地質(zhì)學科研方向精選(九篇)

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第1篇：地質(zhì)學科研方向范文

【關鍵詞】CDIO 模具設計與制造 實踐教學

【課題項目】2010年度河北省高等教育教學改革研究項目：“材料成型與控制專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)與市場需求探索”，基金號：10304。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0226-02

一、引言

CDIO（ Conceive-Design-Implement-Oper-ate），即“構想―設計―實施―操作”。這4個過程來源于產(chǎn)品/系統(tǒng)的生命周期過程，涵蓋了絕大多數(shù)的工程師必要的專業(yè)活動[1]。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、 課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、 個人能力、 人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。

組織學生參加大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目、學科競賽等各種科技創(chuàng)新活動，不斷擴大項目資助范圍與資助強度，并建立省級校外實踐教學基地。國內(nèi)外的經(jīng)驗都表明CDIO“做中學”的理念和方法是先進可行的，適合工科教育教學過程各個環(huán)節(jié)的改革。

二、應用型本科院校模具設計與制造專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)現(xiàn)狀

1.“重理論，輕實踐”的陳舊觀念

模具設計與制造專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，相當一部分人認為實踐教學附屬于理論教學，如果加強實踐教學就等于把本科教育與高職教育混為一談。這種觀念扭曲了工程應用型本科人才的培養(yǎng)目標，也扭曲了理論教學與實踐教學相互依存、相互促進的辨證關系。

2.實踐教學投入不足，管理有待完善

新建工程應用型本科院校大多存在財力不足的現(xiàn)象，導致實驗、實訓達不到教學大綱的要求。實習基地不夠完善，工廠受效益、安全等因素的制約，不愿接受高校實習的學生。另外，新建本科院校青年教師較多，實踐經(jīng)驗不足，導致在一些實習、實訓環(huán)節(jié)上出現(xiàn)“走馬觀花”的現(xiàn)象，難以保證實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

3.實踐型教師隊伍有待加強

目前，高校教師都是碩士、博士畢業(yè)，大多是從學校到學校，理論教學無疑能滿足要求，但是實踐教學經(jīng)驗困乏?；谶@種現(xiàn)狀，對教師隊伍提出了更高的要求，要求組建雙師型的教師隊伍迫在眉睫。

4.實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容陳舊

新建工程類本科院校實踐環(huán)節(jié)教學課時少，內(nèi)容陳舊。多為基礎性實踐，缺少綜合性創(chuàng)新性實驗。在教學方法上以被動型、灌輸型占主導地位，學生很難發(fā)揮自身的主觀能動性，開發(fā)創(chuàng)造性思維[2]。

基于以上現(xiàn)狀，有必要引入CDIO理念對模具設計與制造方向的應用型人才實踐教學體系進行改革，以增強工程實踐意識，培養(yǎng)目前市場需求的人才。

三、基于CDIO工程教育理念的模具設計與制造方向?qū)嵺`教學改革

工程教育模式可以在課堂上有效建立互動式、啟發(fā)式和探究式的學習方式，能引導學生提出問題，解決問題的方法。實踐教學課程的教學改革，既要遵循該課程的傳統(tǒng)理論知識，又要符合CDIO工程教育模式對項目支撐課程的要求[3]。

1.CDIO工程教育理念激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。實踐證明，激發(fā)學習興趣的首要前提是學生積極主動地進行創(chuàng)新思維。CDIO的工程教育理念，在一開始，就給學生一個系統(tǒng)的概念，讓他們知道要實現(xiàn)這個系統(tǒng)，就要先搞清楚系統(tǒng)中各個模塊的相關知識。而各個模塊在各個實踐環(huán)節(jié)進行詳細講解，從而激發(fā)學生對“做中學”的渴望。在培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的實踐能力的教學模式中起著重要的作用。圍繞模具應用型人才培養(yǎng)目標，制造情景教學環(huán)境，采用合理的適合現(xiàn)代學生認知水平的教學方法，最大限度的激發(fā)學生求知欲望，因材施教，充分利用應用型本科院校的校內(nèi)實訓機構的優(yōu)勢，把企業(yè)的實際項目帶進實踐教學環(huán)節(jié)，大力提倡產(chǎn)、學、研相結合的模式。

2.項目的分級與設計

工程實踐的精髓是設計，CDIO的理念是基于項目教育和“做中學”的體現(xiàn)，也是強化模具專業(yè)學生實踐環(huán)節(jié)的重要手段。改革目標是通過注重培養(yǎng)學生系統(tǒng)工程技術能力，尤其是項目的構思、設計、開發(fā)和實施能力，以及較強的自學能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，吸收世界先進的工程教育理念，建立符合國際工程教育共識的實踐課程體系。

在借鑒CDIO工程教育理念，利用項目教學優(yōu)勢，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)過程如圖1所示[3]。通過廣泛調(diào)研及企業(yè)對畢業(yè)生要求“零對接”的狀況，設置三級項目來達到CDIO理念要求的專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力。一級項目是通過學生的畢業(yè)設計來強化構思、設計、開發(fā)和實施能力，鍛煉學生綜合解決實際問題的能力。有若干個二級項目培養(yǎng)學生專業(yè)技能，在大三、大四時完成，還有幾個三級項目，主要培養(yǎng)學生機械類專業(yè)的基本技能，在大一、大二時完成。

3.項目的實施與保障

如圖1培養(yǎng)過程流程圖所示，一級項目畢業(yè)實習及畢業(yè)設計，這是對學生大學四年學習成果和能力的檢驗。最好是選擇企業(yè)的實際題目來做且與模具設計與制造專業(yè)密切相關，這樣就能夠體現(xiàn)CDIO的教學理念。一個較大的題目由一個項目組來完成，畢業(yè)實習必須針對各自的題目進行，一個項目組有一個組長，制定該項目的總體方案，其他成員完成各自的分支部分。在此過程中項目組成員要團結協(xié)作，以項目為核心，圓滿完成該項目的各項指標。對模具設計與制造方向的學生，要求每一個學生利用以色列Cimatron E公司的Cimatron E軟件完成產(chǎn)品的測繪和三維造型、快速分模、生成凹模電極、澆注系統(tǒng)模具三維造型及裝配、凸、凹模加工代碼的生成及仿真。二級項目實施主要強調(diào)學生對專業(yè)知識的應用能力，對于模具方向的學生主要訓練模具設計、制造能力以及在此過程中CAD/CAM、數(shù)控加工技術的應用能力。在這一環(huán)節(jié)中提前布置設計任務，塑料模具課程設計選擇小型的塑料制品、飾品，沖壓模具課程設計應選用小型沖壓件，設計完成后最好能加工成型。三級項目主要是機械類學生必備的技能，包括制圖、識圖能力、電工、電子實訓、機械原理、機械零件項目設計。這是作為工程技術人員必備的素質(zhì)，也是最基本、最重要的環(huán)節(jié)，這種能力培養(yǎng)不好，就好像空中樓閣一樣，遙遙欲墜，因此要打好堅實基礎。一級項目中還有一個更重要的環(huán)節(jié)，就是金工實習。這是專業(yè)基礎實習，是工程技術人員必須經(jīng)過的訓練，經(jīng)過對企業(yè)調(diào)研，普遍反映應加強這方面的實訓，增加金屬工藝學的課時，深入了解冷加工、熱加工和金屬材料及熱處理原理。另外低年級的學生實行導師制，設立課外興趣小組，并與一些設計單位合作，經(jīng)過查閱資料，設計一些實用模具。

為了保障各級項目的順利實施，必須有一支實踐經(jīng)驗豐富、責任心強的指導教師隊伍，注重雙師型教師的培養(yǎng)，在安排課程時留出兼職教師的位置，選用企業(yè)工程技術人員進行以上三級項目的實施，特別是一級、二級項目指導。確保學生理解實踐生產(chǎn)過程，掌握項目的構思、設計、開發(fā)、實施的能力。

除了以上保障條件外，學校保證必要的實踐教學硬件和所需經(jīng)費，近年來我校為了營造應用型本科院校條件，投入大量的資金購進了三坐標測量儀、電火花線切割機床、電火花線成型機床、加工中心數(shù)控銑床等一系列模具制造所需設備，還配備了模具CAD/CAM/CAE軟件，為學生各級項目的實施提供了有力的保障。

四、結束語

我校機電工程系模具設計與制造方向?qū)嵺`環(huán)節(jié)，基于CDIO理念的工程教育模式，以三級項目為實踐流程，充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，實現(xiàn)了CDIO模式中的做中學的理念，提高了學生CDIOD的能力，以適應社會的需求。

參考文獻：

[1]顧佩華，沈民奮，李升平. 從 CDIO 到 EIP2CDIO―汕頭大學工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）：12-19

[2]畢風陽，王百成，黨躍軒等. CDIO指導下材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].價值工程，2010（32）：166-167

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第2篇：地質(zhì)學科研方向范文

作為一個跨專業(yè)的考博生，在這里，我從三大方面來介紹自己。

個人情況方面

1、個人道德修養(yǎng)

我是個善良開朗的人，誠實、熱情，生活態(tài)度積極向上，樂于參加各項公益活動，有較強的社會責任感和正義感。尊敬師長，團結同學，對工作熱情、吃苦耐勞、責任心強。

2、學第四紀地質(zhì)學的志愿與恒心

我非常喜歡第四紀地質(zhì)學。xx年考研的第一志愿就是古生物學與地層學，當時報考的是中國礦業(yè)大學地層學方向?？荚嚦煽兪堑趚名。做為一名地質(zhì)學工作者。確切的說，我是懷著兩年之后考地質(zhì)學學博士的目標在礦大學習。這一天終于到來。

3、知識儲備及英語水平

正因為考第四紀地質(zhì)學的目標，所以讀研期間來堅持通過各種途徑來進行第四紀地質(zhì)學的知識儲備。（1）利用網(wǎng)絡上的精品課程，自學了相關心理學的專業(yè)課程，并通過歷年各校心理學考研題的練習，加深對學科知識的理解與掌握。（2） 閱讀了相關的期刊，了解地質(zhì)學界的研究動態(tài)及發(fā)展趨勢。（3）閱讀了相關的當代第四紀地質(zhì)學國外譯著。學生盡量廣地涉獵學科基本知識，盡量深地了解所研究領域的方方面面、過去和現(xiàn)在；建立與完善自己的知識結構。研究生階段著重加強了查閱專業(yè)外文文獻和書面寫作的訓練，并取得了一定效果，有較好的閱讀能力?？谡Z水平尚可。

4、研究方法與技能方面與求學的經(jīng)歷

雖說所學專業(yè)并非第四紀地質(zhì)學，但研究生階段所受到導師細心指教，較為出色掌握了研究的方法，研究的過程與步驟。但研究生階段重要的是一種研究思維的形成，問題意識（或者說研究素質(zhì)）的培育、嚴謹務實學風的養(yǎng)成。讀研時所受到的科研思維與方法的訓練及教學實踐都成為我有資質(zhì)讀第四紀地質(zhì)學博士的有效證明。碩士研究生專業(yè)是農(nóng)業(yè)工程，這其實已是一次跨專業(yè)學習。這一次跨專業(yè)的學習體會將對于我如何安排及進行第四紀地質(zhì)學博士的學習會起到正性遷移作用。曲曲折折的求學之路、英文學習的悲悲喜喜、考研時無可奈何的挫敗，這些都成為我個人寶貴的經(jīng)驗。

5、不足與可行性彌補

我不是第四紀地質(zhì)學科班出身，也沒有進行過專門的實踐訓練，這是我無法改變的事實。但是，世上無難事，只怕有心人。只要付出努力，我就可以彌補這些不足。我無法改變過去，卻能把握和改變將來。測繪、水工的綜合背景也可成為我的優(yōu)勢。半路出家，未必落后！ 關于第四紀地質(zhì)學實踐的缺憾相信通過日后楊教授的指點及實踐可以得到彌補與提高。

二、讀博學習計劃與研究設想

1、學習計劃

第一學年注重于鞏固專業(yè)知識基礎與彌補實踐的不足。專業(yè)知識基礎包括兩個方面內(nèi)容，一方面是注重經(jīng)典理論的新角度挖掘，另一方面則是第四紀地質(zhì)學各個學科發(fā)展的最前沿。實踐主要可通過以下途徑來實現(xiàn)：（1）向有經(jīng)驗的師兄師姐們請教與學習；（2）申請在校外實習；（3）可參與師兄師姐們的課題研究，即可實踐又可學習研究思路與方法

第二學年注重于涉獵其它學科與研究具體課題的探索。

第三學年則在導師指導進行課題研究，最終順利完成課題。

2、研究設想

在導師的指導及其研究領域下進行研究，同時兼顧個人的興趣，達到學校的畢業(yè)要求。

第3篇：地質(zhì)學科研方向范文

收稿日期：2012-11-16

作者簡介：汪演強（1955-），男，廣東石油化工學院建筑工程學院工程師，主要從事巖土工程勘察及工程地質(zhì)學研究，（E-mail）。

摘要：工程地質(zhì)學在土木工程專業(yè)中具有至關重要的學科地位。針對目前工程地質(zhì)學課程存在的主要問題，對工程地質(zhì)學課程建設及教學方法提出切實可行的改革措施。全方位培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和工程意識，培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的高級技術人才。

關鍵詞：工程地質(zhì)學；土木工程專業(yè)； 教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0091-04 一、 工程地質(zhì)學的學科地位

土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出的培養(yǎng)目標是：畢業(yè)生能在房屋建筑、工程勘察、地基基礎、地下建筑、道路、橋梁等設計、研究、施工、教育、管理、投資開發(fā)部門從事技術或管理工作。工程地質(zhì)學是土木工程專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎課，一方面為土力學與基礎工程學等專業(yè)課程的學習奠定基礎，另一方面擔負著與工程地質(zhì)勘察有關的應用地質(zhì)學基礎理論知識學習及實踐實習的重要任務，培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新精神。工程地質(zhì)學通過巖土工程勘察為工程建設服務。在工程建設中首先要查明建設地區(qū)或建筑場地的工程地質(zhì)條件，分析、預測和評價可能存在和發(fā)生的工程地質(zhì)問題，及其對建筑物和地質(zhì)環(huán)境的影響和危害，提出防治不良地質(zhì)作用的措施?？梢姳仨氁性鷮嵉墓こ痰刭|(zhì)學知識才能在實際工程建設中完成工程地質(zhì)勘察任務。

工程地質(zhì)問題，是涉及生命和財產(chǎn)安全的大問題，稍有疏忽即可釀成大禍。西安建筑科技大學舊圖書館、鐵一局幼兒園教學樓以及西安化工六院某家屬樓等，都是由于建筑場地地質(zhì)條件沒勘察清楚，剛好建在地裂縫上而遭到破壞。1976年7月28日唐山7.8級大地震，造成65萬多間房屋坍塌，24萬多人死亡，主要是建筑結構防震措施缺失及地基液化造成的房屋倒塌，原唐山礦冶學院的圖書館樓因地基液化下陷了一層半。委內(nèi)瑞拉曾發(fā)生6.4級地震，致使樓房地基土液化下陷（圖1），也屬于地基處理方案不合理造成的工程地質(zhì)問題。2009年6月27日上海“倒樓”工程事故， 13層樓房（7號樓）整體倒覆（圖2），事故原因是施工方將樓房南側(cè)開挖4.6 m深的地下室挖出的土方堆置在樓北側(cè)，高度達10 m左右，加上雨水滲入誘發(fā)土體失穩(wěn)，致使基礎樁折斷樓房失去支撐而倒覆。該工程事故屬人工改變地質(zhì)環(huán)境及雨水滲入誘發(fā)土體失穩(wěn)的工程地質(zhì)問題。從以上工程事故案例可以看出，天災固然不可抗拒，但人禍可以避免，這就要求土木工程師熟練掌握工程地質(zhì)學知識?？梢姽こ痰刭|(zhì)學課程設置，在土木工程建設中具有舉足輕重的學科地位。

圖1 地基土液化樓房下陷

圖2 上海倒樓事故現(xiàn)場

二、工程地質(zhì)學課程存在的主要問題

據(jù)調(diào)查了解及結合學院的實際情況，目前土木工程專業(yè)工程地質(zhì)學教學在師資、實踐教學方面存在許多問題[1]，而最突出的問題主要有以下兩方面。

首先是課程授課學時少。土木工程專業(yè)工程地質(zhì)學為30學時，實際授課課時為26學時。其他多數(shù)院校的課時設置為36學時[2]。而按新專業(yè)設置，工程地質(zhì)學教學內(nèi)容多，在教學內(nèi)容安排上除了滿足主要的工業(yè)與民用建筑專業(yè)方向外，還要兼顧道路與橋梁工程、巖土工程、地下工程等專業(yè)方向。地質(zhì)基礎知識是學科基礎，必須牢固掌握，而工程巖土學、水文地質(zhì)學基礎、工程地質(zhì)分析及巖土工程勘察是分析和解決工程地質(zhì)問題的專業(yè)應用部分，這些知識更加重要。課時設置太少，教學深度難以達到人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標。

其次，室內(nèi)實驗及野外實習少，個別院校沒有開設實驗實習。 因課時少，在課程設計中往往是首先減少實驗實習，致使實踐教學環(huán)節(jié)薄弱或缺失。同時，非地質(zhì)院校開設的土木工程專業(yè)，基本上都沒有地質(zhì)基礎方面的實驗室，如礦物巖石實驗室、地質(zhì)構造模型室，以及野外地質(zhì)實習基地。野外地質(zhì)實習的師資力量也不足，一般非地質(zhì)院校僅有1～2位工程地質(zhì)學任課教師，不具備帶領野外實習的條件，所以基本上都沒有開設野外實習。學生在學習中缺少感性認識，紙上談兵使這門實踐性很強的課程教學大打折扣。

三、教學改革措施

基于工程地質(zhì)學課程目前存在的主要問題及課程設置的重要性，在適當增加教學課時及工程地質(zhì)實驗實習資金投入的同時，依據(jù)多年教學經(jīng)驗，應從以下兩方面著手改革。

（一）課程建設方面的改革

（1）相關課程的任課教師組成教學科研團隊，開展相關的教學科研活動。由于工程地質(zhì)學課程教學課時少，所以從事工程地質(zhì)學教學的教師相對較少，不能形成強大的師資隊伍。但工程地質(zhì)學、土力學及基礎工程學課程知識相關性較大，可以組成一個教學科研團隊，開展相關的教學科研活動及設計性、綜合性實驗研究。對這些課程中相互交叉、重復的部分內(nèi)容進行協(xié)商調(diào)整。如工程地質(zhì)學中土的工程地質(zhì)特性，包括土的物質(zhì)組成、土的物理力學性質(zhì)、土的分類與分級，以及地下水的徑流狀態(tài)等，在土力學中屬于重點內(nèi)容。房屋建筑工程地質(zhì)問題及深基坑開挖工程地質(zhì)問題，在基礎工程學中有較詳細講授。這些內(nèi)容在工程地質(zhì)學中不宜重復授課。

（2） 充分利用實驗室教學資源。 據(jù)調(diào)查了解，許多理工科院校在開辦土木工程專業(yè)的同時，也開設有地理科學類專業(yè)，廣東石油化工學院也開設了這兩個專業(yè)。地理科學類專業(yè)開設的地質(zhì)學也都需要進行地質(zhì)基礎實驗。為充分利用實驗室教學資源，節(jié)約實驗室重復建設的資金投入，建議兩個專業(yè)共同建設使用礦物巖石實驗室、地質(zhì)構造模型室，完善地質(zhì)基礎實驗教學。開展常見造巖礦物及三大類巖石的認識、鑒定實驗，增強學生對礦物、巖石的感性認識，開展地質(zhì)構造模型實驗，使學生理解并掌握地質(zhì)構造的立體空間展布。

（3）開設巖土工程勘察綜合性實驗。在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標中可見，畢業(yè)生應能在工程勘察部門從事技術及管理工作。因此，在加強巖土工程勘察理論知識講授的同時，有必要開設巖土工程勘察綜合性實驗。把工程地質(zhì)學、土力學、基礎工程學與工程測量等課程中簡單、分散、獨立的相關實驗統(tǒng)一起來，組合成為巖土工程勘察綜合性實驗。實驗內(nèi)容包括對某一建筑場地測量定位、鉆探、原位測試、采取巖土試樣、鑒定描述、室內(nèi)土工試驗，綜合分析評價，確定土巖層承載力特征值，建議建筑物的基礎持力層及基礎類型，提出與建筑場地、環(huán)境相關的巖土工程綜合治理建議。綜合性實驗旨在把實驗項目與生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的動手能力、綜合運用能力、創(chuàng)新能力。巖土工程勘察綜合性實驗應連續(xù)進行，獨立設置課程，時間具有連續(xù)性，可以培養(yǎng)學生連續(xù)工作的毅力和能力，利于學生提前熟悉就業(yè)環(huán)境，增強工程意識，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。巖土工程勘察綜合性實驗更貼近土木工程專業(yè)實際，體現(xiàn)大工程觀的教育思想。

（4） 開設工程地質(zhì)相關的專題講座。 定期開設工程地質(zhì)相關專題講座，介紹工程地質(zhì)與工程建設的依附關系，介紹工程建設、巖土工程治理等方面有關工程地質(zhì)的典型案例和最新研究成果，提高學生對工程地質(zhì)學的學習興趣和日后工程建設設計施工時對工程地質(zhì)條件的重視。介紹工程地質(zhì)的新理論、新技術和新方法，拓寬學生的知識面，開闊視野，使學生更多地了解、接受最新的前沿科技成果，使學生能站在更高、更廣的角度分析問題，為學生將來成為優(yōu)秀的土木工程師打下扎實的基礎。

（二） 教學方法改革

（1）首先要教會學生獲取知識及創(chuàng)新的能力。 大學本科教學的核心并不是讓學生去掌握某一種實驗方法或某一個專業(yè)知識，而是讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路及方法，培養(yǎng)學生獲取知識及創(chuàng)新的能力[3]，實現(xiàn)青出于藍而勝于藍。根據(jù)專業(yè)特點，掌握地質(zhì)學“將今論古、以古證今”的思維方式和研究方法，養(yǎng)成從地質(zhì)演化角度分析工程地質(zhì)條件的思維習慣。地球的內(nèi)外力地質(zhì)作用是永不停息的，無時無刻都在按地質(zhì)演化規(guī)律發(fā)生著變化，特定的建筑工程與場地地質(zhì)環(huán)境之間是有條件的、動態(tài)的平衡，一旦某一因素的變化超越了平衡極限，平衡被打破，工程地質(zhì)條件就要發(fā)生變化，甚至危害建設工程，引發(fā)建設工程事故。學會分類、總結、歸納及演繹的邏輯思維方法，將復雜的地質(zhì)現(xiàn)象（問題）簡單化，將特殊的地質(zhì)現(xiàn)象（問題）典型化，將一般的地質(zhì)現(xiàn)象（問題）規(guī)律化[4]。提高學生自主獲取知識的能力，拓展思維，使學生能在課堂授課時間以外，通過自學獲得更多有關工程地質(zhì)的知識，為日后的拓展學習奠定基礎，增強創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力。

（2）重視學生對實物標本的接觸觀摩鑒定，實施全開放實驗。為學生認識、鑒定常見造巖礦物及常見巖石創(chuàng)造條件，實施全開放實驗。也就是在相應的內(nèi)容講授及實物標本鑒定演示后，把多套常見礦物巖石標本分組留給學生長時間保管。如圖3所示，學生在宿舍利用課余時間做常見礦物巖石鑒定實驗，學生在做鑒定實驗時允許其刻劃、敲打標本，讓學生有較多機會接觸、認識、鑒定實物標本，并相互交流討論鑒定體會，反復識記常見造巖礦物及巖石的主要特征。填補部分院校沒有地質(zhì)基礎實驗室的缺陷，可以收到在實驗室實驗異曲同工的效果。在實際工作中常見的礦物主要有石英、長石、云母、方解石等，常見的巖石主要有花崗巖、閃長巖、玄武巖、礫巖、砂巖、泥巖、頁巖、石灰?guī)r、片麻巖、千枚巖等，這些礦物巖石標本比較容易采集?？衫靡巴鈱嵙坎杉@些常見的礦物巖石標本，或到地質(zhì)勘察及地質(zhì)礦產(chǎn)生產(chǎn)單位收集這些標本，個別難采集的標本應投入資金購買。正由于這些標本容易采集，可當作易耗品借給學生保管，課程結束后才回收標本，提高實驗標本的利用率。

圖3 學生利用課余時間鑒定礦物巖石標本

（3）重視地質(zhì)理論與工程實踐的密切聯(lián)系。 地質(zhì)是工程地質(zhì)，不能脫離工程建設而單純講授地質(zhì)理論。如講授三大類巖石時，應結合工程實例分析其工程性質(zhì)，介紹其作為建筑材料、地基、邊坡與周圍環(huán)境的工程性質(zhì)。在講授地下水對工程建設的影響、常見不良地質(zhì)作用及其防治、不同工程類型常見工程地質(zhì)問題等內(nèi)容時，緊密結合較典型的實際工程案例講授。如茂名市某單位辦公樓建筑基礎工程案例，建筑物設計有一層地下室，設計采用天然地基箱型基礎，由于設計人員對地下水設防水位不重視，沒有抗浮設計，在樓房建到地面時回填了基坑邊坡，平整了室外地面。當建到第二層時，一場暴雨使整棟建筑物上浮，升高了38 cm，造成工程事故。通過具體工程案例，與學生共同分析、討論，找出工程事故的工程地質(zhì)原因，提出有關工程地質(zhì)問題的防治措施，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，及分析問題、解決問題的能力。

（4）充分利用多媒體技術教學。 多媒體教學不僅可以擴大課堂教學的信息量，而更主要的是增強教學直觀性，提高教學質(zhì)量。如將各種地質(zhì)現(xiàn)象、工程地質(zhì)問題、不良地質(zhì)作用及其防治措施，特別是由于地質(zhì)原因造成的工程事故及處理措施，以圖片的形式給學生演示，輔助教學。把地質(zhì)構造、地層接觸關系等地質(zhì)演化形成過程制作成動畫，使學生更容易理解并增強記憶。如背斜、向斜構造的形成過程及在地面出露的巖層新老關系特征，以動畫展示各階段的過程：地殼下降的同時沉積一套從下至上、由老到新的地層層序地層受水平運動擠壓形成背斜、向斜褶皺構造顯示背斜核部為老巖層，兩翼為新巖層，向斜核部為新巖層，兩翼為老巖層地殼上升的同時背斜、向斜上部地層被風化剝蝕削平或背斜成谷向斜成山從地表面顯示中間為老巖層，兩側(cè)新巖層對稱重復出現(xiàn)的為背斜；中間為新巖層，兩側(cè)老巖層對稱重復出現(xiàn)的為向斜。利用錄像設備將野外地質(zhì)實習、巖土工程勘察施工（包括各種測試、鉆探等）制作成電視錄像片，在講授相應的內(nèi)容時播放，或放在網(wǎng)絡教學平臺，讓學生隨時下載觀看。增強感性認識，為實踐實習打好基礎，也可以節(jié)省實踐實習時間，或代替部分實踐實習，填補部分院校沒有開設實踐實習教學的不足。生動、形象、直觀的教學使學生更容易理解。

四、結語

工程地質(zhì)學是土木工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，是一門學時不多、內(nèi)容豐富、教學難度較大、富有挑戰(zhàn)性的課程。要培養(yǎng)基礎理論知識充實，具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀土木工程師，學校必須要加大對專業(yè)建設的投入：完善基礎地質(zhì)實驗室并定期補充足夠數(shù)量的實驗標本，建立野外地質(zhì)實習基地，確保相應的實踐實習，包括工程地質(zhì)勘察實習。任課教師更要加強學習，不斷總結、改革教學方法，更新工程地質(zhì)新技術、新方法，收集積累工程實踐案例，從工程建設實際出發(fā)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高級工程技術人才。

參考文獻：

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Teaching reform on engineering geology

WANG Yanqiang

（School of Civil Engineering， Guangdong University of Petrochemical Technology， Maoming 525000， P. R. China）

第4篇：地質(zhì)學科研方向范文

【關鍵詞】普通地質(zhì)學；教學改革；主要方向

0引言

《普通地質(zhì)學》課程（該課程還有其他一些名稱，例如《地球科學概論》、《物理地質(zhì)學》、《動力地質(zhì)學》）是地質(zhì)類專業(yè)的學生最早接觸到的專業(yè)基礎課，是專業(yè)啟蒙課程[1]。因此，該課程的教學質(zhì)量和效果很可能會對后續(xù)多門專業(yè)課程的教學產(chǎn)生很大影響。鑒于此，教師們應該高度重視這門課程，應該確保其有很高的教學質(zhì)量和很好的教學效果。

1主要內(nèi)容和特點

1.1主要內(nèi)容

《普通地質(zhì)學》課程的主要內(nèi)容包括地質(zhì)學的研究對象、地質(zhì)學的任務、地質(zhì)學的研究內(nèi)容、地質(zhì)作用及其特點和研究方法、礦物、巖漿作用與火成巖、外力地質(zhì)作用與沉積巖、變質(zhì)作用與變質(zhì)巖、地質(zhì)年代、地震及地球內(nèi)部構造、構造運動與地質(zhì)構造、海底擴張與板塊構造、風化作用、河流及其地質(zhì)作用、冰川及其地質(zhì)作用、地下水及其地質(zhì)作用、海水的地質(zhì)作用、湖泊及沼澤的地質(zhì)作用、風的地質(zhì)作用、塊體運動、行星地質(zhì)概述、地球的演化、人類社會與地質(zhì)環(huán)境[2]。

1.2特點

《普通地質(zhì)學》課程介紹了地球的物質(zhì)組成、內(nèi)力地質(zhì)作用、外力地質(zhì)作用、地球的歷史等，內(nèi)容很多，幾乎涉及到了地質(zhì)學所有的領域，因此，該課程是一門綜合性和總括性的課程。通過這門課程，學生可以對地質(zhì)學的幾乎所有領域都有一定的了解。此外，作為地質(zhì)類專業(yè)的入門課程，《普通地質(zhì)學》可以看作其他專業(yè)課的基礎，因此，基礎性是該課程另一重要特征。再者，地質(zhì)學是實踐性很強的一門學科，《普通地質(zhì)學》課程涉及到地質(zhì)學的幾乎所有領域，是一門實踐性很強的課程。

2教學改革的主要方向

2.1教學內(nèi)容和學時

《普通地質(zhì)學》課程幾乎涉及到了地質(zhì)學的所有領域，內(nèi)容很多，因此，在教學過程中要突出重點，合理安排學時。

該課程是地質(zhì)類專業(yè)的入門課程，課程的重中之重是地質(zhì)學的概念、研究內(nèi)容和研究方法，這些內(nèi)容可以讓學生對地質(zhì)學有一個初步的認識，為后續(xù)學習打下基礎。因此，雖然這些內(nèi)容在教材中所占篇幅很少，但應安排足夠多的學時[2]。在這些內(nèi)容當中，尤其重要的是地質(zhì)學的研究方法，例如“將今論古”、“以古論今、論未來”等，要向?qū)W生詳細講述，還要舉例說明，盡可能讓所有的學生都能很好地理解和掌握，因為這些內(nèi)容有助于培養(yǎng)學生的地質(zhì)學思維和基本的地質(zhì)能力[2-3]。

該課程中的地球的物質(zhì)組成、內(nèi)力地質(zhì)作用、外力地質(zhì)作用、地球的歷史四個方面的內(nèi)容在后續(xù)的專業(yè)課程中幾乎都會有更詳細的介紹，因此，在該課程中只需要對最關鍵的內(nèi)容進行詳細講述，其他內(nèi)容概述一下即可，沒必要面面俱到。例如，在講解地球的歷史這方面的內(nèi)容時，需要詳細講述地質(zhì)年代的確定方法，即地層層序律、生物層序律、切割律、同位素年齡，而對于地球演化的整個過程，只需要概述一下即可。

對于這門實踐性很強的地質(zhì)入門課程來說，要重視實踐教學，確保充足的實踐學時數(shù)，而且應該是室內(nèi)和野外實踐教學相結合，這樣一方面可以讓學生對一些概念或原理有直觀的認識，另一方面也能激發(fā)他們的專業(yè)興趣。

2.2教學目標

《普通地質(zhì)學》課程的教學目標之一是向?qū)W生傳授地質(zhì)學的入門知識，但更重要的目標是培養(yǎng)學生的地質(zhì)學思維、基本的地質(zhì)能力以及對地質(zhì)學的興趣[2-3]。如上文所述，該課程中的很多內(nèi)容在后續(xù)課程中會有更詳細的介紹，但是學生的地質(zhì)學思維和基本的地質(zhì)能力卻主要是在這門課程中培養(yǎng)的[2-3]。另外，“興趣是最好的老師”，如果一個學生對地質(zhì)學感興趣，那么他專業(yè)課的學習效果可能就會非常好，因此，如何培養(yǎng)大學生對地質(zhì)學的興趣是在學生剛進入專業(yè)課學習時就應該被探索的重要問題，該課程是地質(zhì)類專業(yè)大學生第一門專業(yè)基礎課，對激發(fā)大學生對地質(zhì)學的興趣起到了很重要的作用[3]。

2.3教學方法

不管是理論教學還是實踐教學，都應該想方設法激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生的積極性、讓更多的學生參與課堂教學活動，還要采取一些措施讓學生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學效果。首先，課堂上教師可以經(jīng)常提問或者組織學生進行討論。再者，在教學過程中，教師要注意合理使用多媒體，例如，在講到巖漿作用與火成巖時，可以放一些巖漿活動的照片或者視頻，這樣可以使學生更容易理解和掌握相關的概念和原理，也有助于學生專業(yè)興趣的激發(fā)。此外，教師還要注意合理使用教學模具和計算機軟件。例如，在講到海底擴張和板塊構造這部分內(nèi)容時，教師可以用計算機軟件制作一些動畫，這樣比單純的講述更直觀，學生也更容易理解和掌握。

在課外，教師可以鼓勵學生多讀一些地質(zhì)科普類或者啟蒙類的讀物，例如萊伊爾的《地質(zhì)學原理》，還可以鼓勵學生多讀一些外文的普通地質(zhì)學方面的著作。這樣可以使他們開闊視野，增強對地質(zhì)學的興趣。當然，還可以鼓勵學生根據(jù)自己的興趣讀一些專業(yè)性較強的文獻。此外，可以讓學生根據(jù)所讀文獻撰寫讀書報告，還可以讓部分學生就所讀內(nèi)容進行課堂匯報。另外，教師可以鼓勵學生根據(jù)《普通地質(zhì)學》課程中所學知識就他們感興趣的內(nèi)容在課外開展地質(zhì)方面的小型科研活動，并撰寫研究報告或者論文，這樣的活動有助于培養(yǎng)學生的地質(zhì)學思維和基本的地質(zhì)能力[2-3]。

2.4考核

這門課程的考核應該基于學生的平時表現(xiàn)和期末考試成績，應該適當減少期末考試成績所占比重，以鼓勵學生平時積極參與教學活動。平時成績的來源可以有多個方面，實踐課成績是很重要的一個方面，另外還可以包括讀書報告、課堂匯報、課堂討論、課外研究等。期末考試試題應能夠很好地反映學生對重要概念和原理理解和掌握的情況。

3總結

《普通地質(zhì)學》課程內(nèi)容狠多，教學過程中要重點突出，合理安排學時。地質(zhì)學的概念、研究內(nèi)容和研究方法是非常重要的內(nèi)容，應安排足夠多的學時。此外，還要確保充足的實踐學時數(shù)。該課程的教學目標之一是向?qū)W生傳授地質(zhì)學的入門知識，但更重要的目標是培養(yǎng)學生的地質(zhì)學思維、基本的地質(zhì)能力以及對地質(zhì)學的興趣[2-3]。不管是理論教學還是實踐教學，都應該想方設法激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生的積極性、讓更多的學生參與課堂教學活動，還要采取一些措施讓學生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學效果。在課外，教師可以鼓勵學生多讀文獻，還可以鼓勵學生開展地質(zhì)方面的小型科研活動。該課程的考核應該基于學生的平時表現(xiàn)和期末考試成績，應該適當減少期末考試成績所占比重，以鼓勵學生平時積極參與教學活動，期末考試試題應能夠很好地反映學生對重要概念和原理理解和掌握的情況。

【參考文獻】 

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[2]夏邦棟.普通地質(zhì)學[M].北京：地質(zhì)出版社，1995. 

第5篇：地質(zhì)學科研方向范文

關鍵詞：邊坡工程；課程教學；巖石力學；采礦工程；滑坡

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0133-02

一、引言

邊坡是指自然或人工形成的斜坡，通常由力學性質(zhì)不同的巖土材料構成，在漫長的地質(zhì)構造作用下，逐漸形成了復雜的坡體結構和巖體結構。邊坡失穩(wěn)破壞會誘發(fā)滑坡、崩塌和泥石流等地質(zhì)災害，造成鐵路公路阻塞、掩埋河道以及礦山停工等，帶了較大的生命和財產(chǎn)損失。邊坡工程是一門以邊坡為研究對象的應用性課程，內(nèi)容涉及土力學、巖石力學、工程地質(zhì)學、彈塑性力學等多方面知識，具有綜合性和實踐性強的特點。巖土工程、采礦工程、工程地質(zhì)等專業(yè)的重要專業(yè)課程就是邊坡工程，國內(nèi)大專院校開展課程時間并不長，同時由于教學過程中普遍存在理論與實踐脫節(jié)的問題，往往存在學生學習興趣差以及分析解決問題能力較差等問題。如何適應當前社會需要，培養(yǎng)理解基礎好、動手能力強以及富有實踐精神的復合型人才，是值得我們深入研究和探討的科學問題。

二、邊坡工程的課程特點

1.綜合性強。邊坡根據(jù)物質(zhì)組成往往可以分為巖質(zhì)邊坡和土質(zhì)邊坡，由于巖土二者的物理力學性質(zhì)差異較大，所以導致工程所關心的科學問題完全不同，對于土質(zhì)邊坡，其穩(wěn)定性取決于土的變形和強度問題，這其中涉及了土力學方面的知識；對于巖質(zhì)邊坡，其穩(wěn)定性取決于巖石的強度和結構面的空間分布等，這其中涉及工程地質(zhì)和巖石力學方面的知識。邊坡根據(jù)成因又可分為自然邊坡和人工邊坡，自然邊坡是在復雜的地質(zhì)作用下歷經(jīng)幾百萬年甚至幾千萬年演變而來，這就涉及到地質(zhì)學等；自然狀態(tài)下經(jīng)過漫長地質(zhì)年代作用的巖體一般處于穩(wěn)定的自然狀態(tài)。開挖后的人工邊坡其平衡狀態(tài)會遭到破壞，原因是巖體的開挖、地應力的釋放等，這就涉及到材料力學、巖石力學等。此外，我們在分析計算時，往往需要用到彈塑性理論來分析邊坡的應力和變形等?？傊?，一門邊坡工程涉及土力學、巖石力學、工程地質(zhì)學、彈塑性力學等多方面知識，課程綜合性強。

2.復雜性強。邊坡工程具有系統(tǒng)的復雜性，主要從以下兩方面體現(xiàn)：①露采邊坡是采礦工程大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，具有系統(tǒng)性，它屬礦山生產(chǎn)的安全保障系統(tǒng)，礦山安全生產(chǎn)要求邊坡保持穩(wěn)定；②既定的工程地質(zhì)條件和水文地質(zhì)條件、地形地貌和新構造運動、人類的工程活動等因素都會影響或控制邊坡自身的穩(wěn)定性，而這些影響因素本身就具有復雜性跟不確定性，邊坡的穩(wěn)定性與這些因素綜合作用有關，所以會受各相關因素之間的相互影響。因此，只有對這些因素進行全面的系統(tǒng)的分析，才能使邊坡整體性能達到最佳狀態(tài)。而且各因素對邊坡穩(wěn)定性的影響作用是不同的。所以邊坡工程的課程教學也要求教師從系統(tǒng)上進行全面、多方位的教學，從而使課程復雜性增強。

3.理論性強。邊坡工程中既涉及巖土的強度問題，又有變形問題和穩(wěn)定問題，課程內(nèi)容較多并且理論性強。研究邊坡的強度問題時，需理解有效應力原理、達西定律、巖土的強度準則、巖土的本構模型、結構面的力學模型以及常規(guī)的室內(nèi)外試驗方法等；研究邊坡的變形問題時，需掌握固結理論、分層總和法等內(nèi)容；研究邊坡的穩(wěn)定問題時，需掌握強度折減法、赤平極射投影以及結構面配套分析方法等。此外，邊坡問題不僅涉及靜力問題，還包括動力問題，故邊坡工程是一門理論性很強的課程。

4.應用性強。邊坡工程所研究的問題來自于現(xiàn)場，同時服務于現(xiàn)場。學習的目的是能將實際工程問題進行簡化，從而可以用所學的理論知識進行分析，最后達到解決實際工程問題的目的。邊坡穩(wěn)定問題等是工程所關心的熱點問題，監(jiān)測以及預警的手段和方法等直接服務應用于現(xiàn)場。

三、課程教學中存在的問題

1.教材選擇困難。作為一門專業(yè)選修課，邊坡工程方面的科研著作較多，教材偏少。邊坡工程的教材普遍存在行業(yè)性強、內(nèi)容體系不統(tǒng)一等問題。

2.授課對象理論基礎偏弱。邊坡工程課程主要面向已學過專業(yè)基礎課的理工科大三學生。然而，筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)，部分專業(yè)的學生對土力學、巖石力學、工程地質(zhì)學以及彈塑性力學的基本理論理解差，甚至不了解一些基本概念。這一方面與邊坡工程自身綜合性較強有關，另一方面反映出教學對象理論基礎薄弱等問題，這無疑會影響教學質(zhì)量和教學效果。

3.實踐和試驗環(huán)節(jié)薄弱。大部分授課老師缺乏實踐經(jīng)驗，從理論到理論，現(xiàn)場經(jīng)驗嚴重缺乏，很難向?qū)W生傳授具體的邊坡工程實踐常識，而學生通常很反感概念性的東西，空洞無物的講解只會讓學生興致缺失，甚至產(chǎn)生厭學、抵觸心理，不但達不到理想的教學效果，還會適得其反。

4.授課對象創(chuàng)新思維不足。現(xiàn)今，創(chuàng)新思維能力強弱已成為影響學生就業(yè)競爭力和科研能力的重要因素。但是，我們的學生長期處于中國傳統(tǒng)模式教育下，學生的自主創(chuàng)新能力明顯不足，這在社會生活和工作實踐中已明顯地表現(xiàn)了出來。

四、關于邊坡工程教學的建議

1.豐富教材種類。由于在邊坡工程教學中，邊坡工程方面的科研著作較多，教材偏少，且教材普遍存在行業(yè)性強、內(nèi)容體系不統(tǒng)一等問題。所以授課教師應在教學中總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，以致能夠探索、豐富并編輯出更多適合邊坡工程課程教學類的教材。從而解決教材選擇困難的問題。

2.優(yōu)化教學內(nèi)容設置。針對不同的專業(yè)方向，邊坡工程的教學內(nèi)容設置應有所不同，其側(cè)重點應有所差異。比如水利工程方向，教學內(nèi)容應側(cè)重于高陡巖石邊坡的地震響應、滲流變形以及壩坡穩(wěn)定方面；公路和鐵路工程方向，教學內(nèi)容應側(cè)重于邊坡靜力穩(wěn)定、邊坡加固以及滑坡防治等方面；工程地質(zhì)方向，教學內(nèi)容應側(cè)重于邊坡成因分析、坡體裂隙構造分析等的方面；而采礦工程方向，則應以邊坡爆破、深部巖體力學、三維地質(zhì)建模以及災害預警方法為重點。同時，教學內(nèi)容的設置應考慮授課對象的知識結構，避免課程內(nèi)容與相關內(nèi)容的交叉重復。

3.加強基礎課程教學。針對學生對土力學、巖石力學、工程地質(zhì)學以及彈塑性力學的基本理論理解差，甚至不了解一些基本概念的問題，課程教學中應加強基礎理論的授予，增強學生的理論基礎。

4.開放式互動教學。對于邊坡工程課程的講解，應以工程實例、工程實物、工程照片為主，采用開放式互動的教學方式，結合工程實例，將施工現(xiàn)場搬到教室，使抽象的理論概念具體化，讓教學更加生動形象，將課堂知識與現(xiàn)場實際緊密聯(lián)系起來針對具體問題進行討論，激發(fā)學生的學習興趣，改善教學效果。

5.理論性與方法性并重。邊坡工程具有應用性強的特點，在講授理論的同時，應重視對方法性的講解。以邊坡穩(wěn)定性分析的講授為例，首先向?qū)W生介紹各種邊坡穩(wěn)定性的計算方法，特別是講解某些復雜方法的計算分析步驟，能讓學生充分地理解理論的原理。同時，應強調(diào)邊坡穩(wěn)定性分析的方法是“定性分析，定量計算”，使學生懂得在邊坡工程的詳細勘察，室內(nèi)外試驗的基礎上進行邊坡穩(wěn)定性的評價，深入認識邊坡的變形機制和破壞模式才是邊坡穩(wěn)定性評價的根本。

6.課程教學與實踐教學結合。邊坡工程是應用型課程，培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新意識，開展素質(zhì)教育的重要途徑就是實踐教學，通過實際工程的邊坡勘察及試驗資料，讓學生應用所學的知識，對實際邊坡進行穩(wěn)定性評價并提出治理設計建議，使他們能深入理解和掌握邊坡工程理論。在一些實際工程中，很多通過商業(yè)軟件來計算分析邊坡工程的穩(wěn)定性評價，這樣學生容易忽視各種分析方法的基礎理論應用，只是單純地成為軟件操作員，對自己的計算結果盲目不能確定，這就成了從事巖土工程專業(yè)畢業(yè)生的危險因素。在這里我們要強調(diào)基本理論的重要性，同時要使課堂知識與實際工程緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生探索和解決問題的綜合能力。改善教學效果，滿足高校人才培養(yǎng)注重服務社會的需求。

7.啟發(fā)科研思路。邊坡工程是工程建設中一個古老而常新的問題，邊坡工程實踐結果表明，邊坡是一個復雜的物理系統(tǒng)，目前的理論水平較低。仍以邊坡穩(wěn)定性分析評價為例，邊坡穩(wěn)定的標準究竟是什么？是安全系數(shù)，還是邊坡的變形量？大量的科學問題等待我們?nèi)ネ诰?。在教學過程中，建議授課教師將科研成果和最新研究動態(tài)與學生進行交流，以具體問題為例對學生進行科研思路的啟發(fā)，使他們不僅掌握基礎知識，還能了解學科的方向，形成獨立的科研思路，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

8.促進成果互享，增強創(chuàng)新能力。由于當代社會越來越注重對知識產(chǎn)權的保護，這給我們帶來了知識利益保護，但也使學生不能像過去一樣實現(xiàn)知識的共享。所以，我們應在課程教學注重研究成果的互享，共同拓展學生的創(chuàng)新能力。

五、結語

邊坡工程的教學改革與工程實踐的不斷發(fā)展密切相關，是一個長期持續(xù)的過程。通過邊坡工程教學工作者的不斷努力，學生能夠及時掌握有關邊坡工程的理論和新方法。我們相信一定能夠為工程領域培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

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第6篇：地質(zhì)學科研方向范文

李明慧，漢族，山東魚臺人。中國科學院青藏高原研究所副研究員。曾就讀于山東科技大學（原山東礦業(yè)學院）、北京大學和中國地質(zhì)科學院。2009～2010年在國家留學基金資助下在英國劍橋大學地球科學系訪問研究。主要研究方向為湖泊沉積與環(huán)境礦物學，主要是利用湖泊沉積物中不同類型的礦物及晶體化學和同位素等，討論湖泊沉積與環(huán)境變化、鹽湖礦產(chǎn)資源的物質(zhì)來源和形成演化，涉及的領域包括自然地理學、地質(zhì)學、礦物學、地球化學、同位素地球化學、礦床學等多個學科。

在浩瀚的科學史上，曾有居里夫人、多蘿西-霍奇金等多位女性科學家擷取諾貝爾獎。女性從深閨中走上世界的舞臺，愈走愈遠，愈飛愈高。地質(zhì)科學是公認的“艱辛”科學，然而，在這一幾乎是須眉一統(tǒng)的基礎科學領域，卻有著一位執(zhí)著的女性。

行走于地質(zhì)科學界這一片“男人的松林”，從“世界屋脊”青藏高原到“文化血脈”祁連山，都有她的身影。歲月之河穿越而過，她的青春、理想、堅持都賦予給了地質(zhì)科學的發(fā)展。

這就是她，一位執(zhí)著于地質(zhì)科學的女性學者――李明慧。

上世紀90年代初，因機緣巧合進入地質(zhì)專業(yè)的大門，從此開始了地質(zhì)研究職業(yè)生涯。攻讀碩士、博士，然后是博士后、出國留學，一路走下來，李明慧不斷拓展了自己的研究領域。她利用礦物的自然屬性討論環(huán)境變化和礦產(chǎn)資源的物質(zhì)來源及形成演化，涉及自然地理學、地質(zhì)學、湖泊學、礦物學、地球化學、同位素學等?？鐚W科的研究需要跨學科的交流方能產(chǎn)生新思想，“青藏高原所的老師和同學們共同創(chuàng)造了團結互助、積極進取、友好和諧的學術氛圍和高水平的研究平臺，使我受益匪淺?！崩蠲骰塾芍缘卣f道。

她秉承了山東女子的聰慧，十多年的努力小有收獲，如，在國家自然科學基金委青年基金資助下，系統(tǒng)研究了納木錯的單水方解石分布、成因及環(huán)境意義，這項研究填補了高海拔地區(qū)單水方解石礦物學研究的空白，為湖泊的現(xiàn)代過程研究提供了礦物學方面的資料。又如，高精度地厘定了柴達木盆地西部千米鉆孔280萬年以來鹽類礦物組成、演化序列及其環(huán)境意義，并在我國首次發(fā)現(xiàn)了硫酸鹽礦物尤鈉鈣礬。

由此，獲得了國家留學基金的資助，得以到世界一流學府英國劍橋大學留學，開展訪問研究。這所擁有八百多年歷史的大學處處洋溢著高貴和儒雅，除了先進的科學理念，李明慧得以觀摩達爾文的手稿、駐足牛頓的蘋果樹、參觀約翰?哈佛曾就讀的學院、流連于徐志摩筆下的康橋……這里的一切，都滿足了一位女性的浪漫想象和學子對知識的無限渴求。東西方文化在她身上相遇，使得李明慧對科研工作有了更深層次的理解、認識和思考。

2005年進入青藏高原研究所以來，李明慧從事環(huán)境礦物學、湖泊沉積與環(huán)境變化的研究，并逐漸形成了自己的研究思路，即利用礦物學、同位素和地球化學等手段，討論湖泊沉積與環(huán)境變化、鹽湖礦產(chǎn)資源的物質(zhì)來源和形成演化，研究涉及的領域主要包括自然地理學、地質(zhì)學、環(huán)境礦物學、地球化學、同位素地球化學、礦床學等。

李明慧的研究涉及的主要是鹽類礦物和粘土礦物，特別是鹽類礦物。鹽類礦物是天然水體受蒸發(fā)而使某些組分達到飽和形成的化學沉積礦物，一般出現(xiàn)在海相和湖沼沉積以及干旱氣候帶的鹽漬土中。所以，鹽類礦物可以很好地反映干旱氣候環(huán)境。如，隨著蒸發(fā)作用的增強，碳酸鈣的礦物方解石、文石等最先從水中析出，其次為硫酸鈣礦物石膏，其余依次析出的礦物有石鹽，硫酸鈉鎂鹽礦物，鉀鎂鹽礦物等。根據(jù)礦物的種類，可判斷古代湖水的濃縮程度和氣候環(huán)境的干旱情況。比如，在距今2.1千年左右，納木錯開始析出單水方解石，說明距今2.1千年左右納木錯湖水中鹽度明顯增加。又如，柴達木盆地硫酸鹽礦物――尤鈉鈣礬的析出說明當時的水溫很高，遠高于室溫。

目前，鹽類礦物大約有200多種，硬度很低，化學成分比較簡單，透明或半透明，大部分為白色、無色或灰色。除了具有環(huán)境意義外，鹽類礦物還有重要的利用價值，如芒硝、石膏、鉀鹽、石鹽、硼砂等，都是重要的礦產(chǎn)資源，廣泛應用于生產(chǎn)和生活中。

“合作導師康世昌研究員和朱立平研究員給予各方面的大力支持，易朝路和方小敏兩位研究員提供了穩(wěn)定的空間和高水平的研究平臺，得以安身立命、從事科研工作。這些老師們淵博的學識、嚴謹?shù)闹螌W精神使我受益匪淺?！崩蠲骰塾芍缘恼f道。

地質(zhì)學是一門特殊的科學，地質(zhì)學家是把腦力勞動和艱苦的體力勞動相結合的特殊的職業(yè)者。有人這樣形容地質(zhì)人員的工作“上山背饅頭，下山背石頭”?！巴ǔ＃巴夤ぷ鞯牡胤斤L景都很秀美，完全是大自然的造化，除了地質(zhì)人員的敲打，很少有人工雕琢的痕跡。地質(zhì)歷史的深邃令人心胸開闊?！?/p>

談著自己鐘愛的事業(yè)，李明慧的眼睛閃爍著光芒，她說：地質(zhì)工作是愉快的探險旅游?！氨热纾斘覀冋驹谟耖T關下，面對一望無際的荒野，能更切實地體會什么是；‘春風不度玉門關’；工作中手腳并用的時候，才知道什么是‘爬山’，才知道上山容易下山有多難；的藍天白云有多誘人，缺氧的高原反應就有多痛苦；很多歷史書籍或歷史劇中都會謳歌人類的偉大和不朽，但對地球歷史的探索過程中，地質(zhì)工作者感受到的是人類的渺小和無奈?！?/p>

地質(zhì)工作雖然辛苦，也有很多樂趣?！靶陆囊淮我巴夤ぷ鹘Y束后，兩個學生去聯(lián)系賓館住宿，被服務人員拒絕了，理由是他們看起來不像好人：皮膚黝黑、粗糙，頭發(fā)又長（好久沒理發(fā)了）。這件事被大家當作笑談。早年，藏北牧區(qū)的車少，牧民的狗見了汽車就會狂叫、還追車。一次，一條狗從山坡上叫著向下狂奔，但坡道陡峭，它奔跑的速度有點快，一下子滾了下來，倒把司機嚇了一跳。”

第7篇：地質(zhì)學科研方向范文

關鍵詞：土木工程；地下建筑工程；巖體力學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0049-02

《巖體力學》是巖土工程、地質(zhì)工程專業(yè)的專業(yè)基礎課程之一，也是土木工程、水利工程等學科的主要專業(yè)課之一。巖體力學是近展起來的一門新興學科和邊緣學科，是一門應用性和實踐性很強的應用基礎學科。巖體力學是研究巖體在各種力場作用下變形與破壞規(guī)律的理論及其實際應用的科學，是一門應用型基礎學科。巖體力學是一門認識和控制巖石系統(tǒng)的力學行為和工程功能的科學。因此，在巖體力學教學中必須加強教學內(nèi)容改革和加強課程實踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)巖體力學作為基礎學科內(nèi)容的完整性和土木工程專業(yè)基礎的實踐性，引導和推動學生積極地投身到該課程的學習中去。我校土木工程專業(yè)從成立時，一直將《巖體力學》課程作為主要專業(yè)基礎課程，并已形成了良好的教學傳統(tǒng)，教材及實驗條件都十分充足；且該課程一直作為我?guī)r土工程、地質(zhì)工程碩士、博士入學考試的科目之一，經(jīng)過多年的教學實踐獲得了較好的課程教學經(jīng)驗。但在我校也存在多個專業(yè)不同方向都沿用一套教材、一套大綱、一套講義的教學現(xiàn)狀問題，并未結合專業(yè)方向特色進行有針對性的改革；故此結合近幾年對我校土木工程專業(yè)地下建筑專業(yè)方向本科生授課經(jīng)驗及感受，介紹面向地建專業(yè)方向的巖體力學課程安排和教學方法改革的相關措施及效果。

一、課程內(nèi)容及教學安排

1.教材選擇。目前國內(nèi)巖體力學教材比較多，側(cè)重點也有所不同，通過對國內(nèi)其他兄弟院校授課教材調(diào)研發(fā)現(xiàn)，基本上都是采用本校權威教授所編的教材或者是國家規(guī)劃教材。結合我校地質(zhì)學專業(yè)特色及課程教學團隊經(jīng)驗，采用我校劉佑榮教授所編的，由中國地質(zhì)大學出版社出版的《巖體力學》教材；2009年又再次對教材進行了重新編審，由北京化工出版社出版了修訂版的《巖體力學》教材，對部分章節(jié)進行了合并，并增加了目前國內(nèi)外研究方面的成果，例如結構面網(wǎng)絡模擬等內(nèi)容。近2年授課則是以這本修編教材為主，但在部分章節(jié)的授課中也兼顧了蔡美峰主編的《巖石力學與工程》教材，供學生課后學習，以滿足本專業(yè)學生對巖體力學知識的需求。

2.課程內(nèi)容優(yōu)化。結合教材的內(nèi)容編排，主要從以下幾方面的內(nèi)容來進行重點講解，包括巖體的地質(zhì)特征，巖體的物理、地下洞室圍巖應力重分布，邊坡巖體穩(wěn)定性分析等內(nèi)容。在具體內(nèi)容編排中也適當?shù)卦黾恿瞬糠謨?nèi)容，如在巖體的地質(zhì)特征章節(jié)，補充安排了工程巖體分類等內(nèi)容；在巖體強度與變形性質(zhì)方面，增加了地下工程巖體分級標準及體系的相關介紹；在內(nèi)容編排上突出地下建筑方向的專業(yè)特點及需求。

3.教學學時安排。本課程的課時安排在第三學年的第五學期，總學時為40個學時，2.5個學分，其中課堂教學34個學時，實驗課6個學時。本門課程是在系統(tǒng)學習完理論力學、材料力學等力學基礎課后進行開設的。

二、課程教學方法改革

1.圍繞專業(yè)工程實例展開授課?！稁r體力學》課本身就是實踐性特別強的一門課，在進行每一章節(jié)的授課時，可以多以工程實例來展開，尤其是國內(nèi)外比較知名的工程實例，多多采用照片、錄像等生動形象的方式，來增加學生的感性認識，使學生投入其中，增強學生學習的興趣及熱情。例如，在講第五章地應力的時候，可以結合水利水電工程中，如錦屏電站的高地應力問題來說明地應力研究的重要性；在講邊坡工程，可以選用大量邊坡地質(zhì)災害的圖片。由問題入手，來追根溯源找到解決問題的源頭。

2.結合專業(yè)方向特色來授課。巖體力學作為土木工程、地質(zhì)工程、采礦工程等諸多工程的主干專業(yè)課，面對的專業(yè)層次不盡相同，在授課的時候盡量能結合專業(yè)背景展開。針對地下建筑工程方向的學生，要從學生的專業(yè)方向特色及專業(yè)需求來闡述。作為土木工程地下建筑方向的本科生，《巖體力學》這門學科的發(fā)展都與地下工程的發(fā)展是密不可分的。從本質(zhì)來講，縱觀巖體力學發(fā)展的幾個重要階段，從19世紀末～20世紀初的初始階段誕生的靜水壓力理論、側(cè)壓系數(shù)，到20世紀初～20世紀30年代的經(jīng)驗理論階段出現(xiàn)的普氏理論、太沙基理論，然后在20世紀30年代～20世紀60年代產(chǎn)生的圍巖和支護共同作用理論及地質(zhì)結構理論，這些重大理論及思想的誕生過程就是對地下工程認識實踐不斷深入的過程，并促進了巖體力學學科向前發(fā)展。在授課時，可以將這一發(fā)展脈絡講述給學生，并貫穿到后續(xù)的課程教學中，不僅大大地培養(yǎng)了學生對自己專業(yè)的自豪感，也加深了對自己專業(yè)的認識。

3.結合教師科研工作來授課。講授這門課的老師，不僅有科研經(jīng)歷豐富的教授博導，也有剛走出校園的博士年輕教師，他們在長期的工作和求學中，完成和參與了大量的科研項目，也取得了一定科研沉淀。在授課時，可以將這些科研成果進行整理，在每章結束時，抽出專門的時間，做個與授課內(nèi)容相關的小型專題講座，豐富學生的專業(yè)眼界的同時，也可將巖體力學最新的研究方法、手段和技術介紹給學生。例如，在講地應力一章，就曾經(jīng)將參與過的地應力測試及地應力反演分析的課題成果向?qū)W生進行介紹；講地下洞室穩(wěn)定性時，就將參與的軟巖隧道科研項目成果進行介紹；上課時的反響很熱烈，大大激發(fā)了學生科研的熱情，建立了專業(yè)教師和學生之間一座良好的溝通橋梁。尤其是對那些希望繼續(xù)攻讀研究生的學生，也為他們開啟了一扇科研的窗戶；此外，也讓學生了解授課老師及其團隊的專業(yè)方向及特長，為后續(xù)研究生報考提供了便利條件。

4.結合學生實踐課來展開。我?！稁r體力學》課程是安排在大三上學期，上這門課的學生僅僅經(jīng)歷的與此相關的實踐環(huán)節(jié)就是大二結束時的地質(zhì)學專業(yè)教學實習。雖然是地質(zhì)實習，但也是與這門課的研究對象——各類巖體在打交道，例如各種巖石、結構面。在上課時，不妨將課程中提到的各種巖塊、結構面等內(nèi)容與實習中能看到的種類聯(lián)系起來，使學生的認識更為深刻。例如，在談巖塊、結構面和巖體的地質(zhì)特征時，便可列舉實習線路中各類成因、不同類型、不同特征的結構面及巖石；在講結構面的強度及變形性質(zhì)時，可以將實習中遇到的各種斷層、軟弱結構面等現(xiàn)象作為實例來分析其性質(zhì)上的差異。這些實例學生在實習中都親自參與過，已經(jīng)有了部分感性上的認識，重新回到課堂上學習其相關的知識，認識和教學效果也會更好。

《巖體力學》課程內(nèi)容豐富，更要求我們在教學時進行一定的教學改革，要結合所教學生專業(yè)方向的特點以及未來需求，多采用先進的教學手段和方法，注重加強理論基礎聯(lián)系工程實際的教學模式，提高學生認識問題深度和廣度，培養(yǎng)學生良好的工程專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神，為學生后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉佑榮，唐輝明.巖體力學[M].武漢：中國地質(zhì)大學出版社，1999.

[2]劉佑榮，唐輝明.巖體力學[M].北京：化學工業(yè)出版社，2009.

第8篇：地質(zhì)學科研方向范文

[關鍵詞] 專業(yè)建設；地球化學；人才培養(yǎng)

Abstract: The optimization of geochemical professional personnel training programs, perfect geochemical curriculum system, strengthening of laboratory and practical bases, relying on the background of graduate teaching, drawing on the graduate training model, strengthen the construction of professional teachers, to strengthen the educational reform, promote the construction of teaching materials strengthen the geochemistry professional building tasks.[Key words] :professional building; geochemistry; personnel training

中圖分類號：P59文獻標識碼：A 文章編號：

地球化學是地質(zhì)學科領域的重要分支。其基礎是地質(zhì)學，但涉及化學、物理學等基礎學科，是研究地球乃至宇宙中化學元素分布、存在形式、共生組合、集中分散及遷移循環(huán)規(guī)律的科學。因此培養(yǎng)大量的適合形勢發(fā)展的、高水平的地球化學高級專門人才就成為必須和急需。

一、地球化學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

1.地球化學專業(yè)需要大量的理論研究人才

地球化學在資源、環(huán)境、生命與健康領域的研究顯示出勃勃生機。在國內(nèi),國家自然科學基金委員會地球科學部專門列有地球化學學科。根據(jù)郭進義對2006年度地球化學領域項目評審與成果分析,地球化學學科每年基金受理350項左右(2006年度364項),涉及學術單位119個。從國內(nèi)外學科發(fā)展趨勢及所涉及的大量用人單位來看,必然需要大量的地球化學理論研究人才。

2.國家重點資源能源發(fā)展需要大量的地球化學應用型人才

資源安全是國家經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的保障。中國人均資源量很少,隨著經(jīng)濟規(guī)模的迅速擴大,資源壓力日益顯著,形成了經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。國家需要加大勘查和開發(fā)礦產(chǎn)資源力度,必然需要大量地球化學高級專門人才充實各地質(zhì)部門及地質(zhì)隊，此外,國家安全必須保證一定數(shù)量的核威懾力。無論是核電還是核軍工都需要大量的鈾礦資源作為后盾。因此培養(yǎng)大量的適合形勢發(fā)展的鈾礦地球化學高級專門人才就成為必須和急需。

3.環(huán)境友好戰(zhàn)略的需要

隨著科技發(fā)展和人民生活水平的日益提高,環(huán)境問題越來越受到高度重視,環(huán)境保護已經(jīng)深入到城市、礦山、農(nóng)業(yè)、生態(tài)等各個領域,科學地開發(fā)利用資源是落實科學發(fā)展觀,實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)在要求。因此,培養(yǎng)適應新形勢下的環(huán)境保護研究和工作人才是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

二、提高地球化學專業(yè)建設的建議

1.優(yōu)化地球化學專業(yè)人才培養(yǎng)方案

地球化學系根據(jù)社會需求,結合專業(yè)自身的特點,確定了地球化學專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標。專業(yè)定位:瞄準地球化學學科發(fā)展國際國內(nèi)前沿,以礦床地球化學和環(huán)境地球化學為主要專業(yè)方向,繼承放射性地質(zhì)學科專業(yè)優(yōu)勢,注重地球化學新理論、新技術、新方法的結合,培養(yǎng)理科為主、理工結合的創(chuàng)新型高級專門人才。培養(yǎng)目標:培養(yǎng)具備地球化學和地質(zhì)學的基本理論和基本技能,受到基礎研究、應用基礎研究和技術開發(fā)的基本訓練,具有較高的科學素養(yǎng)及初步的教學、科研、開發(fā)和管理能力,能在科研機構、學校從事地球化學研究或教學工作,在資源、能源、材料、環(huán)境、基礎工程等方面從事生產(chǎn)、測試、管理等工作的創(chuàng)新型高級專門人才。

2.完善地球化學專業(yè)課程體系

（1）理論教學體系的構建。建立扎實的數(shù)理化知識體系；有機融合化學與地質(zhì)學，通過對地球化學、環(huán)境地球化學和有機地球化學課程的學習，對化學和地質(zhì)學內(nèi)容融會貫通，真正理解如何用化學的方法和手段解決地質(zhì)問題；設立并加強特色課程的建設，石油既是我們的特色，也是我們的強項，因此在理論課程中加大與油氣的關聯(lián)度，加大有機地球化學和油氣地質(zhì)學課程設置力度；

（2）實踐教學體系的構建。改善實驗教學條件、完善實驗室功能，向?qū)W生開放；組織學生自主開展綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗，設置“資源與環(huán)境論壇”，開展“大學生學術論文報告會”、“定向越野大賽”等課外活動，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（3）研究生培養(yǎng)模式的借鑒。借鑒研究生培養(yǎng)模式，實行“導師制”精英式培養(yǎng)；畢業(yè)設計、課程設計真材實料、真題真做，年年不重復，極大地促進了學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高；將最新的科學研究成果融入教學，開設國內(nèi)外著名專家學者參與的油氣地球化學及環(huán)境地球化學論壇，開闊了學生視野，提高了學生的綜合素質(zhì)。

3. 加強專業(yè)教師隊伍建設

建設好一個專業(yè),需要高水平的師資。專業(yè)建設要靠教師去完成,有了一支好的師資隊伍,教學才有保障;有了一支高水平的師資隊伍,還必須要有一個學術造詣深、管理民主及富有感召力的學科專業(yè)帶頭人。學科專業(yè)帶頭人的水平代表著學校在某學科專業(yè)的水平,是學校聲譽和教學質(zhì)量的標志。

4. 加強教育教學改革

為了提高學生的國際競爭能力、專業(yè)教學與國際接軌的程度，加大對專業(yè)課程進行雙語教學改革。建設多媒體課件，教學模式采用英文原版教材、全英文課件、板書，外語和漢語交錯講授。在教學方法上，努力探索研究型教學方法的有效實施方式，因地制宜地采用引導啟發(fā)式、問題研究式、課題參與式教學方法。建設數(shù)字課程資源，合理使用網(wǎng)絡教學、多媒體教學等現(xiàn)代教學手段，不斷改進教學效果。對課程考核方式進行大膽改革。

5. 推進教材建設

根據(jù)學校的定位、特色及專業(yè)自身培養(yǎng)目標，地球化學專業(yè)結合學?！笆濉北究茖I(yè)規(guī)劃建設，進一步圍繞教材建設開展工作：加強地球化學專業(yè)主干課程教材建設的計劃與實施，主干課程配套教材建設的計劃與實施；加強地球化學專業(yè)特色課程教材建設的實施，特色課程配套教材建設的計劃與實施；加強地球化學專業(yè)課程配套題庫建設的計劃與實施；組織編寫具有自身特色的相關教材和參考書；組織編寫以現(xiàn)場案例分析和習題為主的輔助教材。

三、結論

綜上，只有不斷提升辦學思想、辦學理念，不斷完善實習基地和實驗室配套設施的建設，不斷健全各項規(guī)章制度和評價體系，才能使實踐教學體系與時俱進，開花結果。希望這些經(jīng)驗也能對于理工科其他專業(yè)的實踐教學具有借鑒意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 國家自然科學基金委員會．自然科學學科發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)研報告：地球化學[M]．北京：科學出版社．

[2] 歐陽自遠，倪集眾，項仁杰．地球化學：歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[M]．北京：原子能出版社，1996．

[3] 中國科學院地球化學所．高等地球化學[M]．北京：科學出版社，1998．

第9篇：地質(zhì)學科研方向范文

關鍵詞：地質(zhì)學；標準化；實踐教學；改革

作者簡介：王佳，博士，重慶科技學院石油與天然氣國家級實驗教學示范中心實驗師。研究方向：沉積地質(zhì)專業(yè)教學及科研工作；譚先鋒，重慶科技學院石油與天然氣國家級實驗教學示范中心；陳青，重慶科技學院石油與天然氣國家級實驗教學示范中心。（重慶401331）

基金項目：本文系重慶市教學研究改革項目“應用技術型高校資源勘查工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實踐”（編號：153149）和“‘構造地質(zhì)’課程群一體化實踐教學資源建設研究與實踐”（編號：173150）的研究成果。

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2018）05-0012-02

教學標準化是推行教學又好又快發(fā)展的重要手段?；诘刭|(zhì)學專業(yè)實踐教學具有較強的實踐性，在推行教育部新一輪應用型人才培養(yǎng)改革道路上，地質(zhì)學專業(yè)在實踐教學改革實踐過程中面臨諸多問題，很難采用虛擬仿真教學來實現(xiàn)學生實踐環(huán)節(jié)，大部分實驗需要學生在課堂中接觸到真實的巖石、礦物等標本才能有效進行，但為了提升地質(zhì)學專業(yè)學生的實踐動手能力，只有加快地質(zhì)學專業(yè)實踐教學標準化的推進，在實踐教學環(huán)節(jié)中最大限度地發(fā)揮學生的動手能力和創(chuàng)新性，才能在提升實踐教學效率的同時保障實踐教學質(zhì)量和學生的學習效果。實踐教學標準化的實施是一個循序漸進的過程，需要不斷總結經(jīng)驗，不斷改善和改進，才能尋找到最貼切、最有效的地質(zhì)學專業(yè)實踐教學方法。

一、實踐教學標準化改革的背景

地質(zhì)學專業(yè)實驗課程以專業(yè)基礎實驗為主，需要學生親自認識觀察實驗標本，才能加深和鞏固對地下各類巖石、礦物和地質(zhì)現(xiàn)象的認識。以重慶科技學院地質(zhì)學專業(yè)為例，該專業(yè)為校級特色專業(yè)，隸屬于地質(zhì)學與地質(zhì)工程校級重點學科，人才培養(yǎng)方案要求本科4年修完180學分，其中實踐學時49.5學分，占總學分27.5%，實踐課程主要包含專業(yè)基礎實驗、課程設計、專業(yè)技能培訓以及畢業(yè)設計，而在專業(yè)基礎實驗課程教學過程中，限于實驗條件或資源的制約，還將面臨實驗分批進行等問題，因此地質(zhì)學專業(yè)實踐教學標準化改革勢在必行。通過改變教學模式，讓學生成為實驗課堂的主體，能使學生應用實踐能力和創(chuàng)新能力得到更好的提升。

二、實踐教學標準化的實施

對不同的實驗類型，需要選擇不同的教學方式，因此該教學標準化的實施需要“分模塊”“分階段”地進行，針對地質(zhì)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設置，主要分為以下三類實踐課程類型：專業(yè)基礎實驗、課程設計（實踐專周）、畢業(yè)設計。

1.專業(yè)基礎實驗。專業(yè)基礎實驗是學生進行地質(zhì)專業(yè)認識與實踐的主體實驗課程，在學生學習專業(yè)知識的同時，還要讓學生從實驗過程中學到專業(yè)背景和必備的專業(yè)技能。在該類教學中必須含有實驗預習考核、實驗方法和內(nèi)容、實驗結果考核三大環(huán)節(jié)，然而在常規(guī)實驗過程中常常忽略了實驗預習考核，學生對礦物或巖石標本等實驗對象沒有宏觀的認識，因此在實驗過程中教師在課堂導入環(huán)節(jié)做得不夠充分。只有加強學生實驗預習考核，讓學生對實驗對象有充分的認識，實驗預習重視，才能更好更快地進入礦物和巖石標本的微觀現(xiàn)象觀察與描述。當然，在學生實驗過程中，教師要采用“問答式”“抽查式”的方式了解學生對難點和重點的掌握情況。對于實驗結果的考核，應該考慮到學生的預習和實驗完成過程情況，實驗態(tài)度不端正、存在抄襲的學生要重新進行實驗學習，實驗結果的考核必須有清晰、合理的考核方式，而且要在實驗開始前進行專門的講解和說明。只有將教案和考核方式聯(lián)系起來，才能促進實踐教學質(zhì)量的提升。

2.認知實習。就重慶科技學院地質(zhì)學專業(yè)來講，認知實習以野外實習為主導，但會在實習環(huán)節(jié)中灌輸專業(yè)要求，讓學生開始接觸地質(zhì)工作要領。野外實習是地質(zhì)學專業(yè)學生必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，主要以野外地質(zhì)現(xiàn)象認識為主，培養(yǎng)學生用書本知識解釋多樣的地質(zhì)現(xiàn)象的能力。教師在實驗教學環(huán)節(jié)中要注重引導學生掌握地質(zhì)認識方法，才能讓學生在今后的學習中有主動性。當然，雖然在培養(yǎng)過程中以熟悉地質(zhì)行業(yè)背景為主，但對于地質(zhì)的學習的專業(yè)特點，如野外工作的艱辛、地質(zhì)工作的嚴謹?shù)龋仨毰囵B(yǎng)學生吃苦耐勞、做事精益求精的專業(yè)精神，對于野外地質(zhì)實驗教學環(huán)節(jié)教師必須以身作則、言傳身教，給予初次接觸到專業(yè)領域的學生一個積極的榜樣，當然這樣的教學模式也會起到事半功倍的效果，讓學生通過生產(chǎn)實習很好地認識地質(zhì)專業(yè)的同時，在今后專業(yè)課程的學習中能夠具有良好的繼承性學習模式。

3.課程設計。大學課程設計是針對某一課程的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，對于重慶科技學院地質(zhì)學專業(yè)而言，這樣的課程在大學應用型能力培養(yǎng)中占有重要的地位，可該類課程設計的教學環(huán)節(jié)中往往缺乏新意，沒有發(fā)揮課程設計應該有的培養(yǎng)效果和作用。一般而言，課程設計是綜合多門相關課程知識，選擇專業(yè)技術方法來解決生產(chǎn)過程中某一常見的問題，因此在課程設計教學中必須采用“引導式”“自主性”教學方式為主線，教學中減少技術方法的論述，讓學生綜合相關專業(yè)知識，分組進行討論，在實行正式課程設計前，需要通過教師針對技術方法的考核或論證，進行課程設計內(nèi)容。課程設計的考核要體現(xiàn)解決問題的創(chuàng)新性和多解性，主要重點放在學生提出的解決方案，即使問題沒有得到解決，但“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-思考問題”的學習模式才是課程設計考核要求的重點。

4.生產(chǎn)實習。重慶科技學院地質(zhì)學專業(yè)生產(chǎn)實習一般是與學校簽訂人才培養(yǎng)合作的協(xié)作單位共同完成，以重慶周邊地區(qū)地質(zhì)隊為主，此環(huán)節(jié)的教師是生產(chǎn)單位具有良好生產(chǎn)經(jīng)驗的員工，教師在此環(huán)節(jié)中主要是協(xié)調(diào)學生野外學習和野外安全工作，給學生一個舒適的學習環(huán)境。在此工程中，雖然教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，但仍主要是培養(yǎng)學生接觸單位、接觸生產(chǎn)，使學生快速走上崗位，快速上手工作。以前學生實習一般均是以專業(yè)知識的學習為主，生產(chǎn)實習主要是教會學生如何將前期專業(yè)知識更好的和生產(chǎn)環(huán)節(jié)相適應，能夠把地質(zhì)學理論知識運用到礦產(chǎn)資源勘探或區(qū)域地質(zhì)調(diào)查等工作中去。

5.畢業(yè)設計。重慶科技學院地質(zhì)學專業(yè)針對本科畢業(yè)設計進行了探索性改革，首先畢業(yè)論文的內(nèi)容選定加大實踐環(huán)節(jié)的比例，對于一些采用實驗、實踐方式解決科學問題的論文擇優(yōu)通過初選；其次，增加學生在畢業(yè)論文實施過程中實踐環(huán)節(jié)的抽查和質(zhì)量把控，在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)中必須體現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)的實施和完成；在畢業(yè)設計推優(yōu)時，對于論文課題具有實踐意義的給予一定程度的偏向，突出應用型人才培養(yǎng)。

三、實踐教學標準化實施效果評價

通過對近三年畢業(yè)的地質(zhì)專業(yè)學生的問卷調(diào)查和學校教學質(zhì)量評估辦給予的結果顯示，地質(zhì)專業(yè)學生的實踐教學效果獲得大幅度提升。對196名畢業(yè)學生（2014屆67人，2015屆64人，2016屆65人）進行問卷調(diào)查的結果顯示，184人對實踐教學現(xiàn)狀感到滿意，2016屆較2015屆、2014屆滿意度高，平均績點也逐年呈增長趨勢。學校質(zhì)量評估辦反饋顯示學生認為實踐教學的改革大大提升了自身專業(yè)知識學習的自主性和自覺性，對專業(yè)知識掌握得更加牢固，同時校企合作單位近兩年畢業(yè)學生的評價反映學生能夠更快地適應單位企業(yè)工作環(huán)境和要求，人才培養(yǎng)能夠真正意義上的實現(xiàn)“下得去、上得來”。

重慶科技學院地球科學系通過不斷的改革和創(chuàng)新，注重學生實踐動手能力的培養(yǎng)，以應用型人才培養(yǎng)為指導思想，以建立標準化教學體系為抓手，努力推行教學指南、教案、考核方式等要素的標準化，不斷尋求高質(zhì)、高效的教學方法。通過一系列反復的改革，提升了地質(zhì)學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，獲得學生、學校以及企業(yè)單位的一致好評，為國家地質(zhì)勘探源源不斷地輸入高質(zhì)量人才。

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