請假條英文精選(九篇)

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第1篇：請假條英文范文

dear mr. smith,

i am really sorry to tell you that i cannot attend the training course next tuesday, because ny manager has appointed me to go on a 3-day business trip to hainan. will you please record the lecture for me to review later?

thank you for your consideration.

yours faithfully,

li ming

第2篇：請假條英文范文

leave)【采用書信格式;注明請假期限及事由;事由要充分，語氣要恭敬?！?/p>

范文一(asking for business leave)

Oct. 7, 200

Director Hu,

A telegram has just come to hand saying that my mother is serious ill and urging me to go home at once. Because of this I should very much like to have a leave of three days beginning on Oct. 8. I hope that my request will be given due consideration.

Chen Xingxing

Encl: a telegram from my home

胡主任：

我剛剛收到了一封母親病重、催我立即回家的電報。我想從10月8日起請假三天，請求批準。

陳星星

200 年10月7日

范文二(asking for sick leave)

7 July

Dear Mr. Smith,

On account of an attack of the flu with a severe headache, I shall be unable to attend classes today, for which I submit a certificate from the doctor. I shall be much obliged if I can get your permission.

Respectfully yours,

John Warner

尊敬的史密斯先生：

由于重感冒并伴隨嚴重的頭痛，我今天不能上課，特呈交醫(yī)生證明。如獲批準，不勝感激。

致

禮!

約翰·華納

7月28日

范文三(personally asking for sick leave)

July 4, 200

Dear Prof. Wang,

I am very sorry to apprise you that I am unable to attend school today owing to a bad cold. I enclose doctor’s certificate and ask you for sick leave of three days.

Your student

Tom

Encl：Doctor’s Certificate for sick leave

王教授：

很抱歉，我因患重感冒今天不能到校?，F(xiàn)附上醫(yī)生證明并請假三天。

學生 湯 姆

200 年7月4日

范文四

16 May, 200

Dear Mr. Brown,

I beg to inform you that I shall be unable to come to school / your class today because of an important business in the family.

Your loving student

J. Smith

我因家中一重要事情今天不能到校，向您請假。

范文五

1 March, 200

Dear Director,

I beg to apply for one’s week’s leave of absence from the 1st to 7th instant, both days inclusive, in order to return home to see my grandfather, who is now serious ill. To support my application, I herewith submit the telegram received from my father last night.

Respectfully,

James Smith

instant本月的(略作 inst.)： your letter of the 28th instant您本月二十八日的來函

尊敬的主任：

因祖父病重，欲回家探望。申請事假一周，從本月一日起到七日止。附上昨晚收到的家父電報，以資證明。

致

禮!

詹姆斯·史密斯

范文六(asking for sick leave)

Dear Mr. Wang,

I am very sorry that I shall be unable to come to your classes today owing to a bad cold. I enclose a certificate from the doctor who is attending me. He said it will be two or three days before I shall be able to resume my school.

David

April 20

王老師：

很抱歉，我因患重感冒今天不能到校?，F(xiàn)附上醫(yī)生證明，他說我兩三天后才能到校學習。

第3篇：請假條英文范文

dear teacher:

i'm sorry i have to ask for two daysoff. because i had a bad cold yesterday. and now i have a high fever.

i am feeling very bad.i can't study freely in class .i went to see a doctorin the hospital.he gave me some medicine and asked me to stay in bed for two days .so i'm sorry to ask you two days leave. i hope you can ratify my ask. thank you very much.

yours, sam

reverent mr.green:

at first please forgive my interruption. because i don't feel up to par this morning and i must be in hospital to get the hospitalization, i couldn't come to school within following two days.i will return to school soonly as i made it.thanks for your understanding.

yours, sam

敬愛的馬老師：

很抱歉我今天不能去上學了。昨天夜里我媽媽發(fā)高燒，咳嗽得厲害，她可能得了流感。因為今天我要帶媽媽去天壇醫(yī)院，然后在家照顧她，所以不能去上學了。因此我想跟您請一天假。如果您能準假我會非常感激。

您的學生

李麗

請假條二

dear mrxx/mrsxx,

i want to ask for leave for friday this week.beacuse i always cough recently and i need a doctor.what's more,i have finished almost work of this week.i will call the manager when i see a doctor, please allow my request.thank you!

jackson

sept 14th,XX

請假條三

peter, i would like to know if i could ask for a casual leave of absence for one day on april 4th, this wednesday.

this morning i received a telephone call from my dentist, urging me to come to his practice for immediate treatment of my teeth. i have been experiencing a stinging pain, depriving me of my sleep during the past fortnight. the situation could worsen, should infection occur.

concerning my workload: as wednesday is not as busy as the other weekdays, i think a one-day leave this wednesday may be the best solution. i apologize for the inconvenience my absence from work may cause.

thanks. i will call you at 1:30p.m. or you can call me at any time.

相關(guān)閱讀

1、寫法

首先，應(yīng)該按照半正式的格式在假條的上方還是寫上如下信息：

to：假條是遞給誰的

from：請假人

date：寫假條的日期(注意不是請假的日期)

subject：寫上請假字樣

假條抬頭范例如下：

to: peter stone, manager

from: lynn chen, financial department date: april 2nd, XX

subject: casual leave of absence

其次，在您的請假信第一段，應(yīng)該開門見山但是有禮貌地提出請假。第一段要中心明確，寫清您要請假的日期。

第4篇：請假條英文范文

【關(guān)鍵詞】客家文化 客家青年學生 調(diào)查報告

問題的提出和調(diào)查方法

隨著客家研究日益深入,客家研究組織林立、學者眾多,客家學已成為顯學,客家文化研究也已收到很大社會效益,同時客家文化教育推廣工作也逐步開展。但當前客家文化的教育實踐局限性也很明顯:臺灣客家文化的教學實踐主要側(cè)重于語言,圍繞爭取客家權(quán)益與發(fā)揚、保存客家語言文化服務(wù),從適應(yīng)本土化需要出發(fā)在中小學校開展母語教學并且在傳媒界宣傳客家,內(nèi)容多局限于臺灣客家;大陸高校的客家文化教育實踐,一般作為大學生選修課,或局限于部分專業(yè)的學生,缺乏針對性;中小學的客家文化教育,是依附于其他課程的滲透內(nèi)容,在應(yīng)試、升學教育指揮棒下,中小學的嘗試,對客家文化教育而言連萌芽都不算?？图椅幕逃默F(xiàn)狀,不利于進一步普及客家文化、持續(xù)弘揚傳承客家精神。

這種形勢下,如何才能更好地弘揚傳承客家文化、客家精神的問題,就成了客家民系發(fā)展不能逾越的一道坎?？图椅幕?、客家精神的弘揚傳承,應(yīng)該由誰肩負?如何才能實現(xiàn)客家文化、客家精神可持續(xù)地弘揚傳承?客家文化對客家青年學生的影響究竟如何?為尋找答案,筆者實施了本次調(diào)查,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果全面分析,提出建議。

本次調(diào)查選取自編的客家文化對客家青年學生的影響狀況調(diào)查問卷,通過大樣本隨機抽樣,在廣東河源市、梅州市共10所職業(yè)院校對1000名學生進行調(diào)查,有效問卷875份;調(diào)查對象來自小城鎮(zhèn)的23.8%,來自農(nóng)村的57.6%,包括來自惠州、東莞等地的少量客家學生,主要是受客家文化影響比較直接的人。從調(diào)查對象分布情況看,調(diào)查樣本代表性較強。

調(diào)查結(jié)果分析

客家青年學生對客家文化的認知總體水平低,普遍存在很強的片面性與局限性。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,能有比較準確選擇的只有兩個項目:客家人的先祖來自古代中原,客家人的先祖歷盡艱辛遷徙來到現(xiàn)居住地,但作出這兩個選擇的也分別只有63.6%和67.4%。稍好的,有45.2%的學生知道客家人與廣府人、潮汕人都是漢族人但又有很大區(qū)別。其它多選的認知項目,能比較全面準確地作出選擇的,幾近為零,而且普遍存在很強的片面性與局限性。

青年學生的客家民系認同不均衡,個別方面認同度較高,整體認同度低,認同不是以準確全面認知為基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)顯示,青年在對客家人、客家精神、客家生活方式等等的認同情況差強人意。在對客家女性的評價中,認為勤勞刻苦的有66.7%,認為可親可敬的有32.4%,兩項合起來高達99.1%,說明調(diào)查對象對客家婦女的認同非常高。但對客家人的整體評價與對客家婦女的評價很不一致:認為客家人開拓進取、百折不撓、刻苦勤儉的只有43.8%,認為客家人愛國愛鄉(xiāng)、崇尚忠義、精誠團結(jié)、向往和平、包容四海的只有31.9%,認為客家人繼祖崇宗、敬老愛幼、崇尚禮儀的29.1%,認為客家人崇文重教、聰明智慧、機變靈活的僅17.7%,四方面評價能選三個以上的為零。

青年學生通過學校教育全面系統(tǒng)接受客家文化教育很少。調(diào)查結(jié)果顯示,在了解自己作為客家人的途徑中,59.7%青年學生通過長輩了解,通過書籍了解的有17.0%,只有16.3%通過老師了解。從數(shù)據(jù)看,長輩是與自己長時間一起生活的人,青年學生通過長輩得到有關(guān)客家人的知識也正常。但學生長輩中,絕大部分人對客家人的知識也僅是略知一二,而且還不一定準確,更談不上全面系統(tǒng)。調(diào)查數(shù)據(jù)反映,有可能使知識傳授比較全面、系統(tǒng)、準確的學校教育,在客家文化的傳承中發(fā)揮的作用很小,能起作用的教師也很少。

青年學生傳承發(fā)揚客家精神缺乏針對性與自覺性。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,在處理鄰里矛盾時,64.6%的人選擇想辦法化解矛盾;對待長輩來訪,77.6%的人選擇熱情問候并倒茶待客;能孝順父母,經(jīng)常主動幫父母干活的有48.7%,偶爾會的也還有28.4%;到畢業(yè)時,有勇氣不依靠長輩獨立創(chuàng)業(yè)闖社會的高達65.5%;認為客家先祖在各地開基創(chuàng)業(yè)、繁衍生息是聰明勇敢、開拓創(chuàng)新、值得學習的也達69.2%。僅看這些數(shù)據(jù),大部分青年學生在傳承發(fā)揚客家精神上表現(xiàn)可喜。但如果與青年學生對客家文化的認知認同狀況聯(lián)系看,可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)青年學生知道客家先祖的精神值得學習發(fā)揚,但不知道該學習什么、發(fā)揚什么;在處理生活矛盾、為人處世、自我發(fā)展問題上,雖然多數(shù)能以正確、理性、積極的態(tài)度對待,但這顯然主要來自長期的學校思想政治教育,與客家文化教育關(guān)系不大,不是傳承發(fā)揚客家精神的結(jié)果。

對策和建議

從調(diào)查結(jié)果可以看出,客家地區(qū)青年學生對客家文化的認知水平低,對自身客家民系的認同不均衡,對客家精神的傳承發(fā)揚更是缺乏針對性與自覺性,與此同時,青年學生缺乏全面接受客家文化教育的有效途徑。由此可見,客家文化對客家地區(qū)青年學生的影響有限,有日趨淡出之勢,這對于客家文化、客家精神的傳承光大是極為不利的?；诖?筆者提出如下建議或?qū)Σ摺?/p>

對客家青年學生廣泛開展客家文化教育,提高文化認知,增強傳承弘揚自覺性?？图椅幕炀土丝图胰霜毺氐木裉刭|(zhì),激勵了一代又一代的客家人在艱難險阻中團結(jié)奮進、謀生存求發(fā)展。作為中華民族文化的一部分,客家文化是值得弘揚壯大的先進文化。

目前,宣傳客家文化,弘揚客家精神的主體、途徑有很大局限性。真正熱衷于客家文化的是部分先富起來的客家精英、海外鄉(xiāng)賢,以及希望以客家文化為平臺發(fā)展經(jīng)濟的地方政府;主要途徑是依靠發(fā)展民俗旅游、客屬團體組織,或是短期性的文化節(jié)、聯(lián)誼會、世客會、學術(shù)研討會等等。諸如此類,對宣傳客家文化,弘揚客家精神功不可沒,但這些活動的參與對象是不確定的,時間、空間上局限性都較大,對更廣泛、可持續(xù)地宣傳客家文化,弘揚客家精神來說無疑是不夠的。青少年是國家、民族的未來與希望,同樣也是客家民系發(fā)展的后續(xù)力量?？沙掷m(xù)地宣傳客家文化,弘揚客家精神的希望在于廣大客家青年。

肩負傳承弘揚客家精神的重任,客家青年學生的現(xiàn)狀卻令人堪憂。調(diào)查結(jié)果反映,由于缺乏全面、系統(tǒng)、準確的客家文化教育,客家青年學生對客家文化的認知、對客家民系的認同都偏低,對客家精神的傳承發(fā)揚缺乏針對性、深刻性、自覺性。要改變這種狀況,只有廣泛地開展對客家青年學生的客家文化教育,才能提高青年學生對客家的認知認同,增強他們傳承弘揚客家精神的自覺性。

以專門課程通過學校教育對客家青年實施有效的客家文化教育?？图椅幕哺诳图胰松姘l(fā)展的歷史長河與現(xiàn)實中,客家青少年能在文化積淀的潛移默化下形成自己獨特的認識世界和改造世界的方式。但這種潛移默化下形成的鄉(xiāng)土觀念、族群意識必然是自發(fā)的不自覺的,難以使客家青少年樹立正確的族群觀,更談不上宣傳客家文化,弘揚客家精神。要形成明確的文化認同、強烈的族群歸屬感,可持續(xù)地傳承文化、弘揚精神,必須以有效的教育為基礎(chǔ)。

調(diào)查結(jié)果也證明,各地各學校已有的客家文化教育現(xiàn)狀,有的由于對象有局限、有的由于沒有專門的課程等原因,遠遠達不到有效的教育程度,中小學鄉(xiāng)土教育正是如此。長期以來,鄉(xiāng)土教育一直是我國義務(wù)教育階段的教育任務(wù)。但是,由于應(yīng)試評價主導教學,鄉(xiāng)土教育課程基本形同虛設(shè)。鄉(xiāng)土教育課本身也要么缺乏整體的知識體系,要么缺乏統(tǒng)一的主題,要么實踐活動沒有連續(xù)性,其效果可想而知。要對客家青年實施有效的客家文化教育,只有通過學校,以專門課程對客家青年實施客家文化教育,才是最佳辦法。

積極響應(yīng)職業(yè)院?？图覍W生需求,推廣客家文化教育。眾所周知,在義務(wù)教育階段開展鄉(xiāng)土教育其現(xiàn)實性有限,對義務(wù)教育階段的客家學生開展客家文化教育也不例外。相對于義務(wù)教育階段,職業(yè)院校客家學生少了應(yīng)試任務(wù)的壓力,多了自身發(fā)展的需求?？图椅幕刑N含的客家精神,正可以從多角度滿足職業(yè)院?？图覍W生的需求:提升族群、民族自信心,提高人文素質(zhì)和文化品位,培育創(chuàng)新精神,激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情等等。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示,大部分客家青年學生有接受客家文化教育的愿望,略加影響就能認識接受客家文化教育的意義和作用。隨著各地普職比漸趨均衡,職業(yè)院校學生人數(shù)愈來愈多,隊伍不斷壯大,更值得重視。只有積極因應(yīng)職業(yè)院?？图覍W生的這種需求,才是推廣客家文化教育,擴大客家文化宣傳,實現(xiàn)可持續(xù)地弘揚發(fā)展客家精神的好路。

第5篇：請假條英文范文

——題記

2009年2月12日 多云

下午兩點二十分。

“報告。”你靠在墻邊，一臉冷漠。老師放下課本，中斷課程，直視著教室外的你，用同樣淡淡的語氣回了一句come in。你邁著懶散的步子，打了個長長的哈欠，然后拉著書包的提桿，從我身邊走過?；喓偷匕宓哪Σ谅曌尷蠋熀軣o奈，畢竟她是個新來的英文老師，并沒有習慣你的作風。對不對？黎？你又曠課了。一個上午，你爸媽發(fā)瘋似的找你，班主任不停地接打電話，坐在窗邊的童奕不時的向外張望，你讓我拿你怎么辦才好？“老班，”你在書包里仔細翻找著課本和文具，嘴卻在不住地問我，“上午有人來找我么？上的什么課？什么內(nèi)容？”我知道，你不是不會學，只是不想學如此而已?！跋抡n了告訴你?，F(xiàn)在聽課知道么？”我懶得看你，直接把頭埋進書堆?！拔?！老班！拜托，別這么絕情好吧。我好歹也請你吃過一個話梅啊?！蹦憧迒手槪箘艙u著我的胳膊。我抬起頭，舉手向老師示意，“老師，我可以出去一下么？因為我有點反胃?！苯又以诶蠋煹脑试S下，飛也似的逃離教室，準確的說應(yīng)該是從你的身邊逃走，沒了我，你自然安份了許多。站在走廊上，我猛然發(fā)現(xiàn)，你的懶散只是你的偽裝而已，僅此而已。

2009年2月13日

清晨七點四十分。

“老班，我要請假。”你捂著肚子，手拿一張請假條，故作疼痛狀，一臉悲傷的對我說。“要請假？”我搖了搖頭，“這事現(xiàn)在我沒權(quán)利，去看看老師來沒來唄。需要我陪你一起去嗎？”“我沒事了。晨讀吧?！蹦銓擂蔚幕氐阶?。因為平常我都會準你的假，老師辦公桌的抽屜里要寫好的請假條，分了類別的，只需要填一個名字就行了，正是因為這個，所以黎才可以從我和老師手中一次又一次僥幸逃脫。你又穿上了偽裝，從校園的一處被剪開的鐵絲逃走。這件事，是你告訴我的。

黎，我真的希望你可以脫掉這層偽裝，做一個真正的你。難道這很難么？不。黎，做一個最真實的你，成績最好，最可愛的你，而不是做那個整天翹課，遲到的元黎兒，小時候的你不是很乖很乖的么？怎么十年過后你變得如此遙不可及了呢？你讓我觸碰不到了，黎。和你一起長大的我摸不到你了，黎？你變了好多，變得讓我驚訝，變得讓我震驚，變得讓我無法理解。

第6篇：請假條英文范文

一、了解該考試應(yīng)用文寫作的考試范圍與考試要求

根據(jù)《高職高專英語課程教學基本要求》，涉及的應(yīng)用文可分為兩類，一類主要出現(xiàn)在閱讀理解的短文中，如商務(wù)信函、招聘廣告、產(chǎn)品使用說明、維修指南、演講稿等相對較難；另一類考試要求是寫作型的，主要有簡短信函（如感謝性、道歉信、晚會邀請、調(diào)貨要求、便條、通知、海報、調(diào)貨要求），填寫簡歷表、填寫求學申請表、填寫傳真、填寫用工合同、備忘錄、明信片等相對較易。所有應(yīng)用文類型都包括在《英語》（高職高專版，高等教育出版社）這套教材中，這套書共用四冊，應(yīng)用文寫作從第三冊開始，每單元都有專項的應(yīng)用文的練習，配有范文、中英文結(jié)構(gòu)分析、參考生詞表，以及必要的文化注釋。此外《新編實用英語》綜合教程（教育部《新編實用英語》教材編寫組編，高等教育出版社出版）這套書也專門編有應(yīng)用文寫作部分，從易到難，包括了英語應(yīng)用文的方方面面。這兩種教材也是目前高職高專類學?；A(chǔ)英語常用教材，學生一入學就能拿到，這為學生學習提供了很好的參考，不必再另找相應(yīng)的參考書，同時也為該考試明確了范圍和難度。此外四、六級英語與考研英語都相應(yīng)增加了應(yīng)有文寫作的要求，可見外語測試中應(yīng)有文應(yīng)有能力越來越受到人們的重視。

二、制定應(yīng)用文寫作的復習與應(yīng)試策略

考生在平時的復習中要有意識地注意應(yīng)用文寫作的特點和對格式的要求，有意識地掌握各類應(yīng)用文的寫作方法。在應(yīng)用文的訓練中學生們要注重信息覆蓋的全面性、結(jié)構(gòu)組織的條理性與邏輯性、語言使用的準確性、文體格式的正確性。應(yīng)用文區(qū)別于其他文體的最大特點是它有固定的格式，所以首先要快速識記其格式。

首先要學會英文信件的寫作格式，原因有三：第一，信件是應(yīng)用最廣泛的一種，其中按應(yīng)用范圍可分為私人信件和商務(wù)信函，按具體用途可分為親朋好友信件、申請信、感謝信、道歉信、推薦信、邀請信、安慰信、祝賀信等。第二，英文信件與漢語信件在格式上有著明顯不同，須重視。第三，有幾種常見的應(yīng)用文，如便條、備忘錄、明信片、通知、傳真等都可看作是非正式的或變體的書信。英文書信的格式主要由以下幾個主要部分組成：寫信時間、信內(nèi)地址、稱呼、信的主要內(nèi)容和信尾。收信人地址要寫在左上角，寄信人地址要寫在右上角，寄信人地址也可以不寫。姓名寫在地址上面。地址排列順序依次為門牌號、街區(qū)名、城市和國名。在信的開頭人名前一定要加Mr.，Mrs.，Dear等比較尊敬的稱呼。信的結(jié)尾注意使用常用的客套話，如:sincerely yours， faithfully yours，或者yours sincerely， yours faithfully等。英文書信寫作要遵循五個原則，即正確、清晰、簡潔、禮貌和體貼。正確是指信中所談的事情要準確、具體，不用含糊抽象的詞如：本月、明天等。清晰要求的是主題要明確，層次要清楚，讓讀者看后了然于心。簡潔是現(xiàn)代英語發(fā)展的一大趨勢。書信寫作要做到行文簡潔流暢，避免迂回冗長的長句，使書信盡可能寫得明白清晰。書信交往同樣需要以禮待人。因而在寫信過程中，要避免傷害對方感情，措辭上多使用would， could， may， please等詞，要自然得體，彬彬有禮。體諒對方也是寫書信時要注意的一個原則。不能以自己為中心，要尊重對方的習俗愛好，即使是拒絕，也要委婉。書信的寫作也要注意格式，避免語法、拼寫、標點錯誤，信中所引用的史料、數(shù)據(jù)等也應(yīng)準確無誤。

其他一些常見的應(yīng)用文，因其短小簡潔，難度適中，在PRETCO-B級更為常見。下面結(jié)合有些實例簡要說明其中四種。

1.便函或備忘錄(Informal Letters or Memos)

備忘錄是一種用以備忘的公文，主要用來提醒、督促對方，或就某個問題提出自己的意見或看法。包括書端、收文人的姓名、頭銜、地址、稱呼、事因、正文、結(jié)束語和署名。備忘錄上一定要說明什么時間、誰寫的、寫給誰、什么事，并且正文、結(jié)束語和署名等項與一般信件的格式相同。

便函和備忘錄通常用于公司內(nèi)部傳遞信息，范例如下：

TO: Henry Smith， Sales Manager

FROM: Jack Wong， Personnel Manager

DATE: May 4， 2000

SUBJECT: Applicants for Sales Post

Attached are the resumes and certificates of four applicants who have applied for your department position. Please evaluate these applicants and then recommend people you want to interview to me. As soon as I have the names， I will make arrangement for the interviews.

J.W.

寫作特點：在date，to，from，subject字樣后填上相應(yīng)的內(nèi)容；在上述字樣下面空兩行寫正文；不用稱呼和結(jié)尾禮詞；發(fā)文人的姓名首字母寫在與正文末行空一行的地方。

2.請假條（Written Request for Leave）

請假條是一個標準的小型信件，不再具體復范例。寫請假條要注意把請假原因和請假時間寫清楚，而且請假的理由要充分。如果有證明請假原因的證據(jù)，譬如醫(yī)生證明或信件等，最好要隨條附上。

3.通知（notice）

PRETCO-B級?？疾几媸綇堎N通知。這種英語通知一般在上方居中處寫上Notice或NOTICE一詞作為標志，在正文的下面靠右處寫出通知的單位名稱或人名。但也可放在正文上面。有時，出通知的單位名稱寫在正文的開頭，這樣就不需要另外注明。出通知的日期放在正文的左下角。如有單位負責人署名，寫在右下角（相當于英語書信署名的地方）。出通知的單位及被通知的對象一般都用第三人稱，有時也用第一人稱復數(shù)we或單數(shù)I。如果正文前用了稱呼用語，則用第二人稱表示對象。

Notice

All the professors and associate professors are requested to meet in the conference room on Friday(May 30)， at 2:00 p. m.

The Headmasters’ Office

May 17， 2000， Wednesday

4.日記（Diary）

日記是把自己在當天生活中經(jīng)歷的有意義的事及見聞感受記錄下來的書面形式。文體自由，不拘一格。通常用第一人稱記寫。英語日記的格式與漢語相同，不再給實例。在正文上方自左起頂格寫上日期、星期幾和天氣情況。正文另起一行，內(nèi)容應(yīng)有所選擇，記有意義、感受最深的事，切忌流水賬。有話則長，無話則短，甚至三言兩語亦可。通常采用一般過去時或可靈活運用。應(yīng)試要注意：日記應(yīng)用第一人稱來寫；多數(shù)句子為過去時，因為事情發(fā)生在過去；日記必須根據(jù)所給的兩個提示和十個詞語來寫，語言要通順、簡練，表達要清楚、準確。

應(yīng)用文寫作能力的提高必須經(jīng)過一定得的實踐鍛煉，了解格式背誦范文是第一步，特別是一些常有的禮貌用語，如信的結(jié)束部分常用的“We look forward to the time when we see you again.”或“Again thanking you， and assuring you always of my best attention”等句子。其次，是要多動手寫作，要寫出屬于自己的文章。多動手寫作才能快速寫出好文章來。寫好的文章要注意檢查，看有無語法錯誤，有無用詞不當，能否用其他的句式表達相同的意思?？梢宰屚瑢W和教師幫忙檢查，讓別人提一些寶貴的意見和建議，常見的錯誤一般出現(xiàn)在與中文習慣不一樣的地方，如地址的順序、日期的位置、尊稱等。此外再次重申應(yīng)有文既然是人際交往中一種特殊形式，它的禮貌特性就不容忽視，即使是像“投訴收貨質(zhì)量問題的信”也要簡單、清楚、友善禮貌，結(jié)尾用完整句子，忌諱用分詞短語。

第7篇：請假條英文范文

誠然，我們老師常能預知學生在英語寫作中可能存在的問題和錯誤，也常常對學生進行也正確的寫作引導和指導。然而，從每年的考試情況來看學生們的書面表達得分普遍都很低，出現(xiàn)的錯誤更是五花八門。具體說來，學生們在書面表達中主要會出現(xiàn)以下錯誤：

一、單詞拼寫錯誤

由于部分學生在背誦單詞方面沒下功夫，以致基礎(chǔ)知識掌握都不牢靠，導致在書面表達中出現(xiàn)這些本不應(yīng)該犯的低級錯誤：如September誤寫為Septber ，Because誤寫成Beacuse等。

二、漢語式英語

由于受漢語的影響，許多學生對英語句子的結(jié)構(gòu)沒完全掌握，導致學生常常按漢語的語序來翻譯英語句子。

三、缺少銜接

有些學生雖然在詞匯運用方面、表達方面能夠達到基本要求，但由于句子之間沒有添加適當?shù)倪B詞、 副詞等銜接成分，使句與句之間、段與段之間缺少必要的過渡和連貫，從而影響了整體信息的傳遞和表達效果。

四、邏輯錯誤

在做書面表達的過程中，部分學生一拿到試題就慌慌張張地動筆做，根本沒有構(gòu)思好先寫什么，再寫什么，然后寫什么，哪些內(nèi)容該詳寫，哪些內(nèi)容該略寫，而是一邊寫一邊想，以致整篇短文邏輯感不清，層次感不強，整篇文章不知所云。

五、時態(tài)誤用

1.學生寫作之前沒有分析文章主要應(yīng)用哪種時態(tài)，常常出現(xiàn)應(yīng)該用一般現(xiàn)在時的句子，卻用了一般過去時。而該用將來時的句子，卻用了完成時。

2.時態(tài)構(gòu)成表達有錯誤。由于學生對各種時態(tài)掌握不好，常常將所學的各種時態(tài)混淆。

六、文體不對

中學階段要求學生掌握的文體主要有說明文、記敘文、議論文和應(yīng)用文，其中應(yīng)用文又包括通知、請假條、書信和電子郵件等，由于一些學生忽視了各種體裁的寫作特點，從而導致文章體裁格式很不妥當，比如常常將寫信的日期寫在信首，寫請假條時又不寫署名等。

針對學生在書面表達中出現(xiàn)的諸多錯誤，我認為教師在平時的教學中應(yīng)采取如下措施：

（一）夯實基礎(chǔ)，循序漸進

1.掌握五種基本句型。要讓學生掌握和運用好英語的五種基本句型，因為所有的英語句子都是這幾種句型的擴展和延伸。

2.賦予所表達內(nèi)容合適的時態(tài)。動詞的時態(tài)變化是英語區(qū)別于漢語的一大特點，因此教師應(yīng)對初中階段的各種時態(tài)加以詳細講解，并著重加以強化訓練，以便讓學生徹底弄清楚各種時態(tài)的含義及用法。

3.強化單詞短語的記憶和句型的應(yīng)用。單詞和短語是句子的重要組成部分，因此教師必須特別重視對單詞的講解，除了要求學生背誦之外，還要通過完成句子、聯(lián)系延伸、造句等方法，好讓學生熟記所學單詞短語，不斷擴大他們的詞匯量。

4.了解各種體裁，進行專題訓練。教師應(yīng)把文章的各種體裁給學生詳細加以講授，并針對各種體裁進行相應(yīng)的寫作訓練。

5.讀寫結(jié)合。中國的英語教學是外語式教學，缺少實際環(huán)境的外語教學不利于學生聽說能力的發(fā)展，從閱讀入手學生培養(yǎng)語感，積累語言經(jīng)驗的有效途經(jīng)。在講解課文時應(yīng)把教學重點用于講解語言背景知識，也可以有目的地安排學生對某些課文進行縮寫、改寫或概括文章大意等等，這些方法對培養(yǎng)學生善于抓住文章重點的能力都大有裨益。

（二）正確引導，規(guī)范教學

正確的引導和規(guī)范訓練對培養(yǎng)學生良好的學習和寫作習慣舉足輕重

1.Pre-writing：教師要指導學生對題目所提供的信息要認真分析事理，使之更加條理化，為開始動筆做好前期準備。另外還要讓學生搞清楚所提供的題目要求，是寫短文、日記還是便條等，以根據(jù)不同的題材’體裁寫出不同格式的文章，在這個階段，教師還要充分估計到學生可能產(chǎn)生的差錯和出現(xiàn)的問題，盡量將其消滅在萌芽狀態(tài)。

2.While-writing：在這一階段學生所出現(xiàn)的錯誤主要有兩種：1、逐字逐句漢譯英2、受漢語的干擾，寫出漢語式的英語句子，教師應(yīng)指導學生避免犯這兩種錯誤。

3.Post-writing：在這一過程中教師應(yīng)指導學生全面檢查全文，看看是否存在下列問題：格式、.拼寫、標點 、扣題、不規(guī)范的英文時態(tài)、語態(tài)、主謂不一致等用法錯誤或使用不當。

（三）培養(yǎng)良好的寫作習慣，掌握應(yīng)試作文技巧

英語書面表達內(nèi)容常常涉及學生的日常生活、社會熱點問題，寫作體裁和命題形式多種多樣，這就要示我們教師從以下幾個方面幫助學生形成良好的寫作習慣和應(yīng)試策略：1、仔細審題，把握體裁審題包括看清格式和體裁要求，尤其要注意開頭和結(jié)尾。敘事文一般要包括時間、地點、人物、事件原因、經(jīng)過、結(jié)果。應(yīng)用文包括書信、通知、日記等，大都有固定的格式和常用句式?？傊煌w裁的文章有不同的寫作特點和方法，應(yīng)該仔細把握的分清。2、列出提綱，抓住要點就是整理要表達的內(nèi)容。學會列提綱是進行書面表達的一個重要步驟。綱舉目張，表達起來就會得心應(yīng)手。且編擬提綱要全面、具體、恰當。3、留神時態(tài)、語態(tài)、人稱。英語的時態(tài)、語態(tài)與漢語很不相同，是寫作時出錯最高的一部分。比如敘事文多用過去時態(tài)，說明文多用現(xiàn)在時態(tài)等。另外，英語動詞的時態(tài)、語態(tài)在主語人稱和數(shù)上須保持一致，寫作時要特別注意。

第8篇：請假條英文范文

關(guān)鍵詞：寫作；問題；探討

初中生英語寫作中常出現(xiàn)審題不清；文體格式不當；邏輯紊亂；語法出錯，拼寫有誤；忽視全局，局部過分精雕細琢；書寫潦草，卷面邋遢等問題。究其原因在于語音、語言功底差；粗心馬虎；句子銜接性差。建議在平時教學中，采取針對性措施，提高學生英語語言文字表達能力。

一、初中生英語寫作中常見問題

（一）審題不清

有些學生不認真審題，不認真分析所給材料的重點和主體，丟三拉四，要點不全。疏忽重點情節(jié)的表述，將其細枝末節(jié)大肆喧染，甚至畫蛇添足，無中生有。故而造成離題、偏題。

（二）文體格式不當

在做英文寫作題時，不少學生不能按照要求，以合適的身份、口氣，依據(jù)一定的格式，從適當?shù)慕嵌冗M行寫作。如英文書信、日記、通知、便條等都有一定的格式，而有的同學卻將寫信的日期寫在信末；寫請假條不署名等。不注意文體格式。那內(nèi)容再好也難以受到好評。

（三）邏輯紊亂

有的學生在寫作之前沒有明晰思路，沒能想好先寫什么后寫什么，哪些內(nèi)容應(yīng)該詳寫，哪些內(nèi)容應(yīng)該略寫，而是一邊寫一邊構(gòu)思，東拉西扯，寫不到點子上，從而導致整個文章邏輯不清，結(jié)構(gòu)松散，層次感不強，整篇文章不知所云。

（四）語法出錯，拼寫有誤

1.時態(tài)錯誤。如：she has lose her key.2.時態(tài)前后不一致.如：Wang Mei walksmore slowly than others. She wanted……3.主謂不一致。如：You is a good girl.4.句子結(jié)構(gòu)錯誤。如：Don't nervous./ Her teacher tellsshe study hard？5.用中文思維串聯(lián)英文詞匯。有一些同學習慣用中文的表達方式來寫英語作文。這就造成了所謂的中國式英語作文。如：I verylike meat.

（五）忽視全局，局部過分精雕細琢

不少同學在寫英語作文時，將過多的注意力放在“優(yōu)美的文筆”上面。因此，他們不停地用電子辭典搜集華麗的辭藻，并運用難度頗高的句式，以期能讓自己的作文“技高一籌”。但事實上，多數(shù)情況下會弄巧成拙。太生僻的單詞同學們運用起來并不能得心應(yīng)手，而且使用太復雜的句型也常常會出錯。還有一些同學為了使句式錯落有致而將句子隨意斷開，或者是在句中插入一些短語，如果運用不當會有嘩眾取寵之嫌，反而會使作文質(zhì)量下降。

二、出現(xiàn)上述問題的原因分析

（一） 語音功底差，拼寫錯誤

學生在英語作文中，經(jīng)常會出現(xiàn)許多單詞拼寫錯誤。如： 1.I come form（from） USA. It is the frist（first） time that I came to visit this city.2. I wish your dream will come ture（true） one day.3.My pan pal comes form（from） USA.這種錯誤在學生寫作中存在的范圍比較廣，出現(xiàn)頻率也很高，其產(chǎn)生的根本原因就是學生在記單詞的時候沒有根據(jù)讀音的規(guī)律拼讀，而是死記硬背，不動腦子。

（二） 語言功底差，語法錯誤

學生在英語作文中出現(xiàn)最多就是語法錯誤。學生在寫作中經(jīng)常近義詞混淆；詞性用錯；詞組、句型使用不當；各種人稱混用，男、女不分；語法不規(guī)范，時態(tài)，語態(tài)混用；不能清楚的說明文章表達的意思等情況屢見不鮮。所以，語法問題是學生英語寫作中所面臨的又一個主要問題。下面是學生經(jīng)常犯的錯誤：形容詞和副詞的混用；介詞誤用；時態(tài)錯誤；主謂不一致；主動、被動語態(tài)誤用。

造成上述錯誤有多種原因：教材采用任務(wù)型語言教學的模式，融合匯話，交際功能和語言結(jié)構(gòu)于一體，形成了一套循序漸進的生活化的學習模式，學生的聽說能力有了一定的提高，但是這套教材對語言結(jié)構(gòu)的教學安排缺乏系統(tǒng)性及相應(yīng)的練習，引起部分教師對語法教學的不重視，從而導致學生對英語語法的忽視，所以在英語寫作中出現(xiàn)這么多的錯誤也不足為奇了。

（三） 粗心馬虎，審題錯誤

部分學生在寫作前沒有認真讀題、審題，粗略看一下題目，沒經(jīng)過深思熟慮就動筆寫，這樣寫出來的文章往往會背離主題，得分也較低。例如：我們經(jīng)?？吹降淖魑奶崾荆?假設(shè)你是李華，你……部分學生一看到李華就想當然認為用第三人稱寫。這樣完全不符和題目的要求。

（四）句子銜接性差，常識性錯誤

許多學生沒有意識到文章中句與句之間、上下文之間不同的關(guān)系，在寫作文的過程中不注意過渡詞的運用，單純地翻譯中文提示的句子或者用英語的參考詞匯造句。這樣寫出來的文章顯得句式單調(diào)、文采呆板。從整體的角度看，句子之間有較為明顯的割裂感，銜接性不夠，使語言不流暢不連貫，從而使文章顯得生硬.甚至有些同學取巧，感覺專門針對文章要求字數(shù)寫。剛寫了幾句達到八十個字就完。就以為已經(jīng)符合寫作題目的要求.而事實上，這類文章往往是得不了高分的，給人以記流水帳的感覺，內(nèi)容不夠充實而顯得單一不豐富，所以就不可能得到較高的評價。

第9篇：請假條英文范文

【關(guān)鍵詞】英語；書面表達能力；訓練

《中學英語教學大綱》指出：中學英語教學的目的， 是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力。高考試題都有考查學生書面表達能力的題型，這種題型有利于學生綜合運用知識的能力，有利于外語教學和高等學校選拔人才。

這些年來，我們在組織進行高考復習的過程中，除了幫助學生進行基本技能的訓練外，還著重加強學生書面表達能力方面的訓練并取得了一定的成效。下面談?wù)勎疫@幾年來的做法：

一、由淺入深，逐步提高

一個沒有寫過英語作文的學生，如果一開頭就做命題作文，往往不知從何處落筆。為此，我們采用了“三步法”的習作訓練，具體步驟如下：

1.造句。句子是人們進行交際的基本語言單位，不論是長篇大論還是三言兩語，總是以句子為基本的表意單位。因此書面表達應(yīng)從句子開始。一種方法由教師出示漢語信息進行造句，而范圍宜以書面表達常出現(xiàn)的或與學生生活密切相關(guān)的單句為主。如：

1）他總是樂于助人。

He is always ready to help others.

2）你的學習進展得如何？

How are you getting on with your study？

3）近幾年來，家鄉(xiāng)發(fā)生很大的變化。

Great changes have taken place in my hometown in recent years.

另一種方法：在造句的基礎(chǔ)上進行一句多譯的練習，可以轉(zhuǎn)換句型，轉(zhuǎn)換詞組或短語，也可以轉(zhuǎn)換詞類。這種訓練有利于學生拓寬思路，而不是死扣字眼，在高考書面表達的寫作中能殊途同歸。如：

午餐在參觀地點吃。

譯為如下句子：

We will have lunch at the place of visit.

Lunch will be served at the place of visit.

2.情景造句，發(fā)揮聯(lián)想。由學生自由發(fā)揮，也可以叫幾個學生到講臺來提供句子，其它同學用英語情景有關(guān)的句子盡可能地都寫出來，然后，在教師的引導下經(jīng)過取舍，整理成短文。具體做法：教師在課前向?qū)W生提供一個情景，如our school。由學生自己動腦開始造句與school有關(guān)的句子：Our school lies in the north of our city .our school is very beautiful 等等。學生經(jīng)過思考，整理成文，教師批閱即可。

3.引導學生寫作成文。教師把以漢語為信息的書面表達材料印發(fā)給學生，并且有目的地介紹一些體裁：書信、通知、日記、海報和請假條，除了這些應(yīng)用文外，也可以記敘文或說明文，以及看圖作文。把這些體裁的格式及常用時態(tài)介紹給學生，具體做法：教師引導學生共同審題，提取要點，把要點用簡單句寫出來。

二、分析錯誤，對癥下藥

學生在書面表達中常犯的錯誤，應(yīng)及時加以分類歸納，從中找出一些規(guī)律來，以便更正。如，在句子的成份方面，“主語+謂語”與“主語+謂語+賓語”是英語最常見的兩種基本句型。句子成份的完整性對英語來說很重要，而漢語則略見不同。由于受母語的干擾，學生寫出的英語句子常 要么缺少某個成份，要么多出某個成份。而在有關(guān)連詞either…or，neither…nor，not…but，not only…but also，both …and等連接的平行方面，則常忽略了一點，即并列的成份必須在語法上屬“同類項”。如：

（誤）He is not only fond of music，but also art.

（正）He is not only fond of music，but also fond of art.

在漢語中，兩個句意完整的句子可用逗號連接；而在英語中完整的句子之間一般不能用逗號連接，而應(yīng)用句號或分號隔開，或者用上逗號，再加上一個適當?shù)倪B詞。如：

雨下得很大，他們沒有上學去。

（誤）It was raining hard ，they couldn？蒺t go to school.

（正）It was raining hard， and they couldn？蒺t go to school.

（正）It was raining hard so that they couldn？蒺t go to school.

還有在人稱、數(shù)、時態(tài)、語態(tài)以及慣用法方面，英語與漢語存在很大差異，由于學生們習慣漢語思維，因而常常造出許多漢式的英語句子。

三、若干具體要求

做書面表達題時做到：1.認真審題，弄清要求；2.圍繞規(guī)定內(nèi)容進行表達；3.條理清楚，句子語法正確，符合英文表達習慣，避免出現(xiàn)Chinese English；4.不要逐字逐句死譯硬譯；5.規(guī)定的內(nèi)容于遺漏，篇幅適中。

當然，書面表達能力的提高，有賴于多練。要提高書面表達能力同學還應(yīng)加強如下幾個方面的訓練：

1.基本句型的訓練。句型掌握好了，就基本上掌握了語法知識和慣用法，表達形式就可以做到正確無誤，并且也會符合英Z表達習慣。如“玩得很開心”這話就會自然地用上“enjoy oneself.”“have a good time”這種正確、地道的句子，而不會出現(xiàn)“play well”或“spend well”或“spend a happy time”這樣的中國式英語了。

2.結(jié)合閱讀內(nèi)容改寫或縮寫書面表達練習。

3.多進行說英語的練習。說的能力強，書面表達能力也 會相應(yīng)加強。所以教師就鼓勵學生多講、多記。對于一些精彩的文章片段，還可以進行背誦，這樣對于提高學生的寫作能力也是大有裨益的。

【參考文獻】