高效溝通讀書筆記精選(九篇)

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第1篇：高效溝通讀書筆記范文

關鍵詞：高中化學；導學案模式 ；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-077-01

制定合理的學習提綱，讓學生明確學習目標，帶著問題對知識內容進行預習，引導學生根據提示閱讀教材并有針對性地了解學習內容的重點、難點。“導學案”能有助于逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力；能有助于學生逐步養(yǎng)成正確的學習方法。

一、學案編寫的原則

1、主體性原則。“導學案”對象是學生，學生是使用的主體，設計的思路緊緊圍繞著“學生怎樣學的”，讓學生在做中學。以學生的學為出發(fā)點，在深挖教材的基礎上，充分考慮學生的學情、知識儲備等情況，制定出切實可行的預習方案，使之真正成為幫助學生自主學習完成學習任務的載體。

2、導學性原則。具有指導學生學習的作用，既要有學習內容的指導，又要有學習方法的指導，體現其導學性。

3、探究性原則。把知識點加工成具有可探究性的問題點、能力點、思維發(fā)散點，知識問題化、問題情境化是高效學習的重要措施，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑激發(fā)學生主動思考、逐步培養(yǎng)學生的探究精神。在對問題的充分探究下，教師進行點撥提升，讓學生從設計的問題中尋找解決問題的方法和策略。通過問題的解決，轉化成學生能力的養(yǎng)成。

4、層次性原則。按學生的認識規(guī)律把難易不一的教材內容梳理成有序的階梯性的符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。知識、能力的跨度太大、太小，都不利于調動學生學習的積極性及能力的發(fā)展。導學案的設計盡可能建立一個知識的感知――深化――運用的循序漸進的學習模式。

二、導學案實施方法

1、動員學生動腦、動手，在導學案的指引下認真預習。鼓勵學生在導學案上做標記，可以是預習知識的重點，可以是相關的已學的知識，也可以提出質疑。鼓勵有能力的學生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課的重點，根據自己的預習在導學案上進行簡單的再現，例如某類有機物的物理性質或化學性質等。

2、及時掌握學生對本節(jié)課的認知程度。導學案是需要老師認真批改的，老師要通過批改掌握學生的填寫情況，同時可以利用課間時間有意識地與不同學習能力的同學進行交流和溝通。教師一定要從學生的預習情況中了解到：學生已經掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢的去處理。上課前老師一定要進行提問或小測，尤其是學生通過預習應該掌握的知識。也可以在導學案中留出相應的小練習上課進行即時練習。對于簡單的知識不要再重復講解，可以做“淡化處理”。

3、課堂教學中，教師要善于“察言觀色” ，做“導演” ，而不是“主角” 。學生是課堂的主人，課堂上有時候是大家的交流、研討，也有時侯是各組間的質疑等等。對于學生交流中出現的問題，老師要耐心地去“傾聽” ，關注學生的想法，但不能急于去解決，要交給學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書提綱，課堂抽出十分鐘時間讓學生自己補充具體的重點知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結。如果需要，最后可以留出五分鐘的時間完成幾道“當堂檢測”題來檢查學生本節(jié)課掌握的情況。

4、對于難點，以往我們總是放在課堂上重點講解和突破，現在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點分散在導學案中，必要時給予一定的“知識支持”等，至少要讓中游以上的學生有成就感。通過批改或課代表的調查收集學生對難點的解決情況或癥結所在，最終利用上課集中點撥。

三、導學案實施流程

1、讀：引入課題，閱讀文本。學生在閱讀“導學案”以后，明確本節(jié)課學習的目的，知曉學習的重點、學習的主要方法。同時通讀教材、文本，了解本節(jié)課的大致內容?！皩W案”要引導學生“讀什么？”和“怎么讀？”。

2、思：圍繞目標，自主探索。學生在閱讀文本的基礎上，依據“導學案”的問題引導順序，自行解決“導學案”中提出的問題，生疏或難以解決的問題做好整理，完成“答疑卡”，便于與同學、老師在課堂上進行交流討論。“讀”與“思”環(huán)節(jié)要在課前由學生獨立、自主地完成，教師做好方法的指導，收集答疑卡，查閱部分“導學案”，做到及時了解學情。并在此基礎上進行教學方案的及時調整，也就是“二次備課”。

3、議：小組討論，精彩展示。課堂上，在學生充分“讀”“思”“論”之后，鼓勵學生大膽發(fā)表見解，展示預習的成果。對導學案中的重點、難點問題展開“小組議論”“代表闡述”“小組辯論”等形式交流討論。