對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建議范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì) 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué) 思考與探索

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)已深入到我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才的需求也在不斷增加。因此，在我國(guó)高等美術(shù)教育中藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所占的比重越來(lái)越高，各個(gè)美術(shù)院校（包括綜合性大學(xué)）爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。但隨著盲目的擴(kuò)招，致使不太成熟的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系受到嚴(yán)重的沖擊。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)理念上缺乏科學(xué)合理性，尤其在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課的關(guān)系問(wèn)題表現(xiàn)較為突出，這些都需要教師通過(guò)不斷地努力探索，走出一條真正為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)新模式。

1 高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)招生的基本情況

隨著高等藝術(shù)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，“藝考熱”的升溫，迫于升學(xué)的壓力，藝考生的文化課成績(jī)相對(duì)較低，這樣招收的學(xué)生就會(huì)有很大程度上對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)并不感興趣，生源質(zhì)量下降。其次，由于藝考模式的局限性，專(zhuān)業(yè)課考試內(nèi)容長(zhǎng)期固化單一，科目基本上是素描、色彩、速寫(xiě)，內(nèi)容基本固定，大多以默寫(xiě)和臨摹照片為主。致使學(xué)生在考前培訓(xùn)時(shí)突擊訓(xùn)練應(yīng)試技巧和方法，缺乏對(duì)審美意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在這樣的藝考指揮棒下，考前就不可避免地把學(xué)生訓(xùn)練成機(jī)械的照抄照搬、沒(méi)有創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑煨湍芰Φ臋C(jī)器，思維僵化，造型的嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性嚴(yán)重缺失，更談不上創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。使得招來(lái)的學(xué)生能力水平逐年降低。另外，由于現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)考試內(nèi)容與藝術(shù)繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)考試內(nèi)容相同，這樣不可避免地在學(xué)生入學(xué)后，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的訓(xùn)練與以前傳統(tǒng)繪畫(huà)性訓(xùn)練有一個(gè)很長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程。

1.2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法單一。我國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法長(zhǎng)期以來(lái)大多延續(xù)傳統(tǒng)藝術(shù)繪畫(huà)的教學(xué)框架。在形式上仍然強(qiáng)調(diào)造型、技法與單一的色彩配比規(guī)律。以研究客觀(guān)對(duì)象的真實(shí)形體和客觀(guān)表現(xiàn)為主，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)實(shí)技術(shù)能力的訓(xùn)練和作品的表現(xiàn)力。但這種方法毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美感受、藝術(shù)的想象力和創(chuàng)造力是非常不利的。傳統(tǒng)單一的封閉式造型訓(xùn)練與開(kāi)放式的藝術(shù)設(shè)計(jì)要求不相適應(yīng)。教學(xué)方式把寫(xiě)生作為主要手段，而對(duì)物體內(nèi)在本質(zhì)語(yǔ)言得不到深入挖掘。這種傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式同化學(xué)生的審美和個(gè)性的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，抹殺了學(xué)生藝術(shù)個(gè)性的張揚(yáng)，這種教學(xué)方法也背離了現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)理念。

（2）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課教學(xué)銜接性差。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)雖然經(jīng)過(guò)了幾十年的教學(xué)實(shí)踐和不同階段改革試驗(yàn)，但是，在課程設(shè)置的合理性和教學(xué)方法的科學(xué)性上有許多需要深入反思的地方。我們現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)還是基本沿襲了傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，在教學(xué)過(guò)程中主要以寫(xiě)生、臨摹為主，追求單純的寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)技巧。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生雖然應(yīng)具備相應(yīng)的繪畫(huà)基礎(chǔ)寫(xiě)實(shí)能力，但在我們現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)實(shí)造型能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生在思維方式、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和今后的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課在內(nèi)容和教學(xué)方法上形成嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，與我們藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方向背道而馳。

2 對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的探索和改革

2.1 改變藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)觀(guān)念

對(duì)于高等藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)來(lái)說(shuō)，有一套科學(xué)合理的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃是完成專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)和根本。從現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式上看，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生自由的想象力是非常關(guān)鍵的一步，只有培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)特的設(shè)計(jì)造型理念、發(fā)掘物象的形態(tài)美、提高形體重構(gòu)聯(lián)想的能力，才能打破傳統(tǒng)的繪畫(huà)思維定式，沖出對(duì)客觀(guān)印象表達(dá)的藩籬。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課要服務(wù)于專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課。因此，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容的安排要與相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程聯(lián)系在一起，如環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在上專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)可加入室外建筑結(jié)構(gòu)和環(huán)境空間的寫(xiě)生練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的視覺(jué)感受體驗(yàn)建筑結(jié)構(gòu)的藝術(shù)特點(diǎn)、空間構(gòu)成基本規(guī)律，熟悉環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)特有的語(yǔ)言特點(diǎn)，并通過(guò)寫(xiě)生進(jìn)行提煉、概括、夸張、變形，提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)意識(shí)。

2.2 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探索

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也是以造型為主要表達(dá)語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)。所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必須通過(guò)一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程訓(xùn)練開(kāi)始，目前，各大藝術(shù)院校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課基本主要為設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成等組成。通過(guò)對(duì)物象的形體、色彩、結(jié)構(gòu)等重要特征的了解和認(rèn)識(shí)，并將其轉(zhuǎn)換成設(shè)計(jì)語(yǔ)言和元素，再進(jìn)行重構(gòu)和組合，形成區(qū)別于原有物象的新的視覺(jué)形態(tài)。

（1）設(shè)計(jì)素描。設(shè)計(jì)素描是基于嚴(yán)密的、準(zhǔn)確的、理想化的表達(dá)方式，主要研究的是事物結(jié)構(gòu)、空間、透視、形態(tài)等規(guī)律的學(xué)科。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，設(shè)計(jì)素描主要訓(xùn)練的是學(xué)生立體空間塑造和表現(xiàn)的能力。其中，創(chuàng)新能力、發(fā)散性思維的運(yùn)用是設(shè)計(jì)素描的重要表現(xiàn)特征。設(shè)計(jì)素描是設(shè)計(jì)師傳達(dá)設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)意圖的重要表現(xiàn)手段。

在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)物象的表象形態(tài)來(lái)表達(dá)其內(nèi)部復(fù)雜的理性結(jié)構(gòu)和物體之間相互空間關(guān)系。它一般有三個(gè)訓(xùn)練階段：造型基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、造型語(yǔ)言能力訓(xùn)練、造型創(chuàng)意思維能力訓(xùn)練。在具體表現(xiàn)的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用不同造型、質(zhì)感的線(xiàn)條來(lái)主觀(guān)地表現(xiàn)物象的立體感、空間感、質(zhì)量感，豐富畫(huà)面的表現(xiàn)力。同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)構(gòu)成要素，對(duì)物象進(jìn)行重構(gòu)，創(chuàng)造出既源于客觀(guān)物象又高于客觀(guān)物象的全新形象。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，就可以把學(xué)生以前繪畫(huà)的具象性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笮运季S。另外，多到大自然中寫(xiě)生，發(fā)現(xiàn)自然的形態(tài)，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，通過(guò)發(fā)散性的物象重構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和想象力，表現(xiàn)出新穎的作品。

（2）設(shè)計(jì)色彩。設(shè)計(jì)色彩在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中是一門(mén)很重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。與傳統(tǒng)的藝術(shù)繪畫(huà)色彩有很大不同，它主要研究的是色彩內(nèi)在的相互協(xié)調(diào)、配置規(guī)律。對(duì)具象色彩的提煉概括，理性地表達(dá)抽象色彩情感。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代色彩理論的實(shí)踐和訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)主觀(guān)色彩的表達(dá)能力。在具體教學(xué)中，首先對(duì)自然色彩進(jìn)行表現(xiàn)，再通過(guò)概括、夸張，對(duì)自然的色彩進(jìn)行提煉，把具象色彩變?yōu)橹饔^(guān)色彩。另外，還可進(jìn)行色彩空間、抽象色彩的綜合練習(xí)，通過(guò)不同色彩給人心理、生理的不同感受及色彩的聯(lián)想等表達(dá)出不同的抽象色彩概念。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生能很好地把色彩和設(shè)計(jì)聯(lián)系在一起，為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）三大構(gòu)成。構(gòu)成課是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的另一門(mén)必修基礎(chǔ)課。它主要包括平面、色彩、立體構(gòu)成，三大構(gòu)成主要通過(guò)點(diǎn)、線(xiàn)、面等最基本的構(gòu)成要素，研究事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律。傳統(tǒng)的三大構(gòu)成課程的講授方法缺乏有效的針對(duì)性，缺乏和相關(guān)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課的相互滲透，教學(xué)方法比較單一，教師講授基本理論后學(xué)生完成相關(guān)的課題作業(yè)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要用突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)三大構(gòu)成的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想表達(dá)能力、理性構(gòu)思能力、趣味構(gòu)思能力。為今后步入專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)奠定良好的創(chuàng)造思維和造型構(gòu)成基礎(chǔ)，使之能更好地和今后的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)無(wú)縫對(duì)接。

第2篇：對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建議范文

1.來(lái)自學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪(fǎng)談結(jié)果筆者對(duì)山東某師范類(lèi)專(zhuān)科學(xué)前教育雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)約260名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷為252份。問(wèn)卷建立在Hutchinson&Water的模型基礎(chǔ)上，包含四部分：當(dāng)前學(xué)生的英語(yǔ)水平（從低到高五個(gè)等級(jí)）；學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的需求與評(píng)價(jià)；學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的期望；學(xué)生對(duì)ESP課程的了解和期望。其中，學(xué)生被問(wèn)及自己當(dāng)前的英語(yǔ)水平時(shí)，認(rèn)為英語(yǔ)水平是初級(jí)（偏低）的，約占12%，大部分同學(xué)認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平是初級(jí)（偏高），占37%，中級(jí)（偏低）占29%。

2.來(lái)自用人單位的調(diào)查和訪(fǎng)談結(jié)果為了體現(xiàn)用人單位的實(shí)際需求，了解用人單位對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教師的期望和需求，筆者對(duì)12家雙語(yǔ)幼兒園進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，另外還有18份電子調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求和職業(yè)技能需求兩部分。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，88.9%的用人單位要求加強(qiáng)學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)法；65.6%的用人單位要求加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練；35.3%的用人單位要求加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音課；44.4%的用人單位要求加強(qiáng)美術(shù)和音樂(lè)的課程培養(yǎng)。這一調(diào)查結(jié)果為合理設(shè)置學(xué)前教育雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程提供了有力的依據(jù)。

二、研究結(jié)果及討論

調(diào)查結(jié)果引起我們對(duì)EGP英語(yǔ)教學(xué)的反思，針對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，86%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容趣味性差、實(shí)用性不強(qiáng)。2013年國(guó)家教育部頒布《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求幼兒園教師“需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能”。幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的基本能力應(yīng)包括學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，掌握豐富多彩的詞匯并能靈活運(yùn)用。

三、教學(xué)建議

基于以上需求分析和學(xué)前英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)定位分析，更加明確了師范類(lèi)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為學(xué)前教育雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)把EGP和ESP相結(jié)合，形成兩者有機(jī)結(jié)合的模式，基于調(diào)查結(jié)果和研究討論，筆者對(duì)學(xué)前教育雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的ESP課程的教學(xué)提出以下建議：

1.ESP課程設(shè)計(jì)要夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)又要結(jié)合學(xué)前雙語(yǔ)教師角色的特殊性加強(qiáng)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)職業(yè)技能的培養(yǎng)

2.在教學(xué)內(nèi)容方面，注意英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)前專(zhuān)業(yè)、幼兒雙語(yǔ)教師的職業(yè)及實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系，突出理論和實(shí)踐的相結(jié)合

3.對(duì)于教學(xué)方法的啟示學(xué)前教育雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有較強(qiáng)的實(shí)踐性，有利于培養(yǎng)復(fù)合型幼兒英語(yǔ)教師，因此在ESP教學(xué)中應(yīng)使用各種不同的教學(xué)手段，滿(mǎn)足學(xué)生特殊需求。

4.需要加強(qiáng)ESP師資培訓(xùn)ESP課程的開(kāi)設(shè)需要專(zhuān)業(yè)的ESP教師，這就需要EGP老師轉(zhuǎn)變角色，因此組織正在從事或即將從事ESP教學(xué)的教師參加ESP師資培訓(xùn)班是非常必要的。

第3篇：對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建議范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；鋼琴伴奏；課程設(shè)置；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：J62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2013）06-226-01

一、鋼琴伴奏課程設(shè)置的重要性

在世界各國(guó)的成千上萬(wàn)種古今樂(lè)器當(dāng)中，現(xiàn)代鋼琴被眾多的音樂(lè)家們譽(yù)為“樂(lè)器之王”。這不僅是由于它的體積最大、內(nèi)部結(jié)構(gòu)最復(fù)雜，更主要的還是由于它優(yōu)良全面的性能和廣泛的用途都是其他任何樂(lè)器無(wú)法與之相比的。所以當(dāng)今世界任何一個(gè)國(guó)家的音樂(lè)課程的設(shè)置是絕對(duì)離不開(kāi)鋼琴這一樂(lè)器的。

對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)沒(méi)有必要也不可能像專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校或者高等師范院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們那樣系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)鋼琴。但是，鋼琴音樂(lè)課的學(xué)習(xí)對(duì)于其來(lái)說(shuō)絕對(duì)是不可或缺的。因?yàn)閷W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們以后面對(duì)的主要教授對(duì)象是幼兒，音樂(lè)課程的設(shè)置對(duì)于幼兒的智力開(kāi)發(fā)，良好行為習(xí)慣和藝術(shù)興趣的培養(yǎng)有著重要的意義。而鋼琴音樂(lè)課絕對(duì)是其中的重中之重，所以鋼琴課程設(shè)置的重要性對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)是不言而喻的。

二、鋼琴伴奏課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議

（一）應(yīng)該大力加強(qiáng)鋼琴伴奏課程的設(shè)置

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)幼兒教師而不是以培養(yǎng)鋼琴演奏家為最終目的。因此，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)目的應(yīng)該明確。除了能夠完整流暢的演奏作品之外，最主要的還應(yīng)該能夠即興地演奏簡(jiǎn)單的歌曲伴奏，只有這樣畢業(yè)以后才能夠勝任幼兒音樂(lè)教學(xué)的工作。在校期間學(xué)校應(yīng)該對(duì)其這方面加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g才會(huì)抓住學(xué)習(xí)的重心。

（二）鋼琴伴奏課程設(shè)置方面的不合理

鋼琴即興伴奏課一般安排在最后一年開(kāi)展。但是，畢業(yè)生實(shí)習(xí)已經(jīng)提前到了畢業(yè)前的第一學(xué)期。所以說(shuō)，可能學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g也就只有幾個(gè)月的時(shí)間學(xué)習(xí)鋼琴伴奏課，對(duì)他們來(lái)說(shuō)根本不可能在這么短的時(shí)間內(nèi)熟練掌握鋼琴伴奏技巧。鋼琴伴奏課對(duì)其來(lái)說(shuō)也不可能達(dá)到良好的效果。所以只有學(xué)校在這方面予以高度的關(guān)注，大力加強(qiáng)對(duì)鋼琴伴奏課的設(shè)置，盡量讓學(xué)生在進(jìn)校的第一年就對(duì)這門(mén)課程予以設(shè)置，然后一直延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)前。只有這樣長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程予以熟練的掌握。

（三）應(yīng)該加強(qiáng)鋼琴技術(shù)技巧的基礎(chǔ)練習(xí)

鋼琴是“樂(lè)器之王”，可想而知，其艱難高深的鋼琴技術(shù)技巧就能夠讓人望而生畏。偉大的鋼琴教育家卡爾?車(chē)爾尼有一句名言：如果你問(wèn)我，怎樣才能成為好的鋼琴家，那么你告訴我，你練了多少音階？偉大的作曲家、舉世矚目的鋼琴大師――拉赫瑪尼諾夫也指出：出色的鋼琴家，必須具有干凈、快速、清晰、靈活的基本技巧，一針見(jiàn)血地高度概括了鋼琴基本技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。

所以對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)要想具備良好的鋼琴伴奏能力，日常的鋼琴技術(shù)技巧的基礎(chǔ)訓(xùn)練絕對(duì)是必不可少的。關(guān)于提高鋼琴技術(shù)技巧方面的教材有很多，但是最實(shí)用也最通用的教材還是車(chē)爾尼的《哈農(nóng)鋼琴基礎(chǔ)教程》，這本教材的最大好處：有對(duì)各種技術(shù)技巧的練習(xí)，如各種調(diào)式上的音階琶音的練習(xí)，有對(duì)雙音，半音階的各種練習(xí)等等。這個(gè)教材對(duì)于其提高鋼琴技術(shù)技巧來(lái)說(shuō)是必不可少的。同樣的，這本教材的短處在于對(duì)于演奏者在演奏當(dāng)中音樂(lè)性的練習(xí)和內(nèi)心旋律歌唱性的練習(xí)較少，甚至可以說(shuō)是沒(méi)有，所以最好可以和其他教材一起配合使用。如高等師范院校使用教材《鋼琴基礎(chǔ)教程》全套。最后還得搭配如簡(jiǎn)譜歌曲集《中外聲樂(lè)曲選集》胡郁青主編，這樣一套系統(tǒng)的規(guī)范的教材的使用可以有助于學(xué)前教育的學(xué)生們更好的提高自身的鋼琴伴奏演奏技巧。

（四）盡量讓學(xué)生多參與鋼琴伴奏實(shí)踐的活動(dòng)，在實(shí)踐中完善和提高

學(xué)院方應(yīng)盡量多開(kāi)展關(guān)于鋼琴伴奏方面的實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生參加鋼琴伴奏比賽，還可以設(shè)置名次獎(jiǎng)金，以鼓舞學(xué)生以更大的熱情參與到其中來(lái)；大力倡導(dǎo)學(xué)生們多參與社會(huì)實(shí)踐，如社會(huì)上舉行的各種文藝活動(dòng)，如合唱活動(dòng)、歌詠比賽等等，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參加此類(lèi)活動(dòng)，以鍛煉提高自身鋼琴伴奏的實(shí)踐能力。

第4篇：對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建議范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；課程設(shè)置

一 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程現(xiàn)狀

目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的前景十分美好，國(guó)家給予了相當(dāng)高的重視程度，政府增加財(cái)政投資，還頒布了一系列的政策，這些政策是學(xué)前教育得到發(fā)展的有力基礎(chǔ)。但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步，中等職業(yè)學(xué)校的眾多課程問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)。根據(jù)相關(guān)的研究資料顯示，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了下述的問(wèn)題：

（1）專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)重視程度過(guò)高，反而忽略了文化的教育。

（2）理論的學(xué)習(xí)沒(méi)有得到很好的實(shí)踐指導(dǎo)。

（3）課程開(kāi)設(shè)沒(méi)有針對(duì)性。

而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置問(wèn)題主要是專(zhuān)業(yè)技能課和就業(yè)指導(dǎo)課。在專(zhuān)業(yè)技能方面沒(méi)有得到很好的實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)校還是按照傳統(tǒng)的理論式教學(xué)，另外是沒(méi)有充分考慮學(xué)生的需求，不按照以學(xué)生為中心的原則來(lái)安排課程。而在就業(yè)指導(dǎo)方面沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，不考慮社會(huì)和企事業(yè)單位用人需求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置還存在著諸多問(wèn)題，例如：在進(jìn)行一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)授課之后，這些知識(shí)沒(méi)有得到很好的實(shí)踐訓(xùn)練，在實(shí)踐課程的安排上過(guò)于稀缺。在課程考慮上，只注重了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握沒(méi)有切實(shí)的考慮到學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

中職教育有一定的自身特點(diǎn)，所以它的課程設(shè)置應(yīng)該有一定的原則。學(xué)前教育的課程設(shè)置應(yīng)該遵循理論結(jié)合實(shí)踐、與時(shí)俱進(jìn)、多樣統(tǒng)一的原則。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)的需求，與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)格要求每一位教師。

就2011年對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，該專(zhuān)業(yè)的在校生大多數(shù)都是來(lái)自農(nóng)村，占80%左右，；而學(xué)習(xí)成績(jī)相應(yīng)的好中差比例為3：6：1，還算樂(lè)觀(guān)；而能肯定將來(lái)就業(yè)方向是與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有關(guān)的學(xué)生占75%，5%的是無(wú)所謂的態(tài)度。對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行一系列的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的課程設(shè)置合理程度還是比較滿(mǎn)意的，他們認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)，不僅能幫助學(xué)生個(gè)人發(fā)展，而且能幫助他們就業(yè)。在課程內(nèi)容方面，一般分為公共基礎(chǔ)課、實(shí)際訓(xùn)練課、實(shí)習(xí)實(shí)踐課、專(zhuān)業(yè)技能課、專(zhuān)業(yè)理論課。對(duì)于這些課程，大多數(shù)學(xué)生都有明確的認(rèn)識(shí)，其中認(rèn)為專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、對(duì)他們的幫助相對(duì)較大。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有其自身的特殊性，它的就業(yè)職業(yè)大多是與0-6歲的兒童打交道，所以運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能能夠更好的表達(dá)，讓學(xué)生容易接受。而實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)更是鍛煉和查缺補(bǔ)漏的好機(jī)會(huì)，學(xué)生都認(rèn)為這樣的課程能對(duì)他們?cè)谖磥?lái)就業(yè)上有很大的幫助作用。然而，相比之下，理論課程和文化基礎(chǔ)課就沒(méi)有那么高的歡迎度。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的高要求，導(dǎo)致學(xué)生常常忽視了理論文化基礎(chǔ)課程，認(rèn)為這些課程都沒(méi)有實(shí)際的用處，卻不能意識(shí)到這些理論基礎(chǔ)在今后的學(xué)習(xí)工作中都能給他們指導(dǎo)。調(diào)查的數(shù)據(jù)還有很多，在這里就不一一列舉，通過(guò)這些數(shù)據(jù)，我們不難得出這樣的結(jié)論：

（1）學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置的現(xiàn)狀都比較合理，不僅能滿(mǎn)足他們的自身需求，還能指導(dǎo)他們就業(yè)；

（2）在課程內(nèi)容上，專(zhuān)業(yè)技能課受到了很大的親睞，而對(duì)文化基礎(chǔ)課、理論課沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)；

（3）在課時(shí)方面，學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)是文化基礎(chǔ)課、理論課的課時(shí)正好合適，而實(shí)訓(xùn)課和專(zhuān)業(yè)技能課的課時(shí)較少；

（4）學(xué)生認(rèn)為理論課程難度過(guò)大，而專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)訓(xùn)等課程的難易程度比較適中；

（5）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，理論文化課對(duì)未來(lái)的工作學(xué)習(xí)幫助不大；

二 對(duì)策及建議

現(xiàn)在，我國(guó)社會(huì)各方面都得到了很大的發(fā)展，面臨發(fā)展的同時(shí)也面臨著諸多的問(wèn)題，所以我們?cè)谥新毥逃陌l(fā)展上必須與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)這個(gè)迅猛發(fā)展中的社會(huì)，這樣才不會(huì)被淘汰。具體對(duì)策分為下述幾個(gè)方面：

（1）改善觀(guān)念。職業(yè)教育在社會(huì)上被認(rèn)可程度日益增高，輸送的人才也是構(gòu)建社會(huì)主義社會(huì)的重要組成部分，由于觀(guān)念陳舊，影響了學(xué)生的發(fā)展甚至是專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步。因此，我們必須改善觀(guān)念，面對(duì)新時(shí)期的幼兒園，我們必須改變學(xué)校的教學(xué)觀(guān)念，將一些新的理論思想引導(dǎo)給教師。

（2）優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置。為了實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，課程是它的方式，在這方面要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷的更新優(yōu)化學(xué)前專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容。教材的更新，在課程的內(nèi)容中，絕大部分都來(lái)源于教材，所以它的更新優(yōu)化就顯得尤為重要，我們必須選擇那些有代表性的經(jīng)典教材。教材的內(nèi)容畢竟有限，要使學(xué)生得到更好的擴(kuò)充，教師的水平就的重要性就顯現(xiàn)出來(lái)了。所以我們必須加強(qiáng)中職教師的再教育，為他們提供更多的再教育機(jī)會(huì)，讓他們自身也能到到發(fā)展。不僅要讓教師意識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中的重要性，還要改善他們的觀(guān)念思想。人文課程的開(kāi)設(shè)，人文文化在社會(huì)中起到的更多是熏陶個(gè)人的作用，它的作用是不可替代的，人文課程欠缺是中職學(xué)校的現(xiàn)狀，我們必須加強(qiáng)這方面的提升，只有這樣才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。使學(xué)生得到全面的發(fā)展，也使得人文精神在其他課程中起到一定的作用。

（3）加強(qiáng)學(xué)生的能力訓(xùn)練，增設(shè)實(shí)踐類(lèi)的課程。無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)技能還是理論學(xué)習(xí)方面，實(shí)踐都是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的內(nèi)容，然而中職教育的課程設(shè)置現(xiàn)狀恰恰忽視了它的重要作用，所以出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣他們才能把所學(xué)更好的鞏固，能力才能得到提升。在這個(gè)過(guò)程中，要注重理論結(jié)合實(shí)際。

三 結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校的中職教育是培養(yǎng)幼師的重要途徑，然而當(dāng)前由于眾多的原因?qū)е铝嗽搶?zhuān)業(yè)課程設(shè)置上的問(wèn)題，培養(yǎng)的人才不符合社會(huì)的要求。這些問(wèn)題都嚴(yán)重的影響到了中職教育和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，所以課程設(shè)置顯得越來(lái)越重要。所以，我們?cè)谡n程設(shè)置的同時(shí)必須考慮到社會(huì)的需求，與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能將中職教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展得更好，為社會(huì)輸送更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

第5篇：對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建議范文

學(xué)前教育事業(yè)改革為我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)帶來(lái)的一個(gè)重要機(jī)遇在于剛性的幼兒園教師崗位需求。隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的貫徹實(shí)施，各地學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃逐步出臺(tái)。從各地新近制定的三年普及目標(biāo)和相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，目前我國(guó)各省市均存在著突出的、較大的幼兒園教師缺口難題。面臨巨大的幼兒園教師缺口和剛性的幼兒園教師需求，諸多學(xué)校都在積極抓住或努力爭(zhēng)取該機(jī)遇，競(jìng)相擴(kuò)大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)規(guī)模或新增學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。然而，在此大好機(jī)遇面前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展也存在著以下一些隱憂(yōu)。一是，這種一哄而上的學(xué)前教育大規(guī)模擴(kuò)張會(huì)不會(huì)顯得過(guò)于盲目，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致未來(lái)的幼兒園教師需求飽和與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)剩問(wèn)題。這一問(wèn)題應(yīng)該引起足夠的重視，因?yàn)樵诟叩冉逃l(fā)展的歷史過(guò)程中已有諸多的前車(chē)之鑒。例如，曾經(jīng)有大量社會(huì)需求而迅猛發(fā)展的某些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，如法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語(yǔ)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理等，由于各個(gè)學(xué)校一哄而上的普遍增設(shè)這些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，最終導(dǎo)致現(xiàn)今的培養(yǎng)過(guò)剩與就業(yè)困難。鑒于此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)面臨著大好發(fā)展時(shí)機(jī)的同時(shí)，我們也應(yīng)該建立一個(gè)長(zhǎng)效預(yù)警機(jī)制，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行一個(gè)具有前瞻性的科學(xué)布局與結(jié)構(gòu)調(diào)整，以避免因盲目發(fā)展帶來(lái)的諸多滯后效應(yīng)。二是，當(dāng)前各個(gè)學(xué)校興辦的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)定位與培養(yǎng)模式具有相當(dāng)嚴(yán)重的趨同性，特色化的錯(cuò)位發(fā)展不明顯，無(wú)法滿(mǎn)足和適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。例如，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)十余所高校和中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案進(jìn)行了對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)這些專(zhuān)業(yè)在目標(biāo)定位與課程設(shè)置上都有相當(dāng)程度的同質(zhì)性。也就是說(shuō)，國(guó)內(nèi)高校和中職院校舉辦的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)趨同化程度相當(dāng)高，學(xué)校之間的特色性錯(cuò)位發(fā)展不強(qiáng)。當(dāng)前幼兒園教師的巨大需求，既是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題。從目前幼兒園教師的需求結(jié)構(gòu)來(lái)看，存在著區(qū)域性差異和專(zhuān)業(yè)化差異兩大突出問(wèn)題。所謂的區(qū)域化差異，是指幼兒園教師的缺口主要集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒園，而城市幼兒園的師資問(wèn)題相對(duì)而言比農(nóng)村好解決。所謂的專(zhuān)業(yè)化差異，是指在特色化辦園理念的驅(qū)動(dòng)下，幼兒園迫切需要的是具有特色性專(zhuān)業(yè)背景的師資人才。因此，各學(xué)校興辦的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)充分考慮錯(cuò)位發(fā)展，構(gòu)建與實(shí)施特色化的目標(biāo)定位與培養(yǎng)模式，以滿(mǎn)足這種差異化的幼兒園教師需求。

二、多元化社會(huì)需求促使我們調(diào)整學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)問(wèn)題

從廣義上來(lái)講，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不僅僅是一個(gè)為幼兒園培養(yǎng)和輸送合格與優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)，而且還是一個(gè)為0—6歲兒童早期發(fā)展與教育提供咨詢(xún)與服務(wù)的專(zhuān)業(yè)。隨著人們對(duì)學(xué)前兒童早期發(fā)展與教育的性質(zhì)、地位與功能的認(rèn)知不斷深入與科學(xué)，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的需求也越來(lái)越廣泛，也越來(lái)越多元化。這種多元化需求大致可以歸結(jié)為以下兩個(gè)大的范疇。一是，與學(xué)前兒童相關(guān)的各種教育咨詢(xún)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的興起和發(fā)展，需要大量具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的復(fù)合型人才。例如，早教機(jī)構(gòu)的課程開(kāi)發(fā)人員、培訓(xùn)師、咨詢(xún)師、教育產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)人員等等。二是，與學(xué)前兒童相關(guān)的各種其它產(chǎn)業(yè)的興起和發(fā)展，也需要大量具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的復(fù)合型人才。例如，幼兒動(dòng)漫設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)人員、幼兒文學(xué)作品創(chuàng)編人員、幼兒圖書(shū)編輯與出版人員、幼兒玩教具設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)人員、幼兒商品營(yíng)銷(xiāo)人員等等。例如，筆者以重慶市多所學(xué)校舉辦的雙選會(huì)所提供的招聘信息、網(wǎng)絡(luò)招聘提供的崗位信息、人才市場(chǎng)招聘所提供的崗位信息等為分析素材，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求滿(mǎn)足程度進(jìn)行了調(diào)研分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在這些就業(yè)招聘崗位信息中，非幼兒園教師的崗位需求不斷增加。2011年，有20％—30％的崗位是屬于幼兒教育培訓(xùn)與咨詢(xún)以及幼兒產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與營(yíng)銷(xiāo)方面的；到2012年，這一比例在原有基礎(chǔ)上提高了約10個(gè)百分點(diǎn)。同時(shí)，從招聘方反饋的信息來(lái)看，這些崗位常常難以招聘到理想的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才。而且，這種比例和現(xiàn)象在諸如北京、上海、廣州等城市更為顯著。從目前我們掌握的各學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案來(lái)看，很少有這方面的目標(biāo)定位和專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置，直接導(dǎo)致社會(huì)需求得不到及時(shí)回應(yīng)與有效滿(mǎn)足，產(chǎn)生興辦的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。從我們的調(diào)研中了解到，有人認(rèn)為學(xué)前教育師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生可以滿(mǎn)足這些工作需求，只要在其培養(yǎng)方案中增設(shè)一些選修課即可。但是，從幼兒園教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案本身來(lái)看，其綜合性要求已經(jīng)相當(dāng)高了，需要學(xué)生有大量的時(shí)間和精力投入到“說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)、演”等基本功的培養(yǎng)與訓(xùn)練上，再加上系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)技能的打造，這些培養(yǎng)要求與任務(wù)已足以讓學(xué)前教育師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生精疲力竭了，更別說(shuō)拓展其它的發(fā)展方向，何況本身幼兒園教師的需求量就相當(dāng)大。更為重要的是，這種大而全的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)理念不符合當(dāng)前高等教育特色化發(fā)展的趨勢(shì)與社會(huì)多元化人才需求的現(xiàn)實(shí)。社會(huì)需要的是特色化的專(zhuān)門(mén)性人才，而不是“啥都懂，但啥都不精通”的“萬(wàn)金油”。因此，興辦學(xué)前教育的非師范專(zhuān)業(yè)（或方向）將是回應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才多元化需求的適宜選擇。

三、建立我國(guó)學(xué)前教育人才需求與專(zhuān)業(yè)布局結(jié)構(gòu)預(yù)警機(jī)制

以上突出問(wèn)題，如若僅僅依靠學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行自我調(diào)整和適應(yīng)的話(huà)，效果是不明顯的。無(wú)論是從幼兒園教師的需求趨勢(shì)與培養(yǎng)模式來(lái)看，還是從社會(huì)多元化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的需求現(xiàn)狀來(lái)看，都需要我們頂層設(shè)計(jì)的高度對(duì)當(dāng)前各個(gè)學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展布局與結(jié)構(gòu)調(diào)整問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)而深入的研究，建立有效的預(yù)警機(jī)制。我們可以借鑒已有相關(guān)文獻(xiàn)的資料，從宏觀(guān)層面或者從其它領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)布局與結(jié)構(gòu)調(diào)整角度來(lái)審視當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的布局與結(jié)構(gòu)調(diào)整問(wèn)題。例如，戶(hù)小英通過(guò)對(duì)美國(guó)、英國(guó)、俄羅斯、德國(guó)等國(guó)家的高等教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的概述與分析，提出了對(duì)我國(guó)高等教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的諸多啟示。王玉榮等人從人才需求預(yù)測(cè)的角度闡述和分析了高校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必要性和策略，并系統(tǒng)介紹了來(lái)自美國(guó)和日本的經(jīng)驗(yàn)。魯虹對(duì)社會(huì)需求與學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了闡述，并針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的問(wèn)題提出了諸多建議。劉樂(lè)群等人以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為例，探討了人才需求方向與專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必要性問(wèn)題。這些文獻(xiàn)為我們探討學(xué)前教育人才需求與專(zhuān)業(yè)布局和結(jié)構(gòu)調(diào)整問(wèn)題提供了諸多啟示，在研究思路設(shè)計(jì)以及具體操作方法方面都具有相當(dāng)直接的借鑒意義。然而，由于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的特殊性，已有的這些研究所審視問(wèn)題的角度以及提出的對(duì)策建議無(wú)法直接解決我國(guó)學(xué)前教育目前所面臨的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。當(dāng)前我們?cè)趯W(xué)前教育人才培養(yǎng)中面臨的比較突出的領(lǐng)域性差異和專(zhuān)業(yè)化差異問(wèn)題，是我們配置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的布局的重要依據(jù)，同時(shí)也是調(diào)整學(xué)前教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和模式的現(xiàn)實(shí)訴求。因此，從頂層設(shè)計(jì)的角度建立我國(guó)學(xué)前教育人才需求與專(zhuān)業(yè)布局結(jié)構(gòu)預(yù)警機(jī)制，其關(guān)鍵與突破點(diǎn)在于對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的需求狀況進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)。如何對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才需求進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測(cè)，本課題將從適齡入園兒童變化、幼兒園教師增減變化以及生師比這三個(gè)方面對(duì)幼兒園教師的需求進(jìn)行預(yù)測(cè)。借鑒劉建銀等人所做的關(guān)于小學(xué)教師需求與培養(yǎng)規(guī)模的變動(dòng)趨勢(shì)分析思路。根據(jù)第六次人口普查的數(shù)據(jù)，采用國(guó)家計(jì)生委中國(guó)人口與發(fā)展研究中心開(kāi)發(fā)的“中國(guó)人口預(yù)測(cè)軟件（CPPS）”對(duì)適齡入園兒童的變化趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。同時(shí)，從歷年社會(huì)招聘所提供的崗位需求信息，分析并預(yù)測(cè)非幼兒園教師方面的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才需求變化趨勢(shì)。

四、小結(jié)

第6篇：對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建議范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；視唱專(zhuān)業(yè)；選材；原則；建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

多年以來(lái)，我國(guó)的音樂(lè)教育一直存在一個(gè)問(wèn)題，音樂(lè)教育受到專(zhuān)業(yè)音樂(lè)藝術(shù)的影響，過(guò)多的去追求專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，忽視了對(duì)學(xué)生音樂(lè)感受和興趣審美的培養(yǎng)。這一點(diǎn)同樣出現(xiàn)在學(xué)前音樂(lè)教育上。為了改善這種情況，必須要從根源著手，對(duì)學(xué)前教育音樂(lè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革，尤其是在教材的選擇之上，視唱教材選擇的正確與否，關(guān)系著整個(gè)學(xué)前教育音樂(lè)專(zhuān)業(yè)視唱教學(xué)體系是否成功。

一、選用現(xiàn)有教材應(yīng)注意的原則

（一）注重選材內(nèi)容的社會(huì)適用性

在這里，筆者整理了部分學(xué)校近些年來(lái)所選取的視唱教材，并對(duì)其作了簡(jiǎn)要的分析。

1.西南師范大學(xué)出版社2007年出版的蔡岳建的《樂(lè)理視唱練耳》，共四冊(cè)，分別是學(xué)前音樂(lè)教育、樂(lè)理、視唱、練耳、音樂(lè)欣賞、聲樂(lè)、鋼琴。這本書(shū)的主要特點(diǎn)就是在內(nèi)容體系和方法上在體現(xiàn)音樂(lè)教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，符合音樂(lè)教育的一般規(guī)律，同時(shí)注重實(shí)踐性和操作性。

2.由高等教育出版社1990年出版的許敬行、孫虹主編的《視唱練耳》，這本書(shū)2005年在許敬行主編下再版為《視唱練耳――修訂版》。這部教材現(xiàn)在被大多數(shù)的高等師范學(xué)校的學(xué)前教育音樂(lè)專(zhuān)業(yè)所使用，較之前面的《樂(lè)理視唱練耳》，它在形式上更加貼近正規(guī)音樂(lè)學(xué)校的教材，同時(shí)，本書(shū)借鑒了英國(guó)皇家音樂(lè)學(xué)院聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的模式，注重對(duì)學(xué)生的全面能力的培養(yǎng)。

這兩部教材在內(nèi)容上和編制規(guī)律上都是由淺入深，但是都不是針對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育的專(zhuān)門(mén)教材，學(xué)前音樂(lè)教育一直處于教材空缺狀態(tài)。這一現(xiàn)狀要求我們?cè)谶x擇教材上要格外的謹(jǐn)慎，滿(mǎn)足社會(huì)就業(yè)的要求，重視選材內(nèi)容的社會(huì)適用性。

（二）注重教材內(nèi)容的實(shí)用性學(xué)生的需要性

之前提到，目前沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)前教育音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教材，也就是說(shuō)，學(xué)前教育音樂(lè)專(zhuān)業(yè)所選用的教材，都是大綜合式的理論知識(shí)的堆砌，缺乏實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練，然而學(xué)前音樂(lè)教育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐和知識(shí)的脫軌，從而導(dǎo)致教材的內(nèi)容滿(mǎn)足不了學(xué)生的就業(yè)需求。所以這就要求在教材的選擇上要特別注意教材內(nèi)容的實(shí)用性和學(xué)生的需要性。

二、不同題材兒童音樂(lè)作品的選用

（一）要充分考慮為兒童服務(wù)的本質(zhì)屬性

學(xué)前音樂(lè)教育最終教育的對(duì)象是學(xué)前兒童，兒童對(duì)音樂(lè)的理解能力和感悟能力決定著教材應(yīng)該選取怎樣的兒童音樂(lè)作品。因此視唱教材中音樂(lè)作品的選取應(yīng)以學(xué)前兒童也就是幼兒園孩子為主體，以?xún)和男睦戆l(fā)展特點(diǎn)和審美特征為依據(jù)，充分考慮到為兒童服務(wù)的本質(zhì)屬性。

（二）選材內(nèi)容要靈活、廣泛、多元化

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，國(guó)與國(guó)、民族與民族之間的聯(lián)系日益緊密，文化結(jié)構(gòu)朝著多元化演變，這促使我們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)教育活動(dòng)時(shí)，不能再一味地以我國(guó)傳統(tǒng)的童謠、古詩(shī)詞為主要的教學(xué)內(nèi)容，而要綜合世界各民族不同文化下的兒童音樂(lè)作品，使孩子們獲得更好地藝術(shù)感染和文化熏陶。所以學(xué)前教育音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教材中兒童音樂(lè)作品的選取，要博納百家，選材的內(nèi)容靈活、廣泛。

（三）注重不同階段兒童作品選用的針對(duì)性

不同年齡階段的兒童的心理特征是不同的，對(duì)音樂(lè)形式和內(nèi)容的需求也是不同的，所以我們選材時(shí)不能胡子眉毛一把抓，籠統(tǒng)地將同樣的音樂(lè)作品灌輸給不同年齡段的孩子，而應(yīng)該結(jié)合兒童的心理特征、心理需求，選取適合他們身心發(fā)展的音樂(lè)作品。概括的說(shuō)，就是注重不同階段兒童作品選用的針對(duì)性，接下來(lái)，筆者以?xún)和哪挲g為劃分標(biāo)準(zhǔn)，搜集整理了一些兒童音樂(lè)作品，進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，以供大家參考。

1.兩歲兒童視唱作品的選擇。兩歲的兒童，已經(jīng)基本上具備了傾聽(tīng)音樂(lè)的能力，但是理解能力還有待發(fā)展，所以可以選擇一些有具體形象的、旋律簡(jiǎn)單、朗朗上口的音樂(lè)。譬如說(shuō)《小燕子》、《丑小鴨》、《粉刷匠》、《小兔乖乖》、《兩只老虎》、《拔蘿卜》、《捉泥鰍》、《三只小熊》等，這些音樂(lè)作品都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是它們的內(nèi)容要么是游戲、要么是關(guān)于小動(dòng)物的描述，都是直觀(guān)簡(jiǎn)單，在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見(jiàn)的物象。

2.3歲兒童視唱作品的選擇。3歲的兒童已經(jīng)可以感受到情緒的變化，情感上也豐富起來(lái)，那么在音樂(lè)的選材上就可以選取一些具有情緒感染力的作品，譬如《世上只有媽媽好》、《魯冰花》等。同時(shí)3歲的兒童開(kāi)始模仿成人的日常行為，進(jìn)入人格培養(yǎng)期，所以可以選擇一些培養(yǎng)他們良好行為習(xí)慣的作品，如《健康歌》、《禮貌問(wèn)候語(yǔ)》、《小手拍拍》、《上學(xué)歌》、《一分錢(qián)》、《我愛(ài)洗澡》等。

3.四五歲兒童視唱作品的選擇。四五歲的兒童開(kāi)始進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)階段，可以掌握內(nèi)容復(fù)雜一點(diǎn)的音樂(lè)，比如說(shuō)《數(shù)鴨子》、《數(shù)字歌》、《ABC》以及《詠鵝》、《靜夜思》等古詩(shī)詞歌曲，來(lái)增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備。除此之外，四五歲兒童的肢體協(xié)調(diào)能力大大提高了，對(duì)音樂(lè)節(jié)奏感的感受比較敏感，在選材時(shí)，可以利用兒童的這一特點(diǎn)，選取一些節(jié)奏鮮明、需要?jiǎng)幼髋浜系母枨?，例如《?ài)我你就抱抱我》、《幸福拍手歌》、《兔子舞》等等。

4.6歲兒童視唱作品的選擇。6歲的兒童對(duì)音樂(lè)的情緒表達(dá)和思想內(nèi)容有了正確的辨認(rèn)能力和分析能力，同時(shí)隨著心智的成長(zhǎng)，開(kāi)始有了自己的喜好。在這一時(shí)期，我們?cè)谝魳?lè)作品選擇上可以選擇一些思想積極的通俗歌曲，而不再是單純的兒歌教學(xué)，譬如《茉莉花》等。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)前教育音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的選材內(nèi)容，既要能夠培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，也要與實(shí)際接軌，具有社會(huì)適用性和實(shí)用性。同時(shí)以?xún)和哪挲g段特征為依據(jù)，選取一些適合兒童純真本性、積極向上的音樂(lè)作品。

參考文獻(xiàn)

[1]王寧寧.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱內(nèi)容選材改革初探[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2013（04）.

第7篇：對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建議范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；專(zhuān)業(yè)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：D631.15文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1009-9166（2010）032(C)-0140-01

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際

現(xiàn)在，教育課程都在進(jìn)行全面的改革，在教育的課程上也進(jìn)行了大速度的調(diào)整，除了保留一些很重要的傳統(tǒng)學(xué)科外，還增加了學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)以及實(shí)用技能課程。校方很注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)和綜合實(shí)踐方面的培養(yǎng)。目前，對(duì)幼兒教育的課程以綜合性為主，從多方面對(duì)幼兒進(jìn)行綜合性教育。但現(xiàn)階段中，高校中的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的設(shè)置還是按照傳統(tǒng)的教育模式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，缺少相關(guān)幼兒教育的綜合性課程和實(shí)踐性課程，與現(xiàn)在的幼兒教育具體情況相背而行。除此之外，受傳統(tǒng)幼兒教育課程理論知識(shí)過(guò)多，且內(nèi)容陳舊的影響，再加上學(xué)生們平時(shí)的實(shí)踐課程較少，畢業(yè)前期實(shí)習(xí)的時(shí)間較短，不能充分運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決在實(shí)時(shí)中對(duì)幼兒教育時(shí)，遇到的具體問(wèn)題，造成在畢業(yè)生沒(méi)有自信勝任幼兒教育的工作，對(duì)以后的工作產(chǎn)生恐懼和擔(dān)憂(yōu)。

2、教學(xué)技能培養(yǎng)觀(guān)念落后，形式單一

經(jīng)過(guò)教育改革，現(xiàn)在的教育具有對(duì)學(xué)生的教育以“以人為本”的理念以及個(gè)性化為教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)的技能培養(yǎng)的陳舊觀(guān)念形成鮮明對(duì)比，又由于學(xué)生們學(xué)期受到傳統(tǒng)教育的思想影響，學(xué)校不能在極短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)好學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性和積極性的現(xiàn)代教育要求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本是綜合性和應(yīng)用型都較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)技能水平方面對(duì)老師有很高的要求。如果高校一直采用傳統(tǒng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的模式，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將無(wú)法從事現(xiàn)代幼兒教育的工作，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也造成了很大程度的影響。

3、學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

從事幼兒教育的學(xué)生，一般是由普通高中學(xué)校中，學(xué)習(xí)成績(jī)多為中下游的學(xué)生構(gòu)成。這些學(xué)生成績(jī)之所以不是很好，一方面是由于他們不喜歡學(xué)習(xí)，另一方面可以是在學(xué)習(xí)上，沒(méi)有潛能。但這兩者從事幼兒教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，也不是很大的問(wèn)題。因?yàn)椋幌矚g學(xué)習(xí)的人，如果在學(xué)這些專(zhuān)業(yè)時(shí)，可以用心的來(lái)學(xué)習(xí)，將會(huì)勝任幼兒教育工作，而在學(xué)習(xí)上沒(méi)有潛力的學(xué)生，在其它技能方面還是有天份的。主要因素還是在學(xué)習(xí)中，他們自主學(xué)習(xí)能力意識(shí)不強(qiáng)。這些學(xué)生在選擇學(xué)校時(shí)，也有存在很多因素。他們真心想從事幼兒教育工作的人并不是很多，一般是受家長(zhǎng)的影響，或者是根據(jù)自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不能進(jìn)入正式的大學(xué)，以后還想從事一份較輕松的工作，在沒(méi)有全面了解幼兒教育的情況下，選擇了幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校。這兩種情況在幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇上是較為常見(jiàn)的問(wèn)題。而現(xiàn)代以及未來(lái)發(fā)展的教育工作中，對(duì)從事教育的工作者有很高的要求，但在待遇方面卻不是很樂(lè)觀(guān)，從事教育工作者要花費(fèi)很多的精力在學(xué)生們身上，這與在工作中的實(shí)際付出形成很大的反比。從事幼兒教育者不僅要有耐心。在技能方面也要全通，例如：唱歌，跳舞，演奏各種樂(lè)器。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的建議

1、增加教育技能類(lèi)課程的設(shè)置

考慮到幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需要掌握的內(nèi)容，學(xué)?？梢栽诖笠粫r(shí)，給學(xué)生們多開(kāi)設(shè)一些理論教育課程，先讓他們掌握理念基礎(chǔ)，在他們大二時(shí)，可以再增加與幼兒教學(xué)相關(guān)的綜合性課，漸漸對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的技能培養(yǎng)，在他們大三時(shí)期內(nèi)，可以在他們掌握基本理論的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)教育技能課程并結(jié)合技能，開(kāi)設(shè)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)課，在他們大四時(shí)期內(nèi)，主要開(kāi)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)課，也可以聯(lián)系一些幼兒園，讓他們先進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過(guò)真正的實(shí)踐，讓他們了解幼兒教育并有自信從事以后的工作。

2、明確教學(xué)技能培養(yǎng)的目標(biāo)，完善教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容

從學(xué)前教育的基礎(chǔ)性分析，幼師學(xué)生的發(fā)展要和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，學(xué)校要制定出相關(guān)的培養(yǎng)學(xué)生們技能目標(biāo)。豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并提高專(zhuān)業(yè)所需要的技能，可以根據(jù)課后時(shí)間參觀(guān)實(shí)際教學(xué)模式。幼兒教育專(zhuān)業(yè)的技能主要包括：鋼琴、繪畫(huà)、簡(jiǎn)單樂(lè)器演奏、手工制作、視唱以及舞蹈基礎(chǔ)和創(chuàng)編等，這些技能有助于培養(yǎng)學(xué)生們的唱歌、手工制作、跳舞和彈琴等最基本技能。也可以說(shuō)這些技能是幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須掌握的，這些最基本的技能，對(duì)于學(xué)生以后就業(yè)也有著直接的影響。

3、政府和學(xué)校發(fā)揮不同的作用，提高學(xué)生素質(zhì)

幼兒教育本是最基本的教育，要改變?nèi)藗儗?duì)幼兒教育專(zhuān)業(yè)以及工作的認(rèn)識(shí)，從政府角度出發(fā)，效果將會(huì)更加顯著。“兩會(huì)”以后，教育部開(kāi)始減少六所師范院校的學(xué)費(fèi)，對(duì)一些省內(nèi)的高師院校學(xué)費(fèi)也進(jìn)行了相關(guān)的制定，這在某種程度主鼓舞了很多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生向幼兒教育專(zhuān)業(yè)和工作靠近，教育部對(duì)教育者的待遇問(wèn)題也進(jìn)行有相關(guān)的調(diào)整，這將會(huì)吸引更多的有心學(xué)生從事幼兒教育工作，為解決學(xué)前教育的師資質(zhì)量問(wèn)題采取了有效措施。

結(jié)束語(yǔ)：受現(xiàn)在高校辦學(xué)的硬件配置影響，推行“試講”還是比較容易的，也就是在學(xué)生的大二時(shí)期內(nèi)，由一位老師負(fù)責(zé)一個(gè)小組，定期進(jìn)行試講活動(dòng)。這種教學(xué)方法不僅讓學(xué)生們扮有老師的角色，同時(shí)，也從“幼兒”學(xué)生的角色出發(fā)，對(duì)教學(xué)中，所需要注重的地方有更深入的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)以后他們從事教育工作來(lái)說(shuō)，也有很大的幫助。

作者單位：重慶文理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第8篇：對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建議范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)認(rèn)同；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；性別差異；思想教育

一、研究背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。”這就要求未來(lái)的高職生能夠達(dá)到勝任自己從事職業(yè)所需要的知識(shí)、素質(zhì)和能力，增強(qiáng)高職生對(duì)其職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，樹(shù)立起從事其職業(yè)的專(zhuān)業(yè)精神，更加熱愛(ài)自己的職業(yè)，具有較高的職業(yè)認(rèn)同感。

二、研究方法

1.調(diào)查目的

筆者以濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，試圖通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)分析和非結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談的方法獲得高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)同的整體狀況，從而為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式改革奠定理論基礎(chǔ)和客觀(guān)依據(jù)，為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提出可供參考的建議。

由于我國(guó)當(dāng)前各所職業(yè)院校的情況基本差異不大，而且濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)比較早，師資力量比較雄厚，在各類(lèi)職業(yè)院校中具有一定的代表性。另外，筆者在濰坊工程職業(yè)學(xué)院任教，有利于調(diào)查的實(shí)施，獲得真實(shí)可靠的資料。

2.調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)二年級(jí)300名學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收289份，其中有效問(wèn)卷272份，有效率為93%。

三、調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高職生職業(yè)認(rèn)同的性別差異

從表1可以看出高職生職業(yè)認(rèn)同的得分為3.34。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高職生職業(yè)認(rèn)同各子因素中，職業(yè)意志的得分最高，為3.84，其次是職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)價(jià)值觀(guān)，得分分別為：3.43、3.41 和3.35，而職業(yè)期望和職業(yè)行為傾向是最低的，只有3.22和2.81。高職院校在課程設(shè)置、教學(xué)方法及實(shí)習(xí)階段中忽略了高職生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段職業(yè)認(rèn)同形成的這一特殊性，從而出現(xiàn)了高職生在職業(yè)認(rèn)同的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)期望及職業(yè)行為傾向維度的得分低水平。

2.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高職生職業(yè)認(rèn)同的性別差異

按照性別，對(duì)男女高職生職業(yè)認(rèn)同分析發(fā)現(xiàn)，女生的職業(yè)認(rèn)同程度均高于男生的職業(yè)認(rèn)同程度。男生在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度方面的得分均超過(guò)了女生，但是在職業(yè)期望、職業(yè)價(jià)值觀(guān)和職業(yè)行為因素上卻不如女生。說(shuō)明幼兒教師這個(gè)職業(yè)難以滿(mǎn)足男生期望值，而相對(duì)地能滿(mǎn)足女生的期望值，更能實(shí)現(xiàn)女生自身的價(jià)值。在傳統(tǒng)文化里，幼兒教師這個(gè)職業(yè)一直被認(rèn)為是一項(xiàng)適合女性的職業(yè)，受到這種心理的熏陶與感染，許多女高職生覺(jué)得從事教育工作比較體面而且受人尊重。

四、提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高職生職業(yè)認(rèn)同的建議

1.重視男生思想教育

通過(guò)調(diào)查得知高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的女生比例較高，占到了近75%。女師范生相對(duì)較為積極、健康向上，對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)比較高；男師范生相對(duì)低落一些，對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)和認(rèn)可程度不如女高職生，學(xué)校對(duì)男高職生沒(méi)有照顧，繼續(xù)招收女高職生。以后學(xué)校應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)男同學(xué)各方面的積極性，使他們的長(zhǎng)處更好地發(fā)揮出來(lái)，成為能力強(qiáng)、素質(zhì)高的群體。

2.完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

教學(xué)，既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，“學(xué)高為師，身正為范”是對(duì)高職生的基本要求。高職生是未來(lái)幼兒教師的主力軍，他們的表現(xiàn)決定著畢業(yè)后對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可程度。如果學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高職生不懂得教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則和教學(xué)方法，不具備一定的教學(xué)技能，沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐知識(shí)，就很難勝任教學(xué)工作。然而隨著社會(huì)發(fā)展，特別是在新課程改革的背景下，作為未來(lái)教師的高職生必須面對(duì)新課程改革的要求和挑戰(zhàn)，掌握必備的教育教學(xué)技能，懂得教育機(jī)制，提高自身的教學(xué)能力。所以，高職院校應(yīng)對(duì)課程設(shè)置做必要的調(diào)整，可以適當(dāng)?shù)卦黾咏逃龑?shí)踐的課時(shí)，使得高職生在工作中具有良好的職業(yè)技能。

3.提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度

根據(jù)高職生自身發(fā)展的年齡特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，可以防止貧困生焦慮的產(chǎn)生，以便更好地提高教師的職業(yè)認(rèn)同。高職院校應(yīng)該提供更有利的助學(xué)貸款，創(chuàng)造更多的勤工儉學(xué)的崗位，使他們感受到社會(huì)對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。這些幫助更能夠增強(qiáng)他們對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)知，產(chǎn)生教師職業(yè)情感，促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高職生職業(yè)認(rèn)同健康、向上發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建議范文

昆明學(xué)院 陳 曉

【摘 要】文章結(jié)合國(guó)內(nèi)外融合教育發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)云南省190名幼兒教師以及534名在高校就讀的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談、調(diào)研，了解云南省學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀，經(jīng)分析研究提出云南省學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的思路與策略。

關(guān)鍵詞 學(xué)前融合教育；師資培養(yǎng)；課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）14-0018-03

一、學(xué)前融合教育

“融合”，美國(guó)教育部（2007）定義“將有特殊教育需要的兒童和正常發(fā)展同伴放在同一間教室一起學(xué)習(xí)的方式，旨在強(qiáng)調(diào)提供特殊需要幼兒一個(gè)正?；慕逃h(huán)境而非隔離的學(xué)習(xí)環(huán)境”。學(xué)前融合教育，指有特殊需要的0~6歲學(xué)前兒童能真正地和其他正常發(fā)展的同伴一起接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保育和教育。

二、國(guó)內(nèi)外學(xué)前融合教育發(fā)展現(xiàn)狀

從美國(guó)“回歸主流”運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，以及“零拒絕”“最少受限制環(huán)境”原則的提出至今，已有近四十年的歷史，美國(guó)3~6歲的特殊兒童基本都在普通托幼機(jī)構(gòu)接受教育。英國(guó)的Warnock Report、The Green Report、DFEE等法案、報(bào)告，為英國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。調(diào)查結(jié)果表明，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、融合教育發(fā)展水平高的國(guó)家，已經(jīng)關(guān)閉大部分特殊教育學(xué)校，學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校就讀。

國(guó)內(nèi)，《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》明確指出“各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)目。支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園（學(xué)前教育部）”。北京、上海、浙江、福建等省市，部分幼兒園已在開(kāi)展學(xué)前融合教育，專(zhuān)業(yè)師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)也已提上日程并逐漸實(shí)施。

三、云南省學(xué)前融合教育師資現(xiàn)狀

1.云南省學(xué)前融合教育現(xiàn)狀。截止2011年，云南省義務(wù)教育階段在校殘疾學(xué)生共20132名。其中，在普通學(xué)校隨班和設(shè)置的特教班就讀的殘疾學(xué)生14966名，占總?cè)藬?shù)74%，已經(jīng)高于全國(guó)平均水平。但是，學(xué)齡前特殊兒童的教育、康復(fù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于義務(wù)教育階段特殊兒童的受教育程度。

2013年以來(lái)，云南省在重點(diǎn)發(fā)展義務(wù)教育的同時(shí)，鼓勵(lì)有條件地區(qū)積極舉辦3歲以下殘疾兒童的教育康復(fù)機(jī)構(gòu)，開(kāi)辦學(xué)前融合教育幼兒園，加快普及殘疾兒童學(xué)前一年教育。但因?qū)W前教育未納入九年義務(wù)教育，且云南省多地教育資源匱乏，因此未把學(xué)前融合教育的發(fā)展提上工作日程，直接導(dǎo)致殘疾兒童入園難的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查、訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)：幼兒教師對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)、理解模糊，招收殘疾兒童無(wú)法教育。部分幼兒園招收殘疾兒童，不僅引起普通兒童家長(zhǎng)的強(qiáng)烈反對(duì)，還會(huì)因不了解殘疾兒童特點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)事故的發(fā)生，綜合多種因素許多幼兒園拒絕招收殘疾兒童入園。

理念模糊、融合教育師資的短缺，成為剝奪特殊幼兒學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的理由，也成為學(xué)前融合教育發(fā)展的瓶頸。

2.云南省幼兒教師問(wèn)卷調(diào)查。幼兒教師在工作中是否會(huì)遇到特殊兒童，是否需要掌握融合教育知識(shí)，是否具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景，為詳細(xì)了解這些情況，本文以改編的事實(shí)性問(wèn)卷為研究工具，對(duì)來(lái)自不同地區(qū)的190名幼兒園教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷190份，回收182份，回收率96%。調(diào)查的對(duì)象來(lái)自于昆明、文山、臨滄、德宏等地，調(diào)查對(duì)象的基本情況如表1所示，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

表1顯示：調(diào)查對(duì)象，52%在26歲至35歲之間，47%教齡在5年以下，學(xué)歷在大專(zhuān)、本科的均達(dá)45%左右，67%為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景。來(lái)自不同地區(qū)的190名幼兒教師，具有年輕化、教齡短、學(xué)歷高、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，但其中無(wú)特殊教育專(zhuān)業(yè)背景的幼兒園教師。

圖1顯示，99%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為作為一名合格的幼兒教師需要具備特殊教育知識(shí)，60%的幼兒教師在工作中有遇到或教育特殊幼兒的經(jīng)歷，遇到多動(dòng)型注意缺陷障礙、智力落后、情緒和行為障礙類(lèi)型的兒童較多，遇到聽(tīng)力障礙、視力障礙、智力超常三類(lèi)兒童的幾率較小。46%的幼兒教師曾經(jīng)被家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)特殊幼兒教育問(wèn)題。

一名合格的學(xué)前融合教育教師，必須具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。研究者就融合教育課程問(wèn)題對(duì)190名在職教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：在職教師對(duì)《特殊教育概論》、《特殊兒童心理學(xué)》課程內(nèi)容了解較多，而在職教師希望學(xué)習(xí)的特殊教育課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》。

四、云南省高校學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.云南省各師范類(lèi)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況。云南省師范類(lèi)院校有云南師范大學(xué)、昆明學(xué)院、文山師范高等專(zhuān)科學(xué)院、保山學(xué)院、楚雄師范學(xué)院、大理學(xué)院、曲靖師范學(xué)院、玉溪師范學(xué)院、麗江師范高等專(zhuān)科學(xué)院、昭通師范高等專(zhuān)科學(xué)院、臨滄師范高等專(zhuān)科學(xué)院、紅河學(xué)院、德宏師范高等專(zhuān)科學(xué)院、思茅師范高等專(zhuān)科學(xué)院等。通過(guò)調(diào)查顯示，云南省各師范類(lèi)高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，均開(kāi)設(shè)教育類(lèi)公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課、選修課，在其課程設(shè)置中并未發(fā)現(xiàn)開(kāi)設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程。學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)，尚未列入人才培養(yǎng)方案。

2.對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生關(guān)于學(xué)前融合教育的問(wèn)卷調(diào)查情況。本文對(duì)昆明學(xué)院教師教育學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)10個(gè)班級(jí)，其中包括六個(gè)本科班以及四個(gè)專(zhuān)科班開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷534份，有效回收512份，回收率為96%。調(diào)查對(duì)象的基本情況見(jiàn)表2，調(diào)查內(nèi)容相關(guān)情況如圖3、圖4所示。

調(diào)查顯示，253名大學(xué)生認(rèn)為特殊教育教師與普通教育教師有區(qū)別，225名大學(xué)生認(rèn)為特殊教育教師與普通教育教師有很大區(qū)別，二者占總?cè)藬?shù)的93%；285名大學(xué)生認(rèn)為幼兒教師需要具備特教知識(shí)，217名大學(xué)生認(rèn)為幼兒教師非常需要具備特教知識(shí)，二者占總?cè)藬?shù)98%。

昆明學(xué)院作為一所綜合性應(yīng)用型大學(xué)，非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在昆明市以及昭通、文山、臨滄等各州市實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)較多。調(diào)查顯示，昆明學(xué)院大學(xué)生在實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)期間遇到特殊兒童比例相對(duì)較高，其中遇到較多的是多動(dòng)型注意缺陷障礙、情緒和行為障礙、學(xué)習(xí)障礙以及智力落后兒童，這與對(duì)幼兒教師的調(diào)查結(jié)果相吻合。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到，大學(xué)生接觸特殊教育相關(guān)課程較少，大學(xué)生希望接觸、學(xué)習(xí)的特殊教育相關(guān)課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)論》等課程。

五、討論

縱觀(guān)國(guó)內(nèi)外，學(xué)前融合教育已經(jīng)成為特殊教育以及學(xué)前教育的重要發(fā)展趨勢(shì)，是推進(jìn)教育公平，弘揚(yáng)人道主義精神，堅(jiān)持以人為本理念的重要內(nèi)容。

云南省學(xué)前融合教育尚處于起步階段，師資是推動(dòng)其快速發(fā)展的關(guān)鍵。研究者通過(guò)調(diào)查190名在職幼兒教師以及534名在校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，結(jié)論如下：第一，無(wú)論是在職教師還是高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，在其工作、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)中，均有遇到或教育特殊兒童的經(jīng)歷，遇到較多的是多動(dòng)型注意缺陷障礙、情緒和行為障礙、學(xué)習(xí)障礙以及智力落后兒童；第二，在職教師、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生均希望可以學(xué)習(xí)特殊教育相關(guān)知識(shí)，以便在工作中有針對(duì)性地教育、引導(dǎo)特殊兒童；第三，無(wú)論在職教師還是在高校就讀的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，希望學(xué)習(xí)的特殊教育專(zhuān)業(yè)課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)論》。

六、意見(jiàn)或建議

1.高等院校學(xué)前融合教育師資的培養(yǎng)。

（1）加大融合教育的宣傳力度。云南省學(xué)前融合教育師資來(lái)源，很大程度上依賴(lài)于各師范類(lèi)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)及其他師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)。然而，云南省各類(lèi)師范類(lèi)高校尚未把學(xué)前融合教育內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案，學(xué)前融合教育的發(fā)展前景，不容樂(lè)觀(guān)。

建議云南省高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展特殊教育專(zhuān)場(chǎng)講座、殘疾人藝術(shù)團(tuán)巡回演出、大學(xué)生參加社會(huì)公益勞動(dòng)以及在兒童福利院等機(jī)構(gòu)做義工等形式，讓大學(xué)生了解特殊兒童，提升對(duì)融合教育的認(rèn)知度。首先培養(yǎng)在校大學(xué)生對(duì)融合教育的積極態(tài)度與專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，使其在工作中遇到特殊兒童不會(huì)束手無(wú)策、冷漠，而是用專(zhuān)業(yè)的態(tài)度去關(guān)心、教育特殊兒童。

（2）開(kāi)設(shè)融合教育相關(guān)課程。在對(duì)幼兒園教師、在校大學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，希望學(xué)習(xí)的特殊教育專(zhuān)業(yè)課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》。因此，各高校在開(kāi)設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程時(shí)，可以考慮將三門(mén)課程知識(shí)進(jìn)行整合，以最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有大量的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，可以安排學(xué)生參觀(guān)特殊教育學(xué)校、兒童福利院、早期療育機(jī)構(gòu)等，讓學(xué)生對(duì)各類(lèi)障礙兒童有更直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。開(kāi)辦特殊教育專(zhuān)業(yè)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校，例如：昆明學(xué)院、云南師范大學(xué)、臨滄師專(zhuān)，可將兩個(gè)專(zhuān)業(yè)資源整合，實(shí)驗(yàn)室資源共享，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)、實(shí)踐特殊教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。

此外，建議師范類(lèi)院?？梢栽诠脖匦拚n中，開(kāi)設(shè)一至二門(mén)融合教育課程，例如：《融合教育研究》、《特殊教育概論》等，在師范類(lèi)高校學(xué)生間普及特殊兒童心理與教育相關(guān)內(nèi)容，使未來(lái)的一線(xiàn)教師面對(duì)特殊兒童不再陌生，這對(duì)于推動(dòng)云南省融合教育具有重要、長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

2.康復(fù)機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)人員培訓(xùn)。早期干預(yù)對(duì)特殊兒童具有特殊意義，建議康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、早期療育機(jī)構(gòu)整合醫(yī)療與教育服務(wù)體系，在機(jī)構(gòu)中開(kāi)設(shè)學(xué)前班、早教班，在為孩子提供康復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)，為特殊兒童提供恰當(dāng)?shù)慕逃?。雙管齊下，促進(jìn)特殊兒童健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

師資問(wèn)題，早期療育機(jī)構(gòu)可招收學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，進(jìn)行入職培訓(xùn)，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)、掌握康復(fù)訓(xùn)練知識(shí)，這樣既可為特殊兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，同時(shí)又可進(jìn)行簡(jiǎn)單的擺位、語(yǔ)言訓(xùn)練、作業(yè)治療等，教育康復(fù)整合使特殊兒童在與時(shí)間賽跑中看到曙光與希望?？祻?fù)機(jī)構(gòu)、早期療育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)融合教育師資，緩解了特殊兒童入園難的問(wèn)題，也可以解決云南省融合教育師資短缺問(wèn)題，促進(jìn)云南省學(xué)前融合教育的發(fā)展。

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