嫁接技術(shù)教程精選(九篇)

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第1篇：嫁接技術(shù)教程范文

【關(guān)鍵詞】鋼結(jié)構(gòu)；支撐架；底座

一、引言

在我國的高層建筑建設(shè)當(dāng)中，鋼結(jié)構(gòu)在很早之前就已得到了應(yīng)用，目前更趨向于工業(yè)化和商品化的方向發(fā)展。我國對于鋼結(jié)構(gòu)的改革、設(shè)計(jì)、制造以及安裝等方面都達(dá)到了較高的水平，并熟練掌握了各式結(jié)構(gòu)復(fù)雜、跨度廣大的鋼結(jié)構(gòu)建筑。在我國，工程建設(shè)技術(shù)愈發(fā)精湛，這為鋼結(jié)構(gòu)的發(fā)展與利用提供了一個(gè)有利的平臺(tái)，與此同時(shí)鋼結(jié)構(gòu)還可以為工程建設(shè)注近新鮮的血液。鋼結(jié)構(gòu)不僅輕質(zhì)高強(qiáng)、抗震性能強(qiáng)、施工周期短，而且符合當(dāng)今提倡的環(huán)保、低碳、節(jié)能的理念，因此鋼結(jié)構(gòu)在我國的重大工程項(xiàng)目中得到了廣泛的應(yīng)用。

二、高層建筑鋼結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)

2.1、優(yōu)點(diǎn)

①自身特性優(yōu)良：重量較輕、質(zhì)量穩(wěn)定、材質(zhì)均勻、強(qiáng)度高、抗沖擊力和抗震力較強(qiáng)。即使遇到臺(tái)風(fēng)、地震等惡劣環(huán)境，能夠很有效地保護(hù)建筑物，減少建筑發(fā)生倒塌的情況。鋼結(jié)構(gòu)隔熱保溫系統(tǒng)相對其他來講也比較強(qiáng)，可比磚混建筑節(jié)約70%的能源。

②施工周期短：鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)建規(guī)模小、質(zhì)量較輕，方便拆裝和運(yùn)輸。不需要搭設(shè)大量的腳手架對其安裝，像一座1000m2的建筑，只需要5個(gè)工人，在20天就可以將建筑骨架搭建完成?？梢院突炷镣瑫r(shí)施工，大大的減少了施工周期。

③節(jié)省空間：鋼材要比混凝土增強(qiáng)了1.5倍的抗壓和抗彎強(qiáng)度，因此在強(qiáng)度相同的條件下可以減小截面面積，從而擴(kuò)大建筑的有效利用空間。

④節(jié)能環(huán)保：鋼材屬于一種老化程度較慢的建筑材料，輕型鋼材結(jié)構(gòu)的回收率可以達(dá)到100%。因鋼材材質(zhì)不適用用粘合劑進(jìn)行連接，因此其對人體的危害較小，安全性高，而且施工簡便，減少了石、灰、砂的利用，不會(huì)產(chǎn)生粉塵污染和噪音污染。大部分材料的重新利用率較高，減少建筑垃圾的產(chǎn)生。

2.2、缺點(diǎn)

①耐火性差：盡管鋼材的耐熱性可以達(dá)到150℃，但是其耐火性相比混凝土結(jié)構(gòu)還差得很遠(yuǎn)，當(dāng)表面溫度達(dá)到300-400℃時(shí)，強(qiáng)度和彈性都會(huì)下降30-50%，一旦溫度達(dá)到600℃時(shí)，其強(qiáng)度和彈性幾乎為零。

②耐腐蝕性差：剛結(jié)構(gòu)中的鐵原子容易與氧氣反應(yīng)生成鐵銹，因此處于潮濕或者有腐蝕介質(zhì)的環(huán)境中容易發(fā)生銹蝕。鋼結(jié)構(gòu)在施工時(shí)一定要采取防銹蝕、防腐等措施。

三、工程概況

某廣場1號(hào)樓地下4層，地上66層，總高度為288m。主體結(jié)構(gòu)采用鋼骨混凝土柱-框架剪力墻體系，鋼管柱落于3m厚筏板上，鋼管柱截面尺寸為1600×40，共18根。每根圓管柱柱腳長1800mm、質(zhì)量為27.76kg的M50螺栓共30根，鋼柱埋件（錨栓支架、錨板等）鋼材材質(zhì)采用Q345B。

四、工程重點(diǎn)與難點(diǎn)分析

在進(jìn)行對錨栓、錨板以及支撐架安裝過程的測量時(shí)，因其控制難度較大，支撐面標(biāo)高誤差范圍為±3mm。

每根圓管柱柱腳由30根M50螺栓組成，施工時(shí)必須確保所有錨栓都能穿入錨板，要求每根錨栓的垂直度偏差精度極為準(zhǔn)確，按照規(guī)范無傾斜安裝錨栓，支撐架的精度以及穩(wěn)定性是錨栓的施工質(zhì)量的直接影響因素。

將柱腳螺栓預(yù)埋在底板混凝土，不但要求錨栓安裝不能傾斜，而且還要求錨栓及錨栓支架的穩(wěn)定性較強(qiáng)，確保在3m厚筏板澆筑混凝土過程中，錨栓及錨板的位置中心偏差在5mm之內(nèi)。1號(hào)樓筏板底部為4排36鋼筋，單根9m長、36鋼筋重72kg，兩人合力進(jìn)行搬運(yùn)。

1號(hào)樓要求短工期，因此對預(yù)埋錨栓及其支撐架的插入施工時(shí)間與筏板鋼筋綁扎之間的施工順序如何安排顯得尤為重要。

五、傳統(tǒng)施工工藝

傳統(tǒng)施工工藝包括兩種：①方法1：在場外提前將錨栓與支架焊接成一個(gè)整體，等到筏板底面鋼筋綁扎好后，將其運(yùn)用到施工當(dāng)中，把整體吊到設(shè)計(jì)位置，仔細(xì)檢查位置準(zhǔn)確后將支架與筏板底筋焊接固定；②方法2：將錨栓與支架焊接成一個(gè)整體，等到筏板墊層及防水施工完成之后，實(shí)施測量定位，先安裝錨栓與支撐架，同時(shí)綁扎底板鋼筋插入施工。表1是這兩種方法的對比顯示。

表1傳統(tǒng)工藝優(yōu)缺點(diǎn)對比

施工工藝 施工特點(diǎn) 施工難度 工期 精確度 穩(wěn)定性

方法1 鋼筋綁扎后支撐架安裝 易 短 低 差

方法 2 支撐架固定后鋼筋綁扎 難 長 高 好

六、鋼結(jié)構(gòu)支撐架柱腳底座施工技術(shù)

將傳統(tǒng)方法中鋼結(jié)構(gòu)安裝與土建施工穿插占用關(guān)鍵工序、阻礙工期的缺點(diǎn)、鋼結(jié)構(gòu)預(yù)埋錨栓的無偏斜安裝以及中心定位不超過5mm的高精度和高穩(wěn)定性能這幾個(gè)要素結(jié)合起來，以支撐架的構(gòu)造為基礎(chǔ)制定了一種由鋼板與工字鋼焊接為底座、膨脹螺栓固定底座的新型鋼結(jié)構(gòu)支撐架柱腳底座施工技術(shù)。

6.1、施工流程

圖 1施工流程

6.2、關(guān)鍵步驟

6.2.1、測量

測量定位是整個(gè)過程的關(guān)鍵，測量是否精準(zhǔn)直接決定后續(xù)工序的施工質(zhì)量是否合格。測量過程大致為：要先反復(fù)核查業(yè)主提供的控制點(diǎn)，確認(rèn)沒有問題之后就可以進(jìn)行軸線引測，測完后要馬上復(fù)核，發(fā)現(xiàn)不符合規(guī)定的要及時(shí)重新測試直到符合要求為止。等到墊層防水施工完成后，測量員要參照支撐架的支腳個(gè)數(shù)，將每個(gè)支腳底座的定位控制線投射到底板墊層上，并經(jīng)施工管理人員確認(rèn)無誤后進(jìn)行標(biāo)注。

6.2.2、支撐架柱腳底座制作

支腳底座包括2塊鋼板，下層鋼板尺寸為 300mm×300mm×10mm，要先在下層鋼板上畫十字線，然后進(jìn)行膨脹螺栓定位，留有4個(gè)M12錨栓孔。上層鋼板尺寸為300mm×300mm×20mm，在兩層鋼板中間用2塊工字鋼將其焊成一個(gè)整體，所以焊縫的質(zhì)量不僅會(huì)對底座的穩(wěn)定性造成影響，也對支撐架的安裝和其穩(wěn)定性有間接影響。

6.2.3、支撐架底座安裝

在底板最下層安裝支撐架底座，同時(shí)進(jìn)行鋼筋綁扎，完成后插入施工，將支撐架底座根據(jù)軸線固定在500mm×500mm×90mm 底座混凝土上，安裝完成后再進(jìn)行重新審核，打入4顆膨脹螺栓再次固定，同時(shí)進(jìn)行第2層及以上結(jié)構(gòu)的鋼筋綁扎，等到底層鋼筋全部綁扎好后再定位復(fù)核，管理人員確認(rèn)好后就可以對鋼管柱螺栓和其支撐架進(jìn)行吊裝。

七、結(jié)束語

超高層鋼結(jié)構(gòu)預(yù)埋錨栓支撐架底座施工技術(shù)打破了以錨栓精度不高、支撐架穩(wěn)定性較弱、占用關(guān)鍵施工工序?yàn)槁┒吹膫鹘y(tǒng)施工的模式，施工效率得到大大地提升。這種方法適用于超高層鋼結(jié)構(gòu)鋼管柱施工當(dāng)中，利用支撐架底座施工技術(shù)的實(shí)質(zhì)就是分步驟安裝支撐架，既可以實(shí)現(xiàn)對預(yù)埋錨栓的精度以及穩(wěn)定性的要求，又能合理地安排施工進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)了施工技術(shù)現(xiàn)代化、高效化和安全化。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜欣雙.高層建筑結(jié)構(gòu)工程施工技術(shù)分析與探討[J].價(jià)值工程.2013（22）

[2] 程小春.大型屋面陽光板施工技術(shù)[J].建筑施工.2013（05）

第2篇：嫁接技術(shù)教程范文

關(guān)鍵詞：微課；項(xiàng)目化；融合

TG659-4；G712

《數(shù)控加工編程及操作》課程是高職機(jī)電類專業(yè)的必修專業(yè)課，該課程主要要求學(xué)生掌握數(shù)控車、銑（加工中心）的工藝方案的制定、程序的編制、零件的加工。以項(xiàng)目為載體，工作過程為導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)主動(dòng)性[1]。目前，很多高職院校對此門課程的項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了大量的探索與研討[2] [3]，但是效果不佳。本文根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)及高職院校的辦學(xué)條件，將微課引入項(xiàng)目化教學(xué)中，取得了顯著的教學(xué)效果。

一、《數(shù)控加工編程及操作》項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.整體教學(xué)設(shè)計(jì)

《數(shù)控加工編程及操作》整體教學(xué)設(shè)計(jì)以機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，選擇典型載體[2][4]，基于工作過程重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，表1。課程設(shè)計(jì)以源于企業(yè)經(jīng)過教學(xué)改造的典型零件為載體，涵蓋數(shù)控車床及銑床/加工中心的編程、工藝實(shí)施、機(jī)床操作，形成由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)為A線和B線雙線并行，A線項(xiàng)目為課上內(nèi)容，B線項(xiàng)目為課后學(xué)生仿真加工內(nèi)容，這樣通過教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)考核改革等，保證專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)[5][6]。

2.單元教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目一數(shù)控車削加工以5個(gè)典型零件為載體，學(xué)習(xí)數(shù)控車床的數(shù)控加工工藝分析與處理、加工工藝文件的編制、加工刀具和切削用量的選擇、各種常用編程指令與操作規(guī)程、編程及加工、數(shù)控車床的操作。項(xiàng)目設(shè)計(jì)分別為數(shù)控車床基本操作、階梯軸加工、普通圓頭螺桿的加工、杯蓋的加工、橢圓手柄。

二、微課與項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程的融合

1.高職《數(shù)控加工編程及操作》項(xiàng)目教學(xué)與微課融合教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在做中學(xué)的教學(xué)模式。但往往學(xué)生在做的過程中出現(xiàn)很多問題，對老師強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)遺忘率高，影響任務(wù)完成進(jìn)度，所以針對這些問題，在項(xiàng)目教學(xué)中融入微課教學(xué)。首先，將實(shí)施項(xiàng)目、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法這些課前預(yù)習(xí)微課，提前發(fā)到班級群文件中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。也可將微課上傳到教學(xué)資源庫中，以便學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)習(xí)。其次，項(xiàng)目實(shí)施是在具體課堂教學(xué)中將項(xiàng)目分解為若干任詹⑸杓魄榫常在完成任務(wù)中插入相關(guān)知識(shí)。將項(xiàng)目任務(wù)制作成情境微課，幫助學(xué)生深入理解任務(wù)知識(shí)。第三，建構(gòu)項(xiàng)目理論知識(shí)，用微課形式將本次項(xiàng)目所涉及的理論知識(shí)進(jìn)行整合，建構(gòu)知識(shí)框架。第四，項(xiàng)目知識(shí)技能擴(kuò)展應(yīng)用，將本次項(xiàng)目所學(xué)知識(shí)和技能具體應(yīng)用到其他相近項(xiàng)目中的相關(guān)微課發(fā)送給學(xué)生，幫助學(xué)生完成知識(shí)的遷移。

2.高職《數(shù)控加工編程及操作》項(xiàng)目教學(xué)模式下微課的應(yīng)用

（1）以階梯軸加工項(xiàng)目為例，班級分為3～5人一組，在項(xiàng)目開始前，將微課視頻提前發(fā)到班級群里，要求預(yù)習(xí)，微課首頁在字幕區(qū)顯示“階梯軸加工”項(xiàng)目名稱，在圖片區(qū)顯示加工后的階梯軸零件，并錄制加工視頻插入微課中，并字幕說明本次學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠簡單階梯軸類產(chǎn)品，介紹加工階梯軸過程中的工藝安排，切削用量、進(jìn)給量、粗加工、精加工等概念。微課上傳到班級群文件中，除了幫助學(xué)生預(yù)習(xí)之外，對于掌握不扎實(shí)的地方，學(xué)生可隨時(shí)下載學(xué)習(xí)。

（2） 項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)情景：企業(yè)接到階梯軸加工訂單，要求按圖樣加工100件。教師首先講解示范數(shù)控車床使用方法，要求每個(gè)小組完成10件階梯軸產(chǎn)品加工，加工精度要嚴(yán)格按照圖樣要求。教師錄制各小組出現(xiàn)的問題錄像。學(xué)生操作過程中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)加工中應(yīng)注意的問題，并播放錄制的加工視頻，方便學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決。操作完成后播放學(xué)生在操作中出現(xiàn)問題環(huán)節(jié)視頻，學(xué)生總結(jié)自己操作存在的問題。

（3）項(xiàng)目理論知識(shí)建構(gòu)環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目實(shí)施中學(xué)生所學(xué)到的是簡單階梯軸圖樣分析和加工方法，過程是：圖樣分析裝夾方案工藝路線刀具選擇程序編制仿真加工實(shí)際加工零件檢測。缺少對該項(xiàng)目知識(shí)框架的構(gòu)建，通過微課構(gòu)建理論框架，幫助學(xué)生消化理論知識(shí)，圖1。

（4）階梯軸加工項(xiàng)目擴(kuò)展。在微課中以圖片的形式向同學(xué)展示不同用途的階梯軸圖片，為學(xué)生提供參考，要求課后思考如何加工，并制定工藝路線，為學(xué)生提供相關(guān)資料，讓學(xué)生體會(huì)不同精度要求的軸類零件加工，參數(shù)選擇的不同。 每個(gè)小組完成工藝路線的制定，并發(fā)至群文件，大家討論總結(jié)。

三、結(jié)語

對高職《數(shù)控加工編程及操作》課程，采用項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)將微課整合后融入到教學(xué)實(shí)踐中，能夠充分發(fā)揮微課這種課前、課中、課后隨時(shí)傳遞信息的學(xué)習(xí)形式。讓學(xué)生真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)融入學(xué)習(xí)實(shí)踐技能中。項(xiàng)目化與微課兩者的融合，相互促進(jìn)，能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率，扎實(shí)掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能，為高職《數(shù)控加工編程及操作》課程的教學(xué)改革指明了方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉江，蔣慶斌.數(shù)控機(jī)床故障診斷及維修[J].江蘇技師師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（12）：34-35.

[2]曹昌林.《數(shù)控編程與加工》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革研究.江西化工，2015（05）：171-173.

[3]曾學(xué)淑，劉紅.基于項(xiàng)目化教學(xué)的《數(shù)控機(jī)床加工及編程》課程改革與實(shí)踐， 2016（08）：268.

[4]郭力.《數(shù)控編程與加工》課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革探索[J].新課程研究（職業(yè)教育），2011，（4）：41 - 42.

[5]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南.清華大學(xué)出版社.

[6]馬軍.高職項(xiàng)目化課程體系研究.北京理工大學(xué)出版社.

第3篇：嫁接技術(shù)教程范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)熱門；專業(yè)嫁接；課程整合；電子課程；整體就業(yè)質(zhì)量

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的，將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才的一種能力型和就業(yè)型教育，就是俗稱的“專才教育”［1］。這種專才教育對把握高等職業(yè)教育具有較強(qiáng)的針對性，也具一定的操作性。但在當(dāng)今社會(huì)更開放、發(fā)展更迅速的情形下，這種目標(biāo)定位呈現(xiàn)出了極大的局限性。首先，從不斷發(fā)展的社會(huì)需求看，這種目標(biāo)下培養(yǎng)出的“專才”極有可能面臨就業(yè)難和轉(zhuǎn)崗難的問題。市場經(jīng)濟(jì)條件下，人才流動(dòng)是通過市場調(diào)節(jié)的合理配置實(shí)現(xiàn)的，競爭就業(yè)和雙向選擇是人才市場的基本法則。一個(gè)知識(shí)面狹窄、技能單一的人，即使有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，但因缺乏專業(yè)間的橫向滲透和伸張，在競爭中也難以占據(jù)有利位置［2］。其次，知識(shí)經(jīng)濟(jì)日漸凸顯，高科技促使傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變革。技術(shù)含量日益提升，產(chǎn)業(yè)崗位輪換頻繁。越來越快的崗位變動(dòng)和職業(yè)流動(dòng)，需要從業(yè)者對不同崗位有更強(qiáng)的適應(yīng)性，進(jìn)而需要教育不僅要有結(jié)構(gòu)性的嫁接，更應(yīng)有功能的整合。如果高等職業(yè)教育的課程體系在多樣多變的社會(huì)需求面前無動(dòng)于衷或束手無策，那么高等職業(yè)教育本身的生存發(fā)展空間就會(huì)漸顯萎縮［3］。

一、專業(yè)嫁接的思路

（一）專業(yè)嫁接的目的是為了培養(yǎng)復(fù)合型人才和提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量

近幾年來，隨著石化行業(yè)的振興，以及機(jī)構(gòu)重組、人員調(diào)整的結(jié)果，各大石化單位急需補(bǔ)充大量人員，尤其是成本低、能力強(qiáng)的高職高專類院校畢業(yè)的高技能人才［4］。以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院的特色專業(yè)是已有57年歷史的石油化工專業(yè)，近幾年來，該專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求，而且就業(yè)的質(zhì)量非常高，學(xué)生應(yīng)該在校學(xué)習(xí)三年，一般情況下，在兩學(xué)年還未結(jié)束時(shí)，幾乎一半的學(xué)生已經(jīng)簽訂了就業(yè)單位。就業(yè)是高職院校辦學(xué)的導(dǎo)向，學(xué)院內(nèi)一些非石化類專業(yè)紛紛與石化專業(yè)進(jìn)行不同程度的復(fù)合嫁接，比如人文社會(huì)科學(xué)系和計(jì)算機(jī)應(yīng)用科學(xué)系，專業(yè)嫁接為這些專業(yè)學(xué)生的就業(yè)確實(shí)找到了新的出路。使學(xué)生既掌握了共同的專業(yè)理論，又能在這些專業(yè)理論基礎(chǔ)上把已形成的能力在相應(yīng)的石化類職業(yè)崗位范圍內(nèi)發(fā)生轉(zhuǎn)移，達(dá)到上崗無須過渡，轉(zhuǎn)崗不必培訓(xùn)之目的。即專業(yè)嫁接的目的是為了培養(yǎng)復(fù)合型人才和提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量［5］。

（二）嫁接課程基本包括被嫁接專業(yè)的必備知識(shí)體系

專業(yè)嫁接的效果應(yīng)該達(dá)到嫁接專業(yè)（比如文科專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)）的學(xué)生必須具備被嫁接專業(yè)（如石化專業(yè)）學(xué)生應(yīng)有的必備知識(shí)體系，而嫁接專業(yè)又有其自身專業(yè)的要求，如何要在有限的時(shí)間內(nèi)高效、高質(zhì)地實(shí)現(xiàn)專業(yè)嫁接，必須要對嫁接專業(yè)的課程進(jìn)行較大規(guī)模的整合，嫁接課程基本包括被嫁接專業(yè)的基礎(chǔ)、必須、實(shí)用、夠用的理論實(shí)踐知識(shí)。為了將文科類專業(yè)與石化專業(yè)進(jìn)行嫁接，開設(shè)的嫁接課程有《實(shí)用化學(xué)基礎(chǔ)》、《石油化工設(shè)備》、《石化專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》。理科類非石化專業(yè)與石化專業(yè)的嫁接時(shí)開設(shè)的嫁接課程有《石油化工工藝基礎(chǔ)》、《化工技能取證》。

高職教育提倡理論教學(xué)“課件化”、實(shí)踐教學(xué)“現(xiàn)場化”，尤其在專業(yè)嫁接過程中，為提高效率并保證嫁接的目的，更應(yīng)該做到這點(diǎn)。我們已經(jīng)為《實(shí)用化學(xué)基礎(chǔ)》、《石油化工工藝基礎(chǔ)》開發(fā)了適宜的電子課件，根據(jù)編寫的《石化中試裝置實(shí)訓(xùn)教程》校內(nèi)講義在學(xué)院的中試實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為期兩周的現(xiàn)場化教學(xué)實(shí)習(xí)，完全達(dá)到了上述要求。

二、文科專業(yè)適宜的嫁接課程

開設(shè)嫁接的專業(yè)課程時(shí)，必須考慮到不同專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知能力以及基礎(chǔ)知識(shí)的差別，必須將嫁接的課程以恰當(dāng)?shù)男问浇M織，以達(dá)到擴(kuò)大知識(shí)面而又能夠有效克服因?qū)I(yè)性過強(qiáng)導(dǎo)致的生僻難懂，確實(shí)使非石化專業(yè)的學(xué)生通過課程的嫁接掌握石化類專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“以一技之長為主，兼顧多種能力”的“通才”教育目標(biāo)［6］。

（一）化學(xué)課程整合

人文系的學(xué)生在高中階段所學(xué)的化學(xué)知識(shí)非常有限，文科學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)往往不感興趣或?qū)W習(xí)時(shí)不得要領(lǐng)，《實(shí)用化學(xué)基礎(chǔ)》電子課件涵蓋了高中階段化學(xué)中的所有重要知識(shí)點(diǎn)，并且對化學(xué)與材料、化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與健康部分進(jìn)行了擴(kuò)展，既是對三年高中化學(xué)的濃縮與簡化，又能承接部分石化系學(xué)生所學(xué)的《無機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》（俗稱四大化學(xué)）基礎(chǔ)知識(shí)。這門綜合性的課程開設(shè)一學(xué)期，40課時(shí)?；瘜W(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，40課時(shí)內(nèi)還要理解掌握必要的實(shí)驗(yàn)技能，如果兩個(gè)專業(yè)在地理位置上相距太遠(yuǎn)，比如蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人文系、石化系分別位于東、西兩個(gè)校區(qū)，學(xué)生做一次實(shí)驗(yàn)非常不方便，在這樣的教學(xué)條件下，我們開發(fā)了一套適合文科專業(yè)的《實(shí)用化學(xué)基礎(chǔ)》電子課件，該課件有445MB，刻成一張光盤，《實(shí)用化學(xué)基礎(chǔ)》共分九章，每章包含有：

powerpoint演示文稿。演示講課的提綱、重要知識(shí)點(diǎn)、例題、習(xí)題，并將與課程有關(guān)的動(dòng)畫、視頻進(jìn)行了相應(yīng)鏈接；

flas。模擬有機(jī)物分子構(gòu)型、有機(jī)反應(yīng)歷程、模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，使抽象的理論變得生動(dòng)、活潑、易懂，可以節(jié)約用于實(shí)驗(yàn)的財(cái)力、人力、時(shí)間的投入而達(dá)到更好的效果；

視頻。課件中有40余個(gè)精心收集、制作的視頻文件，比如乙醇的生產(chǎn)過程、有機(jī)物的性質(zhì)、石油的用途等電視片、真實(shí)錄像將教學(xué)與生產(chǎn)過程緊密相連，除了該光盤中所含的視頻，我們還有另外兩張有機(jī)化學(xué)操作、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、玻璃儀器的洗滌等教學(xué)錄像改制的光盤；

圖片。幾百幅圖片展示了環(huán)境污染、化學(xué)污染造成的可怕疾病，展示了工業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)圖片；展示了高分子、高科技材料，有利于建立起直觀的印象，將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活拉近；

例題、習(xí)題。每章都有與之配套的例題、習(xí)題，制作成word文檔。已經(jīng)鏈接到powerpoint演示文稿，獨(dú)立放置可以更方便查找。

（二）工藝課程整合

文科類專業(yè)在學(xué)習(xí)一定的化學(xué)知識(shí)后，更重要的是理解并掌握一些石化產(chǎn)品、石化工藝、石化生產(chǎn)過程中的一些工藝設(shè)備的基礎(chǔ)知識(shí)，比如蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工商企業(yè)管理（石化物流管理）、市場開發(fā)與營銷（石化產(chǎn)品）、

應(yīng)用英語（石化方向）三個(gè)專業(yè)，就開設(shè)了一門《石油化工設(shè)備》的課程，主要講解一些石油產(chǎn)品、石化原料、化工單元操作及設(shè)備等知識(shí)，主要是石化專業(yè)一些應(yīng)知的知識(shí)點(diǎn)，30課時(shí)左右就能夠?qū)κ袠I(yè)有基本的了解。

（三）實(shí)踐課程整合

蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院石化系有著雄厚的實(shí)踐教學(xué)條件，實(shí)踐課時(shí)比例超過了理論課時(shí)，對于嫁接石化專業(yè)的文科專業(yè)，我們專門劃出一周的時(shí)間為其安排一門《石化專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》，主要內(nèi)容包括：

觀看安全教育錄像，對石化企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)、事故預(yù)防等有了直觀、感性認(rèn)識(shí)；

參觀石化中試裝置，加深理解所學(xué)的工藝知識(shí)，親眼看到石油化工生產(chǎn)中的設(shè)備、裝置，現(xiàn)場認(rèn)識(shí)管線、儀表、閥門等，能夠在現(xiàn)場摸清工藝流程；

進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室親手做1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)大量現(xiàn)代化分析儀器、小型設(shè)備。

三、理科專業(yè)適宜的嫁接課程

（一）工藝課程整合

理科專業(yè)的學(xué)生在高中階段有比較扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)石化類課程時(shí)就應(yīng)該擴(kuò)展課程，并且適當(dāng)加深深度，我們針對學(xué)院內(nèi)的理科非石化專業(yè)編寫了《石油化工工藝基礎(chǔ)》教材，內(nèi)容涵蓋石化類專業(yè)的主干課程《化工原理》、《石油加工工藝學(xué)》、《石油化工工藝學(xué)》和《高分子化學(xué)》，按照石化類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，以上前三門課程每門需要講授兩學(xué)期，《高分子化學(xué)》講一學(xué)期。對于非石化類的理科專業(yè)，在進(jìn)行專業(yè)嫁接時(shí)，不可能按石化類專業(yè)的教學(xué)課時(shí)進(jìn)行，這樣就必須在教學(xué)的內(nèi)容上提煉出每門課程的最重要、最基礎(chǔ)的知識(shí)，除了在教材的編寫上下功夫，開發(fā)與之匹配的電子課程也是十分必要的，《化工原理》部分的單元過程和設(shè)備，需要通過模型、照片、動(dòng)畫、視頻等形式展現(xiàn)，常規(guī)教學(xué)中還需要實(shí)驗(yàn)、仿真、實(shí)訓(xùn)，在不足20課時(shí)情況下，大致將《化工原理》主要的精髓學(xué)完，必須借助于多媒體的電子課件，在《石油化工工藝基礎(chǔ)》課件中，收集了有關(guān)泵、換熱器、精餾塔、吸收塔等大量的動(dòng)畫、視頻、照片，用于教學(xué)的效果非常突出?！妒图庸すに噷W(xué)》、《石油化工工藝學(xué)》要講解很多裝置的工藝流程，常規(guī)教學(xué)利用布質(zhì)或紙質(zhì)掛圖，在《石油化工工藝基礎(chǔ)》課件中，流程以動(dòng)畫或圖片實(shí)現(xiàn)，教和學(xué)的過程變得輕松，教和學(xué)的內(nèi)容也得到極大的擴(kuò)充。

（二）職業(yè)技能取證

非石化類理科專業(yè)，比如我院的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（過程控制）專門開設(shè)了《化工總控工技能取證》課程，課程標(biāo)準(zhǔn)與石化專業(yè)學(xué)生一樣，參加統(tǒng)一的取證培訓(xùn)和考試，通過2周（60學(xué)時(shí)）的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓其掌握化工總控工中級工應(yīng)知應(yīng)會(huì)的理論實(shí)踐知識(shí)，通過理論考試和上機(jī)仿真操作。

四、專業(yè)嫁接的效果

（一）嫁接課程教學(xué)效果

《實(shí)用化學(xué)基礎(chǔ)》電子課程于2004年秋季用于教學(xué)，連續(xù)使用了7年，在教學(xué)過程中經(jīng)多位老師的不斷補(bǔ)充、完善，教學(xué)效果與常規(guī)手段相比，大大提高了效率，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課件中豐富的課外知識(shí)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料，寫出有價(jià)值的小論文，并且在化學(xué)專題演講中表現(xiàn)出較高的水平，這在以往的教學(xué)過程中是難以達(dá)到的。

《石油化工工藝基礎(chǔ)》課件于2005年秋季用于教學(xué)，多個(gè)教師在開設(shè)該門課程的10余個(gè)班內(nèi)試用，從老師的反饋和課堂上同學(xué)的反應(yīng)來看，采用電子課件授課與常規(guī)的教學(xué)相比，效率和質(zhì)量得到了極大的提高，講課的容量得到極大的擴(kuò)充，而沒有給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，使他們在輕松愉快的氛圍中自然而然地學(xué)會(huì)了許多石化專業(yè)的知識(shí)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，又有較強(qiáng)的就業(yè)彈性和廣泛的適應(yīng)性，真正達(dá)到了專業(yè)嫁接的目的。

（二）嫁接專業(yè)就業(yè)效果

根據(jù)本校招生就業(yè)辦公網(wǎng)顯示的石化專業(yè)以及嫁接石化類課程專業(yè)的就業(yè)情況，可以看出嫁接石化類課程的理科專業(yè)有油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理、生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（過程控制），文科專業(yè)有市場開發(fā)與營銷（油料儲(chǔ)運(yùn)）、市場開發(fā)與營銷（石化產(chǎn)品）、工商企業(yè)管理（石化物流管理）、應(yīng)用英語（石化方向），越來越多的專業(yè)開始與學(xué)院的特色專業(yè)進(jìn)行嫁接，且嫁接的程度越來越大。這些專業(yè)尤其是文科類專業(yè)，在嫁接石化類課程前，就業(yè)形勢并不樂觀，嫁接后就業(yè)質(zhì)量明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

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術(shù)教育（教學(xué)版），2006，27（2）：26-27.

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（10）：95-97.

［4］ 榮志遠(yuǎn).區(qū)域人才資源開發(fā)與經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系的實(shí)證研究

［D］.蘭州大學(xué)，2007.

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大學(xué)，2004.

第4篇：嫁接技術(shù)教程范文

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和解決實(shí)際問題的能力?；诖耍锝處煈?yīng)充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。下面，就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，結(jié)合我平時(shí)的生物教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶白龇ā?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

“學(xué)起于思，思源于疑?！薄霸诳梢啥灰烧撸辉鴮W(xué)，學(xué)則須疑?！惫湃说倪@些話語無非都在告訴我們一個(gè)事實(shí)：學(xué)生由存在疑問到解釋疑問的過程，就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析的過程。這在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力方面，是教師的分析與講解所無法替代的。

優(yōu)秀的生物教師應(yīng)該是善于提出問題并引導(dǎo)學(xué)生提出問題的，他并不是把知識(shí)點(diǎn)講得全面、詳細(xì)、透徹、明了，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生自己在知識(shí)的海洋自由遨游。就拿做生物實(shí)驗(yàn)來說，最初是我演示，接著就過渡到我給出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、器材，由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣有計(jì)劃有順序地下來，學(xué)生的創(chuàng)造性能力自然得到了提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生大膽假設(shè)和創(chuàng)新的科學(xué)精神

一堂生物課應(yīng)始終圍繞著一個(gè)問題來展開，最理想的是要讓學(xué)生能不斷地提出新問題，認(rèn)識(shí)新問題并解決新問題。如在教《基因工程及其應(yīng)用》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我提出了“有什么方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同種生物之間的基因交流，打破遠(yuǎn)緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀”等問題，并引導(dǎo)學(xué)生也提出一些問題。學(xué)生想出了“嫁接后植物所生長的果實(shí)和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假如只要物種的某個(gè)優(yōu)點(diǎn)，而非全部的時(shí)候又怎么辦呢？”這樣的問題，經(jīng)過學(xué)生的熱烈討論，他們想出了諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等方法。然后，我提出“怎樣來完成這個(gè)基因的嫁接技術(shù)”的問題，學(xué)生進(jìn)行了許多大膽的假設(shè)。在他們回答之后，再去看書上的知識(shí)點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)更牢靠了，而且創(chuàng)新能力也會(huì)得到提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式

要提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，就必須牢牢抓住學(xué)生，特別是要能激發(fā)他們的思維。在平常的教學(xué)中，盡量選擇與學(xué)生生活很貼近的問題，讓他們能去觀察體會(huì)生活，能結(jié)合生活的感受去思考問題。如講“無氧呼吸”這一知識(shí)點(diǎn)，我就提出了“為什么泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長，且不易腐敗、味美可口？”“為什么制酒時(shí)要密封？”這樣一些問題，因?yàn)檫@些問題，學(xué)生在平常的生活中都接觸過，他們很感興趣，并且能結(jié)合生活的體會(huì)談?wù)?，又給了他們跳一跳就能摘到桃子的感覺，學(xué)生自然就愿意積極思維了。

還有，就是要善于移入社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)或電視廣告進(jìn)課堂。學(xué)生都知道放久了的饅頭會(huì)發(fā)霉，但不知是什么原因。生物教程中有“酵母菌和霉菌”這一教學(xué)內(nèi)容，我就把一則關(guān)于安琪酵母的廣告“老太太發(fā)面不用急，安琪酵母合面里……”帶入了課堂。學(xué)生對這一則廣告太熟悉了，他們能把廣告詞一句不落地念出來，學(xué)生的注意力一下就吸引過來了。接著我提出問題，他們積極地去思考，達(dá)到了事半功倍的效果。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力

有的老師可能目前的教學(xué)還是注重傳統(tǒng)的講授教學(xué)，覺得應(yīng)該把知識(shí)點(diǎn)講清楚，有的可能是嫌實(shí)驗(yàn)麻煩?；诖?，就不注重做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)比講授教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，更為關(guān)鍵的是，學(xué)生能通過做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)很多新問題，并由此激發(fā)他去解決問題。

當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)的分析過程而不是結(jié)果，重視對實(shí)驗(yàn)失敗原因的分析而不是實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。換句話說吧，就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力。如生物實(shí)驗(yàn)中，顯微鏡的利用是必不可少的，事實(shí)上，學(xué)生在使用顯微課時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)很多狀況：有的把蓋玻片壓碎了，有的弄臟了鏡頭，有的觀察不到東西……我就讓學(xué)生把失敗的現(xiàn)象列舉出來，再分析造成這種現(xiàn)象的原因是什么。學(xué)生經(jīng)過分析之后，自然就掌握了顯微鏡的特性。

第5篇：嫁接技術(shù)教程范文

關(guān)鍵詞：Photoshop ;移花接木;摳圖

“移花接木”本意為一種花木的枝條或嫩芽嫁接在另一種花木上，比喻暗中用手段更換人或事物來欺騙別人。這一詞語在此文語境中是將一種形象與另一種形象結(jié)合，組成一個(gè)全新的形象。如人們熟知的“獅身人面像”、“美人魚”、“天使”，都是“移花接木”的典范?！耙苹ń幽尽奔夹g(shù)在現(xiàn)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域具有重要的地位，尤其平面廣告圖形創(chuàng)意領(lǐng)域中，應(yīng)用非常廣泛。

Photoshop 是一款功能強(qiáng)大的圖形圖像設(shè)計(jì)及編輯處理軟件，它集圖形圖像設(shè)計(jì)創(chuàng)作、編輯、合成、打印等功能為一體，被廣泛應(yīng)用于平面設(shè)計(jì)、廣告攝影、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)以及印刷輸出等諸多領(lǐng)域。Photoshop 強(qiáng)大的圖像處理功能深受人們的喜愛?！耙苹ń幽尽毙g(shù)是Photoshop中“摳圖”技術(shù)和“合成”技術(shù)?！皳笀D”是指把圖像中需要的某一局部從原圖像中抽離出來的過程，簡單的說是把要的圖像和不要的圖像分開，是我們進(jìn)行圖像“合成”前很重要的一步。而“合成”是將摳圖得出要的部分和新的圖像重新排列組合，得到全新的圖像。在操作過程中，摳圖的好壞會(huì)直接影響圖像合成的優(yōu)劣，因此，“移花接木”術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)Photoshop圖像處理中顯現(xiàn)出重要地位。

1、“移花接木”術(shù)入門-摳圖的概念和本質(zhì)

“移花接木”技術(shù)涉及到兩個(gè)概念，一是“摳圖”，二是“合成”。“摳圖”是圖像處理中最常做的操作之一，將圖像中要的部分從畫面中精確地提取出來成為單獨(dú)的圖層，我們稱之為“摳圖”，也可以稱為摳像、去背或退底。摳圖的本質(zhì)就是更換背景，將不需要的部分透明化，可以根據(jù)需要變成所需的新圖像，它主要目的是為后期的圖像合成做準(zhǔn)備，有一點(diǎn)很重要的是摳圖的好壞會(huì)直接影響圖像合成的質(zhì)量。

2、“移花接木”術(shù)進(jìn)階-摳圖工具和方法

2.1選框工具

選框工具是Photoshop中是最簡單的摳圖工具，適合摳取最基本的幾何圖像。選框工具欄中包括矩形選框工具、橢圓選框工具、單行選框工具以及單列選框工具。在此選項(xiàng)工具欄中，選擇其中一個(gè)圖形工具，配合加選、減選、羽化、調(diào)整邊緣等命令，可以調(diào)整選區(qū)的形狀和邊緣虛實(shí)。操作方法非常簡單，在圖像上單擊鼠標(biāo)左鍵進(jìn)行拖動(dòng)即可創(chuàng)建選區(qū)，如創(chuàng)意需要可以配合加選、減選、羽化、調(diào)整邊緣等命令，從而達(dá)到摳圖效果。

2.2套索工具

套索工具相對于選框工具使用更加靈活，可以繪制出任意形態(tài)選區(qū)。套索工具欄包括套索工具、多邊形套索工具和磁性套索工具共三中，各有特點(diǎn)，要根據(jù)實(shí)際圖像的特點(diǎn)選擇使用。在該工具欄中，套索工具適用于快速選取不規(guī)則形狀的圖形。在使用時(shí)，可以結(jié)合“羽化”命令，達(dá)到細(xì)化邊緣的目的。操作方法是在圖像需要摳取的區(qū)域邊緣某一點(diǎn)單擊鼠標(biāo)左鍵確定鎖定點(diǎn)，并沿著圖像需要摳取的邊緣反復(fù)按動(dòng)鼠標(biāo)左鍵進(jìn)行錨點(diǎn)，當(dāng)起點(diǎn)和終點(diǎn)交匯時(shí)，釋放鼠標(biāo)，即完成選區(qū)的摳取。多邊形套索工具一般適用于快速選取具有復(fù)雜、棱角分明且邊緣顯直線的圖形區(qū)域，操作方法是用鼠標(biāo)左鍵在圖像邊緣轉(zhuǎn)角處連續(xù)單擊，當(dāng)終點(diǎn)與初始點(diǎn)重合，即生成選區(qū)。磁性套索工具適用于圖像主體和背景顏色有明顯色差且分界線清晰的圖形區(qū)域，該工具似乎正如它名字一樣，具有一定的磁力，在圖像邊緣任意一點(diǎn)單擊鼠標(biāo)左鍵，沿圖像邊緣拖動(dòng)鼠標(biāo)，圖像邊緣會(huì)自動(dòng)創(chuàng)建帶錨點(diǎn)的路徑，當(dāng)終點(diǎn)和起點(diǎn)交匯時(shí)單擊鼠標(biāo)，即可創(chuàng)建選區(qū)。在使用以上套索工具時(shí)，根據(jù)摳圖需要可配合加選、減選、羽化、調(diào)整邊緣等命令，完成圖像的處理。

2.3魔術(shù)棒

魔術(shù)棒工具摳圖是Photoshop中是最直觀的摳圖方法，通過單擊或連續(xù)單擊鼠標(biāo)可以直接選中相同或相近的色彩對象，即可創(chuàng)建選區(qū)。魔術(shù)棒工具的工作原理是根據(jù)圖像中色彩的色相、飽和度、亮度等信息來識(shí)別選取的范圍。選取信息與背景色反差越大，就容易創(chuàng)建比較完整的選區(qū)范圍。在操作過程中，要配合“容差”大小來精確選區(qū)范圍，“容差”值越大選擇精度越低，選擇范圍越大?！叭莶睢敝翟叫∵x擇精度越高，選擇范圍越小。在實(shí)際操作中，可以根據(jù)圖像的具體情況來設(shè)置容差的大小，從而精確快速創(chuàng)建選區(qū)刪除背景或多余圖像，從而達(dá)到摳圖的目的。

2.4快速選擇

快速選擇工具工作原理和魔術(shù)棒摳圖工作原理類似，都是根據(jù)圖像中的顏色區(qū)域來創(chuàng)建選區(qū)，但與“魔術(shù)棒工具”的區(qū)別在于它是根據(jù)畫筆的大小創(chuàng)建選區(qū)范圍。適合摳取輪廓明確，邊緣對比度大的圖像。在實(shí)際操作中，選區(qū)會(huì)隨著畫筆移動(dòng)的位置自動(dòng)向外擴(kuò)展并有自動(dòng)貼附圖像邊緣的功能，如在操作中有多選情況，可以按住Alt鍵減選，松開后繼續(xù)選取。操作時(shí)可以根據(jù)圖像摳取的具體大小選擇畫筆的大小，通過單擊和拖動(dòng)鼠標(biāo)的方式創(chuàng)建選區(qū)。

2.5鋼筆

鋼筆是路徑繪制工具，它不僅可以繪制圖形，還可以作為路徑來摳取圖像。鋼筆工具適合摳圖外形復(fù)雜圖像色差又不大的圖像，鋼筆工具可以勾畫平滑的曲線，尤其是帶有流線造型輪廓的圖像，在實(shí)際操作中可以配合增加錨點(diǎn)工具、刪除錨點(diǎn)工具和轉(zhuǎn)換點(diǎn)工具對創(chuàng)建中或創(chuàng)建完需要修改的部分進(jìn)行再編輯。操作方法選擇鋼筆工具在圖像邊緣配合AIt鍵單擊左鍵，增加錨點(diǎn)，調(diào)節(jié)曲線形態(tài)，當(dāng)終點(diǎn)和起點(diǎn)交匯形成封閉路徑后單擊右鍵，選擇“建立選區(qū)，即可完成選區(qū)的創(chuàng)建。

2.6通道

通道是具有強(qiáng)大存儲(chǔ)顏色信息和范圍選擇的功能。它主要分為“顏色通道、Alpha通道和專色通道。顏色通道用來描述圖像顏色信息的彩色通道。Alpha通道主要用于存儲(chǔ)、編輯或刪除選區(qū)。專色通道可以保存專色信息。通道適合摳取較為復(fù)雜的圖像，如人物頭發(fā)或動(dòng)物毛發(fā)等。通道的工作原理實(shí)際上是利用通道中黑白對比關(guān)系，區(qū)分主體和背景，從而建立一種高級摳圖方法。具體操作方法是在Photoshop中，打開一張圖片，在通道面板中對顏色通道進(jìn)行分析，找出黑白對比強(qiáng)烈的通道進(jìn)行復(fù)制，再結(jié)合色階或曲線增強(qiáng)通道副本的明暗對比，細(xì)節(jié)可以結(jié)合畫筆和橡皮擦工具進(jìn)行編輯，最后將通道作為選區(qū)載入，即達(dá)到摳圖效果。

2.7蒙版

蒙版摳圖是Photoshop中最直觀的摳圖工具。適合摳取選區(qū)輪廓大致已經(jīng)確定而細(xì)致處需要修改的圖像。進(jìn)入快速蒙版編輯模式，配合畫筆工具對圖像進(jìn)行編輯修改。黑色畫筆是遮蓋，也就是遮住了不要的圖像。白色畫筆是顯示，灰色畫筆表示不同程度的透明度。根據(jù)圖像需要配合畫筆工具反復(fù)涂抹可摳出精確的圖像。

2.8濾鏡和外掛濾鏡摳圖法

濾鏡摳圖可分為“抽出濾鏡”和外掛濾鏡。抽出濾鏡是專門為摳像設(shè)計(jì)的，功能強(qiáng)大，方便快捷的可以從復(fù)雜的背景中摳取圖像，特別適合摳取帶有人的頭發(fā)和動(dòng)物毛發(fā)的圖像。操作方法是使用“邊緣高光器”工具在需要摳取的邊緣涂抹并形成閉合區(qū)域，然后使用“填充”工具在封閉區(qū)域進(jìn)行填充。而外掛濾鏡要自行安裝插件，如 Knockout 、 mask pro 、 Digital Film Tools Power Mask for Adobe Photoshop 、 Vertus Fluid Mask For Photoshop 等， 利用它們可更方便靈活地?fù)笀D。

2.9色彩范圍

色彩范圍摳圖法是通過指定顏色和灰度來創(chuàng)建選區(qū)進(jìn)行摳圖的方法，他可以調(diào)整顏色容差來確定選區(qū)的精確范圍，顏色容差參數(shù)越大，選擇區(qū)域越大，反之則亦然。適合摳取色彩相對比較均一但較復(fù)雜的背景圖像。在實(shí)際操作中，可以配合“色彩范圍”選項(xiàng)中的吸管工具進(jìn)行進(jìn)一步編輯。最終達(dá)到摳圖效果。

2.10橡皮擦

橡皮擦顧名思義和我們在現(xiàn)實(shí)生活中用到的橡皮一樣，具有擦掉圖像的功能，留下有用的部分。它適用于外形簡單的圖形摳圖，也經(jīng)常配合其他摳圖工具，最終達(dá)到摳圖效果。橡皮擦工具箱中包含橡皮擦、背景橡皮擦和魔術(shù)橡皮擦三種。橡皮擦工具用于在圖像中擦除不需要的圖像。背景橡皮擦工具可以將圖像中指定的顏色擦除，魔術(shù)棒橡皮擦在圖像中單擊鼠標(biāo)即可擦除目標(biāo)位置處相近的顏色。

3、“移花接木”術(shù)-圖像合成工具和方法

移花是接木的基礎(chǔ)，而合成是“移花接木”的另一種方式。主要應(yīng)用“蒙版”將兩張或幾張圖也就是我們所說的要的部分進(jìn)行合成，在具體操作中可以根據(jù)需要融合“濃度”、“羽化”“蒙版邊緣”和“色彩范圍”等命令，使圖像邊緣過度的更加自然，進(jìn)而形成完美的圖像合成效果。是一種非破壞性的編輯方式。

3.1圖層蒙版合成圖像

圖層蒙版是通過蒙版灰度值來顯示或隱藏圖像內(nèi)容。在具體實(shí)踐操作中，配合畫筆工具顯示或隱藏圖像，適合摳取除毛發(fā)以外的所有圖像。操作方法是在圖層中創(chuàng)建圖層蒙版，根據(jù)創(chuàng)作需要，配合畫筆工具進(jìn)行編輯，黑色畫筆是遮蓋，白色畫筆是顯示，從而調(diào)整選區(qū)，實(shí)現(xiàn)圖像的合成。

3.2 剪貼蒙版合成圖像

剪貼蒙版是通過選區(qū)來控制其他圖層的顯示區(qū)域，譬如圖層中央有個(gè)五角星形色塊，其他層圖像只顯示與該相同位置和形狀的圖像，而其他圖像將被隱藏。剪貼蒙版是影響一組圖層。具體操作方法是在需要摳圖圖像的圖層下方新建一個(gè)圖層，選擇這一新圖層，在需要摳圖的圖像上填充顏色，然后在為上層需要摳取的圖像建立“剪貼蒙版”，填充顏色的部分被保留下來，而圖像其他部分則被隱藏。

4、總結(jié)

本文通過自己的教學(xué)和實(shí)際創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，提出了Photoshop教學(xué)中“移花接木”技術(shù)，它們各有各的特點(diǎn)和優(yōu)勢，在我們實(shí)際教學(xué)或具體實(shí)踐中，需根據(jù)圖像的實(shí)際情況，選擇恰到好處的方法。在合成圖像時(shí)，也要考慮到圖像的比例、位置、色調(diào)和明暗關(guān)系等因素，使合成后的圖像整體自然、和諧?？傊?，只有充分了解以上各種摳圖與合成技術(shù)的適用范圍，并能熟練掌握操作技巧，才能達(dá)到理想的圖像合成效果，進(jìn)而完美實(shí)現(xiàn)圖像的“移花接木”。（作者單位：溫州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 曲思偉 ， 李霞 . 創(chuàng)意 +：Photoshop CS4 中文版圖像處理技術(shù)精粹 （配光盤 ）[M]. 北京：清華大學(xué)出版社 ，2009.

[2] 李金明， 李金榮.PhotoshopCS5 完全自學(xué)教程[M].北京：人民郵電出版社， 2010（06）.

[3] 鄒利華 .Photoshop CS 平面設(shè)計(jì)教程 [M]. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社 ，2006.

第6篇：嫁接技術(shù)教程范文

關(guān)鍵詞：排課輔助系統(tǒng)；數(shù)據(jù)庫； OLE

引言

用純?nèi)斯?shí)驗(yàn)室排課，其工作量大且十分繁瑣，耗時(shí)也長，且容易出錯(cuò)。由此考慮引入數(shù)據(jù)庫管理代替手工管理，以提高工作效率，減少工作失誤。用數(shù)據(jù)庫管理輔助排課是十分方便的，比如增加、查詢、刪除單個(gè)記錄或大批量記錄都方便快速，并能對所輸入的數(shù)據(jù)進(jìn)行各種運(yùn)算。引用數(shù)據(jù)庫管理代替手工處理排課并自動(dòng)生成目前流行的Microsoft Excel及Word等辦公軟件對應(yīng)的處理文件，其方法是完全可行的，在注重效率的今天，開發(fā)有特色、快速應(yīng)用的管理輔助系統(tǒng)尤為重要，這樣的處理可以極大提高工作效率，減少工作失誤。

考慮到目前VisualFoxpro數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)比較流行，并且對計(jì)算機(jī)硬件配置要求不高，本文擬在Win2000操作系統(tǒng)中，在安裝了Microsoft Office系列辦公軟件的前提下，使用VisualFoxpro6.0數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)進(jìn)行具體開發(fā)實(shí)現(xiàn)，并且生成Microsoft Excel及Word等文檔。

1 通用實(shí)驗(yàn)室排課輔助系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.1 需求分析

通用實(shí)驗(yàn)室排課輔助系統(tǒng)設(shè)計(jì)是利用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，通過對錄入的數(shù)據(jù)按一定的規(guī)則進(jìn)行運(yùn)算處理，然后生成所需要的查詢表，并對該表通過Windows的OLE技術(shù)生成目前流行的Microsoft Excel及Word文檔作為輸出。具體要求實(shí)現(xiàn)排課信息的錄入，包括安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)人物、實(shí)驗(yàn)用時(shí)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，并實(shí)現(xiàn)時(shí)間沖突的檢測，再到排課數(shù)據(jù)的各種運(yùn)算處理，最后實(shí)現(xiàn)處理數(shù)據(jù)的查詢輸出，其關(guān)鍵技術(shù)是對輸入的排課數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算。該系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路是廣泛應(yīng)用需用安排實(shí)驗(yàn)室上課的單位，應(yīng)用此系統(tǒng)將極大地方便管理，提高工作效率。

1.2 功能分析

根據(jù)上述需求分析，現(xiàn)將通用實(shí)驗(yàn)室排課輔助系統(tǒng)歸納為版權(quán)信息、排課錄入、數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)維護(hù)四個(gè)功能模塊：

(1) 版權(quán)信息：包括版本信息、作者介紹、聯(lián)系方式等內(nèi)容，用于保護(hù)版權(quán)及方便使用者；

(2) 排課錄入：包括實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)人物、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等錄入，以及時(shí)間沖突檢測、錄入后處理等操作；

(3) 數(shù)據(jù)查詢：包括實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)單位、教學(xué)班級、教師等查詢，并有將查詢內(nèi)容導(dǎo)出到Microsoft Excel及Word等文檔中的操作；

(4) 數(shù)據(jù)維護(hù)：包括總庫數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)、教學(xué)單位數(shù)據(jù)、其他數(shù)據(jù)等維護(hù)，其中，其他數(shù)據(jù)包括生成教學(xué)計(jì)劃表及工作人員工作量表。

2 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

2.1 總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫，內(nèi)含基本信息表、實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)表、教學(xué)單位數(shù)據(jù)表，其中表結(jié)構(gòu)相應(yīng)地結(jié)合對應(yīng)信息參數(shù)設(shè)置，其中基本信息表每一個(gè)記錄對應(yīng)一個(gè)最小時(shí)間單位、最小空間單位、最小實(shí)驗(yàn)人物單位，這是時(shí)間沖突檢測算法的強(qiáng)硬要求，實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)表每一個(gè)記錄對應(yīng)每個(gè)實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)，教學(xué)單位數(shù)據(jù)表每一個(gè)記錄對應(yīng)每個(gè)教學(xué)單位數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)庫具體結(jié)構(gòu)略去。用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想，在VisualFoxpro6.0數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)中快速建立該數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的框架，并嫁接到各個(gè)數(shù)據(jù)表。

2.2 快速建立該數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的原型

2.2.1版權(quán)信息

如圖1所示：

表1 版權(quán)信息

2.2.2排課錄入

如圖2所示：

圖2 排課錄入

2.2.3數(shù)據(jù)查詢

如圖3所示：

表3 數(shù)據(jù)查詢

2.2.4數(shù)據(jù)維護(hù)

如圖4所示：

圖4 數(shù)據(jù)維護(hù)

實(shí)現(xiàn)的方法：

（1）本程序僅用于通用排課信息錄入及處理，生成適合應(yīng)用的Microsoft Excel及Word等文檔，并可對數(shù)據(jù)進(jìn)行再加工，生成教學(xué)計(jì)劃表及工作人員工作量表等；

（2）排課錄入：分三部分，先進(jìn)行快速錄入，可連續(xù)輸入多周次、星期、節(jié)次等排課信息，再進(jìn)行時(shí)間沖突檢測，最后進(jìn)行錄入后處理；

（3）數(shù)據(jù)查詢：對進(jìn)行錄入后處理的數(shù)據(jù)進(jìn)行各種查詢，分為實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)單位、教學(xué)班級、教師等四部分查詢，并對當(dāng)前查詢生成Microsoft Excel及Word等文檔再進(jìn)行細(xì)加工處理或打??；

（4）數(shù)據(jù)維護(hù)：分為總庫維護(hù)、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)單位數(shù)據(jù)維護(hù)三部分，另附其他功能(如教學(xué)計(jì)劃表、工作人員工作量生成Microsoft Word文檔等)。其中總庫維護(hù)包括初始化、與Microsoft Excel文檔進(jìn)行交互編輯等。

2.3 系統(tǒng)關(guān)鍵編碼

2.3.1　數(shù)據(jù)處理部分

對輸入的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理采用蠻力法算法，先進(jìn)行時(shí)間沖突檢測，如果存在時(shí)間沖突，則必須調(diào)整時(shí)間沖突課程，確保無時(shí)間沖突方可進(jìn)行錄入后處理；錄入后處理則通過固定的星期(一至七)、固定的節(jié)數(shù)(一至九)的循環(huán)處理，對同班、同室、同周、同課程的課時(shí)按學(xué)期計(jì)連續(xù)安排，再按節(jié)次計(jì)連續(xù)安排，最后將運(yùn)算結(jié)果生成總表，后續(xù)的查詢、工作計(jì)劃及工作量生成等都在此總表基礎(chǔ)上進(jìn)行處理。以下給出連續(xù)節(jié)次檢測部分編碼以供參考：

*打開提取星期的臨時(shí)數(shù)據(jù)表

2.3.2　數(shù)據(jù)與Microsoft Excel及Word交互部分

在總表基礎(chǔ)上，通過查詢將相應(yīng)記錄的生成Microsoft Excel及Word文檔，這是通用實(shí)驗(yàn)室排課輔助系統(tǒng)的最終任務(wù)，這部分的算法及編碼是相當(dāng)重要的，涉及到Windows 的OLE技術(shù)。本文通過VisualFoxpro調(diào)用Word.Application對象及Excel.Application對象在已有模板的基礎(chǔ)上生成Microsoft Excel及Word文檔。以下給出單實(shí)驗(yàn)室課表生成Microsoft Word文檔部分編碼以供參考：

轉(zhuǎn)貼于

WAIT "正在訪問 Word 軟件……" WINDOW NOWAIT

WordApp=CREATEOBJECT("Word.application") &&訪問WORD

If Type("WordApp")#"O"

WAIT CLEAR

MessageBox( "訪問Word失??！請檢查你的系統(tǒng)是否正確安裝 Word 軟件！"，48，"沒有安裝Word")

RETURN

ENDIF

WAIT "正在生成表格……" WINDOW NOWAIT

WordApp.Visible =.T.&&&

WordApp.Caption =’生成Word文檔’

WordApp.Documents.Open("D:\排課\實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程表模板.doc")

WordTable=WordApp.Documents(1).Tables(1)

*******************

WordCellText=""

select 實(shí)驗(yàn)室名稱 into table wdmmcc.dbf from wd group by 實(shí)驗(yàn)室名稱

select 系別 into table wdxb.dbf from wd group by 系別

select wdxb

if recc()>1

jxdw="系(部、中心) ：實(shí)驗(yàn)中心"

else

jxdw="系(部、中心) ："+trim(系別)

endif

use in wdxb

WordApp.Documents(1).Paragraphs(2).Range.Text=jxdw+"學(xué)年度第學(xué)期"

select wdmmcc

for wdi=1 to recc()

select wdmmcc

go wdi

if wdirecc()

*WordTable.Rows.add

endif

xyxmc=實(shí)驗(yàn)室名稱

select * into table wdxyx.dbf from wd where 實(shí)驗(yàn)室名稱=xyxmc

select wdxyx

WordTable.Cell(1，2).Range.Text=trim(實(shí)驗(yàn)室名稱)+chr(13)+"("+trim(實(shí)驗(yàn)室地點(diǎn))+")"

FOR wdii=1 TO 7

FOR wdiii=1 TO RECC()

GO wdiii

if val(星期)=wdii

WordCellText=WordCellText+trim(節(jié)次安排)+’節(jié):第’+trim(學(xué)期安排)+’周，’+trim(班級)+’，’+trim(學(xué)生人數(shù))+’人，’+trim(課程名稱)+’，’+trim(實(shí)驗(yàn)教師)+chr(13)

endif

endfor

WordTable.Cell(wdii+1，2).Range.Text=WordCellText

WordCellText=""

endfor

use in wdxyx

endfor

use in wdmmcc

use in wd

WordApp.Documents(1).SaveAs("D:\排課\實(shí)驗(yàn)室課表.doc")

WordApp.Quit

RELEASE WordApp

WAIT CLEAR

MessageBox( "生成WORD文件完畢，文件位置 D:\排課\實(shí)驗(yàn)室課表.doc ！"，64，"完畢")

RETURN

3系統(tǒng)測試

本輔助系統(tǒng)用VisualFoxpro6.0數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)編譯并生成安裝文件，安裝到Win2000操作系統(tǒng)，并在安裝有Microsoft Office系列辦公軟件下的單機(jī)中進(jìn)行測試。執(zhí)行該輔助系統(tǒng)，進(jìn)行各種處理后，發(fā)現(xiàn)在與Microsoft Excel交互過程中，如果Microsoft Excel版本過高的話，要先將Microsoft Excel文檔保存為低版本文檔，去除格式設(shè)置后，才可與VisualFoxpro進(jìn)行導(dǎo)入，這是VisualFoxpro6.0的局限性。因此在編寫與Microsoft Excel交互的模塊中，注意通過調(diào)用Excel.Application對象另存為版本低的Excel文件，以避免出現(xiàn)導(dǎo)入錯(cuò)誤。

4 結(jié)束語

經(jīng)過運(yùn)行驗(yàn)證，本輔助系統(tǒng)適用于實(shí)驗(yàn)室排課相關(guān)工作，能適應(yīng)較低機(jī)器配置，其方法是完全可行的，并且工作效率極高，輸出格式規(guī)范美觀且可進(jìn)一步加工。如要更進(jìn)一步提高系統(tǒng)處理的能力，可以考慮用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)對用戶數(shù)據(jù)進(jìn)行分散輸入、集中管理，即應(yīng)用此開發(fā)模型轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)開發(fā)平臺(tái)，如轉(zhuǎn)為C/S或B/S結(jié)構(gòu)，將會(huì)極大提高其應(yīng)用范圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳純錄.信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005.

第7篇：嫁接技術(shù)教程范文

素質(zhì)教育是我國教育教學(xué)改革發(fā)展的根本趨勢。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，提高學(xué)生的基本技能，促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)中的許多活動(dòng)就是實(shí)驗(yàn)。發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究功能與提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著密切聯(lián)系，所以它在義務(wù)教育中具有特殊的地位，并且在素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要作用。只有充分認(rèn)識(shí)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊性和重要性，才能更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才發(fā)揮至關(guān)重要的作用。課外實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)是初中生物課堂重要的組成部分，也是課堂教材的擴(kuò)展，在整個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)中占著非常大的比重。所以，如果教師不重視實(shí)驗(yàn)教程，對學(xué)生知識(shí)的掌握，以及能力和素質(zhì)的提高就有著很大的影響。

一、課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的快速了解，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

課堂實(shí)驗(yàn)往往會(huì)受到很多因素的限制，使得學(xué)生的觀察分析和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)大大減少，如時(shí)間、空間、器材等因素。如“探究螞蟻的行為”、“自制生態(tài)瓶”、“制作細(xì)胞模型”、“探究土壤中的微生物”等，在課堂上就很難完成。而家中或者野外就大大提高了操作容易度，實(shí)驗(yàn)時(shí)間一般比較長，在家中方便觀察和得知實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所用的器材一般容易得到，也可以簡單自制，加上家中和野外空間較為廣闊，對實(shí)驗(yàn)有很大的幫助。如此一來，可大大增加實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ泻艽蟮膸椭?/p>

二、課外實(shí)驗(yàn)對提高學(xué)生的獨(dú)立操作能力很有利。

課外實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)如下：實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)―準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材―實(shí)驗(yàn)過程―實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察―分析總結(jié)。這些過程在教師的指導(dǎo)下，全部由學(xué)生獨(dú)立，實(shí)驗(yàn)過程中遇到的瓶頸和問題由學(xué)生獨(dú)立解決，所以與課堂實(shí)驗(yàn)相比，課外實(shí)驗(yàn)對發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性更有用，更能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作性。如：“探究魚鰭的作用”，自己擬訂方案，找材料，動(dòng)手制作，交流，尋找差距，分析原因，等等。

三、課外實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力很有利。

課外實(shí)驗(yàn)大多數(shù)為探索類型實(shí)驗(yàn)，如“探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響”，“探究螞蟻的行為”，“探究萌發(fā)的種子釋放熱量”。學(xué)生在這些實(shí)驗(yàn)中通過親自動(dòng)手操作、親自觀察并記錄，也動(dòng)腦比較和分析。這樣不僅能獲取的新知識(shí)，而且能提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探求新知識(shí)的欲望。長此以往，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成科學(xué)性研究的初步能力和創(chuàng)造能力。

四、課外實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力。

生物學(xué)知識(shí)與人的生活密切相關(guān)。多安排些課外實(shí)踐，這樣有利于學(xué)生更快地掌握生物學(xué)知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更有利于提高學(xué)生的實(shí)際能力和動(dòng)手能力，讓他們將所學(xué)的知識(shí)變成自己的本領(lǐng)。如通過開展“向日葵人工輔助授粉”、“植物營養(yǎng)繁殖的操作”等課外實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們不僅能掌握其相關(guān)知識(shí)，而且能學(xué)會(huì)人工授粉、扦插、壓條和嫁接等實(shí)用的技術(shù)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

五、課外實(shí)驗(yàn)有利于鞏固和深化課內(nèi)知識(shí)。

大部分生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)受時(shí)間和低點(diǎn)等條件的限制。有的內(nèi)容無法在課堂中完成，如果單調(diào)地在課堂中傳授，不夠具體，也不夠生動(dòng)，學(xué)生們就無法直觀地理解和掌握。如“真菌的主要特征”、“昆蟲的生殖發(fā)育過程”等教學(xué)內(nèi)容，在課堂實(shí)驗(yàn)的有限時(shí)間內(nèi)是無法看到結(jié)果，在課堂講授也只是一般性的描述。對于學(xué)生來說，只是大概性的了解。不能做到印象深刻，更是不能完全掌握知識(shí)點(diǎn)。針對這一情況，對于這樣的內(nèi)容，如果課后通過養(yǎng)蠶、種食用菌等課外實(shí)驗(yàn)，可擺脫時(shí)間限制，學(xué)生的觀察會(huì)更具體、更直觀，更有利于鞏固和深化課內(nèi)知識(shí)。

六、課外實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生養(yǎng)成環(huán)保觀念意識(shí)。

結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，開展生物課外實(shí)驗(yàn)，對有關(guān)的生物知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí)。如利用生長素促進(jìn)扦插的枝條生根；結(jié)合動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育進(jìn)行蛙個(gè)體變態(tài)發(fā)育的觀察，并讓學(xué)生了解蛙的生活習(xí)性，養(yǎng)成保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)；對校園、附近農(nóng)田、溝渠、山野進(jìn)行生物資源和生態(tài)環(huán)境的調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)和綠色環(huán)保觀念，防止環(huán)境污染。

第8篇：嫁接技術(shù)教程范文

鄧，教授、博士生導(dǎo)師，現(xiàn)為中國傳媒大學(xué)新聞學(xué)院傳播系主任。曾在中國新聞出版社、中國記協(xié)、中國新聞社、中國新聞社香港分社、華聲報(bào)電子版等機(jī)構(gòu)服務(wù)任職；曾在中國人民大學(xué)、英國威爾士大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、美國南加利福尼亞大學(xué)學(xué)習(xí)研修。主要著作：《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》（2005年）、《廣播頻率專業(yè)化研究》（2005年）、《東力與困窘――中國廣播體制改革研究》（2006年）、《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯教程》（2013年）等，發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)文章數(shù)十篇。

摘要：本文以“旭明侃兩會(huì)”為例，觀察網(wǎng)絡(luò)媒體新聞報(bào)道中名人坐鎮(zhèn)主持訪談節(jié)目的傳播現(xiàn)象，并對網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、訪談主持者以及網(wǎng)民參與等多元交互關(guān)系進(jìn)行分析和討論。本文認(rèn)為，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)媒體在運(yùn)用多媒體方式進(jìn)行新聞報(bào)道時(shí)，面對傳受關(guān)系遠(yuǎn)不同于傳統(tǒng)媒介的復(fù)雜局面，簡單模仿名人上電視的主持和傳播形式，并不一定能夠達(dá)到預(yù)想的效果。其次，在網(wǎng)絡(luò)微訪談活動(dòng)中，如何處理主持人、嘉賓和網(wǎng)民的話語權(quán)力分配。也是一個(gè)嶄新的課題。從本文觀察的實(shí)例來看，網(wǎng)絡(luò)媒體在這方面尚處在初步的摸索和嘗試之中，許多環(huán)節(jié)還在磨合中。最后，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)媒體分別從各自不同的單媒介傳播優(yōu)勢進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，“從單到多”不僅是數(shù)量的增加，更有性質(zhì)的重大區(qū)別，業(yè)界對多媒體網(wǎng)絡(luò)新聞服務(wù)運(yùn)行的特點(diǎn)和形態(tài)還需扎實(shí)領(lǐng)悟和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)新聞 訪談 互動(dòng) 微博 王旭明

“旭明侃兩會(huì)”是人民網(wǎng)2013年兩會(huì)期間在人民微博平臺(tái)上新創(chuàng)的一檔訪談?lì)悪谀?，?013年3月4日至15日總共推出十期節(jié)目。這檔微訪談節(jié)目由教育部原新聞發(fā)言人王旭明擔(dān)任主持，每期節(jié)目圍繞一個(gè)話題與嘉賓、網(wǎng)民展開三方互動(dòng)交流，在今年兩會(huì)期間成為主打。

人民微博始于2010年2月，2011年7月試水微訪談；2012年，微訪談形式進(jìn)入其兩會(huì)報(bào)道陣列，設(shè)立網(wǎng)民通過微博與政協(xié)代表直接交流的“直通大會(huì)堂”欄目。2013年的“旭明侃兩會(huì)”不但著力突出微訪談形式，更專設(shè)主持人，顯示創(chuàng)新力度。

請名人坐鎮(zhèn)，是人民網(wǎng)2013兩會(huì)訪談式報(bào)道的一大特點(diǎn)，如孟非的《非要點(diǎn)評》，曹景行、王旭明、曹林三人的《一說到底》等，都體現(xiàn)這種思路，其中尤以“旭明侃兩會(huì)”最為重頭。王旭明是時(shí)下網(wǎng)上網(wǎng)下的媒體名人，有長期新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更能嫻熟運(yùn)用及應(yīng)對媒體表達(dá)。他的出場可明顯提升傳播影響力和受眾注意力。不過，這種名主持和微訪談的直接疊加，是否就是優(yōu)化新組合呢？換言之，新聞名人主持微訪談節(jié)目，能否產(chǎn)生倍加的正效果呢？本文以此為例探討網(wǎng)絡(luò)微訪談的特色以及網(wǎng)絡(luò)新聞媒體傳播樣態(tài)創(chuàng)新問題。

一、訪談主持人的權(quán)力地位

在“旭明侃兩會(huì)”中，主持人占據(jù)主導(dǎo)地位。

每期節(jié)目開場時(shí)，王旭明首先介紹嘉賓，熱身暖場并引領(lǐng)話題；在訪談進(jìn)程中，他不斷提問嘉賓，推介網(wǎng)友問題，把控話題走向，推動(dòng)討論深入；最后結(jié)束時(shí)，他做總結(jié)提煉，歸納要點(diǎn)，一切駕輕就熟毫無困難。如此一來，主持人在微訪談形式中的分量地位陡然提升和強(qiáng)化，不知不覺間改變了微訪談的傳播模式。本文發(fā)現(xiàn)：在微訪談中，主持人走到前臺(tái)唱主角，必然會(huì)“搶戲”，把原本作主角的嘉賓主角和活躍的網(wǎng)民推到一邊，壓抑了嘉賓和網(wǎng)民的直接互動(dòng)和直接對話。

統(tǒng)計(jì)觀察顯示，“旭明侃兩會(huì)”節(jié)目中的嘉賓直接回復(fù)網(wǎng)民問題的次數(shù)普遍偏低（除第四期外），而主持人的問題的平均回答率達(dá)到65.64%，占據(jù)了網(wǎng)民與嘉賓互動(dòng)的大部分時(shí)間。同樣，在訪談中，網(wǎng)民獲得回答后，只有12.77%的追問能再獲答復(fù)；而主持人王旭明在連續(xù)提問上具有明顯的把控優(yōu)勢。

當(dāng)然，“旭明侃兩會(huì)”的名稱從一開始就賦予主持人極大優(yōu)勢，王旭明在訪談中的核心地位，足以讓嘉賓必須向他靠攏和傾斜，網(wǎng)民不得不退居次要位置。

二、嫁接微訪談方式的局限

國內(nèi)微訪談始于2010年的新浪。它的基本模式是從網(wǎng)絡(luò)論壇訪談中脫胎出來的。微訪談的新穎之處在于網(wǎng)民參與時(shí)使用微博方式，這使得論壇話題平臺(tái)和被訪者不再是唯一的和最終的信息流的交聚點(diǎn)；網(wǎng)民在向嘉賓發(fā)言的同時(shí)，也可以有網(wǎng)民之間的橫向互動(dòng)。微訪談的主持人功能通常很弱，或者根本不設(shè)置。經(jīng)常是微訪談嘉賓直接面對廣大微博主的提問，既擔(dān)當(dāng)以一對多的被訪者，也是所有聚談活動(dòng)的一分子，只不過是更主動(dòng)、更活躍和更突出的一分子而已。

一旦強(qiáng)化主持人地位，所有微訪談的運(yùn)行都將為之改變。本文發(fā)現(xiàn)，十期“旭明侃兩會(huì)”涉及到房價(jià)、教育、醫(yī)療、收入分配、政治改革、反腐倡廉、環(huán)境污染、文化發(fā)展等廣泛而熱門的主題，與人民網(wǎng)“2013年兩會(huì)調(diào)查+大熱點(diǎn)”的重合度很高。這說明“旭明侃兩會(huì)”選題與網(wǎng)民的普遍關(guān)注焦點(diǎn)基本一致。

不過，話題雖有熱度，但由于它們大都比較宏觀和原則，放在微訪談環(huán)境中處理，互動(dòng)和交流難免泛泛而談，討論和訪問經(jīng)常勉強(qiáng)落腳到官方回答或未來的期盼上，缺乏實(shí)質(zhì)效應(yīng)。許多話題牽涉面太廣，普通網(wǎng)民不可能深入了解，不是不知如何提問，就是提問分散無法集中討論。普通微博用戶在參與前提上先天不足，一問一答的交流又要限制在140字的范圍內(nèi)，實(shí)在難度太大。每期“旭明侃兩會(huì)”的時(shí)間設(shè)為一個(gè)小時(shí)，加上微訪談是一種時(shí)序性的打字交談，除去選擇或斟酌問題以及打字時(shí)間的消化，有效訪談交流時(shí)間不長。許多節(jié)目結(jié)束以后，問題仍然沒有搞清楚。

三、“名主持+微訪談”的傳播意義

超脫地旁觀“旭明侃兩會(huì)”，發(fā)現(xiàn)它的傳播模式框架更像廣播、電視訪談?lì)愋?。它有主持、嘉賓和受眾三方參加，主持人是掌控的主角，主持和嘉賓之間的互動(dòng)是核心環(huán)節(jié)，網(wǎng)民的提問和參與只作陪襯。這點(diǎn)從前述的話語權(quán)力分配分析中已經(jīng)可以看清。自然，除了訪談過程以外，個(gè)體網(wǎng)民可以對訪談內(nèi)容中的某條微博跟評或者轉(zhuǎn)發(fā)，以參與或表示態(tài)度意見，即網(wǎng)民評論或轉(zhuǎn)發(fā)主持人的“評”或“問”，網(wǎng)民評論或轉(zhuǎn)發(fā)嘉賓的“評”或“答”，網(wǎng)民評論網(wǎng)民的“問”等。這些內(nèi)容都被縮寫為微薄下方的數(shù)字。但是，具體觀察“旭明侃兩會(huì)”節(jié)目，發(fā)現(xiàn)其中絕大多數(shù)網(wǎng)民留言，都沒有形成與微博主的互動(dòng)。這又與開放聽眾短信互動(dòng)平臺(tái)的電視訪談沒有什么大區(qū)別。受眾的反饋只對主持人，并受主持人把控，更廣泛橫向的傳播互動(dòng)無法發(fā)生。微訪談通常在運(yùn)行時(shí)長上享有自由度，可以較長時(shí)間駐留，方便網(wǎng)民和嘉賓互動(dòng)參與：微訪談如果設(shè)立主持人，可以一種活躍的微博主身份，經(jīng)常關(guān)注和參與微博中的交流，呼應(yīng)和保持此微訪談的熱度和聚合力。值得國內(nèi)媒體關(guān)注，“旭明侃兩會(huì)”的時(shí)長限制較為嚴(yán)格，這也更像一檔廣播電視訪談節(jié)目，而不像網(wǎng)絡(luò)傳播。

總之，“旭明侃兩會(huì)”的主持人地位偏重，擠占網(wǎng)民與嘉賓直接互動(dòng)的機(jī)會(huì)，所設(shè)話題宏觀，微訪談特色不多，網(wǎng)民和嘉賓互動(dòng)不充分，節(jié)目時(shí)長限定剛性的特征表明，這檔節(jié)目基本是以微訪談為表，大眾傳播式訪談為體的傳統(tǒng)節(jié)目樣態(tài)；它表面式樣新創(chuàng)，其質(zhì)是傳統(tǒng)大眾傳播模版，對網(wǎng)絡(luò)傳播特性的理解還有欠缺。

四、分析小結(jié)

人民網(wǎng)“旭明侃兩會(huì)”的節(jié)目模式引出了幾點(diǎn)思考和聯(lián)想。首先，人民網(wǎng)是從紙媒中脫胎出來的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)新聞傳播機(jī)構(gòu)。它原本的強(qiáng)項(xiàng)在文字新聞方面，它的音視頻傳播始終處于生長壯大的過程中，許多紙媒出身的網(wǎng)媒機(jī)構(gòu)都有這樣的變身壓力，盡管它們的進(jìn)步幅度不小。這種由原本傳統(tǒng)的單媒體傳播向多媒體傳播轉(zhuǎn)變的過程，也正是傳統(tǒng)新聞機(jī)構(gòu)步入互聯(lián)網(wǎng)世界的不可省略的改造任務(wù)，盡管具體各家的起點(diǎn)和由一轉(zhuǎn)多的路徑過程并不完全一樣。

其次，即使各網(wǎng)絡(luò)傳媒機(jī)構(gòu)都擁有多媒體傳播的實(shí)力，它們?nèi)皂毭鎸W(wǎng)絡(luò)整合傳播理念和實(shí)踐的創(chuàng)新挑戰(zhàn)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)多媒體傳播并不是文字、音頻、視頻等方式手段的機(jī)械疊加，它更要在融匯貫通地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)傳播特性方面下很大功夫。正如中國網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)（CNTV）即便將中央電視臺(tái)（CCTV）各頻道節(jié)目全部上網(wǎng)，也不等于就實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)視頻傳播一樣，至多實(shí)現(xiàn)了節(jié)目搬家。因?yàn)?，網(wǎng)上傳播必然對理念本身提出新的要求，對節(jié)目模式提出新要求。這種由單媒體到多媒體、由傳統(tǒng)傳播再到網(wǎng)絡(luò)傳播的雙重變身，正是國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)媒體業(yè)界時(shí)下面臨的切實(shí)壓力和具體挑戰(zhàn)。上文對“旭明侃兩會(huì)”的觀察，正說明這種兩步式跨越轉(zhuǎn)變目前在中國網(wǎng)媒運(yùn)行中的進(jìn)行情況以及變身尚未完成的鮮活樣態(tài)。

美國在視頻新聞傳播方面近期有一些新進(jìn)展。除了超級視頻平臺(tái)YouTube依然強(qiáng)大以外，與社交媒體結(jié)緣的新聞視頻站點(diǎn)非?；钴S。例如，《赫芬頓郵報(bào)》（Huffintong Post）的“論壇直播”（HuffPost Live）以及都將社交媒體和多人視頻聊天技術(shù)嫁接，主打移動(dòng)用戶終端新聞視頻互動(dòng)傳播，受到年輕網(wǎng)友的廣泛關(guān)注和歡迎。谷歌Plus（Google+）的“Hangouts”將社交媒體服務(wù)資源集合起來，推出新穎的視頻新聞服務(wù)，大大提升了競爭力。這些都是與傳統(tǒng)電視新聞上網(wǎng)相區(qū)別的創(chuàng)新之舉。相比之下，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)媒體在社交媒體的創(chuàng)新應(yīng)用方面，在打破傳統(tǒng)視頻傳播思維和內(nèi)容模版等方面，顯然還需要更大膽的嘗試。

作者：鄧忻忻，中國傳媒大學(xué)電視與新聞學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

第9篇：嫁接技術(shù)教程范文

【關(guān)鍵詞】構(gòu)件；網(wǎng)構(gòu)軟件；技術(shù)支持；分析

1.前言

從技術(shù)角度來講，網(wǎng)構(gòu)軟件是對傳統(tǒng)軟件的延伸，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境特點(diǎn)與用戶個(gè)性化體驗(yàn)這兩大因素決定了網(wǎng)構(gòu)軟件開發(fā)方法不再單一，開發(fā)結(jié)果不再一次成型。如同一個(gè)新鮮的有機(jī)生物體，能夠感知外部環(huán)境的變化，根據(jù)各種信息指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)調(diào)整和動(dòng)態(tài)演化。面臨著在開發(fā)方法、開發(fā)過程和技術(shù)支持三方面的挑戰(zhàn)。基于面向?qū)ο蠹夹g(shù)而發(fā)展起來的構(gòu)件技術(shù)，為網(wǎng)構(gòu)軟件開發(fā)提供了技術(shù)支持。

2.網(wǎng)構(gòu)軟件

2.1 定義

通常來講網(wǎng)構(gòu)軟件是傳統(tǒng)軟件在Inter-

net平臺(tái)下的延伸，是開放和動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)條件下的系統(tǒng)的一種抽象描述，此類軟件不僅由一組分布在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各個(gè)獨(dú)立自主的節(jié)點(diǎn)以及具有主體化特征的軟件實(shí)體組成，還包括用于支持這些軟件實(shí)體進(jìn)行協(xié)同互動(dòng)的連接子；通過體系框架演化的方法來應(yīng)對外部條件變化，內(nèi)部程序適應(yīng)、調(diào)整，從而達(dá)到能夠在適宜的時(shí)間與空間，準(zhǔn)確捕捉信息變化，以滿足體驗(yàn)功能和服務(wù)質(zhì)量的需求目標(biāo)。

2.2 區(qū)別于傳統(tǒng)軟件的特點(diǎn)

（1）自主性

傳統(tǒng)軟件具有高度的依賴性，是通過面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)方法，而網(wǎng)構(gòu)軟件系統(tǒng)中的軟件實(shí)體具有高度的獨(dú)立、適應(yīng)性。尤其是構(gòu)件技術(shù)的應(yīng)用，使其擺脫了傳統(tǒng)軟件繼承的特點(diǎn)。

（2）協(xié)同性

指支持這些軟件實(shí)體進(jìn)行協(xié)同互動(dòng)的連接子將網(wǎng)構(gòu)軟件系統(tǒng)中實(shí)體和實(shí)體之間實(shí)現(xiàn)靜態(tài)鏈接與動(dòng)態(tài)組合條件下的互動(dòng)。協(xié)同性改變了傳統(tǒng)模式的單一靜態(tài)模式。

（3）反應(yīng)性

指網(wǎng)構(gòu)軟件根據(jù)數(shù)據(jù)變化準(zhǔn)確捕捉信息、內(nèi)部調(diào)整的特性；是在網(wǎng)絡(luò)條件下該軟件的重大優(yōu)勢。

（4）演化性

指網(wǎng)構(gòu)軟件實(shí)現(xiàn)隨時(shí)更新調(diào)整在線煙花的特點(diǎn)。

（5）多態(tài)性

指在動(dòng)態(tài)、開放的Internet環(huán)境下適應(yīng)個(gè)性化的用戶需求特點(diǎn)，區(qū)別于傳統(tǒng)系統(tǒng)的孤立單一特點(diǎn)。

3.構(gòu)件

3.1 定義

廣義上分析，構(gòu)件包括模塊、軟件框架、體系結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)模式等。從要素角度分析構(gòu)件（Component）作為一個(gè)對象，包括定義（代碼）和接口。程序員首先對對象進(jìn)行明確定義規(guī)約，遵守一致的接口。二進(jìn)制復(fù)用特性使得軟件可復(fù)利用。

3.2 特點(diǎn)

自描述、可定制、可集成等特點(diǎn)使得它能夠與第三方軟件無縫結(jié)合，根據(jù)信息，能夠識(shí)別其屬性、方法和事件。軟件構(gòu)件的屬性只能通過控制面板來設(shè)置，允許提供圖形方式環(huán)境，同時(shí)，構(gòu)件必須可以被編程語言直接控制。在連接機(jī)方面，構(gòu)件必須能產(chǎn)生事件或者具有讓程序員從語義上實(shí)現(xiàn)相互連接的其他機(jī)制。構(gòu)件技術(shù)可以不需要重新編譯，也不需要源代碼并且不局限于某一種編程語言。構(gòu)件與純面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)不同，由于是建立在接口而不是源代碼級別的復(fù)用之上，對象對軟件的復(fù)用可以不通過繼承得到實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)生這種特有的二進(jìn)制復(fù)用過程。雖然軟件構(gòu)件必須遵守一致的接口，但是它們的內(nèi)部實(shí)現(xiàn)是完全自動(dòng)的。因此，可以用過程語言和面向?qū)ο笳Z言創(chuàng)建構(gòu)件也可以從代碼級訪問構(gòu)件的環(huán)境連接，這個(gè)特點(diǎn)使得軟件構(gòu)件可以在非可視化開發(fā)項(xiàng)目中使用。

3.3 分類

構(gòu)件的分類方式有多種，可以根據(jù)軟件復(fù)用來進(jìn)行分類，分為廣義構(gòu)件、狹義構(gòu)件。例如分析文檔、程序設(shè)計(jì)、代碼實(shí)現(xiàn)用于復(fù)用的軟件實(shí)體都在廣義構(gòu)件范圍。專指二進(jìn)制代碼的程序?qū)儆讵M義類構(gòu)件。下面根據(jù)構(gòu)件的兩個(gè)層次作如下分類：

3.3.1 粗粒度構(gòu)件

像基于Windows平臺(tái)開發(fā)的各種應(yīng)用軟件，瑞星殺毒軟件、金山詞霸、Microsoft Office、Realone Player、FlashGet等，這些應(yīng)用程序的特點(diǎn)是可以直接安裝使用，可以通過控制面板或者自帶的卸載程序?qū)⑵湫遁d。這種即插即用的軟件因?yàn)闃?gòu)件跨平臺(tái)能力不強(qiáng)，不能直接從Windows平臺(tái)嫁接其它平臺(tái)；相對于細(xì)粒度構(gòu)件復(fù)用能力低。

3.3.2 細(xì)粒度構(gòu)件

包括通用構(gòu)件和專用構(gòu)件，指的是可以用來組裝應(yīng)用程序的構(gòu)件，基于構(gòu)件的軟件開發(fā)討論的就是這種構(gòu)件。

4.面向構(gòu)件的網(wǎng)構(gòu)軟件開發(fā)過程

4.1 構(gòu)件選取

構(gòu)件選取是將過去開發(fā)的組件按照適合新系統(tǒng)的原則選取出來的過程。上文中，通過對構(gòu)件兩個(gè)層次的對比，我們知道，細(xì)粒度構(gòu)件必然是我們選擇的方向。

構(gòu)件選取分為兩個(gè)階段，包括發(fā)現(xiàn)階段和評估階段。

在發(fā)現(xiàn)階段，構(gòu)件將會(huì)被明確屬性，即規(guī)定其功能和接口使用方法。這些屬性還應(yīng)包括一些不能孤立看待的要求，如構(gòu)件的可信任性、可擴(kuò)展性等。

在評估測試階段，可以使用Standards Organization（ISO）評估手段，以及IEEE的特定域的構(gòu)件評價(jià)技術(shù)等。目前，這些評估手段都比較成熟。然而，構(gòu)件評價(jià)體系帶有一定的不確定信息，這來源于不寧缺的比較標(biāo)準(zhǔn)和不確定的期望，所以程序員在選擇評估方法時(shí)要依據(jù)實(shí)際情況。否則對構(gòu)件的選取，將存在較大偏差。

4.2 調(diào)整

構(gòu)件在應(yīng)用于新系統(tǒng)之前必須進(jìn)行調(diào)整，由于單個(gè)的構(gòu)件有著明確的使用目標(biāo)，基于不同的情景假設(shè)，要組合使用。標(biāo)準(zhǔn)做法再用黑、白、灰盒法，即用戶將修改構(gòu)件的源碼應(yīng)用到構(gòu)件相互作用中來的白盒法；戶可以得到構(gòu)件的二進(jìn)制可執(zhí)行形式，但構(gòu)件不提供擴(kuò)展機(jī)制的黑盒法以及源碼不可以修改，但提供了構(gòu)件自身的擴(kuò)展機(jī)制的灰盒法。其中，白盒法比適用于系統(tǒng)升級的調(diào)整方案。

4.3 組裝

構(gòu)件與構(gòu)件之間組合形成系統(tǒng)框架，每個(gè)構(gòu)件做成系統(tǒng)的功能模塊，通常做法是將原子構(gòu)件盡量綁定成較大的復(fù)合構(gòu)件同時(shí)依據(jù)構(gòu)件的接口進(jìn)行裝配。

為了消除代碼之間不兼容的問題，為系統(tǒng)建立統(tǒng)一異常處理機(jī)制。組裝構(gòu)件時(shí)，需要編寫粘接代碼。

4.4 系統(tǒng)升級

許多人認(rèn)為單一的對構(gòu)件進(jìn)行升級服務(wù)，就會(huì)形成系統(tǒng)的擴(kuò)展和升級。結(jié)果是，運(yùn)行緩慢、系統(tǒng)崩潰等現(xiàn)象頻發(fā)。當(dāng)系統(tǒng)出現(xiàn)問題后，設(shè)立補(bǔ)丁來修改錯(cuò)誤，運(yùn)轉(zhuǎn)一段時(shí)間，又會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這種問題就是因?yàn)闆]有從系統(tǒng)的角度，即局部與整體的關(guān)系角度出發(fā)。構(gòu)件組裝成系統(tǒng)，構(gòu)件就變成一個(gè)模塊，粗要修改。修改過后還需進(jìn)行孤立的功能測試和整合后的系統(tǒng)測試。

5.基于構(gòu)件的網(wǎng)構(gòu)軟件特點(diǎn)分析

5.1 網(wǎng)構(gòu)軟件的構(gòu)建模型方面

提出了自主構(gòu)件理論，同時(shí)建立基于信任機(jī)制的網(wǎng)構(gòu)軟件的構(gòu)件選擇模型。首先，自主構(gòu)件保留傳統(tǒng)構(gòu)件特性，同時(shí)具有agent的自主行為能力；其次，EBDI結(jié)構(gòu)的模型表示構(gòu)件，利用動(dòng)態(tài)綁定關(guān)系解釋了自適應(yīng)和動(dòng)態(tài)演化特征，自主構(gòu)件能夠通過感知環(huán)境變化從而在行為上進(jìn)行調(diào)整。并且自主構(gòu)件在面對非預(yù)設(shè)的環(huán)境變化時(shí)，即超出行為規(guī)則范疇時(shí)，不能進(jìn)行行為的自推理，也就不能產(chǎn)生出可行的行為策略。

5.2 網(wǎng)構(gòu)軟件開發(fā)方法方面

通過以構(gòu)件作為實(shí)體架構(gòu)系統(tǒng)，用軟件中間體作為網(wǎng)構(gòu)軟件的技術(shù)支撐。該方法反映了網(wǎng)構(gòu)軟件在問題空間實(shí)現(xiàn)自底向上、從無序到有序的構(gòu)造過程，從軟件體系結(jié)構(gòu)角度分析和設(shè)計(jì)軟件的自適應(yīng)。在構(gòu)件模型與支撐機(jī)制方面做到無縫結(jié)合。

6.幾點(diǎn)補(bǔ)充

目前我國構(gòu)件的網(wǎng)構(gòu)軟件組合技術(shù)仍然處在應(yīng)用的層面上，并沒有從方法學(xué)的角度、語義學(xué)的角度發(fā)展成規(guī)范的構(gòu)建機(jī)制，如下幾點(diǎn)補(bǔ)充雖是整個(gè)技術(shù)中的小部分，但依然進(jìn)一步研究

6.1 提高動(dòng)態(tài)演化性

動(dòng)態(tài)演化性是網(wǎng)構(gòu)軟件的優(yōu)勢，保證系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)不中斷、不延遲，在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、管制系統(tǒng)、交易系統(tǒng)中應(yīng)用廣泛?？梢酝ㄟ^建立模型提供具體實(shí)施方案，模型中集運(yùn)行、監(jiān)控、演化于一體。每一個(gè)部分，功能相對獨(dú)立，引入構(gòu)件、連接器，監(jiān)控中心應(yīng)當(dāng)提供信息，輔助運(yùn)行；在演化算法方面，應(yīng)當(dāng)考慮如何進(jìn)一步完善一致性檢查的可靠性，當(dāng)運(yùn)行出現(xiàn)錯(cuò)誤提示時(shí)，引入回滾機(jī)制幫助恢復(fù)。

6.2 XML技術(shù)應(yīng)用

我們知道，基于構(gòu)件的軟件開發(fā)技術(shù)中的一項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)就是異構(gòu)構(gòu)件技術(shù)。結(jié)合了已知的構(gòu)建模型和組裝方式，通過搭建異構(gòu)模型，用XML語言對過程進(jìn)行完整描述，這樣一來，可以有效降低異構(gòu)性，用戶可以實(shí)現(xiàn)對異構(gòu)構(gòu)件的透明訪問，從而達(dá)到模塊兼容的目的。

6.3 中間件支撐機(jī)制

構(gòu)建的存在必須以構(gòu)架為基礎(chǔ)，中間件雖然在國際上沒有統(tǒng)一的定義，但其功能是明確的，是指一種通過抽取分布系統(tǒng)構(gòu)造中的共性問題，封裝這些共性問題的解決機(jī)制。對外部環(huán)境提供簡潔統(tǒng)一的接口，目的是減少程序人員在解決共性問題時(shí)的工作量。

7.結(jié)語

網(wǎng)構(gòu)軟件將是開在協(xié)同環(huán)境中的一種新型軟件形態(tài)。而基于構(gòu)件組裝將是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)構(gòu)軟件有效協(xié)同的重要手段，有效對構(gòu)件組裝，避免不兼容問題的發(fā)生，進(jìn)行可信任性分析是系統(tǒng)調(diào)試中核心問題。研究應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮可靠性建模等方式對構(gòu)件的使用域、連接方式、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析，達(dá)到在開放、動(dòng)態(tài)環(huán)境下網(wǎng)構(gòu)軟件可靠運(yùn)行。

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