美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗范文

一 當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教育中高考教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

筆者2001年畢業(yè)參加工作，在農(nóng)村高中擔(dān)任美術(shù)教學(xué)的幾年間，目睹了美術(shù)生在農(nóng)村中學(xué)急劇暴漲，目前才趨于穩(wěn)定。美術(shù)高考的教學(xué)手段由一開始“摸著石頭過河”到現(xiàn)在趨于成熟穩(wěn)定，我認(rèn)為已經(jīng)到了需要對美術(shù)高考培訓(xùn)的現(xiàn)實情況進(jìn)行反思，重新建構(gòu)合理的教學(xué)機制以能培養(yǎng)出適應(yīng)新時代要求的未來美術(shù)人才的階段。當(dāng)然在美術(shù)事業(yè)如此繁盛的背景下作為基層工作者既要感到欣慰，更有任重而道遠(yuǎn)的專業(yè)使命感和責(zé)任感。

每當(dāng)學(xué)生高一升到高二時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就下達(dá)新任務(wù)，讓美術(shù)老師做高考美術(shù)生的思想工作，這時我就會陷入新的困惑之中，教師要以什么樣的理由去說服學(xué)生來學(xué)美術(shù)，說就業(yè)趨勢好，社會供不應(yīng)求，畢業(yè)出來就被用人機構(gòu)爭搶空，這樣的語言顯然是蒼白的，沒有說服力的。其實面臨困惑的也不只是美術(shù)老師，各專業(yè)都差不多。由于大學(xué)擴招，大學(xué)生就業(yè)壓力越來越嚴(yán)峻，有個畫畫還不錯的學(xué)生對我說：“我爸不讓我學(xué)，他說美術(shù)專業(yè)找不到工作，但是我還是喜歡畫畫，怎么辦？”我說，找不到工作又何止是美術(shù)專業(yè)，你要問你是否喜歡美術(shù)這個行業(yè)，不喜歡就不要選擇，喜歡就一定能做好，能做好就有戰(zhàn)勝一切困難的信念與動力。這個時代，不管就業(yè)有多嚴(yán)峻都是需要一流的人才，只要你能把這個行業(yè)做到精湛就不怕沒有出路。

在教學(xué)中我能做到的是把每一節(jié)課生動、完整、詳盡地詮釋給學(xué)生，告訴他們美術(shù)是什么，大學(xué)會設(shè)哪些專業(yè)門類，學(xué)不學(xué)這門專業(yè)由學(xué)生自己決定，而不是老師在這苦口婆心地勸說，學(xué)美術(shù)有多么的好，你來學(xué)美術(shù)吧。功利的社會產(chǎn)生功利的教育，所有的家長和孩子都把學(xué)什么專業(yè)和將來的就業(yè)掛鉤而忽略學(xué)生自己的興趣點，忽略學(xué)生自己真正想要干什么、喜歡什么。

在美術(shù)高考教學(xué)中，選擇生源很重要，最好的生源是發(fā)自內(nèi)心熱愛美術(shù)的學(xué)生，這樣的學(xué)生具有天然的競爭優(yōu)勢，在整個高考訓(xùn)練階段也不會感到痛苦，會在學(xué)習(xí)中體會到美術(shù)學(xué)科的趣味性，獲得學(xué)習(xí)的成就感，會有只要畫畫就是幸福的個人感受體驗。這樣的學(xué)生已經(jīng)超越了升學(xué)的功利性，到達(dá)與自己對話、與藝術(shù)對話，在追求藝術(shù)中獲得自我提升，從而實現(xiàn)自我價值的學(xué)習(xí)境界。當(dāng)然這也應(yīng)是我們的教學(xué)理念，超越現(xiàn)行高考制度的功利目的，做好眼前事，不問前程。相信他們付出辛勤汗水之后最終會獲得成功，實現(xiàn)自己的理想。

二 關(guān)于高考教學(xué)方法與時間安排的思考

在多年來的教學(xué)實踐中，每年我都目睹高三的美術(shù)生在“水深火熱”的專業(yè)訓(xùn)練中煎熬，越到后期越顯現(xiàn)出一個人最大的潛能，每當(dāng)?shù)阶詈鬀_刺的階段就想如果再多些時間有多好。這時候就特別希望他們能有更多的時間把后勁補一補，這個時候拼的后勁就是長期積累的底子、積淀的修養(yǎng)，所以我認(rèn)為美術(shù)高考訓(xùn)練應(yīng)提早。教學(xué)深度需要挖掘、再挖掘。

前幾年因為訓(xùn)練時間有限，為了能應(yīng)對短期內(nèi)取得更大的進(jìn)步，大家在訓(xùn)練時大都讓學(xué)生臨摹短期完成高考范本，以達(dá)到高考試題中各項要求的目的，這種教學(xué)非常程式化，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，并沒有提高學(xué)生的審美眼光和良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以我在此后的教學(xué)中首先爭取能有充分的時間，從高一開始讓學(xué)生接觸古今中外的名家大師作品，提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)。假如不改變思維，在美術(shù)高考已經(jīng)產(chǎn)業(yè)化的今天，社會上存在著鋪天蓋地的大小畫室，學(xué)校高考美術(shù)教育還像以前那樣從高二訓(xùn)練就太晚了，如此，老師和學(xué)生在訓(xùn)練時苦不堪言，而且在專業(yè)考試中完全喪失了競爭力。

另外，隨著美術(shù)考生的激增，省內(nèi)競爭格外激烈，江蘇省內(nèi)的高校美術(shù)專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)已相當(dāng)高，所以建議考生除了參加省統(tǒng)考，應(yīng)多參加外省單招，這也是一個避開省內(nèi)競爭的好辦法。這樣同時也對專業(yè)訓(xùn)練提出了要求，不能只針對江蘇省統(tǒng)考，而要培養(yǎng)學(xué)生能應(yīng)對任何地方考試內(nèi)容的專業(yè)能力。

第2篇：美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗范文

一、完善知識理論結(jié)構(gòu)

完善的知識理論結(jié)構(gòu)，是中小學(xué)美術(shù)教師立足于教學(xué)工作的根本。這就要求教師必須具有“活到老，學(xué)到老”的學(xué)習(xí)意識。目前，職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、職后進(jìn)修等長期學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展方式已得到了人們的普遍認(rèn)同，從客觀上要求教師接受終身教育，這也是中小學(xué)美術(shù)教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的最主要方式。

中小學(xué)教師以此方式發(fā)展自身專業(yè)，主要是通過兩種形式：自學(xué)與繼續(xù)教育。自學(xué)這種方式，主要是指美術(shù)教師利用課余時間自主的研習(xí)本專業(yè)的知識和技能。同時，積極鉆研教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)等與教育科學(xué)相關(guān)的理論知識。在時間上具有極強的機動性和靈活性，教師可利用點點滴滴的工作與生活空余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，積少成多，循序漸進(jìn)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上具備選擇性和針對性，教師可依據(jù)自身的特點及知識儲備情況，有目的地選擇自己欠缺的或急需的理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。但此種方式也存在這一定的弊端。首先，其缺乏系統(tǒng)性，致使教師的知識理論體系不完整；其次，學(xué)習(xí)時間缺乏保證，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果欠理想。但是，教師可以以繼續(xù)教育的方式來彌補自學(xué)方式的不足。繼續(xù)教育是指教師利用假期進(jìn)修或脫產(chǎn)進(jìn)修，包括學(xué)歷教育、學(xué)位教育及崗位培訓(xùn)等形式。具有知識理論學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、完整化，時間保障充分，效率高，學(xué)習(xí)效果顯著等特點。教師應(yīng)充分認(rèn)識到自學(xué)與繼續(xù)教育的不同特點，將兩種方式有機結(jié)合，不斷學(xué)習(xí)，完善理論體系，加強知識儲備，提高專業(yè)素養(yǎng)，為自身確定良好的專業(yè)發(fā)展道路。

二、注重教學(xué)反思

目前，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)專業(yè)化程度相對較低，專業(yè)教學(xué)水平與新課程要求相去甚遠(yuǎn)。這就要求中小學(xué)美術(shù)教師針對自身的教學(xué)工作進(jìn)行深刻的反思，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立并強化素質(zhì)教育理念，審視教學(xué)行為，更新教育教學(xué)方法，使教學(xué)方法不斷的趨于專業(yè)化、合理化，真正做到循序善誘、因材施教，以提升教學(xué)能力。因此，注重教學(xué)反思是教師在自身教學(xué)工作中尋求專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

首先，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)針對專題教學(xué)進(jìn)行反思。所謂教學(xué)專題研究，就是針對教學(xué)過程中存在的一些突出需要解決的問題，運用科學(xué)方法，有目的、有計劃地去探索教學(xué)規(guī)律的研究活動。其根本目的是為了深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。而專題教學(xué)反思正是為圍繞這一教育教學(xué)目標(biāo)來展開的。要求對美術(shù)課程中的某一特定問題進(jìn)行多層面、多方位思考，具有取向性明確、針對性強的特點。對于問題的分析與研究也較為深入。美術(shù)專題教學(xué)反思所涉及的范圍較廣，既可以是針對美術(shù)教學(xué)系統(tǒng)中的眾多教學(xué)要素進(jìn)行研究分析；也可以是針對美術(shù)教學(xué)活動的全過程進(jìn)行反思；或是對美術(shù)教學(xué)過程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置進(jìn)行思考。使美術(shù)教學(xué)符合現(xiàn)階段新課改革教學(xué)要求和規(guī)范，并滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，進(jìn)而提高教師自身的教學(xué)水平，改善教學(xué)效果。

其次，整體教學(xué)反思。這是要求美術(shù)教師不要把精力放在教學(xué)的某一具體要素或問題上，而是從整體把握美術(shù)教學(xué)活動，積極反思教學(xué)過程中暴露出來的各種突出問題，尋求改善和解決其中問題的途徑。整體反思是一個長期的思考過程，每一堂課都有著截然不同的教學(xué)狀態(tài)，教師要善于歸納和總結(jié)其中出現(xiàn)的突出問題，進(jìn)行全面的分析和思考，促進(jìn)教學(xué)整體改進(jìn)。同時，亦能促使美術(shù)教師較為全面的認(rèn)識自己的教學(xué)工作，提升自身教學(xué)能力。

三、重視教學(xué)研究與評價

教學(xué)研究主要討論有關(guān)學(xué)生課程建設(shè)、教學(xué)方法改革等問題。教學(xué)研究是由理論知識學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐兩部分構(gòu)成。二者相輔相成，相互促進(jìn)。美術(shù)教師應(yīng)深入教學(xué)實踐，開展教學(xué)研究，使教師進(jìn)行教學(xué)實踐與研究的興趣、動機得到滿足和強化。只有這樣才能全面的提高美術(shù)教學(xué)的深度，實現(xiàn)專業(yè)化教學(xué)。因此，教師在美術(shù)教學(xué)研究時就應(yīng)當(dāng)開發(fā)出與現(xiàn)實聯(lián)系密切的教學(xué)渠道，無論是內(nèi)容還是方法上都以能夠與實踐結(jié)合為標(biāo)準(zhǔn)。鑒于此，教學(xué)研究是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要手段，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

強化發(fā)展評價所針對的對象是教師自身的職業(yè)生涯，將教學(xué)的所有經(jīng)歷作為一個有機整體，按性質(zhì)分階段的進(jìn)行評價，繼而綜合自身的發(fā)展變化過程促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。發(fā)展評價的內(nèi)容主要包括四個方面：對自身不同階段的認(rèn)知與定位；自身的教學(xué)習(xí)慣和態(tài)度；對工作的優(yōu)點和缺點的客觀分析；專業(yè)化發(fā)展定位。這四方面的評價是美術(shù)教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要工作，只有將未來的發(fā)展方向與自身的實際經(jīng)歷和能力發(fā)展歷程結(jié)合起來，才能明確專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。

四、強化創(chuàng)新與交流

中小學(xué)美術(shù)教師需要尋求基本專業(yè)能力與專業(yè)教學(xué)能力之外的更具創(chuàng)新意識的改革發(fā)展策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)水平的穩(wěn)定發(fā)展與全面提升。首先，應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)創(chuàng)新意識，跳出課本與教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容的限定，建立起自身特有的教學(xué)風(fēng)格，以足夠?qū)I(yè)的理論知識與實踐能力為基礎(chǔ)，實現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)方面的專業(yè)發(fā)展。美術(shù)教師要實現(xiàn)自身的專業(yè)化快速發(fā)展，就應(yīng)將創(chuàng)新意識貫穿于整個教學(xué)生涯，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，研究對策并加以實踐，從中逐步了解教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，在實踐與思索中完善自我，努力使自己成為一名創(chuàng)新型教師，從而實現(xiàn)跨越式發(fā)展。其次，強化美術(shù)教師之間的溝通與交流，是一美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展道路中的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)驗老道的教師有著對教學(xué)獨到看法，能夠及時、全面的了解學(xué)生的各種動向，而新近踏上工作崗位的教師則有著非常強烈的突破創(chuàng)新意識，采取“新老結(jié)合”，能夠在共同參與教學(xué)工作的過程中觀察到對方專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢與長處，實現(xiàn)雙方的相互學(xué)習(xí)與借鑒，從而使專業(yè)教學(xué)水平得到共同的發(fā)展。同時，在不同地區(qū)、不同院校的教師之間組建交流平臺，增加了教師之間的交流機會，以求取長補短，得以專業(yè)發(fā)展。

第3篇：美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗范文

關(guān)鍵詞：印第安納大學(xué)布魯明頓分校;教學(xué)學(xué)術(shù)項目;運行機制;啟示

1990 年，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會主席博耶（Boyer，E.L.）在其工作報告《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點》 中針對美國研究型大學(xué)不重視本科生教學(xué)，對學(xué)術(shù)內(nèi)涵的狹隘理解及不科學(xué)的教師評聘機制，建議給予“學(xué)術(shù)”更廣闊含義，倡導(dǎo)“ 教學(xué)學(xué)術(shù)”。此后經(jīng)過舒爾曼等學(xué)者的發(fā)展和卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會的推動，發(fā)展成全國性的高等教育教學(xué)質(zhì)量及改革運動，并擴展至歐美其他國家，例如加拿大、英國、澳大利亞、新西蘭等，對世界高等教育改革與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

美國印第安納大學(xué)布魯明頓分校的教學(xué)學(xué)術(shù)項目，自1998年啟動，迄今已有17年歷史。這一項目是大學(xué)專業(yè)的教職員們通過主動積極地致力于當(dāng)?shù)氐?、國家的和國際的高等教育改革的學(xué)者共同體。在卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會的大力支持下，通過大學(xué)內(nèi)部一系列保障制度與支持體系的建構(gòu)，達(dá)成了其應(yīng)負(fù)使命與愿景。解析這一項目的運行機制，有助于為探索我國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的有效路徑，提供可資借鑒的經(jīng)驗與啟示。

一、印第安納大學(xué)布魯明頓分校教學(xué)學(xué)術(shù)項目的運行機制

（一）教學(xué)學(xué)術(shù)項目的組織架構(gòu)

教學(xué)學(xué)術(shù)項目是在大學(xué)本科生副教務(wù)長辦公室總的引領(lǐng)、支持和經(jīng)費資助下運行的。辦公室領(lǐng)導(dǎo)成員由副教務(wù)長、1名副教務(wù)長助理（專長：課程發(fā)展與評估）、2名高級助理（專長：課程政策與程序、課程發(fā)展與評估）和1名助理組成。其肩負(fù)使命是對支持本科生杰出的學(xué)術(shù)經(jīng)驗的項目與方案負(fù)有責(zé)任，為各階段和不同背景學(xué)生提供建議、測試和豐富資源，也負(fù)責(zé)審查支持和改善本科生教與學(xué)的許多項目。大學(xué)創(chuàng)新教與學(xué)中心是聯(lián)接大學(xué)本科生副教務(wù)長辦公室與大學(xué)信息服務(wù)中心的合作與伙伴關(guān)系組織，中心由1名主管、15名專業(yè)人員、2名支持員工和3名兼職人員等多樣化成員構(gòu)成，教學(xué)學(xué)術(shù)項目的日常管理與指導(dǎo)附屬于此中心，中心為大學(xué)優(yōu)秀教與學(xué)提供廣泛支持和豐富資源。該項目還得到教學(xué)學(xué)術(shù)顧問委員會的具體指導(dǎo)，該委員會由不同院系、不同學(xué)科和職級的10名成員組成，他們在各自的專業(yè)領(lǐng)域都具有教學(xué)專長和享有盛譽，如運用技術(shù)搭建平臺與支持探究性實踐的方法研究、信息素養(yǎng)教學(xué)的關(guān)鍵理論與指導(dǎo)設(shè)計、互動與基于任務(wù)的教室研究、音樂基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計等。

圖1教學(xué)學(xué)術(shù)項目組織架構(gòu)示意圖

如圖1所示，項目的組織管理結(jié)構(gòu)從格局、運作和職權(quán)三方面特征分析，應(yīng)屬于扁平型的組織結(jié)構(gòu)，層級相對較少，各層級職責(zé)和權(quán)限劃分明確，信息溝通與交流渠道暢通。各層級間關(guān)系更傾向于合作與伙伴型關(guān)系，而不是上下級領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、控制與被控制關(guān)系。因此，這更有助于各層級組織成員在管理過程中的主動積極參與，發(fā)揮各自優(yōu)勢與專長，協(xié)調(diào)一致地致力于項目使命與目標(biāo)的達(dá)成，即幫助所有學(xué)生培養(yǎng)有意義的終身學(xué)習(xí)理念;鼓勵教師使用有目的的、基于證據(jù)的方法對教與學(xué)進(jìn)行探究并給予持續(xù)認(rèn)可與獎勵;為教師實施傳統(tǒng)的和虛擬的教室研究提供所需資源;鼓勵教師系統(tǒng)地分析學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)證據(jù)和結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)，通過與其他本學(xué)科或跨學(xué)科教職員工之間的合作，致力于教學(xué)學(xué)術(shù)的主體知識的建構(gòu)并以適當(dāng)?shù)?、長期的和富有創(chuàng)新的方式，交流與傳播研究成果。

（二）教學(xué)學(xué)術(shù)項目的資源保障

1.布魯明頓分校評估與研究辦公室：通過提供研究、基于數(shù)據(jù)分析的決策和持續(xù)改革，支持所有教職工、項目、校園提案和學(xué)生體驗。這個辦公室通過提供有助于識別潛在的更深入調(diào)查研究領(lǐng)域的校園水平數(shù)據(jù)，與撰寫灣視圖聯(lián)盟（Bay View Alliance――美國高等教育改善教與學(xué)的聯(lián)盟）資助申請書的教職員攜手合作，同時協(xié)助個體教職員評估教室里新的教學(xué)方法運用的有效性。

2.教與學(xué)門戶：可以找到大學(xué)所有與教學(xué)學(xué)術(shù)有關(guān)的事項，包括工作坊、教與學(xué)新聞、特色檔案、新的故事、案例展示、播客、咨詢教學(xué)顧問等。

3.精選的圖書館資源：提供豐富的有關(guān)教學(xué)學(xué)術(shù)的資源和書籍;建立了支持相關(guān)文件的電子存儲網(wǎng)站;指定圖書管理員作為教學(xué)學(xué)術(shù)項目的主要聯(lián)系人，為教職員工深入縱覽教學(xué)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)提供協(xié)助。

4.項目被試保護委員會：使大學(xué)基于教室的教學(xué)學(xué)術(shù)研究符合基本倫理;能對參與教學(xué)學(xué)術(shù)項目被試的隱私和權(quán)利進(jìn)行保護;相關(guān)議題研究和程序需得到該委員會批準(zhǔn)與許可。

5.注冊辦公室：給研究者及時提供學(xué)生人口統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)，包括平均績點、招生人數(shù)和留級人數(shù)。基于對學(xué)生隱私保護，需通過注冊辦公室指導(dǎo)人員電子郵箱的信息注冊，發(fā)送研究人員請求信息以便得到需要信息。

6.STEM/SBE教與學(xué)研究指南：由威斯康辛麥迪遜大學(xué)創(chuàng)建的圖書館創(chuàng)立，為STEM （Science Technology Engineering and Mathematics） 和 SBE （Social，Behavioral and Economic Sciences）教與學(xué)研究提供了更廣泛資源的通道，包括精選的教育文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、出版教學(xué)學(xué)科研究的期刊、精選書籍和在線資源。它旨在為正在從事和即將從事將教學(xué)作為研究即參與教學(xué)學(xué)術(shù)的教職員工提供支持與幫助。

（三）教學(xué)學(xué)術(shù)項目的合作與共享

1.教學(xué)學(xué)術(shù)重要事件

大學(xué)從項目建立到2014年春季學(xué)期組織的重要教學(xué)學(xué)術(shù)活動近170項。所有活動都得到負(fù)責(zé)本科生教育的副教務(wù)長辦公室贊助，對所有教師、職員、學(xué)生和公眾開放。重要活動的主題具有內(nèi)在一致性，都關(guān)涉教學(xué)改革及研究、教學(xué)創(chuàng)新的探索與實踐等。主持與參與活動的人員來自布魯明頓大學(xué)和美國其他著名大學(xué)，如伊利諾斯州立大學(xué)、雪城大學(xué)、亞利桑那州立大學(xué)、喬治敦大學(xué)、華盛頓大學(xué)、梅里馬克學(xué)院等，他們的專業(yè)涵蓋了語言學(xué)、歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)、商學(xué)、法學(xué)、心理與腦科學(xué)、圖書館與信息科學(xué)等，職級和崗位包括教授、副教授、助理教授、專職教師或?qū)W校管理人員、圖書管理員等，人員來源與構(gòu)成具有多元化特征。

2.教學(xué)學(xué)術(shù)資助項目

（1）教學(xué)學(xué)術(shù)資助項目的申請

教學(xué)學(xué)術(shù)項目研究包括教室研究、應(yīng)用研究、對現(xiàn)存教學(xué)模式與方法的影響及專注于教學(xué)方法的創(chuàng)新研究等。所有全職的布魯明頓分校教職員都有申請資格。申請書內(nèi)容主要包含項目題目、摘要、說明（研究目標(biāo)、研究應(yīng)用結(jié)果、對本科生和研究生教與學(xué)及評估的重要性和影響、工作結(jié)果、研究方法、項目成果的評價方式、結(jié)果的傳播方式和反思性的教學(xué)實踐）、預(yù)算敘述、研究計劃和大事年表、簡短的個人簡歷及院系主管推薦信。大學(xué)對項目提供分階段性水平的經(jīng)費資助，資助經(jīng)費額度從2，000美元到12，000美元不等，研究時間1～3年。其目的在于支持教職員領(lǐng)導(dǎo)的，通過深入的、情境化的和基于證據(jù)的研究以更好地理解和改善教學(xué)的努力。項目涉及教與學(xué)有關(guān)新知識的獲得、基于先前的和正在進(jìn)行的研究對現(xiàn)存知識的學(xué)術(shù)地應(yīng)用、闡釋和反思等，可采用質(zhì)性的、量化的或二者混合的方法。

（2）教學(xué)學(xué)術(shù)資助項目評議

教職員評議委員會主要參照和依據(jù)格拉塞克等人在《學(xué)術(shù)水平評估》一書中提出的清晰的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備、恰當(dāng)?shù)姆椒?、重要的結(jié)果、工作的分享和反思性的批判等六條評價標(biāo)準(zhǔn)，對資助項目申請的學(xué)術(shù)質(zhì)量與對促進(jìn)教與學(xué)的貢獻(xiàn)予以評價。

除了達(dá)到項目申請不同階段所需完成目標(biāo)和結(jié)果，還需提交敘述性總結(jié)和開支報告給本科生教育副教務(wù)長辦公室。獲資助項目人必須參加兩次有其他獲資助項目人和教育顧問參加的會議，參與以下與教學(xué)學(xué)術(shù)有關(guān)的活動之一：引導(dǎo)與研究話題有關(guān)的興趣小組;指導(dǎo)與支持新的研究者的研討會;在教學(xué)學(xué)術(shù)系列活動開展時對項目所做工作進(jìn)行陳述（Presentation）;參加教學(xué)學(xué)術(shù)的海報（Poster）報告會。所有資助項目需要系統(tǒng)的效果調(diào)查、結(jié)果解釋，以及校園內(nèi)外以各種方式在教職員中公開傳播、分享與交流研究結(jié)果。

如表2所示，2013年大學(xué)首次在春秋季兩學(xué)期都予以教學(xué)學(xué)術(shù)項目資助。本年資助經(jīng)費總額為58，000美元，代表了來自不同院系的41名研究者的21項研究。資助經(jīng)費、參與人數(shù)和專業(yè)院系都較往年呈明顯增長趨勢。申請獲得成功的資助項目的逐年增加表明：從2011年起的分階段教學(xué)學(xué)術(shù)項目資助對大學(xué)校園學(xué)術(shù)性的教與學(xué)研究產(chǎn)生了積極影響。教學(xué)學(xué)術(shù)資助項目主持人分屬于大學(xué)不同院系，如應(yīng)用健康學(xué)和運動機能學(xué)、公共健康、醫(yī)學(xué)、護理和藥物科學(xué)、心理和腦科學(xué)、咨詢與教育心理學(xué)、生物學(xué)、信息科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、西班牙和葡萄牙語、斯拉夫語、文學(xué)及美術(shù)學(xué)等。項目研究廣泛涉及大學(xué)相關(guān)專業(yè)或?qū)W科，強調(diào)相同學(xué)科和跨學(xué)科專業(yè)同行之間的合作研究。

二、經(jīng)驗與啟示

印第安納大學(xué)布魯明頓分校的教學(xué)學(xué)術(shù)項目是一項包容性強、與大學(xué)研究文化保持一致的、具有廣泛基礎(chǔ)的跨學(xué)科工程。這所大學(xué)本身就是一所有著悠久教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的高等教育機構(gòu)，因此該項目建立在富有世界聲望的研究型教職員工的優(yōu)勢與潛能基礎(chǔ)之上，具有深厚的成長根基。項目自創(chuàng)立以來的順暢運行為我國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展提供了有益經(jīng)驗與啟示。

（一）新型教與學(xué)研究組織的創(chuàng)建，鼓勵合作和跨學(xué)科對話以引領(lǐng)教學(xué)革新與研究

近些年來歐美發(fā)達(dá)國家的許多著名大學(xué)都相繼建立了新型的教學(xué)改革及研究組織。盡管名稱不一，其關(guān)鍵職能和作用則基本一致。這些新型教研組織的建構(gòu)，既為各種經(jīng)驗水平的教師對教學(xué)持續(xù)的探索、探究和分享的過程提供發(fā)展平臺和優(yōu)良環(huán)境，積極推動循環(huán)往復(fù)的教學(xué)革新，也通過多元途徑和方法激勵教師在學(xué)科和跨學(xué)科間的交流、對話與合作，有效地引領(lǐng)教學(xué)研究與改革。

印第安納大學(xué)布魯明頓分校的創(chuàng)新教與學(xué)中心（Center for Innovative Teaching and Learning，CITL）就是現(xiàn)代大學(xué)新型教與學(xué)研究組織的典型代表。中心通過以下幾方面實現(xiàn)其支持追求變革性學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效教學(xué)的使命，以及成為受大學(xué)教師和學(xué)術(shù)院系歡迎的共同體領(lǐng)導(dǎo)者、倡導(dǎo)者、創(chuàng)新教學(xué)合作者。

一方面，通過整合多領(lǐng)域的專長為教學(xué)發(fā)展提供全面而具體的支持途徑――項目（服務(wù)性學(xué)習(xí)、教學(xué)學(xué)術(shù)項目和寫作項目）、咨詢（個人教學(xué)咨詢、院系工作坊咨詢、學(xué)生學(xué)習(xí)評估咨詢等）、教學(xué)資源（新教師鏈接、教學(xué)手冊、同行教學(xué)評議、創(chuàng)新教與學(xué)中心圖書館等）。中心領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)學(xué)術(shù)項目的首要目的在于培養(yǎng)教師之間的合作努力，幫助教師的教學(xué)能突破“孤獨的”和相當(dāng)“隱私”活動的局限。其隱含的思想觀念是：在探究性研究項目上的合作既是對教學(xué)的挑戰(zhàn)也是教師發(fā)展的機遇。大學(xué)的探究性共同體成為項目的主要支柱，共同體成員參與學(xué)術(shù)性的教學(xué)和以學(xué)生為中心的教學(xué)，鼓勵教學(xué)上創(chuàng)新和共同承受相應(yīng)風(fēng)險，使教師能實施致力于學(xué)科間與跨學(xué)科交流與對話的合作性項目，形成對教學(xué)學(xué)術(shù)的多元視野，還為項目結(jié)果的有效表達(dá)提供合適機會和場合。

另一方面，鼓勵和幫助教師從個人對新教學(xué)方法的選擇與運用，到超越個體經(jīng)驗與教室局限的前沿性教學(xué)路徑的革新探索，促使教師通過主動參與教學(xué)變革和從不間斷的教學(xué)反思中獲得職業(yè)成長。通過在發(fā)展首創(chuàng)性教學(xué)方法和路徑方面有杰出表現(xiàn)教師的典型案例的展示與分享，推薦各種富有特色的有關(guān)教學(xué)方法、策略與教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)學(xué)術(shù)在學(xué)科與跨學(xué)科間應(yīng)用的代表性期刊、書籍和網(wǎng)站等，豐富資源的共享與創(chuàng)新型的平臺設(shè)計，推動共同體中教師不斷探索、采納和應(yīng)用新的教學(xué)方式與策略，踐行教學(xué)學(xué)術(shù)。

（二）支持性教學(xué)文化的培育，營造賦予教學(xué)革新與研究高價值的環(huán)境與氛圍

教師的教學(xué)是在大學(xué)組織環(huán)境里運行的。作為大學(xué)組織的重要構(gòu)成部分，組織文化會對教師教學(xué)產(chǎn)生積極或消極影響。[1]支持性的教學(xué)文化在教師的教學(xué)改革中扮演重要作用。通過教師自身作為反思性實踐者，同事、學(xué)生、院系領(lǐng)導(dǎo)等的反饋，有助于加速傳達(dá)給教師“教學(xué)改革十分重要”的積極信息。那么，應(yīng)如何培育呢？

一方面，院系或機構(gòu)應(yīng)關(guān)注將“重視教學(xué)及改革”的組織價值與信念，通過組織結(jié)構(gòu)、組織行為、人員互動、政策和實踐等可識別的形式外顯[2]，構(gòu)成促進(jìn)、支持和獎勵教學(xué)質(zhì)量提升努力的學(xué)術(shù)文化。在這種支持性的教學(xué)文化中，教師改善和精煉教學(xué)的努力可以得到認(rèn)可和鼓勵，進(jìn)而可喚醒教師投身于教學(xué)改革的活力與熱情;反過來教師對教學(xué)越來越多的關(guān)注會有助于強化現(xiàn)存的教師文化，有利于優(yōu)良的教學(xué)研討合作文化的生長。教師投身教學(xué)的熱情及改革教學(xué)的努力與優(yōu)良教學(xué)文化的生長之間相互作用、相互影響，兩者之間形成良性的循環(huán)互動關(guān)系。

另一方面，學(xué)校及院系高層管理者應(yīng)對教學(xué)的高價值給予承諾和支持。學(xué)校高層管理者的強烈支持是驅(qū)使教師進(jìn)行教學(xué)改革的組織文化的一個基本要素。據(jù)研究表明：“教學(xué)改革能被高層次的學(xué)校管理者高度重視以表明教學(xué)改革的重要性”[3]是十分重要的。

此外，學(xué)校管理者通過優(yōu)化設(shè)計和構(gòu)建科學(xué)合理的價值導(dǎo)向、全面的評價內(nèi)容以及多元化評價主體和方法的評價制度，也能直接有效地為教師教學(xué)改革與探索提供切實保障。因為一項教師專業(yè)發(fā)展的國際調(diào)查也表明：來自不同國家和地區(qū)的被調(diào)查教師都認(rèn)為“教學(xué)在任職與晉升決定中的認(rèn)可”是對教學(xué)改革有第一潛在影響力的制度實踐。[4]

大學(xué)教師從高層管理者的觀念與態(tài)度、言語與行為到制定的評價制度所能反映出的明確承諾與支持中，確認(rèn)管理者對于優(yōu)秀教學(xué)的華麗辭藻“不僅僅是滿足各種外在成分的溫和語言而是將真正地驅(qū)動獎勵制度” [5]。高層管理者可以傳遞給教師“怎樣的教學(xué)努力是有價值的？” “時間怎樣分配是最有利的？”“基本的獎勵依據(jù)是什么？”等積極信息，進(jìn)而創(chuàng)造一種支持有效教學(xué)的具有感召力和傳導(dǎo)力的環(huán)境。這樣的環(huán)境和氛圍會吸引教師廣泛地參與教學(xué)改革的計劃與實施，也增加了他們與高層管理者之間分享組織價值的機會。否則，離開了學(xué)校及院系管理者的支持與承諾，許多其他鼓勵優(yōu)秀教學(xué)的刺激可能都是徒勞無果的。[6]

（三）教學(xué)學(xué)術(shù)成果“走向公開”，使其發(fā)展超越個體經(jīng)驗和教室、院系和機構(gòu)的局限

美國著名學(xué)者李?舒爾曼曾這樣描繪教學(xué)與學(xué)術(shù)的聯(lián)系：“一種活動被視為學(xué)術(shù)，它至少應(yīng)顯示出三個關(guān)鍵特征：它是公開的，可接受批判性評議的，并且可以被學(xué)者共同體其他成員交流和使用的?！盵7]在2013年美國依隆大學(xué)召開的國際教學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)會的學(xué)術(shù)年會上，與會的專家學(xué)者們普遍認(rèn)為，“走向公開”是教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵特征。參與教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師、學(xué)術(shù)院系和大學(xué)也都一致同意這一觀點。因為相關(guān)領(lǐng)域的同行評議保證了學(xué)術(shù)的適度嚴(yán)格和質(zhì)量水平，可推動學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)于更大范圍的對話;有助于給未來的教學(xué)研究奠定良好基礎(chǔ)，維持在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)生活;分享也給同行教室?guī)硇迈r和有價值的信息和策略。[8]

那如何體現(xiàn)“走向公開”呢？ 在教師個體層面上，同行間走進(jìn)各自教室的課堂進(jìn)行觀察與反饋，準(zhǔn)備可以公開使用的反映所教課程目標(biāo)、教學(xué)方法和對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況期望的課程大綱和考試，在正式與非正式場合同事之間交流與討論課程內(nèi)容、教學(xué)、學(xué)生及其評價和學(xué)科上的新發(fā)現(xiàn)等，在教學(xué)與研究方面對學(xué)生和年輕同事給予指導(dǎo)，參與有關(guān)教與學(xué)的學(xué)術(shù)會議、工作坊、研討會及撰寫關(guān)于教與學(xué)的論文等;在院系層面上，通過教學(xué)同行評議制度、指導(dǎo)初任教師教學(xué)制度，院系會議上鼓勵課程與教學(xué)的討論，鼓勵和需要教師準(zhǔn)備描繪和反映教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)其他方面的教學(xué)檔案袋，公開院系水平上學(xué)生對教學(xué)的評價，支持教師參加有關(guān)教與學(xué)的學(xué)術(shù)會議和工作坊;在學(xué)校或機構(gòu)層面上，通過教學(xué)定期評議制度，支持初任教師指導(dǎo)項目，使個人遴選與晉升制度賦予教學(xué)表現(xiàn)和績效高權(quán)重，鼓勵運用學(xué)生和同行評價的公開政策，積極主動地支持教學(xué)發(fā)展項目，資助教與學(xué)研討會和工作坊，鼓勵教師建構(gòu)教學(xué)檔案袋和具體細(xì)節(jié)性的教學(xué)報告等。[9]通過各種途徑和形式，教學(xué)學(xué)術(shù)成果在教師共同體成員之間交流與分享，接受同行公開評議和進(jìn)行批判性反思，使其超越教師個人教室范疇和個體經(jīng)驗局限，跨越學(xué)科、院系與學(xué)校范疇，為更多的專業(yè)人員和社會人士知曉與理解，促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)成效，從而產(chǎn)生更廣泛、深遠(yuǎn)和持久的影響力。

（感謝美國印第安納大學(xué)布魯明頓分校創(chuàng)新教與學(xué)中心教學(xué)學(xué)術(shù)項目協(xié)調(diào)人George Rehrey先生的大力支持。）

參考文獻(xiàn)：

[1][2] Michael B.Paulsen and Kenneth A.Feldman.Taking Teaching Seriously：Meeting the Challenge of Instructional Improvement.[M].Washington D.C.：The George Washington University，1995：19，28.

[3] Wright W.Alan and M.Carol O’Neil.Teaching Improvement Practices：New Perspectives[J].To Improve the Acedamy，1994（13）：26.

[4] Wright W.Alan and M.Carol O’Neil.Teaching Improvement Practices：International Perspectives[M].Teaching Improvement Practices，Bolton，Mass.：Anker，1995：12-13.

[5] Armour.Robert A.Using Campus Culture to Foster Improved Teaching.Improve College Teaching[M].Bolton，Mass.：Anker，1995：20.

[6] Rice，Eugene R.，Ann anizational Impacts on Faculty Morale and Motivation to Teach .How Administrators Can Improve Teaching[M].San Francisco：Jossey-Bass，1990：39.

第4篇：美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗范文

在創(chuàng)造和獲取有效信息方面，不少教師還存在一些問題，還停留在獲取信息的技術(shù)層面，對有效信息的觀念層面還不夠了解，尤其在分辨、選擇甚至創(chuàng)造美的信息這一點上認(rèn)識程度還很低，對于信息美學(xué)、媒介美學(xué)了解很少。因此，我們有必要從信息審美角度出發(fā)，進(jìn)行教師媒介素養(yǎng)與數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的美學(xué)研究，讓教師了解美的信息的傳達(dá)與接受，認(rèn)識美的信息對人發(fā)展的促進(jìn)作用和感染力，了解學(xué)生的審美感受，從而積極搭建和利用美的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，在教育教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)和利用美的信息進(jìn)行有效傳達(dá)，并且正確理解、建設(shè)性地使用教學(xué)工具和傳播資源，使學(xué)生們能夠充分利用媒介資源進(jìn)行知識建構(gòu)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

這就需要我們進(jìn)行深入細(xì)致的研究，從而讓教師了解、認(rèn)識媒介素養(yǎng)的重要性，內(nèi)化并提升自身的媒介素養(yǎng)水平，更好地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，這正是我們進(jìn)行本項研究的重要目的和意義之所在。

一、研究目標(biāo)及思路

當(dāng)前，視聽媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，宣告了以單一的印刷文化為中心的社會文化格局的徹底改變，我們進(jìn)入了“讀圖時代”“影像時代”和“移動時代”，而且是一個全方位傳播、多媒體介質(zhì)流動迅速、信息增殖迅猛的時代，這些都對我們的教育教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響。因為媒介素養(yǎng)關(guān)乎教師如何甄別、創(chuàng)造易于學(xué)生接受的美的信息，如何把握合適的傳播媒介與技術(shù)。為此，我們的研究內(nèi)容從教師的教學(xué)設(shè)計角度出發(fā)，思路是研究學(xué)生學(xué)習(xí)的影響機制，方向是創(chuàng)建美的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，目標(biāo)是促進(jìn)教師媒介素養(yǎng)的提升，從而使教師教學(xué)與學(xué)生習(xí)得處于最佳契合點，達(dá)到高效教學(xué)，最終實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

從實際情況出發(fā)，首先選擇比較簡便易行，又比較科學(xué)正確的研究方法，舍棄那種需要花費大量時間又難以控制變量關(guān)系或過于煩瑣、復(fù)雜、偏重數(shù)據(jù)資料的對比實驗方法。其次是考慮研究方法既要注重實效，又要便于在研究的同時推廣應(yīng)用研究成果。因此，在具體研究過程中，我們采取文獻(xiàn)資料法、演繹法相互結(jié)合的方法，輔以調(diào)查、實證研究，進(jìn)行相關(guān)單位和教師的調(diào)研、訪談、分析，以及對四項假設(shè)的分項驗證等，從而完成課題的研究并形成重要成果，使研究工作既科學(xué)正確又簡便易行，并做到及時推廣應(yīng)用。

二、研究過程

在初期研究中，我們進(jìn)行了總體的研究假設(shè)。

第一，教師媒介素養(yǎng)程度決定著學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建的數(shù)字化水平與美學(xué)水平；反之，教師媒介素養(yǎng)受到自身信息技術(shù)應(yīng)用能力與審美能力的影響。

第二，創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，是教師技術(shù)素養(yǎng)與技術(shù)能力的體現(xiàn)，能為學(xué)生提供重要的學(xué)習(xí)載體和便捷的學(xué)習(xí)工具。

第三，學(xué)習(xí)環(huán)境及內(nèi)容的美學(xué)水平，是教師信息素養(yǎng)與審美能力的體現(xiàn)，美的學(xué)習(xí)環(huán)境及內(nèi)容能為學(xué)生提供直接的審美感受和學(xué)習(xí)訴求。

第四，學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化水平和美學(xué)水平是兩個不同的指標(biāo)體系，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響因素，后者的受關(guān)注度較小，但影響作用更大。

為保證研究的科學(xué)性和成果的有效性，本課題將從學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化水平與美學(xué)水平兩個方面進(jìn)行調(diào)研，以天津市教師為主要調(diào)研對象。調(diào)研方式主要有資料收集和實地調(diào)研兩種。其他地區(qū)調(diào)研主要通過網(wǎng)絡(luò)、圖書資料和新聞媒體等渠道進(jìn)行資料收集。實地調(diào)研的重點是教師，具體調(diào)研教師創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的水平和實際情況，并且對數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的美學(xué)水平和實際情況進(jìn)行調(diào)研分析。

通過假設(shè)驗證，我們試圖揭示美學(xué)因素在信息化、數(shù)字化教學(xué)中的基礎(chǔ)作用，試圖分析并總結(jié)教師媒介素養(yǎng)在數(shù)字化教學(xué)中的兩個顯性指標(biāo)體系，即學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化水平和美學(xué)水平，進(jìn)而分析教學(xué)過程及學(xué)習(xí)效果中的隱性指標(biāo)。（下表為部分調(diào)研數(shù)據(jù)）

三、研究成果

研究以教育學(xué)、傳播學(xué)、美學(xué)和生態(tài)學(xué)等相關(guān)理論為基礎(chǔ)，借鑒美國、日本等國家的相關(guān)實踐經(jīng)驗，以教師為主要研究對象，對數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的美學(xué)水平及影響機制等問題進(jìn)行研究，并提出相關(guān)的優(yōu)化建議與對策。

首先，在前期的調(diào)查研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多值得思考的現(xiàn)象。例如，教師使用信息技術(shù)手段的盲目性和隨意性，直接導(dǎo)致教師技術(shù)失態(tài)以及學(xué)生接受障礙，教師課件中粗糙的圖像、不合理的文字堆砌等令人感到不舒服的教學(xué)元素，直接導(dǎo)致學(xué)生的抵制情緒和厭惡心理，更不要說使學(xué)生認(rèn)真專注地學(xué)習(xí)了。因此，我們從教師的教學(xué)設(shè)計角度出發(fā)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的影響機制，研究數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的美學(xué)生成機制，最終形成教師媒介素養(yǎng)的提升途徑和方法，并通過研究對前文所述第一點假設(shè)進(jìn)行驗證和總結(jié)。

其次，我們所要研究的教師的媒介素養(yǎng)，至少包括技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)兩個方面。對教師技術(shù)素養(yǎng)的研究也就是上述第二點假設(shè)，簡單地說，就是教師要知道用什么方式來傳遞教育信息，包括什么時候用黑板，什么時候用計算機，什么時候用網(wǎng)絡(luò)，甚至什么時候說，什么時候?qū)懙取１热?，物理教師講宏觀及微觀世界，借助課件模擬場景，學(xué)生們一目了然，而數(shù)學(xué)教師講解一元二次方程，使用計算機演示就不如直接在黑板上一步一步推導(dǎo)，帶著學(xué)生思考，這才是合適的技術(shù)選擇，才能真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建水平和教師技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵。對教師信息素養(yǎng)的研究也就是上述第三點假設(shè)，簡單地說，就是教師要知道自己傳遞的教育信息是否恰當(dāng)，要經(jīng)過甄別和取舍，之后傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生容易理解和接受。比如，美術(shù)教師教學(xué)生畫畫兒，就得簡單地從點、線、面來開始，怎么畫點、畫什么線條、處理怎樣的面，簡單明了地分辨好的、美的信息，學(xué)生便容易理解和學(xué)習(xí)。我們的研究就是通過這些符號和信號的審美意蘊來傳達(dá)美的信息，激活學(xué)生的審美感受，以便使教師在教育傳播過程中處理好美的信息，包括美的文字、美的語言、美的圖像、美的聲音、美的視頻，等等，從而在教育教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)和利用美的信息進(jìn)行有效傳達(dá)，讓我們的學(xué)生獲得愉悅的審美體驗，從而實現(xiàn)我們的高效教學(xué)。

最后，美的感受讓人舒適，美的信息讓人精神愉悅，反之亦然。就像我們走進(jìn)一間屋子，清新、干凈、整潔的環(huán)境會讓我們感到舒適和安逸，長久駐足也不會覺得煩悶，而臟亂差的環(huán)境肯定會讓我們反感，覺得厭惡，想早早地離開。再比如，我們聽音樂，優(yōu)美動聽的音樂會讓人感到心情愉悅和寧靜，因而伴著這種音樂我們就會感到舒適和放松，同樣，圖書館、閱覽室里的輕松音樂也會讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來很輕松，效率也高。相反，有很多噪音的地方，如垃圾場、裝修中的房屋、喧囂的廣場等，身處這樣的環(huán)境之中，再怎么也不會踏下心來看書和學(xué)習(xí)。還有，我們看電影，為什么很多橋段讓人記憶猶新？為什么有些電影鏡頭讓人終生難忘？比如《泰坦尼克號》中男女主人公在船頭擁抱“飛翔”的鏡頭，《卡薩布蘭卡》中男女主人公眼神對視的鏡頭……這些經(jīng)典瞬間或讓人心潮澎湃，或讓人潸然淚下，但有一點是相通的，就是觀眾能從這些鏡頭中體會到人生的意義，更重要的是，這些鏡頭、這些畫面給我們一種美的感受、美的震撼，因此我們記憶猶新，也會終生難忘。這些都是信息美的作用，然而對此，我們卻很少關(guān)注。心理學(xué)家馬斯洛把審美看成人的高級精神需要之一，認(rèn)為“審美是一種高級需要，美在自我實現(xiàn)者身上得到最充分的體現(xiàn)”。因此，通過對第四點假設(shè)的驗證和總結(jié)，形成我們的研究成果，使教師在教育教學(xué)活動中正確地理解、建設(shè)性地使用合適的教學(xué)工具和美的傳播資源，組織教學(xué)活動，使學(xué)生能夠充分利用媒介資源進(jìn)行知識建構(gòu)，有效地學(xué)習(xí)。

提高教師創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的能力和美學(xué)水平，首要是提升其媒介素養(yǎng)，讓教師理解媒介及其應(yīng)用，善于分析和把握媒介的教育作用。其次是提升教師的數(shù)字化水平，這一點要從教師對教育信息技術(shù)的應(yīng)用上下工夫。最后是提升教師的審美水平，這一點也是很基礎(chǔ)但很容易被忽視的問題，需要從整體培訓(xùn)和個人培養(yǎng)兩方面入手，加強審美意識與素養(yǎng)的相關(guān)培養(yǎng)和訓(xùn)練。

第5篇：美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗范文

關(guān)鍵詞: 美國 兒童經(jīng)濟學(xué)教育 研究 現(xiàn)狀

當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展迅速,經(jīng)濟生活日趨復(fù)雜,人人時時都可能面臨著各種選擇。通過經(jīng)濟學(xué)教育,不但可以讓人們學(xué)習(xí)一定的經(jīng)濟知識,而且可以提供一種經(jīng)濟學(xué)的思考方式,從而使人們在復(fù)雜的經(jīng)濟生活中,更有利于作出明智的決策。對于經(jīng)濟學(xué)知識的學(xué)習(xí),實踐證明:只要通過合適的方式從兒童時期就可以進(jìn)行。美國是最早把經(jīng)濟學(xué)納入學(xué)前、初等和中等教育的國家,它從上個世紀(jì)六十年代之前,就已有了兒童經(jīng)濟學(xué)教育的萌芽。而后,在經(jīng)過經(jīng)濟學(xué)教育聯(lián)合會與全美社會科研究委員會的共同推進(jìn)下,在小學(xué)的社會科課程中,經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容以生動有趣的方式呈現(xiàn)給了孩子們。本文從美國社會科、經(jīng)濟學(xué)教育相關(guān)雜志及譯著等中收集相關(guān)資料并進(jìn)行分析,從而厘清美國兒童經(jīng)濟學(xué)教育的研究現(xiàn)狀。

一、關(guān)于經(jīng)濟學(xué)教育的界定

經(jīng)濟學(xué)教育(Economic Education):根據(jù)國內(nèi)相關(guān)學(xué)者的研究,較有代表性的研究對經(jīng)濟學(xué)教育的界定如下:

Nourse(1966)認(rèn)為經(jīng)濟學(xué)教育就是經(jīng)濟能力教育,要教導(dǎo)學(xué)生解決日常生活中所遇到的種種經(jīng)濟問題。Trujillo(1977)認(rèn)為經(jīng)濟教育就是教導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)代經(jīng)濟運行機制,例如:金融機構(gòu)的運作。①Schu(1982)認(rèn)為經(jīng)濟學(xué)教育可以幫助年輕人學(xué)習(xí)作經(jīng)濟抉擇、理解基本經(jīng)濟觀念,并且在他們決策時可以運用重要的經(jīng)濟概念。學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)可以發(fā)展他們的批判性思維能力,而且使其成為一個作明智決定和作出正確公共決策的公民。②

綜上可以分析出相關(guān)研究人員對經(jīng)濟學(xué)教育的界定主要指向了兩方面。

第一,是針對經(jīng)濟學(xué)這一學(xué)科內(nèi)容的教育。經(jīng)濟學(xué)首先可以被認(rèn)定為是一門分析決策的科學(xué),它通過學(xué)生學(xué)習(xí)一些經(jīng)濟學(xué)基本常識、概念等,了解日常周圍的經(jīng)濟現(xiàn)象,以及經(jīng)濟體制的基本運行,等等,幫助學(xué)習(xí)者以一種經(jīng)濟學(xué)的獨特視角來分析決策。

第二,作為公民教育一部分。即讓學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)知識后,可以具有一定的經(jīng)濟素養(yǎng),形成一種經(jīng)濟思維,進(jìn)而能夠更好地作出明智的決策,以便日后成為一名具有明智決策力的公民。即經(jīng)濟學(xué)教育可以使學(xué)生在運用經(jīng)濟視角分析決策的基礎(chǔ)上,作出更好的決策,成為一名推動社會發(fā)展的好公民。

因此,可以說經(jīng)濟學(xué)教育就是以經(jīng)濟學(xué)知識為載體而進(jìn)行的公民教育。

二、美國兒童經(jīng)濟學(xué)教育的研究現(xiàn)狀

美國對兒童經(jīng)濟學(xué)教育研究從收集的文獻(xiàn)上來說現(xiàn)狀如下。

(一)經(jīng)濟學(xué)教育目標(biāo)關(guān)注培養(yǎng)國家所需要的有明智決策力的公民

各國開設(shè)經(jīng)濟教育,其目標(biāo)主要是使公民能夠在復(fù)雜的經(jīng)濟生活中,通過經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí),更好地理解經(jīng)濟活動,并能夠作出更好的決策。無論是公眾,還是“純”經(jīng)濟參與者的角度,都是培養(yǎng)推動國家經(jīng)濟發(fā)展的好公民。經(jīng)濟教育目標(biāo)是要培養(yǎng)國家所需的公民,那么學(xué)者更是從微觀層面更具體地論述了經(jīng)濟教育的目的不是企業(yè)家、經(jīng)濟學(xué)家,而是具有經(jīng)濟素養(yǎng)的、能夠以經(jīng)濟視角看問題的有明智決策能力的公民。如美國的Schug(1982)指出,經(jīng)濟教育的目的一方面是幫助了解基本經(jīng)濟概念,另一方面是通過經(jīng)濟知識的學(xué)習(xí),發(fā)展批判的知識和技能,以成為一個決定明智和促成正確公共決策的公民。

(二)經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容融入綜合課程

由于發(fā)生在學(xué)生身邊的經(jīng)濟活動、經(jīng)濟現(xiàn)象都是日常生活中的,再加上經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容本身具有嚴(yán)密的學(xué)科邏輯系統(tǒng),因此把適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容融入到與學(xué)生生活密切相關(guān)的課程中就成了各國經(jīng)濟教育的首選方式。在美國小學(xué)階段,社會科承擔(dān)著經(jīng)濟教育的重?fù)?dān),在1994年的《全美社會科課程標(biāo)準(zhǔn)》中給出了明確的定義,即“社會科確定為是一門提升公民能力的社會科學(xué)與人文科學(xué)的整合課程。在學(xué)校課程中,社會科提供了綜合人類學(xué)、考古學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、地理、歷史、法律、哲學(xué)、政治、心理學(xué)、宗教和社會學(xué)的訓(xùn)練和研究,也涵蓋人文科學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)的內(nèi)容。其主要目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的理解和推理能力,使他們處于多元化的民主社會和互相依存世界中,成為一個為大眾謀福利的公民”。作為一門融合了自然學(xué)科、人文學(xué)科的綜合學(xué)科,其發(fā)展已有50多年,其經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容已經(jīng)與其它內(nèi)容很好地融合了,并且其自身也有著很嚴(yán)密的知識體系。

(三)課程內(nèi)容關(guān)注經(jīng)濟學(xué)基本概念

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,并不是要學(xué)生直接就清楚經(jīng)濟是如何運行,國家是如何宏觀控制經(jīng)濟運行等這些高深的經(jīng)濟學(xué)知識。經(jīng)濟教育學(xué)者、社會科工作者等經(jīng)過多年研究、篩選出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本的經(jīng)濟學(xué)知識:寓于經(jīng)濟原理中的最基本的經(jīng)濟學(xué)概念。作為開展兒童經(jīng)濟學(xué)最早也是最成熟的美國,到目前,對于小學(xué)生應(yīng)該學(xué)的的經(jīng)濟內(nèi)容即基本概念現(xiàn)至少有兩個版本。一個是1977年對社會科中經(jīng)濟教育內(nèi)容融合的研究。考爾德伍德和桑德斯在1977年出版的A Framework for Teaching Economics: Basic Concepts提出25個經(jīng)濟概念。這些經(jīng)濟概念包括四類:經(jīng)濟基本問題、經(jīng)濟系統(tǒng)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)。另一本是由全美國在1995年,美國經(jīng)濟教育委員會(National Council on Economic Education,簡稱NCEE,是由JCEE發(fā)展而來)出版的《講授基本經(jīng)濟學(xué)概念大綱:范圍和順序指導(dǎo),K-12》(A Framework for Teaching Basic Economic Concepts with Scope and Sequence Guiderlines,K-12),將從幼兒園到12年級所學(xué)的所有的基本經(jīng)濟學(xué)概念一一列舉,以此作為教師進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的參考。NCEE還出版了大量的教學(xué)參考圖書,并在其網(wǎng)站上公布了從幼兒園到高中各階段的課程資源,供全國中小學(xué)教師、家長和學(xué)生參考。各州根據(jù)實際情況來選擇經(jīng)濟教育的內(nèi)容。

(四)教學(xué)方法關(guān)注以故事和活動的依托

隨著兒童經(jīng)濟教育的發(fā)展,兒童經(jīng)濟學(xué)教育工作者也積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗。美國研究人員開發(fā)出了以兒童文學(xué)作品教授經(jīng)濟學(xué)、教室里的迷你經(jīng)濟活動、橡皮泥經(jīng)濟學(xué)等多種生動有趣的教學(xué)方法。其中文學(xué)作品以其生動性吸引學(xué)生,而且高質(zhì)量的故事中包含的經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生生活的現(xiàn)實世界。而活動教學(xué),如迷你經(jīng)濟活動更是幫助教師以一種有趣的方式在教學(xué),而且這種方式更容易進(jìn)入現(xiàn)實的環(huán)境中,使學(xué)生可以直接進(jìn)行模擬經(jīng)濟活動。這種以故事、活動為依托的教學(xué)活動,可以讓學(xué)生更有興趣參加經(jīng)濟知識的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

從上面的分析中可以看出,國外尤其是美國,兒童經(jīng)濟學(xué)教育已有50多年的歷史。無論目標(biāo)、內(nèi)容、方法等都已形成了一整套系統(tǒng)的理論。而我國目前少兒經(jīng)濟教育的理論的研究還很匱乏,不僅小學(xué)中經(jīng)濟內(nèi)容很少,缺乏系統(tǒng)性,而且教學(xué)研究匱乏,但是已有很多研究人員意識到我國小學(xué)經(jīng)濟學(xué)教育的缺失。雖然我國兒童經(jīng)濟學(xué)教育的研究起步較晚,各方面的水平達(dá)到美國程度不是短時之功,但只要努力,我國小學(xué)經(jīng)濟學(xué)教育就一定能取得成功。

注釋:

①②轉(zhuǎn)自周秋潔,徐新逸.兒童經(jīng)濟教育涵之探討.

參考文獻(xiàn):

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[6]王常萍.美國少兒經(jīng)濟學(xué)教育概略.外國教育研究,2002.3.

[7]舒健,沈曉敏.美國初等教育階段的經(jīng)濟學(xué)教育――基于全美課標(biāo)和主流教材的分析.比較教育研究,2009,(2).

第6篇：美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)新精神；審美能力；陶冶情操

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0096-01

美術(shù)教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，最近幾年，我國的基礎(chǔ)教育正在發(fā)生著深刻的變化，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為目標(biāo)的教學(xué)改革正在實施。學(xué)生只有掌握扎實的基礎(chǔ)知識，把知識學(xué)活，將來才能活用，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神尤為重要。

一、激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，并了解每個學(xué)生的個性特征，多鼓勵，少指責(zé)，多贊揚，少批評，讓學(xué)生認(rèn)識到他們的創(chuàng)造成果是能得到老的承認(rèn)和肯定的，以此培養(yǎng)他們健康向上的心理素質(zhì)和不斷創(chuàng)新的精神。如教低年級“曲線運動”時，教師畫了一條蛇。一個學(xué)生卻畫了一條帶翅膀和輪子的蛇，同學(xué)們都笑他，教師沒有指責(zé)他，而是讓他把想法說出來。他說，蛇只能在地上爬，我要讓它長上翅膀飛上藍(lán)天，帶上輪子在地上像汽車那樣奔跑。他的想法太好了，教師當(dāng)場表揚了他，并讓全班同學(xué)都來欣賞他別出心裁的“作品”。他在自己的創(chuàng)造中感到愉快，對創(chuàng)造產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了創(chuàng)造欲望。教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)作感受，啟迪他們的思維和智慧。學(xué)生有了幻想才會認(rèn)真思考，并從中獲得靈感，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造，教師要做創(chuàng)新教育的有心人，善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

二、注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造能力的一個重要組成因素是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是人腦功能的最高表現(xiàn)。教師應(yīng)充分發(fā)揮低年級學(xué)生右半腦思維發(fā)展最活躍時期，在美術(shù)教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在兒童畫創(chuàng)作中，教師應(yīng)主要以發(fā)掘?qū)W生想象力為主，順應(yīng)童心，因勢利導(dǎo)，通過觀察、啟發(fā)、誘導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維。第一，方向上的求異性――突破常規(guī)思路，將素材重新選擇、構(gòu)建。如畫大西瓜，教師要讓學(xué)生在課堂作品的基礎(chǔ)上發(fā)展延伸。一個學(xué)生的畫面上，小朋友把吸管對準(zhǔn)剖開的大西瓜在吸瓜中的汁液，瓜的旁邊圍著幾個小朋友。學(xué)生突破常規(guī)思路，把吸管與西瓜這看似不相關(guān)的素材進(jìn)行整合、建構(gòu)，充分突出大西瓜的“大”，想象力表現(xiàn)得淋漓盡致。第二，構(gòu)思上的靈活性――打破事物的固定格局。如畫小螞蟻，學(xué)生展開想象，創(chuàng)造的“螞蟻王國”十分熱鬧，作品還配有文字說明，生動逼真，靈活的構(gòu)思使作品增色不少。第三，思維成果的創(chuàng)新性――即突破以往的知識局限。如學(xué)生畫了這樣一幅畫，一個人坐在巨大的白玉蘭花上，在空中飛行，俯瞰張家港的景觀。畫面構(gòu)思突破以往局限，把白玉蘭花當(dāng)飛行器，便是思維的創(chuàng)新。如畫橘子，教師可以讓學(xué)生吃吃、看看、想想、畫畫。教師剝開橘子讓學(xué)生吃，同時問：橘子瓣像什么？學(xué)生作業(yè)上馬上出現(xiàn)了許多聯(lián)想出來的物體，像小船、月亮、鐮刀。這樣吃著、看著、想著、畫著的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性。

三、課外多畫日記畫

日記畫即用繪畫的形式寫日記，用線條來記錄自己的所見所聞，同時也可附以簡短文字。平時教師經(jīng)常要求學(xué)生多注意觀察周圍發(fā)生的事，哪怕是非常小的事都記下來，然后在課上交流，如“搬家”“舅舅結(jié)婚了”，并嘗試畫下來。運用繪畫形式寫日記的方法可以使學(xué)生的觀察力、想象力、記憶力得以發(fā)展，使學(xué)生的眼手得以鍛煉，能為創(chuàng)造積累題材。有的教師輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作圖畫時，學(xué)生總感到?jīng)]有題材可畫，往往是等著教師叫畫什么，告訴怎么畫，這樣的作品帶有成人的味道，不符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。好的兒童作品應(yīng)反映兒童的內(nèi)心世界，充滿童趣。讓學(xué)生多畫日記畫，能很好地解決這個問題。

四、多活動，勤寫生，多速寫，練技能

教師要在學(xué)校的各種走出去、請進(jìn)來的團隊活動中做有心人。如張家港在交通方面更加通暢了，“人流內(nèi)環(huán)線，車流外環(huán)線”，這些都是學(xué)生展開想象、進(jìn)行創(chuàng)作的素材。教師應(yīng)經(jīng)常帶學(xué)生外出看畫展、寫生，一方面讓他們多接觸社會，另一方面讓他們在觀察的同時積極思考，激發(fā)創(chuàng)造的靈感。近年來上海的變化很大，教師可讓學(xué)生多觀察其典型建筑群，搜集創(chuàng)作素材。教師還要讓學(xué)生觀察學(xué)校周圍的變化，觀察自己家附近的變化?！稄埣腋酆幼兏蓛袅恕愤@幅畫就是學(xué)生根據(jù)自己所見創(chuàng)作的。學(xué)生目睹了堤岸變美麗了，河水變清了，由此激發(fā)了創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作激情，完成了這樣一幅畫，抒發(fā)了自己的真情實感。當(dāng)然，如果沒有寫生，也就沒有作品的產(chǎn)生。寫生或速寫作品都是觀察到的新景新貌，充滿情感，生動真實。勤寫生、多速寫無疑是出好作品的正確之路，勤寫生、多速寫能培養(yǎng)學(xué)生觀察對象、簡要表現(xiàn)對象特征的能力，同時對促進(jìn)學(xué)生思維的敏銳性，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力起著重要的作用。

五、結(jié)束語

總之，在美術(shù)教育中，教師要發(fā)掘?qū)W生們的創(chuàng)新潛能，弘揚學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要讓更多的學(xué)生在全方位的美術(shù)教學(xué)中發(fā)展綜合藝術(shù)能力、創(chuàng)造能力與健全的個性，從而真正落實素質(zhì)教育，真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗范文

高中美術(shù)欣賞課以審美教育為核心，在塑造學(xué)生的品格，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣，完備學(xué)生的知識修養(yǎng)以及發(fā)達(dá)其心智、開發(fā)其潛能都具有重要意義。在信息時代，我們高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)與時具進(jìn)，研究更加適應(yīng)時代要求、更適合現(xiàn)代學(xué)生性格特征的新教學(xué)模式。

依據(jù)新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，在美術(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)愉快教學(xué)、自主教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)。我在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，依據(jù)現(xiàn)代高中生極具個性和創(chuàng)造性的特征，集合網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞過程中實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)作了一些探索。

一． 首先要正確理解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”

網(wǎng)絡(luò)資源的知識包容量巨大、覆蓋領(lǐng)域廣闊，是學(xué)生進(jìn)行研究性 學(xué)習(xí)獲得知識源泉的寶庫，具有資源無限開放性和共享性，它彌補了其他媒體傳播方式上的不足。表現(xiàn)在美術(shù)欣賞教學(xué)課上，網(wǎng)絡(luò)就是博物館、美術(shù)展覽館和圖片庫。同學(xué)們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料，并可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載保存，再通過軟件進(jìn)行編輯處理，以供長遠(yuǎn)研究學(xué)習(xí)使用。

以上只不過揭示了網(wǎng)絡(luò)的資源觀、工具觀、媒體觀，也就是說將網(wǎng)絡(luò)作為一種硬件的“物”，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中運用的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，即生命觀。在教學(xué)實踐中將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與美 術(shù)欣賞課程的整合，以學(xué)生的學(xué)為中心才是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞課研

究性學(xué)習(xí)的核心。那么，這就需要我們重新思考教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中的地位；以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系。

二．教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師不再是學(xué)生唯一的知識來源。

1.美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師角色由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學(xué)生課題研究的參與者與合作者。美術(shù)教師以平等的身份參與學(xué)生的課題研究，教師經(jīng)常深入學(xué)生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，教師和學(xué)生一起研究課題，隨時掌握學(xué)生的問題，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。美術(shù)欣賞涉及科學(xué)知識領(lǐng)域和人文知識領(lǐng)域，在學(xué)科聯(lián)系中，美術(shù)欣賞與中學(xué)歷史、地理、政治、文學(xué)、物理、化學(xué)、音樂、生物等都有不同程度的聯(lián)系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點和合金的概念；美術(shù)作品的時代背景與政治、歷史緊密關(guān)聯(lián)；美術(shù)作品的發(fā)祥地及作者的生活地域又與地理相銜接；花鳥畫中各類花鳥形體結(jié)構(gòu)的理解完全依賴生物課學(xué)到的知識。在此過程中，美術(shù)教師不斷 意識到自己的知識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹窄、對本學(xué)科與生活實際聯(lián)系的漠視等問題,從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)完善自我的愿望，這就需要不停地充實自己的學(xué)識修養(yǎng)，教師與學(xué)生共同參與課題研究，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)，這樣也是教師責(zé)任心和學(xué)術(shù)胸懷的體現(xiàn)。

2. 美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種指導(dǎo)與傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)不同，課 題研究的答案沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)，甚至課題的提出也是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己列出。歸納起來，主要有①課題選題的指導(dǎo)②研究思路的指導(dǎo)③研究方法的指導(dǎo)④信息資料來源的指導(dǎo)。例如，我在中國古代山水畫教學(xué)中，教師先列出多條研究性課題：山水畫中詩情的體現(xiàn)、從山水畫里的樹種看現(xiàn)代環(huán)境保護、山水畫與古典音樂的聯(lián)系等十多條。學(xué)生可以選擇這些課題進(jìn)行研究，也可以從中得到啟發(fā)依據(jù)自己的興趣愛好重新選擇課題，有的學(xué)生就自定了如：從山水畫看現(xiàn)代旅游資源、山水畫里的名山大川、山水畫里的宗教氣氛、水墨山水畫在現(xiàn)代家庭裝飾中的品位等優(yōu)秀的選題。在確定的選題之后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎查找相關(guān)資

料，下載保存后繼續(xù)分析直至完成分析報告。有幾位選擇《山水畫里的名山大川》為課題的同學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)資源庫中游歷了全國著名的名山大川，飽覽了以《溪山行旅圖》、《瀟湘圖》、《廬山高圖》、《華山圖》等為代表的歷代水墨山水名作，并且下載了這些山水畫圖片以及和他們相對應(yīng)的實地照片和相關(guān)的文字說明資料，通過課后的編輯研究，得出中國名山大川不僅有極美的自然景觀，還具有極其深厚的人文背景的研究報告，他們還將課題延伸至與古代山水詩相聯(lián)系，更加感覺到我國古代文化精華的博大精神，提高了學(xué)習(xí)中國古典文化的

興趣和審美品位，激發(fā)了民族自豪感和愛國熱情。

3. 美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促 進(jìn)者。研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的活動是分散的。各學(xué)生之間的能力也有差異，教師根據(jù)學(xué)生不同層次將學(xué)生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。

三．學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的地位

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課程實施中自主地探究問題。學(xué)生個人或課題組在研究性學(xué)習(xí)中征求各種意見后，由自己決定研究內(nèi)容、方式，結(jié)果的表達(dá)展示方式。有這樣一個實例，園林藝術(shù)和山水畫是中國古代美術(shù)中不同門類的兩種形式，但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內(nèi)涵將兩種藝術(shù)形式聯(lián) 系起來，我們的高中生在學(xué)習(xí)時感覺到了這一點。教師應(yīng)當(dāng)不失時機地引導(dǎo)他們對此建立研究性課題，學(xué)生們成立了課題組，作了具體分工安排，他們通過上網(wǎng)查找各類相關(guān)資料，不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結(jié)構(gòu)圖、研究了園林在中國的地域分布狀況、考證了園林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進(jìn)行對比分析，甚至連園林建筑內(nèi)部陳設(shè)和匾額、楹聯(lián)的內(nèi)容都不放過，將這些信息資料編輯，通過一系列對比之后驗證了課題。在圍繞美術(shù)欣賞為中心的課題研究中能積極思 維、提出問題，對提出的問題查找理論依據(jù)，依靠自己查找的資料分析解剖問題最終做出可靠的評價。說明高中的學(xué)生在課題研究過程中能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并能夠有效地促進(jìn)自身的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)并達(dá)到終生學(xué)習(xí)的能力。通過對美術(shù)欣賞的終生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自身修養(yǎng)和審美水準(zhǔn)的不斷提高。

四．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生是人―――人的關(guān)系，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)是人―――物的關(guān)系。教師和學(xué)生共同使用網(wǎng)絡(luò)資源，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)，學(xué) 生可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋所學(xué)到的知識和學(xué)習(xí)知識的能力，這樣就形成了

如下圖模式：?。裕?/p>

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)交互的方式非常豐富，教師和學(xué)生可以通過BBS、QQ、E—MAIL達(dá)到交流。專業(yè)的美術(shù)論壇為廣大師生提供了相互學(xué)習(xí)的園地，也可以在專業(yè)論壇發(fā)表個人美術(shù)欣賞專著，譬如全國著名的七彩網(wǎng)美術(shù)論壇等，當(dāng)然還有更加專業(yè)的藝術(shù)論壇，譬如建筑論壇里的美術(shù)論壇等，都是人氣極旺的優(yōu)秀論壇；QQ猶如網(wǎng)絡(luò)電話，師生可以面對面、點對點直接對話；學(xué)生也可以把自己研究的成果或階段性成果 及疑問編輯成超文本通過E—MAIL發(fā)到老師信箱，待教師閱讀完畢給與完善的答復(fù)；還有網(wǎng)絡(luò)留言板，教師可以通過留言板布置研究方向、策略，學(xué)生通過留言板回答問題或提出問題，鎮(zhèn)江教育網(wǎng)里熱門網(wǎng)頁教科教研里的藝術(shù)教育就有專門的留言板，為全市美術(shù)教師的業(yè)務(wù)交流、師生對話提供了交流平臺。這些交流平臺使得信息的傳遞和反饋得以迅疾和便捷。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高中美術(shù)欣賞教學(xué)提供了資源庫，為高中生圍繞美術(shù)欣賞進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，是高中生學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會終生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的堅強后盾，為我們所有高中美術(shù)教師提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了方便。那么我現(xiàn)在思考的是如何結(jié)合高中美術(shù)欣賞教學(xué)課程優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供更加便捷的服務(wù)。作為網(wǎng)絡(luò)時代的美術(shù)教師，我現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，準(zhǔn)備建立自己的網(wǎng)頁，內(nèi)容涵蓋高中美術(shù)欣賞各課，針對教學(xué)內(nèi)容建立美術(shù)欣賞圖片庫、編寫自己的欣賞性文字、鏈接其他優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)網(wǎng)站、建立網(wǎng)絡(luò)留言板，在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)自己教學(xué)思想和個性。這是一個工作量巨大但極具意義的工程，但我愿意在新時代美術(shù)教學(xué)中對教學(xué)模式作新的探索，我們已經(jīng)把眼光放眼到計算機遠(yuǎn)程教育中，我們希望有更多的學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)，在internet環(huán)境下學(xué)會欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美。

第8篇：美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗范文

關(guān)鍵詞：新課程 中學(xué)美術(shù) 創(chuàng)新型教學(xué)

新課程背景下，美術(shù)教材的實施中，教師應(yīng)該真正思考美術(shù)教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的形成有何特殊的作用，“深刻”領(lǐng)悟“素質(zhì)教育”的思想，要有“想象力”、“創(chuàng)造力”、“個性”，對美術(shù)教育價值的認(rèn)識不能只停留在對學(xué)生美術(shù)知識和技能的掌握上。所以我們從課堂出發(fā)，一方面要研究教學(xué)理論和方法，全面反思自己的教學(xué)實踐，審視自己的教學(xué)行為，研究和創(chuàng)造出自己的教學(xué)體系;另一方面要加強新課程的學(xué)習(xí)，探討新課程課堂教學(xué)價值觀的依據(jù)及合理性，進(jìn)而重建美術(shù)課的教學(xué)價值觀，并逐步有意識地落實到自己的教學(xué)實踐中，使學(xué)生既能學(xué)會基本美術(shù)言語以及美術(shù)的發(fā)展規(guī)律，又能運用所學(xué)知識、技能，盡可能發(fā)掘美術(shù)學(xué)科獨特的“育人價值”，以形成積極主動的“學(xué)習(xí)態(tài)度”。

尤其是在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的今天，沒有哪位教師會給學(xué)生設(shè)計一個模式，因此也為其教學(xué)方法的創(chuàng)造提供了無限空間。那么，作為教師應(yīng)該把握好每堂課，交給學(xué)生一雙會“看”的眼睛，要比單純的技法傳授更為重要。其間形成了行之有效的一些教學(xué)方式：

一、潛移默化式

從常規(guī)課堂教學(xué)出發(fā)，循序漸進(jìn)，在潛移默化中提高審美意識。

美術(shù)教學(xué)是一種特殊的復(fù)雜的精神活動，如果把教學(xué)的整體設(shè)計看作是貫穿于課堂的主線，那么審美的教學(xué)就應(yīng)該是這根線上的一個“點”。它依存于課堂主線上，在開展雙基教學(xué)時要達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果，做到既不影響整個教學(xué)的創(chuàng)新性，又解決了因缺少傳統(tǒng)訓(xùn)練帶來的不良后果。

學(xué)生天真純樸，教學(xué)中有意識地進(jìn)行審美導(dǎo)向，可以使他們從小就形成正確的審美觀。

二、引導(dǎo)式

以美術(shù)作品為切入點，充分利用課堂中的各種欣賞資源，引導(dǎo)挖掘人文內(nèi)涵，進(jìn)行審美精神教育。

美術(shù)是人文學(xué)科的重要內(nèi)容，大量古今中外的美術(shù)作品凝聚著豐富的人文精神，如果能很好地利用這些資源，對我們的教學(xué)將是很有益的。在面對古今中外優(yōu)秀的美術(shù)作品時，要在教師的引導(dǎo)下，通過對美術(shù)作品的分析和評價，去理解藝術(shù)家及創(chuàng)作初衷，體悟美術(shù)作品中內(nèi)在的精神涵義，用生動的例子教育學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，樹立正確的審美觀。

三、趣味式

發(fā)掘課堂之外的資源，豐富課堂教學(xué)，擴大學(xué)生視野，讓學(xué)生在生活中體驗美。

隨著社會的不斷發(fā)展，我們美術(shù)教師要科學(xué)地通過各種途徑為學(xué)生創(chuàng)造用多種感官去接觸外界事物的機會，從而更有效地提升學(xué)生的審美能力。我們所使用的美術(shù)教材雖然已經(jīng)有了較多的圖片資源，但在藝術(shù)形式、作品數(shù)量方面十分有限。為了開拓學(xué)生視野，更好地讓學(xué)生了解當(dāng)代社會的多元文化，教師可以通過多種途徑發(fā)掘資源，不斷豐富課堂。

我們把開發(fā)利用校內(nèi)資源與校外資源相結(jié)合：一方面，在校內(nèi)資源的開發(fā)與利用中開展第二課堂活動和校園藝術(shù)節(jié);另一方面，在校外的資源開發(fā)與利用中，可以把文化館、博物館、青少年宮等作為美育教學(xué)活動點，特別注意把當(dāng)?shù)氐奈幕c自然遺產(chǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)地方特色，滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)本土文化。如參觀感受我們身邊豐富的資源，了解馬家窯文化、彩陶、剪紙等，使本土文化資源得到極大的開發(fā)和不斷的豐富，促進(jìn)學(xué)生個性健康、多元化發(fā)展，不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、自豪感，而且提高了他們熱愛本土優(yōu)秀文化遺產(chǎn)以熱愛家鄉(xiāng)的意識。

四、滲透式

探索美術(shù)與其它學(xué)科的滲透，以促進(jìn)美術(shù)鑒賞能力的提高。

美術(shù)與社會、美術(shù)與歷史、美術(shù)與文學(xué)、美術(shù)與生活、美術(shù)與人類、美術(shù)與設(shè)計等，通過這些美術(shù)活動，讓學(xué)生了解美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的差異與聯(lián)系、美術(shù)與社會的聯(lián)系，有利于消除教育與生活、學(xué)校與社會、知識與實踐之間的隔閡與對立，幫助學(xué)生理解知識豐富的多樣化，形成高尚的個性品質(zhì);有利于在共享人類社會的文化資源的同時，擴大他們的知識面，豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，形成健康的審美情趣。

五、開放式

在美術(shù)課堂中開放式教學(xué)，教師借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一個開放式的學(xué)習(xí)空間情境，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第9篇：美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗范文

一、正確理解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”

網(wǎng)絡(luò)資源的知識包容量巨大、覆蓋領(lǐng)域廣闊，是學(xué)生進(jìn)行研究性 學(xué)習(xí)獲得知識源泉的寶庫，網(wǎng)絡(luò)具有資源無限開放性和共享性，它彌補了其他媒體傳播方式上的不足，表現(xiàn)在美術(shù)欣賞教學(xué)課上，網(wǎng)絡(luò)就是博物館、美術(shù)展覽館和圖片庫。同學(xué)們可以方便快捷地通過搜索引擎，查找到所需要的作品圖片及相關(guān)背景資料，并可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載保存，再通過軟件進(jìn)行編輯處理，以供長遠(yuǎn)研究學(xué)習(xí)使用。

以上揭示了網(wǎng)絡(luò)的資源觀、工具觀、媒體觀，也就是說將網(wǎng)絡(luò)作為一種硬件的“物”，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中運用的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，即生命觀。在教學(xué)實踐中將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與美 術(shù)欣賞課程整合，以學(xué)生的學(xué)為中心才是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)的核心。這就需要我們重新思考教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中的地位，以及教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系。

二、教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中的作用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師不再是學(xué)生唯一的知識來源。

1.在美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師角色由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學(xué)生課題研究的參與者與合作者。

美術(shù)教師以平等的身份參與學(xué)生的課題研究，教師經(jīng)常深入學(xué)生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，和學(xué)生一起研究課題，隨時掌握學(xué)生的問題，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。美術(shù)欣賞涉及科學(xué)知識領(lǐng)域和人文知識領(lǐng)域，在學(xué)科聯(lián)系中，美術(shù)欣賞與中學(xué)歷史、地理、政治、文學(xué)、物理、化學(xué)、音樂、生物等都有不同程度的聯(lián)系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點和合金的概念；美術(shù)作品的時代背景與政治、歷史緊密關(guān)聯(lián)；美術(shù)作品的發(fā)祥地及作者的生活地域與地理相銜接；花鳥畫中各類花鳥形體結(jié)構(gòu)的理解完全依賴生物課上學(xué)到的知識。在此過程中，美術(shù)教師不斷 意識到自己的知識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹窄、對本學(xué)科與生活實際聯(lián)系的忽視等問題，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的愿望，這就需要不斷提高學(xué)識修養(yǎng)，師生共同參與課題研究，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)，這也是教師責(zé)任心和學(xué)術(shù)胸懷的體現(xiàn)。

2.在美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。

在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的活動是分散的。各個學(xué)生之間的能力有差異，教師根據(jù)學(xué)生的層次，將學(xué)生編排成不同的課題組，幫助他們克服遇到的困難。

三、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中的地位

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課程實施中自主探究問題。學(xué)生個人或課題組在研究性學(xué)習(xí)中征求各種意見，由自己決定研究內(nèi)容、方式，結(jié)果的表達(dá)、展示方式。有這樣一個實例，園林藝術(shù)和山水畫是中國古代美術(shù)中不同門類的兩種形式，但是親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內(nèi)涵將兩種藝術(shù)形式聯(lián) 系起來，高中生在學(xué)習(xí)時感覺到了這一點。教師應(yīng)當(dāng)不失時機地引導(dǎo)他們對此確立研究性課題，學(xué)生們成立了課題組，作了具體分工安排，通過上網(wǎng)查找各類相關(guān)資料。不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結(jié)構(gòu)圖，研究了園林在中國的地域分布狀況，考證了園林主人的文化背景和歷史變遷情況，下載了山水畫圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局，進(jìn)行對比分析，而且連園林建筑內(nèi)部陳設(shè)和匾額、楹聯(lián)的內(nèi)容都不放過，在對這些信息資料進(jìn)行編輯，一系列對比之后，驗證了課題。在圍繞美術(shù)欣賞為中心的課題研究中，能積極思 維、提出問題，對提出的問題查找理論依據(jù)，依靠自己查找的資料分析解剖問題，最終作出可靠的評價。這說明高中的學(xué)生在課題研究過程中能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并能夠有效地促進(jìn)自身的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的能力。通過對美術(shù)欣賞的終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身修養(yǎng)和審美水準(zhǔn)的不斷提高。

四、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生是人―人的關(guān)系，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)是人―物的關(guān)系。教師和學(xué)生共同使用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)，學(xué) 生可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋所學(xué)到的知識和學(xué)習(xí)知識的能力。