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第一位救世主就是：冰神（冰神現(xiàn)在的等級僅有兩級，攻擊力是：10，防御力是：5）
冰神的家處于北邊邊界的冰林山，這里一年四季，季季下雪。到處都結(jié)了冰。因為邪惡勢力的產(chǎn)生，這里逐漸變得干燥，住在冰林山的人可受不了了，都向邪惡勢力提出意見，可是邪惡總部卻派出人馬來鎮(zhèn)壓人們。
冰神這次的第一個目的就是給人們討回一個公道。
這時，底下三十多雙充滿好奇而渴求的眼神正目不轉(zhuǎn)睛地凝視著我。我站在20平米的教室一端，微笑地望著大家，落落大方、口齒伶俐地開始了我的第一堂音樂教學(xué)課。從許多學(xué)生的表情我已知道，我的開場白非常成功?！跋旅?，”我話鋒一轉(zhuǎn)，“請翻到教材第28頁，今天我們學(xué)習(xí)這首《漁光曲》?！苯酉聛?，我按照腦子里形成的一貫思路：發(fā)聲練習(xí) 聽辨音高 讀譜講解 視唱曲譜 教唱歌詞逐一進(jìn)行。每一個環(huán)節(jié)我都盡心盡力，認(rèn)真細(xì)致地做好示范，并且針對學(xué)生的錯誤一一糾正?？墒菨u漸地我的自信和得意卻不知不覺地消失貽盡，大部分學(xué)生也由熱情、興奮變得冷淡甚至不耐煩。一堂課下來，我累得筋疲力盡，學(xué)生也學(xué)得垂頭喪氣。
我的第一堂教學(xué)課就這樣宣告失敗。我百思不得其解。于是我將教與學(xué)、主觀與客觀方面的因素在內(nèi)心作了深入的分析與比較，也請教了同事和老師。為了更清晰地找出癥結(jié)所在，我開始向?qū)W生做問卷調(diào)查。
通過調(diào)查，我受到極大啟發(fā)：音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。學(xué)生們平時接受音樂教育，其實是一種單純的、機(jī)械的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，枯燥的音高背誦，而缺乏對學(xué)生聆聽、感悟、體會音樂內(nèi)涵的培養(yǎng)。這種模式使他們喪失了學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心，音樂再也不是陶冶情操的享受，而是成為一種負(fù)擔(dān)，自然而然地就產(chǎn)生了厭惡情緒或畏懼感。
接下來我便開始絞盡腦汁，認(rèn)真地分析和思考：怎樣讓學(xué)生通過“聆聽”這一簡單的方式，從純知識性、技術(shù)性的舊的音樂觀念中解脫出來，讓他們帶著濃厚的興趣走進(jìn)課堂。
我嘗試著采用了創(chuàng)新式教學(xué)法。
選材注重思想藝術(shù)性，在審美愉悅中，提高學(xué)生思想素養(yǎng)。本著以審美為核心的音樂教學(xué)理念，為使同學(xué)們充分體驗蘊涵于音響形式中的美和豐富的情感，并為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所感染，我決定選擇一首教材之外的但廣為流傳的外國藝術(shù)歌曲作為課堂教學(xué)曲目?？紤]到抒情歌曲更易于激感共鳴，利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，于是我最終將曲目確定為《乘著歌聲的翅膀》，并找出了原聲磁帶以及相關(guān)的背景資料。
聆聽和欣賞是學(xué)習(xí)音樂最重要的手段和途徑。音樂教育首先應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生愛聽音樂、會聽音樂，養(yǎng)成在聆聽中學(xué)習(xí)音樂的良好習(xí)慣。首先我要求大家安靜、專心地聽第一遍。“人們總是在動人心弦的樂曲中得到同情、啟發(fā)、希望和溫暖。那么在這首樂曲中，我們聽到了什么呢？”隨后，我按下播放鍵，旋即教室里回蕩起美妙婉轉(zhuǎn)的旋律和藝術(shù)大師的歌聲。（在聽第二遍時，我又特別提示大家要展開聯(lián)想和想像。）音樂隨著時間在流動，我看到同學(xué)們安靜的臉龐流露出陶醉的神色。他們用心靈去感悟音樂的獨特韻律的同時，也在被藝術(shù)所熏陶和感染，并產(chǎn)生了共鳴，這才逐步感受到了作品的許多魅力。因此在第二遍結(jié)束后很自然地我讓部分同學(xué)談自己的感受和想法。當(dāng)一位同學(xué)談到“唱歌應(yīng)作一定處理才能有一定感染力”時，我趁機(jī)借題發(fā)揮，讓學(xué)生分成幾組討論這首歌曲的速度、力度、聲音、情感把握等，并作小結(jié)歸納。
學(xué)生在接觸由藝術(shù)大師創(chuàng)作、演唱的作品時，從中受到了熏陶和感染，并化為他對藝術(shù)作品的熱愛，于是渴望通過相當(dāng)準(zhǔn)確的模仿來再現(xiàn)大師們的聲音。通過聆聽指定曲目的錄音，學(xué)生們對某些留有深刻印象的有表情的句法和清晰的語言，產(chǎn)生了模仿的意識。于是我讓大家在聽完兩遍的基礎(chǔ)上，以字母“a”代替歌詞，模仿歌唱家的演唱。為了糾正同學(xué)們在個別帶裝飾音、半音的樂句中的音準(zhǔn)偏差，我便通過在鋼琴上彈奏這些樂句，來引導(dǎo)他們體會和分析織體中主、屬和弦的連接，以及半音的運用所造成的功能色彩與表情。同時配合示范來糾正錯誤的發(fā)聲方法（比如歌唱的氣息控制和利用），幫助他們找到最適合自己的音色來表達(dá)這首藝術(shù)作品。然后，在著重強(qiáng)調(diào)音樂的處理時，我提醒大家要像作曲家希望的那樣，“演唱得十分平靜”，情感“自然而直接地流露”。通過模仿歌唱家的音樂處理思維，可以培養(yǎng)同學(xué)們良好的音樂鑒賞力。
通過反復(fù)聆聽熟悉旋律和模仿演唱兩個環(huán)節(jié)后，背景就成為了提高音樂記憶力的有效方法。我以“個人抽唱”的方式，要求同學(xué)們背唱這首旋律，目的是想通過培養(yǎng)音樂記憶力來促成樂感的牢固樹立，從深層次提高音樂素養(yǎng)。沒想到這時也有同學(xué)自告奮勇，主動要求表演。我當(dāng)然毫不吝嗇地給予了學(xué)生充分“展示自我”的機(jī)會。在同學(xué)們相繼“表演”完后，我發(fā)現(xiàn)被抽唱的同學(xué)中有70％的同學(xué)能基本完整地對旋律加以重復(fù)再現(xiàn)，達(dá)到了我的預(yù)期效果。于是對于這些同學(xué)的表現(xiàn)我當(dāng)場給予了熱情的表揚，這使得他們興致格外高漲，而對另外的同學(xué)我也不失時機(jī)的進(jìn)行了鼓勵，相信他們在下一堂課的學(xué)習(xí)中做得更好，進(jìn)步得更快。
【關(guān)鍵詞】初中英語 教師 詞匯教學(xué)
在新大綱新教材的使用過程中，舊的教學(xué)觀念和舊的教學(xué)方法已開始得到改變和改革，并出現(xiàn)了諸如情景教學(xué)、活動教學(xué)和語匯教學(xué)等貫徹交際思想的新的教學(xué)方法。但教學(xué)改革之后，對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評估和測量，仍然要借助測試這一手段。從目前的情況看，盡管教學(xué)思想、教學(xué)大綱和教材已改變了，但英語測試命題中，舊的觀念和思維方式繼續(xù)影響著我們，測試的內(nèi)容和方法上仍不同程度地存在著以語言知識為主要測試內(nèi)容、以筆試為唯一測試方法的現(xiàn)象。這使得作為教育評價手段的英語測試不能與英語教學(xué)改革的潮流相適應(yīng)，對英語教學(xué)不能起到良好的促進(jìn)作用，反而有可能拖慢英語教學(xué)改革的步伐。因此，初中英語測試改革的重要性已擺到我們的議事日程上來了。英語課堂教學(xué)中現(xiàn)存的問題之一是詞匯教學(xué)。如何更好地教授詞匯是英語教師應(yīng)該研究的一個課題。
1.詞匯教學(xué)的意義
詞匯是語言三大要素之一，它是語言表達(dá)的最基本成分。學(xué)習(xí)任何一種語言，沒有一定量的詞匯做基礎(chǔ)，就無法同他人進(jìn)行交際。英語教學(xué)也是如此，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與詞匯教學(xué)有著緊密的聯(lián)系。
2.詞匯教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前，在部分學(xué)校的英語課堂教學(xué)中，教師對于詞匯的處理令人擔(dān)憂。盡管新大綱和新教材對此提出了要求，但在不少學(xué)校的課堂教學(xué)中，仍可以看到教師只注意知識的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫。他們無意識地違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使詞匯學(xué)習(xí)脫離了生活。學(xué)生只是通過硬背孤立地記住幾個單詞，卻無法準(zhǔn)確地使用，以至在造句中出現(xiàn)“Open the light.”和“I happy hear the news. ”一類的錯句。錯誤出現(xiàn)在學(xué)生身上，問題卻存在于我們教學(xué)之中。如果這類問題得不到重視和解決，無疑會影響中學(xué)外語教學(xué)的質(zhì)量。目前，不乏有關(guān)詞匯的教學(xué)方法，如集中識詞、構(gòu)詞識詞、情景識詞等，在教學(xué)中都發(fā)揮了有效的作用；但這些方法在體現(xiàn)詞、句、文三者的內(nèi)在聯(lián)系上仍不鮮明，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。詞匯教學(xué)的改革勢在必行。
3.詞、句、文雙向教學(xué)方法的原則
詞、句、文雙向教學(xué)方法實際上是指在教學(xué)中要遵循“詞不離句，句不離文”的原則。教學(xué)中要將詞匯融合到句子直至語篇中去。詞匯只有放到句子或語篇中才會有其實際意義，才能實現(xiàn)其交際功能。詞、句、文雙向教學(xué)方法的主要目的不僅是讓學(xué)生記住單詞的音、形、義，更主要的是讓學(xué)生在大量的語言實踐中學(xué)會使用這些單詞，從而達(dá)到教、學(xué)、用三者的統(tǒng)一。
4.詞、句、文雙向教學(xué)方法的基本模式
4.1 呈現(xiàn)（從課文中找出含有該詞語的句子） 。
一是由學(xué)生從課文中找出含有該詞語的句子，在教師的指導(dǎo)下正確理解其意義。二是教師也可以直接提供課文中含有該詞語的句子，讓學(xué)生去理解。
4.2 示范與模仿。
由教師口述含有該詞語的例句（學(xué)生在聽的過程中加深理解），學(xué)生依次口頭重復(fù)例句，進(jìn)行模仿。
4.3 擴(kuò)展。
教師讓學(xué)生通過看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語的句子；在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，幫助其總結(jié)和認(rèn)定所學(xué)句子的結(jié)構(gòu)。
4.4 初步運用。
學(xué)生能夠初步運用課文中的例詞進(jìn)行口頭造句，或自編約四句話的小對話，其內(nèi)容和意義有一定聯(lián)系。
4.5 綜合運用。
學(xué)生能夠?qū)⒄n文中學(xué)過的例詞連貫起來，口、筆頭完成4-8句話的小作文（對話）。該作文可分為：a.控制性作文，即由教師事先設(shè)制情景，給出圖畫或中文提示，學(xué)生根據(jù)所提供的條件作文。b.非控制性作文（自由作文），即教師不提供任何條件，學(xué)生自行運用課文中所學(xué)的例詞自由發(fā)揮作文。例如：教授There be句型時，可采用如下方法：一是教師給出一組復(fù)合幻燈片，第一幅圖為：地上有一袋大米，盒子里有一杯桔汁。教師給出There be 句型的單數(shù)例句后，請學(xué)生重復(fù)There''s a bag of rice on the floor.There''s a glass of orangein the box.二是學(xué)生理解了There be 的含義和用法后， 根據(jù)第二幅圖用There be句型模仿造句。如： There is an apple on the table. 學(xué)生能夠正確運用There is句型后，教師用同樣的方式教There are句型的用法。三是學(xué)生根據(jù)所提供的圖畫或?qū)嵨?，用There be句型造句或編出3-4句話。如：This is our classroom.There''s a black-board on the wall.There''s a book on the teacher''s desk.There''re some desks andchairs in the classroom. 四是不給任何提示，學(xué)生自行作文。例如：為培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，在處理第二冊第20單元重點詞匯時， 例如：help sb.do sth.，help sb.with sth.，cook，do the cooking，sth.different（形容詞后置用法），like…better，like…best，with。五是學(xué)生造句練習(xí)。學(xué)生自由造句，可讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生參考一些提示（圖片或問題）。教師要求基礎(chǔ)好的學(xué)生用上所有的新詞匯，要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生用上50％的新詞匯即可。因課上時間有限，教師無法聽到所有學(xué)生的口頭作文，可讓學(xué)生課下把口頭作文寫下來，作為家庭作業(yè)。教師可以在批改學(xué)生的作文時更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并予以糾正。學(xué)生也會通過由口頭到筆頭的訓(xùn)練加深對所學(xué)詞匯的印象。
5.詞、句、文雙向教學(xué)方法的運用范圍
該教學(xué)方法初中三個年級均可使用，難易程度可根據(jù)學(xué)生的年齡特點及教材的要求進(jìn)行調(diào)整，可采用不同的訓(xùn)練方法分層次教學(xué)。三個年級應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)分別為：
初一年級：要求能夠?qū)⒄n文中學(xué)過的詞語用到句子中，并能根據(jù)圖畫或詞語提示自編小對話或補(bǔ)全對話。
初二年級：要求能夠?qū)⒄n文中學(xué)過的詞語用到句子中，并能根據(jù)提示，口、筆頭完成3-5句語法正確、意思連貫的話（可以是小對話）。形式可以多樣，如：補(bǔ)全對話、看圖寫話和短文填空等。
初三年級：要求能夠用課文中所學(xué)的詞語口、筆頭完成5-8句語法正確、意思連貫的短文。形式可以是短文填空、看圖完成對話、補(bǔ)全對話、看圖寫話和自編短文。
6.詞、句、文雙向教學(xué)方法的實驗步驟和檢測結(jié)果
一、學(xué)校體育安全教育的內(nèi)涵
學(xué)校體育的安全教育是指體育課以及開展各項體育活動等方面，包括運動環(huán)境和器械的安全、組織安全、野外活動等。安全教育應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，形成自救自護(hù)能力，要教育學(xué)生遵守體育鍛煉規(guī)則，做好運動前準(zhǔn)備，掌握正確的動作技巧，要有組織和安全措施，要學(xué)會自護(hù)自救和互助互救。
二、體操運動在安全教育方面的價值
體操運動的本身的特點決定了在安全教育方面有著明顯的項目優(yōu)勢。通過體操項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握動作技術(shù)，更能提高應(yīng)對安全威脅的保護(hù)技能。
1 體操項目本身具有安全教育功能
在學(xué)習(xí)過程中，對運動損傷預(yù)防、安全參與的常識方面都有較明確的要求，教師通過不同的教學(xué)手段和方法，可以達(dá)到基本的安全教育目的。
2 體操教學(xué)在安全教育方面有著較為顯著的實踐性
例如，在“前滾翻”教學(xué)單元中，教師可以結(jié)合生活中遇到的突發(fā)性事件等相關(guān)知識，設(shè)計符合情境的教學(xué)場景，組織學(xué)生模仿練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)的安全保護(hù)常識，達(dá)成知識、技能、情感等多方面的教學(xué)目標(biāo)。
3 通過體操教學(xué)，還可以克服自己的心理障礙，掌握情緒的控制方法
如在學(xué)生做某一動作怯懦時，教師給予精神上的鼓勵和及時的幫助，以實現(xiàn)學(xué)生良好的情緒控制。如果不及時調(diào)整就可能出現(xiàn)過激的行為，合理的運動手段可以達(dá)到很好的調(diào)節(jié)效果。而且某些動作還培養(yǎng)學(xué)生的耐受力，還能給學(xué)生減輕生活、學(xué)習(xí)壓力，產(chǎn)生積極的情緒，使生理和心理得到全面調(diào)節(jié)和健康發(fā)展。
三、滲透安全教育的體操教學(xué)的必要性分析
眾所周知，體操項目具有良好的鍛煉價值。在教學(xué)中，通過技巧、支撐跳躍、單杠、雙杠等技術(shù)動作的連貫性和持續(xù)的練習(xí)，能強(qiáng)化身體各個部分器官系統(tǒng)的有氧鍛煉能力，改善機(jī)體的柔韌性、協(xié)調(diào)性、靈敏性，促進(jìn)骨骼、肌肉、內(nèi)臟器官、神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，塑造形體美，適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的健身要求。體操的許多技能在生活中有較高的實用價值，尤其是在摔下、跳下、絆倒、跳越障礙、過獨木橋、過水溝等緊急危險情況下，利用體操動作進(jìn)行自我保護(hù)或急救是非常有必要的。
四、中學(xué)開展體操教學(xué)的可行性分析
初中的體操教學(xué)對場地和器材有一定的要求，有些動作的難度相對適中，經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生可以掌握基本的技術(shù)動作。例如技巧運動，在場地器材方面由于沒有難度動作的涉及，有一定數(shù)量的海綿墊就可以了，降低了對器械要求，同時危險程度也大大降低了。由于墊子的保護(hù)和教師的幫助，安全性很高，也使學(xué)生們能更容易、更有自信地進(jìn)行身體練習(xí)，使其得以在學(xué)生運動中廣泛開展。
五、影響體操教學(xué)的不利因素及改進(jìn)建議
首先是場地器材缺乏，質(zhì)量比較差，難以滿足課程需要，這對課堂教學(xué)有較大的影響。有些體操動作技術(shù)有一定的危險性，加上個別教師體操動作技術(shù)掌握不夠，易出現(xiàn)傷害事故，所以就不上體操內(nèi)容。其次，大部分學(xué)生對體操運動尤其是一些技巧項目的興趣特別濃厚，而器械體操動作難度較體操墊上運動大而且危險性也大，學(xué)生怕受傷。
在教學(xué)活動中，改進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合教材內(nèi)容，在體操準(zhǔn)備活動中插入一些活潑、新穎的游戲。如在前滾翻、后滾翻教學(xué)中的準(zhǔn)備部分進(jìn)行“夾球接力”的游戲，游戲能使學(xué)生情緒高漲、興趣很濃。同時，教師要率先垂范，給學(xué)生做出好的示范，從而吸引更多的學(xué)生參與到體操運動中來。在教學(xué)活動中還可以有針對性地利用場地器材的變化來創(chuàng)設(shè)情景，減少學(xué)生的恐懼緊張的心理，使學(xué)生體驗活動的樂趣同時愉悅身心。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的積極參與體操運動的意識，又能激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)身心健康全面發(fā)展。
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筆者認(rèn)為，古詩教學(xué)之中，從以下三個方面引導(dǎo)學(xué)生感受古詩所蘊含的美是整個教學(xué)的基礎(chǔ)。
一、激情誦讀，感受古詩語言的音韻美
古詩與音樂是密不可分的，有很多古詩的詩句就是樂曲的歌詞，古人非常善于用吟唱的方式來表達(dá)古詩的內(nèi)容，因此音韻美是古詩的一大特性，它具有很強(qiáng)的節(jié)奏性與韻律性。在初中古詩教學(xué)中，教師要善于根據(jù)古詩語言的音樂特性，引導(dǎo)學(xué)生在激情誦讀的過程中感受古詩語言的音韻美。
1.感受古詩語言的押韻美。古詩特別強(qiáng)調(diào)尾字的押韻，使人讀起來有瑯瑯上口之感。在初中生初讀一首古詩時，教師要善于引導(dǎo)他們找準(zhǔn)這一首古詩的韻腳，在誦讀的過程中感受其押韻美。如，在教學(xué)《迢迢牽牛星》時，在學(xué)生初讀環(huán)節(jié)教師要讓學(xué)生圈出這一首詩每一句的最后一個字，并找出這一些字的相同特點，學(xué)生通過讀一讀、找一找就會發(fā)現(xiàn)《迢迢牽牛星》每句詩的最后一個字押韻，因此，在讀的時候就非常順口。
2.感受古詩語言的節(jié)奏美。古詩在語言上除了具有押韻的特點之外，還具有很強(qiáng)的節(jié)奏性。在引導(dǎo)初中生誦讀古詩時，一定要讀出古詩的這一種節(jié)奏美。還是以《迢迢牽牛星》的教學(xué)為例，這一首古詩被稱之為五言詩之冠，在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握五言詩的誦讀節(jié)奏，可以分為三個節(jié)拍，要讓學(xué)生明確可以用“二二一”或者“二一二”的節(jié)奏對這一首詩進(jìn)行誦讀，讓他們充分體驗到五言詩與《觀滄?！返人难栽娤啾仍诠?jié)奏上更加靈活多變。
韻腳和節(jié)奏是古詩語言的兩大特點，也是構(gòu)成古詩韻律美的重要元素。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中能夠有效地讓他們感受古詩語言的音韻美，并在這個過程中不斷積累和豐富語感。
二、引導(dǎo)想象，感受古詩留白的意境美
古詩篇幅短小，但卻意境深遠(yuǎn)，留給了讀者廣闊的想象空間，這就是古詩的留白藝術(shù)，也是古詩最吸引讀者的地方。在初中古詩教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對古詩的空白之處展開豐富的想象，從而感受古詩留白之處的意境美。
（一）引導(dǎo)學(xué)生想象古詩意象之外的意蘊。意象是構(gòu)成古詩意境的重要元素，在古詩中，詩人常常在運用意象時存在虛實結(jié)合的特點，往往存在古詩意象本身意義之外的意蘊。教學(xué)時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對古詩中的意象進(jìn)行解讀，挖掘意象之外的留白意蘊。如，在《夜雨寄北》這一首詩中，詩人李商隱運用的意象是“巴山”“夜雨”“漲秋池”，從意象的表面上看，這一首詩寫的內(nèi)容是秋雨，但實際上從這一些意象之中卻隱含著詩人對遠(yuǎn)在長安的妻子的想念，可是在詩中卻一個字都沒有提到，這就是這一首詩的意象留白之處。在教學(xué)時，教師可以這樣提問：“同學(xué)們，這一首詩寫了秋雨，你們覺得秋雨會使人產(chǎn)生哪一種情緒？”這個問題很容易讓學(xué)生聯(lián)想到“秋雨”能夠使人產(chǎn)生思念之情，此時，教師再補(bǔ)充詩人李商隱寫這一首詩時的背景材料，學(xué)生就能夠深入理解這一古詩所蘊含的詩人在綿綿秋雨中對自己妻子無盡的思念之情。
（二）引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白古詩留白之外的空間。初中生完整理解一首古詩意境的過程離不開對古詩留白之處的補(bǔ)白過程，在這個過程中，學(xué)生才能獲得古詩意象的美感。在教學(xué)時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過想象補(bǔ)白古詩留白之外的空間。如，在教學(xué)《天凈沙?秋思》這一首古詩時，我先讓學(xué)生通過初讀找出詩中的九個意象，之后，再引導(dǎo)學(xué)生品味，作者是通過游子的羈旅愁情這一線索把這一些意象串聯(lián)在一起，并構(gòu)成了一幅美麗的畫面，這樣，學(xué)生就通過補(bǔ)白使整首詩的意象空間得到擴(kuò)展，充分感受到這一首古詩如畫般的意境美。
可見，在教學(xué)中引導(dǎo)初中生對古詩的留白之處進(jìn)行想象和補(bǔ)白，能夠有效地調(diào)動他們利用想象思維對靜態(tài)的古詩文字進(jìn)行動態(tài)的意象解讀，從而有效地感受到詩歌的意境之美。
三、深入挖掘，感受古詩蘊含的情感美
古詩具有很強(qiáng)的抒情性，雖然篇幅短小卻情感豐富，情感也是古詩的靈魂，是古詩的生命，古詩語言之外的情感美往往能使讀者振奮人心。在初中古詩教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對古詩的語言和意象進(jìn)行深入挖掘，從而感受其蘊含的情感美。
（一）利用音樂烘托，感受古詩蘊含的情感美。前面已經(jīng)提及，在古代詩與曲是合二為一的，在初中古詩教學(xué)中，教師要善于根據(jù)古詩的內(nèi)容，選取適合古詩情感的樂曲進(jìn)行烘托，利用樂曲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩蘊含的情感深處。如，在教學(xué)《觀滄海》這一首古詩時，在學(xué)生進(jìn)行誦讀與學(xué)習(xí)時，可以配上《滾滾長江東逝水》的背景音樂，就能夠有效地讓學(xué)生感受到《觀滄?！愤@一首古詩所蘊含的豪邁樂觀的進(jìn)取精神，并且與之產(chǎn)生共鳴，充分領(lǐng)略這一首古詩情感上的壯美。
（二）利用圖片渲染，感受古詩蘊含的情感美。在一首古詩中，詩人往往會通過對景物的描寫來達(dá)到借景抒情的目的，從而給讀者描繪出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時，教師要善于利用圖片展示對古詩中所描繪的景進(jìn)行渲染，從而感受古詩蘊含的情感美。如，《天凈沙?秋思》這一首古詩，可以說是句句寫景，但卻又句句含情，在這一首詩中所描繪的九個意象看似寫景實為抒情，表達(dá)了游子的愁思。在教學(xué)時，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示這一首詩描繪的景色，再現(xiàn)詩的畫面：在夕陽下枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道融為一體，但卻都是圍繞“斷腸人在天涯”這一情感主題展開，從而把握詩人感傷的情感。
【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 電教手段 適度運用
傳統(tǒng)的教學(xué)手段對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有一定的阻礙作用?！芭d趣是最好的老師”，沒有求知的興趣，沒有學(xué)習(xí)的信念，其效果不得而知。在班級授課制的背景下，我們每一個教育工作者不得不思考這一課題——我們有可能不僅僅是耽誤了幾個班級學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績，甚至?xí)绊懸淮ㄔO(shè)者和接班人的終身發(fā)展。
運用多媒體等現(xiàn)代化電教手段進(jìn)行教學(xué)，能夠增強(qiáng)直觀感受，開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)歷史學(xué)科的吸引力，節(jié)約教學(xué)時間，增大課堂容量，降低教學(xué)難度，突出教學(xué)重點，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂效益。因此，我們應(yīng)該充分發(fā)揮電化教育手段在教學(xué)中的優(yōu)越性，在日常教學(xué)中適度運用。
凡事皆有度，萬物都可量。筆者結(jié)合10余年從事歷史教學(xué)的經(jīng)驗，提出“適時而用、適量而用、適應(yīng)而用、適口而用、適當(dāng)而用”的電教手段運用理念，與廣大同仁分享交流。
一、適時而用——選擇合適時機(jī)
“引入營造氛圍”時用。“良好的開端等于成功的一半”，引入雖然時間短，但作用不可小覷。運用電化教育手段，能夠營造感人氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生迅速進(jìn)入歷史角色，從而提高學(xué)習(xí)效率。如：教學(xué)八年級下冊第一單元《列強(qiáng)侵略和中國人民的抗?fàn)帯返谝徽n時，筆者剪輯了電影《》的部分片段，學(xué)生很快沉浸于那段悲痛的歷史中，既直觀地了解了本單元的主要知識體系，又深刻認(rèn)識到“貧窮就要受欺，落后就要挨打”的歷史真諦。
“突破知識難點”時用。由于在認(rèn)識事物的過程中，學(xué)生的知識建構(gòu)尚待完善、思維能力尚待提高，加之生活實踐少，抽象思維弱，所以使用傳統(tǒng)教學(xué)方法有時很難突破難點。而使用電教手段（特別是動畫設(shè)計）可以展示事物（或事件）的發(fā)展變化過程，能夠讓學(xué)生清楚人物的來龍去脈和事件的前因后果，加強(qiáng)古今聯(lián)系和中外對比，從而提高歷史綜合素養(yǎng)。
“課堂鞏固練習(xí)”時用。此環(huán)節(jié)采用電教手段，有利于節(jié)約板書時間和空間，有利于增大練習(xí)容量，有利于加強(qiáng)課堂反饋，有利于學(xué)生及時鞏固新知、聯(lián)系古今中外和構(gòu)建知識體系，從而提高課堂效率。
二、適量而用——關(guān)注思維發(fā)展
人的思維發(fā)展必然遵循“從簡單到復(fù)雜，從低級到高級，從形象到抽象”的規(guī)律。因此，我們在教學(xué)活動中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的訓(xùn)練過程，筆者以為應(yīng)體現(xiàn)以下“適量原則”：
1. 使用總量“先多后少”：初一到初三，一方面要充分考慮學(xué)生智力發(fā)展的實際水平和思維發(fā)展的一般規(guī)律，使用電教手段幫助學(xué)生順利“過關(guān)”；另一方面，也要注意隨著年級的升高，減少學(xué)生對電教手段的過分依賴，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
2. 課堂設(shè)計“量體裁衣”：對于每節(jié)獨立的課堂來說，筆者總結(jié)出適量使用電教手段的幾句話——難點內(nèi)容必用、重點知識常用、一般環(huán)節(jié)選用、淺顯之處不用——總之，做到“必用則精用，可用可不用則盡量少用，無需用之處（如通過學(xué)生實驗、操作、觀察、討論等可以完成的）則堅決不用”。
三、適應(yīng)而用——選擇恰當(dāng)手段
電化教育的媒介有很多種，如錄音機(jī)、幻燈機(jī)、多媒體、投影儀、電視、手機(jī)、電影片段、電腦等。選擇什么樣的電教手段，并以之服務(wù)于課堂教學(xué)，應(yīng)遵循以下原則：
1. 緊扣目標(biāo)任務(wù)。目標(biāo)決定方向，任務(wù)影響選擇。緊扣目標(biāo)任務(wù)是恰當(dāng)選擇電教手段的第一標(biāo)準(zhǔn)。如在九年級專題復(fù)習(xí)“評價資產(chǎn)階級革命家”時，因為涉及克倫威爾、羅伯斯庇爾、拿破侖、華盛頓、林肯等人物，頭緒多，線索繁，要想讓學(xué)生迅速地、全面地、客觀地評價歷史人物，選擇電教手段非常重要。筆者將學(xué)生帶到微機(jī)室，以電腦作為本節(jié)課師生共用的電教手段，分組開展小組評價活動（上網(wǎng)搜索指定人物閱讀網(wǎng)上相關(guān)資料總結(jié)評價人物方法全班交流小組互評），學(xué)生輕松得出“評價歷史人物，就是評價其身份，其功過，其影響，應(yīng)該一分為二，古為今鑒”的結(jié)論。電腦在這節(jié)課中發(fā)揮了不可低估的作用（其他媒介解決不了教學(xué)的需求），教學(xué)活動中充分發(fā)揮了其“知識容量大，搜索功能強(qiáng)，相關(guān)資料全”的優(yōu)勢，因而才會“有的放矢，事半功倍”。
2. 根據(jù)現(xiàn)有配備。這是恰當(dāng)選擇電教手段的基本條件。一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校有可能只有錄音機(jī)、投影儀，那就只能在這個條件下設(shè)計使用方案了。如利用錄音機(jī)播放音樂也可營造氛圍，只是比全方位的視聽媒質(zhì)遜色些罷了，而不應(yīng)該抱怨“用了效果只是好了一點點，但是會麻煩很多，還不如不用”。發(fā)達(dá)地區(qū)的城市學(xué)校設(shè)備齊，功能多，我們應(yīng)該做到“物盡其用，用盡其物”，不要棄而不用，要相信“用爛設(shè)備總比閑壞設(shè)備強(qiáng)”。
四、適口而用——了解班級學(xué)情
無論我們怎么樣使用電教手段（用早用晚，用多用少，用這用那），都必須關(guān)注學(xué)生這個課堂教學(xué)的主體。學(xué)生個體的班級發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)科學(xué)習(xí)情況、個人思維現(xiàn)狀等元素，影響著他對電教手段的認(rèn)同度。對于發(fā)展較好的學(xué)生，過多使用電教手段只會讓他覺得“幼稚可笑，毫無必要”；對于發(fā)展較差的學(xué)生，過少使用或不當(dāng)使用電教手段會讓他們“眼中漠然，腦中茫然”。因此，教師客觀分析班級學(xué)情，主動“投其所好”，選擇學(xué)生喜好的“口味”，方能達(dá)到“因材施教，分層提高，課堂高效”的佳效。
五、適當(dāng)而用——避免踏入誤區(qū)。
適當(dāng)使用電教手段，可以對歷史教學(xué)起到很好的輔助作用。在教學(xué)活動中，我們應(yīng)該努力避免踏入以下誤區(qū)：
誤區(qū)一：“放幻燈片”式的不加選擇，整節(jié)課實施“電灌”。一方面久而久之必然造成“形象思維尚可，邏輯思維退化”的局面，甚至可能會“培養(yǎng)”出學(xué)生“衣來伸手飯來張口”的思維依賴性。另一方面學(xué)生思維快速跟著屏幕跑，不能很好地回歸教材，造成“學(xué)用分家”——屏幕在時尚有印象，屏幕關(guān)時漸無印象。
誤區(qū)二：電教手段取代板書?，F(xiàn)在部分教師上課時，不板書課題、要點和縱橫聯(lián)系點（同時異地，同地異時，同事異質(zhì)，同質(zhì)異人），這種做法是非常不可取的。學(xué)生走馬觀花，只會眼花繚亂，板書未有只字，唯有投影閃爍，課堂興趣盎然，課后一片茫然。這對學(xué)生及時鞏固新知、總結(jié)學(xué)法、構(gòu)建體系是極其不利的。
誤區(qū)三：盲目拷貝他人成果，不加預(yù)演匆匆“植入課堂”，不研究校情、班情、學(xué)情，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“卡殼”狀況——折騰學(xué)生，擾亂進(jìn)程。
誤區(qū)四：教師操作不熟練、使用不規(guī)范，經(jīng)常出現(xiàn)“影響觀看效果，顛倒教學(xué)流程”的情況，讓學(xué)生白白浪費課堂學(xué)習(xí)時間，降低課堂教學(xué)效益。
總之，適度運用電教手段，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的成績，有利于推動學(xué)生歷史思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成。
交通事故責(zé)任人是必須要接受處罰的。
【法律依據(jù)】
根據(jù)《道路交通安全法》第八十八條，對道路交通安全違法行為的處罰種類包括：警告、罰款、暫扣或者吊銷機(jī)動車駕駛證、拘留。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
1、在游戲中，我們可以通過獲得三色紙條，使用三色紙條解鎖鬼燈水月，幻之試煉中使用鬼燈水月肝寶箱，
2、寶箱中的東西就有鷹水月、鬼鮫、鮫肌融合的鬼鮫,開出鬼鮫還是比較簡單的。
3、我們還可以在選擇忍者的界面中，選擇的順序從鳴人、佐助、卡卡西、小櫻、鳴人，在最后點擊出戰(zhàn)就會出現(xiàn)。
4、三個拳頭，然后我們將三個拳頭都點一下就可以直接把鮫肌融合的鬼鮫激活了。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：初中歷史；首因效應(yīng)；歷史教學(xué)
人們在第一次相互交往過程中，會給對方留下深刻的印象，并對其以后的活動產(chǎn)生重要影響，這就是首因效應(yīng)。教學(xué)實踐證明，教師上好第一次歷史課，利用好首因效應(yīng)，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)會產(chǎn)生重要影響，也會對歷史課的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，并可為學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。因此，歷史教師應(yīng)高度重視首因效應(yīng)在歷史課上的作用，做好第一次歷史新課教學(xué)，提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。
一、重視首因效應(yīng)，教好初中第一堂歷史課程
在初中歷史課的教學(xué)中，運用心理學(xué)的首因效應(yīng)，上好第一堂歷史課，會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。特別是把首因效應(yīng)與新課的導(dǎo)入結(jié)合運用，更能提高學(xué)生對歷史課程的熱愛。初中一年級的第一次歷史課，它產(chǎn)生的首因效應(yīng)是最明顯、最直接的，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的影響也是最重要的。教師上好第一堂歷史課，能營造良好的課程教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以，教師必須要重視第一次歷史課的教學(xué)。首先，教師要注意自身的形象。教師在第一次上歷史課時，在自己的言行舉止、講課態(tài)度和說話方式、穿衣打扮等各個方面，都要給學(xué)生留下良好的印象，讓學(xué)生對教師的品德、才能、學(xué)識、教學(xué)方式等產(chǎn)生良好的首因效應(yīng)。其次，教師要樹立良好的課堂秩序。除了教學(xué)內(nèi)容外，第一堂歷史課還應(yīng)在課堂秩序方面為學(xué)生樹立好的規(guī)矩，讓學(xué)生在每次上歷史課時都能保持良好的課堂秩序，保證歷史課教學(xué)有序開展。在學(xué)生心中，歷史課是副科，并不重要，如果不能保持良好的課堂秩序作為教學(xué)的基礎(chǔ)，初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量將無法得到保障。最后，讓學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識歷史課的教學(xué)意義。第一次上歷史課，教師要讓學(xué)生對歷史課學(xué)習(xí)的重要性有一個正確的認(rèn)識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思想意識，讓學(xué)生認(rèn)識什么是歷史。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史課程的方法和要領(lǐng)，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效益。
二、重視新課導(dǎo)入，讓每堂課都產(chǎn)生首因效應(yīng)
在一般初中學(xué)校的課程安排中，歷史課不同于其他主要課程，上課時間一般會安排在學(xué)生非最佳狀態(tài)內(nèi)。這樣的時間安排容易使學(xué)生精力分散不集中、易感到困乏，如果一上課就進(jìn)入主要內(nèi)容教學(xué)，而不采用課程導(dǎo)入，就很難收到有效的教學(xué)效果，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，要提高初中歷史課的教學(xué)質(zhì)量，就要重視每一次歷史課的教學(xué)，特別是要重視每一次新課的導(dǎo)入。要通過運用多種導(dǎo)入方式，讓學(xué)生在每一堂歷史課的教學(xué)中都能產(chǎn)生首因效應(yīng)，讓學(xué)生始終保持對歷史課的新鮮感和強(qiáng)烈的探究欲望。
（一）不同年級采用不同的導(dǎo)課內(nèi)容
教師進(jìn)行導(dǎo)課要根據(jù)不同年級的學(xué)生采用不同的導(dǎo)入內(nèi)容，這樣才能產(chǎn)生不同的首因效應(yīng)。例如，對于初一學(xué)生來說，剛開始學(xué)習(xí)歷史，導(dǎo)課內(nèi)容要突出學(xué)習(xí)興趣；初二學(xué)生歷史導(dǎo)課應(yīng)突出愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”；初三學(xué)生即將中考，歷史課的導(dǎo)入應(yīng)以基本知識的導(dǎo)入為重點。
（二）充分利用教材的導(dǎo)課內(nèi)容
在我們的初中歷史教材中，每一節(jié)內(nèi)容都有導(dǎo)課內(nèi)容。比如，書本上的許多圖片、詩歌民謠、故事等。充分利用這些素材，對課程導(dǎo)課會產(chǎn)生積極效果。
（三）運用聯(lián)想回顧法導(dǎo)課
教師可以利用新課與舊課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性來進(jìn)行導(dǎo)課，通過讓學(xué)生回顧與聯(lián)想以前所學(xué)內(nèi)容來引入新課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究歷史淵源的求知欲望。通過這樣的方法能讓學(xué)生產(chǎn)生良好的首因效應(yīng)。例如，可以通過“商鞅變法”這一課來導(dǎo)入“秦朝的統(tǒng)一”的內(nèi)容。因為它們之間聯(lián)系密切，商鞅變法為秦國統(tǒng)一各國奠定了強(qiáng)大堅實的基礎(chǔ)，故而才有了后來的六國統(tǒng)一。
（四）運用多媒體視頻資料導(dǎo)課
通過運用多媒體視頻資料進(jìn)行導(dǎo)課，把抽象枯燥的歷史變?yōu)榭吹靡姷男蜗蟮漠嬅?，能吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生良好的首因效應(yīng)。例如，運用《百家講壇》《大國崛起》《百年中國》等視頻資料進(jìn)行導(dǎo)課，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個直觀形象的認(rèn)識。
（五）聯(lián)系實際問題導(dǎo)課教
師可以運用社會生活中的事例進(jìn)行導(dǎo)課，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定教學(xué)內(nèi)容中，能產(chǎn)生較好的首因效應(yīng)。例如，可以運用我國歷史文物和資料的發(fā)現(xiàn)，國寶鼠首、兔首的遺物與回歸，導(dǎo)入第二次的歷史，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，提高歷史課教學(xué)的目的性。
三、結(jié)語
教師要通過運用多種方式導(dǎo)課，提高歷史課教學(xué)的首因效應(yīng)，提高學(xué)生對歷史課學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高歷史課的教學(xué)水平和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓光輝.首因效應(yīng)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2012(32):130-131.