高效課堂教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：高效課堂教學(xué)案例范文

就構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的要素而言，活動(dòng)的主體是教師與學(xué)生，教師與學(xué)生以課程內(nèi)容為中介，以一定的目標(biāo)為追求，共同參與到同一活動(dòng)中去，從而構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一種復(fù)雜的現(xiàn)象，那么如何設(shè)計(jì)這一教學(xué)活動(dòng)使得教師和學(xué)生共同參與能夠?qū)崿F(xiàn)其目標(biāo)便成為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。在以行為主義占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)理論支配教學(xué)實(shí)踐時(shí)期，學(xué)習(xí)被看作是刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立或習(xí)慣的形成，強(qiáng)調(diào)當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)特定刺激進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)化。并認(rèn)為環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)有重要的影響作用，在這里學(xué)習(xí)等同于刺激與反應(yīng)行為的結(jié)果。在行為主義者看來，教師的主要職責(zé)是提供一系列有序的刺激項(xiàng)目即學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生從自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的步驟開展學(xué)習(xí)，從而獲得要求他們學(xué)習(xí)的知識(shí)。正是以行為主義理論為指導(dǎo)，程序教學(xué)成為了高校課堂的基本教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下處于主導(dǎo)地位的教師將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)小單元，嚴(yán)格按照邏輯順序?qū)⑵湫畔⑥D(zhuǎn)換成一系列的問題與答案，從而引導(dǎo)學(xué)生一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?？梢姡谛袨橹髁x的學(xué)習(xí)理論中人們關(guān)注的焦點(diǎn)在于提供教學(xué)。由于行為主義學(xué)習(xí)理論只強(qiáng)調(diào)行為，注重學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象而忽略了學(xué)生內(nèi)在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，因此，行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于人類學(xué)習(xí)過程的解釋是不完整的。隨著對(duì)人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支—————構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在20世紀(jì)80年代末逐漸興起，并深刻地影響著現(xiàn)代教學(xué)模式的變革。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、概念、技能、信仰、習(xí)慣等因素的基礎(chǔ)上，所進(jìn)行的主動(dòng)、積極的意義構(gòu)建過程。其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主構(gòu)建、自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)、基于情境的合作學(xué)習(xí)和基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。從上述學(xué)習(xí)認(rèn)知出發(fā)，構(gòu)建主義對(duì)教學(xué)提出了以下主要觀點(diǎn)：（1）明確教師與學(xué)生的角色。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師的角色已從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。（2）重視原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這一思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。（3）提倡合作學(xué)習(xí)。事物的意義緣于我們的構(gòu)建而存在，每個(gè)人都會(huì)以自己的方式來理解事物的某些方面。因此，教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使得學(xué)生了解哪些與已不同的觀點(diǎn)進(jìn)而獲得更全面看問題的視角，對(duì)事物的理解也會(huì)更加豐富且全面，這就是合作學(xué)習(xí)的理念。（4）倡導(dǎo)情境教學(xué)。知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境下借助他人幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的過程。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義構(gòu)建四個(gè)部分。

在教學(xué)過程中，教師利用教學(xué)資源，創(chuàng)造有利于學(xué)生構(gòu)建意義的情境，組織學(xué)生進(jìn)行探究和協(xié)作活動(dòng)，通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的討論交流，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)，并最終通過意義建構(gòu)形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此可見，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)習(xí)者形成新知識(shí)意義的構(gòu)建過程，而在教學(xué)過程中創(chuàng)造一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是有效實(shí)現(xiàn)這種意義構(gòu)建的關(guān)鍵。案例教學(xué)雖然比構(gòu)建主義出現(xiàn)的早，但它與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論相一致，故近幾十年來被廣泛傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。案例教學(xué)通過案例形式模擬或再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的具體情景，讓學(xué)生把自己納入案例情境中，并組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、分析、討論和交流，從而理解和構(gòu)建某些知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)在實(shí)施中，可分為引入案例、分組討論、課堂案例分析、效果評(píng)價(jià)四個(gè)基本環(huán)節(jié)。引入案例就是教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的要求運(yùn)用案例來創(chuàng)建一定的問題情境，其中包含了某些教學(xué)疑難問題的解決過程與方法。引入的案例應(yīng)著眼于學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”即學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并為學(xué)生提供帶有啟發(fā)性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生完成課程任務(wù)的興趣。學(xué)生通過認(rèn)真閱讀、分析和思考案例的基本信息，設(shè)身處地進(jìn)入案例所呈現(xiàn)的情境，生產(chǎn)自己的認(rèn)識(shí)，形成獨(dú)立見解。分組討論中，學(xué)生相互之間交流，相互啟發(fā)，加深各自的理解，使原來多種意見相互矛盾且觀點(diǎn)紛呈的案例討論逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上獲得對(duì)當(dāng)前所討論案例較為豐富且全面的理解。課堂案例分析是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，需要教師和學(xué)生在課堂上共同完成。教師可以提供一個(gè)能夠幫助學(xué)生分析和理解案例的腳手架，包括模型、揭示或線索啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，獨(dú)立地去思考、去探索以便找到合理的結(jié)論或找出充分的理由支持自己的觀點(diǎn)。探索起始先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己去分析，探索過程中教師要適時(shí)的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生沿著分析案例、理解案例、做出推理、形成認(rèn)識(shí)的構(gòu)建路徑攀升。對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括自主分析和理解案例的能力、對(duì)小組協(xié)作討論所作出的貢獻(xiàn)、是否完成對(duì)案例的理解和知識(shí)的形成。從上可以看出，案例教學(xué)明確以學(xué)生為中心，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息形成對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和解決方案。案例教學(xué)非常重視情境對(duì)問題認(rèn)識(shí)的作用，通過創(chuàng)造有利于學(xué)生理解問題的情境，使學(xué)生身處地進(jìn)入問題所呈現(xiàn)的情境。案例教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)的合作互動(dòng)，通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，形成觀點(diǎn)，最終通過意義建構(gòu)形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?？傊咐虒W(xué)突出主體性、探究性、創(chuàng)造性的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成性和創(chuàng)造性、教學(xué)過程的開放性、教學(xué)氛圍的情景性以及與其它教學(xué)模式相交融的教學(xué)原則。案例教學(xué)不僅表現(xiàn)為一種教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)著一種新教育思想和新教學(xué)觀念。

二、中國(guó)高校案例教學(xué)中的實(shí)踐偏差

案例教學(xué)被運(yùn)用在我國(guó)高校課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于一些教師對(duì)案例教學(xué)存在著理論上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，導(dǎo)致實(shí)踐中案例教學(xué)偏離了方向。（1）單純地將案例教學(xué)看作是一種教學(xué)方法，而忽視學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)明確以學(xué)生為中心，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生在課前應(yīng)保證事先對(duì)案例做充分的準(zhǔn)備。根據(jù)教師事先布置的案例問題，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真地閱讀和分析，必要時(shí)還要查閱相關(guān)資料與書籍甚至進(jìn)行一些實(shí)地調(diào)查，只有這樣才能真正參與到課堂案例分析與討論中來。這是由于一個(gè)學(xué)生參與案例討論的能力和從案例討論中學(xué)習(xí)的能力，與其準(zhǔn)備的數(shù)量與質(zhì)量有著直接的聯(lián)系。一些教師雖采用了案例教學(xué)的方式，但學(xué)生普遍存在主體意識(shí)缺乏。一直以來應(yīng)試教育扼殺了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)與記憶知識(shí)，而不是積極主動(dòng)地思考。因此，相當(dāng)多學(xué)生事先不進(jìn)行準(zhǔn)備，不主動(dòng)發(fā)言，即使在課堂上被提問，或未緊扣案例作分析，答非所問；或流于表面，缺乏深度和廣度。案例教學(xué)事實(shí)淪為了教師案例講述為主，個(gè)別指定學(xué)生發(fā)言的獨(dú)角戲。如果學(xué)生仍然熱衷于自己傳統(tǒng)的角色，把自己置身于教學(xué)過程之外，只是作為一個(gè)旁觀者，案例教學(xué)也就失去了意義。（2）一些教師把案例教學(xué)與教學(xué)舉例混為一談，單純?yōu)槲龑W(xué)生興趣、增強(qiáng)理論說服力而引入案例。案例教學(xué)非常重視情境對(duì)學(xué)習(xí)的作用，通過創(chuàng)造有利于學(xué)生理解問題的情境，使學(xué)生身處地進(jìn)入問題所呈現(xiàn)的情境。引入案例就是圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的要求來創(chuàng)建一定的問題情境，使學(xué)生將自己納入案例情境中，并組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、分析、討論和交流，從而理解和構(gòu)建相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例選取應(yīng)考慮到學(xué)生既有的知識(shí)水平，并能為學(xué)生提供帶有啟發(fā)性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。然而，很多教師把案例教學(xué)更多的局限于舉例講解范疇，教學(xué)只停留在為案例提出解決方案的層面，缺乏深入探究案例背后的理論知識(shí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生充其量只是理解了幾個(gè)具體案例而已，而非觸類旁通，這很難達(dá)到通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題能力的預(yù)期。在選擇案例時(shí)也存在諸多問題，如一些案例選擇缺乏典型性，不能很好地與教材知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，學(xué)生對(duì)案例的理解不能舉一反三。一些案例缺乏啟發(fā)性，不能給學(xué)生留下較多的探究空間，結(jié)論可以從教材中很容易直接獲得，起不到案例教學(xué)中知識(shí)生成的效果。一些案例論述模糊，缺乏明確的背景說明，使學(xué)生難以深入分析案例。部分案例內(nèi)容枯燥老化，很難引起學(xué)生閱讀的興趣。許多學(xué)校雖然重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但在案例的搜集、管理與選編等方面仍然比較滯后。（3）一些教師對(duì)自己在案例教學(xué)中角色認(rèn)知不準(zhǔn)確，教學(xué)方法過于簡(jiǎn)單。案例教學(xué)雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者，但又不否認(rèn)教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在案例選取、教學(xué)準(zhǔn)備（包括相關(guān)理論知識(shí)準(zhǔn)備和課前學(xué)生指導(dǎo)）以及教學(xué)流程設(shè)計(jì)（包括教學(xué)環(huán)節(jié)和流程控制）等工作中體現(xiàn)自己的角色。目前我國(guó)高校教師普遍沒有接受過案例教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)缺乏，往往把握不好自己的角色，經(jīng)常出現(xiàn)缺位或越位現(xiàn)象?；蜻^分突出學(xué)生的“主體”地位，教師忽視了引導(dǎo)作用，不能對(duì)案例討論進(jìn)行有效的組織和控制，片面追求熱烈的課堂氣氛，小組討論流于表面，缺乏深度和廣度，甚至出現(xiàn)學(xué)生討論偏離主題而未能加以引導(dǎo)?；驌?dān)心駕馭不了課堂局面而過分嚴(yán)格掌控討論過程，教師對(duì)學(xué)生討論中的片面言論或錯(cuò)誤之處急于糾正，學(xué)生怕說錯(cuò)，在發(fā)言時(shí)有顧慮，打擊了學(xué)生發(fā)言的積極性，使其不能自由充分地展開討論。小組討論過程中也產(chǎn)生搭便車現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生不努力或不實(shí)質(zhì)性參與，他們最后也會(huì)由于小組中其他成員的努力而取得好成績(jī)，這不利于激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中去。

三、結(jié)束語

第2篇：高效課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：生本教育；“361”課堂教學(xué)模式；高效課堂

2010年6月我有幸參加了在西寧舉辦的生本教育培訓(xùn)班。生本教育下的課堂是新教育理念下一種全新的教學(xué)模式，是能充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的課堂相比，教學(xué)過程、生本教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的實(shí)施不再以教師的“教”為主，而是以學(xué)生的“學(xué)”為主。受到郭思樂教授的啟發(fā)，本人在2012年申請(qǐng)了甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中化學(xué)有效課堂的案例研究》，對(duì)于在初中化學(xué)課堂中如何進(jìn)行生本教育進(jìn)行了思考和探索，最后確定以“361”化學(xué)課堂教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)高效課堂?！?61”課堂模式是指課堂的30%為教師講授，點(diǎn)撥學(xué)生思路，60%為學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，10%為隨堂檢測(cè)，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。“361”課堂教學(xué)模式將一節(jié)課人為的分為三個(gè)方面，但三個(gè)方面不是獨(dú)立的、分割的，而是一個(gè)整體。在教學(xué)過程中教師要成為積極的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，學(xué)生的主體作用要得到發(fā)揮，師生、生生互動(dòng)充分高效，要讓不同層次的學(xué)生有成功感和滿足感。在課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，檢測(cè)的方式是多樣的，要讓至少80%的學(xué)生能夠掌握課堂80%的內(nèi)容，還有一些難點(diǎn)可以通過課后的鞏固來解決。下面我以《二氧化碳的制取和性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)為例，談?wù)劇?61”化學(xué)課堂教學(xué)模式的開展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得屬于自己的知識(shí)，這是非常有意義的學(xué)習(xí)。因此，教師要相信學(xué)生，敢于放手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，把教學(xué)過程還給學(xué)生。如在進(jìn)行人教版九年級(jí)化學(xué)第六單元課題3《二氧化碳的制取和性質(zhì)》的教學(xué)時(shí)，我就進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。首先我把教學(xué)地點(diǎn)改在實(shí)驗(yàn)室，上課前一天給學(xué)生布置了三道具有開放性的前置性作業(yè)：一是“你會(huì)在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w嗎？”二是“二氧化碳有哪些性質(zhì)呢？”三是“通過本節(jié)課可以解決的問題還有什么？”其次，考慮到學(xué)生思維的開放性，在給學(xué)生準(zhǔn)備化學(xué)藥品時(shí)，我還多準(zhǔn)備了稀硫酸、碳酸鈉和氫氧化鈉溶液等可能用到的試劑，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究。課堂開始我讓學(xué)生對(duì)于前置性作業(yè)進(jìn)行組內(nèi)交流，學(xué)生把與本節(jié)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了交流，總結(jié)了本組的不同意見和問題，然后由個(gè)別小組在全班進(jìn)行交流，而我只是在學(xué)生知識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤或是不完善時(shí)給予糾正和補(bǔ)充。由于平常的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)形成了這種學(xué)習(xí)氛圍，所以整個(gè)過程很順利，大概用時(shí)5分鐘。接下來的時(shí)間都是學(xué)生探究的時(shí)間，學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)來完成二氧化碳?xì)怏w的制備和性質(zhì)的探究。在探究的過程中，學(xué)生出現(xiàn)的思維亮點(diǎn)真是讓我眼前一亮。如有學(xué)生問：“碳酸鈣能與稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳，碳酸鈉也可以，那么為什么不能用碳酸鈉制取二氧化碳呢？”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是碳酸鹽的性質(zhì)，學(xué)生在這樣的探究下就能超前領(lǐng)悟到這些知識(shí)，使我非常感動(dòng)。我馬上講解了碳酸鹽與酸的反應(yīng)都會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，并鼓勵(lì)學(xué)生將碳酸鈉和鹽酸混合觀察現(xiàn)象，自己找出不能用碳酸鈉制取的原因。果然通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生得到了答案，我也及時(shí)表揚(yáng)了這個(gè)小組的學(xué)生。再如另一個(gè)小組的學(xué)生又問：“為什么我們組的石灰水變渾濁后又變澄清了呢？”這是二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)時(shí)的常見現(xiàn)象，而在初中很多教師都會(huì)回避這個(gè)問題，我并沒有遏制學(xué)生的探究欲望，而是給予他們引導(dǎo)，又講解了溶洞的形成，使學(xué)生理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也提高了學(xué)生的能力。剛剛解決了問題，又一個(gè)關(guān)于石灰水的問題來了，“澄清的石灰水中含有氫氧化鈣，氫氧化鈉和氫氧化鈣一樣組成里都含有氫氧根，二氧化碳可以和氫氧化鈣反應(yīng)，那么它能不能和氫氧化鈉反應(yīng)呢？”這個(gè)問題也已經(jīng)超出了本節(jié)的范圍，涉及到堿的化學(xué)性質(zhì)了，以學(xué)定教是我的教學(xué)思路，我把它作為一個(gè)生成的教學(xué)資源納入教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一下，看到學(xué)生將二氧化碳通入氫氧化鈉溶液后并沒有什么明顯的現(xiàn)象，學(xué)生露出了疑惑的眼神，此時(shí)我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了提示，“如果可以反應(yīng)，那么溶液的成分會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？”然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，“我們可以通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)：分別向氫氧化鈉溶液和通過二氧化碳的氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，觀察現(xiàn)象?！蓖ㄟ^實(shí)驗(yàn)對(duì)照，學(xué)生得出了二氧化碳可以和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的結(jié)論。在他們實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)追問：“你們覺得氫氧化鈉溶液和澄清的石灰水能敞口放置嗎？”“二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應(yīng)后的生成物可能是什么？”學(xué)生積極討論，有了前面的知識(shí)鋪墊已經(jīng)不難得出結(jié)論了。在這個(gè)過程中教師的講授及點(diǎn)撥時(shí)間基本在12分鐘左右，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究及小組討論大概24分鐘左右，在課堂的最后，我利用4分鐘左右的時(shí)間對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了檢測(cè)，設(shè)計(jì)了5道不同難度的題目，從二氧化碳的制取到化學(xué)性質(zhì)的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握效果非常不錯(cuò)。而且，在本節(jié)課的教學(xué)過程中學(xué)生的思維在不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，由于這些亮點(diǎn)，使得這節(jié)課的容量非常大，也真正體現(xiàn)出了高效課堂的容量大、思維量大、訓(xùn)練量大的特點(diǎn)。

生本教育的課堂要求教師“充分地相信學(xué)生，全面地依靠學(xué)生”，通過實(shí)踐我確信學(xué)生是有能力得到正確答案的。教師不能簡(jiǎn)單地包辦代替，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，要盡量給學(xué)生思考和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，巧妙地通過一些教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生多思善問，使學(xué)生在循循善誘中主動(dòng)、活潑地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生。我會(huì)從“361”化學(xué)高效課堂教學(xué)模式開始，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的高效化學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

1.郭思樂.《教育走向生本》[M]. 人民教育出版社.

第3篇：高效課堂教學(xué)案例范文

一、借助多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。在小學(xué)低年級(jí)的英語教學(xué)之中，教師的教學(xué)重點(diǎn)就是培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在高年級(jí)的小學(xué)英語教學(xué)之中，學(xué)習(xí)的難度有所加大，學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)有所加強(qiáng)，因此依然需要教師利用多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然激發(fā)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的方式和方法多種多樣，筆者在此著重對(duì)多媒體設(shè)備的運(yùn)用進(jìn)行介紹。

多媒體設(shè)備是為促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，提升教學(xué)的效率和實(shí)效而配置的教學(xué)器材。而教師在實(shí)際的教學(xué)之中應(yīng)該要多多運(yùn)用教學(xué)多媒體設(shè)備開展教學(xué)工作，借助多媒體設(shè)備提升教學(xué)的效果。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)設(shè)備能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生一種形象而生動(dòng)的印象，并且借助一些有趣的畫面甚至是聲音來激發(fā)學(xué)生的興趣。所以多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【教學(xué)案例分析一】

例如，進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 2 In a toy shop 這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備將一些毛絨玩具的圖片展示出來，并且在這些圖片的旁邊配上一些有趣的話語。假設(shè)教師展示的是一只熊貓玩具，如下：

師：誰可以告訴我，這是什么？用英語怎么說？

生：一只熊貓，是panda。

師：很好。對(duì)，是一只panda，那么大熊貓具有什么特征呢？

生1：大熊貓喜歡吃竹子。

生2：大熊貓是白色的，還有黑色。

……

師：很好！那我們一起走進(jìn)玩具商店，走進(jìn)動(dòng)物玩具的世界，開始我們今天的學(xué)習(xí)好不好？

生（齊）：好！

這樣不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也保持住了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加有利于教學(xué)效率的提高。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中一定要善于運(yùn)用多媒體設(shè)備協(xié)助教學(xué)，以提升教學(xué)的效率和時(shí)效性。

二、凸顯出學(xué)生的主體性地位

學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)得以順利、有效開展的關(guān)鍵因素，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中居于主體地位。所以教師在教學(xué)中一定要注意凸顯學(xué)生的主體性地位。

一旦學(xué)生的主體性地位得到凸顯，學(xué)生才能夠感受到自己被重視，學(xué)生在獲得這種感覺后就會(huì)更加自覺、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而提高英語課堂的教學(xué)效率，構(gòu)建有效課堂。凸顯出學(xué)生的主體性地位不僅僅是要學(xué)生成為主人，更重要的是要讓學(xué)生在教學(xué)的發(fā)展過程中更好地融入并且更好地獲取知識(shí)。

【教學(xué)案例分析二】

例如，進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 2 In a toy shop這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在導(dǎo)入學(xué)習(xí)之后可以這樣開展教學(xué)，如下：

師：今天我們學(xué)習(xí)的主題是商店里的玩具，那么有誰愿意來給我們講解一下你平時(shí)在商店中看到的玩具呢？

生1：我們最喜歡的兔子“rabbit”，這種動(dòng)物在玩具商店里白白的，還毛茸茸的；還有“rabbit”喜歡吃胡蘿卜，我也喜歡吃胡蘿卜。

生2：還有“tiger”，森林之王！

生3：還有那個(gè)“beer”，長(zhǎng)得可漂亮了。

……

這樣，學(xué)生不僅被充分地調(diào)動(dòng)了起來，而且學(xué)生也成為課堂的主導(dǎo)者，同時(shí)學(xué)習(xí)效果加強(qiáng)、主體性地位被凸顯，教學(xué)的效率也得到了提高。

三、教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)

學(xué)生的表現(xiàn)固然重要，但仍需要教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予合理、有效的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)看似三言兩語卻對(duì)學(xué)生具有重大的影響。學(xué)生可能因?yàn)榻處煹囊痪湓捇蛘呤且粋€(gè)詞語而更加努力；也可能因?yàn)榻處煹目隙ǘ@得自信心；也可能因?yàn)榻處煹囊痪湓挾袆?dòng)進(jìn)而擺正學(xué)習(xí)的態(tài)度。這樣有利于學(xué)生自身能力的提升，也有利于課堂教學(xué)效率的有效提高，所以教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，并給予合理的鼓勵(lì)。

【教學(xué)案例分析三】

例如，進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 2 In a toy shop這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師就可以當(dāng)堂對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

師：剛才同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)的時(shí)候都能夠充分地發(fā)揮、調(diào)動(dòng)自己的聯(lián)想能力，能夠迅速地跟上老師的步伐。還有更重要的一點(diǎn)是大家都能夠把對(duì)自己想到的動(dòng)物進(jìn)行描述并且加以一定的修飾，能夠讓大家更加清楚地了解你所介紹的動(dòng)物的一些特點(diǎn)。這些都是讓老師非常欣慰也很感動(dòng)的地方。希望大家在今后的學(xué)習(xí)之中能夠繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，能夠繼續(xù)更好地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。老師非常期待大家在今后學(xué)習(xí)之中的精彩表現(xiàn)，也相信大家一定會(huì)有出色的表現(xiàn)給老師以驚喜的！

第4篇：高效課堂教學(xué)案例范文

【關(guān)健詞】?jī)?yōu)化；時(shí)間；提高；效率

筆者從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化課堂時(shí)間安排，把教師的教和學(xué)生的學(xué)有效的結(jié)合在一起，并充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,盡可能的把教師教的過程變成學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過程，變成學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的過程。這樣教育目標(biāo)才能得到較好落實(shí)，真正提高物理課堂的教學(xué)效率。筆者試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一些膚淺的看法：

一、導(dǎo)課時(shí)間短而精

一個(gè)好的導(dǎo)入既能省時(shí)又能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為了能更好地優(yōu)化導(dǎo)課程的時(shí)間安排，教師應(yīng)認(rèn)真的專研教材、教參，筆者在教學(xué)中經(jīng)常用到以下三種方法：1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課。在教學(xué)的第一時(shí)間創(chuàng)設(shè)問題情境，制造懸念，激感，引起學(xué)生的注意，使其產(chǎn)生如饑似渴的學(xué)習(xí)愿望，把學(xué)生引入到知識(shí)探究中。筆者在教“浮沉條件”一節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景，“小明學(xué)習(xí)了浮力一節(jié)后，對(duì)《科技探索》中的潛水艇感興趣，他很想知道用鋼鐵做的潛水艇是如何實(shí)現(xiàn)上浮和下沉的？”通過這樣簡(jiǎn)短的問題情景，馬上激發(fā)了學(xué)生對(duì)潛水艇是如何實(shí)現(xiàn)上浮和下沉的探究的欲望，從而節(jié)省了導(dǎo)課的時(shí)間。2.精心設(shè)計(jì)問題，溫故導(dǎo)入。對(duì)于前后知識(shí)有聯(lián)系課題，精心設(shè)計(jì)好問題，既能溫故前面的基礎(chǔ)知識(shí)，又能輕松引學(xué)生入新課中。筆者在教“歐姆定律”一節(jié)時(shí)，利用剛學(xué)過的電流、電壓、電阻知識(shí)設(shè)問：①小明家有一盞調(diào)光燈能調(diào)燈的亮度是改變了電路中的什么?②調(diào)光燈是通過旋鈕的調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)調(diào)光的，旋鈕的調(diào)節(jié)又改變了什么?③你又有什么方法來調(diào)節(jié)光的亮度呢？通過三個(gè)問題既對(duì)前面知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和回顧，又引出了新的問題，讓學(xué)生思考與探究。從而使得復(fù)習(xí)舊知識(shí)的時(shí)間縮短，通過問題層層遞進(jìn)，很自然引導(dǎo)學(xué)生探究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體電阻、導(dǎo)體兩端的電壓的關(guān)系。3.直接引入法。有對(duì)于完全新的課題，也可開門見山，直接引入。筆者在教“電路連接的基本方式”一節(jié)時(shí)，直接告知學(xué)生今天這一節(jié)課我們要學(xué)習(xí)電路連接的基本方式——串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，盡可能的使導(dǎo)課時(shí)間要短些，精辟點(diǎn)。

二、把握講課時(shí)間，做到精講

教師要掌握整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，抓住知識(shí)的主線，理清講課思路，做到層次分明、重點(diǎn)突出，注意教學(xué)語言的簡(jiǎn)潔和語速的適當(dāng)。把握講課時(shí)間，做到“三個(gè)精講”。重點(diǎn)知識(shí)精講、疑難點(diǎn)精講、好的思路方法精講。要確保精講時(shí)間，將重點(diǎn)、核心問題安排在關(guān)鍵時(shí)間段來解決。初中學(xué)生在一節(jié)課中的前15分鐘左右思維比較活躍，注意力比較集中，接受新知識(shí)比較容易。教師應(yīng)想方設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課前充分的備好課，把重點(diǎn)、難點(diǎn)分解后在學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段解決。把好的思路和方法滲透在教學(xué)中，讓學(xué)生解題時(shí)能在第一時(shí)間就用正確思路思考問題，用正確的方法解題。同時(shí)要做到“三個(gè)不講”，避免浪費(fèi)更多的課堂時(shí)間。“三個(gè)不講”是指絕大部分學(xué)生不能理解的知識(shí)不講，大部分學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講，學(xué)生通過自學(xué)就會(huì)的知識(shí)不講。課堂時(shí)間應(yīng)該屬于大部分學(xué)生的，至于個(gè)別學(xué)生的提升和查漏補(bǔ)缺應(yīng)利用課后的時(shí)間。

三、激發(fā)興趣，合理安排學(xué)生的自主、有效學(xué)習(xí)時(shí)間

學(xué)生有效的學(xué)才是課堂教學(xué)的效果。管理課堂時(shí)間重點(diǎn)是學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的興趣，合理安排全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

合理安排好時(shí)間，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生既很好的掌握知識(shí)，又提高了全體學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的能力。人的思維在動(dòng)手基礎(chǔ)上會(huì)跟活躍，而物理教學(xué)只有在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能更好的理解物理概念和規(guī)律。所以物理課堂教學(xué)要重視給學(xué)生提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力又發(fā)展了他們的思維。教師可以把一些原理和方法比較簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)，如覆杯實(shí)驗(yàn)、易拉罐做小孔成像等。把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)，如研究平面鏡成像規(guī)律時(shí)，給學(xué)生四人一組準(zhǔn)備一塊平面鏡、兩枚跳棋子和刻度尺。教師引導(dǎo)示范，學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊觀察，很快得出了平面鏡成像的規(guī)律。這樣既可以使學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也縮短了教學(xué)課堂時(shí)間。把一些探究性、開放性的實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)，例如制作土電話、桿秤，在講完摩擦力的內(nèi)容后，布置“自行車中的物理原理”在課后探究。

四、有效控制好學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)間，要做到精練

好的課堂教學(xué)除了要做到精講還要做到精練，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的特點(diǎn)和需要，在課堂上留出15分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。這樣既可檢測(cè)本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能是否掌握，又可引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，提高解決實(shí)際問題的能力。為了能有效控制好學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)間，要做到精練。教師應(yīng)在課前精心選擇好課堂練習(xí)的試題，選題上一定要注意練習(xí)題的分量和針對(duì)性，要有梯度，重點(diǎn)要突出，要與本節(jié)課學(xué)的知識(shí)內(nèi)容緊密結(jié)合，盡可能的按照知識(shí)點(diǎn)歸類，注意知識(shí)的遷移和延伸。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問題。練習(xí)的形式則應(yīng)多樣化，可小組討論一人發(fā)言交流；可學(xué)生獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，選取多個(gè)代表交流發(fā)言；學(xué)生間不允許進(jìn)行討論，獨(dú)立完成后老師面批。要做到當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂清。通過恰當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，既滿足學(xué)生學(xué)到知識(shí)的成就感，又調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動(dòng)性，還減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)。

第5篇：高效課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 三維導(dǎo)學(xué)案 兩段式教學(xué)

“三維導(dǎo)學(xué)案和兩段式教學(xué)”在我校已經(jīng)實(shí)施三年，處在一線的老師最能感受其中的酸甜苦辣，在不斷學(xué)習(xí)、更新教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、積極交流探索、關(guān)注細(xì)節(jié)、勇于實(shí)踐的過程中，我們學(xué)校的英語教學(xué)發(fā)生了很大的變化。英語是一門語言實(shí)踐課，作為語言實(shí)踐課，學(xué)生在課堂上的參與狀況將對(duì)英語課堂的學(xué)習(xí)效率、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)以教師講、學(xué)生聽或者學(xué)生記筆記為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，他們像一只只“口袋”被動(dòng)地接受著老師的“傾倒”。這種學(xué)習(xí)剝奪了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響了學(xué)生的思維和智力發(fā)展，扼制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課標(biāo)把英語教學(xué)本質(zhì)定位為交流使用，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這樣的定位強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與的必要性和重要性。然而，令許多教師困惑的是：學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多了，課堂熱鬧了，可教學(xué)效果仍然不盡如人意，學(xué)生的能力仍未得到有效培養(yǎng)和提高。我校通過“利用三維導(dǎo)學(xué)案、開展兩段式教學(xué)”改變這一現(xiàn)狀，我試結(jié)合“三維導(dǎo)學(xué)案和兩段式教學(xué)”的實(shí)踐，談?wù)勅绾翁岣哂⒄Z課堂教學(xué)實(shí)效？

一、利用教師設(shè)計(jì)的三維導(dǎo)學(xué)案，通過參與兩段式課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

“兩段式”課堂教學(xué)活動(dòng)就是將課堂的40分鐘分成兩個(gè)階段，即第一階段――檢測(cè)、復(fù)習(xí)、鞏固、歸納;第二階段――生成、獨(dú)學(xué)、合作、掌握。

教師利用三維導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在第一個(gè)階段“自學(xué)”新授課內(nèi)容。上課前，老師先把“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給每個(gè)學(xué)生，然后組織學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過程以自學(xué)為主，遇到不懂的問題小組成員合作學(xué)習(xí)探究，課堂中教師分層指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)參與學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)。教師備課時(shí)要圍繞舊知識(shí)，設(shè)計(jì)檢測(cè)題，以小組為單位組織學(xué)生分層練習(xí)，檢查掌握，了解學(xué)生學(xué)情，然后從“學(xué)情”出發(fā)，及時(shí)處理指導(dǎo)學(xué)生們的疑難問題，如果學(xué)生能合作解決，盡量讓學(xué)生解決，如果解決不了，教師再點(diǎn)撥甚至當(dāng)堂訓(xùn)練，強(qiáng)化練習(xí)鞏固，練習(xí)時(shí)，“因材施教”和“分層教學(xué)”的教學(xué)法貫穿課堂始終。然后進(jìn)入第二階段，教師最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，引領(lǐng)學(xué)生深層次地參與學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)要有梯度，通過學(xué)生深入思考才能完成，才能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。教師有意創(chuàng)設(shè)形象直觀、生動(dòng)活潑的語言環(huán)境，讓學(xué)生理解所學(xué)英語知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教師利用教材、圖片、直觀教具、動(dòng)作表演、卡片、掛圖、實(shí)物等，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)且與生活實(shí)際密切聯(lián)系的情景對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，挖掘?qū)W生潛能，真正發(fā)揮英語這一交際工具的作用，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

在第一階段教學(xué)中，教師要充分利用三維導(dǎo)學(xué)案，鞏固已有的知識(shí)，拓展引出新知識(shí)，學(xué)生掌握練習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)，循環(huán)記憶，練習(xí)鞏固，學(xué)以致用，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

在第二階段，教師要充分利用已學(xué)知識(shí)，隨時(shí)隨地靈活取材或根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。例如課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師備課時(shí)要精選預(yù)習(xí)練習(xí)題，練習(xí)體現(xiàn)本課重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，帶著疑問認(rèn)真聽講，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決疑難，使學(xué)生學(xué)習(xí)心中有數(shù)、有的放矢。為了讓學(xué)生盡可能多地參與課堂教學(xué)，逐步過渡到能用英語進(jìn)行課堂交際，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)人人參與，人人有收獲。

二、教師在兩段式課堂教學(xué)中充分挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生成功感。

每個(gè)人都渴望有所成就，受人重視和關(guān)注，使自我得到發(fā)揮，自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。學(xué)生希望自己的小成功能引起老師和同學(xué)們的注意，便設(shè)法掌握一點(diǎn)一滴知識(shí)，一旦證實(shí)了自己的成功而產(chǎn)生成功感時(shí)便信心大增，興趣盎然，情不自禁地更加努力學(xué)習(xí)。教師利用三維導(dǎo)學(xué)案和兩段式教學(xué)時(shí)，“分層教學(xué)”尤為重要，對(duì)于不同程度的同學(xué)，在課堂上給予不同難度的問題讓他們回答，對(duì)他們的丁點(diǎn)進(jìn)步也給予及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的才能，挖掘自己的潛能。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，整堂課以學(xué)生為主，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，把課堂變?yōu)閷W(xué)生實(shí)踐練習(xí)的場(chǎng)所，從而使他們覺得只要認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就能學(xué)好，這樣幫助學(xué)生樹立起學(xué)好英語的心理優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、教師在兩段式課堂教學(xué)中利用電教輔助教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

利用白板、電教設(shè)備、英語教材錄音帶、VCD等，采用模仿情景，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單語境進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，用生動(dòng)的畫面刺激學(xué)生的感官，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、視覺、聽覺，把抽象教學(xué)內(nèi)容變?yōu)橹庇^形象內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。現(xiàn)在英語非常接近現(xiàn)實(shí)生活，講究實(shí)用性，通過簡(jiǎn)單真實(shí)的情景練習(xí)對(duì)話，使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語，有利用培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，同時(shí)發(fā)揮他們的積極性，鍛煉他們運(yùn)用英語的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生高效完成導(dǎo)學(xué)案，積極參與課堂活動(dòng)，確實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。

四、教師在兩段式課堂教學(xué)中利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)多種情境進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感到英語確確實(shí)實(shí)是交際工具，是與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，從而提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使英語學(xué)習(xí)具有實(shí)效性。在活動(dòng)參與中，教師盡可能地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、逼真的情景，幫助學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容理解透、學(xué)活，使學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、語法的來龍去脈理解清楚，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把書本上較為枯燥的東西進(jìn)一步變“活”，使他們輕松地學(xué)習(xí)并加以儲(chǔ)存。把語言和它所表達(dá)的情景直接聯(lián)系起來，做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，從而不僅能牢固掌握課本內(nèi)容，還能根據(jù)所提供的情境，編出更切合生活實(shí)際的會(huì)話，真正實(shí)現(xiàn)語言的交際功能，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，使學(xué)到的知識(shí)得到充分運(yùn)用，英語水平得到明顯提高，真正達(dá)到教師最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生能富有個(gè)性地參與學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

五、教師在兩段式課堂教學(xué)中利用三維導(dǎo)學(xué)案檢查教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的心理規(guī)律（直觀、有趣、易懂、認(rèn)真聽課，掌握用法，有效參與、熟練使用、檢測(cè)效果）。在三維導(dǎo)學(xué)案中，反饋案是檢查教學(xué)效果的，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、改正錯(cuò)誤，是最有效的方法。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，及時(shí)檢查和了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師有針對(duì)性地講解。教師還要根據(jù)學(xué)生的需要和興趣，鼓勵(lì)幫助學(xué)生克服半途而廢的不良習(xí)慣，獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)好和掌握英語這門課程的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的意識(shí)。在課堂學(xué)習(xí)中，給學(xué)生充足的時(shí)間，挖掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)有效參與，實(shí)現(xiàn)由淺層次向深層次的過渡。學(xué)生在活動(dòng)中的有效參與，會(huì)大大提高整節(jié)課的教學(xué)效率。

六、教師在兩段式課堂教學(xué)中更新評(píng)價(jià)，過程激勵(lì)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

在兩段式課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，這樣他們才會(huì)反思自己的成功與不足，進(jìn)一步提高自己。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)，使他們更自信、更積極。教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)將幫助學(xué)生克服“半途而廢”的不良習(xí)慣，獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)一步學(xué)好和掌握英語這門課程。

三維導(dǎo)學(xué)案下的兩段式課堂教學(xué)模式，能最大限度地挖掘?qū)W生潛能，開發(fā)學(xué)生的智能，課堂上能很好地訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、合作、探究等多方面的能力;能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，能使學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體到學(xué)習(xí)的快樂、成長(zhǎng)的幸福，也確實(shí)能提高課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高效課堂教學(xué)案例范文

【摘要】近年來，很多英語工作者都在致力于研究如何提高英語課堂的教學(xué)效率，面對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，傳統(tǒng)的因材施教很難進(jìn)行下去，并且在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，班級(jí)授課制的制約也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的差異（即學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生的差異）被教師以“一刀切”的方式忽視。因此，研究等級(jí)分化式的導(dǎo)學(xué)案來輔助教材很有必要。本文重在探討如何利用等級(jí)分化導(dǎo)學(xué)案來提高英語課堂教學(xué)效率及導(dǎo)學(xué)案編撰原則，望能在英語教學(xué)領(lǐng)域有所裨益。

關(guān)鍵詞 高中英語；等級(jí)分化教學(xué)案；教學(xué)效率

引言

在我國(guó)現(xiàn)有的教育模式下，同一班級(jí)中“學(xué)困生，中等生，學(xué)優(yōu)生”的等級(jí)分化很大，所以教師不能再采取因材施教的教學(xué)方法，一味的教材教學(xué)會(huì)使學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，中等生“吃得少”，學(xué)困生“吃不消”，因此高中英語教師應(yīng)使用與教材配套的等級(jí)分化導(dǎo)學(xué)案使不同層次的學(xué)生能得到相對(duì)應(yīng)的有效能力提高和學(xué)習(xí)效率的改善。

著名教育家陶行知先生指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”我們必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以優(yōu)化課堂教學(xué)效益為中心，按照新課程的理念與要求改善課堂教學(xué)的狀態(tài)，盡可能地縮小新課標(biāo)的總體理念與等級(jí)分化教學(xué)實(shí)踐之間的差距。

在以東廬中學(xué)的講學(xué)稿為前身的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，我轉(zhuǎn)變了思維方式，合理開發(fā)、利用、整合了課程資源，將以前的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)進(jìn)行了更進(jìn)一步的細(xì)化，我稱之為等級(jí)分化導(dǎo)學(xué)案，即為適合同一班級(jí)不同等級(jí)的學(xué)生而制定的分級(jí)導(dǎo)學(xué)案。

首先，我參照了中國(guó)教師報(bào)的李炳婷前輩的研究方案，她對(duì)這個(gè)問題研究的非常深刻，非常具體。

第一，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)和要求，努力使每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)達(dá)到最高效率化，這是進(jìn)行有效教學(xué)的基本前提條件。

第二，對(duì)課程資源的合理整合和對(duì)教材的進(jìn)一步開發(fā)。例如，以人教版高中英語必修一為例，我把每一個(gè)單元分成五課時(shí)，共五個(gè)單元二十五課時(shí)，每一個(gè)課時(shí)分成三種模式，標(biāo)注哪一部分是學(xué)優(yōu)生所用，哪一部分是中等生所用，哪一部分是學(xué)困生所用，利用此種等級(jí)分化導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)不同等級(jí)的學(xué)生把自己該掌握的知識(shí)，課前解決，把握每一課時(shí)的重點(diǎn)，區(qū)別出哪些是有待鞏固的新知識(shí)，并加深課后的強(qiáng)化訓(xùn)練。

需要注意的是，這種等級(jí)分化導(dǎo)學(xué)案編寫堅(jiān)持的原則會(huì)與以往有所不同，等級(jí)分化導(dǎo)學(xué)案會(huì)要求教師在編寫過程中做到：①把問的權(quán)利還給學(xué)困生。我們知道，學(xué)困生的特點(diǎn)就是對(duì)很多問題掌握不透徹，所以要徹底改變教師問、學(xué)生答的現(xiàn)況，讓學(xué)困生掌握問問題的主動(dòng)權(quán)。②把讀的時(shí)間還給中等生。以往的教學(xué)模式中都是老師講解45分鐘，這無疑就擠占了學(xué)生的時(shí)間，中等生的特點(diǎn)是能基本掌握學(xué)習(xí)技能，所以把時(shí)間還給中等生就是讓其多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題。③把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)優(yōu)生。學(xué)優(yōu)生能高度總結(jié)出本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，雖然教師的精講是為學(xué)困生和中等生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、注重彼此間情感的交流更為重要。

第三，為了使每堂課的教學(xué)目標(biāo)高效率達(dá)成，教師應(yīng)根據(jù)三種學(xué)生的具體情況和不同的課型設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案：如reading部分我們采用背景知識(shí)預(yù)知（三種等級(jí)學(xué)生）、話題討論（中等生、學(xué)優(yōu)生）、詞語辨析（學(xué)優(yōu)生）、文章skimming和scanning（三種等級(jí)學(xué)生）、ppt等進(jìn)行教學(xué)，對(duì)整個(gè)單元由簡(jiǎn)到繁進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識(shí)。

第四，英語教師要仔細(xì)考慮到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以“不增不減，恰當(dāng)選擇”為原則，努力使課堂教學(xué)效率達(dá)到最高。在等級(jí)分化導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中可以采用學(xué)優(yōu)生、中等生，學(xué)困生合作學(xué)習(xí)的方式，互幫互助，組織搶答，輪答，小組合答等多種活動(dòng)形式使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有趣而記憶深刻。

最后，導(dǎo)學(xué)案的最后一部分應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生提供難易程度及數(shù)量各不相同的習(xí)題，在導(dǎo)學(xué)案每個(gè)題頭應(yīng)標(biāo)注出不同學(xué)生所做的內(nèi)容，并通過講評(píng)使不同等級(jí)的學(xué)生得到充分發(fā)展。此外，對(duì)布置的課后作業(yè)，也要分等級(jí)要求。對(duì)于學(xué)困生一要題量少，二要題目簡(jiǎn)單，以激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心，初步建立對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣；中等生要重視對(duì)本課時(shí)語法的準(zhǔn)確把握，能運(yùn)用一般規(guī)律；學(xué)優(yōu)生要偏重于對(duì)情感目標(biāo)的深化和理解，注重訓(xùn)練口語技巧和表達(dá)能力以爭(zhēng)取更快的發(fā)展。課后，教師在教學(xué)反思的過程中，也要通過筆試、口試及利用課余與學(xué)生的交談中了解和發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生存在的問題，及時(shí)矯正導(dǎo)學(xué)案教學(xué)所出現(xiàn)的漏洞并進(jìn)行補(bǔ)救，防止優(yōu)等生吃不飽，中等生吃得少或?qū)W困生吃不消的問題發(fā)生。

綜上所述，利用等級(jí)分化導(dǎo)學(xué)案，可以幫助高中英語教師對(duì)高中英語教學(xué)方式有一個(gè)全新的改變，把培優(yōu)補(bǔ)差當(dāng)作自己的份內(nèi)事，走在課改前列。在此過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，利用等級(jí)分化導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生的整體英語水平有一定的提升；使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，提高他們學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，從而提高教師的課堂教學(xué)效率。

我堅(jiān)信，經(jīng)過循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的研究過程，不斷改進(jìn)等級(jí)分化導(dǎo)學(xué)案，終會(huì)改變以往因材施教，學(xué)生掉隊(duì)的教學(xué)情況，從而提升高中英語課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]魯蓉蓉.英語分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].海外英語，2010年07期

[2]范光亞.分層教學(xué)在英語有效性教學(xué)中的運(yùn)用[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（英語專輯）[C].2006年

[3]吳幫來.分層教學(xué)之我見[N].學(xué)知報(bào)，2010年

[4]于立新.論分層教學(xué)之利弊[D].首都師范大學(xué)，2005年

【作者簡(jiǎn)介】

第7篇：高效課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：一案到底；初中政治；有效教學(xué)

在初中政治教學(xué)中，采用“一案到底”的教學(xué)方法，注意教學(xué)案例的層層剖析和集約化運(yùn)用，能使整節(jié)課思路清晰、邏輯嚴(yán)密，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、“同課異構(gòu)”中兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)比較

下面是在某同課異構(gòu)中，兩位教師對(duì)“（粵教版）七年級(jí)5.1生命寶貴”的教學(xué)設(shè)計(jì)比較。

教師A：【教學(xué)設(shè)計(jì)】

首先，采用2011年的熱點(diǎn)“7?23”動(dòng)車事故案例導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)政的關(guān)注和對(duì)新課的興趣。

然后，采用多個(gè)生命事故的案例分析，說明我們要珍愛自己的生命、善待他人的生命。

接著，采用課本“探究園”中的情景體驗(yàn)“生命需要堅(jiān)強(qiáng)和勇敢”，具體介紹汶川大地震中的感人事跡，升華學(xué)生的情感，形成正確價(jià)值觀。

最后，采用“世博會(huì)英國(guó)種子館6萬粒種子”的新聞，倡導(dǎo)關(guān)愛生靈、敬畏生命的理念。

教師B：【教學(xué)設(shè)計(jì)】

首先，多媒體展示“688米?69天?33人”這組數(shù)字，讓學(xué)生猜猜這組數(shù)字代表哪一新聞事件？以時(shí)事導(dǎo)入，設(shè)下懸念，扣人心弦。

接著，播放2010年8月5日智利圣何塞銅礦礦難事故中礦工在井下生活69天的珍貴視頻，與學(xué)生一起探討這次智利創(chuàng)造生命奇跡的原因，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中，感悟到我們要珍愛自己的生命。

然后，繼續(xù)播放采訪智利獲救礦工的視頻，自然得出創(chuàng)造生命奇跡還來自于家庭、政府乃至國(guó)際社會(huì)的支持和鼓舞，讓學(xué)生感悟到我們要善待他人的生命。

最后，讓學(xué)生以小組為單位，評(píng)選一名班級(jí)“生命之星”，并配上簡(jiǎn)短的頒獎(jiǎng)詞。讓學(xué)生在真實(shí)的情景中體驗(yàn)、感悟、反思、生產(chǎn)。

教師A的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容全面、詳細(xì)、新穎、豐富多彩，但從實(shí)際的教學(xué)操作和效果來看，大量的文字和圖片資料呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致他們產(chǎn)生視覺和精神疲勞，只見樹木，不見森林，不能從整體上把握整節(jié)課的內(nèi)容，從而使教學(xué)效果銳減。

教師B的教學(xué)設(shè)計(jì)采用“一案到底”的方法，新課引入扣人心弦，新課設(shè)計(jì)層層深入，引人入勝，結(jié)尾余味無窮，學(xué)生在不知不覺中掌握了知識(shí)，落實(shí)了行動(dòng)，升華了感情，教學(xué)效果不言而喻。

二、“一案到底”有效提升課堂教學(xué)效率

通過對(duì)比“同課異構(gòu)”中兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為，在初中政治課堂中采用“一案到底”的教學(xué)方法更能提升教學(xué)效果。

1.“一案到底”――邏輯嚴(yán)密，形散神聚

“一案到底”的教學(xué)方法將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合起來，優(yōu)勢(shì)明顯。以上述A、B兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師A采用了5個(gè)教學(xué)案例，可謂豐富多彩，但紛繁復(fù)雜，難以協(xié)調(diào)，難以講透。教師B采用“智利礦難事件”一案到底，逐層輻射全課，設(shè)計(jì)的問題均與具體情境相關(guān)，步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使教學(xué)過程清晰簡(jiǎn)潔，論述嚴(yán)謹(jǐn)，達(dá)到形散而神聚的教學(xué)境界。

2.“一案到底”――全盤謀劃，事半功倍

在課堂教學(xué)中，學(xué)生與特定的教學(xué)環(huán)境存在一種相互關(guān)聯(lián)、相互作用的動(dòng)態(tài)關(guān)系，使學(xué)生的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感等都在特定的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生，是最好的教育策略。如上述教師B采用的“智利礦難事件”，有效地激發(fā)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和持續(xù)的新鮮感，能有序、高效地推進(jìn)課堂生成性教學(xué)，使課堂充滿活力與生機(jī)，起到事半功倍的作用。

3.“一案到底”――合作探究，多維發(fā)展

在新課程理念下，自主探究成為教學(xué)活動(dòng)的核心，目的是讓學(xué)生真正自主地參與學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展。如上述教師B在教學(xué)過程中，抓住本課的核心，通過分析、探究、引導(dǎo)，使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，讓學(xué)生“借題發(fā)揮”，展開討論，激活思維，從而促進(jìn)學(xué)生深層理解生命寶貴，懂得珍愛和善待生命。這樣的教學(xué)模式，有效實(shí)現(xiàn)了情感遷移和知識(shí)內(nèi)化，凸顯了學(xué)生的主體地位，更讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲得了多維發(fā)展空間。

4.“一案到底”――精簡(jiǎn)資源，提高效率

“一案到底”的教學(xué)，對(duì)材料進(jìn)行多角度、深層次的分析、提煉，發(fā)揮材料的最大效能，從而用足材料。在上述教師B的教學(xué)中，所使用的材料并不多，但教師B采用“智利礦難事件”創(chuàng)設(shè)情境，并對(duì)情境進(jìn)行深層挖掘。這不僅精簡(jiǎn)課堂，去除臃腫，還把更多的時(shí)間留給師生對(duì)話和課堂生產(chǎn)，提高了課堂效率。

綜上所述，在初中政治教學(xué)中，采用“一案到底”的教學(xué)方法，為學(xué)生獲取知識(shí)提供高檔次的階梯，能更有效地促使學(xué)生身臨其境地去思考與交流，體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生與發(fā)展的過程，提高課堂教學(xué)的有效性！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳熙龍.中學(xué)思想品德新課程課堂教學(xué)案例[M].廣東高等教育出版社，2003-11.

[2]樓江紅.初中思想品德教學(xué)案例專題研究[M].浙江大學(xué)出版社，2005-03.

第8篇：高效課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：語文教育學(xué)；案例教學(xué)法；程式要訣

現(xiàn)代教育中的語文教育學(xué)課程是中文師范專業(yè)學(xué)生一門重要課程。在語文教育學(xué)開展的過程中，能夠?qū)W(xué)生的語文教育活動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生進(jìn)行語文教育的信心，和學(xué)生的素質(zhì)教育能力。近年來，教學(xué)改革工作的不斷開展，使得語文教育學(xué)的教學(xué)方法也有了不同程度的變革，語文教育學(xué)中，開始采用案例教學(xué)法，取得了一定的進(jìn)展，因此，在語文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的程式要訣進(jìn)行探討，十分重要。

1對(duì)案例法形成正確的認(rèn)識(shí)

在語文教育學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，最重要的就是要對(duì)“案例”形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。所謂案例，就是一個(gè)具體的事件，在這個(gè)具體的事件中，含有詳細(xì)的問題和教學(xué)情境。案例具有的主要條件有：①問題：教學(xué)案例中是一定要包含問題的，如果沒有問題，只是對(duì)一個(gè)事件的單純敘述，那么只能稱其為事件，而不是案例；②選擇事件要具有典型性：在選擇案例的過程中，所選擇的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能夠?qū)δ骋坏览磉M(jìn)行反應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生從中得到啟發(fā)；③在語文教育學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)用案例教學(xué)，所選擇的案例必須是真是發(fā)生的事件，而不能是老師主管隨機(jī)捏造的故事，只有真是的案例采具有說服力，才能讓他人信服。一個(gè)教學(xué)案例所包括的三個(gè)重要條件如上，那么對(duì)這些教學(xué)案例進(jìn)行研讀，就是要對(duì)案例中的問題和事件進(jìn)行分析，教師對(duì)案例有一個(gè)充分的了解，就能在課堂上準(zhǔn)確的使用案例，也就能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。因此，語文教育學(xué)課堂教學(xué)的效果與教育學(xué)老師對(duì)案例的掌握程度有著直接的關(guān)系。教師努力掌握案例教學(xué)中的各種信息，能夠引出案例中的額問題，進(jìn)而對(duì)案例中的背景及教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題和分析問題，加深學(xué)生對(duì)案例的理解。對(duì)案例進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，需要針對(duì)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，將案例作為教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，老師在教學(xué)的過程中，案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與常規(guī)的課堂設(shè)計(jì)之間存在不同。案例教學(xué)方法需要有一定的教學(xué)目的，教學(xué)過程中，老師還應(yīng)該將案例作為課堂教學(xué)的基本材料，并將學(xué)生引入到教學(xué)情境中。筆者在對(duì)語文教育學(xué)的教學(xué)過程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，需要注意的重要問題，一方面要對(duì)教學(xué)案例的類型進(jìn)行確立。語文教育學(xué)的課程教育中，要對(duì)案例中的問題進(jìn)行評(píng)審，教師將案例中的問題，以及相應(yīng)的解決方法為學(xué)生講解，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行分析與決策，另一方面，教師在教學(xué)的過程中，要針對(duì)案例的具體內(nèi)容，對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行分析與討論。在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行研究討論的過程中，優(yōu)勢(shì)會(huì)存在教師無法控制的現(xiàn)象，如學(xué)生討論的過程中偏離主題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量顯著下降。故而，在語文教育學(xué)課堂教學(xué)過程中能夠，教師提出了有關(guān)案例問題主要有如下三種：（1）教學(xué)案例中的重要問題種類有哪些？（2）案例中老師對(duì)問題的解決措施有哪些？（3）你又怎樣的應(yīng)對(duì)措施？學(xué)生對(duì)案例中的問題進(jìn)行思考與討論，就能夠激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

2努力發(fā)揮案例教學(xué)的引導(dǎo)作用

在語文教育學(xué)教學(xué)的過程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用。對(duì)案例進(jìn)行研討，是案例教學(xué)法應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中，不僅要重視教師的引導(dǎo)作用，還應(yīng)該重視學(xué)生之間的研討作用。教學(xué)的過程中。筆者對(duì)語文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的主要措施進(jìn)行探討。2．1建立高效的學(xué)習(xí)小組。在語文教育學(xué)中，學(xué)生要對(duì)所選的案例進(jìn)行有效的探討，學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)小組件的交流，進(jìn)而有效保證了小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在分組的過程中，教師不能隨意對(duì)小組人員進(jìn)行安排，保證小組成員中的能力、性格和性別平均，組間能力相當(dāng)。這樣就能夠讓每個(gè)學(xué)生在不同的角度來思考問題，加深了學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生的觀點(diǎn)能夠充分融合，并讓每個(gè)小組的觀點(diǎn)不斷完善和成熟。2．2對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行控制。在語文教育學(xué)課程開展的過程中，要對(duì)學(xué)生與老師之間的合作與交流進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，但是如案例閱讀時(shí)間果過分強(qiáng)調(diào)二者之間的互動(dòng)，就會(huì)使教學(xué)節(jié)奏變得異?；靵y。因此，需要教師準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，充分利用教學(xué)時(shí)間（學(xué)生閱讀案例時(shí)間和研討案例的時(shí)間），這就有效的提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，將案例教學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處。2．3重視教師的輔助作用。案例教學(xué)法應(yīng)用在語文教育學(xué)課程教學(xué)中，需要教師對(duì)教學(xué)工作起到引導(dǎo)和輔助的作用。教師需要找出案例中存在的主要問題，并對(duì)問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，開展教學(xué)工作。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，只起到引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生的分析結(jié)果和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“壟斷”發(fā)言的局面產(chǎn)生。

總而言之，在語文教育學(xué)教學(xué)過程中，將案例教學(xué)方法應(yīng)用其中，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。這對(duì)語文師范專業(yè)的學(xué)生來說，意義十分重大。案例法教學(xué)應(yīng)用在語文教育學(xué)中，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力和語文素養(yǎng)，為語文師范專業(yè)學(xué)生的日后語文教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的語文教學(xué)人才。

作者:李偉 單位:山東省蒙陰縣岱崮鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］范蓓蕾．案例法與語文教育學(xué)教學(xué)方法變革［J］．安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，03：120－122．

第9篇：高效課堂教學(xué)案例范文

開篇

(1)“讀”具特色——低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng) 薛全蘭

課改縱橫

(4)《圖形的放大和縮小》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 閔愛紅

(6)數(shù)學(xué)語言與教學(xué) 陳家梅（特級(jí)教師）

(7)為數(shù)學(xué)化教學(xué)搭建“腳手架” 方孔券

(9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數(shù)學(xué)”的實(shí)踐與體會(huì) 李強(qiáng)

(11)小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想的意義和教學(xué)策略 段麗莎 顧九華

(13)歡聲笑語綻放精彩 張志紅

(15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數(shù)學(xué)作業(yè) 孫保國(guó)

(17)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)問題回顧及策略調(diào)整 董金霞

(19)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考走向直觀的有效策略 吳愛林

教苑時(shí)空

(21)以活動(dòng)為載體促進(jìn)智慧生成——“認(rèn)識(shí)角”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析及反思 倪晉貴

(22)“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 仇步川

(23)巧用材料關(guān)注經(jīng)驗(yàn)——“筆算乘法”教學(xué)案例與反思 沈新

(24)“可能性”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 溫桂珠

(25)“用字母表示數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 朱冰

(26)教學(xué)設(shè)計(jì)，我們關(guān)注細(xì)節(jié)了嗎？ 賀艷

(27)數(shù)學(xué)文化教育典例——“有趣的七巧板”教學(xué)例談 石丹

(29)“映日荷花別樣紅”——“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”教學(xué)案例對(duì)比及反思 趙春玲

(30)課堂有效互動(dòng)促進(jìn)思維優(yōu)化——關(guān)于提高課堂對(duì)話有效性的若干思考 徐玉平

(32)在過程中體驗(yàn)在親歷中建構(gòu)——“面積單位間的進(jìn)率”教學(xué)例談 張?jiān)撇?/p>

(33)在“尋找相等關(guān)系”中形成列方程的模型 張琳娜

(34)運(yùn)用有序思考策略提高學(xué)生思維質(zhì)量 曹敏華

(35)思維教育：數(shù)學(xué)教學(xué)的追求——數(shù)學(xué)公開課教學(xué)感悟略談 陳昌萍

(36)讓計(jì)算練習(xí)不再枯燥——“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”練習(xí)教學(xué)片斷及反思 馮曉萍

(37)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需求——聽特級(jí)教師黃德忠執(zhí)教“統(tǒng)計(jì)與可能性”一課有感 許廣碧

(38)課堂教學(xué)需要“慢”的藝術(shù) 高明春

(39)讓“美麗”的數(shù)學(xué)不再“冰冷”——淺談?wù)n堂教學(xué)生成的精彩處理 宣建

(40)在交流中進(jìn)發(fā)出思維的火花——“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”教學(xué)案例 吳靜芬

(41)精彩數(shù)學(xué)課堂演繹真正有效 劉雪林

(42)淺談數(shù)學(xué)課堂中的問題引領(lǐng)教學(xué)法——以“圓的面積”教學(xué)為例 劉全姑

(44)以主題圖為依托，使學(xué)生張開發(fā)現(xiàn)的翅膀 朱艷艷

(45)呼喚高效的課堂提問 石衛(wèi)娟

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bsp; (47)有效導(dǎo)入精彩無限——淺談?wù)n堂有效導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè) 繆亞紅

(48)淺析提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法和建議 李燁挺

(50)如何開發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題 莫洪宣

(51)談角、垂線、平行線及三角形的教學(xué) 莫翠娜

(52)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略 魯永華

(53)計(jì)算教學(xué)要把握好“三度” 羅柳青

(54)回歸樸實(shí)，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花

(55)巧用情境，讓計(jì)算教學(xué)變得魅力無窮 蔡守江

(56)創(chuàng)造性運(yùn)用教材教學(xué)應(yīng)用題 廖延芳

(57)數(shù)軸在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用和思考 張新

(58)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)例析 于海云

(59)讓學(xué)生不再“聽”數(shù)學(xué) 侯小卿

(60)小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂踐行 王靜

(61)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的探索與嘗試 汪迎英

(63)幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)初探 李榮

(64)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見問題及糾正策略 林希光

(66)小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡(jiǎn)單速算與巧算 陳銀珠

(67)高效課堂的引路石——對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課時(shí)目標(biāo)擬定的思考 張小紅

(69)淺談小學(xué)探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué) 方逸

(70)生本理念下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)“三性” 王浩

(71)養(yǎng)成習(xí)慣提升悟性 季國(guó)林

(72)淺談創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的誤區(qū) 周建超

(73)用好教材，提高課堂實(shí)效——有效教學(xué)的一點(diǎn)反思 蔣靜

綜合平臺(tái)

(74)如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力 王寶清

(75)從克服心理障礙人手培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力 蔡錦民

(77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的計(jì)算能力 孔淼森

(78)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練 李少娟

(79)開發(fā)素材性教學(xué)資源發(fā)展實(shí)踐型作業(yè)能力 靳穎

(80)淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 張素華

(81)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的有效策略 姜海強(qiáng)

(82)提高小學(xué)生計(jì)算能力的幾點(diǎn)思考 姚齊梅

(83)經(jīng)驗(yàn)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體 馬紅艷

(84)差錯(cuò)，讓兒童的思維落地 王加林

(85)數(shù)學(xué)練習(xí)課要抓“實(shí)”善“練” 孫妍

(86)數(shù)學(xué)日記：解讀學(xué)生心靈的工具 陳小芳

(87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝

(88)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的探討 胡全會(huì)

(89)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的兩

點(diǎn)思考侏建成 朱建成

(90)探尋數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成策略 丁江立

(91)淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)反思 李紅才

(92)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生思考 張穎

(93)淺談多媒體教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策 汪靜

(94)如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 徐春林

(95)關(guān)于數(shù)學(xué)課堂資源的思考——從數(shù)學(xué)課堂中的錯(cuò)誤談起 王瑾

(96)數(shù)學(xué)課堂因“問題”而精彩 陳麗霞