美術畢業(yè)設計精選(九篇)

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第1篇：美術畢業(yè)設計范文

(一)人本主義技術觀:對工業(yè)文明的反思

一般社會觀念認為，技術是科學革命的產(chǎn)物，是由科學進步不斷發(fā)明創(chuàng)造的，因此，通常認為技術是科學的附屬品，而忽視了技術本體論的深意。技術比科學更為基礎，技術是柏拉圖以來形而上學的終結(jié)，“技術這個名稱本質(zhì)上應被理解成‘完成了的形而上學”,

海德格爾技術哲學的起點是從批判雅斯貝爾斯的技術哲學的觀點開始。后者的觀點:第一，技術是達成自身目標的手段。人類可能會有一個終極目標，而技術是幫助人們達到那個終極目標的手段。第二，技術實際上是人在行動，所以不是技術決定人，而是人在使用技術。這種技術觀自工業(yè)革命以來比較有代表性的反映了人們對待技術的態(tài)度，將技術視作工具和手段，人與技術是主體之于客體的操縱關系。在海德格爾看來，技術絕不僅是工具，它更是本體論層面人和物的關系體現(xiàn)。他將技術視為真理的發(fā)生方式，也即“解蔽”(去蔽)。"techne中的決定性的東西決不在于制造和操控，也不在于工具的使用，而在于去蔽(解蔽)?！敖獗巍笔呛５赂駹柤夹g觀的出發(fā)點。

海德格爾對傳統(tǒng)技術和現(xiàn)代技術進行了本體論層面的比較。他認為傳統(tǒng)技術是認識論發(fā)展和進步的體現(xiàn)，“誰建造一個房子或一只船，或鍛造一個銀盤，他就在各個方面揭示著那種待產(chǎn)出的作品。這種技術首先在于規(guī)定船和房子的外觀，并通過將完成的作品展示出來，并由此來決定制作方式?！薄罢J識給出啟發(fā)，具有啟發(fā)作用的認識乃是一種解蔽?！?/p>

海德格爾指出，現(xiàn)代技術是物的展現(xiàn)，是對世界的“座架”。現(xiàn)代技術本身已經(jīng)構(gòu)成為現(xiàn)代社會最重要的存在，技術作為現(xiàn)代性的一種重要后果，對于后工業(yè)社會文明的發(fā)展有舉足輕重的意義。技術是人認識世界的“解蔽”方式，因此它并不是某種功能的體現(xiàn)，而是認識論層面的呈現(xiàn)。海德格爾認為現(xiàn)代技術的這種“座架”本質(zhì)，帶來的是現(xiàn)代人的“無家可歸”。對于現(xiàn)代技術，海德格爾未免比較悲觀，在找尋出路時也陷入了唯心主義。他認為天、地、人、神是一個統(tǒng)一的連續(xù)整體，現(xiàn)代技術無所不在地破壞了這個整體，使他們彼此分離和對立。因此，人應該通過“思”救渡，實現(xiàn)詩意的“棲居”，通過藝術審美來解放技術統(tǒng)治。

(二)實用主義技術觀:對現(xiàn)代科學的推崇

?？寺J為，杜威的技術哲學是一種“生產(chǎn)性的實用主義技術哲學”。他將自然經(jīng)驗主義和工具主義引入對技術的分析，把技術看成是制造人工物的過程，是一種經(jīng)驗，人面對的是一個經(jīng)驗的世界。并認為無論是有形的人工物還是無形的人工物都屬于工具的范疇，而工具只有在被使用時才有意義。因此，在杜威(1998)看來，不僅存在“自然技術”，也存在“社會技術”，正所謂“社會學是一種技術，政治學也是一種技術”閻。在杜威的思想中，技術是一種達到目的的手段，借用這種手段，超越存在論層次上的對象的目的才得以實現(xiàn)[0。杜威反對技術本質(zhì)主義，要求對技術做功能主義的理解，要求對技術的理解與人們自身的需要和利益相聯(lián)系。

對于實用主義者而言，技術的本質(zhì)是工具(instrumental )，技術是一種實現(xiàn)目的的經(jīng)驗手段，技術(工具)和價值(目的)是相分離的。實用主義技術觀認為技術是中立的，既可造福人類，也可危害人類，因此問題不在于發(fā)明什么樣的技術，而在于有什么樣的使用主體。

杜威對技術持一種審慎的樂觀主義，指出技術對現(xiàn)代社會的負面影響，但他認為通過科學技術的不斷進步，用教育公眾和民主的手段去控制技術，可以消減這些負面影響。技術對人類社會是利是弊取決于人如何去利用，以及如何通過“科學”的方法計算和實證評估。在實用主義技術觀的指導下，美國成為了世界上工業(yè)文明最發(fā)達的國家。

在實用主義技術觀的影響下，美國社會鼓勵科學發(fā)明和技術創(chuàng)新，從20世紀三四十年代開始，美國率先進入一個信息技術大爆炸的時期。1946年2月14日，美國軍方研制出世界上第一臺電子計算機“電子數(shù)字積分計算機”(ENIAC,Electronic Numerical And Calculator)。這臺計算機最初的研制目的具體而明確:滿足美國奧伯丁武器試驗場計算彈道的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)最初也誕生于科技進步的美國，同樣也肩負美國軍方實用目的:1969年美軍研制ARPA(阿帕網(wǎng)，美國國防部研究計劃署)協(xié)定，目的是為了防止冷戰(zhàn)時期對手對指揮中心的毀滅性打擊。

實用主義技術觀強調(diào)技術為人所用、為人服務，促進了20世紀的科學進步和技術發(fā)展。作為一種強調(diào)手段(功能)的技術觀，實用主義技術觀是一種重視實踐的技術觀，符合“科學技術是第一生產(chǎn)力”這一現(xiàn)代性命題。在學術研究層面，實用主義技術觀帶來了從自然科學到人文社會科學的普遍“科學化”，學術研究強調(diào)量化、實證，科學主義開始抬頭。實用主義技術觀是一種務實的技術觀，在科學革命初期促進了人和社會的總體進步。

(三)泛媒介技術觀:對網(wǎng)絡社會的預言

20世紀90年代，隨著全球化、信息化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化的加速發(fā)展，麥克盧漢的技術思想為公眾所矚目，他的許多技術思想今天已經(jīng)得到了驗證:預言式的“地球村”“重歸部落化”的觀點，“媒介是人體的延伸”的論斷。

在麥克盧漢的引領下，20世紀60年代末，媒介環(huán)境學誕生。媒介環(huán)境學主張泛技術論、泛媒介論、泛環(huán)境論、泛文化論。換言之，一切技術都是媒介、環(huán)境和文化。泛媒介技術觀可以視作對麥克盧漢為代表的媒介環(huán)境學派技術觀的總結(jié)。

“一切技術都是媒介，一切媒介都是我們自己的外化和延伸。 “每一種技術都創(chuàng)造一種環(huán)境。在麥克盧漢看來，技術的本質(zhì)就是媒介。

將一種技術視為一種媒介，而這種媒介又形成為某種環(huán)境，這是一種頗具有文化研究色彩的技術觀。既不同于人本主義技術觀強調(diào)技術和人的價值平衡，也不同于作為一種實用工具的技術觀。將技術視為媒介，意味著人和技術之間是不可分割的關系。

泛媒介的技術觀在電子信息技術沒有誕生前或許還不能體現(xiàn)出天翻地覆的巨大變遷—對于一般技術而言，它們主要是作為“人體的延伸”，電子信息媒介則被麥克盧漢認為是“人腦中樞神經(jīng)的延伸”:電子信息技術創(chuàng)造了一種新的賽博環(huán)境.它不偏向物理的空間的環(huán)境.而更偏向心理的和時間的環(huán)境.這一技術革命必然帶來人類社會結(jié)構(gòu)的變革。

將技術的本質(zhì)視為媒介，這是一種打破傳統(tǒng)范式的技術觀。無論是人本主義技術觀還是實用主義技術觀，探討的核心問題依然在“物一我”關系這一范疇進行。麥克盧漢則開宗明義地跳出這一范式，將技術作為人、社會的一般組成部分，“媒介是人體的延伸”“技術創(chuàng)造環(huán)境”。這種技術觀，從范式意義上奠定了新媒介為代表的數(shù)字虛擬技術的價值和意義:隨著科技的口益進步，人們已經(jīng)置身一個身臨其境的傳播環(huán)境，甚至很難區(qū)分何者為現(xiàn)實、何者為虛擬。不難想象，隨著全息虛擬技術等新媒介技術的發(fā)展和民用化，媒介化的技術將越來越深刻地影響人與人的關系，并潛移默化地改變社會的結(jié)構(gòu)和功能。

泛媒介技術觀是現(xiàn)代人對主體與技術的重新審視。在麥克盧漢的技術思想中，媒介就是主體的一部分，這種頗有后現(xiàn)代色彩的觀點甚至是對主體間性的再診釋。“任何媒介即人的延伸對個人和社會的任何影響都是有新的尺度產(chǎn)生的。我們的任何一種延伸或日任何一種新技術都要在我們的事務中引進一種新的尺度。媒介不僅是人體的延伸，媒介本身也成為了新的尺度。從石器時代到數(shù)字化的媒介時代，任何一種技術(媒介)不僅在為實現(xiàn)人的目的創(chuàng)造可能，其本身也使“人”和人類社會得到延展(expansion。沒有人就沒有技術;沒有技術，同樣也沒有人。

第2篇：美術畢業(yè)設計范文

以廣東地區(qū)為限，除美術專業(yè)院?！獜V州美術學院之外，共40多所綜合性藝術院校。在傳統(tǒng)的畢業(yè)設計展覽中，專業(yè)美術院校因人數(shù)、專業(yè)眾多，多以統(tǒng)一時間在專業(yè)性展廳，各系科分樓層同時進行，展覽時間較長。綜合性藝術院校因資源和場地有限，多在校內(nèi)展出，系科展覽分布繁雜，場次多，各系科展覽時限短。從以上的現(xiàn)狀分析可了解藝術院校的畢業(yè)設計展覽存在多方面的問題。首先，院校對畢業(yè)設計展覽存在管理、策劃缺失，調(diào)研了解多數(shù)院校畢業(yè)設計與展覽，一般在畢業(yè)生最后學年第一個學期安排畢業(yè)教學任務，學生和教師雙向選擇或系科負責人安排教學任務，導師負責設計方向、進度和作品質(zhì)量；第二個學期院校統(tǒng)一安排各系科展覽場次與時間。因缺少前期院校展覽意向整體規(guī)劃和后期效果考量、系科體現(xiàn)各自專業(yè)特征，加之教師的差異性指導，使得各系科畢業(yè)作品整體感差，展覽呈現(xiàn)“擺地攤”的凌亂效果。其次，綜合性藝術院校展覽模式存在局限之二是展覽資源缺乏。

綜合性大學一般以學校重點學科為培養(yǎng)對象，藝術類專業(yè)常為綜合性院校補充性學科，藝術院系的教學資源相對匱乏，提供給學生的展覽場地有限、布展資源不足、展覽環(huán)境局限，無法使教師和學生有更大空間發(fā)揮，這種局限使得設計成果得不到最大的社會釋放，導致他們對畢業(yè)設計的熱忱不高。再次，展覽形式的單一性是藝術院校畢業(yè)設計展的最大詬病，以視傳專業(yè)畢業(yè)作品展為例，以海報招貼、包裝設計等為主導的傳統(tǒng)形式依然存在各藝術院校。但隨著全球信息化高速發(fā)展，視覺傳達的設計形式趨向多元化，引入了信息設計、交互設計、導向設計、網(wǎng)絡媒體設計、實驗性海報和動態(tài)廣告等。新的形式促使展示形式多元化。如何更好地表現(xiàn)作品，首先要考慮展覽形式的展現(xiàn)。但由于前期進行的策劃不足，大部分的同學對創(chuàng)新缺乏勇氣嘗試，最終又回到傳統(tǒng)單一的展覽形式中。最后，綜合性藝術院校展覽形式的單一還存在于畢業(yè)設計與展覽沒有利用好綜合性院校的學科優(yōu)勢，更多是模仿專業(yè)性藝術學院的展覽形式，缺乏自身特色。如華南農(nóng)業(yè)大學是一所以農(nóng)業(yè)科學為優(yōu)勢，生命科學為特點的綜合性大學，該大學藝術學院的視覺傳達畢業(yè)設計展可以發(fā)揚學校學科優(yōu)勢，突出特點，使學生的設計服務于農(nóng)業(yè)與生命科學等特色學科，做出自己專業(yè)的特色，從而使設計作品真正達到產(chǎn)、學、研結(jié)合。除此之外，設計與展覽還缺乏學院、系科、專業(yè)之間的合作與交流。視覺傳達專業(yè)本身是一個綜合性、交叉性、跨界性較強的學科。合作性設計可以有更多形式的嘗試，優(yōu)勢互補，發(fā)揮各自長處，包括跨界型的設計，多學科語言設計，用不同載體來體現(xiàn)作品的延伸性。上述提及的藝術院校專業(yè)特色與展覽合作方式都需在畢業(yè)設計方向及展覽策劃的最初擬定。

二、視覺傳達專業(yè)畢業(yè)設計的特征分析

隨著現(xiàn)代社會藝術展覽越來越多，交流越頻繁，藝術院校的畢業(yè)展覽存在的問題愈發(fā)顯現(xiàn)，有些藝術院校已開始重視畢業(yè)設計展覽及畢業(yè)設計展覽模式的探討與完善，力求顯示出現(xiàn)代展覽的包容性、多元性和創(chuàng)新性優(yōu)勢，同時對展覽主題、展地安排、有效資源整合進行更周全的考慮。有的院校甚至將畢業(yè)設計展覽作為自身鮮明的品牌效應。而這些與傳統(tǒng)畢業(yè)設計展覽相比，特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先資源整合顯示優(yōu)勢。院校的資源有限，畢業(yè)設計費用基本由學生自籌，由于經(jīng)費的局限，學生較保守地使用傳統(tǒng)設計方法，對耗費資金較高的創(chuàng)新性、研究性的實驗性設計望而卻步，因此與社會機構(gòu)合作，或是社會力量主辦、院校協(xié)辦，高校間相互合作等方式，可以在一定程度上幫助解決學生資金與技術上的不足。其次是展覽場地的多元變化。不同的合作方式使得院校在展覽場地的選擇也做了規(guī)劃與調(diào)整，藝術院校和系科更多地選擇開放性更大的美術館、藝術館等可以面向公眾的場所。

三、視覺傳達專業(yè)畢業(yè)設計的探討與實踐

進一步探討視覺傳達專業(yè)畢業(yè)設計的發(fā)展方向，本人于2013年開始畢業(yè)設計與策展模式的實踐教學，2013年聯(lián)合華南農(nóng)業(yè)大學藝術學院動畫專業(yè)和服裝專業(yè)的部分教師與學生進行畢業(yè)設計的跨專業(yè)整合，以“廣府傳統(tǒng)視覺元素再造”的設計方向、“又及”為畢業(yè)展覽主題，申請廣州公益展覽場館展覽的教學探索。由于經(jīng)費短缺、展覽資源嚴重不足，最終回到傳統(tǒng)的畢業(yè)展中，但其中部分跨專業(yè)的畢業(yè)作品更顯優(yōu)勢，如反映廣府特殊群體的“自梳女”作品是視覺傳達專業(yè)和動畫專業(yè)整合后的優(yōu)秀畢業(yè)作品，資源更豐富，表達形式更多元化，展覽效果更完整。該作品在2013年獲得了華南農(nóng)業(yè)大學大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的優(yōu)秀獎。通過2013年畢業(yè)設計展覽模式的探索，確定了畢業(yè)設計從策展開始的教學模式的深入。2014年畢業(yè)設計開題以“設計行者”作為策展主題，展覽的主旨為“設計路上，行者不息”，寄語藝術設計專業(yè)的學生對未來的期許，通過優(yōu)秀畢業(yè)設計作品展示自己的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)追求，學生也可借助此平臺向社會推廣自己以獲取更多的就業(yè)機會。隨著展覽模式不斷探索，“設計行者”展覽嘗試與社會媒體力量合作機制，即與城市畫報和IMARK創(chuàng)意市集合力逐漸形成展覽的集資、推廣與策辦的“設計行者”邀請展?！霸O計行者”邀請展有別于以往的展覽形式。社會資源的引入，展覽形成系列化宣傳與相關主題活動的推廣。首先，展覽宣傳前期通過追夢網(wǎng)資金籌集，豆瓣網(wǎng)平臺展覽活動的推介；展覽期間更借助羊城晚報、羊城地鐵報等紙媒與新浪網(wǎng)、騰訊網(wǎng)、21cn手機網(wǎng)等網(wǎng)絡媒體的傳播，展覽信息量的擴容和傳播速度的提升，展覽受到更多社會群體的關注。其次，展覽活動不再是單一學生畢業(yè)作品展覽，更多是擴展性的展覽周邊活動的增加，“設計行者”邀請展包括了學生作品的主題展覽、歌莉婭225服裝畢業(yè)設計專場、設計夜行者夜跑活動、設計行者采訪、24H-Onlin系列展覽。

第3篇：美術畢業(yè)設計范文

本科生畢業(yè)設計（論文）開題報告

題目：淺析視覺營銷在服裝賣場中的作用

姓名：

學號：XX03030331

指導教師：

班級：服設

所在院系：設計與藝術學院

科技大學畢業(yè)設計（論文）開題報告內(nèi)容

課題的目的及意義

目的：

視覺營銷的根本目的在于爭取目標顧客、擴大市場影響和突出品牌形象，因此，絕不能只滿足于熱熱鬧鬧的促銷宣傳和心血來潮的煽情手段。同企業(yè)的所有經(jīng)營活動一樣，視覺營銷也必須堅持既定的理念和一貫的策略，并且在設計上予以充分體現(xiàn)。

意義：

視覺營銷并不是新的“武器”，而是一門被我們遺忘了的“武器”。作為一種直觀的營銷手段，它其實一直默默“呆”在每個終端的幕后臺角，人們對它的作用了解甚少，如同一個被“雪藏”的歌手。近幾年當我們重新審視和了解它的作用后，“視覺營銷”就開始從幕后走到了前臺。而其更大的意義是：商家們已經(jīng)開始將作為一門獨立的學科，發(fā)掘它的潛在威力，同時在終端中進行系統(tǒng)的運用。

課題的主要任務；研究可能遇到的問題以及解決的方法和措施

研究主要任務：

1.論述服裝視覺營銷的含義和范疇。

2.針對一個服裝店而言，在色彩、造型、聲音這些相關的影響視覺注意力方面進行分析

3.服裝視覺營銷塑造消費者心中的形象。

4.整合視覺營銷，提升銷售業(yè)績。

可能遇到的問題：

1.現(xiàn)有資料和信息不足；

2.對現(xiàn)在服裝賣場中的視覺營銷的應用與服裝本身認識不足。

3.視覺營銷的應用于賣場銷售是否成功。

解決方法及措施：

積極到閱覽室，圖書館等有價值的位置查閱；學習研究，向指導老師請教；從自己實習單位的情況為起點，然后再到各大中小型服裝賣場中更好的了解服裝視覺營銷對服裝服裝賣場的影響狀態(tài)，從實際出發(fā)，慢慢學習服裝視覺營銷在賣場中的作用的認識和了解，逐漸完善課題。

論文

大綱

摘要

眾所周知，人們所感受的外部信息有83%是通過視覺傳達到人們心智的。也就是說，視覺使人們接受外部信息的最重要和最主要的通道?，F(xiàn)代營銷知識告訴我們，視覺營銷是作好營銷必不可少的營銷手段之一。

本文旨在從服裝賣場角度來闡述服裝視覺營銷的作用和影響。

abstract

asweallknow，peoplefeelthe83%ofexternalinformationthroughvisualcommunicationtothepeople'smind.inotherwords，sothatvisualaccesstoinformationoutsideofthemostimportantandthemostimportantchannel.modernmarketingknowledgetellsusthatthevisualmarketingisessentialtopreparemarketingofoneofthemeansofmarketing.

thepurposeofthispaperfromtheclothingstoreclothingvisualperspectiveontheroleandimpactofmarketing.

關鍵詞視覺營銷；視覺沖擊創(chuàng)造價值；無聲的銷售員

keywordsvisualmerchandising；visualimpactcreatevalue；silentsalesman

正文：

1引言服裝視覺營銷概論

1.1服裝視覺營銷的概念

1.2服裝視覺營銷的范疇

2視覺營銷在賣場中的具體應用

2.1服裝店鋪的整體色彩應用技巧

2.2服裝賣場的陳列設計

2.3服裝視覺營銷塑造消費者心中的形象

3視覺營銷的一些實例分析

3.1zara店鋪的空間設計與陳列形態(tài)

3.2森馬

3.3jackjones

4視覺營銷迎來了春天

4.1視覺陳列專家韓陽與《賣場陳列設計》

5整合視覺營銷，提升銷售業(yè)績

6結(jié)束語

7致謝

前期的文獻資料收集、調(diào)研、實習及設計條件準備情況

搜集關于服裝視覺營銷和陳列設計等的相關文獻資料。

參考文獻：

[1]馬賽.工業(yè)設計與展示設計.中國紡織出版社，1998

[2]毛春義.服裝展示.湖北美術出版社，XX

[3]杜異，傅祎.漢諾威世界博覽會設計，嶺南美術出版社，XX

[4]王春杰.世界展覽新設計.湖北美術出版社，XX

[5]賴濤.服裝設計基礎.高等教育出版社，XX

[6]韓陽.賣場陳列設計.中國紡織出版社，XX

[7]許亮.展示設計.湖南美術出版社，XX

[8]陸華祥等.最新展館展臺設計.上海人民美術出版社，XX

畢業(yè)計主要工作的進度安排

1-4周搜集，查閱與課題有關的資料，進行畢業(yè)實習.

5-6周畢業(yè)作品服裝效果圖的設計、畢業(yè)作品結(jié)構(gòu)圖

7-8周畢業(yè)作品服裝制作

9-10周服裝效果圖、結(jié)構(gòu)圖及文字說明

11-14周論文大綱及論文資料的收集，論文的撰寫

15周論文的目錄、縮寫稿、中英文摘要、致謝

16周服裝動態(tài)展示設計

17周完成畢業(yè)設計的全部內(nèi)容

畢業(yè)設計每周指導時間、地點安排及畢業(yè)設計紀律要求

每周指導時間：

每周一、周四下午在逸夫樓四樓，不早退；不遲到。

本科生畢業(yè)設計（論文）開題報告考核

一、導師對開題報告的評語：

指導教師200年月日

成績

第4篇：美術畢業(yè)設計范文

關鍵詞：畢業(yè)設計 廣告策劃 改進 思路

中圖分類號：G7124文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0196-01

在《關于加強高等職業(yè)院校學生畢業(yè)設計工作的指導意見（試行）>的通知》（湘教通〔2015〕218號）一文中，強調(diào)畢業(yè)設計是高職實踐性教學的重要環(huán)節(jié)，是對學生三年專業(yè)學習成績的檢驗，更是提高學生職業(yè)能力的重要途徑。湖南工藝美術職業(yè)學院多年來一直重視畢業(yè)設計工作，并把每年的5月23-26日確定為畢業(yè)設計開放展示周，接受來自家長、行業(yè)專家、同行的評鑒，這既是對畢業(yè)設計質(zhì)量的自信，也是期望通過此舉倒逼各系、專業(yè)對畢業(yè)設計工作與畢業(yè)設計質(zhì)量的重視。2016屆廣告策劃專業(yè)畢業(yè)設計較于往年有進步，但也有亟待改進完善之處，希望通過總結(jié)經(jīng)驗教訓，明年畢業(yè)設計有個更完美的呈現(xiàn)。

一、畢業(yè)設計主題開發(fā)要在體現(xiàn)專業(yè)特點的基礎上多元化

廣告策劃專業(yè)畢業(yè)設計選題內(nèi)容需要更加多元化，根據(jù)專業(yè)特點與學生專長，探索畢業(yè)設計內(nèi)容的選題的多元化，但要圍繞策劃與設計兩大能力進行選題內(nèi)容設計。

多年來，廣告策劃專業(yè)畢業(yè)設計原題來源有固定的傳統(tǒng)，即中國大學生廣告藝術節(jié)學院獎（簡稱學院獎）。雖然，在選題方面有部分來自企業(yè)的真實項目，但從這些年的畢業(yè)設計實踐來看，學生更愿意選擇學院獎的商業(yè)策劃類命題作為畢業(yè)設計的選題。究其原因，其一是在其他專業(yè)課程學習中“以賽促學”已經(jīng)成為了習慣，延續(xù)到畢業(yè)設計階段學生也更希望在競賽的狀態(tài)下完成最后學業(yè)成果。其二，指導教師也希望通過該選題鼓勵學生參賽獲得名次作為教學成果。不可否認，學院獎作為國內(nèi)針對大學生廣告專業(yè)的專業(yè)賽事多年來對廣告類專業(yè)教學實踐提供了很好的平臺，學生在比賽中獲得了專業(yè)知識遷移到崗位技能的能力，歷屆畢業(yè)生在該選題上也有諸多優(yōu)秀的畢業(yè)設計。但是，往年由于學院獎選題過多，導致學生在選題上過于集中到某個品牌上，以至于畢業(yè)設計展示周廣告策劃專業(yè)展示內(nèi)容與效果有些單一，對學生全面了解各行業(yè)特點也少了些舉一反三的比較意義。

2016年的畢業(yè)設計工作在選題上就有改進，在保有傳統(tǒng)學院獎選題的基礎了，引入了服務地方、行業(yè)發(fā)展的選題，即通道侗族自治縣民族特色產(chǎn)品品牌推廣的選題。同時，在選題規(guī)格上也嚴格控制了學院獎選題的數(shù)量，引導學生選擇通道侗族元素的選題。通過以上措施，今年畢業(yè)設計呈現(xiàn)出了多元化的成果，開放展示周期間獲得較好的評價與認可。因此，這一現(xiàn)象也說明以后畢業(yè)設計主題開發(fā)要在體現(xiàn)專業(yè)特點的基礎上多元化。

二、完善“1+1雙導師制”在畢業(yè)設計工作中有效銜接

“1+1雙導師制”，即專業(yè)指導教師+設計指導教師的組合形式，一定形式上彌補了廣告與策劃專業(yè)學生設計與表現(xiàn)普遍欠缺的問題。莫丹華與黃曦兩位設計老師，對今年畢業(yè)設計策劃書編排、廣告創(chuàng)意以及展示效果等環(huán)節(jié)參與了指導，效果是比較明顯的，雙導師制可以在以后畢業(yè)設計工作中進一步實施與探索更有效的結(jié)合方式。

三、探索跨專業(yè)合作提升畢業(yè)設計質(zhì)量與展示效果

由于崔偉鵬、胡旋兩位老師加入畢業(yè)設計指導教師隊伍，為今年廣告策劃專業(yè)畢業(yè)設計帶入了新氣息、新面貌。兩位老師從教學組織、畢業(yè)設計選題、過程監(jiān)控到成果展示，融入了新方法、新理念，為本專業(yè)畢業(yè)設計選題內(nèi)容到展示形式都提出了許多有益的探索與建議。因此，今后可以以跨專業(yè)合作提升畢業(yè)設計質(zhì)量與展示效果作為議題進行研究，探索國廣與廣策專業(yè)學生跨專業(yè)畢業(yè)設計合作的可行性與操作方法，進一步優(yōu)化兩個專業(yè)在設計與策劃方面的強勢聯(lián)合，圍繞廣告設計與廣告策劃兩個方面做文章，凸顯廣告設計與制作這一大專業(yè)的品牌特點。

四、畢業(yè)設計作品展示要兼顧內(nèi)容與形式

今年的畢業(yè)設計在展示形式上較于往年有所突破，專業(yè)的策劃主題突出，設計、實物相得益彰，較好地展示了本專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)與崗位核心技能。但是，由于在畢業(yè)設計工作開始的階段過于強調(diào)畢業(yè)設計的展示性，因此在畢業(yè)設計實踐中重視設計，反而輕視了廣告策劃專業(yè)的屬性特點，在策劃與創(chuàng)意上普遍亮點不足。今后畢業(yè)設計反映專業(yè)屬性應該更需加強，不能偏離這個主線，讓廣告與策劃專業(yè)的畢業(yè)設計從內(nèi)容與展示效果上都具有本專業(yè)特點。

參考文獻：

第5篇：美術畢業(yè)設計范文

普通課程的課室需求相對簡單，可集中授課，而環(huán)境藝術設計畢業(yè)創(chuàng)作大部分需要用到電腦，而且是配置高的電腦，同時每個學生創(chuàng)作方向不同，很難像普通課程那樣學。設計創(chuàng)作所需的設計軟件也比較特殊，如常用的3DMAX效果圖繪制軟件，不同版本之間存在兼容問題，每個學生所用版本也會不同，而學校機房則為一體化軟件版本，由此便給學帶來難度。它的運行數(shù)據(jù)比較復雜，工作時所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)會保留電腦的各個路徑，如果統(tǒng)一到指定課室授課，學生則需要把未完成的創(chuàng)作文件歸檔拷貝過去再重新打開，這樣經(jīng)常會造成丟失數(shù)據(jù)或損壞文件，導致前功盡棄。綜合以上問題，普通課室的安排無法滿足授課需求。

2自由化工作室制畢業(yè)設計課程教學指導模式

就畢業(yè)設計課程教學目的而言，學生是主體，整個課程的教學過程老師扮演引導輔助的角色，整個課程周期長，將思維轉(zhuǎn)化為設計圖紙，需學生不間斷地分析、歸納、完善方案。我校環(huán)境藝術設計班級約40人/班，定時定量的教學方式無法最大限度地兼顧到每位同學，因此，可借鑒工作室將上課學生分組教學，以辦公類空間、家居別墅空間、商業(yè)酒店空間等為主干，將學生細分組別，有針對性地輔導，并且可加強學生間的相互討論與競爭意識，達到市場分工細致的結(jié)果。設計類公司招商投標模式的淺層次嘗試，使得畢業(yè)設計深層次地引導學生創(chuàng)新競爭意識。其次，以工作室制指導形式帶動學生外出考察景點設計實例，從中搜尋設計元素與設計手法，正視學生對畢業(yè)設計與市場化需求的對接，加強兩者之間的聯(lián)系，可使設計落到實處，這便是高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)技能的要求所在。

3畢業(yè)設計成果答辯與展示

3.1高職院校畢業(yè)設計成果答辯

由于高職院校教學特點，畢業(yè)設計課程學分的修讀可借助校內(nèi)畢業(yè)設計與校外畢業(yè)實選一的模式開展，實習期間設計案例作為畢業(yè)設計成果記入該門課程學分修讀部分，由于大部分學生提前進入社會，致使畢業(yè)設計課程修讀后期對畢業(yè)設計答辯流程不夠重視，使得部分學校缺失該過程。而校外實習學生工作情況記錄方面，由于從事設計類工作職位多為制圖類崗位，接觸客戶機會有限，缺乏對自我設計作品的表述機會，就高職院校設計類學生畢業(yè)設計答辯形式而言，近年來隨著高職院校的發(fā)展，已逐步重視市場對設計類學生口才表述能力的要求，銷售自我設計產(chǎn)品轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計師自我修養(yǎng)的一種能力，例如對于尚品宅配這樣的駐店設計師而言，直接面對客戶談單成為設計師的主要業(yè)務收入。這就要求高職院校加強對學生自我表達溝通能力的培養(yǎng)，但由于發(fā)展時間短，經(jīng)驗不足，對畢業(yè)設計成果答辯的重視程度還需加強。其中學校部分可通過答辯內(nèi)容、答辯場地、答辯委員會成員的設定，加強對該過程的重視，以此給予答辯學生一定的壓力，從而鍛煉其表達能力。

3.2高職院校畢業(yè)設計成果展示

觀察廣東地區(qū)各大高校藝術類畢業(yè)設計的展示模式，有以下幾種：第一，借助學校自身的展廳等硬件設施，以校內(nèi)展示為主，借助于校企合作等平臺，邀請兄弟院校領導與校企合作企業(yè)領導到校內(nèi)觀摩畢業(yè)生作品成果，其中美術學院的此種展示成果最為有效，借助院校自身能力發(fā)展壯大。第二，以校內(nèi)展示與校外展示相結(jié)合，選定校外一公共場地，由老師帶隊，學生干部負責的形式將學生優(yōu)秀畢業(yè)設計作品送出，以此鍛煉學生策劃、布展、宣傳能力，向社會公開化地展示學生作品，也可起到宣傳學校教學成果的目的。第三，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，以網(wǎng)絡展示的形式展出學生優(yōu)秀作品。將學生作品展示出來，經(jīng)歷市場人群的檢驗，以便搜集意見，提高設計能力。

4結(jié)語

第6篇：美術畢業(yè)設計范文

一、根據(jù)建筑裝飾行業(yè)的發(fā)展趨勢，做好本課程教學內(nèi)容的定位

1.“裝飾材料與施工”課程內(nèi)容，緊貼目前材料行業(yè)的發(fā)展趨勢，對教材不斷進行調(diào)整，淘汰過時的，不符合國家政策的教材，推廣應用新材料的性能、使用技術和經(jīng)濟性方面的內(nèi)容（包括前沿性的環(huán)保類材料）。要提倡新材料新工藝操作技能，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合。

2.“類型性空間裝飾設計”課程內(nèi)容，其理論應符合當今室內(nèi)設計與建筑裝飾的發(fā)展趨勢，把握形式與功能的辨證關系，引導學生樹立正確的創(chuàng)作思維方法。

3.“裝飾制圖”課程內(nèi)容，在圖面表達的精致、快捷度上，在制圖規(guī)范與國際接軌方面，仍需專業(yè)教師作大量的研討工作并在教學中努力貫徹（應符合國家相關規(guī)范）。

4.在結(jié)合本專業(yè)的實際應用的前提下，三維設計渲染類的軟件要跟上本行業(yè)應用的水平并及時更新?lián)Q代。

5.室內(nèi)外設計與裝飾的操作模式為：以手繪效果圖、平面制圖的形式制訂方案，以當今最新版本的設計軟件繪制建筑裝飾室內(nèi)外施工圖或室內(nèi)外裝飾效果圖。手繪圖和計算機繪圖方式并存，并提升到三維動畫，去適應室內(nèi)設計與建筑裝飾行業(yè)發(fā)展的趨勢。

二、圍繞“專業(yè)基礎訓練專業(yè)基礎技能室內(nèi)裝飾工程綜合設計”的教學法展開本課程的教學工作

1.培養(yǎng)扎實的“美術基礎訓練”

針對高職新生美術基礎薄弱的客觀現(xiàn)象，專業(yè)大膽改革課程體系：

保證“素描”、“色彩”、“速寫”、“表現(xiàn)技法”等課程的必要訓練量。組織學生參觀、寫生等方式為教學形式的重要補充。通過多渠道、多形式的學習方式，提高動手能力及創(chuàng)新意識。把美術訓練中臨摹與寫生再到創(chuàng)作的基本環(huán)節(jié)得到較好的解決，使學生的美術基礎在短時間內(nèi)得以提高。

2.落實“專業(yè)基礎技能”

（1）改革裝飾制圖的教學內(nèi)容：以培養(yǎng)學生制圖基礎能力和空間思維能力為該課程的中心任務。要求專業(yè)教師積極采用電教手段、教學模型演示等教學手段為學生提高直觀的形體視覺效果，使學生在后續(xù)的“類型性空間設計”學習中具備創(chuàng)新的思維能力。

（2）調(diào)整手繪效果圖表現(xiàn)技法教學內(nèi)容：摒棄不適應專業(yè)市場需要的“傳統(tǒng)表現(xiàn)技法”的學習，突出“快速表現(xiàn)技法”的學習，以適應專業(yè)市場發(fā)展的需求。

（3）加強計算機輔助設計動手能力的訓練，突出AutoCAD、3DSMAX等設計軟件進行專業(yè)制圖及三維效果圖制作的基本技能的訓練。

（4）大力展開裝飾施工實訓場的建設，建立完備的施工實訓硬件設施。通過校外實訓基地的施工技能訓練，使學生掌握裝飾構(gòu)件的基本構(gòu)造，具備基本裝飾施工環(huán)節(jié)的操作能力，使“裝飾材料與施工”課程內(nèi)的中心內(nèi)容、“類型性室內(nèi)設計與裝飾”原理能夠有據(jù)可依，使室內(nèi)設計與裝飾方案具備較強的可實施性。

三、強化以“設計與表現(xiàn)”為核心的室內(nèi)裝飾工程綜合設計教學環(huán)節(jié)

1.實行“真題真做”

所謂真題真做就是結(jié)合具體的實例要求學生動手設計。真題真做應把握幾個重要環(huán)節(jié)：提供室內(nèi)設計與裝飾任務書；加強指導教師的輔導力度；進行認真的作業(yè)評講工作；對每次真題真做的習作進行總結(jié)與必要的鼓勵。

2.推行目標作品教學法

所謂目標作品教學法，就是根據(jù)課程教學大綱的要求制定階段性的教學目標，要求學生在特定的階段及特定的時間內(nèi)，拿出符合特定要求的作品來。以學生作品來衡量學習效果，提高學習水平，同時以學生作品對專業(yè)教師進行教學質(zhì)量管理與評價。并且靈活的把“目標作品”與學院每年一度的“大學生藝術節(jié)”、“學生技能大賽”和“畢業(yè)設計作品展”有機結(jié)合起來，大張旗鼓地組織好學生的室內(nèi)設計與裝飾作品參展，鼓勵學生把不同階段及不同形式的作品拿出來參展，使學生在縱橫兩個方向上進行類比與交流，有效地提高了學生的室內(nèi)設計與裝飾表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

3.結(jié)合建筑裝飾行業(yè)發(fā)展趨勢，適時調(diào)整更新教學內(nèi)容及教學方法

通過多種渠道，尤其是校企合作的方式，廣泛地開展社會市場需求調(diào)查，把握室內(nèi)外設計與建筑裝飾行業(yè)發(fā)展趨勢，組織校內(nèi)和社會用工單位、專家論證本課程的教學目標，并對課程教學內(nèi)容進行必要的補充和更新。

4.結(jié)合畢業(yè)設計，使學生的專業(yè)技能與裝飾理論水平更上臺階

由教研室制定畢業(yè)設計任務書。提出畢業(yè)設計在裝飾設計經(jīng)濟指標、室內(nèi)外環(huán)境規(guī)劃、工藝及材料、設計創(chuàng)新方向的要求。配備畢業(yè)設計指導教師，要求指導教師能積極啟發(fā)學生掌握室內(nèi)外裝飾設計的發(fā)展趨勢，運用新材料、新技術、新工藝，并體現(xiàn)較好的創(chuàng)新精神。畢業(yè)設計是前面所學知識與技能的綜合運用，也是學生就業(yè)前的一次“實戰(zhàn)演練”，對提高學生的室內(nèi)設計與裝飾綜合水平起著舉足輕重的作用。

四、做好數(shù)學內(nèi)容和課程體系的改革

1.構(gòu)建核心型課程體系

建筑裝飾工程技術專業(yè)是高職教育培養(yǎng)的是服務于現(xiàn)代建筑室內(nèi)外設計工作的高素質(zhì)技術應用型人才，因而必需構(gòu)建出建筑裝飾設計核心型課程結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)形成自里到外的課程環(huán)，處于最里面的是學生的設計創(chuàng)新能力為軸心帶動整個教學體系轉(zhuǎn)動。圍繞該核心的是通過教育課程、建筑裝飾設計專業(yè)課程、專業(yè)基礎教育課程三大課程體系，它們圍著該核心轉(zhuǎn)動的同時分別通過文化活動、專業(yè)展覽、專業(yè)講座、參觀調(diào)研、項目設計相互復合轉(zhuǎn)動。課程被實踐環(huán)境包圍，是訓練學生動手動腦與設計創(chuàng)新能力的重要途徑。位于外環(huán)的是校內(nèi)外實訓和畢業(yè)設計，它表現(xiàn)在學生把自己的作品和思想推廣到崗位的能力。這個課程環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互滲透，使學生能將所學知識和能力溶為一體。

2.建立理論與實踐緊密相結(jié)合的理論教學體系

（1）在學時分配上根據(jù)理論教學“夠用為度”的原則構(gòu)建教學內(nèi)容和理論體系。

（2）在教學中，基礎理論、專業(yè)理論在可能的情況下進行滲透互進，橫向有比較、縱向形成有機的聯(lián)系，課程與課程方面形成既獨立又互聯(lián)的網(wǎng)狀格局，有利于學生專業(yè)的健康發(fā)展。

（3）鼓勵學生與企業(yè)接觸，提前進入崗位的角色和熟悉未來的工作環(huán)境，讓他們多了解社會，了解自身能力和行業(yè)需求的差距。

（4）確立以培養(yǎng)學生設計應用和思維創(chuàng)造為主能力的實踐教學體系。

本專業(yè)大部分專業(yè)課程后半段都帶有“實踐”課程――《課程設計》，較好地與理論課程相結(jié)合。經(jīng)過近五屆建筑裝飾工程技術專業(yè)的嘗試，我們對本專業(yè)的培養(yǎng)目標不斷完善，使之更加適合高職教育的特點，符合建筑裝飾設計崗位群的實際需求。

五、改革評價手段完善考試方法的實踐

改革和完善考試、考核的內(nèi)容和方法。對學生所學課程的基本理論和基礎知識進行理論考題測試并恰當?shù)乜己藢W生的行為素質(zhì)。而對學生的設計操作技能，進行以設計答辯，使專業(yè)知識與實際操作能力相結(jié)合的技能測試方式。而畢業(yè)設計則要求設計與實際項目相結(jié)合，引進行業(yè)中設計項目，讓學生在崗位前進行一次“實戰(zhàn)性”的演練，使學生能了解實際項目設計工作的全過程，并把所有學生的畢業(yè)設計作品進行公開展示，由專業(yè)教師、企業(yè)專家、行業(yè)設計師等組成畢業(yè)設計答辯委員會，在學生自己的設計作品展位前進行現(xiàn)場答辯，由畢業(yè)設計答辯委員會給予綜合測評，從而對畢業(yè)學生的畢業(yè)設計水平予以正確、全面的評價。

第7篇：美術畢業(yè)設計范文

關鍵詞：畢業(yè)設計作品；科學管理

畢業(yè)設計作品是學生大學學習成果的集中體現(xiàn)，一方面檢驗了學生的專業(yè)學習水平，另一方面考查了學生踏入社會、服務社會的成熟度。每到畢業(yè)季，藝術設計相關專業(yè)學生的畢業(yè)設計作品集聚一堂，猶如創(chuàng)意街市，琳瑯滿目，精彩紛呈。一件件創(chuàng)意無限的設計作品流露出設計者創(chuàng)作的激情，讓人震撼，引人關注。但畢業(yè)設計展過后，這些作品的去向及現(xiàn)實意義值得思考。

一、畢業(yè)設計作品的多樣性

高職院校藝術院系一般設立建筑設計、紡織服裝、包裝印刷、藝術設計、廣播影視五大類專業(yè)，涵蓋了傳統(tǒng)裝飾藝術和現(xiàn)代設計藝術，專業(yè)方向多達50余個。從畢業(yè)設計作品的呈現(xiàn)方式看，其可分為靜態(tài)作品和動態(tài)作品。靜態(tài)作品包括繪畫作品、平面設計作品、攝影作品、雕塑作品、建筑模型、產(chǎn)品及其包裝等；動態(tài)作品包括視頻動畫作品、多媒體廣告作品、服裝現(xiàn)場展示作品、影視剪輯作品等。從畢業(yè)設計作品的制作手法看，可分為傳統(tǒng)手工制作類和現(xiàn)代技術設計類。傳統(tǒng)手工制作類包括雕塑彩繪作品、繪畫書法作品、首飾雕刻作品、紡織服裝作品等；現(xiàn)代技術設計類包括數(shù)字媒體作品、雕版印刷作品、模具制造作品、三維打印作品等。由此可見，藝術設計相關專業(yè)的畢業(yè)設計作品呈現(xiàn)多樣化特點，對作品進行管理的難度較大，運用科學的管理途徑尤為重要。

二、畢業(yè)設計作品的管理現(xiàn)狀

高職院校藝術設計相關專業(yè)的畢業(yè)設計作品種類繁多，作品質(zhì)量參差不齊，作品的管理效果遠遠跟不上每年作品的更替速度。管理人員、管理場地、管理方法、管理水平的缺乏成為一些高職院校藝術設計院系的通病。在信息化時代，對于畢業(yè)設計作品的保存和管理，多數(shù)院校采用了電子存儲的方式，簡潔便利，開源節(jié)流。但從作品綜合價值考慮，則忽視了作品的制作手段、工藝流程所帶給人的直觀感受，尤其是新材料、傳統(tǒng)手工類設計作品，單純用電子照片或電子效果圖形式儲存體現(xiàn)不了作品的觸感和立體美感。單一的電子存儲管理形式縮短了作品的精神壽命，作品的自身內(nèi)涵和再利用價值得不到更好的演繹。

三、畢業(yè)設計作品的科學化管理途徑

畢業(yè)設計作品的保存和管理并不是單純對作品進行搜集并存放在檔案室或直接置放在無人問津的某個角落，而應進行科學管理與規(guī)劃，賦予作品二次生命，發(fā)揮作品的能量和余熱，使其有益于后生。

1.以整理代管理，賜予作品新內(nèi)涵

畢業(yè)設計作品是反映教學水平和教學成果的重要依據(jù)。從教學管理和教學建設角度出發(fā)，教學管理部門或教學團隊應對學生畢業(yè)設計作品進行搜集整理并匯編成冊，長此以往，一本本作品集就直觀反映出每年的教學重心和教學設計。將眾多作品放在一起進行橫向和縱向的比較，可直接判斷作品的競爭力，有些作品如曇花一現(xiàn)，很快不再耀眼，有些作品如常青樹經(jīng)久不衰。將作品整理成冊是一種歸納、管理、分析、總結(jié)的過程，從不同角度給予作品新的定位，賜予了作品新的內(nèi)涵。

2.以宣傳促管理，維系作品新鮮度

畢業(yè)作品展是多數(shù)院校學生進行畢業(yè)設計作品交流、展示學習成果的平臺，有條件的學校會將這種展覽搬到校外美術館、展覽館等重要公共場合，以達到宣傳自我、擴大影響的目的，但多數(shù)學校只能將畢業(yè)作品展放在校內(nèi)展覽館或臨時展廳進行展覽、交流，這遠遠達不到體現(xiàn)作品價值、展現(xiàn)作品魅力的目標。每一年的畢業(yè)設計作品都流露出不一樣的設計風向，作品的即時性反映出一個時期的社會動向和流行趨勢。作品要保持新鮮度，就需要校方與學生一道借助新媒體、網(wǎng)站、報紙雜志、論壇等多種途徑對畢業(yè)設計作品進行深入報道和詮釋，將學生作品進行合理推介和有效推廣。適時適地的宣傳是體現(xiàn)作品張力、保持作品新鮮度的重要途徑，也是對作品進行科學管理的有效嘗試。

3.以收藏推管理，賦予作品傳承性

畢業(yè)設計作品是學生學習智慧的結(jié)晶。對于優(yōu)秀的、創(chuàng)意獨特的作品，校方應進行科學合理的評估，選取部分作品留校收藏，為今后的教學樹立典型、提供示范。設計類作品形式多樣、大小不一，收藏方法不應拘泥于長期陳列在展覽館或資料室內(nèi)，可將其直接投放到教學工作室、實訓室或課堂一線，供教學實時參考與研討。然而，這些作品畢竟不是教具，而是一種設計成果，應進行科學管理。作品被確定為收藏對象后應及時登記在冊，誰用誰管。這種管理模式最終的目標是讓優(yōu)秀作品的創(chuàng)意構(gòu)思、設計思維、制作方法得到傳承和發(fā)揚。

4.以入市強管理，給予作品生命力

高職院校藝術設計相關專業(yè)的畢業(yè)設計作品一般情況下均可直接對接到行業(yè)、企業(yè)的實操案例，具有創(chuàng)意性、實用性、可開發(fā)性等多重特點。學校應借助校企合作平臺，積極為學生的作品市場化找出路。對于有研究價值、市場潛力巨大的設計作品，應尋求企業(yè)幫助，進行二次設計，最終達到投放市場、走向社會的目標。作品在市場上、社會服務中大放異彩、各展其能，這是對作品的最佳管理方式，也是給予作品生命力的最佳手段。結(jié)語畢業(yè)設計作品是師生經(jīng)過多次創(chuàng)意思維上的碰撞和摩擦，反復推敲修改而形成的智慧結(jié)晶，意義非凡。作品的華麗現(xiàn)身不僅是學生專業(yè)學習的句點，更是學生求職創(chuàng)業(yè)的起點。對作品的科學管理關乎學生的發(fā)展、專業(yè)的建設和社會的關注，因此，學生畢業(yè)設計作品的科學化管理勢在必行。

參考文獻：

第8篇：美術畢業(yè)設計范文

關鍵詞：畢業(yè)設計創(chuàng)作；劇本；時間控制；主題；布局謀篇

高校動畫專業(yè)本科教育在三年級結(jié)束時，學生已經(jīng)基本掌握了創(chuàng)作一部二維或者三維電腦動畫，偶動畫，DV創(chuàng)作的技術。因此進入大學四年級，他們的主要任務是利用所學的知識和技術，進行畢業(yè)設計創(chuàng)作。對學生來說，畢業(yè)設計的重要性不言而喻。它不僅僅是學生對四年所學的總結(jié)，更是知識技術的整合以及重要的提升。除此之外，它還時畢業(yè)生未來走向社會，找到合適工作的最好的敲門磚。對學校的動畫專業(yè)而言，學生的畢業(yè)設計作品也具有十分重要的意義。首先，好的畢業(yè)設計作品代表了這個專業(yè)教學的最高實力；其次，好的畢業(yè)設計作品往往具有很強的學院實驗風格，對未來的動畫發(fā)展有探索意義；再次，好的畢業(yè)設計作品的展示對低幾級的學生的專業(yè)學習有極強的帶動性。整體來看，畢業(yè)設計課程的重要性是毋庸置疑的。

優(yōu)秀的畢業(yè)設計作品一定以優(yōu)秀的劇本為開端的。以美術為基礎招生的動畫專業(yè)，動畫專業(yè)學生的劇本創(chuàng)作一直是個弱項。然而畢業(yè)設計的創(chuàng)作周期為有限的幾個月，時間的有限性要求指導教師的首要工作就是盡快地幫助學生在畢業(yè)設計的劇本創(chuàng)作階段盡快地理清思緒，順暢地進行劇本創(chuàng)作。為期半年的畢業(yè)創(chuàng)作階段中，劇本創(chuàng)作所消耗的時間應該控制在一個月內(nèi)。時間消耗過長，會極大影響學生的創(chuàng)作積極性，也會影響到后期的成片的制作，最糟糕的后果是導致畢業(yè)設計作品無法按時完成，順利進入畢業(yè)答辯階段。

在近十年的動畫專業(yè)任教期間，筆者擔任了2010級―2014級的畢業(yè)設計創(chuàng)作的指導教師工作。5年的教學期間，我發(fā)覺學生在創(chuàng)作畢業(yè)設計劇本中存在各種各樣的困境?，F(xiàn)總結(jié)歷屆學生劇本創(chuàng)作時出現(xiàn)的問題和指導老師解決的辦法，例舉如下：

一、困境一：選題的困境

動畫專業(yè)的大部分學生在前三年的學習期間會更偏向于學習各種二維，三維動畫創(chuàng)作中技術，比如各種動畫軟件技術等。在整個動畫課程的配備中，技術含量的學習在動畫專業(yè)的本科學習中占很大比重。動畫專業(yè)學生對專業(yè)的理論知識學習會存在一定偏見。人文性的倫理學科的學習需要日積月累的過程，學習效果不會立竿見影，因此在學生眼里成為不具有實用價值的學科，不受重視。理論知識的缺失，以及平時缺乏主動對專業(yè)和生活的探索和思考，導致在畢業(yè)設計的初期階段，學生無法快速地找到自己畢業(yè)設計創(chuàng)作的切入點和故事主題。

解決辦法：課堂上讓學生大量地觀摩往屆優(yōu)秀畢業(yè)設計作品，使他們明確學生優(yōu)秀的畢業(yè)設計作品的評判標準。其次，將世界各國的優(yōu)秀動畫作品，以主題類型進行劃分，分類展播。同步學生練習創(chuàng)作不同題材的劇本，片長控制在3-5分鐘。再次，要求學生進入圖書館的期刊室，閱讀期刊雜志，找到自己感興趣的短篇，進行改編。廣泛閱讀以及觀摩作品的過程大概需要2周的課時量。兩周后，學生要交上3個不同劇本，和指導老師進行商討。學生被迫在一個嚴格的框架內(nèi)進行創(chuàng)作，會竭盡相像力，并且會產(chǎn)生最豐富的思想，而如果給予完全的自由，劇本便可能天馬行空，沒有邊際。

二、困境二：劇本主題不突出、枝節(jié)蔓延、邏輯混亂

學生的第一稿劇本出爐，往往故事主題混亂，枝節(jié)蔓延，故事情節(jié)邏輯混亂，前后矛盾，語句不順，主題不突出，人物存在環(huán)境不合理等各種創(chuàng)作弊病。

解決辦法：學生的劇本主題確定好后，即將其劇本依據(jù)題材進行分類。假定學生的創(chuàng)作劇本是故事性的。主題確立后，先和學生一起將無關主題的枝蔓全部切除，然后細分故事的開端，發(fā)展，和結(jié)局。老師與學生面對面，就劇本每一幕、每一段進行商榷，細細雕琢，共同將劇本的大骨架建構(gòu)完整。接著根據(jù)各部分的要求不同，或縮減，或增加細節(jié)，用簡潔明了的方式將整個劇本進行梳理。學生對其劇本線索做到了然于心，該存在的細節(jié)保留，該弱化的細節(jié)刪除。

三、困境三：不合情理的角色性格設定

動畫劇本創(chuàng)作較之于實拍的電影劇本，是創(chuàng)造了一個獨特的幻想世界，因此富于想象力是動畫劇本的點金石。但這并不代表學生可以拋開真實的生活進行創(chuàng)作，而應該源于現(xiàn)實進行創(chuàng)作，才會讓觀看者有同感。學生劇本創(chuàng)作中人物設定帶有很強的主觀性以及偏見。學生會強制性控制角色的命運而不會顧及其角色性格的自我發(fā)展，導致劇本主題的失真，從而減弱劇本的帶入感和真實感。學生在劇本創(chuàng)作期間會根據(jù)自己對畫面的需要，沒有任何鋪墊或者轉(zhuǎn)場交代，將兩種完全不同風格的場景和性格強加在同一個主角身上，導致分裂感；或者為了可以順暢的給劇本結(jié)尾，而無視劇本角色自已存在的個性特征。

解決辦法：讓學生拋開劇本，口頭描述劇本的主角是個什么性格？這種性格在面臨劇中的沖突時會產(chǎn)生哪些結(jié)果？并逐條分析結(jié)果。劇本的主角在創(chuàng)作者的心中應該是個活生生的，立體的形象，有屬于個人的性格和命運。必要時，可以讓學生先將人物設定稿畫出，就著設定稿進行分析，逐漸豐富學生對自己畢業(yè)設計作品中角色的理解，使角色設定成為源于生活又高于生活的典型。

四、結(jié)語

動畫劇本創(chuàng)作要求學生在現(xiàn)實生活的基礎上去營造具有原創(chuàng)性的想象空間，在打破現(xiàn)實邏輯關系的同時，要創(chuàng)造出一個新的世界。而在這個營造過程中，需要指導老師在人物，視角，細節(jié)，布局謀篇等各個角度幫助學生打磨劇本，為畢業(yè)設計作品奠定堅實的第一塊基石。

【參考文獻】

第9篇：美術畢業(yè)設計范文

畢業(yè)設計是高校教學任務的最后一站，是設計類專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。筆者以高職院校室內(nèi)設計專業(yè)為例，根據(jù)當前畢業(yè)設計教學任務中存在的問題，針對性提出相應的改革建議，通過對畢業(yè)設計選題、指導、答辯、評價等環(huán)節(jié)的模式改革，實現(xiàn)高職院校社會人才輸送的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：

高職院校；室內(nèi)設計；畢業(yè)設計；教學改革

高職院校作為培養(yǎng)技術性人才的主要基地，教學模式以能用為度，實用為本，在注重理論知識培訓的同時[1]，通過側(cè)重學習實踐知識與實用技能來加強專業(yè)技術人才的培養(yǎng)。室內(nèi)設計專業(yè)作為培養(yǎng)室內(nèi)空間設計基本理論與專業(yè)技能知識的課程體系，對相關從業(yè)人員職業(yè)技能素養(yǎng)要求較高。畢業(yè)設計作為學生綜合素質(zhì)教育培訓的最后一站，是教學計劃中鞏固與檢驗教學質(zhì)量的有機組成部分[2]。然而由于室內(nèi)設計專業(yè)特殊性與局限性，傳統(tǒng)畢業(yè)設計教學模式無法較好的培養(yǎng)學生的自主設計能力。因此，高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計應該充分考慮學科復雜性與特殊性，對教學模式進行針對性的改革與創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

一、高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學現(xiàn)狀

高職院校教育經(jīng)過近年來的發(fā)展變革，在取得顯著效果教學成果的同時也迎來了全新的挑戰(zhàn)，特別是高職院校中的室內(nèi)設計專業(yè)，面臨著理論與實踐教學脫節(jié)的尷尬處境，導致室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學存在諸多不足。筆者通過調(diào)研多所高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教學現(xiàn)狀，總結(jié)出當前高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學現(xiàn)狀存在的問題。

1.高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教學模式存在缺陷

高等職業(yè)教育院校相對于普通高等教育院校更注重職業(yè)技能的訓練，然而，受教學環(huán)境、師資結(jié)構(gòu)等條件的影響，高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教學模式仍無法擺脫傳統(tǒng)普通高等教育院校的影響，教學模式大多停留在教師傳授理論知識的層面，學生作為單純聽課的受眾，缺乏理論與實踐相結(jié)合的教學環(huán)境，導致知識結(jié)構(gòu)仍停留在理論層面，無法具備獨立的室內(nèi)空間設計能力。上述教學模式反饋到畢業(yè)設計教學中，最終就會導致大部分畢業(yè)生不具備社會需求的職業(yè)技能，從而喪失了高職院校教學模式的培養(yǎng)特色。

2.高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量偏低

室內(nèi)設計作為設計行業(yè)的一部分，具備其獨特的技能手段和行業(yè)特色。一方面，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計仍膚淺的停留在理念設計中，由于就業(yè)壓力大、畢業(yè)課題缺乏明顯主體性，大多高職畢業(yè)生只是為畢業(yè)而進行設計，從而缺乏針對性的研究與實際性考慮，使得畢業(yè)設計只是流于形式，不具備實際應用價值，無法充分了解社會需求，自身技能水平得不到有效提升，進而無法順利完成學校到社會的過渡[3]。另一方面，由于教師自身重視度不高或水平限制，畢業(yè)設計選題不具備良好的代表性和可行性，課題來源往往是歷屆學生做過的題目或較為陳舊的實際項目，學生通過參考以往方案或照搬設計思路即可順利完成設計，使得設計脫離了實際生活，學生在畢業(yè)設計過程中并沒有模擬實際設計過程，缺乏創(chuàng)新思維的鍛煉和對設計作品的修改與磨合。

3.高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計評價體系不夠完善

美是因人而異的，設計評價也是一項復雜的系統(tǒng)工程，因此更多高職院校對室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計評價體系也不明確，一方面是大部分畢業(yè)設計課題無法變成實際空間場景，從而缺乏現(xiàn)實性；二是指導教師時間與水平有限，自身也缺乏實際設計能力，無法從實際出發(fā)對學生設計作品進行指導與評價。畢業(yè)設計作為檢驗教學成果的試金石，廣大高職院校理應加強對畢業(yè)設計的重視程度，特別是對于室內(nèi)設計這種實踐性更強的專業(yè)，更應重視對畢業(yè)生的設計考核，切實提升室內(nèi)設計專業(yè)的教學質(zhì)量，從而增強學生的專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)能力，提升就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，做好學子與社會連接的橋梁。

二、高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學模式改革措施

針對上述提出的高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學模式中存在的問題，筆者通過分析其產(chǎn)生的原因，針對性的提出了以下解決方法，通過對畢業(yè)設計選題、指導、答辯、評價等環(huán)節(jié)的模式改革，努力培養(yǎng)具備一定設計能力的技術性人才，更好的與就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和全民教育相互滲透[4]。

1.畢業(yè)課題的真實性

室內(nèi)設計專業(yè)的社會性決定了它與市場之間的緊密關聯(lián)性，將畢業(yè)設計課題來源選定為真實的社會項目，可以讓學生將設計思想與實踐操作相結(jié)合，將作品從圖紙層面轉(zhuǎn)化為實際場景。畢業(yè)設計與實際項目掛鉤，既可以提高學生設計能力，也可以鍛煉自身的溝通能力與團隊協(xié)作能力，增強畢業(yè)生的自信心與競爭力[5]。學校在將真實項目作為畢業(yè)課題的同時也可以與企業(yè)進行合作，將畢業(yè)設計作為“競賽項目”，企業(yè)相關人員參與評選并由企業(yè)提供獎學金，調(diào)動學生參與設計，深化設計的積極性，從而形成“以賽促學、以賽精藝”的教學模式[6]。畢業(yè)課題的真實性與“以賽促學、以賽精藝”教學模式的結(jié)合，既可以提高學生的設計水平與專業(yè)能力，也可以讓社會檢閱學校與學生的成果，從而提升學校自身教學水平，培養(yǎng)出符合社會與行業(yè)需求的理論與實踐兼?zhèn)涞脑O計人才[7]。

2.畢業(yè)指導的雙導師制

教學模式?jīng)Q定著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，近年來高職院校在“校企合作”、“項目化”、“工作室”等方面展開了多種人才培養(yǎng)模式的研究[8]，基于上述研究成果，筆者認為高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計的選題、監(jiān)督、指導、評價也可以引入相關企業(yè)專業(yè)人士，在畢業(yè)設計的師資配備上形成高校、企業(yè)并存的雙導師制。畢業(yè)課題采取真實項目在提高了學生實踐能力的同時也對教師自身素質(zhì)提出了一定的要求，“以賽促學，以賽精藝”教學模式的實施既是對傳統(tǒng)教學模式的改革，也是對教師隊伍從通用理論型教學向?qū)I(yè)實踐型教學轉(zhuǎn)型的一種要求[9]。然而受客觀條件的制約，高職院校的教學水平很難滿足這種要求。因此，將傳統(tǒng)畢業(yè)設計導師制從院校導師轉(zhuǎn)變?yōu)樵盒Ｅc企業(yè)并存的雙導師制，很大程度上彌補了現(xiàn)存的教師質(zhì)量問題。

3.畢業(yè)設計的評價機制

高職院校的畢業(yè)設計從本質(zhì)上看是學生從學習向工作轉(zhuǎn)變的過渡階段，因此，畢業(yè)設計的課程設置應當從構(gòu)建學生職業(yè)素養(yǎng)與培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力出發(fā)。只有設立新的評價體系，同時將學校、行業(yè)、社會三方都納入到這一考核評價體系，才符合所有人需求，真正落實高職院校的教育職能。以往室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計評價機制主要為主題表達、裝飾風格、效果渲染等課堂理論的表現(xiàn)，然而當畢業(yè)設計變?yōu)檎鎸嶍椖?，其考核形式也將變得更為復雜和多元化，因此引入第三方評價機制就顯得尤為重要，通過學院教師、企業(yè)人員與項目實際甲方三方共同考核才能將畢業(yè)課題盡可能從行業(yè)、社會角度進行公正評價。室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計是一個需要綜合考評的體系，引入第三方評價體系，更可以突出設計對細節(jié)的處理和對甲方特殊需求的滿足，社會場景的模擬度更高。通過導師指導及畢業(yè)設計綜合考評，可以讓學生在學校的“最后一課”變得更生動與現(xiàn)實，最終培養(yǎng)出具備高實踐能力與實際設計能力的人才，實現(xiàn)設計行業(yè)全面、科學的發(fā)展。

4.畢業(yè)設計展示的一體化機制

“以能力為本位，以提高學生職業(yè)技能”是我國高職教育課程改革的核心思想[10]，將畢業(yè)設計作為學生系統(tǒng)化教育培養(yǎng)過程就要把畢業(yè)課題的項目設計融入到學生職業(yè)技能培養(yǎng)中，進而在畢業(yè)設計展示中將畢業(yè)設計展覽、答辯、求職納入一體化流程中，既方便畢業(yè)生求職，也利于企業(yè)人才招聘。高職院校教學模式改革的宗旨是以就業(yè)為導向，以職業(yè)為載體的一次彈性轉(zhuǎn)變，將畢業(yè)設計同人才招聘之間渠道打通，可以讓學生從心理重視畢業(yè)設計，從行動上積極實踐，從而學有所思，學有所用，將畢業(yè)設計做成自己最合格的一份“簡歷”。企業(yè)也可以通過畢業(yè)設計更加了解學生，從而找到更適合企業(yè)的員工，減少人力、財力的消耗。

三、結(jié)語

高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革是行業(yè)進步的必然結(jié)果。針對高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教學模式存在的不足、畢業(yè)設計教學質(zhì)量偏低、畢業(yè)設計評價體系不夠完善等現(xiàn)狀，通過充實畢業(yè)課題來源、畢業(yè)指導雙導師制、完善畢業(yè)設計評價體系、引進一體化畢業(yè)設計展示機制等改革措施，院校教師綜合素質(zhì)得到改善，學生畢業(yè)設計水平可以得到不斷提升，學生綜合應用、分析和解決實際問題的能力會得到相應鍛煉，社會對高職院校認可度也會逐步提升，從而邁入院校、企業(yè)、人才共發(fā)展的良性循環(huán)中。

作者：宋國棟 單位：北海職業(yè)學院

參考文獻：

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[7]宋國棟,尹云霞,郭峰君.高職院校室內(nèi)設計專業(yè)多元化實踐性教學模式的探索[J].家具與室內(nèi)裝飾,2015(03).

[8]徐群英.高職藝術設計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究[D].杭州:中國美術學院,2013:06.