39歲年齡組為初吸毒年齡(OR=0.836)、日均吸毒量(OR=2.695);40~49歲年齡組為初吸毒年齡(OR=0.821)、吸煙(OR=2.822)。結(jié)論強(qiáng)制戒毒者高復(fù)吸行為與初吸毒年齡呈負(fù)相關(guān)，不同年齡段其高復(fù)吸行為的顯著相關(guān)因素分別是家人暴力沖突、日均吸毒量和吸煙程度，呈現(xiàn)出與年齡相應(yīng)的依戀心理和替代關(guān)系需求。因此，預(yù)防高復(fù)吸行為的心理干預(yù)工作應(yīng)關(guān)注不同年齡段社會(huì)關(guān)系依戀需求的心理特點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】 吸毒強(qiáng)戒者;復(fù)吸;Logistic回歸
[Abstract]ObjectiveTo analyze demographic features of male drug addicts， to explore the dependability between factors such as habits & customs， drug related behavior， social and family functions and multiple relapse behavior of the population.MethodsUsed cluster sampling method to investigate 702 male drug addicts in Foshan labor camp with self-made questionnaire.Results(1)Mean age of drug users is(34.19±6.334)a， mean age of primary drug use is(24.71±6.539)a， relapse rate is 92.36%.(2)The results of Logistic regression: For 20~29a group， dispute with families and age of primary drug use enter Logistic regression formula. For 30~39a group， age of primary drug use， drug use amount per day enter Logistic regression formula. Whereas， for 40~49a group， age of primary drug use as well as smoking enter the final formula.ConclusionAccording to their features of respective age group， psychological guidance should be applied accordingly particularly.
[Key words]Male drug addicts; Relapse; Logistic regression
近年來(lái)，吸毒及其預(yù)后問題在中國(guó)再度浮現(xiàn)[1]。有研究結(jié)果提示，海洛因依賴者一年內(nèi)復(fù)吸率高達(dá)97.89%，自愿戒毒、強(qiáng)制戒毒與勞教戒毒出所后之間復(fù)吸率比較差異無(wú)顯著性[2]。Davstad I[3]等對(duì)美沙酮維持治療的戒毒人員追蹤2.5年，發(fā)現(xiàn)即使在結(jié)構(gòu)化社會(huì)心理干預(yù)下，幾乎所有追蹤的吸毒人員均復(fù)吸。復(fù)吸的定義尚未有定論，蔡亞平[4]等在對(duì)脫毒治療者的隨訪觀察中，將復(fù)吸定義為藥物治療脫毒后并停用3天以上又復(fù)用成癮的行為。本研究將沿用其定義。國(guó)內(nèi)外對(duì)復(fù)吸行為影響因素的研究較多[4~9]，普遍得出心理依賴、家庭冷落、易獲得是復(fù)吸的主要危險(xiǎn)因素，而有正當(dāng)職業(yè)、交結(jié)新朋友可降低復(fù)吸的危險(xiǎn)。但是國(guó)內(nèi)對(duì)具有高復(fù)吸行為的人群的研究相對(duì)較少，其生活方式、社會(huì)家庭功能、濫用藥物等特征，與低復(fù)吸人群的異同，國(guó)內(nèi)外尚未見相關(guān)研究。
1對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象采取整群抽樣方法，選取佛山市勞動(dòng)管教所2010年9月—2011年4月在所的全體男性吸毒強(qiáng)戒者共計(jì)702人為調(diào)查研究對(duì)象。入組標(biāo)準(zhǔn)：符合DSM-Ⅳ依賴診斷標(biāo)準(zhǔn);排除嚴(yán)重身體疾病及精神疾病患者;年齡>18周歲;排除初吸毒者。
1.2研究方法
1.2.1研究工具自編基本情況調(diào)查問卷：(1)人口學(xué)情況(年齡、受教育程度、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)來(lái)源);(2)濫用藥物行為(初吸毒年齡、復(fù)吸次數(shù)、日均吸毒量、日均吸毒消費(fèi)、吸毒方式);(3)生活方式(飲酒情況、吸煙情況、性行為對(duì)象、吸毒情況等);(4)社會(huì)家庭功能(家人關(guān)系、沖突方式、朋友吸毒情況、每周與毒友交往頻率等)。
1.2.2調(diào)查方法自填問卷調(diào)查法，以班組為單位進(jìn)行施測(cè)，統(tǒng)一主試和指導(dǎo)語(yǔ)，共發(fā)出問卷702份，回收有效問卷674份，其中初吸毒人員，即復(fù)吸次數(shù)為0者，共38例，最終入組的復(fù)吸人群樣本共計(jì)636例。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析所有數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel軟件輸入計(jì)算機(jī)，統(tǒng)計(jì)分析使用SPSS 13.0軟件進(jìn)行，統(tǒng)計(jì)方法包括描述性分析、秩和檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)以及二分類Logistic回歸分析
2結(jié)果
2.1男性吸毒強(qiáng)戒者人口學(xué)基本現(xiàn)狀被試人群入所時(shí)長(zhǎng)(9.80±3.649)個(gè)月，年齡(34.19±6.334)歲，受教育程度普遍偏低，初中及初中以下文化水平者占總?cè)藬?shù)89.7%。職業(yè)以無(wú)業(yè)/待業(yè)人員和農(nóng)民為主，兩者共占總?cè)藬?shù)的68.3%。其中31.6%的吸毒強(qiáng)戒者在經(jīng)濟(jì)上需要家庭、朋友、社會(huì)福利等資助。見表1。
2.2男性吸毒強(qiáng)戒者各年齡組高低復(fù)吸組間比較被試者復(fù)吸次數(shù)(3.15±2.458)次，故定義復(fù)吸1~2次者為低復(fù)吸組=0(n0=273)，定義復(fù)吸3次及以上者為高復(fù)吸組=1(n1=363)，兩組年齡t檢驗(yàn)組間差異有顯著性，P
2.3高復(fù)吸行為多因素Logistic回歸分析對(duì)三個(gè)年齡組，所有變量納入多因素二分類Logistic回歸分析。結(jié)果顯示不同年齡組，其進(jìn)入最終方程的變量有一定差異。對(duì)于三個(gè)年齡組，初吸毒年齡均進(jìn)入最終方程，OR值均小于1，P
3討論
本研究在吸毒強(qiáng)戒者的社會(huì)人口學(xué)基本情況上與以往研究結(jié)果相似[10~12]，吸毒人群均體現(xiàn)出低文化水平、無(wú)穩(wěn)定職業(yè)的人群特點(diǎn)。結(jié)合各年齡組高低復(fù)吸組間比較以及分別的Logistic回歸分析得到的結(jié)果，筆者認(rèn)為其體現(xiàn)了各年齡組的發(fā)展階段特點(diǎn)。根據(jù)Erikson的心理社會(huì)發(fā)展理論，成年早期為親密與隔離階段，即與家人的親密關(guān)系逐漸形成隔閡，同時(shí)建立戀愛、婚姻的親密關(guān)系的階段，研究結(jié)果提示，20~29歲青年男性高復(fù)吸吸毒者與家人產(chǎn)生暴力沖突是高復(fù)吸行為的危險(xiǎn)因素。青年男性吸毒者由于長(zhǎng)期與家人的關(guān)系沖突，難以維持與人建立穩(wěn)定的親密關(guān)系和戀愛關(guān)系;另一方面吸毒者的家庭教養(yǎng)方式多為極端粗暴懲罰、干涉及否認(rèn)[13]，阻礙了兒童正常依戀關(guān)系的發(fā)展，易促成這類易感青少年采用作為依戀關(guān)系替代品，繼而在現(xiàn)實(shí)建立社會(huì)關(guān)系挫敗下形成暫時(shí)需求替代性滿足的行為模式，傾向于形成高復(fù)吸行為;而處于成年早期與中期交界的30~39歲年齡組，其心理社會(huì)發(fā)展的任務(wù)是獲得職業(yè)成就感和適宜社會(huì)團(tuán)體的認(rèn)同，組間比較結(jié)果顯示，30~39歲年齡組高復(fù)吸者周圍的朋友中吸毒者較多，并且每周與毒友交往次數(shù)頻繁，其日均吸毒量較大所帶來(lái)的高復(fù)吸風(fēng)險(xiǎn)高于其余兩個(gè)年齡組。該年齡組的大多吸毒者已有一定吸毒時(shí)長(zhǎng)，已建立起較為固定的支持網(wǎng)絡(luò)，而心理社會(huì)發(fā)展的需要使其難以脫離原有的吸毒環(huán)境，不斷增量的對(duì)腦神經(jīng)系統(tǒng)的漸進(jìn)損害，造成認(rèn)知功能缺失、自控力減弱，從而增加了吸毒者的高復(fù)吸風(fēng)險(xiǎn);對(duì)于40~49歲年齡組，飲酒、吸煙等成癮性行為影響較大。該年齡段處于能產(chǎn)性和停滯階段，他們更多的將注意力集中于關(guān)注自身的生活品質(zhì)，而這一年齡段的男性吸毒者多半家庭破裂、與子女關(guān)系疏離，經(jīng)濟(jì)條件受限，長(zhǎng)期對(duì)身體健康的損害，伴隨著對(duì)自我否定無(wú)助的情緒和孤獨(dú)感，其依戀關(guān)系需求和渴望只能以不斷尋求酒精、香煙、等生活替代物予以習(xí)慣性滿足，促成吸毒行為，形成一種習(xí)慣性生活方式，更加劇了該年齡段的高復(fù)吸風(fēng)險(xiǎn)。吸毒強(qiáng)戒者在所期間借助藥物等療法能夠做到生理上擺脫的控制[14]，但其心理依賴的脫離則需要更長(zhǎng)的時(shí)間。根據(jù)不同年齡階段的心理發(fā)展需要，有針對(duì)性地對(duì)吸毒人員進(jìn)行心理矯治和輔導(dǎo)，對(duì)預(yù)防復(fù)吸，特別是高復(fù)吸行為的發(fā)生起著重要作用。
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第4篇：成癮行為的心理學(xué)分析范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 逃課行為 計(jì)劃行為理論 理論模型
一、問題提出
逃課現(xiàn)象，無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的大學(xué)，都十分普遍。美國(guó)的大學(xué)各個(gè)學(xué)科的平均逃課率是20%-30%，并且呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)（Marburger，2006）。國(guó)內(nèi)何健和金國(guó)峰（2010）得出有過(guò)逃課經(jīng)歷的大學(xué)生達(dá)81.05%。逃課造成了教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，據(jù)《今日美國(guó)》2003年的統(tǒng)計(jì)，一般學(xué)費(fèi)水平的四年制大學(xué)，一堂50分鐘的課，要花費(fèi)私人205美元及公共教育經(jīng)費(fèi)45.34美元。另外，有研究指出，逃課與危害健康和社會(huì)的行為積極相關(guān)（Eaton， Brener， & Kann，2008）。大學(xué)生逃課已經(jīng)成為一個(gè)非常嚴(yán)峻的問題。
二、逃課行為的概念及其研究進(jìn)展
關(guān)于逃課行為的概念，學(xué)校及學(xué)術(shù)界多采用前蘇聯(lián)心理學(xué)家季亞欽科對(duì)逃課行為的定義，即學(xué)生未經(jīng)請(qǐng)假而未在既定的時(shí)間地點(diǎn)出席課堂的一種曠課行為。周琦（2001）提出了隱性逃課的概念，即學(xué)生按時(shí)來(lái)上課，似乎也在認(rèn)真聽課，但實(shí)質(zhì)則“形在而神不在”，從不聽老師講課，只顧自學(xué)其它知識(shí)（如英語(yǔ)，計(jì)算機(jī)等）。周琦關(guān)于隱性逃課的定義得到了廣泛認(rèn)可。隱性逃課的提出擴(kuò)充了逃課的概念，傳統(tǒng)的逃課就被定義為顯性逃課，也稱為狹義的逃課，而廣義的逃課則是隱性逃課與顯性逃課的總和。隱性逃課被視為學(xué)生應(yīng)付課堂點(diǎn)名的無(wú)奈之舉，它在形式上不同于顯性逃課，但是二者沒有本質(zhì)區(qū)別。本研究將以廣義逃課行為為研究對(duì)象，在下文中簡(jiǎn)稱為逃課或逃課行為。
關(guān)于逃課行為的研究隨著大學(xué)逃課現(xiàn)象的日益嚴(yán)重而風(fēng)行起來(lái)。學(xué)生為什么逃課，逃課的原因有哪些是首先需要關(guān)注的。國(guó)外的研究都是針對(duì)顯性逃課，其中Wyatt（1992）認(rèn)為逃課主要是因?yàn)閷W(xué)生不喜歡該門課程；Longhurst（1999）提出逃課與否取決于學(xué)生忠于教育的水平；Moore， Armstrong和Pearson（2008）認(rèn)為逃課是因?yàn)閷W(xué)生缺乏動(dòng)力；Gump（2004）得出大學(xué)生逃課的理由中排第一位的是健康問題（Health：如太累了或者身體不舒服）；其次是有要緊的事（Preoccupation：如完成某門課的作業(yè)，準(zhǔn)備某項(xiàng)考試）；再次是天氣原因（weather：如天氣太濕、冷、差而不愿出門）；還有個(gè)人選擇、上課的時(shí)間地點(diǎn)不方便及課前準(zhǔn)備狀況。Hassel和Lourey（2004）用“消費(fèi)者心理”解釋大學(xué)生逃課行為，認(rèn)為“消費(fèi)者心理”充斥著大學(xué)生群體很大程度上導(dǎo)致了大學(xué)生逃課。美國(guó)最近有一項(xiàng)調(diào)查顯示，影響學(xué)生逃課與否的前三位因素分別是教師因素、對(duì)課程內(nèi)容的喜愛度、考勤是否作為考試成績(jī)的一部分，其中教師的教學(xué)方式明顯地起決定性作用（Burke，2010）。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于逃課的原因，陳剛（2005）細(xì)分為教育體制的缺陷、教師的教學(xué)問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、考證與就業(yè)、課程與專業(yè)喜好、其他原因六個(gè)方面；李介和王雄雄（2006）歸納為學(xué)生、教師教學(xué)、管理評(píng)價(jià)三個(gè)因子；葉芳云、賀斌、王芳和黃維鋼（2006）著眼于大學(xué)生逃課的心理活動(dòng)，認(rèn)為大學(xué)生的逆反心理、習(xí)慣心理、自負(fù)心理、從眾心理、迷茫心理等會(huì)造成逃課行為；臺(tái)灣學(xué)者林志圣和王貞婷（2006）通過(guò)實(shí)證研究的方法得出了大學(xué)生逃課理由的排名，前十位分別是：睡過(guò)頭、?師教得太差、準(zhǔn)備其它科的考試或作業(yè)、逃課去念書（如，準(zhǔn)備公職考試）、身體?舒服、上課時(shí)間太早、老師不點(diǎn)名、對(duì)課程沒興趣、簽到表可請(qǐng)人代簽、想睡覺。
雖然不同的研究者對(duì)于逃課原因的研究視角不同，但是大體上可以歸為主觀和客觀兩方面的原因：主觀原因包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)，對(duì)專業(yè)、課程和老師的喜好程度，從眾、投機(jī)等心理；客觀原因則在于管理評(píng)價(jià)機(jī)制不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容與方式落后，周圍同學(xué)影響，勤工助學(xué)，升學(xué)與就業(yè)壓力，社會(huì)環(huán)境影響，意外事件等等。
大學(xué)生逃課的危害到底有多大？國(guó)外很多研究者做了關(guān)于上課與學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系的研究，盡管有些研究得出二者沒有必然聯(lián)系（Devadoss & Foltz，1996），甚至還有些得出二者負(fù)相關(guān)的結(jié)論（Friedman， Rodriguez， & McComb，2001），然而更多的研究證實(shí)二者有著強(qiáng)有力的正相關(guān)關(guān)系（Gump，2005；Jones，1984；Marburger， 2006）。其中Jones（1984）在控制了能力、動(dòng)機(jī)等第三變量的情況下，仍然發(fā)現(xiàn)上課與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在著直接關(guān)系，而且這種關(guān)系并沒有被第三變量所中介。
目前，關(guān)于如何減少逃課的方法很多，比如通過(guò)點(diǎn)名、每周或每日測(cè)試的方式檢查出勤；對(duì)上課的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)逃課的學(xué)生實(shí)施懲罰；給學(xué)生和家長(zhǎng)發(fā)送明信片通告逃課行為；給學(xué)生講清楚上課的重要性以及逃課的危害性；優(yōu)化課程設(shè)置、完善考評(píng)體系，等等。然而，這些措施實(shí)施的效果都不理想。
總的來(lái)說(shuō)，國(guó)外關(guān)于大學(xué)生逃課行為的研究較為豐富，而國(guó)內(nèi)的研究則相對(duì)薄弱，實(shí)證研究水平不高，絕大多數(shù)是基于自編問卷調(diào)查的粗略分析。對(duì)逃課原因的研究零散而不夠透徹，以至于難以針對(duì)不同原因的逃課行為給予不同處理，且未能尋找到有效措施減少逃課行為的發(fā)生。本研究即是旨在對(duì)已有的關(guān)于大學(xué)生逃課行為的影響因素進(jìn)行綜合整理，在此基礎(chǔ)上建立一個(gè)比較系統(tǒng)的大學(xué)生逃課行為理論模型。
三、計(jì)劃行為理論模型
逃課行為涉及到社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，社會(huì)心理學(xué)家們一直致力于構(gòu)建相關(guān)理論模型來(lái)預(yù)測(cè)和解釋各種情境下人們的行為，計(jì)劃行為理論就是其中的經(jīng)典模型之一，它可以為研究逃課行為提供一個(gè)邏輯模型。
計(jì)劃行為理論（the Theory of Planned Behavior， TPB）由Ajzen于1985年提出，目前已被廣泛應(yīng)用于預(yù)測(cè)和解釋各種情境下人們的行為。TPB認(rèn)為現(xiàn)實(shí)行為直接受行為意向的影響，而行為態(tài)度（Attitude toward the Behavior， AB）、主觀規(guī)范（Subject Norm， SN）和知覺行為控制（Perceived Behavior Control， PBC）又通過(guò)行為意向影響行為（Ajzen， 2002）。行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制是TPB的三個(gè)核心變量：態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)執(zhí)行某一特定行為的價(jià)值判斷及偏好程度的評(píng)估，包括工具性成分和情感性成分；主觀規(guī)范是指?jìng)€(gè)體在行為決策時(shí)知覺到的社會(huì)壓力，它反映的是重要他人或團(tuán)體對(duì)行為決策的影響，由規(guī)范信念（即個(gè)體在行為決策時(shí)感知到的重要他人或團(tuán)體對(duì)自己的期望）和順從動(dòng)機(jī)（即個(gè)體順從重要他人或團(tuán)體期望的意向）兩個(gè)因素決定；知覺行為控制是指?jìng)€(gè)體感知到的執(zhí)行某特定行為的難易程度，它反映的是個(gè)體對(duì)促進(jìn)或阻礙執(zhí)行目標(biāo)行為因素的認(rèn)知，包括控制信念（指?jìng)€(gè)體知覺到的可能促進(jìn)和阻礙執(zhí)行行為的因素）和知覺強(qiáng)度（指?jìng)€(gè)體知覺到這些因素對(duì)行為的影響程度）。關(guān)于知覺行為控制，TPB的基本觀點(diǎn)是：準(zhǔn)確的知覺行為控制反映了個(gè)人能力、機(jī)會(huì)、資源等實(shí)際控制條件的狀況，因此它可作為實(shí)際控制條件的替代測(cè)量指標(biāo)而直接預(yù)測(cè)行為的發(fā)生，預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性依賴于知覺行為控制的真實(shí)程度（段文婷，江光榮，2008）。圖1為TPB結(jié)構(gòu)模型圖。
TPB已被廣泛應(yīng)用于多個(gè)行為領(lǐng)域，包括飲食行為、成癮行為、臨床醫(yī)療與篩檢行為、運(yùn)動(dòng)行為、社會(huì)與學(xué)習(xí)行為等等，且被證明對(duì)行為有著良好的解釋力和預(yù)測(cè)力（Millar & Sh–
evlin，2003）。然而，也有些學(xué)者認(rèn)為還要在TPB模型中加入一些變量，以進(jìn)一步提高該模型的解釋力和預(yù)測(cè)力，曾經(jīng)被嘗試加入的變量有人格、行為經(jīng)驗(yàn)、預(yù)期后悔等，其中以行為經(jīng)驗(yàn)（Past Behavior， PB）被增加的頻率最高。
四、大學(xué)生逃課行為模型建構(gòu)
1.理論基礎(chǔ)
根據(jù)前文的分析，TPB可以作為研究大學(xué)生逃課行為的邏輯模型，但由于該模型本身在解釋行為的時(shí)候存在相當(dāng)一部分方差沒能得到解釋，所以在模型基礎(chǔ)上增加一些其他變量以提高整個(gè)模型的解釋力是有必要的（Rhodes & Courneya，2003）。逃課行為作為一種具體行為，其面臨的具體情境會(huì)更加復(fù)雜多變，那么逃課行為的理論框架不僅要包含TPB模型所具有的變量，還應(yīng)該包含會(huì)影響逃課意向和逃課行為的所有其他變量，因此，根據(jù)逃課行為的具體背景和內(nèi)容，適當(dāng)選擇一些變量加入模型也是必要的。
行為經(jīng)驗(yàn)被納入TPB模型已經(jīng)得到較多研究的證實(shí)，如Conner和Armitag（1998）元分析發(fā)現(xiàn)行為經(jīng)驗(yàn)與行為意向和行為都有直接關(guān)系，能分別解釋7.2%的行為意向方差和13%的行為方差；Bamberg和Ajzert（2003）關(guān)于旅游通行方式選擇的研究也支持了這一直接關(guān)系；而且人們的很多行為，都依賴于個(gè)人的行為經(jīng)驗(yàn)，過(guò)去的行為可以很好地預(yù)測(cè)將來(lái)的行為（Norman & Smith，1995）。因此，本研究把行為經(jīng)驗(yàn)變量納入模型中，即大學(xué)生逃課意向和行為會(huì)受個(gè)體逃課經(jīng)驗(yàn)的影響，如果以前經(jīng)常逃課，在經(jīng)驗(yàn)的促使下，以后逃課的可能性會(huì)更大。
正如前文所探討，大學(xué)生逃課行為不僅受到自身行為意向的直接影響，其中顯性逃課還受到一些客觀條件或意外事件的影響，如太累了、身體不舒服、天氣狀況、上課的時(shí)間不方便、睡過(guò)頭了，等等（林志圣，王貞婷，2006；Gump， 2004）。這些客觀條件和意外事件作為逃課行為發(fā)生的情境因素獨(dú)立于個(gè)體主觀的行為意向，并調(diào)節(jié)行為意向與行為之間的關(guān)系，在不利的情境下，逃課意向更容易轉(zhuǎn)化為逃課行為。因此，情境因素是逃課意向與顯性逃課行為之間的調(diào)節(jié)變量。
有不少研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生逃課行為存在著性別差異。Wyatt（1992）得出女生更愛逃課的結(jié)論，Gump（2004）也發(fā)現(xiàn)女生雖然逃課的理由比男生少，但實(shí)際上逃課的次數(shù)卻比男生多，而且男女生逃課的理由是有差別的，女生傾向于把健康問題作為不去上課的首要理由，而男生則把要緊的事作為首要理由。我國(guó)有不少研究者卻得到了相反的結(jié)論，即發(fā)現(xiàn)男生逃課更嚴(yán)重（如，張建興，2006）。不同年級(jí)大學(xué)生逃課情況也存在差異，高年級(jí)（大三、大四）比低年級(jí)（大一、大二）有更多的逃課理由（Gump， 2004），逃課率隨年級(jí)也呈上升趨勢(shì)（李介，王雄雄，2006；張建興，2006）。大學(xué)生逃課還可能存在學(xué)科專業(yè)的差異，理工科課程自學(xué)較難，且光有上課筆記對(duì)于應(yīng)付考試作用不大，而文科課程自學(xué)比較容易，且考前臨時(shí)復(fù)習(xí)的效果明顯，因此文科學(xué)生比理工科學(xué)生逃課更嚴(yán)重（如，張二慶，2008）。所以，本研究還將探討大學(xué)生逃課意向及行為在性別、年級(jí)和學(xué)科上的差異。根據(jù)以上分析，本研究的概念模型如圖2所示。
2.理論模型的建構(gòu)
（1）態(tài)度變量
第一，逃課認(rèn)可度。逃課認(rèn)可度即認(rèn)為逃課行為是合理的、無(wú)可厚非的，還是不合理、不應(yīng)該的。大學(xué)生對(duì)逃課行為的態(tài)度受自己逃課認(rèn)可度的影響。一項(xiàng)關(guān)于“大學(xué)生對(duì)逃課行為的認(rèn)識(shí)與態(tài)度”的調(diào)查結(jié)果顯示：3.3%的學(xué)生認(rèn)為逃課不是一種違紀(jì)行為，且54.1%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于某些課程采取逃課的做法甚至是一種理智行為（葉云芳 等，2006）。由此可見，對(duì)逃課行為認(rèn)可度越高，逃課的可能性越大。
第二，知覺到的意義性和危害性。大學(xué)生對(duì)逃課行為的態(tài)度還受到其認(rèn)識(shí)到的逃課的意義性和危害性的影響。有不少研究發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分大學(xué)生逃課是因?yàn)橐鲎鳂I(yè)、考研復(fù)習(xí)、考證就業(yè)、勤工助學(xué)等等，而認(rèn)為上課并不是利用時(shí)間的最佳方式（Gump，2004）。那么，逃課對(duì)他們來(lái)說(shuō)是權(quán)衡了得與失之后做出的決定，也就是說(shuō)感知到的逃課的意義性越大，逃課的可能性也越大；逃課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)勢(shì)必造成一定的危害，如可能影響考試成績(jī)、影響畢業(yè)后找工作、影響老師對(duì)自己的看法、受處罰等等，學(xué)生感知到這些危害性越大，其逃課的可能性越小。
（2）知覺行為控制變量
第一，教學(xué)滿意度。很多研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生逃課的一個(gè)很大的原因在于對(duì)老師的授課方式或教學(xué)內(nèi)容不滿意。Burke（2010）發(fā)現(xiàn)大學(xué)生認(rèn)為最能吸引他們?nèi)ド险n的是教師或教學(xué)有趣，并且與上課點(diǎn)名相比，他們更會(huì)根據(jù)老師或教學(xué)來(lái)決定是否逃課。國(guó)內(nèi)也有很多類似的結(jié)論（如，李介，王雄雄，2006）。老師講課內(nèi)容的陳舊和授課方式的單一使得學(xué)生缺乏上課的興趣和動(dòng)力，萌發(fā)逃課意向。
第二，考勤的松嚴(yán)。盡管很多研究指出教師或教學(xué)是決定學(xué)生是否逃課的第一因素，但是上課點(diǎn)名與否仍然被學(xué)生作為考慮是否逃課的重要指標(biāo)（Burke， 2010；Friedman et al.， 2001）。逃課行為作為一種違紀(jì)行為，一經(jīng)查出，勢(shì)必帶來(lái)一定的不良后果，學(xué)生意識(shí)到這些風(fēng)險(xiǎn)，所以在決定是否逃課的時(shí)候會(huì)先考慮考勤的松嚴(yán)、逃課是否容易被逮到?？记趪?yán)格有助于顯性逃課的減少，卻可能大大助長(zhǎng)隱性逃課的發(fā)生，隱性逃課其實(shí)就是學(xué)生的合法目標(biāo)無(wú)法用合法手段實(shí)現(xiàn)時(shí)尋得的一種合理的異化，是學(xué)生應(yīng)對(duì)課堂點(diǎn)名的無(wú)奈之舉。
第三，課堂大小。有研究發(fā)現(xiàn)，大班上課逃課要多于小班上課，大班上課“有時(shí)或經(jīng)常逃課”的學(xué)生所占百分比要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出小班上課“有時(shí)或經(jīng)常逃課”的學(xué)生所占百分比，分別是43.9%和20%
（李介，王雄雄，2006）；國(guó)外也有相似結(jié)論（Friedman et al.， 2001）。由此可見，小班上課，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生都關(guān)注得到，無(wú)論是隱性逃課還是顯性逃課都很容易被發(fā)現(xiàn)，逃課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常危險(xiǎn)；而大班上課由于人數(shù)多，缺人不易被覺察，埋頭做自己的事老師也照顧不來(lái)，逃課就容易得多。
（3）主觀規(guī)范變量
學(xué)生在決定是否逃課時(shí)感知到的來(lái)自重要他人和社會(huì)的壓力即為主觀規(guī)范。Cialdini， Kallgren和Reno（1991）認(rèn)為，將主觀規(guī)范分為個(gè)人規(guī)范、示范性規(guī)范和指令性規(guī)范三種類型并且分別加以測(cè)量才能夠提高主觀規(guī)范—意向之間的關(guān)系。學(xué)生在決定是否逃課時(shí)不僅感知到來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的壓力，還很大程度上受學(xué)生群體效應(yīng)以及自我認(rèn)同的影響。洪名勇和周薇（2010）發(fā)現(xiàn)他人的逃課行為會(huì)影響自己的逃課行為；Burke（2010）也發(fā)現(xiàn)“逃課文化”的形成會(huì)促進(jìn)更多逃課行為的發(fā)生。Burke（2010）還發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生因?yàn)橐笞约褐矣诮逃苌偬诱n，也就是說(shuō)學(xué)生逃課意向還會(huì)受到自我要求和自我評(píng)價(jià)的影響，認(rèn)為自己是個(gè)好學(xué)生或者要求自己做個(gè)好學(xué)生可能少有逃課意向或意向較弱。因此，本研究將主觀規(guī)范細(xì)分為指令性規(guī)范（即來(lái)自老師、父母、同學(xué)的看法及學(xué)校規(guī)章制度的約束）、示范性規(guī)范（即舍友、其他同學(xué)、朋友逃課的情況）和個(gè)人規(guī)范（即個(gè)體對(duì)自己是好學(xué)生還是壞學(xué)生的自我認(rèn)同和要求）三種類型。
（4）情境因素
第一，健康問題。生病、不舒服或感覺太累等健康問題容易促進(jìn)大學(xué)生逃課行為的發(fā)生。Gump（2004）發(fā)現(xiàn)這個(gè)原因在大學(xué)生逃課的所有理由中排第一位，Burke（2010）也支持了身體不舒服與逃課行為積極相關(guān)的結(jié)論。健康出現(xiàn)問題，人容易變得消極、慵懶，從而更容易促使逃課意向轉(zhuǎn)化為逃課行為；而身體健康、心情愉快會(huì)使人更加積極和勤快，從而原本存在的逃課意向也可能被打消。因此，健康狀態(tài)調(diào)節(jié)逃課意向與顯性逃課之間的關(guān)系。
第二，天氣狀況。天氣狀況也影響著大學(xué)生的逃課行為。太冷、太濕等不好天氣會(huì)促進(jìn)大學(xué)生逃課行為的發(fā)生（Burke，2010； Gump， 2004），如原本準(zhǔn)備去上課的學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)橄麓笥甓丝s，原本上課比較積極的學(xué)生，可能會(huì)在寒冷的冬天因?yàn)椴辉冈缙鸲诱n。所以天氣作為情境因素調(diào)節(jié)著逃課意向與顯性逃課之間的關(guān)系。
第三，上課時(shí)間。上課的時(shí)間不方便是大學(xué)生逃課的原因之一（林志圣，王貞婷，2006；Burke， 2010；Gump，2004），其中Burke（2010）發(fā)現(xiàn)周一、三、五比周二、四的課的出勤率高出6.4%，而且上午10點(diǎn)到下午3點(diǎn)之間的課比其它時(shí)間的課出勤率也要高一些。因此，上課的日期或時(shí)間可能會(huì)調(diào)節(jié)逃課意向與顯性逃課之間的關(guān)系。
第四，睡過(guò)頭。臺(tái)灣學(xué)者林志圣和王貞婷（2006）調(diào)查顯示，大學(xué)生逃課原因中排第一位的就是“睡過(guò)頭了”；王剛（2005）對(duì)1995名大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，54.7%的學(xué)生逃課的原因之一是遲到了不好意思進(jìn)教室，當(dāng)然這部分學(xué)生主要是女生。不小心睡過(guò)頭了就意味著已經(jīng)遲到了，既然遲到了就干脆不去了，況且在有些同學(xué)看來(lái)，遲到走進(jìn)教室是件難為情的事情，在這種情況下，寧愿選擇逃課。
根據(jù)理論基礎(chǔ)和前面所建立的概念模型，我們建構(gòu)了大學(xué)生逃課行為的理論模型，如圖3所示。
五、結(jié)論與展望
本研究綜合分析了國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生逃課行為的研究成果，與前人研究不同，本研究以TPB模型為基礎(chǔ)建構(gòu)大學(xué)生逃課行為的理論模型。該理論模型假設(shè)大學(xué)生逃課行為直接受逃課意向的影響，而健康問題、天氣狀況、上課時(shí)間以及睡過(guò)頭了等情境因素會(huì)調(diào)節(jié)逃課意向與顯性逃課之間的關(guān)系，其他變量則通過(guò)影響逃課意向而間接作用于逃課行為。其中對(duì)逃課的認(rèn)可度、知覺到的逃課的意義性和危害性構(gòu)成行為態(tài)度變量而影響逃課意向；對(duì)教學(xué)的滿意度、知覺到上課考勤松嚴(yán)、大班還是小班上課構(gòu)成知覺行為控制變量而影響逃課意向；指令性規(guī)范、示范性規(guī)范和個(gè)人規(guī)范構(gòu)成大學(xué)生逃課的主觀規(guī)范變量且影響大學(xué)生逃課意向；行為經(jīng)驗(yàn)在本研究中被納入到大學(xué)生逃課行為理論模型中，它與逃課意向和逃課行為都有著直接關(guān)系；另外，大學(xué)生逃課意向和逃課行為在性別、年級(jí)和學(xué)科變量上可能會(huì)存在差異。
作者將根據(jù)該理論模型中各個(gè)變量之間的關(guān)系，提出相關(guān)研究假設(shè)，并根據(jù)研究變量開發(fā)設(shè)計(jì)調(diào)研問卷，以用實(shí)證研究方法驗(yàn)證該理論模型的合理性。這都將是作者日后需要繼續(xù)研究的工作。
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第5篇：成癮行為的心理學(xué)分析范文
論文摘要：當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在著心理健康教育簡(jiǎn)單化，課程開設(shè)不系統(tǒng)，忽視網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，方法、渠道單一，隊(duì)伍建設(shè)缺乏專業(yè)化等問題。為此，要努力使心理健康教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，要系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課，要加快大學(xué)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)步伐，要靈活運(yùn)用多種教育方法，要注重專業(yè)化師資培養(yǎng)工作。
2001年3月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，各省市也相應(yīng)地做出了規(guī)定，明確了學(xué)校心理健康教育的意義和要求。各學(xué)校也都把心理健康教育確定為繼德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育之后的人的全面發(fā)展教育的組成部分，同時(shí)，心理健康教育已經(jīng)成為了對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容。但是，大學(xué)生的心理健康教育還存在一些不容忽視的問題，亟須認(rèn)真加以解決，以推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育的健康發(fā)展。
一、大學(xué)生心理健康教育存在的問題
1．心理健康教育簡(jiǎn)單化
心理健康教育簡(jiǎn)單化，主要表現(xiàn)為用心理健康教育代替思想政治教育，或用思想政治教育代替心理健康教育。一是認(rèn)為有了心理健康教育，就應(yīng)取消思想政治教育；二是認(rèn)為既然心理健康教育是思想政治教育的一部分，在開展思想政治教育的同時(shí)，就不應(yīng)再開展心理健康教育。
在這種思想主導(dǎo)下，要么用心理健康教育代替思想政治教育，出現(xiàn)泛化心理健康教育的傾向；要么用思想政治教育代替心理健康教育，簡(jiǎn)單化地處理大學(xué)生的心理困惑和心理疾病，甚至用大道理的灌輸和說(shuō)教去面對(duì)學(xué)生焦慮、抑郁、悲觀、厭世等心理問題，只會(huì)加重學(xué)生的心理問題。
2．心理健康教育主渠道缺失
當(dāng)前，部分高校在課程設(shè)置上，只是把心理健康教育看作是政治理論課的一部分，在高校政治理論課程改革前，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容只是在各個(gè)版本的“思想道德修養(yǎng)”教材中作為一章或一節(jié)來(lái)講解。在課程改革之后，在全國(guó)通用教材“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”中，這部分內(nèi)容也僅僅是在第三章中有所體現(xiàn)。雖然有些高校后來(lái)單獨(dú)開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育
課程，但學(xué)時(shí)很少，教師很難將心理健康知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生；課堂講授的內(nèi)容脫離實(shí)際，重理論，輕實(shí)踐，缺乏吸引力，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，無(wú)法真正解決學(xué)生心理健康中的實(shí)際問題。
3．心理健康教育出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)空白”
隨著校園網(wǎng)的普及，校園周邊網(wǎng)吧遍地開花，我國(guó)大中小學(xué)生也產(chǎn)生了與之相關(guān)的心理障礙。有學(xué)者視之為因特網(wǎng)綜合癥(ad)，表現(xiàn)為健忘、沮喪、煩燥、頭昏腦脹、胸悶氣短、經(jīng)常走神、心情壓抑等癥狀。在大學(xué)生中，主要有網(wǎng)絡(luò)恐怖、網(wǎng)絡(luò)依賴(上癮)、網(wǎng)戀、人際關(guān)系淡漠、厭學(xué)逃課等，有的學(xué)生甚至因上網(wǎng)成癮而精神失常、自殺。這些新問題已引起了學(xué)校和家庭的關(guān)注。學(xué)校心理健康教育無(wú)疑應(yīng)認(rèn)真研究網(wǎng)絡(luò)與心理健康的關(guān)系，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，讓網(wǎng)絡(luò)為心理健康教育服務(wù)。
4．方法、渠道單一
當(dāng)前心理健康教育在教育中缺乏連貫性和系統(tǒng)性，一線輔導(dǎo)員更多的被視為“消防員”，常常頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳；在教育方式上，方法單一，手段落后，輕視對(duì)重點(diǎn)群體心理危機(jī)的主動(dòng)介入疏導(dǎo)；在體制機(jī)制上，缺少一整套穩(wěn)固長(zhǎng)效的心理問題排查、心理異常學(xué)生管理、異常情況及時(shí)報(bào)告、心理危機(jī)干預(yù)、跟蹤、評(píng)估的工作機(jī)制，亟須建立健全大學(xué)生心理健康教育管理的綜合體系，進(jìn)一步協(xié)調(diào)社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方因素共同加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，形成強(qiáng)大合力，提升心理健康教育的實(shí)效性。
5．隊(duì)伍不齊且缺乏專業(yè)化
由于受到社會(huì)、家庭、學(xué)校等多方面因素的影響，大學(xué)生心理問題日益復(fù)雜多樣，這就要求高校一方面要配備齊全專職的心理學(xué)專業(yè)教師、心理咨詢工作者和醫(yī)務(wù)人員，另一方面，從事思想政治教育工作的教師應(yīng)掌握系統(tǒng)的心理學(xué)基本知識(shí)和心理咨詢的技巧，從而進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和時(shí)效性。然而，在實(shí)際工作中，許多高校缺乏一支高素質(zhì)的、專業(yè)的、專兼職結(jié)合的心理健康教育師資隊(duì)伍。
當(dāng)前，從事心理健康教育的教師大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任的。由于他們心理學(xué)及有關(guān)心理健康教育的知識(shí)不足，又沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，使心理健康教育流于形式，沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果，有的誤導(dǎo)了該工作的發(fā)展方向，甚至，有的還給學(xué)生增加了心理負(fù)擔(dān)。在未來(lái)的大學(xué)心理健康教育工作中，教師將逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。
二、提高大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量的相應(yīng)對(duì)策
1．充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮心理健康教育的功能作用。
心理健康教育是高校心理健康教育工作者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論，通過(guò)講授心理健康知識(shí)、開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢等方式引導(dǎo)和幫助大學(xué)生優(yōu)化心理品
質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題，提高心理素質(zhì)和生活質(zhì)量的教育活動(dòng)。
心理健康教育與思想政治教育有各自的側(cè)重點(diǎn)。思想政治教育側(cè)重于大學(xué)生的思想層面，更多地關(guān)注大學(xué)生思想動(dòng)機(jī)、人生態(tài)度、理想信念、道德品質(zhì)等方面的研究，注重對(duì)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)教育，以提高大學(xué)生的思想覺悟和道德品質(zhì)為目的；心理健康教育則偏重于人的心理活動(dòng)的研究，它從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，更關(guān)心學(xué)生合理的內(nèi)在需求，更關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受和體驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)在社會(huì)規(guī)范許可的條件下盡可能滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。因此思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合，可以修正以往單純通過(guò)灌輸說(shuō)教而忽視通過(guò)人的心理活動(dòng)來(lái)解決大學(xué)生思想問題的做法，有助于從大學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為的全過(guò)程，引導(dǎo)他們保持健康的心理狀態(tài)，為接受正確的思想教育創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件，使教育手段更具科學(xué)性。
2．系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課
高校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)思想政治理論課和心理健康教育課的重要地位，充分發(fā)揮課程的主渠道和主陣地的作用。建議高校系統(tǒng)地開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，避免出現(xiàn)擠占或挪用心理健康教育課學(xué)時(shí)的現(xiàn)象，充分保障課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分，為心理健康教育課的有效開設(shè)提供必要的軟硬件設(shè)施。要大力提高大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生參與其中，分析自身和同學(xué)中普遍存在的心理問題，探尋解決問題的正確途徑。在課程的考核中，不僅要看學(xué)生的成績(jī)，更要看學(xué)生從課程中收獲了什么，使學(xué)生真正通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握一定的心理健康知識(shí)和自我調(diào)節(jié)技能，確保大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校也應(yīng)積極開展心理健康教育的課外實(shí)踐活動(dòng)，使課內(nèi)教育與課外教育有機(jī)結(jié)合，達(dá)到增強(qiáng)大學(xué)生心理健康素質(zhì)的目的。
3．加快大學(xué)心理健康教育信息化的步伐
一方面，心理健康教育軟件進(jìn)入課堂，可緩解專業(yè)師資力量薄弱的問題，提高了教學(xué)的專業(yè)性和科學(xué)性水平。比如，學(xué)生心理檔案實(shí)現(xiàn)微機(jī)儲(chǔ)存、管理和運(yùn)用，可以大大提高工作效率；心理測(cè)量軟件的使用，使測(cè)量更快、更準(zhǔn)確。另一方面校園心理咨詢網(wǎng)絡(luò)和其他心理咨詢網(wǎng)站可以更便捷地為學(xué)生提供指導(dǎo)；學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程心理求助或?qū)＜仪笾?；可以在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)與其他同學(xué)溝通聊天；可以構(gòu)建學(xué)校心理咨詢與治療的專家系統(tǒng)，會(huì)診疑難病癥，全國(guó)學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享；在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)；等等。
4．靈活運(yùn)用多種教育方法
高校系統(tǒng)開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，并不意味要將心理健康教育從思想政治教育中孤立出來(lái)，而是要更好地體現(xiàn)二者的互補(bǔ)和統(tǒng)一。大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中所遇到的各種各樣的思想和心理問題經(jīng)常是交織在一起的，僅靠單一的教育方式難以達(dá)到良好的效果，因而，思想政治教育和心理健康教育應(yīng)該互相滲透，有機(jī)結(jié)合，社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方面因素有機(jī)結(jié)合，共同加強(qiáng)學(xué)生的心理心理健康教育。一方面，思想政治教育工作者要深入到大學(xué)生中去，通過(guò)談心、咨詢等活動(dòng)，指導(dǎo)大學(xué)生處理好學(xué)習(xí)、成才、擇業(yè)、交友、健康和生活等方面遇到的矛盾和問題，引導(dǎo)學(xué)生從心理健康教育方面獲取知識(shí)和方法，提高解決實(shí)際問題的能力。這既有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展，深化了思想政治教育，又為學(xué)生接受思想政治教育創(chuàng)造了良好的心理?xiàng)l件。另一方面，要改進(jìn)過(guò)去心理咨詢坐等大學(xué)生上門的方法，主動(dòng)、公開、廣泛地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，理論聯(lián)系實(shí)際，防患于未然?？梢圆捎眯@網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)術(shù)講座、團(tuán)體咨詢等方式引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生心理承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)身心健康、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。
5．注重專業(yè)化師資培養(yǎng)工作
心理健康教育的質(zhì)量，取決于教師的素質(zhì)。心理教師要加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，掌握思想政治教育的基本原理和方法，并系統(tǒng)地掌握心理健康教育的相關(guān)理論知識(shí)。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中做到得心應(yīng)手，取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生管理工作者尤其是學(xué)生輔導(dǎo)員，更要加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)和心理健康教育學(xué)習(xí)，要從思想和心理方面，了解學(xué)生，克服工作方式的單一性、教育過(guò)程的簡(jiǎn)單化等問題，特別是對(duì)“問題學(xué)生”，不能簡(jiǎn)單粗暴地加以批評(píng)。我們的教育實(shí)踐證明，學(xué)生的思想問題不少源于心理問題。加強(qiáng)心靈的溝通，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，找出問題的根源，再?gòu)乃枷肷霞右砸龑?dǎo)教育，這樣才能真正解決大學(xué)生在成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的各種問題。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：成癮行為的心理學(xué)分析范文
[關(guān)鍵詞]2011AERA年會(huì)；教育技術(shù)；
[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672－0008(2011)05－0003－12
一、會(huì)議概況
2011年美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)(AERA)年會(huì)，于4月8日至4月12日在美國(guó)路易斯安那州的新奧爾良市召開，來(lái)自全球的逾13000名教育研究者參加了本次盛會(huì)。
本屆年會(huì)的主題是：“拓展社會(huì)想象力，以公共利益為導(dǎo)向的教育研究”(Inciting the Social Imagination：EducationResearchforthePublicGood)。本屆大會(huì)的主席KrisD，Guti 6 rrez在主題報(bào)告中引用了Mike Rose最近出版的“Why School?”一書中的質(zhì)疑：學(xué)校將教育的目的過(guò)于窄化，從而忽視了更廣泛的目標(biāo)：民主教育。Guti 6 rrez指出，在社會(huì)和技術(shù)劇烈變革的今天，教育研究不應(yīng)只關(guān)注傳統(tǒng)的價(jià)值取向和目標(biāo)，而應(yīng)更關(guān)注國(guó)家政策和公共利益。教育研究應(yīng)避免我們陷入簡(jiǎn)化論(reductionism)、追求權(quán)宜之計(jì)(quick fixes)的困境，避免我們對(duì)教學(xué)、課程、評(píng)價(jià)、教師培養(yǎng)和教育改革形成過(guò)于狹窄的概念。
本次大會(huì)選擇這個(gè)主題，是希望研究者們探究在重新思索教育的希望和潛能的過(guò)程中，其概念、方法、政策、范式轉(zhuǎn)變與機(jī)遇，利用跨領(lǐng)域的理論和概念、整合的方法和研究途徑，回答更為廣泛的描述性和解釋性問題，從而促進(jìn)國(guó)家政策和公共利益的建構(gòu)與完善。
二、研究專題述評(píng)
我們?cè)诒敬未髸?huì)的2392場(chǎng)報(bào)告、圓桌會(huì)議、招貼、工作坊，總計(jì)8042篇會(huì)議論文中選取了與教育技術(shù)相關(guān)的“教學(xué)技術(shù)”、“學(xué)習(xí)科學(xué)”、“非正式環(huán)境中的學(xué)習(xí)”、“技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)”、“技術(shù)作為教與學(xué)的變革”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“在線教與學(xué)”、“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用研究”、“新興技術(shù)”、“大腦、神經(jīng)科學(xué)和教育”十個(gè)專題進(jìn)行述評(píng)。
(一)教學(xué)技術(shù)
在本次大會(huì)中，“教學(xué)技術(shù)”專題下共計(jì)開設(shè)了21個(gè)主題，內(nèi)容涉及“文化與多樣性”、“社會(huì)化”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“技術(shù)評(píng)價(jià)”、“中小學(xué)教育”、“高等教育”、“教師教育”、“可視化?模擬?建?！?、“在線學(xué)習(xí)”、“虛擬環(huán)境”、“游戲”等。
1.研究者們開始關(guān)注技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用中的文化、多樣性與社會(huì)化等問題
今年“教學(xué)技術(shù)”專題中包含了“Culture and DiversityinTechnology Design and Integration”、“Diversity andSocialization in Technology”、“Strategies for Socializationin Online andBlended Learning”三個(gè)主題。在這三個(gè)主題中，研究者們對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)和應(yīng)用中的文化、年齡、性別、社會(huì)參與等問題給予了關(guān)注。
北科羅拉多州大學(xué)的Lori L.Sachau和Susan Hutchinson使用內(nèi)容分析法，分析了美國(guó)20個(gè)州的Food stamp網(wǎng)站和20個(gè)墨西哥州政府網(wǎng)站。這些網(wǎng)站面向的對(duì)象均為說(shuō)西班牙語(yǔ)的拉丁美洲裔人群，因此，均包含了一些與文化相關(guān)的因素。Sachau和Hutchinson按照10個(gè)文化因素，對(duì)這些網(wǎng)站進(jìn)行了編碼。編碼結(jié)果顯示，美國(guó)網(wǎng)站中的文化因素很低，而墨西哥網(wǎng)站中的文化因素很高。研究者認(rèn)為，這一結(jié)果說(shuō)明Hofstede的文化維度理論可以為這樣的網(wǎng)站資源的設(shè)計(jì)提供有用的框架。
佛羅里達(dá)州立大學(xué)Fengfeng Ken與新墨西哥大學(xué)的DeanKwak、Alicia Fedelina Chave使用內(nèi)容分析、訪談、調(diào)查等方法，根據(jù)在線學(xué)習(xí)者的文化和年齡特征，預(yù)測(cè)他們?cè)谌S在線互動(dòng)中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行了探究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡較大的學(xué)習(xí)者在有利于個(gè)人知識(shí)建構(gòu)的在線互動(dòng)中表現(xiàn)較弱?；貧w分析和結(jié)構(gòu)方程建模的結(jié)果顯示，學(xué)生所處的非主流文化會(huì)影響他們對(duì)師生互動(dòng)、在線課程和遠(yuǎn)距離教育的滿意程度。此外，猶他州立大學(xué)的Jonathan Michael Thomas在研究中提出了一個(gè)理論框架，用于詳細(xì)說(shuō)明年齡較大的學(xué)生如何在課堂情境中使用信息技術(shù)時(shí)所遇到的困難與挑戰(zhàn)。
另一方面，德克薩斯州大學(xué)的Fanni Liu Coward、Steven M.Crooks和RaymondFlores開展了一項(xiàng)2*2的實(shí)驗(yàn)研究。調(diào)查了不同性別的學(xué)生在使用動(dòng)畫和靜態(tài)圖像進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知差異。在他們的研究中，動(dòng)畫和圖像的設(shè)計(jì)遵循了Mayer的多媒體學(xué)習(xí)理論。研究發(fā)現(xiàn)，女性使用動(dòng)畫學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)更好，而男性使用靜態(tài)圖像學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)更好。
此外，普渡大學(xué)的Hans P.Aagar薪口Larissa A.Olesova調(diào)查了678名中西部大學(xué)的大學(xué)生，在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中使用微討論工具(microdiseussion) Hotseat的情況。研究發(fā)現(xiàn)，使用Hotseat頻率越高的學(xué)生具有更高的社會(huì)臨場(chǎng)感和參與度，也因此獲得更高的成績(jī)。
2.學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得、非智力能力的提升成為研究的關(guān)注點(diǎn)
例如，俄克拉荷馬州大學(xué)的Mohamed Mostafa Ibrachim人考察了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論(Cognitive Theory ofMultimediaLearning，CTML)在教育視頻設(shè)計(jì)中的應(yīng)用及作用。共計(jì)204名大學(xué)生參與了他們的研究，其中實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生使用基于CTML理論的視頻學(xué)習(xí)昆蟲學(xué)，對(duì)照組的學(xué)生則使用普通的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)遷移方面獲得更多地提高。
另一方面，學(xué)生的自我效能(self-effective)、自我調(diào)節(jié)能力(self-regulation)也是本次大會(huì)諸多研究者關(guān)注的問題。喬治亞南方大學(xué)的R，Caroline JonescChades Brent Hedges開發(fā)了一個(gè)測(cè)量工具SELMA，用于測(cè)量學(xué)習(xí)者在在線環(huán)境下，或者技術(shù)密集的異步學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的自我效能感，261名正在修讀大學(xué)代數(shù)課程的學(xué)生參與了SELMA調(diào)查。根據(jù)主因素分析的結(jié)果，量表最終抽取出因特網(wǎng)自我效能、數(shù)學(xué)自我效能、學(xué)術(shù)自我調(diào)節(jié)和數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)四個(gè)元素。此外，喬治亞大學(xué)的
Thcodre J.Kopcha和圣地亞哥州立大學(xué)的Christianna L.Alger開展了一項(xiàng)調(diào)查研究。研究的結(jié)果表明，使用技術(shù)促進(jìn)的師范生監(jiān)督(Technology-Enhanced Student-Teacher Supervision，TESTS)的師范生表現(xiàn)出更高地自我效能水平。
3.在移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)設(shè)計(jì)、開發(fā)過(guò)程中應(yīng)用設(shè)計(jì)研究的方法
倫敦都市大學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)研究所的John Cook、德國(guó)卡塞爾大學(xué)的Ben Bachmair和倫敦教育研究院的Norbert Pachler，曾于2010年提出移動(dòng)學(xué)習(xí)的社會(huì)文化生態(tài)學(xué)(socio-cultural ecologyof mobileleaming)。在本次大會(huì)“教學(xué)技術(shù)”專題下的“PedagogicallyOrientated Mobile Learning Research：The Case of DesignResearch”主題中，他們和喬治梅森大學(xué)的Brenda Barman一起提交了三篇有關(guān)在移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中應(yīng)用設(shè)計(jì)研究方法的論文。
Bannan認(rèn)為，移動(dòng)技術(shù)的加入，為原本就很復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境增添了另一層技術(shù)功能可供性和限制性，使得正式教育和非正式教育之間的界限變得更模糊了。因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)中應(yīng)用設(shè)計(jì)研究的方法存在著更多地障礙和困難。而已被研究者們充分論述的綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架(IntegrativeLearningDesignFramework，ILDF)，能夠?yàn)樵谠O(shè)計(jì)研究境脈下檢驗(yàn)應(yīng)用研究和實(shí)證研究方法的整合情況提供框架。Bannan文章中綜述了GO Inquire項(xiàng)目、LETS GO項(xiàng)目等幾個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究的例子，這些項(xiàng)目運(yùn)用了觀察、視頻分析、可用性設(shè)計(jì)和參與式設(shè)計(jì)等方法。這些項(xiàng)目的綜述將有助于引導(dǎo)研究者討論ILDF過(guò)程中其他相關(guān)的研究方法，從而為技術(shù)設(shè)計(jì)、開發(fā)和研究過(guò)程的整合提供指導(dǎo)。
在Bachmair、Paehler和Cook三人提出的移動(dòng)學(xué)習(xí)的社會(huì)生態(tài)學(xué)中，有兩個(gè)重要的議題：個(gè)人占用(personal appropriation)和用戶形成的境脈(user-generated context)。其中，境脈的形成的是指當(dāng)用戶主動(dòng)地選擇、應(yīng)用學(xué)習(xí)方案以滿足自身的需求時(shí)，工具所產(chǎn)生的一系列行為。在境脈形成的過(guò)程中，用戶是一個(gè)知情的參與者，而設(shè)計(jì)研究能夠解決設(shè)計(jì)這種場(chǎng)景所面臨的困難。Cook在文章中簡(jiǎn)要介紹了CONTSENS項(xiàng)目中的四個(gè)案例研究，該項(xiàng)目的聚焦點(diǎn)即為設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)境脈形成的學(xué)習(xí)資料和活動(dòng)。
Bachmair和Pachler以移動(dòng)學(xué)習(xí)的社會(huì)文化生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)在七所學(xué)校中開展的為期一年的移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中收集到的數(shù)據(jù)，探討了移動(dòng)學(xué)習(xí)中的六個(gè)重要元素：非正式學(xué)習(xí)的整合、情景化學(xué)習(xí)的建立、學(xué)習(xí)與媒體境脈的形成、建立日常生活與學(xué)校工作之間的對(duì)話橋梁、支持學(xué)生日常生活中的出于教育目的媒體應(yīng)用、建立響應(yīng)學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的境脈。同時(shí)，文章也對(duì)倫敦移動(dòng)學(xué)習(xí)小組提出的概念框架進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)。
4.虛擬環(huán)境、游戲、在線學(xué)習(xí)方面的研究有所延續(xù)和深入
這其中的一些研究開始將技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生的實(shí)際行為進(jìn)行關(guān)聯(lián)。例如，雪城大學(xué)的分布式協(xié)作工程設(shè)計(jì)課程中的高級(jí)互動(dòng)發(fā)現(xiàn)環(huán)境(Advanced Intrusion Detection Environment，AIDE)，為學(xué)生提供了大量的同步在線工具和交流設(shè)備。Yiyan wu對(duì)學(xué)生選擇和使用這些工具，以及小組成員間的社會(huì)交流進(jìn)行了分析，描述了不同小組的社會(huì)交流圖式是如何與該小組的技術(shù)使用圖式相關(guān)聯(lián)的。
另一方面，研究者所使用的研究方法也日益多樣化。例如，俄克拉荷馬州立大學(xué)的PahsaAntonenko和堪薩斯城兒童醫(yī)院的Serkan toy使用多元聚類算法(multivariate clusteringalgorithms)分析在線學(xué)習(xí)環(huán)境的登錄數(shù)據(jù)。這一算法使得研究者可以根據(jù)學(xué)習(xí)者參與的活動(dòng)類型，對(duì)點(diǎn)擊流數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類。他們陳述了在在線問題解決環(huán)境中，如何使用K-means聚類分析和Ward’s聚類分析，同時(shí)也指出了使用聚類分析方法分析學(xué)習(xí)者在線行為的優(yōu)勢(shì)和缺陷。
(二)學(xué)習(xí)科學(xué)
本次大會(huì)的“學(xué)習(xí)科學(xué)”專題下共設(shè)10個(gè)主題，內(nèi)容涉及“數(shù)學(xué)與科學(xué)”、“身份認(rèn)同”、“游戲設(shè)計(jì)”、“課堂互動(dòng)”、“學(xué)習(xí)科學(xué)方法論”等。
1.研究者們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的熱點(diǎn)聚焦之一的“身份認(rèn)同”進(jìn)行深入探究
賓夕法尼亞大學(xué)的Deborah A.Fields認(rèn)為，太多的研究只關(guān)注“實(shí)踐”和“敘述”兩者中的一個(gè)，于是他使用身份認(rèn)同的三個(gè)分析視角，來(lái)理解青少年在跨越情境和時(shí)間的情況下是如何形成身份認(rèn)同的。他認(rèn)為，身份認(rèn)同應(yīng)該包含嚴(yán)格區(qū)分但又密切相關(guān)的三個(gè)概念：實(shí)踐中的身份認(rèn)同(identities―in-practice，即時(shí)活動(dòng))，自我敘述(self-narratives，自我理解)和他人敘述(others’-narratives，其他人對(duì)某人的理解)。Fields的研究跟蹤了4名1l歲的孩子，對(duì)這些孩子在班級(jí)、體育活動(dòng)、和同伴玩耍、和家人一起等不同情境中的行為，進(jìn)行了觀察錄像(共計(jì)280／小時(shí))，并對(duì)四名對(duì)孩子的生活起重要作用的年輕人進(jìn)行了訪談(共計(jì)60次)，對(duì)不同情境中身份認(rèn)同的軌跡建構(gòu)進(jìn)行了分析。通過(guò)對(duì)其中一位名叫célie的孩子的個(gè)案分析，F(xiàn)ields指出了在不同的情境中，不同的實(shí)踐、自我敘述和他人敘述三者之間的互動(dòng)，是如何塑造出身份認(rèn)同這一不同軌跡的。
James Gee的理論主張，每個(gè)人在不同的情境中都具有四類身份認(rèn)同：自然身份認(rèn)同(Nature identity，指代個(gè)人的生物學(xué)特征)、機(jī)構(gòu)身份認(rèn)同(Institutional identity，指代與社會(huì)和組織結(jié)構(gòu)相關(guān)的個(gè)人特征)、對(duì)話認(rèn)同(Discourse identity，指代社會(huì)互動(dòng)中產(chǎn)生的特征)和類同認(rèn)同(Affinity identity，指代個(gè)人的興趣、愛好等)。但在不同的情境中，每類認(rèn)同所表現(xiàn)出來(lái)的程度有所不同。加州大學(xué)戴維斯分校的Cynthia CarterChing以Gee的理論為起點(diǎn)，使用扎根理論、詮釋學(xué)對(duì)話、案例分析的方法，對(duì)在線課程以及參與課程的37名教師的播客進(jìn)行了分析，指出在博客這一情境中，對(duì)話認(rèn)同是最初的聚焦點(diǎn)。
佛羅里達(dá)大學(xué)的Ben Devane在進(jìn)行了為期四年的基于游戲的學(xué)習(xí)社區(qū)CivWodd的探究中闡述了兩個(gè)問題：(1)基于游戲的學(xué)習(xí)社區(qū)中關(guān)于身份認(rèn)同的信息是如何隨著時(shí)間的推移而呈現(xiàn)出來(lái)的?(2)我們是如何理解身份認(rèn)同在不同的時(shí)間標(biāo)度上形成的過(guò)程?他將身份認(rèn)同視作是在不同時(shí)間標(biāo)度內(nèi)發(fā)生的，內(nèi)部相互聯(lián)系過(guò)程的多層次系統(tǒng)。研究以一個(gè)8歲的非洲裔美國(guó)人Salim為例，通過(guò)使用人種志話語(yǔ)分析框架，對(duì)50個(gè)小時(shí)的互動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)他的認(rèn)同努力(identity work)可以被
認(rèn)為是一種身份認(rèn)同的紐帶。通過(guò)這一紐帶，在特定的時(shí)間范圍內(nèi)，身份認(rèn)同的不同軌跡和認(rèn)同努力在多個(gè)層面上相互交織在一起。
2.兒童的直觀概念作為科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NSF)的Gregg solomon認(rèn)為，如何將兒童認(rèn)知能力的研究與早期教育情境中科學(xué)和數(shù)學(xué)的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，是NSF及教育科學(xué)與工程評(píng)價(jià)項(xiàng)目(Research and Evaluation 0n Education in Science and Engineering，REESE)的主要關(guān)注點(diǎn)之一。美國(guó)羅格斯大學(xué)的Roche!Gelman)，為，學(xué)前兒童經(jīng)常基于感覺做出判斷，這些判斷可以作為兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在Gelman的研究中，兒童們圍坐一圈，輪流觀察一個(gè)蘋果，研究者記錄下兒童的回答。隨后，兒童們開始推測(cè)蘋果里面是什么樣子的并切開蘋果檢查他們的推測(cè)。之后他們又開始對(duì)比和比較兩種不同的水果，使用放大鏡做更細(xì)微的觀察。隨著時(shí)間的推進(jìn)，兒童對(duì)于“水果”一詞的理解更有意義，知識(shí)組織得更有條理。
此外，密歇根大學(xué)的E.Margaret Evans和Jonathan Lane通過(guò)兒童對(duì)共同祖先和自然選擇這方面的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的直觀概念為他們的科學(xué)理解提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。加州大學(xué)伯克利分校的Kathleen E.Metz對(duì)關(guān)于小學(xué)低年級(jí)階段進(jìn)化論課程的教與學(xué)進(jìn)行了研究。研究者通過(guò)植物學(xué)和動(dòng)物學(xué)兩個(gè)課程模塊來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。隨著時(shí)間的推移，通過(guò)前后測(cè)和嵌入式評(píng)價(jià)對(duì)概念性發(fā)展做出橫向分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)進(jìn)化論的了解加深了。此項(xiàng)研究揭示了小學(xué)生能夠掌握一些自然選擇機(jī)制的核心觀點(diǎn)，并利用這些觀點(diǎn)闡釋生物機(jī)制的改變。
(三)技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)
本次大會(huì)的“技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)”專題共包括11個(gè)主題，內(nèi)容涉及“知識(shí)地圖”、“計(jì)算思維”、“高級(jí)認(rèn)知”、“高級(jí)學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“教師教育”、“適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)”等方面。
1.計(jì)算思維(ComputationalThinking，CT)的定義、教學(xué)策略和支持
例如，加州大學(xué)圣他庫(kù)斯分校的Linda L_Werner等人報(bào)告了正在進(jìn)行中的研究：使中學(xué)生參與計(jì)算思維的策略研究。他們認(rèn)為，計(jì)算思維作為在信息社會(huì)中發(fā)展所需的關(guān)鍵技能，受到學(xué)者們?cè)絹?lái)越廣泛的關(guān)注和研究，但是如何使中學(xué)生參與計(jì)算思維卻沒有具體的指導(dǎo)。其中一個(gè)原因是目前計(jì)算思維的概念在學(xué)者間還沒有形成統(tǒng)一的共識(shí)，但教育工作者需要更明確的定義、教學(xué)策略和評(píng)估工具以支持學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展計(jì)算思維。在本次大會(huì)中，他們報(bào)告了在研究中用到的使中學(xué)生參與計(jì)算思維的策略，并對(duì)研究中對(duì)這些策略的有效性的評(píng)估方法進(jìn)行了介紹。目前為止的研究結(jié)果表明，合作解決問題的學(xué)生相比單獨(dú)解決問題的學(xué)生，有著更加頻繁和復(fù)雜的計(jì)算思維活動(dòng)。
圣塔菲研究所的Irene Lee在本次大會(huì)中介紹了GUTS項(xiàng)目中所用到的教學(xué)方法和用以評(píng)估學(xué)習(xí)者計(jì)算思維的考察方法，探討了如何在復(fù)雜系統(tǒng)中通過(guò)建模和仿真培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計(jì)算思維。GUTs是一個(gè)在暑期和課余時(shí)間開展的關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的項(xiàng)目。參加項(xiàng)目的中學(xué)生將對(duì)社會(huì)的實(shí)際問題進(jìn)行調(diào)查和模擬。在GUTS項(xiàng)目中，建模和仿真是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者計(jì)算思維的主要方式。學(xué)習(xí)者在理解、研究和解決實(shí)際問題過(guò)程中進(jìn)行計(jì)算思維。研究結(jié)果表明，參與者學(xué)會(huì)了組建自己的模型，鍛煉了能力，計(jì)算思維作為一種問題解決方式也被采用。更為重要的是，參與者能夠?qū)⒂?jì)算思維遷移到其他實(shí)際問題中。Irene Lee指出這項(xiàng)研究的意義在于：(1)介紹了一種中學(xué)生的計(jì)算思維在實(shí)踐中的表現(xiàn)模型；(2)建議了一種培養(yǎng)計(jì)算思維的教學(xué)過(guò)程；(3)提出一套用以評(píng)估青少年計(jì)算思維的工具。
2.適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)(Adaptive Tutoring Systems)仍是研究的熱點(diǎn)之一
蘇塞克斯大學(xué)的Benedict du Boula介紹了動(dòng)機(jī)在智能教學(xué)系統(tǒng)(IntelligentTutoring Systems)和其他適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)中的角色。在智能教學(xué)系統(tǒng)和智能學(xué)習(xí)環(huán)境領(lǐng)域中，Boulay致力于研究此類系統(tǒng)和環(huán)境在知識(shí)和技能獲取中發(fā)揮的作用及其在中小學(xué)、大學(xué)和公司培訓(xùn)中的應(yīng)用，目前研究圍繞著元認(rèn)知――學(xué)習(xí)的情感和動(dòng)機(jī)層面而不是僅限于認(rèn)知層面。例如，幫助學(xué)習(xí)者管理和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，通過(guò)采用長(zhǎng)期有效的策略，采用系統(tǒng)游戲化(gaming the system)來(lái)避免短期的不適應(yīng)等；幫助學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)伴隨學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不同感受；探索激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法等。在本次大會(huì)中，Boulay回顧了在Sussex研究中針對(duì)這些“元”問題用到的方法，探討了系統(tǒng)是如何處理這些動(dòng)機(jī)問題的。
“技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)”專題的主席，來(lái)自MERGE研究所的Joseph M.Seandura，他是雪城大學(xué)、密歇根大學(xué)、MIT、斯坦福大學(xué)、佛羅里達(dá)州立大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等多所高校的名譽(yù)教授，曾發(fā)表200多部公開發(fā)表物，其中包括8部有關(guān)心理學(xué)、軟件工程、人工智能、數(shù)學(xué)教育和教學(xué)研究的書籍。Scandura教授是結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論(Structural LearningTheory)的提出者，《數(shù)學(xué)教育研究》雜志創(chuàng)辦人，《結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)和智力系統(tǒng)》雜志總編輯。同時(shí)，他還是美國(guó)心理學(xué)協(xié)會(huì)、IEEE、ACE、AERA成員，曾多次在在AERA、國(guó)際心理學(xué)大會(huì)、軟件技術(shù)會(huì)議等會(huì)議上組織分會(huì)議、發(fā)表講話。在本次大會(huì)上，他介紹了“TutorIT數(shù)學(xué)”(WWW.省略)。由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NSF)資助的TutorIT數(shù)學(xué)提供了一種將自動(dòng)化(automation)運(yùn)用于教育的新方法。TutorIT學(xué)教程可以動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，迅速判斷學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握和未掌握或需加強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后組織并呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)能力最相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。TutorIT學(xué)教程能夠保證學(xué)生掌握各種數(shù)學(xué)技能，學(xué)習(xí)者在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容后，只要能完成一個(gè)給定的TutorIT數(shù)學(xué)教程的學(xué)習(xí)，就能夠掌握這種技能。TutorIT數(shù)學(xué)是基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)(CBI)系統(tǒng)的一個(gè)重大進(jìn)展。其他CBI教學(xué)本質(zhì)上都遵循相同的模式：提供教學(xué)，然后進(jìn)行測(cè)試，看學(xué)習(xí)者掌握了哪些內(nèi)容，是“一種教學(xué)適合所有學(xué)生(One size fit all)”，沒有提供“一個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)一種教學(xué)(One-to-One)”的個(gè)性化關(guān)注。TutorIT學(xué)的目的不是要取代教師，而是通過(guò)比任何人或教科書更有效地完成教學(xué)中可以自動(dòng)化的部分的方式，支持傳統(tǒng)教學(xué)。
(四)非正式環(huán)境中的學(xué)習(xí)
本次大會(huì)中，“非正式環(huán)境的研究”專題下共設(shè)8個(gè)主題，但相關(guān)的研究在“學(xué)習(xí)科學(xué)”、
“在線教與學(xué)”等其他專題中均有所涉及。
1.場(chǎng)館中的學(xué)習(xí)仍然是非正式環(huán)境研究的重中之重
蒙特利爾大學(xué)的Arme-Marie Emond主張文化機(jī)構(gòu)中的研究
必須關(guān)注參觀者與藝術(shù)品的互動(dòng)交流，這樣才能引導(dǎo)藝術(shù)博物館的專家設(shè)計(jì)藝術(shù)品以及確定它們的擺放位置。但文獻(xiàn)中卻鮮有藝術(shù)博物館研究如何引導(dǎo)博物館專家更好理解參觀者與藝術(shù)品的互動(dòng)。為了完全理解參觀者的想法以及使展品變得有意義，必須記錄參觀者之間的對(duì)話。另一方面，研究者們認(rèn)為，科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、好奇、情感的參與以及意愿堅(jiān)持都是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方面。杜蘭大學(xué)的Lisa E.Szechter和Elizabeth J.Carey主要探究學(xué)生的科學(xué)態(tài)度是否能夠決定他們對(duì)待兩種不同展品時(shí)所做出的行為。實(shí)驗(yàn)包含兩個(gè)任務(wù)導(dǎo)向不同的展品。一個(gè)有明確的目標(biāo)，另一個(gè)則無(wú)。對(duì)科學(xué)有著極大興趣的學(xué)生對(duì)開放式的展品即沒有明確目標(biāo)的展品，表現(xiàn)極大熱情并且對(duì)其做觀察記錄。研究證明，觀眾在展品中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度就決定了他們的觀察方式。美國(guó)阿克迪亞大學(xué)的Julia D.Plummer和Kim J.Small采訪了36名天文館專家關(guān)于他們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的信念以及對(duì)觀眾的期望。研究揭示了天文館專家比起其他非正式研究者們更重視知識(shí)的增長(zhǎng)。
2.認(rèn)為兒童科學(xué)教育的重要性在于一個(gè)事實(shí)
科學(xué)知識(shí)是廣泛參與民主社會(huì)的基礎(chǔ)
這個(gè)論點(diǎn)中隱含的一個(gè)假設(shè)是，利用科學(xué)作為理性思維。美國(guó)西北大學(xué)的Pryce Davis對(duì)一個(gè)有關(guān)科學(xué)對(duì)話的電視節(jié)目進(jìn)行探究，主要展示參與者是如何使用媒體產(chǎn)物的知識(shí)對(duì)假設(shè)做出判斷。研究結(jié)果證明，在眾多公共知識(shí)范圍里，獨(dú)立的科學(xué)知識(shí)不能走向成功的道路?？茖W(xué)學(xué)習(xí)無(wú)處不在，學(xué)習(xí)資源更是廣泛地存在我們生活的環(huán)境中。密歇根大學(xué)的JonD，Miller使用長(zhǎng)達(dá)22年的針對(duì)美國(guó)青年的縱向研究(Longitudinal Study of AmericanYouth，TheLSAY)報(bào)告中的數(shù)據(jù)，介紹了美國(guó)年輕人對(duì)不同層次――因特網(wǎng)、電視、書籍、雜志、博物館、動(dòng)物園、水族館、天文館，以及俱樂部還有一些機(jī)構(gòu)組織的非正式科學(xué)學(xué)習(xí)資源的使用情況。該研究從1987年開始調(diào)查這些7到10年級(jí)的年輕人，獲得了大量非正式科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，并揭示了大學(xué)水平的科學(xué)課程，是促進(jìn)非正式科學(xué)學(xué)習(xí)資源使用的主要因素。
(五)技術(shù)作為教與學(xué)的變革
本次大會(huì)中，該專題下共設(shè)13個(gè)主題，內(nèi)容涉及“分析和評(píng)價(jià)教師知識(shí)”、“K-12在線學(xué)習(xí)”、“教與學(xué)中的技術(shù)”、“教與學(xué)中的游戲與設(shè)備”、“教與學(xué)中的社會(huì)工具”等。
1.TPACK相關(guān)研究仍舊受到不少研究者的關(guān)注
在“AnaIyzjⅡg and AssessingTeacher Knowledgeand Practice'’主題中，研究者們就教師TPACK水平的測(cè)量和評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討。這其中的一些研究主要關(guān)注TPACK評(píng)價(jià)量規(guī)的開發(fā)與建立。北卡羅來(lái)納大學(xué)的David K.Pugalee和俄勒岡州立大學(xué)的Margaret L_Niess認(rèn)為，盡管目前已有不少研究者開發(fā)過(guò)不同的教師TPACK評(píng)價(jià)量規(guī)，當(dāng)前有關(guān)TPAcK評(píng)價(jià)的研究將TPACK的結(jié)構(gòu)過(guò)于簡(jiǎn)單化。他對(duì)之前的TPAC商平價(jià)研究進(jìn)行了綜述，提出要建立一個(gè)完善的評(píng)價(jià)量規(guī)。又如，蒙大納州立大學(xué)的Nicholas Lux、Art W.Banget和波士頓太學(xué)的David Whittier開發(fā)了一份職前教師TPACK調(diào)查問卷，并使用探索性主因素分析、驗(yàn)證性因子分析對(duì)問卷的題目進(jìn)行了刪選。最終問卷保留了除去TCK外的六個(gè)部分，共計(jì)25道題目。同時(shí)，TPACK概念的提出者M(jìn)ishra和Koehler也指出，測(cè)量工具的信度和效度是當(dāng)前研究的核心問題。
此外，另一些研究則關(guān)注在各項(xiàng)教師教育項(xiàng)目中，教師TPACK水平的變化與發(fā)展情況。例如，斯塔頓島大學(xué)的IrinaLyublinskaya和Eleni Toumakj開發(fā)了一套量表，用于評(píng)價(jià)教師的書面文本和行為。這些教師在紐約的公立學(xué)校教授綜合代數(shù)。為期一年的PD課程要求這些教師在課程中使用TI-Nspire技術(shù)。研究結(jié)果顯示，教師TPACK水平的變化并非線性。如果教師的TPACK水平更高，學(xué)生的成績(jī)更好。特拉華大學(xué)的Chrystalla Mouza、Sule Yilmaz Ozden、Rama Nandakumar與弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)的Rachel A.Karchme用Schmidt等人的問卷，對(duì)職前教師的TPACK進(jìn)行了測(cè)量，發(fā)現(xiàn)在技術(shù)整合課程的前后，教師們的TPACK知識(shí)獲得了很大地提升。此外，美國(guó)開展了一項(xiàng)大規(guī)模的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，培訓(xùn)教師將筆記本、移動(dòng)設(shè)備和其他工具整合到中學(xué)的課堂中。內(nèi)華達(dá)大學(xué)的NealStrudler、P.G.Schrader和克拉克郡學(xué)區(qū)的Loretta Asay對(duì)該項(xiàng)目對(duì)的影響進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)該項(xiàng)目有效地影響了參與者的態(tài)度、自我效能和TPACK水平。
2.技術(shù)使能的評(píng)價(jià)(Technology-Enhanced Assessments，TEAs)
如今。通過(guò)技術(shù)傳遞的評(píng)價(jià)在各級(jí)測(cè)試機(jī)構(gòu)中已成為趨勢(shì)。然而僅僅是將紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)字化并不能發(fā)揮出TEAs的潛在優(yōu)勢(shì)。為了設(shè)計(jì)和傳遞易于被廣大學(xué)生獲取的、精確的測(cè)試，TEAs可以和通用設(shè)計(jì)(UniversalDesign，uD)的原則無(wú)縫地結(jié)合在一起。在“Technology as anAgent for Change inRethinking the Design and Delivery Of Assessments for AllStudents”主題中，研究者們深入剖析了TEAs是如何使得更好的評(píng)價(jià)和測(cè)量得以實(shí)現(xiàn)、如何促進(jìn)測(cè)試的可獲取性以及測(cè)試評(píng)價(jià)的有效性等議題。
哈佛大學(xué)的Jody E.Clarke-Midura的研究采用以證據(jù)為中心的設(shè)計(jì)(Evidence Centered Design，ECD)框架，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)并確保其有效性。通過(guò)ECD框架，研究者們將需要測(cè)量的知識(shí)、技能和能力與可觀察的任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。在本次大會(huì)中，他進(jìn)行了演示，舉例說(shuō)明研究中所設(shè)計(jì)的TEA是如何提供有關(guān)學(xué)生認(rèn)知路徑(cognitive pathways)的相關(guān)信息。在他的研究中，TEA不僅僅計(jì)算點(diǎn)擊的次數(shù)，還對(duì)學(xué)生在探究問題中的行為進(jìn)行捕捉和解釋。目前，clarke-Midura正在開發(fā)在線報(bào)告形成工具，為教師提供及時(shí)的反饋。此外他也將開發(fā)量規(guī)和算法以解釋和分析不同學(xué)生的認(rèn)知路徑。
(六)教師專業(yè)發(fā)展
有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究在多個(gè)分報(bào)告和特別興趣小組中均有涉及。但總的來(lái)說(shuō)，這類研究仍舊可以大致歸為兩類：技術(shù)作為教師專業(yè)發(fā)展的工具與途徑，以及教師的教育技術(shù)能力。
1.視頻分析作為促進(jìn)新手教師成為專家教師的方法
視頻在促進(jìn)教師反思方面的作用一直是一個(gè)研究熱點(diǎn)。在本次大會(huì)的“技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)”專題下的“Acceleratingthe development of expertise in classroom teaching'’主題中，研
究者們探討了視頻分析的教學(xué)方法在促進(jìn)職前和在職教師成為專家教師中的作用。研究者們認(rèn)為，如果教師能更好地分析課堂，更好地關(guān)注課堂中學(xué)生的思維發(fā)展，并因此更好地開展以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生將獲得更多提升。
加州大學(xué)洛杉磯分校的Karen B，Givvin、Catherine T，Chen、HelenE.Garnier登人，介紹了科學(xué)教學(xué)分析視頻案例(Videocases for Science Teaching Analysis，VISTA)項(xiàng)目的開展情況。在該項(xiàng)目中，5個(gè)在線模塊被開發(fā)用于支持K-8職前教師教授科學(xué)方法論課程，重點(diǎn)是教師對(duì)課堂中學(xué)生的思維和科學(xué)內(nèi)容故事線的關(guān)注。共計(jì)30名教師參加了項(xiàng)目，其中的7名組成了控制組，剩余的23名組成了對(duì)照組。教師觀看四段五分鐘長(zhǎng)的視頻，并對(duì)視頻做出教學(xué)、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三方面的書面評(píng)價(jià)。多層線性分析的結(jié)果顯示，VISTA項(xiàng)目促進(jìn)了職前教師的課堂分析能力。
加州大學(xué)爾灣分校的Elizabeth A.VanEs、Mary E.Cashen和Anamarie Auger的研究，同樣關(guān)注職前教師是否能夠在職業(yè)生涯的早期學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的思維，并根據(jù)觀察所得的情況，開發(fā)更具學(xué)生中心性的教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，參加基于視頻課程的教師對(duì)課堂的關(guān)注點(diǎn)確實(shí)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，但是每位教師轉(zhuǎn)移的方式不同。一些教師開始關(guān)注某幾個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，另一些教師則關(guān)注整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況。但總體來(lái)說(shuō)，教師們還投有將有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)和自己的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響聯(lián)系起來(lái)。
南伊利諾伊大學(xué)的Peter Fadde和Vien Cao的研究，將已經(jīng)在體育界、醫(yī)療界和法律界得到廣泛和充分應(yīng)用的基于專家的培訓(xùn)的理論框架(Theoretical Framework Expertise-based Training，XBT)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架之一。在他們的研究中，專家教師和新手教師都對(duì)同樣的視頻進(jìn)行編碼。新手教師完成編碼后，將自己的編碼結(jié)果與專家教師的進(jìn)行對(duì)比，并對(duì)其中的差異進(jìn)行書面的反饋。
2.教師的教育技術(shù)能力依舊是研究者們關(guān)心的一個(gè)問題
例如，普渡大學(xué)的Ayesha Sadaf,Tim Newby和Peggy AErtmer對(duì)職前教師將Web 2.0整合到未來(lái)課堂中的觀點(diǎn)、傾向，及其影響因素進(jìn)行了調(diào)查。他們使用解構(gòu)式計(jì)劃行為理論(Decomposedtheory of planned behavior)作為理論框架，分析所收集到的數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，職前教師傾向于在未來(lái)的教學(xué)中整合博客、維基和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)工具，而他們對(duì)Web 2.0技術(shù)有用性的看法是影響這些整臺(tái)傾向的主要因素。又如，匹茲堡大學(xué)的Peter Samuelson Wardrip和Louis M.Gomez凋查了教師是否、以及如何在教學(xué)工作中利用學(xué)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)各種分組策略，以促進(jìn)學(xué)習(xí)并建立正面積極的課堂文化。此外，一些研究者就教師對(duì)技術(shù)整合的看法進(jìn)行了調(diào)查，其中包括教師的教學(xué)信念和技術(shù)整合、學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系、教師的反思對(duì)教師技術(shù)整合理解的發(fā)展作用。
(七)在線教與學(xué)
在本次大會(huì)中，“在線教與學(xué)”專題下共設(shè)8個(gè)主題，內(nèi)容涉及“美國(guó)K-12教育中的在線學(xué)習(xí)”、“在線討論的方式”、“在線環(huán)境下社會(huì)臨場(chǎng)感的建立”等。
1.支持在線教與學(xué)中的討論、交流與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展
西蒙弗雷澤大學(xué)的Alyssa F.Wise、Farshid Marbouti等研究者共同探究了在線學(xué)習(xí)論壇中學(xué)生互動(dòng)的不同形式，根據(jù)學(xué)生在論壇中表現(xiàn)的行為，劃分為三種類型：周密型、自我監(jiān)控型、獨(dú)立型。周密型的學(xué)生完全按順序閱讀所有的帖子，再訪大量不同的告示。自我監(jiān)控型的學(xué)生則花大量的時(shí)間檢查他，她的帖子是否有回應(yīng)，繼而對(duì)他／她自己的帖子進(jìn)行編輯或者回復(fù)。獨(dú)立型的學(xué)生僅僅是把論壇作為他／她個(gè)人自我反思的工具。另一方面，如何更好地設(shè)計(jì)在線討論或組織在線討論，這需要技術(shù)支持。印第安納大學(xué)的Craig D.Howard和Rodney D Myers為在線異步討論提供了視頻注釋的技術(shù)，不再受時(shí)間和空間上分離的局限，極大提高了學(xué)習(xí)者的在線交互水平。此外，支持在線學(xué)習(xí)的討論工具一直是研究者們研究的重點(diǎn)。海伍德社區(qū)學(xué)院的Marlowe Mager和Steven Houlet呸有西卡羅來(lái)納大學(xué)的Meagan Karvonon。對(duì)在線討論板(DBs)和學(xué)生成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，回答了以下三個(gè)問題：(1)什么影響了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)參與以及學(xué)生在DBs中的學(xué)習(xí)成績(jī)?(2)參與DB的學(xué)生是否能預(yù)測(cè)到在隨后的課程學(xué)習(xí)中的成績(jī)?(3)成績(jī)不同的學(xué)生是否能在他們所發(fā)的帖子中表現(xiàn)出極大的不同？
2.從在線教與學(xué)的視角出發(fā)研究社會(huì)臨場(chǎng)感問題
科羅拉多大學(xué)的Patrick R.Lowenthal和Jatma c.Dunlap認(rèn)為，社會(huì)臨場(chǎng)感或許是解釋人們?nèi)绾卧诰€互動(dòng)的最佳原因。在線教育者們?cè)噲D在教學(xué)過(guò)程中，以不同的方法來(lái)建立該課程的社會(huì)臨場(chǎng)感，但迄今為止，研究者還不能確定采用何種最好的教學(xué)策略來(lái)創(chuàng)建社會(huì)臨場(chǎng)感。喬治梅森大學(xué)的Lyrmo Sehrum、MaryEnglish和Lyndsie Galizi根據(jù)社會(huì)臨場(chǎng)感理論，為社區(qū)學(xué)院的老師和學(xué)生提供課程資源和創(chuàng)新性策略，并為其創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。研究數(shù)據(jù)來(lái)源于教師每周的日記、研究員每周生成的提示，以及兩月一次的小組討論。對(duì)收到的數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)化研究并對(duì)其主軸編碼(axial coding)，研究結(jié)果顯示，創(chuàng)建社會(huì)臨場(chǎng)感是一個(gè)需要時(shí)間、精力和信任的過(guò)程，一旦確定社會(huì)臨場(chǎng)感，在線互動(dòng)就能漸漸開展起來(lái)。
(八)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用案例
本次大會(huì)中“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用研究”專題一共聚集了有關(guān)“虛擬環(huán)境中的”、“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用研究”、“關(guān)于新媒體的創(chuàng)新評(píng)估(虛擬+游戲+混合現(xiàn)實(shí))”、
“虛擬世界教育研究”、“虛擬世界應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)”等8個(gè)主題。
1.教育者對(duì)多用戶虛擬環(huán)境的看法
為了解教育者對(duì)多用戶虛擬環(huán)境(Multi-UserViralEnvironment,MUVE)用于教學(xué)的看法，新西蘭梅西大學(xué)的Vimani Gamage、AlexeiTretiakov和BarbaraCrump開展了一項(xiàng)定性研究，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)源于對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的教育者進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談和問卷。問卷以使用MUVE教學(xué)的潛在好處及影響技術(shù)采用的因素為核心，采用開放式問題以鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)參與者詳談他們的觀點(diǎn)和看法。實(shí)驗(yàn)結(jié)論包括：(1)在使用方便性上，許多教育者認(rèn)為參與者在游戲玩家／非游戲玩家、男性／女性、“數(shù)字時(shí)代的土著民”／“數(shù)字時(shí)代的移民”這三方面差異是導(dǎo)致使用差距產(chǎn)生的可能原因。(2)很多教育工作者認(rèn)為MUVE與電腦游戲間的相似性是MUVE被采用的障礙，因?yàn)椤叭藗儠?huì)將MUVE中的任何事物
都當(dāng)成是游戲，重視度不及以正規(guī)形式出現(xiàn)的內(nèi)容”。關(guān)于流體驗(yàn)，研究者們擔(dān)心學(xué)習(xí)者在MUVE中的注意點(diǎn)是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的方面，同時(shí)也擔(dān)心沉迷成癮。(3)對(duì)于MUVE中的情感連接，學(xué)者們表示懷疑。研究表明，有使用Second Lifr教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育者和那些沒MUVE經(jīng)驗(yàn)的教育者在使用上差別不大，盡管沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教育者在使用MUVE上比較謹(jǐn)慎，但兩個(gè)組XCMtE應(yīng)用于教學(xué)的整體態(tài)度還是積極的。
2.虛擬環(huán)境中的評(píng)價(jià)問題
電腦和3D浸入式虛擬環(huán)境的出現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究提供了方便，研究者能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中收集研究的相關(guān)數(shù)據(jù)。但鑒于3D浸入式環(huán)境的開放性和探索性特點(diǎn)，如何在3D浸入式環(huán)境中設(shè)計(jì)和開展評(píng)估活動(dòng)成為關(guān)鍵。在本次大會(huì)中，哈佛大學(xué)的Michael Charles Mayrath等人介紹了一種在虛擬環(huán)境中設(shè)計(jì)評(píng)估活動(dòng)――基于證據(jù)中心設(shè)計(jì)的框架。評(píng)估活動(dòng)能為檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)、技能和能力(KSAs)水平提供依據(jù)。資料觀察和測(cè)試數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，這個(gè)框架在系統(tǒng)設(shè)計(jì)虛擬世界評(píng)估活動(dòng)中是可行的。來(lái)自亞利桑那州立大學(xué)的Brian c.Nelson等人，則探討了視覺信號(hào)技術(shù)(visual signalingtechniques)對(duì)學(xué)習(xí)者外在認(rèn)知負(fù)荷和評(píng)價(jià)有效性的影響。研究結(jié)果表明，視覺信號(hào)技術(shù)可以降低學(xué)生外在認(rèn)知負(fù)荷且能夠提高評(píng)估有效性。
此外，開放式虛擬3D環(huán)境中嵌入自動(dòng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，已經(jīng)成為了最近研究的一個(gè)焦點(diǎn)。一些支持評(píng)價(jià)的模型也得以開發(fā)，用于指導(dǎo)技術(shù)的設(shè)計(jì)以支持教師和學(xué)生。最近這方面的研究表明，任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間、行為的精確性以及完整性都是有用的指標(biāo)的。然而，當(dāng)設(shè)計(jì)者和開發(fā)者面臨決定在哪里、如何有效地實(shí)施技術(shù)結(jié)構(gòu)以支持核心功能時(shí)，他們還需要更好地指導(dǎo)。猶他州立大學(xué)的Brett E.Shelton、Jon Scoresby、Jeffrey Olsen、Mary Ann Prlin和Chad Coats的研究，就為有效的開發(fā)策略提供了借鑒。Kurt D，Squire等人則探討了在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中研究嵌入式評(píng)價(jià)策略的有效性問題。
3.虛擬世界中的人物化身(Avatar)
虛擬世界為用戶提供了諸如視頻、音頻和文字等多種交流渠道，使得以計(jì)算機(jī)為媒介的沉浸式交互成為可能。而以“化身”為中介的身勢(shì)語(yǔ)及物理操作則更加豐富了這些功能。在這個(gè)虛擬環(huán)境中，教師和學(xué)生相當(dāng)于雇傭了一個(gè)“化身”在虛擬環(huán)境中建立起他們?cè)谡n內(nèi)和課外的社會(huì)存在。
圣地亞哥州立大學(xué)的sabine Karine Lawless-Relfj等人分享了她們“Second life中教師‘化身’的社會(huì)存在和行為表現(xiàn)”的研究。Karine和Reljic的研究致力于Second Life在高等教育的應(yīng)用，他們認(rèn)為，教育研究者已經(jīng)在研究教師即時(shí)行為對(duì)學(xué)生感知教師社會(huì)存在、學(xué)生滿意度、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的影響，但極少有研究者注意到在3D虛擬環(huán)境中即時(shí)行為的影響或代表教師的“化身”的即時(shí)行為影響。因此，他們采用兩因素混合設(shè)計(jì)研究法，分析了Sencod Life中教師“化身”的即時(shí)行為與學(xué)生感知的教師社會(huì)存在、學(xué)生“化身”共同在場(chǎng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，并對(duì)當(dāng)前及未來(lái)使用教師“化身”提出了一些建議。例如，使用教師“化身”時(shí)要注意副語(yǔ)言行為，如音質(zhì)特征、情感和韻律特征和非語(yǔ)言行為，如人際距離、手勢(shì)語(yǔ)、人臉表情、唇部同步和目光接觸等問題。
阿肯色大學(xué)的Dennis Beck介紹了“化身”選擇對(duì)教師對(duì)學(xué)生成功的期望和觀點(diǎn)的影響。在MUVE中，學(xué)習(xí)者可以以“化身”的形式與空間中的其他用戶及環(huán)境物體進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，也可以通過(guò)自定義種族和性別等信息選擇不同外表的“化身”。Dennis Beck研究旨在分析學(xué)生“化身”的選擇，對(duì)教師預(yù)期和感知的影響。在研究過(guò)程中，SecondLife中的教師被要求瀏覽學(xué)生“化身”的成績(jī)單、圖片和視頻，然后填寫調(diào)查問卷。研究結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)“化身”的種族和性別的選擇，在一定程度上會(huì)影響教師的預(yù)期和感知。
(九)新興技術(shù)
從本次大會(huì)參與者提交的論文中我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的一些研究表現(xiàn)出了對(duì)新興技術(shù)的快速反應(yīng)與跟進(jìn)。這些新興技術(shù)包括近兩年來(lái)在國(guó)內(nèi)外流行的微博客、電子書和Apple系列產(chǎn)品。，
1.研究者圍繞Apple系列產(chǎn)品展開了初步地研究
德克薩斯大學(xué)附屬小學(xué)的Benjamin Paul Kramer開展了一項(xiàng)質(zhì)性研究，調(diào)查iPod對(duì)9年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀學(xué)習(xí)的影響。研究者在iPod中存入了閱讀文章的完整音頻文件和自行設(shè)計(jì)的播客，對(duì)書的章節(jié)進(jìn)行概要講述。研究的重點(diǎn)放在iPod對(duì)學(xué)生閱讀文本、參與課堂活動(dòng)的促進(jìn)作用。研究結(jié)果顯示，iPod被廣泛地認(rèn)為提供了學(xué)生在課外時(shí)間中學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)支持。
2010年1月27日，在美國(guó)舊金山歐巴布也那藝術(shù)中心舉行的蘋果公司會(huì)上，Steve Paul Jobs親自了傳聞已久的平板電腦iPad。時(shí)隔一年多，哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院的TingYuan、Hui Soo Chae、Gary J，Natriello、George Natwi、Pranav Garg、Zhou Zhou、Joarme Agnitti等人，就在本次大會(huì)的“教與學(xué)”分報(bào)告中的“FromiPadsto podcasts：Alook at socialmedia and 21st-century learning”專題、“技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)”主題的海報(bào)專題
“Issues in technology，lnstruction，cognltlon，andlearning”中，展示了兩項(xiàng)有關(guān)iPad的初步研究。
其中的一項(xiàng)研究調(diào)查了高中生如何看待使用iPad中的e―book閱讀器進(jìn)行學(xué)術(shù)工作，并開發(fā)了用于未來(lái)有關(guān)e-book用于學(xué)術(shù)閱讀研究的調(diào)查方法。根據(jù)創(chuàng)新推廣理論(innovatlon difffisiontheory)，研究者設(shè)計(jì)了一份開放式問卷，并對(duì)學(xué)生使用iPad進(jìn)行閱讀的過(guò)程、他們選擇iPad中的e-book閱讀器進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀進(jìn)行了訪談。學(xué)生X~iPadWe-book閱讀器給予了積極的反饋，然而在選擇閱讀器進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀時(shí)，不同的學(xué)生給出了不同的答案。研究結(jié)果表示，要將這類工具引入學(xué)校教學(xué)仍需謹(jǐn)慎。
第二項(xiàng)研究對(duì)八個(gè)iPad電子閱讀器的六大功能進(jìn)行了考察，以評(píng)價(jià)每一個(gè)電子閱讀器對(duì)支持學(xué)術(shù)工作的有效性?？疾斓慕Y(jié)果與12位大學(xué)生、研究生認(rèn)為的有用功能進(jìn)行了對(duì)比。研究結(jié)果表明，如今常見的iPad上可用的電子閱讀應(yīng)用和參與者所期待的學(xué)術(shù)型電子閱讀器之間，還存在著一定的差異。尤其是參與者認(rèn)為的學(xué)術(shù)型電子閱讀器應(yīng)具備的核心功能，目前還沒有得以實(shí)現(xiàn)。因此，研究者認(rèn)為需要針對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)中積極地、參與式的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)電子閱讀器模型。
盡管這兩項(xiàng)研究屬于預(yù)研究，且只針對(duì)iPad中電子閱讀器
應(yīng)用，沒有涉及到其他豐富的應(yīng)用，但我們?nèi)耘f看到了研究者們對(duì)iPad這樣的新興技術(shù)進(jìn)行深入研究的勢(shì)頭。而另一方面，國(guó)外的一些學(xué)校已經(jīng)對(duì)iPad的出現(xiàn)做出了反應(yīng)。例如，美國(guó)的Lake Minneola High School就開始選擇使用iPad作為學(xué)校今后的學(xué)習(xí)設(shè)備。該學(xué)校投資70萬(wàn)美元給學(xué)生購(gòu)買了1750臺(tái)iPad，成為了佛羅里達(dá)中部首所給學(xué)生提供蘋果iPad的公立學(xué)校。到9月份，該校的學(xué)生就將人手配備一臺(tái)嶄新的iPad。負(fù)責(zé)這一項(xiàng)目的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)管理人Kathy Halbig表示，iPad的使用將改變?cè)撔W(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)工作方式。
2.電子書、微博客的教育用途也成為一些研究者的關(guān)注點(diǎn)
堪薩斯州立大學(xué)的Marilyn Kaft和Lotta Larson對(duì)電子書如何支持有閱讀障礙的學(xué)生，以及電子書閱讀器如何促進(jìn)讀者群體進(jìn)行了研究，認(rèn)為電子書的使用為差異化閱讀教學(xué)提供了一條新的途徑。田納西大學(xué)的Anne McGill-Franzen和德州女子大學(xué)的Maria Cahill，則檢驗(yàn)了學(xué)生在接觸到和自由使用了一種專門為兒童設(shè)計(jì)的電子書(moving picture book)后的偶然性閱讀學(xué)習(xí)情況。
近兩年來(lái)，在國(guó)內(nèi)非常流行的微博客也受到了一些研究者的關(guān)注。韓國(guó)大學(xué)的16名研究生參與了一個(gè)混合學(xué)習(xí)環(huán)境。在為期13周的學(xué)習(xí)中，他們使用了帶有微博功能的智能手機(jī)。韓國(guó)大學(xué)的VnjungKo等人通過(guò)T檢驗(yàn)、半結(jié)構(gòu)化訪談、內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)TWjtter活動(dòng)有助于促進(jìn)參與者的社會(huì)臨場(chǎng)感。美國(guó)大學(xué)的Margearet Austin Powers和布爾茅爾學(xué)院的HowardM，Glasser使用社會(huì)文化視角和扎根理論(grounded theory)的研究方法，調(diào)查了文學(xué)藝術(shù)研究生在使用Twitter微博平臺(tái)時(shí)的反饋和經(jīng)歷。研究表明，研究生使用Twitter的經(jīng)歷，支持了積極的、非傳統(tǒng)的師生關(guān)系的建立，以及更深層次的自我認(rèn)同(self-identity)和理解。
(十)大腦、神經(jīng)科學(xué)和教育
該專題下共設(shè)5個(gè)主題，內(nèi)容涉及“任務(wù)設(shè)計(jì)與分析”“教育神經(jīng)主題調(diào)查”以及一些教育神經(jīng)研究案例。
1.教育神經(jīng)科學(xué)研究中的測(cè)試任務(wù)設(shè)計(jì)與分析
認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育兩個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)開始形成交叉。研究者們認(rèn)識(shí)到，在學(xué)科交叉形成的初期，最重要的是關(guān)注任務(wù)刺激的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)良好的測(cè)試任務(wù)既符合數(shù)學(xué)學(xué)科的原理，又適合腦電圖研究，是跨接數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)、行為世界和大腦功能的物理和神經(jīng)活動(dòng)的橋梁。在“The Centrality of Task Designand Analysis for Documenting the Neural Basis for MathematicsLearning'’主題中，研究者們就這一問題進(jìn)行了探討和研究。
一些研究者從聯(lián)系教育神經(jīng)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育的角度出發(fā)開展研究。例如，喬治梅森大學(xué)的Anthony E.Kelly認(rèn)為，偏序集(Paially-Ordered Set，Poser)為描述認(rèn)知功能的細(xì)節(jié)面貌提供了豐富的數(shù)學(xué)模型。鑒于認(rèn)知狀況是分層次的，Poset是認(rèn)知能力的合適模型。其目的是，可以根據(jù)某個(gè)學(xué)生的可觀察的反應(yīng)確定他所處的、最有可能的認(rèn)知狀況。而Poset方法也適用于神經(jīng)科學(xué)的評(píng)價(jià)，這為此類研究提供了可共享的任務(wù)設(shè)計(jì)原則。又如，加州大學(xué)爾灣分校的Michael E.Martinez和KIDLABe的Mary Layne Kalbfleisch為了跨接這兩個(gè)領(lǐng)域，探究了兩者的社會(huì)結(jié)構(gòu)(social fabrics)。他們調(diào)查了兩個(gè)領(lǐng)域的研究者是如何看待知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的，并探究了研究者們觀點(diǎn)的差異如何增加了建立跨領(lǐng)域的理解的困難性。最終，他們發(fā)現(xiàn)一些概念成為了焦點(diǎn)，對(duì)兩個(gè)領(lǐng)域的研究都具有一定的意義。
另一些研究者則從探究數(shù)學(xué)思維的角度出發(fā)開展研究。例如，KIDLAB的Mary Layne Kalbfleisch針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和認(rèn)知中的重要元素“流動(dòng)推理”(fluid reasoning)能力進(jìn)行調(diào)查，展示了表征自然認(rèn)知能力的重要性，以及分離出支持自然認(rèn)知過(guò)程的基礎(chǔ)技能的重要性。又如，俄勒岡州立大學(xué)的John YBaek和印第安納大學(xué)的Richard Lesh使用了一種稱為“模型抽取活動(dòng)”(model-eliciting activity)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，抽取出問題解決境脈中的數(shù)學(xué)思維，澄清數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)并將其建模為大腦活動(dòng)，從而解決神經(jīng)科學(xué)研究中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單的問題。
2.神經(jīng)科學(xué)技術(shù)在教育研究中的應(yīng)用
在“Investigations，insights，and issues”主題中，研究者們分享了值得研究的神經(jīng)科學(xué)和教育主題，并對(duì)這些研究進(jìn)行了討論。這些研究均涉及到具體學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，斯坦福大學(xué)的Jessica Tsang等人使用功能磁共振成像(Functional MagneticResonance Imaging，fMRI)技術(shù)，探討了“知覺動(dòng)作技能是否與抽象的數(shù)學(xué)概念相關(guān)”的問題…。佛羅里達(dá)中央大學(xué)的Enrique Oritiz在數(shù)學(xué)和閱讀流利程度測(cè)試中，使用了功能近紅外成像(functional near-infrared imaging，F(xiàn)NIR)技術(shù)。該項(xiàng)技術(shù)能夠?qū)Υ竽X功能進(jìn)行成像并對(duì)血液流動(dòng)的變化進(jìn)行測(cè)量。而血液流動(dòng)的變化表示了思考、計(jì)算等心理過(guò)程的發(fā)生。又如，臺(tái)灣國(guó)立高雄師范大學(xué)的Chia-Ju Liu~llHoun-Lin Chiu記錄了被試在進(jìn)行二維化學(xué)結(jié)構(gòu)配對(duì)時(shí)的事件相關(guān)電位(Event-Related Potentials，ERPs)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生需要進(jìn)行心理旋轉(zhuǎn)(mental rotation)時(shí)，反應(yīng)時(shí)間變長(zhǎng)。
我們注意到，近三年的AERA大會(huì)均開設(shè)了“Brain，Neurosciences，and Education”特別興趣小組，但相比其他主題和分報(bào)告，該主題下的論文數(shù)量并不多。另一方面，2011年1月9日和lO日，國(guó)內(nèi)首屆教育神經(jīng)科學(xué)國(guó)際研討會(huì)在華東師范大學(xué)舉行。因此，盡管目前連接神經(jīng)科學(xué)與教育學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域仍需更多的努力，但從國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀中，我們?nèi)耘f不難看出，教育神經(jīng)科學(xué)將是未來(lái)國(guó)內(nèi)外教育研究的一個(gè)發(fā)展方向。
三、研究特點(diǎn)和趨勢(shì)
筆者所在的團(tuán)隊(duì)已經(jīng)連續(xù)跟蹤了三年的AERA會(huì)議情況。在每年的大會(huì)綜述中，我們都選擇了若干與教育技術(shù)相關(guān)的主題進(jìn)行述評(píng)，并羅列出了詳細(xì)地參考文獻(xiàn)。國(guó)內(nèi)的研究者們可以通過(guò)對(duì)三年述評(píng)中每個(gè)主題的橫向比較，對(duì)感興趣的領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容和走勢(shì)有更詳細(xì)地了解，從而開展更加深入細(xì)致地研究。在此，筆者對(duì)比了三年AERA會(huì)議的總體情況，總結(jié)出以下三點(diǎn)本次大會(huì)的研究特點(diǎn)與趨勢(shì)。
(一)研究者們開始關(guān)注技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用中的社會(huì)參與、多元性、公平性等問題
本次大會(huì)的主題是“拓展社會(huì)想象力:以公共利益為導(dǎo)向的教育研究”。大會(huì)主席Kris D.Guti 6 rrez也在主題報(bào)告中提出教育研究應(yīng)更多關(guān)注國(guó)家政策和公共利益。這一研究特點(diǎn)在本次太會(huì)的多個(gè)專題研討、多位研究者的研究中的均有所滲透。在這些研究中，研究的對(duì)象不再局限于中小學(xué)生、大學(xué)生、研究生、教師這些主流群體，而開始關(guān)注成年人、非主流文化人群、殘疾學(xué)生、天賦群體，以及不同文化、不同種族、不同性別、不同年齡、不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的人群之間的差異。一些研究則開始深入到教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注技術(shù)支持和促進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與、交流、互動(dòng)和公平公正等問題。盡管從本次大會(huì)提交的相關(guān)論文來(lái)看，這方面的研究目前還不算太多，研究的深度也尚有待挖掘，但總體來(lái)說(shuō)，這些關(guān)注點(diǎn)已成為教育研究的一個(gè)趨勢(shì)。
此外，另一些研究探索了教育中的公眾參與問題，有關(guān)美國(guó)的Zooniverse網(wǎng)站的研究就是一個(gè)例子。Zonniverse網(wǎng)站的定位是“公眾科學(xué)(Citizen Science)”，即沒有專業(yè)人員參與的科學(xué)研究。目前，該網(wǎng)站已經(jīng)集合了一些公眾科學(xué)的項(xiàng)目，已有440446名志愿者參加到了天文學(xué)和太空科學(xué)的研究。在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境SIG中，研究者們探討了是什么原因使得公眾參與到這樣一個(gè)自由選擇的環(huán)境中，網(wǎng)站的設(shè)計(jì)如何影響公眾的參與度。其中，牛津大學(xué)的Chris Lintott介紹了各個(gè)公眾科學(xué)項(xiàng)目的選擇和開發(fā)，尤其是“如何提供真實(shí)的科學(xué)研究”和“如何提供有吸引力的經(jīng)歷”之間的平衡?；羝账菇鸫髮W(xué)的Andrea Lardner和Jordan Raddick則以動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，對(duì)影響公眾參與Zooniverse的因素進(jìn)行了研究。
(二)數(shù)據(jù)分析方法、理論支撐愈加體現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。理論支撐與研究設(shè)計(jì)的結(jié)合更加緊密
在2009年的AERA年會(huì)上，教育研究就已經(jīng)體現(xiàn)出了多種研究方法混合的趨勢(shì)。在瀏覽本次大會(huì)參與者提交的論文時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)這一趨勢(shì)仍舊在延續(xù)，研究者們所使用的研究方法越來(lái)越多樣化。除了問卷、訪談、觀察、T檢驗(yàn)、相關(guān)分析、內(nèi)容分析等常見的數(shù)據(jù)收集和分析方法外，認(rèn)知路徑獲取、結(jié)構(gòu)方程建模、多層線性分析、多次回歸分析，也被越來(lái)越多的研究者所應(yīng)用。而像聚類算法、偏序集方法這樣太多數(shù)教育研究者并不熟悉的研究方法，也開始被應(yīng)用到教育研究中。
另一方面，理論的應(yīng)用也同樣顯示出多樣化的特點(diǎn)，社會(huì)文化視角、文化維度理論、扎根理論等理論的研究視角和方法，開始融入到教育研究過(guò)程中。此外，我們注意到這些理論在研究設(shè)計(jì)的過(guò)程所起到的切實(shí)的支撐作用。例如，應(yīng)用多媒體學(xué)習(xí)理論、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)所需的視頻、動(dòng)畫和圖像；根據(jù)創(chuàng)新推廣理論設(shè)計(jì)問卷；在評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中使用以證據(jù)為中心的設(shè)計(jì)；將基于專家的培訓(xùn)理論框架作為教學(xué)設(shè)計(jì)的原則之一；使用解構(gòu)式計(jì)劃行為理論分析數(shù)據(jù)等。
(三)一些研究議題得以延續(xù)并被賦予新的意義
在本次大會(huì)中，像身份認(rèn)同、社會(huì)臨場(chǎng)感、Second Life、虛擬世界、社會(huì)化工具、TPACK等研究議題繼續(xù)受到了研究者的關(guān)注。而相比前兩年的大會(huì)，這些研究被賦予了新的意義。
這其中的一些研究開始形成新的研究聚焦點(diǎn)和研究議題。例如，在本次大會(huì)中，有關(guān)TPACK的研究將重點(diǎn)放在TPACK的測(cè)量工具的開發(fā)上；虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的研究重視評(píng)價(jià)問題，并形成了嵌入式評(píng)價(jià)、自動(dòng)化評(píng)價(jià)和情境性評(píng)價(jià)等議題；而模擬學(xué)習(xí)環(huán)境也關(guān)注真實(shí)感的問題，例如利用新興技術(shù)為學(xué)生提供觸覺反饋等1761；同時(shí)，學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力和相應(yīng)的教學(xué)策略也是在線學(xué)習(xí)、教育游戲等研究集中關(guān)注的問題。
相比之下，另一些研究的視角則得到了拓展和深入。例如，北路卡羅萊納州大學(xué)的LisaG，Hervey就在在1：1計(jì)算機(jī)環(huán)境下探討在職教師TPACK發(fā)展的問題。而在“學(xué)習(xí)科學(xué)”專題中的一些研究者就對(duì)身份認(rèn)同的多個(gè)維度和層次開展研究。亦有一些研究在已有的研究中領(lǐng)域引入了新的研究方法和框架，從而產(chǎn)生了新的研究議題。例如在移動(dòng)學(xué)習(xí)中應(yīng)用設(shè)計(jì)研究的方法，’在技術(shù)使能的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中應(yīng)用通用設(shè)計(jì)原則和以證據(jù)為中心的設(shè)計(jì)等。
