地質(zhì)學(xué)的概念精選(九篇)

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第1篇：地質(zhì)學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：CDIO；文獻(xiàn)檢索；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：汪英姿（1971-），女，河南平頂山人，常州大學(xué)圖書館館員，碩士，研究方向?yàn)樾畔z索。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）05-0025-02

一、CDIO的含義

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），從工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力這四個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，其機(jī)械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會(huì)與企業(yè)歡迎。我國(guó)高等工科教育的迫切任務(wù)是盡快培養(yǎng)與國(guó)際接軌的中國(guó)工程師，然而我國(guó)工科的教育實(shí)踐中還存在不少問(wèn)題，如重理論輕實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問(wèn)題。如今社會(huì)對(duì)工程技術(shù)人才的要求,除了要牢牢掌握既有的知識(shí),還必須具備終生學(xué)習(xí)的能力,不斷地更新自己；必須具有良好的交流能力和團(tuán)隊(duì)精神；必須具備對(duì)本專業(yè)、本行業(yè)乃至社會(huì)、歷史、文化、環(huán)境等方面的大系統(tǒng)的理解、掌控能力。而這些能力的培養(yǎng)是沒(méi)有包含在傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)理念中的。因此,我們應(yīng)該探索新的培養(yǎng)理念,在培養(yǎng)計(jì)劃中對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)同他們的終生學(xué)習(xí)能力、交流合作能力以及大系統(tǒng)掌控能力一同考慮,使整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃成為一個(gè)有機(jī)的集成體。

二、工科院校文獻(xiàn)檢索課程現(xiàn)狀

（一）課程性質(zhì)

當(dāng)前,全國(guó)高校，尤其是高職院校在高職生中普遍開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課，文獻(xiàn)檢索課是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程,主要講授文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代信息檢索理論、搜索引擎、各數(shù)據(jù)庫(kù)原理和檢索方法等。[1]通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)生，可以使學(xué)生掌握如何利用文獻(xiàn)信息資源，檢索利用文獻(xiàn)信息,提高學(xué)生的信息素質(zhì),加強(qiáng)學(xué)生情報(bào)意識(shí),使學(xué)生懂得如何獲得與利用情報(bào),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的文檢教學(xué)存在三點(diǎn)不足，首先，大部分文檢課教師在授課時(shí),重點(diǎn)是放在了講解理論和方法上[2],教師逐個(gè)講解文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索方法及檢索技巧，再結(jié)合學(xué)生專業(yè)給出一些檢索題讓學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生純粹為了完成教師的作業(yè)而查資料，對(duì)各個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)不能融會(huì)貫通，對(duì)文獻(xiàn)的消化、吸收方法不得要領(lǐng)，到畢業(yè)設(shè)計(jì)查資料時(shí)仍然不會(huì)利用信息資源，也不知道怎樣獲得原始文獻(xiàn)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握情況都不理想，預(yù)期目的沒(méi)有達(dá)到。其次是實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足。目前,很多高校沒(méi)有專門的文檢實(shí)習(xí)室[3],手工實(shí)習(xí)一般安排在圖書館的閱覽室進(jìn)行,用于實(shí)習(xí)的手工檢索工具書數(shù)量非常有限,補(bǔ)充更新緩慢，電子資源的實(shí)習(xí)一般安排在圖書館的電子閱覽室，圖書館的電子閱覽室平時(shí)是作為自由上機(jī)的場(chǎng)所，座位不足，機(jī)器損壞嚴(yán)重，網(wǎng)絡(luò)速度較慢，可供檢索的數(shù)據(jù)庫(kù)、電子資源登錄時(shí)間較長(zhǎng)，影響檢索質(zhì)量，往往一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生一道實(shí)習(xí)題還沒(méi)完成。第三，該類課程任課教師的學(xué)科背景有很大差異,在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐上水平不一。一個(gè)普通高職院校所開設(shè)的專業(yè)至少也有數(shù)十個(gè)，而擔(dān)任文獻(xiàn)檢索教學(xué)的教師大都是在圖書館中工作的，學(xué)科背景不同，有圖書情報(bào)專業(yè)的，也有其他學(xué)科的。圖書情報(bào)專業(yè)的教師對(duì)于文獻(xiàn)檢索的基本原理、方法、檢索技巧非常熟悉，但是對(duì)于專業(yè)方面的知識(shí)卻存在一定的欠缺，其他學(xué)科出身的教師，對(duì)于專業(yè)知識(shí)非常熟悉，文獻(xiàn)檢索的檢索理論、檢索方法一般是通過(guò)課外自學(xué)和研究獲得的，沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，不能將專業(yè)和文獻(xiàn)檢索兩者很好地結(jié)合起來(lái)。

美國(guó)目錄學(xué)教育課的總目標(biāo)被規(guī)定為:“學(xué)生在完成大學(xué)的學(xué)習(xí)課程之后,應(yīng)能有效地利用可得到的圖書館的文獻(xiàn)資源和人員,以便為滿足情報(bào)需求找到所需的資料”,借鑒這種成功的經(jīng)驗(yàn),就要對(duì)文檢課傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。

三、基于CDIO教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)

首先要解決領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題使他們充分認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)檢索課程與其他基礎(chǔ)理論教學(xué)同等重要，將文獻(xiàn)檢索課程定為專業(yè)必修課。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，掌握文獻(xiàn)信息的獲取方法是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，尤其是對(duì)于工科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索，獲取文獻(xiàn)資料信息是作為工程技術(shù)人員必備的一項(xiàng)技能，要讓學(xué)生真正明白，課堂教學(xué)是進(jìn)行課程理論教學(xué)的主要形式，是教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是完成教學(xué)計(jì)劃的需要，是理論聯(lián)系實(shí)際的需要，兩者缺一不可，在理論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加強(qiáng)理論知識(shí)的理解和掌握[4]。

（二）對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，重視教師繼續(xù)教育

一般高職院校的專業(yè)多達(dá)上百個(gè)，少則數(shù)十個(gè)，每個(gè)教師要講授幾個(gè)不同專業(yè)的文檢課，而從事文檢教學(xué)的教師一般是由圖書館的專業(yè)技術(shù)人員兼任,他們的學(xué)科背景不同，要設(shè)立專門的文獻(xiàn)檢索教研室，結(jié)合教師的學(xué)科背景給一個(gè)或幾個(gè)相對(duì)固定的專業(yè)的學(xué)生授課，并對(duì)所有兼職和專職教師進(jìn)行圖書情報(bào)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，重視教師的繼續(xù)教育，有計(jì)劃地安排教師進(jìn)修，提高他們文獻(xiàn)檢索的基本技能和專業(yè)技能。文獻(xiàn)檢索課還應(yīng)該補(bǔ)充新生力量，提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，建立起一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)高校文獻(xiàn)檢索教師的要求，也是今后高等院校文獻(xiàn)檢索課程建設(shè)和發(fā)展的重要任務(wù)[5]。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，改變教學(xué)模式

根據(jù)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)的具體情況，選用有利于增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)方式和方法。教師要理論聯(lián)系實(shí)際，在對(duì)理論知識(shí)的講解時(shí)要結(jié)合檢索實(shí)例，尤其是與本專業(yè)相關(guān)的課題檢索實(shí)例， 注意把檢索過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方法教給學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中要采用啟發(fā)式教學(xué)，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題和開展課堂討論，尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，以激勵(lì)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課堂討論鞏固加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神[5],提高自學(xué)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

（四）抓好實(shí)踐環(huán)節(jié)，寫好檢索報(bào)告

實(shí)踐環(huán)節(jié)是文檢教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，首先要有固定的實(shí)踐場(chǎng)所，手工檢索要有專門的實(shí)習(xí)室，保證有一個(gè)自然班學(xué)生所用實(shí)習(xí)工具書的種類和數(shù)量，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索要有專門的電子實(shí)習(xí)室，要有足夠的實(shí)習(xí)用機(jī)，保證機(jī)器設(shè)備完好，數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)絡(luò)連接的暢通；其次要保證學(xué)生完成檢索報(bào)告的質(zhì)量，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的掌握，我們采取讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)并完成一個(gè)完整的課題檢索，然后根據(jù)檢索結(jié)果編制完整的檢索報(bào)告。具體操作步驟如下：

1.教師在上課伊始就讓學(xué)生設(shè)計(jì)檢索課題，學(xué)生可根據(jù)學(xué)號(hào)從教師給定的檢索課題中選擇，教師給定的檢索課題一般與專業(yè)相關(guān)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好自己制定檢索課題，如果學(xué)生是自己制定的檢索課題，教師在此過(guò)程中要給予指導(dǎo)，以防學(xué)生制定的課題范圍過(guò)寬或過(guò)窄。

2.利用檢索工具進(jìn)行檢索并記錄檢索途徑和檢索結(jié)果。學(xué)生根據(jù)自己選定或設(shè)計(jì)的檢索課題，查找資料，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在檢索過(guò)程中學(xué)生之間可以相互交流討論各自學(xué)習(xí)的收獲，也可以和教師進(jìn)行探討，然后利用檢索工具進(jìn)行實(shí)際檢索，在檢索過(guò)程中反復(fù)調(diào)整檢索策略，記錄下檢索途徑和檢索結(jié)果，并結(jié)合教師提出的相關(guān)問(wèn)題達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入掌握與理解。

3.整理檢索結(jié)果，編制檢索報(bào)告。在一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索任務(wù)完成后，學(xué)生根據(jù)檢索的途徑、方法和結(jié)果，整理文獻(xiàn)并編制一份完整的檢索報(bào)告。

4.互動(dòng)研討，教師總結(jié)。在課堂上學(xué)生講解他們的檢索方法、途徑和檢索結(jié)果，討論分析其他同學(xué)檢索報(bào)告的優(yōu)缺點(diǎn)，自己根據(jù)別人提出的修改意見，重新制定檢索策略，設(shè)計(jì)檢索報(bào)告。然后教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)結(jié)果中的特殊問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出修改意見，并在最后給出總結(jié)性講解：如何將自己的情報(bào)需求轉(zhuǎn)化為檢索文獻(xiàn)的需求，如何選擇檢索詞，檢索結(jié)果太多時(shí)如何使用位置算符、利用邏輯運(yùn)算符ANDNOT增加檢索詞、利用下位詞、使用精確檢索等技巧縮小檢索范圍，提高查準(zhǔn)率，檢索結(jié)果過(guò)少時(shí)如何利用增加同義詞、利用上位詞、使用截詞符等技巧來(lái)擴(kuò)大檢索范圍，提高查全率等。

四、結(jié)語(yǔ)

CDIO教育理念注重基礎(chǔ)知識(shí)的教育的同時(shí)，更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，由于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)非常薄弱，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須高度重視這個(gè)環(huán)節(jié)。文獻(xiàn)檢索是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，引入CDIO的教育理念是切實(shí)可行的，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，理解并把握了課程要求的知識(shí)與技能，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和能力，因此學(xué)校要建立和完善教學(xué)實(shí)踐體系，整合教學(xué)實(shí)踐資源，加大教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)投入，保證固定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所和設(shè)備,教師在授課的同時(shí)要因材施教,結(jié)合學(xué)生專業(yè)整合傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容,注意教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革,探索以學(xué)生為主體,知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型教學(xué)模式[7]。

參考文獻(xiàn)：

[1][5]王若冰.高校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系探討[J].現(xiàn)代情報(bào),2008(9):210-212.

[2]周安.對(duì)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的思考[J].圖書館論壇,2006(8):238-239.

[3]景然.關(guān)于高校文獻(xiàn)檢索課程改革的幾點(diǎn)思考[J].科技資訊,2009(30):222.

[4]楊.基于CDIO理念的《社會(huì)調(diào)查方法》教學(xué)改革探討[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技,2009,20(9):98-99.

第2篇：地質(zhì)學(xué)的概念范文

為基礎(chǔ)。堅(jiān)持“活著出生規(guī)則”為前提，采取概括保護(hù)與個(gè)別保護(hù)相結(jié)合的立法策略，應(yīng)該作為我國(guó)民法保護(hù)胎兒利益的明智

選擇。

【關(guān)鍵詞】胎兒；權(quán)利；活著出生規(guī)則

【中圖分類號(hào)】d90

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a

【文章編號(hào)】1007—9297(20__)03—0170—05

fetal status in jurisprudence— —based on conceptual analysis of right．yu>:請(qǐng)記住我站域名/< qing-sheng．law school of he’ncm normal uni—

versity,xinxiang,he’n饑453007

【abstract]the question of the fetal status has been one of the important topics attracting legal science attention since the roman

law came out．to discuss this question，we must base it on conceptual analysis of rights．it is wise for our civil law to hold the

premise of“born alive rule”．a(chǎn)nd adopt legislation strategy which the summary protection and the individual protection unifies．

【key words]fetus，rights，born alive rule

自羅馬法以降．胎兒的法律地位及其保護(hù)問(wèn)題即

成為法學(xué)理論與司法實(shí)踐所關(guān)注的重要課題之一。特

別是在過(guò)去的二三十年里．隨著生物科學(xué)和醫(yī)學(xué)技術(shù)

的飛速發(fā)展。人們已經(jīng)了解到越來(lái)越多的關(guān)于胎兒損

害源的知識(shí)。父母的基因缺陷、孕婦的不良嗜好(如煙

酒、等)及其所服藥物的副作用、環(huán)境污染與輻

射、醫(yī)療手術(shù)傷害等等。民間曾將妊娠期的胎兒比喻

為“草上露水”．孰料這滴“露水”競(jìng)?cè)绱巳崛醵菀资?/p>

到侵害!面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，一些法學(xué)家、道德哲學(xué)家、醫(yī)

生紛紛呼吁：應(yīng)該將一種新的胎兒權(quán)利概念引入到我

們的法律體系之中。甚至有的學(xué)者明確提出，胎兒就

是民法中的自然人。①

另一些學(xué)者則站在傳統(tǒng)法律邏輯和我國(guó)計(jì)劃生

育基本國(guó)策的立場(chǎng)上．堅(jiān)持認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)賦予胎兒權(quán)利

能力。具體理由在于：第一．賦予胎兒民事權(quán)利能力有

悖于自然人權(quán)利能力始于出生的傳統(tǒng)法律邏輯；第

二，權(quán)利能力包括權(quán)利資格和義務(wù)能力的雙重含義，

賦予胎兒權(quán)利能力，使為胎兒設(shè)定義務(wù)成為可能；第

三，賦予胎兒權(quán)利能力，與我國(guó)計(jì)劃生育的基本國(guó)策

和優(yōu)生優(yōu)育的基本導(dǎo)向不相兼容。②

對(duì)這一問(wèn)題的爭(zhēng)論仍在繼續(xù)．并且在可以預(yù)見到

的將來(lái)也不太可能消失。筆者認(rèn)為，所謂胎兒的法律

地位問(wèn)題，其實(shí)也就是胎兒是否能夠享有權(quán)利．或是

否擁有權(quán)利能力，或是不是民法上的自然人的問(wèn)題。

在這一胎兒地位與權(quán)利概念的結(jié)合過(guò)程中．必然要遇

到的問(wèn)題是，如何判斷某一法律地位是否可以構(gòu)成一

項(xiàng)權(quán)利。這就涉及法哲學(xué)上的一個(gè)根本問(wèn)題．即什么

是權(quán)利?

一

、權(quán)利概念辨析

龐德(roscoe pound)曾客觀地評(píng)述道，作為一個(gè)

名詞的權(quán)利，比別的任何一個(gè)名詞的含義都豐富。③對(duì)

于“什么是權(quán)利”這樣一個(gè)富有魅力又難于回答的問(wèn)

題，很多著名的哲學(xué)家和法學(xué)家都曾先后做過(guò)深刻的

分析，其中觀點(diǎn)可說(shuō)是見仁見智。

(一)康德和黑格爾的經(jīng)典理論

在哲學(xué)領(lǐng)域，具有代表性的是康德(immanuel

kant)的權(quán)利自由論和黑格爾(georg wilhelm friedrich

hege1)的權(quán)利可能性論?？档抡J(rèn)為權(quán)利的概念并不表

【作者簡(jiǎn)介】于慶生(1976一)，男，漢族，河北保定人，河南師范大學(xué)法學(xué)院講師，主要研究民商法基礎(chǔ)理論；e—mail：yuqsh20__@yahoo

com．cn；blog：http：／／gan gou．fyfz．cn／

① 蘭仁迅：胎兒在民法中的地位[j]；華僑大學(xué)學(xué)報(bào)(哲社版)2ooo年第3期，第45頁(yè)。

② 劉秀梅：論胎兒權(quán)利的法律保護(hù)——兼論我國(guó)《民法典》應(yīng)有的立法例[j]；北方大業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)20__年第4期，第8頁(yè)。

③[美]羅斯科·龐德：通過(guò)法律的社會(huì)控制[m]，沈宗靈、董世忠譯，北京：商務(wù)印書館，1984年，第44頁(yè)。

法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第13卷(第3期)

示一個(gè)人的行為對(duì)另一個(gè)人的愿望或純粹要求的關(guān)

系，不問(wèn)它是仁慈的行為或者不友好的行為．他只表

達(dá)的自由行為與別人行為的自由的關(guān)系。①黑格爾則

認(rèn)為權(quán)利只是一種可能性．個(gè)人要取得權(quán)利．就必須

具備以下3個(gè)條件：(1)意愿的表達(dá)．即作為外在的我

的生命和身體只有在我愿意要的時(shí)候才存在。(2)對(duì)

物的占有，包括對(duì)內(nèi)(自身)的占有和對(duì)外(他物)的占

有。(3)他人的承認(rèn)。②

可以說(shuō)，康德和黑格爾的權(quán)利概念是相當(dāng)抽象

的，但是兩者對(duì)于意愿與行為自由的共同訴求，為法

學(xué)家探討權(quán)利概念指明了方向。

在法學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于權(quán)利的界說(shuō)更是多種多樣．舉

不勝舉。但是在2o世紀(jì)西方法哲學(xué)中．選擇論和利益

論是兩種比較新穎、且有較大影響的理論。

(二)哈特的權(quán)利選擇說(shuō)

選擇論是由英國(guó)法學(xué)家哈特(h．l．a(chǎn)．hart)所主

張的。他認(rèn)為．法律權(quán)利的本質(zhì)功能在于尊重權(quán)利享

有者的選擇。③例如，所有者將其房子涂成綠色的權(quán)利

賦予他根據(jù)自己的選擇．或者將房子涂成綠色．或者

不涂成綠色的自由．并排除他人對(duì)于其選擇的干涉。

換言之，選擇論者斷言：某人之所以有某種權(quán)利．取決

于法律承認(rèn)該人關(guān)于某種標(biāo)的物或某一特定關(guān)系的

選擇優(yōu)于他人的選擇。并認(rèn)為，在主要的權(quán)利形態(tài)中，

均體現(xiàn) 出權(quán)利是一種以權(quán)利所有者的意志為中心的

選擇的特質(zhì)。根據(jù)這一說(shuō)法的邏輯．只有具備選擇能

力的人才有可能享有權(quán)利．即選擇能力是享有權(quán)利的

前提。為此．他曾經(jīng)做出結(jié)論：我們“不應(yīng)該將權(quán)利的

概念延伸到動(dòng)物和嬰兒身上”。④

(三)權(quán)利利益論

利益論為德國(guó)法儒耶林(rudolph von jhefing)首

倡，主要的代表人物包括拉茲(juseph raz)和麥考密

克(neil maccormick)等。利益論者主張，權(quán)利的不可

或缺的要素是，法律保護(hù)或促進(jìn)一個(gè)人的利益．使之

免受他人或社會(huì)的侵犯．辦法是為后者設(shè)定對(duì)權(quán)利主

體的義務(wù)和責(zé)任。⑤例如尼爾·麥考密克在反駁哈特的

· l7l ·

選擇理論的時(shí)候提出．權(quán)利的本質(zhì)功能在于保護(hù)權(quán)利

享有者的利益。⑥因此．初生嬰兒享有的由其父母加以

照顧的權(quán)利保護(hù)了嬰兒在健康和幸福方面的利益。如

果我們接受了權(quán)利的利益理論，那么只要是有自身利

益的實(shí)體就有可能成為權(quán)利享有者。近年來(lái)為人矚目

的“動(dòng)物權(quán)”倡議．就是以這一理論作為基礎(chǔ)的。

選擇論者批評(píng)利益論者．說(shuō)他們“除了制造義務(wù)

公式外，并沒(méi)有理解權(quán)利”．“并沒(méi)有獲得任何有意義

的清晰的東西”。⑦反過(guò)來(lái)，利益論者批評(píng)選擇論者“有

一個(gè)關(guān)鍵的錯(cuò)誤，即它把某些十分重要的法定權(quán)利

(如自由權(quán))排除在權(quán)力范圍之外”。⑧有鑒于此．澳大

利亞法學(xué)家佩頓試圖調(diào)和兩者認(rèn)識(shí)上的沖突。他指

出，一個(gè)適當(dāng)?shù)姆蓹?quán)利應(yīng)包括3個(gè)要素．即保護(hù)、意

志和利益：(1)權(quán)利是法定的，因?yàn)樗艿椒芍贫鹊?/p>

保護(hù)，至少是獲得法律制度承認(rèn)的；(2)權(quán)利的占有者

以一定的方式行使它的意志：(3)而其意志是為了實(shí)

現(xiàn)某種利益。⑨

綜上，我們可以總結(jié)出權(quán)利的構(gòu)成要素：主體的

意志、獲得利益的行為、所體現(xiàn)的利益以及法律的承

認(rèn)與保護(hù)。并且其邏輯順序?yàn)?，要有取得?quán)利的愿望，

但僅有愿望不夠．尚需付諸實(shí)踐的行為．并且這種行

為能夠獲得一定的利益，具有法律保護(hù)的價(jià)值．從而

得到法律的認(rèn)可和保障。

二、胎兒“權(quán)利”的法哲學(xué)反思

根據(jù)以上分析所建立的權(quán)利構(gòu)成模式．胎兒能否

作為自然人，擁有權(quán)利能力．端看其是否滿足權(quán)利的

構(gòu)成要素。

(一)胎兒有意志嗎?

所謂意志，是實(shí)現(xiàn)某種利益的主觀希望。日常生

活中我們所說(shuō)的畢業(yè)生就業(yè)的希望、農(nóng)民對(duì)果實(shí)收成

的希望、商人對(duì)商業(yè)經(jīng)營(yíng)獲利的希望．其目的都在于

實(shí)現(xiàn)某種利益，都屬于意志的范疇。要想作為法律上

的人，并不在于他是否具有組成人的各種器官，而在

于人有“人格”，即意識(shí)、自我意識(shí)、意志和理智?！叭恕?/p>

因成為“人”而享有民事權(quán)利能力．從而享有權(quán)利．沒(méi)

① [德]康德：法的形而上學(xué)原理——權(quán)利的科學(xué)[m]，沈叔平譯，北京：商務(wù)印書館，1991年．第40頁(yè)。

② 林酷：權(quán)利的法哲學(xué)——黑格爾法權(quán)哲學(xué)研究[m]，濟(jì)南：山東人民出版社，1999年，第1版．第248 52頁(yè)。

essays on bentham(oxford：clarendon press。1982)．pp．162—193．

“are there any natural rights?”philosophical review 64 f1955)．p．181．

⑤ 張文顯：二十世紀(jì)西方法哲學(xué)思潮研究[m]，北京：法律出版社．1996年，第497頁(yè)。

“rights in legislation”in p m．s．hacker and j．raz,(eds．)，law，morality and society(oxford：clarendon press，1977)．pp．189—209

⑦ 張文顯：二十世紀(jì)西方法哲學(xué)思潮研究[m]，北京：法律出版社．1996年，第498頁(yè)。

( 張文顯：二十世紀(jì)西方法哲學(xué)思潮研究[m]，北京：法律出版社，1996年，第499頁(yè)。

⑨ 張文顯：當(dāng)代西方法哲學(xué)[m]，長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社．1987年．第129頁(yè)。

· 172 ·

有權(quán)利能力不能成為民法上的主體，不能享有權(quán)利。

這就是評(píng)價(jià)法學(xué)所稱的法律規(guī)范背后的“價(jià)值傾向性

評(píng)價(jià)”。

在遵循這一根本性的價(jià)值評(píng)價(jià)的前提下，理論界

卻得出了兩種截然不同的結(jié)論：第一，胎兒有意志能

力。根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)驗(yàn)證，人類胚胎在母體內(nèi)發(fā)育14天

后開始出現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)，在醫(yī)學(xué)上這被認(rèn)為是人有自我

意識(shí)的標(biāo)志。因而部分法學(xué)家認(rèn)為此時(shí)胎兒已經(jīng)具備

了“人”的本質(zhì)特征，進(jìn)而享有權(quán)利能力。第二，另一部

分法學(xué)家認(rèn)為，人的胚胎作為形成中的人。需要保護(hù)

是毫無(wú)疑問(wèn)的。但是法律規(guī)則需要盡可能清楚地確定

權(quán)利主體存在的時(shí)刻。人的“人格”即意識(shí)。自我意識(shí)、

意志和理智的開端只有在其出生的時(shí)刻才能予以確

定。正如法律不對(duì)“未婚妻”的權(quán)利進(jìn)行定位是因?yàn)檫@

個(gè)概念的含義模糊不清難以操作一樣，確定胎兒從什

么時(shí)候開始具有自我意識(shí)、意志和理智的人格也是存

在“時(shí)間性難題”，模糊不清難以確定。無(wú)疑。第二種觀

點(diǎn)是可取的。因?yàn)榉梢?guī)范必須具有可操作性，即使

認(rèn)可胎兒有意志能力，進(jìn)而賦予其權(quán)利主體的地位，

也必會(huì)因其模糊含混、無(wú)法操作而淪為“空頭支票”。

(二)胎兒能做出獲得利益的行為嗎?

作為權(quán)利構(gòu)成要素的行為。并不是一般意義上的

“刺激一反應(yīng)”，而是人們所實(shí)施的、能夠發(fā)生法律上效

力、產(chǎn)生一定法律效果的行為。①

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為，胎兒具有感覺、視覺、味覺、反應(yīng)、

學(xué)習(xí)和記憶等能力。但是。胎兒的反應(yīng)純粹是一種自

我指向的行為。根本不具有社會(huì)意義。因而也不具有

法律的意義。特別是法律行為是能夠?yàn)槿藗兊囊庵舅?/p>

控制的行為。反映了人們對(duì)一定的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)同、

一定的利益和行為結(jié)果的追求以及一定的行為方式

的選擇。作為子宮中的胎兒是不具備這一能力的。

(三)胎兒有受到法律承認(rèn)與保護(hù)的利益嗎?

胎兒作為發(fā)展中的人。自然有一定的利益存在。

并且得到了法律的承認(rèn)與保護(hù)。對(duì)此。大多數(shù)學(xué)者殆

無(wú)異議。但是，如果我們繼續(xù)追問(wèn)：胎兒得到法律保護(hù)

的利益是權(quán)利嗎?

權(quán)利必須是受到法律承認(rèn)和保護(hù)的利益。但是這

只是權(quán)利構(gòu)成的必要條件。而不是充分條件。這并不

意味著，法律所保護(hù)的利益就一定可以成為權(quán)利。換

句話說(shuō)，即當(dāng)法律為保護(hù)特定的利益而設(shè)置行為規(guī)范

時(shí)，不一定總是產(chǎn)生一項(xiàng)權(quán)利。對(duì)此。奧地利維也納大

法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第13卷(第3期)

學(xué)著名民法學(xué)者科齊奧爾教授(helmut kozio1)曾舉例

說(shuō)。關(guān)于道路交通的規(guī)定是為了保護(hù)交通參與人的利

益。關(guān)于人行道清潔的規(guī)定是為了保護(hù)行人的利益，

而禁止夜間喧鬧是 為了保護(hù)全體居民的利益。但這些

“保護(hù)一定利益的法規(guī)”，并未賦予被保護(hù)人強(qiáng)迫他人

遵守這些法規(guī)的任何權(quán)利，這些法規(guī)要由公共機(jī)關(guān)來(lái)

執(zhí)行。并不依賴于被保護(hù)人的意志。如果一個(gè)房屋所

有權(quán)人不清掃人行道上的積雪，并非任意一個(gè)行人都

可以要求房主清掃；他只能向主管機(jī)關(guān)報(bào)告，而不能

強(qiáng)迫房主去清雪。②同時(shí)，我們還應(yīng)注意到，雖然我們

說(shuō)“法律所保護(hù)的利益不一定就可以成為權(quán)利”，但不

體現(xiàn)一定的利益的法律地位一定不會(huì)受到法律保護(hù)。

因而也不能成為權(quán)利。

我們必須注意到。對(duì)胎兒的損害實(shí)質(zhì)上最終還是

對(duì)出生后的人的損害。換句話說(shuō)，胎兒所受之損害實(shí)

質(zhì)上是人在胎兒時(shí)期所遭受的損害。我們保護(hù)胎兒的

利益目的是為了使出生后的人更好的生存下去。表面

上是對(duì)胎兒利益的保護(hù)，實(shí)質(zhì)上保護(hù)的是未來(lái)民事主

體的利益。

綜上所述，一概賦予胎兒以權(quán)利主體的地位，不

僅在理論上存在難以解釋的困境，在實(shí)踐上也難以操

作。

三、胎兒法律地位的觀點(diǎn)檢視

在我國(guó)法學(xué)界，特別是民法學(xué)界。對(duì)胎兒地位問(wèn)

題進(jìn)行的爭(zhēng)論，主要體現(xiàn)為一概承認(rèn)胎兒為權(quán)利主體

和對(duì)此持保留態(tài)度兩種觀點(diǎn)。我們可以分別稱之為

“激進(jìn)派”和“保留派”。

保留派主張，在不承認(rèn)胎兒的權(quán)利主體地位的前

提下，為符合社會(huì)發(fā)展的潮流和人文觀念的進(jìn)步?？?/p>

以例外地對(duì)胎兒利益進(jìn)行必要的保護(hù)。但是。在胎兒

利益的保護(hù)模式選擇上。又有概括保護(hù)主義和個(gè)別保

護(hù)主義的區(qū)分。

概括保護(hù)主義由《瑞士民法典》首創(chuàng)，包括《匈牙

利民法典》、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)民法典等。如《瑞士民法典》

第31條規(guī)定：“權(quán)利能力自出生開始。死亡終止。胎兒

只需出生時(shí)尚生存，出生前即具有權(quán)利能力的條件”。

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)民法典第7條規(guī)定：“胎兒以將來(lái)非死

產(chǎn)者為限。關(guān)于其個(gè)人利益的保護(hù)。視為即已出生?！?/p>

個(gè)別保護(hù)主義由德國(guó)、法國(guó)、et本和意大利等國(guó)的民

法典所主張，我國(guó)民法原則上也屬于這一類型。只不

過(guò)各國(guó)所規(guī)定的例外情況寬窄不一。如《德國(guó)民法典》

① 張文顯：法理學(xué)[m]，北京：高等教育出版社、北京大學(xué)出版社，1999年，第101頁(yè)。

② helmut koziol，grundriss des btirgerlichen rechts，band i，auf1．1 1，wien，2 000，s．42-43、

法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第13卷(第3期)

第884條第2款規(guī)定的“損害賠償請(qǐng)求權(quán)”、第1923

條第2款規(guī)定的“繼承權(quán)”；《法國(guó)民法典》第906條規(guī)

定的“受遺贈(zèng)的能力”等。相較之下，我國(guó)現(xiàn)行民法制

度中只有《繼承法》第28條的“保留胎兒的繼承份額”

規(guī)定．失之過(guò)窄。所以我國(guó)學(xué)者大多主張，“立法界應(yīng)

重視胎兒的權(quán)益，? ? 以強(qiáng)化對(duì)胎兒的保護(hù)，順乎人

情及民法進(jìn)步之潮流!”①

在我國(guó)．主張個(gè)別保護(hù)主義的主要是王利明、楊

立新等撰寫的《(中國(guó)民法典·人格權(quán)法編)(草案)建

議稿》第59條“胎兒人身利益的保護(hù)”。該條規(guī)定，“胎

兒的身體健康受到損害的．在其出生后，享有損害賠

償請(qǐng)求權(quán)”。不過(guò)．在民法學(xué)界，學(xué)者大多主張采取概

括(總括)保護(hù)主義的模式。如梁慧星、孫憲忠、尹田等

起草的《中國(guó)民法典·總則編條文建議稿》第14條“胎

兒利益保護(hù)”．規(guī)定“凡涉及胎兒利益保護(hù)的．視胎兒

具有民事權(quán)利能力；涉及胎兒利益保護(hù)的事項(xiàng)．準(zhǔn)用

本法有關(guān)監(jiān)護(hù)的規(guī)定；胎兒出生時(shí)為死體的．其民事

權(quán)利能力視為自始不存在”。但是．從立法技術(shù)的角度

來(lái)說(shuō)．單純的概括與列舉均有缺陷：概括保護(hù)主義過(guò)

于原則．應(yīng)用時(shí)難度頗大；個(gè)別保護(hù)主義則掛一漏萬(wàn)，

容易陷入“大數(shù)法則”的泥沼。特別是在我國(guó)民事主體

制度尚不健全的情況下．法律規(guī)定的對(duì)于胎兒利益保

護(hù)的形態(tài)過(guò)少．不能真正體現(xiàn)對(duì)未來(lái)可能的民事主體

的保護(hù)。因此．我們?cè)诹⒎ㄉ喜环敛扇「爬恿信e的

立法模式．抽象出法律應(yīng)保護(hù)的胎兒利益的一般特

征．并概括成一般構(gòu)成要件．以彌補(bǔ)列舉立法模式的

不足．同時(shí)賦予法官相應(yīng)的自由裁量權(quán)．以有效地保

護(hù)胎兒的利益

激進(jìn)派主張．胎兒具備自然人的一切屬性．應(yīng)作

為權(quán)利主體。他們指出，可以將《瑞士民法典》第31條

理解為： 自然人具有權(quán)利能力．且該自然人在出生

前—— 胎兒期間也具有權(quán)利能力．即自然人的權(quán)利能

力始于受孕之時(shí)。②查《瑞士民法典》，其表述方式為

“胎兒只需出生時(shí)尚生存．出生前即具有權(quán)利能力的

條件”，顯然，胎兒之權(quán)利能力是以“出生時(shí)尚生存”為

前提的。而此種解釋直接稱“胎兒期間也具有權(quán)利能

力”，實(shí)屬斷章取義。但是．激進(jìn)派的觀點(diǎn)也并非空穴

來(lái)風(fēng)，德國(guó)法學(xué)家恩斯特·沃爾夫(ernst wof)就是力

倡“人的權(quán)利能力始于受胎”的代表。他認(rèn)為，《德國(guó)民

法典》第1條“人的權(quán)利能力始于出生的完成”的規(guī)定

· 173 ·

是不能適用的，因?yàn)榈谝?，它違反自然法，第二，通過(guò)

法律允許的例外．這條規(guī)則將會(huì)走向其反面。這個(gè)所

謂胎兒的權(quán)利能力并不取決于其以后能否活著出生，

因?yàn)槿说奶ンw就意味著人即將形成，這個(gè)形成中的人

體就如同哺乳嬰兒一樣成為一個(gè)發(fā)展中的人，因?yàn)椴?/p>

乳嬰兒也并非是一個(gè)完全的人?！兜聡?guó)民法典》第1條

的規(guī)則不反映從受胎到從母體出世這一真實(shí)的過(guò)程。

雖說(shuō)人的出生在人的形成和發(fā)展中有著重大的意義．

但這不足以說(shuō)明．只有活著出世的人才具有權(quán)利能

力。對(duì)此．卡爾·拉倫茨(karl larenz)評(píng)價(jià)說(shuō)，“這樣的

解釋是不能令人接受的”。③當(dāng)事人的胚胎作為形成中

的人．本身需要法律的保護(hù)，而且也需要保護(hù)他將來(lái)

的權(quán)利．但是人們不需要在其出生之前，不管他能否

活著出世．就將其看作為有權(quán)利能力。法律規(guī)則需要

盡可能清楚地確定權(quán)利主體存在的時(shí)刻。人的器官也

許是從受胎之后開始發(fā)育，然而人的“人格”的發(fā)展開

端，即意識(shí)，自我意識(shí)、意志和理智的開端只在其出生

的時(shí)刻才能予以確定。如果把受胎的時(shí)刻作為權(quán)利能

力的開始．顯然就難以精確地確定和證明這個(gè)時(shí)刻。

這種說(shuō)法的可行之處僅在于．人們也許可以把權(quán)利能

力的開始確定為一個(gè)更早些的時(shí)刻。但是，只要立法

者在立法中有自由裁量權(quán)，《德國(guó)民法典》第1條就將

繼續(xù)存在下去。

由此可見．一概斷言胎兒具有權(quán)利能力、是權(quán)利

主體的觀點(diǎn)是站不住腳 的。確定胎兒的法律地位，保

護(hù)胎兒的利益．必須以“活著出生規(guī)則”(“born alive

rule”)為前提。

四、為什么要以“活著出生規(guī)則”為前提?

自羅馬法開始．法學(xué)家就已提出了對(duì)胎兒利益進(jìn)

行保護(hù)的主張。按照羅馬法的觀念．胎兒從現(xiàn)實(shí)角度

上講不是人，因而．由于它仍然是一個(gè)潛在的人．人們

為它保存并維護(hù)自出生之時(shí)起即歸其所有的那些權(quán)

利．而且為對(duì)其有利．權(quán)利能力自受孕之時(shí)而不是從

出生之時(shí)起計(jì)算。④可見．人之權(quán)利是出生后才取得

的，所謂“權(quán)利能力自受孕之時(shí)而不是從出生之時(shí)起

計(jì)算”．只是為了保護(hù)胎兒的利益．對(duì)活著出生的“人”

的權(quán)利能力向前進(jìn)行了必要的延伸。

大陸法系各國(guó)民法繼承了羅馬法的思想．不論是

概括保護(hù)主義還是個(gè)別保護(hù)主義．在法律理念上是一

貫的。因?yàn)榧幢愠姓J(rèn)胎兒的權(quán)利能力．實(shí)際上也只是

① 梁慧星：民法總論in]，北京：法律出版社，1996年版，第90頁(yè)。

② 蘭仁迅：胎兒在民法中的地位[j]，華僑大學(xué)學(xué)報(bào)(哲社版)20__年第3期，第46頁(yè)。

③ [德]卡爾·拉倫茨：德國(guó)民法通論(上冊(cè))[m]，王曉嘩等譯，北京：法律出版社，20__年，第124頁(yè)。

④ [意]彼德羅·彭梵得：羅馬法教科書[m]，黃風(fēng)譯，北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，1992年，第30頁(yè)。

- 174 ·

承認(rèn)胎兒于出生前享有權(quán)利能力，倘將來(lái)死產(chǎn)時(shí)，則

喪失了權(quán)利能力。①也就是說(shuō)，如果出生時(shí)是死產(chǎn)，即

便賦予胎兒權(quán)利能力，也是沒(méi)有任何意義的。可見，所

謂胎兒利益的保護(hù)，實(shí)際上是對(duì)活體出生后的自然人

利益的保護(hù)。英美法系亦是如此。傳統(tǒng)普通法學(xué)說(shuō)認(rèn)

為，胎兒繼承遺產(chǎn)的“權(quán)利”要以其出生為條件。如果

胎兒夭折于子宮之中，則其他繼承人將恢復(fù)繼承。長(zhǎng)

期以來(lái)，胎兒的這一附條件的“權(quán)利”在英美等國(guó)法律

中一直得到認(rèn)可。②

為什么要以“活著出生規(guī)則”為胎兒利益保護(hù)的

前提呢?美國(guó)學(xué)者卡爾·威爾曼(carl wellman)總結(jié)了

4項(xiàng)理由：第一，以“活著出生規(guī)則”為前提，尊重了已

故父親供養(yǎng)其所有孩子的意愿，符合其履行撫養(yǎng)義務(wù)

的需要。但是，一項(xiàng)繼承的無(wú)條件權(quán)利卻無(wú)法更為充

分地達(dá)到這個(gè)目的，因?yàn)槿绻簭奈闯錾敲锤?/p>

親對(duì)于孩子的撫養(yǎng)義務(wù)便不會(huì)發(fā)生。因此，擯棄“活著

出生規(guī)則”不會(huì)對(duì)胎兒繼承的法律權(quán)利的目的有任何

推動(dòng)作用。實(shí)際上，在某些情況下，這樣做甚至?xí)璧K

這一目的的實(shí)現(xiàn)。第二，假定這一權(quán)利的主要目的在

于保障因其胎兒受到不法侵害而補(bǔ)償給父母醫(yī)療保

健，或者在胎兒出生后補(bǔ)償其所付出的醫(yī)療費(fèi)用并要

求獨(dú)立于其母體所受到的醫(yī)療保健。這一目的恰恰與

“活著出生規(guī)則”相符合。如果這個(gè)規(guī)則被擯棄，這個(gè)

權(quán)利仍然能服務(wù)于因胎兒非法致死(wrongful death)而

補(bǔ)償其父母的目的；但是，這是沒(méi)有必要的，因?yàn)楦改?/p>

已經(jīng)因非法致死擁有一項(xiàng)獨(dú)立的訴權(quán)。確實(shí)，如果“活

著出生規(guī)則”被排除，在某些案件中，父母可能會(huì)以胎

兒的名義和他們自己的名義獲得雙重救濟(jì)。這一雙重

救濟(jì)是父母不應(yīng)得到的，這會(huì)強(qiáng)加給被告過(guò)度的負(fù)

擔(dān)。第三，摒棄“活著出生規(guī)則”會(huì)使得父母或其他監(jiān)

護(hù)人在胎兒出生前，甚至在胎兒出生前已消亡的情況

下進(jìn)行法律訴訟。任何這樣的訴訟都要求法院判定，

原告所提出的證據(jù)是否能夠證明被告的行為是對(duì)胎

兒所受損害的直接原因．對(duì)于這一損害進(jìn)行多大額度

法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第13卷(第3期)

的賠償才為適當(dāng)。所有這些在胎兒出生前都是極為投

機(jī)的．但是在胎兒出生以后卻會(huì)變得更加易于處理。

第四，胎兒不能被賦予任何不受非法侵害的無(wú)條件

的、獨(dú)立的權(quán)利，因?yàn)樗€不是一個(gè)獨(dú)立的人(an in．

dependent person)。在他出生之前，從生物學(xué)上講他被

束縛于并依賴于其母體。因此，胎兒不能成為醫(yī)療事

故訴訟中孕婦和醫(yī)生之間的第三方，除非他因出生而

成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。④

在“活著出生規(guī)則”的約束下，因其并不泛泛地承

認(rèn)胎兒具有民事權(quán)利能力，從而避免了胎兒成為義務(wù)

主體的可能，也避免了一系列立法政策(如計(jì)劃生育

的基本國(guó)策)上的潛在沖突。在涉及胎兒利益時(shí)，“視

為”已經(jīng)出生，則表明這只是一種法律的擬制，從而維

護(hù)了傳統(tǒng)的民事權(quán)利能力始于出生、終于死亡的原

則，保持了法律體系內(nèi)部的融貫性。

五、結(jié)語(yǔ)

法律上的權(quán)利是處于法律關(guān)系之中的主體的權(quán)

利。權(quán)利主體必須有自己獨(dú)立的意志，追求意志實(shí)現(xiàn)

的行為，并以此行為獲得受到法律承認(rèn)與保護(hù)的利

益。在此意義上，胎兒并非權(quán)利主體，只是母體的一部

分。

但是，鑒于胎兒地位的特殊性— — 發(fā)展中的人，

加強(qiáng)對(duì)胎兒利益的保護(hù)無(wú)疑是大勢(shì)所趨。特別是伴隨

著使得對(duì)于產(chǎn)前侵害或缺陷進(jìn)行預(yù)測(cè)、診斷、預(yù)防和

治療能力日益增強(qiáng)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展．這一需求

會(huì)變得越來(lái)越迫切。但是，一概賦予胎兒以權(quán)利主體

地位的觀點(diǎn)，也帶來(lái)了司法實(shí)務(wù)和法學(xué)理論的一系列

難題。在這種情況下，堅(jiān)持以“活著出生規(guī)則”為前提，

采取概括保護(hù)與個(gè)別保護(hù)相結(jié)合的立法策略，應(yīng)該作

為民法處理胎兒利益保護(hù)問(wèn)題的明智選擇。當(dāng)然，如

何從理論上概括規(guī)定胎兒的法律地位，如何在司法實(shí)

務(wù)中加強(qiáng)對(duì)胎兒利益的個(gè)別保護(hù)，這仍然需要所有法

第3篇：地質(zhì)學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：CDIO；計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；教學(xué)改革；高職

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）22-0025-02

一、前言

“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”在高等教育中的每一個(gè)專業(yè)都將開設(shè)，是一門必修的公共課。該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講完基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之后，大學(xué)生結(jié)合上機(jī)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)鞏固。這種教學(xué)模式?jīng)]有針對(duì)性，大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，教師也無(wú)法有效地掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，導(dǎo)致課堂教學(xué)滿堂灌，上機(jī)實(shí)踐課也只是依葫蘆畫瓢，大學(xué)生沒(méi)有自己的主見，也不知道自己操作的目的，缺乏創(chuàng)新性，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

二、傳統(tǒng)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，絕大多數(shù)的高職院校都將“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”作為一門必修的專業(yè)公共課寫入到學(xué)院教學(xué)培養(yǎng)方案中。據(jù)了解，大部分高職教師在此課程的教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師先講知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生上機(jī)實(shí)訓(xùn)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，所舉的例子往往也只是為了驗(yàn)證理論知識(shí)而設(shè)計(jì)，沒(méi)有目的性和針對(duì)性。章節(jié)內(nèi)容各知識(shí)點(diǎn)之間一盤散沙，缺乏有效的前后聯(lián)系。在這樣的課堂上，教師通常會(huì)以講授和簡(jiǎn)單的練習(xí)作為和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)手段，缺乏和實(shí)際應(yīng)用的密切結(jié)合，導(dǎo)致的后果是學(xué)生只能被動(dòng)地接受書本中的知識(shí)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在上課時(shí)往往會(huì)感到內(nèi)容枯燥無(wú)味，而碰到具體實(shí)際問(wèn)題時(shí)卻又無(wú)從下手。目前，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谌胄Ｖ按蟛糠忠呀?jīng)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)其中的部分內(nèi)容已經(jīng)了解卻不甚精通。因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成學(xué)生上課注意力不集中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握似是而非。為了解決這種困境，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有必要對(duì)此課程進(jìn)行教學(xué)改革。

三、CDIO項(xiàng)目理念

在“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，可以借鑒CDIO理念，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力及創(chuàng)新能力，提升課堂教學(xué)效率。CDIO工程教育模式是國(guó)際工程教育改革的最新成果，其創(chuàng)始人愛德華?克勞利因創(chuàng)立CDIO這一深度影響全球的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式而獲得美國(guó)國(guó)家工程院（NAE）“戈登獎(jiǎng)”。CDIO中的C代表構(gòu)思（Conceive）、D代表設(shè)計(jì)（Design）、I代表實(shí)現(xiàn)（Implement）、O代表運(yùn)行（Operate），它的工作周期是從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品的運(yùn)行，以其生命周期為載體，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。按照CDIO的培養(yǎng)大綱要求，在實(shí)施過(guò)程中將學(xué)生的知識(shí)能力分為四個(gè)方面，分別為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力以及工程系統(tǒng)能力。這樣，就以綜合的培養(yǎng)方式促使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目的。

四、CDIO項(xiàng)目化教學(xué)模式在“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程中的實(shí)施

現(xiàn)在大多數(shù)的高職院校多媒體設(shè)備齊全，教學(xué)設(shè)施相當(dāng)先進(jìn)，上課基本也是采用多媒體教學(xué)環(huán)境，為實(shí)施CDIO項(xiàng)目化教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。在“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)中借鑒CDIO理念，按照“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行”的步驟，對(duì)整本教材進(jìn)行工程項(xiàng)目的改革，將一個(gè)大的項(xiàng)目分解成多個(gè)包含各章的知識(shí)點(diǎn)的小項(xiàng)目。這樣，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握各個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)，提高自身能力，然后用這種能力來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的延伸和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

以石油大學(xué)出版社出版的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”為例，首先對(duì)整本書進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，設(shè)置九個(gè)模塊，并設(shè)置漸進(jìn)性與融合性的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)注意項(xiàng)目?jī)?nèi)容和實(shí)際應(yīng)用相融合，這樣有利于項(xiàng)目化教學(xué)的開展。其次，課堂教學(xué)依項(xiàng)目進(jìn)行。按照CDIO的理念重構(gòu)教材內(nèi)容，以學(xué)生應(yīng)用項(xiàng)目為主體，把教學(xué)內(nèi)容融入到一個(gè)個(gè)項(xiàng)目中，每一個(gè)項(xiàng)目都按照“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行”的步驟組織實(shí)施。在課堂教學(xué)中，不是直接把項(xiàng)目的實(shí)施方案教給學(xué)生，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按照“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行”的思路主動(dòng)思考，提出解決問(wèn)題的方案，自主學(xué)習(xí)課本上沒(méi)有的相關(guān)知識(shí)，以項(xiàng)目組的形式集體完成整個(gè)項(xiàng)目。再次，實(shí)踐教學(xué)拓展項(xiàng)目采用小組合作的方式承擔(dān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按照“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行”步驟組織項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目完成之后，不僅要求學(xué)生寫出書面總結(jié)，還要進(jìn)行口頭匯報(bào)與答辯。最后，課程考核多樣化。將課程考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，最終的考試成績(jī)將包含學(xué)生的卷面成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)以及平時(shí)各項(xiàng)任務(wù)的表現(xiàn)。

具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中教師工作流程如下：確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容確定項(xiàng)目目標(biāo)整合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程。

具體教學(xué)過(guò)程實(shí)施流程如下：提出項(xiàng)目具體要求和目標(biāo)小組分工老師講述項(xiàng)目所需知識(shí)點(diǎn)具體實(shí)施分組完成小組匯報(bào)老師點(diǎn)評(píng)知識(shí)點(diǎn)拓展總體展示成果評(píng)價(jià)。

通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生可以邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊總結(jié)，增強(qiáng)自己處理同類問(wèn)題的能力，同時(shí)積累實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從項(xiàng)目描述至項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)部分，均對(duì)各單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了清晰的講解，對(duì)于項(xiàng)目中沒(méi)有涉及的知識(shí)點(diǎn)均以拓展知識(shí)的形式出現(xiàn)，方便學(xué)生以后學(xué)習(xí)與使用，使學(xué)有余力者可以進(jìn)一步掌握軟件的應(yīng)用技巧，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過(guò)總體展示教學(xué)成果，使學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識(shí)與技能，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果予以評(píng)價(jià)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。以山東凱文科技職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)課程“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”作為突破口進(jìn)行教學(xué)模式改革之后，我院高職課程教學(xué)現(xiàn)有模式得到大大的改進(jìn)，同時(shí)，它也促進(jìn)了高端技能人才的培養(yǎng)。該模式在我院得到推廣之后效果明顯，以今年我院學(xué)生在期末測(cè)評(píng)中的表現(xiàn)來(lái)看，該課程在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的積極性得到明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以往更加濃厚。通過(guò)上機(jī)實(shí)踐測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到大幅度提升。通過(guò)對(duì)教材模塊化進(jìn)行改革，學(xué)生課程考核的通過(guò)率達(dá)到90%以上，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力得到明顯增強(qiáng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的改革，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中引入CDIO之后，教學(xué)目標(biāo)由過(guò)去的“學(xué)科導(dǎo)向”變?yōu)椤绊?xiàng)目導(dǎo)向”，把“學(xué)以致考”變?yōu)椤皩W(xué)以致用”，在教學(xué)內(nèi)容上由“強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完備性與系統(tǒng)性”向“注重項(xiàng)目訓(xùn)練的系統(tǒng)性與完整性”轉(zhuǎn)移，在教學(xué)方法上由“注重知識(shí)的傳授”向“注重學(xué)生能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)移，較好地實(shí)現(xiàn)了在高職公共課培養(yǎng)方案中把培養(yǎng)高技能型專門人才作為教學(xué)目標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：地質(zhì)學(xué)的概念范文

書本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)不同于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。它是由理論課、實(shí)驗(yàn)課及野外實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，描述性的內(nèi)容較多，而計(jì)算公式和復(fù)雜的推理較少。我校在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)安排中沒(méi)有合理的分配這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，使得理論課與野外考查課間隔時(shí)間太長(zhǎng)，不能將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)及時(shí)有效地在實(shí)際的實(shí)踐中得到應(yīng)用，從而使得學(xué)生不能很好的理解所學(xué)的知識(shí)，影響學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校選擇的教材較單一教材建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，選擇一本好的教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的根本，也是學(xué)內(nèi)容與保證教學(xué)質(zhì)量的前提。由戴俊生老師主編的《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)及大地構(gòu)造》是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，主要是針對(duì)地質(zhì)學(xué)專業(yè)和資源勘查工程專業(yè)的本科教學(xué)而編寫的。該書本著加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、追蹤學(xué)科前沿和突出石油特色的原則，系統(tǒng)地介紹了巖層產(chǎn)狀、應(yīng)力、褶皺、節(jié)理、斷層等的基本概念、基本理論和基本研究方法。將基本地質(zhì)理論與實(shí)踐作為重點(diǎn)，有輕有重、層次分明、突出重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)特點(diǎn)，較好地保證了地質(zhì)類專業(yè)的教學(xué)效果。我校的資源勘查工程專業(yè)及資源勘查技術(shù)等其他地質(zhì)相關(guān)專業(yè)均采用該教材，但該教材在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)分析與研究方法教學(xué)方面不能滿足教學(xué)需求，因而對(duì)于提高學(xué)生實(shí)際工作能力有一定的局限。

目前，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)在學(xué)生、老師和學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)都存在很多問(wèn)題，致使構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有得到顯著提高。針對(duì)存在的這些問(wèn)題，結(jié)合多年來(lái)科研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人提出一些看法和改革建議：

介紹專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域和前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為了避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這就要求我們?cè)谛律雽W(xué)時(shí)或?qū)I(yè)課開課前，盡量抽出一部分時(shí)間大致介紹一下專業(yè)的概況和本課程的應(yīng)用領(lǐng)域和前景?？梢匝?qǐng)一些油田工作人員和專業(yè)課老師為學(xué)生舉辦一些介紹相關(guān)的專業(yè)背景知識(shí)的講座，也可以從國(guó)際和國(guó)內(nèi)能源發(fā)展?fàn)顩r來(lái)說(shuō)明石油工業(yè)的重要性。石油作為一種戰(zhàn)略物資，越來(lái)越受到各國(guó)的重視，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)石油能源的爭(zhēng)奪。我國(guó)現(xiàn)在也高度重視石油工業(yè)的發(fā)展，把石油作為重要戰(zhàn)略物資，放在優(yōu)先發(fā)展地位。介紹我們所從事的地質(zhì)勘探專業(yè)是石油工業(yè)的龍頭專業(yè)，事關(guān)石油工業(yè)的突破和發(fā)展，這就更依靠年輕一代的大學(xué)生努力和拼搏。通過(guò)講解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所從事專業(yè)的自豪感和榮譽(yù)感。同時(shí)介紹一些學(xué)習(xí)專業(yè)課的方法，特別是對(duì)于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)這種專業(yè)基礎(chǔ)課，它不同于公共基礎(chǔ)課，需要學(xué)生改變學(xué)習(xí)思維和方法。

建設(shè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍教學(xué)過(guò)程，即指教學(xué)活動(dòng)的展開過(guò)程，是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過(guò)認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的過(guò)程。對(duì)于年輕教師而言，通過(guò)組織培訓(xùn)交流來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，還可以通過(guò)專家組的聽課評(píng)審來(lái)不斷提高實(shí)際的工作能力。教學(xué)過(guò)程作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。年輕教師在教學(xué)過(guò)程中要明確有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過(guò)程，要明確教什么、怎么教，并避免灌輸式的教學(xué)，提倡參與式的教學(xué)，引起學(xué)生的求知欲；要避免結(jié)論型的過(guò)多而問(wèn)題型的甚少；要避免教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)細(xì)，教學(xué)“彈性區(qū)間”較少。只有做到這些才能讓學(xué)生過(guò)多的參與進(jìn)來(lái)，變學(xué)生的適應(yīng)性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而免去了填鴨式的教學(xué)模式，能更多的開發(fā)學(xué)生的應(yīng)用能力和智力?？傊處熓钦n程實(shí)施的主體，教師的教學(xué)能力也關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，提高教師的整體素質(zhì)、強(qiáng)化教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，有助于教學(xué)水平和科研水平的顯著提高。

注重能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，除了良好的理論教學(xué)之外，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)也是重要且必須得教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)老師的課堂講授掌握教學(xué)大綱所要求的基本知識(shí)、基本理論。但學(xué)生在對(duì)于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)時(shí)，普遍覺得枯燥、難懂、難記，對(duì)于一些抽象的概念、術(shù)語(yǔ)更是束手無(wú)策?；谶@種情況，我校在進(jìn)行構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)安排時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外考察的課時(shí)。為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維，實(shí)驗(yàn)課要以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生盡量獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，教師僅就基本原理和要點(diǎn)進(jìn)行講解和輔導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的地質(zhì)思維和文字表達(dá)能力。在做好實(shí)驗(yàn)課的同時(shí)還要強(qiáng)化野外實(shí)習(xí)，雖然通過(guò)理論課程和實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象有一定的概念，但對(duì)相應(yīng)的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)內(nèi)容了解還是比較少，不全面且抽象，加上實(shí)際地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，使得學(xué)生不能將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際構(gòu)造現(xiàn)象完全融會(huì)貫通。所以野外實(shí)習(xí)對(duì)于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)應(yīng)合理安排理論課、實(shí)驗(yàn)課和野外實(shí)習(xí)的的教學(xué)日程。只有這樣才能使學(xué)生做到理論與實(shí)際融會(huì)貫通，使抽象的概念描述轉(zhuǎn)變成具體的地質(zhì)現(xiàn)象。

第5篇：地質(zhì)學(xué)的概念范文

[關(guān)鍵詞]地質(zhì)學(xué)專業(yè) 水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)探索

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0146-03

一、引言

“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”是水文與水資源工程、地下水科學(xué)與工程本科專業(yè)的一門重要主干基礎(chǔ)專業(yè)課程，同時(shí)也是地質(zhì)工程、勘查技術(shù)與工程等工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，但國(guó)內(nèi)理科地質(zhì)學(xué)專業(yè)開設(shè)該課程的高校較少。

安徽大學(xué)立足安徽，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，在環(huán)境科學(xué)與工程、生態(tài)學(xué)、地理信息科學(xué)等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)上，于2011年開設(shè)地質(zhì)學(xué)專業(yè)。在我校地質(zhì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案中，“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”作為專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生具有地下水方面的知識(shí)和意識(shí)。本文就兩年來(lái)我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)過(guò)程中的探索和實(shí)踐進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便更好的指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。

二、教學(xué)探索與實(shí)踐

（一）使用教材優(yōu)中選優(yōu)

在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)改革中，教材占有重要的地位，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。一本好的教材不僅要內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)全面，更要通俗易懂、深入淺出，使學(xué)生容易接受，而且要反映學(xué)科最近進(jìn)展。[2]因此，需精心挑選教材。

目前，國(guó)內(nèi)水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)方面的教材主要有以下幾本。①?gòu)埲藱?quán)等編著，地質(zhì)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（第六版，2011年），該書是在我國(guó)水文地質(zhì)學(xué)重要奠基人王大純先生主編的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（前5版）基礎(chǔ)上修訂出版，是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。[1]②崔可銳主編，合肥工業(yè)大學(xué)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（2010年），該書是安徽省高等教育巖土工程和工程地質(zhì)專業(yè)系列規(guī)劃教材。[3]③陳南祥主編，中國(guó)水利水電出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)》（2008年），該書是普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材。[4]④肖長(zhǎng)來(lái)等編著，清華大學(xué)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)》（2010年）。[5]⑤高宗軍等編著，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)》（2011年），該書是普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材。[6]③④⑤三本教材針對(duì)非水文地質(zhì)專業(yè)方向，不僅包含“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的相關(guān)內(nèi)容，還包括地下水運(yùn)動(dòng)、水文地質(zhì)參數(shù)計(jì)算、水文地質(zhì)勘察、地下水資源評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

考慮到：①我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)有地下水動(dòng)力學(xué)、專門水文地質(zhì)學(xué)等后續(xù)選修課程，因此在基礎(chǔ)課程教學(xué)中宜使用《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教材。②調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校在水文地質(zhì)學(xué)入門課程使用張人權(quán)等編著的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教材。該書著重闡明水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本原理及基本分析方法，廣泛吸收國(guó)內(nèi)外最新研究成果，深入探討地下水資源及地下含水系統(tǒng)概念，引入地下水流系統(tǒng)理論，強(qiáng)調(diào)與地下水有關(guān)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。[1]因此，我們選用該書作為我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科教材。實(shí)踐表明，選用該教材是合適的，學(xué)生普遍反映該教材通俗易懂，概念清晰，內(nèi)容豐富且新穎。

（二）教學(xué)手段四位一體

心理學(xué)研究表明，人通過(guò)不同器官獲取知識(shí)的能力不一樣。通過(guò)聽覺獲得的知識(shí)一般能記住15%，通過(guò)視覺獲得的知識(shí)能記住25%，同時(shí)使用這兩種器官能記住獲得知識(shí)的65%，在交流過(guò)程中對(duì)自己所說(shuō)的內(nèi)容能記住70%。而且，人通過(guò)不同媒介認(rèn)識(shí)事物所需的時(shí)間也不同，通過(guò)實(shí)物、圖形圖像認(rèn)識(shí)事物所需時(shí)間最短，通過(guò)語(yǔ)言描述認(rèn)識(shí)事物的時(shí)間約是上述的2倍。[7]基于這一認(rèn)識(shí)，本門課程采用課堂講授、隨堂討論與練習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、上機(jī)操作等四位一體式教學(xué)手段，以增加知識(shí)的保持度，同時(shí)縮短學(xué)生對(duì)新事物認(rèn)識(shí)所需時(shí)間。

1.課堂講授

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到該課程的教學(xué)中。[8]因此，課堂講授主要采用現(xiàn)代化的多媒體數(shù)字課件，輔以板書。本門課程的多媒體課件圖文并茂，文字簡(jiǎn)潔精煉，圖片（照片）經(jīng)典豐富，不但配有水文循環(huán)、潛水承壓水示意圖等經(jīng)典圖片（彩色），而且還有黏性土的微觀掃描電鏡照片、淮南地區(qū)猴家山組灰?guī)r（含裂隙）、巢湖地區(qū)南陵湖組板狀灰?guī)r照片（含裂隙）等任課教師科研中積累的照片及我校學(xué)生實(shí)習(xí)照片，全部課件有照片近200張。給文字、圖片配以教師講解，使講授內(nèi)容既豐富多樣，又提高了學(xué)生的興趣，吸引了學(xué)生的注意力。

2.隨堂討論與練習(xí)

隨堂討論與練習(xí)主要是為了給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。在詳細(xì)了解學(xué)生以往所學(xué)過(guò)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，教師以實(shí)際問(wèn)題為例，以啟發(fā)式的方法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)來(lái)理解新的概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)。通過(guò)教師和學(xué)生互提問(wèn)題，大家共同討論的方式，使同學(xué)們?cè)噲D為解決該問(wèn)題提供思路以加深對(duì)概念的理解，而不只是對(duì)書本上的知識(shí)死記硬背。

比如在地下水運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律這一部分內(nèi)容講授完之后，把學(xué)生分成10個(gè)小組，隨堂討論達(dá)西公式的應(yīng)用條件、巖土介質(zhì)滲透系數(shù)的測(cè)試方法等問(wèn)題;并進(jìn)行8個(gè)題目的練習(xí)，涉及實(shí)際流速與滲透流速的關(guān)系、地下水流向的判斷、水力梯度與單寬流量的計(jì)算、地下水水位線的繪制等達(dá)西定律的理解與應(yīng)用問(wèn)題。通過(guò)討論和練習(xí)，增加了學(xué)生對(duì)達(dá)西定律的認(rèn)識(shí)和理解，并提出一些巖土介質(zhì)滲透系數(shù)測(cè)試有意義的想法，更重要的是創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)

由于初學(xué)者缺乏對(duì)地下水的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，地下水科學(xué)具有綜合性，只有結(jié)合具體問(wèn)題進(jìn)行分析才能掌握理解。因此，實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)顯得尤為重要，通過(guò)該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。[9]

我校根據(jù)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）等知名高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)情況，從上海江科實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限公司定制水文地質(zhì)實(shí)驗(yàn)儀器28臺(tái)，開設(shè)了雷諾實(shí)驗(yàn)、孔隙與水、達(dá)西滲流實(shí)驗(yàn)、砂土中水的毛細(xì)運(yùn)動(dòng)、潛水模擬演示、承壓水模擬演示共6個(gè)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行編制潛水等水位線圖、達(dá)西定律的物理實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用、地下水化學(xué)成分形成作用實(shí)例分析、讀水文地質(zhì)圖等4個(gè)實(shí)習(xí)。

通過(guò)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，提高了我校復(fù)合型和應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.上機(jī)操作

數(shù)值模擬可視化是新興發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)，以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)模擬可視化教學(xué)手段將抽象的公式和概念表達(dá)具體化和形象化，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算模擬結(jié)果的感官認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高教學(xué)效果。[10] [11]

使用GMS軟件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了4個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)操作訓(xùn)練，采用直接建模法演練了有降雨入滲、河流排泄、人工取水等條件下的地下水流問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生在練習(xí)之后的報(bào)告中直接談到“通過(guò)上機(jī)模擬，直觀地觀察到地下水的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)，也將該課程的基礎(chǔ)理論與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，把研究問(wèn)題可視化的呈現(xiàn)在我們面前”。

（三）任課教師團(tuán)隊(duì)化

在教學(xué)過(guò)程中，組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，將“一課一人上”變?yōu)椤耙徽n多人上”的教學(xué)模式，每個(gè)教師發(fā)揮自己科研領(lǐng)域的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將精力集中于自己擅長(zhǎng)的一個(gè)或幾個(gè)部分，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可領(lǐng)略不同教師的不同教學(xué)風(fēng)格，豐富模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

同時(shí)，任課教師把各自近幾年相關(guān)科研成果實(shí)施到教學(xué)工作中來(lái)，提前讓學(xué)生接觸科研，打破他們對(duì)于科研的“敬畏”，并組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，對(duì)他們的新想法進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。比如，2013級(jí)地質(zhì)學(xué)5位學(xué)生在進(jìn)行砂土中水的毛細(xì)運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)之后，積極思考，主動(dòng)查找文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)并進(jìn)行了粉煤灰及其改良砂質(zhì)土壤的毛細(xì)上升試驗(yàn)，獲取了粉煤灰中毛細(xì)水上升規(guī)律和過(guò)程。

（四）考核方式多樣化

在課程教學(xué)中，考核方式具備檢驗(yàn)和激勵(lì)雙重功能。一方面要全面、客觀、公平的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，另一方面要充分利用它的激勵(lì)功能，特別是在課外拓展學(xué)習(xí)中的激勵(lì)性。在該課程的考核方式中，細(xì)化考核因子，采用三級(jí)指標(biāo)體系（圖1）進(jìn)行考核。

圖1 考核指標(biāo)體系及權(quán)重

1.增加平時(shí)考核的適用性

平時(shí)成績(jī)是考核學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方面，要客觀公平、全面，且要有實(shí)際可操作性。具體做法是把平時(shí)成績(jī)分成三個(gè)部分，包括出勤率（30%）、課堂知識(shí)回顧與提問(wèn)以及小組討論情況（30%）、課后作業(yè)練習(xí)及文獻(xiàn)閱讀等（40%）。這種平時(shí)成績(jī)考核方式，不僅僅是要學(xué)生來(lái)到課堂，更重要的是激發(fā)學(xué)生自主思考，使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)“接受性”學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的“發(fā)現(xiàn)性”學(xué)習(xí)或“探究性”學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.提高試卷考核的開放性

“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”這門課程注重基本概念、基本原理的教學(xué)，但試卷考核題型應(yīng)避免讓學(xué)生“死記硬背”，避免出現(xiàn)試卷分?jǐn)?shù)很高，但只記住概念，不理解概念的現(xiàn)象，要提高試卷考核的開放性，把基本概念的考核融入圖件的繪制、實(shí)際問(wèn)題的分析中。

比如，在考查含水層、隔水層、潛水、承壓水等基本概念時(shí)，比較簡(jiǎn)單的做法是以名詞解釋或簡(jiǎn)答題來(lái)考查學(xué)生。筆者考查的題型則是繪圖分析題，具體題目是“繪制一水文地質(zhì)剖面圖，使之反映并表示出含水層、隔水層、潛水、承壓水、上層滯水，潛水含水層厚度、潛水埋深、承壓高度、承壓含水層厚度，以及潛水位、測(cè)壓水位。”該題型具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①既考查基本概念，又靈活開放，重點(diǎn)是考查學(xué)生對(duì)基本概念的理解，而不是簡(jiǎn)單的背記概念;②綜合程度較高，該題目把地下水賦存的基本知識(shí)點(diǎn)包括在內(nèi)，而且構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，增加學(xué)生對(duì)地下含水系統(tǒng)概念的理解，而不是基本概念簡(jiǎn)單機(jī)械的疊加;③該題目外延要求較高，而不但要求學(xué)生掌握地下水賦存的基本概念，而且要求學(xué)生對(duì)水文地質(zhì)剖面圖的繪制有一定掌握，從另一個(gè)方面加強(qiáng)了學(xué)生的基本能力鍛煉，這在平時(shí)練習(xí)中也是重點(diǎn)鍛煉的。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)優(yōu)秀教材的比選，課堂講授、隨堂討論與練習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、上機(jī)操作四位一體教學(xué)手段的構(gòu)建，一課多人上的教學(xué)團(tuán)隊(duì)化建設(shè)，三級(jí)考核指標(biāo)的細(xì)化等措施的探索與實(shí)踐，有效提高了地質(zhì)學(xué)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量，為今后教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高打下基礎(chǔ)，也為其他課程教學(xué)模式的探索提供了參考借鑒。

[ 注 釋 ]

[1] 張人權(quán)，梁杏，靳孟貴，等.水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)（第六版）[M].北京：地質(zhì)出版社，2011.

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第6篇：地質(zhì)學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞： 構(gòu)造地質(zhì)學(xué)；科研元素；能力培養(yǎng)

0 引言

重慶科技學(xué)院是中石油、中石化、中海油及相關(guān)的冶金部門與重慶市人民政府共建的普通高等院校，學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)鮮明?，F(xiàn)有5個(gè)與油氣勘探開發(fā)相關(guān)的本科專業(yè)和41個(gè)非石油主干專業(yè)，是我國(guó)新建本科院校中專業(yè)齊全、本科生培養(yǎng)規(guī)模較大、人才培養(yǎng)層次較完整的高校之一?！皹?gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程是資源勘查工程和地質(zhì)學(xué)專業(yè)的平臺(tái)核心課程，該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是一門比較抽象的基礎(chǔ)理論課程，很多的教學(xué)工作者都對(duì)這種課程有著濃厚的興趣，對(duì)該課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法及規(guī)律進(jìn)行了很多的研究，同時(shí)也取得了不錯(cuò)的成果，通過(guò)使用這些教學(xué)方法和手段，有利于提高這門課程的教學(xué)水平。

然而，根據(jù)筆者近年來(lái)對(duì)該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，認(rèn)為該課程的教學(xué)過(guò)程中除了要進(jìn)一步落實(shí)常規(guī)的教學(xué)措施之外，還應(yīng)針對(duì)該專業(yè)的核特色，并結(jié)合科研和生產(chǎn)實(shí)際，加強(qiáng)野外實(shí)踐教學(xué)，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┡c本課程相關(guān)的科研元素及科研實(shí)例，即加強(qiáng)對(duì)該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究。一方面有助于學(xué)生正確地理解構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的有關(guān)原理和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的興趣；另一方面也有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中充分地運(yùn)用該課程的教學(xué)內(nèi)容去解決實(shí)際工作中遇到的地質(zhì)構(gòu)造學(xué)問(wèn)題，從而達(dá)到提高教學(xué)效果，深化構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)改革的目的。

1 現(xiàn)狀

目前重慶科技學(xué)院“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”的課時(shí)設(shè)置偏低，地質(zhì)學(xué)專業(yè)72學(xué)時(shí)（含實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)），資源勘查工程專業(yè)64學(xué)時(shí)（含實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)）?？傮w而言，理論課程學(xué)時(shí)相當(dāng)緊張，只能針對(duì)一些基本概念、基本原理進(jìn)行講述，完成教指委擬定的基本實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

實(shí)踐教學(xué)體系由兩個(gè)部分構(gòu)成：①室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)；②野外構(gòu)造填圖實(shí)習(xí)。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程的課程實(shí)驗(yàn)，包括認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及部分創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，能夠滿足對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的驗(yàn)證，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。實(shí)驗(yàn)中心建有構(gòu)造模擬實(shí)驗(yàn)室、構(gòu)造制圖實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可利用各構(gòu)造模型，人機(jī)互動(dòng)，分析各種構(gòu)造現(xiàn)象的形成機(jī)制，特別是對(duì)各種巖石受力變形過(guò)程及力學(xué)性質(zhì)的分析。野外構(gòu)造填圖區(qū)域?yàn)闃?gòu)造現(xiàn)象豐富、典型剖面較多的重慶北碚天府地區(qū)。重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)野外踏勘，了解實(shí)習(xí)區(qū)地層接觸關(guān)系及地層空間展布情況。最后利用野外的踏勘、測(cè)量、填圖最終形成實(shí)習(xí)區(qū)的綜合特征圖。

當(dāng)前的這種構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)體系，基本符合構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)要求，但也存在一些問(wèn)題，特別是對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定的局限性。主要有幾個(gè)比較突出的問(wèn)題：①學(xué)生總覺得該課程枯燥，興趣不大、授課效果不好；②野外實(shí)踐過(guò)程包括認(rèn)識(shí)現(xiàn)象、地質(zhì)描述、繪圖等過(guò)程，缺乏科研元素；③基地建設(shè)緩慢，教學(xué)改革研究成果不多；④工程應(yīng)用能力不強(qiáng)，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)理論及實(shí)踐知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)聯(lián)系程度需要進(jìn)一步提高。

2 改革構(gòu)想

2.1 介紹專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域和前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)該在新生入學(xué)教育時(shí)或?qū)I(yè)課開課前，給學(xué)生大致介紹一下專業(yè)的概況和該課程的應(yīng)用領(lǐng)域及前景。同時(shí)，可以邀請(qǐng)一些油田工作人員（或地質(zhì)礦產(chǎn)部門的專家）和專業(yè)課老師為學(xué)生舉辦一些介紹與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用背景知識(shí)或講座，也可以從國(guó)際和國(guó)內(nèi)能源發(fā)展?fàn)顩r來(lái)說(shuō)明構(gòu)造地質(zhì)學(xué)在國(guó)家資源（包括固體資源和石油與天然氣）勘探開發(fā)中的重要性，特別是油氣資源在國(guó)家發(fā)展中的重要性。介紹該專業(yè)及其相關(guān)課程在地質(zhì)勘探中的作用和地位，激發(fā)大學(xué)生對(duì)該專業(yè)的熱情和激情，從而激發(fā)對(duì)地質(zhì)專業(yè)、對(duì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的喜愛，并為地質(zhì)學(xué)事業(yè)努力和拼搏。通過(guò)講解不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)所從事專業(yè)的自豪感和榮譽(yù)感不斷增強(qiáng)。同時(shí)介紹一些學(xué)習(xí)專業(yè)課的方法，尤其是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)這種專業(yè)基礎(chǔ)課，需要學(xué)生改變固有的學(xué)習(xí)思維和方法。

2.2 教學(xué)階段融入科研元素

科研元素融入是指獲取解決某一個(gè)地質(zhì)問(wèn)題的科學(xué)研究實(shí)踐[1]，其目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從事科技創(chuàng)新活動(dòng)，或申請(qǐng)學(xué)校不同級(jí)別業(yè)余科研小項(xiàng)目的活動(dòng)或參與教師的科研項(xiàng)目，開展科研研究，做科研報(bào)告或在專業(yè)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，而不是地質(zhì)現(xiàn)象的常規(guī)性文字描述或?qū)Φ刭|(zhì)現(xiàn)象書本知識(shí)的再理解。在校內(nèi)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中就應(yīng)該結(jié)合野外地質(zhì)現(xiàn)象，結(jié)合生產(chǎn)單位的生產(chǎn)實(shí)際，利用地質(zhì)現(xiàn)象解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題。比如，學(xué)完地層產(chǎn)狀一章，就可以結(jié)合地質(zhì)礦產(chǎn)部門資料預(yù)測(cè)礦產(chǎn)出露及探礦研究；可以結(jié)合油田部門分析油藏性質(zhì)及構(gòu)造對(duì)油水分布分布的控制因素；學(xué)習(xí)斷層一章，可以結(jié)合生產(chǎn)資料研究注水開發(fā)對(duì)斷層封閉性的影響，可以分析斷層對(duì)固體礦產(chǎn)的空間分布的控制作用。

2.3 注重能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)不僅是理論性很強(qiáng)的課程，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此應(yīng)該把實(shí)踐教學(xué)放入到和理論教學(xué)同樣重要的位置。在課堂上學(xué)生接受老師講授的理論知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生都覺得比較抽象，造成教學(xué)效果不佳，面對(duì)這種情況，重慶科技學(xué)院在安排構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)。

為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維，實(shí)驗(yàn)課要以學(xué)生為主，教師輔導(dǎo)為輔，放手讓學(xué)生盡量獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立分析各類地質(zhì)現(xiàn)象的成因及其對(duì)資源分布的控制因素，并結(jié)合區(qū)域的地質(zhì)構(gòu)造作用，預(yù)測(cè)資源的空間分布。教師僅就基本原理和要點(diǎn)進(jìn)行講解和輔導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的地質(zhì)思維和文字表達(dá)能力。在做好實(shí)驗(yàn)課的同時(shí)還要強(qiáng)化野外實(shí)習(xí)，雖然通過(guò)理論課程和實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象有一定的概念，但還是處于一知半解的階段，再加上實(shí)際地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象具有很強(qiáng)的復(fù)雜性和多樣性，導(dǎo)致學(xué)生很難真正將在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際構(gòu)造現(xiàn)象融會(huì)貫通。因此要想真正提高構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，野外實(shí)習(xí)是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)應(yīng)合理安排理論課、實(shí)驗(yàn)課和野外實(shí)習(xí)的教學(xué)日程。只有這樣才能使學(xué)生做到理論與實(shí)際融會(huì)貫通，使抽象的概念描述轉(zhuǎn)變成具體的地質(zhì)現(xiàn)象。

3 結(jié)語(yǔ)

構(gòu)造學(xué)是資源勘查工程及地質(zhì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的平臺(tái)基礎(chǔ)課程。課程的性質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重要性。為了突出重慶科技學(xué)院應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)宗旨，必須加快對(duì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)體系的改革探討，激發(fā)學(xué)生對(duì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的熱情及學(xué)習(xí)興趣、加大科研元素，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練、注重現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用以及建立一支具有高實(shí)踐水平的師資隊(duì)伍。另外，為了更好推動(dòng)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革，還應(yīng)該不斷加強(qiáng)模擬訓(xùn)練，突出動(dòng)手能力；加強(qiáng)學(xué)生與生產(chǎn)單位的結(jié)合，突出應(yīng)用能力；教師和學(xué)生不斷互動(dòng)交流，才能真正實(shí)現(xiàn)改進(jìn)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：地質(zhì)學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】專門水文地質(zhì)學(xué) 課程安排 問(wèn)題導(dǎo)向型 積極性

【基金項(xiàng)目】貴州省科技廳聯(lián)合基金（黔科合LH字[2014]7617）;貴州大學(xué)引進(jìn)人才科研基金項(xiàng)目（2014-61）。

【中圖分類號(hào)】P64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0215-02

0 引言

高校專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合課程特色及學(xué)校的實(shí)際情況采取適宜的教學(xué)模式（趙建軍，2010;高文，1998）?！皩ｉT水文地質(zhì)學(xué)”作為水文水資源專業(yè)的應(yīng)用型專業(yè)核心課程，是研究地下水勘查及其應(yīng)用的技術(shù)理論和方法的課程，具有很強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的水文地質(zhì)學(xué)理論與技術(shù)開展地下水科學(xué)研究及分析解決與地下水有關(guān)的資源、環(huán)境、地下水危害等實(shí)際問(wèn)題的能力，從而為以后從事專業(yè)技術(shù)工作打下基礎(chǔ)。鑒于該課程理論教學(xué)部分較為枯燥，在學(xué)習(xí)中，如何帶動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握該課程的主要內(nèi)容，是該課程教學(xué)中的難點(diǎn)（張發(fā)明，2006;畢孔彰，2004）。筆者結(jié)合在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索該課程的教學(xué)模式。

1.課程教授過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題

在課程學(xué)習(xí)后的課程設(shè)計(jì)是對(duì) “專門水文地質(zhì)學(xué)”課程知識(shí)的具體運(yùn)用。根據(jù)以往實(shí)習(xí)反饋的信息發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中往往不知如何開展水文地質(zhì)調(diào)查工作，現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有3 個(gè)方面：（1）對(duì)課程的基礎(chǔ)概念、基本技術(shù)方法和課程的基本結(jié)構(gòu)體系沒(méi)有掌握;（2）無(wú)法將學(xué)習(xí)到的知識(shí)在具體的水文地質(zhì)工程中進(jìn)行應(yīng)用，課程的教學(xué)過(guò)程中，工程實(shí)例的講解不足;（3）對(duì)水文地質(zhì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠全面和深入，致使方案設(shè)計(jì)難以滿足要求。主要原因是對(duì)水文地質(zhì)調(diào)查方法的適用性沒(méi)有掌握。

要解決以上問(wèn)題，可以依靠?jī)?yōu)化“專門水文地質(zhì)學(xué)”課程設(shè)置及探討新的教學(xué)模式來(lái)解決。

2.“專門水文地質(zhì)學(xué)”教學(xué)課程設(shè)置

“專門水文地質(zhì)學(xué)”課程總體上可以分為3 個(gè)部分（曹劍峰，2014）：第一部分為水文地質(zhì)調(diào)查方法，是從事水文地質(zhì)工作的基礎(chǔ)和基本技術(shù)，該篇主要介紹了水文地質(zhì)勘查方法種類、手段、工作階段和工作程序，水文地質(zhì)測(cè)繪，水文地質(zhì)鉆探，水文地質(zhì)物探水文地質(zhì)試驗(yàn)，地下水動(dòng)態(tài)與均衡，水文地質(zhì)調(diào)查成果等;第二部分為供水水文地質(zhì)，是該書的核心和重點(diǎn)內(nèi)容，主要內(nèi)容為供水水文地質(zhì)概論，供水水質(zhì)評(píng)價(jià)，地下水水量計(jì)算與評(píng)價(jià)，地下水資源的合理開發(fā)利用、保護(hù)與管理等;第三部分為礦床水文地質(zhì)，是應(yīng)用性和針對(duì)性很強(qiáng)的內(nèi)容，主要介紹了礦床水文地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)（礦床及礦床開采的某些基本知識(shí)，礦床充水條件，礦床水文地質(zhì)類型等）礦坑涌水量預(yù)測(cè)，礦床水文地質(zhì)調(diào)查及礦坑水防治方法等。

根據(jù)大綱安排，教學(xué)課時(shí)為48 學(xué)時(shí)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生掌握本門課程的重點(diǎn)內(nèi)容，成為教學(xué)內(nèi)容安排的難點(diǎn)。筆者依據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出的種種問(wèn)題，在“專門水文地質(zhì)學(xué)”課程設(shè)置上，考慮以下3個(gè)原則：（1）詳細(xì)講解水文地質(zhì)調(diào)查方法及其適用性;（2）突出講解供水水源、勘查階段和使用的各種勘查方法的特點(diǎn)和要求;（3）適當(dāng)壓縮礦山水文地質(zhì)勘查內(nèi)容;（4）根據(jù)各行業(yè)最新工程地質(zhì)勘察規(guī)范更新教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)上述原則，第一部分安排16個(gè)學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)數(shù)的33%，第二部分安排20學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)數(shù)的41%，第三部分安排12學(xué)時(shí)，占總課時(shí)的25%。

3.課程教學(xué)模式探討

對(duì)于“專門水文地質(zhì)學(xué)”這種應(yīng)用型課程，使學(xué)生能夠在生產(chǎn)實(shí)踐中將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。根據(jù)該課程特點(diǎn)，筆者制訂了“以工程案例引導(dǎo)講授課程基本理論和方法”的教學(xué)模式（圖1）

圖1.專門水文地質(zhì)教學(xué)模式圖

在教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的指導(dǎo)下，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，將“專門水文地質(zhì)學(xué)”課程內(nèi)容分為專門水文地質(zhì)學(xué)理論和工程應(yīng)用兩個(gè)部分，兩部分采用不同的教學(xué)方式。

（1）理論和方法部分突出強(qiáng)調(diào)各種水文地質(zhì)調(diào)查方法的適用范圍;供水水文地質(zhì)的基本概念及計(jì)算評(píng)價(jià)方法;礦山水文地質(zhì)的基本概念和技術(shù)方法。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種方法之間不是獨(dú)立的，是相輔相成，互為補(bǔ)充的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

（2）工程應(yīng)用方法的授課目的是使學(xué)生在掌握水文地質(zhì)調(diào)查、評(píng)價(jià)和計(jì)算的基礎(chǔ)上，對(duì)各種方法進(jìn)行綜合應(yīng)用，針對(duì)不同的水文地質(zhì)問(wèn)題，選用合適的工程案例，首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答這些問(wèn)題應(yīng)該應(yīng)用何種方法和理論進(jìn)行解決，然后教師依據(jù)學(xué)生回答情況，分析講解解決問(wèn)題的方法及過(guò)程中注意的問(wèn)題。

4.課程教學(xué)過(guò)程

為了讓學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向下掌握課程的關(guān)鍵內(nèi)容，課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持以下內(nèi)容：

（1）以不同類型的水文地質(zhì)工程實(shí)例為主線，串聯(lián)每堂課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。應(yīng)以多媒體列舉工程實(shí)例，提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課題討論的積極性，在討論中掌握知識(shí)點(diǎn)，如水文地質(zhì)調(diào)查中，可以結(jié)合貴州某地區(qū)水文地質(zhì)調(diào)查中需要調(diào)查的項(xiàng)目，分析調(diào)查這些項(xiàng)目所需要的手段，再緊密圍繞這些手段提出具體的調(diào)查方案，最后對(duì)水文地質(zhì)調(diào)查的方法和要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

（2）在“專門水文地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)中，仔細(xì)備課，認(rèn)真準(zhǔn)備工程案例，利用多媒體軟件展示工程現(xiàn)場(chǎng)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。同時(shí)利用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生回答問(wèn)題，自己主動(dòng)的去尋找答案，活躍課堂氛圍，使課堂教學(xué)不乏味，形成針對(duì)課程本身的良性互動(dòng)。

5.結(jié)束語(yǔ)

（1）“專門水文地質(zhì)學(xué)”是一門應(yīng)用型地質(zhì)課程，該課程的內(nèi)容繁雜，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生們掌握該課程的重點(diǎn)內(nèi)容就需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置，教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)內(nèi)容。 （2）“專門水文地質(zhì)學(xué)”的教授過(guò)程中，易結(jié)合具體工程實(shí)例，采用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生參與課程的積極性，同時(shí)在解答問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生掌握該課程的知識(shí)點(diǎn)。

（3）做好試卷分析，對(duì)學(xué)生沒(méi)有掌握的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行再次講解，同時(shí)也可為未來(lái)的教學(xué)過(guò)程提供借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：地質(zhì)學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì) 巖土工程

1.工程地質(zhì)學(xué)科的爭(zhēng)議

教科書對(duì)工程地質(zhì)學(xué)的三種定義：①工程地質(zhì)學(xué)是研究與工程有關(guān)的地質(zhì)問(wèn)題的科學(xué)；②工程地質(zhì)學(xué)是研究人類工程活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境相互作用的科學(xué)；③工程地質(zhì)學(xué)是研究人類工程建設(shè)活動(dòng)與自然地質(zhì)環(huán)境相互作用和相互影響的一門地質(zhì)科學(xué)。

從以上三種定義的實(shí)質(zhì)中均不難看出，工程地質(zhì)學(xué)強(qiáng)調(diào)的工程和地質(zhì)的關(guān)系，研究的是人類工程活動(dòng)與自然地質(zhì)環(huán)境的相互作用。但是，近年來(lái)工程地質(zhì)學(xué)科卻正在經(jīng)歷著前所未有的挑戰(zhàn)，工程地質(zhì)學(xué)被異名為巖土工程學(xué)，工程地質(zhì)勘察被稱之為巖土工程勘察。工程界有此呼聲，學(xué)術(shù)界有此呼應(yīng)，一些大專院校也紛紛效仿，甚至工程地質(zhì)這個(gè)專業(yè)在高校也被取消了。一時(shí)間，似乎工程地質(zhì)已經(jīng)成了守舊傳統(tǒng)，巖土工程才是先進(jìn)時(shí)髦的，才是可以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)并與國(guó)際接軌的。這是近年來(lái)分歧最大的爭(zhēng)議。

這些年來(lái)工程地質(zhì)勘察的不景氣以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不規(guī)范化，工程地質(zhì)勘察隊(duì)伍增加了巖土工程的業(yè)務(wù)是完全必要的，但將巖土工程作為工程地質(zhì)的救世主，則值得商榷了。

根據(jù)筆者的理解，巖土工程是一項(xiàng)工程應(yīng)用技術(shù)，是針對(duì)地質(zhì)體的工程缺陷實(shí)施的工程措施而進(jìn)行的一系列設(shè)計(jì)和施工過(guò)程的總稱。巖土工程的任務(wù)是“處理”地質(zhì)體的工程缺陷,使之滿足工程建筑物對(duì)地基的工程要求，因此又有“巖土工程處理技術(shù)”的別名，說(shuō)明巖土工程的確是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的工程技術(shù)。確立工程地質(zhì)學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，盡管也僅僅是本世紀(jì)初的事，并不象數(shù)學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)等等著名學(xué)科那樣歷史悠久，然而，之所以將工程地質(zhì)定義在“學(xué)科”這樣的高度上，是因?yàn)樗邆鋵W(xué)科的一些基本特性和基本理論，這就是地質(zhì)學(xué)的基本特性和基本理論，換句話說(shuō)，工程地質(zhì)學(xué)的基本理論就是地質(zhì)學(xué)(當(dāng)然更包括數(shù)學(xué)、力學(xué)、化學(xué)等等)，因此，又將工程地質(zhì)學(xué)界定為地質(zhì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科或應(yīng)用學(xué)科，這是符合實(shí)際的。工程地質(zhì)學(xué)的最新定義也是較為全面的：研究人類工程活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境相互作用的科學(xué)。顯然，工程地質(zhì)與巖土工程盡管有相似之處，但也有天地之別。如果將巖土工程界定為工程地質(zhì)學(xué)科的一個(gè)分支，好象還說(shuō)得過(guò)去；而反過(guò)來(lái)用巖土工程來(lái)代替工程地質(zhì)，則實(shí)在有些牽強(qiáng)附會(huì)。

1997年6月20-27日，國(guó)際工程地質(zhì)學(xué)會(huì)在希臘召開了一次學(xué)術(shù)討論會(huì)，會(huì)上決定將本學(xué)會(huì)名稱改為：國(guó)際工程地質(zhì)學(xué)與環(huán)境學(xué)會(huì)。我國(guó)組團(tuán)15人參加，王思敬任團(tuán)長(zhǎng)。隨后國(guó)內(nèi)也有人提出工程地質(zhì)學(xué)會(huì)改名，以便與國(guó)際接軌，但一直未獲通過(guò)。在近幾年的

③規(guī)程規(guī)范存在的問(wèn)題；

④工程地質(zhì)勘察技術(shù)的局限性；

⑤相關(guān)專業(yè)對(duì)工程地質(zhì)專業(yè)的輕視；

⑥長(zhǎng)官意志，某些決策者對(duì)工程地質(zhì)專業(yè)的無(wú)知或輕視；

⑦世人對(duì)工程地質(zhì)專業(yè)的不了解與不理解。

4. 在工程建設(shè)中的地質(zhì)教訓(xùn)

由于地質(zhì)問(wèn)題而嚴(yán)重影響工程建設(shè)的實(shí)例太多，教訓(xùn)太深刻，順手拈來(lái)幾個(gè)實(shí)例：

①云南漫灣水電站左壩肩順層滑坡和建材問(wèn)題；

②貴州天生橋二級(jí)水電站廠址、隧洞等問(wèn)題；

③貴州東風(fēng)水電站右壩肩和帷幕線上的巖溶問(wèn)題；

④烏江彭水水利樞紐前期工作重復(fù)問(wèn)題；

⑤雅礱江錦屏二級(jí)水電站巖溶地下水問(wèn)題；

⑥軟弱夾層的遺漏對(duì)工程建設(shè)的重大影響，葛州壩、西津溢洪道等。

5. 工程地質(zhì)在工程建設(shè)中的決定性作用

任何地質(zhì)條件下都可以建工程，對(duì)嗎？這個(gè)問(wèn)題也是這些年來(lái)工程界的一個(gè)熱門話題，筆者認(rèn)為答案是否定的。

①陜西東莊水庫(kù)灰?guī)r壩址滲漏嚴(yán)重不能建壩；

②小浪底滑坡性質(zhì)界定對(duì)設(shè)計(jì)的影響；

③天生橋二級(jí)水電站移民區(qū)是否滑坡對(duì)移民安置的影響；

④堤防工程中的堤基垂直防滲引起的環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題，有時(shí)可能是決定性的；

⑤地質(zhì)邊界條件和地質(zhì)參數(shù)對(duì)工程設(shè)計(jì)的影響。

6.相關(guān)學(xué)科在工程地質(zhì)中的應(yīng)用

①系統(tǒng)工程在工程地質(zhì)中的應(yīng)用；

②計(jì)算機(jī)技術(shù)在工程地質(zhì)中的應(yīng)用；

③遙感、物探、gps等；

④水工設(shè)計(jì)施工與工程地質(zhì)的關(guān)系。

清晰的工程概念是地質(zhì)師所必需的。潘家錚院士對(duì)地質(zhì)師的要求：應(yīng)該有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)水工建筑物的基本設(shè)計(jì)理論，計(jì)算方法，以及地基缺陷的影響，各種處理的措施，各種成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)；最好補(bǔ)一些數(shù)學(xué)、力學(xué)、水力學(xué)、巖土力學(xué)、巖石試驗(yàn)、有限元分析和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的基礎(chǔ)課。五十年代初，由于我國(guó)水利水電工程地質(zhì)專業(yè)人才奇缺，一批設(shè)計(jì)師改行從事工程地質(zhì)專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作，后來(lái)大都成為工程地質(zhì)專業(yè)的優(yōu)秀專家。實(shí)踐證明，地質(zhì)師的工程概念清晰，地質(zhì)工作會(huì)得心應(yīng)手；反之則可能事倍功半。

7.工程地質(zhì)要面對(duì)現(xiàn)實(shí)著眼未來(lái)

汪恕誠(chéng)部長(zhǎng)最近講話強(qiáng)調(diào)：不能老修改設(shè)計(jì)，因?yàn)楦阏型稑?biāo)尤其是國(guó)際合同，修改設(shè)計(jì)就意味著被索賠。修改一個(gè)設(shè)計(jì)，似乎節(jié)省了某一個(gè)工程量，而索賠量比這個(gè)還大，大量修改設(shè)計(jì)怎么得了？汪部長(zhǎng)的這段講話似乎在批評(píng)設(shè)計(jì)，實(shí)則是水利水電工程地質(zhì)的一個(gè)千載難逢的新的契機(jī)。

如何理解汪部長(zhǎng)的這段話？我們認(rèn)為首先要搞清楚為什么修改設(shè)計(jì)，水利工程因?yàn)榈刭|(zhì)問(wèn)題而修改設(shè)計(jì)的可以舉出若干例子來(lái)。

修改設(shè)計(jì)往往賴地質(zhì)，我們當(dāng)然可以理直氣壯地說(shuō)：前期地質(zhì)工作投入不夠，工程地質(zhì)條件不清楚，地質(zhì)基礎(chǔ)資料不準(zhǔn)確，工程地質(zhì)分析出力不夠或分析工作的深度不到家，工程地質(zhì)問(wèn)題的界定不明確或界定有錯(cuò)誤，學(xué)術(shù)技術(shù)問(wèn)題得不到廣泛的討論和爭(zhēng)論，工程地質(zhì)問(wèn)題的真理有時(shí)往往掌握在少數(shù)人手里。

很明顯，要想不修改設(shè)計(jì)，地質(zhì)工作必須做到家，基本的地質(zhì)工作量必須保證。作為地質(zhì)師，既要尊重事實(shí)，堅(jiān)持真理，實(shí)事求是，還要努力學(xué)習(xí)，開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，更要勤于實(shí)踐，不迷信權(quán)威，不違心唯上。工程地質(zhì)專業(yè)的形象靠地質(zhì)師們?nèi)淞ⅲゾS護(hù)；工程地質(zhì)專業(yè)在工程建設(shè)中的地位也只有靠地質(zhì)師們自己去爭(zhēng)取

第9篇：地質(zhì)學(xué)的概念范文

塵土中的線索

刑事偵查過(guò)程中的土壤檢驗(yàn)是一個(gè)神奇而復(fù)雜的過(guò)程。說(shuō)其神奇是因?yàn)樾⌒〉囊涣Ｉ匙樱ㄟ^(guò)合理的檢驗(yàn)方法，就可以像電影回放一樣，將作案人從哪里來(lái)，做了什么，又到哪里去，一一向我們娓娓道來(lái)；而說(shuō)其復(fù)雜是因?yàn)?，所謂合理的方法并沒(méi)有一個(gè)固定的研究模式，每個(gè)土壤樣本因?yàn)闇囟?、地域、濕度的不同，其研究方法也?huì)有所不同，而同樣是來(lái)自同一個(gè)地方的不同時(shí)期樣本，即使用同一種方法檢測(cè)，所得的檢驗(yàn)結(jié)果也有可能差距十分巨大。而研究方法也為數(shù)眾多，從最簡(jiǎn)單的物理肉眼觀察，到借助高科技的掃描電子顯微鏡—X射線能譜儀，每一種方法都能從不同角度，為我們揭開這小小的一粒沙的奧妙！

1908年，在德國(guó)巴伐利亞州的羅肯豪森附近，一個(gè)名叫瑪爾加伊特·費(fèi)爾伯特的婦女被人謀殺了。當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)此案的喬治·波普開始搜集案件的證據(jù)，通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)孛癖姷淖咴L，案件的調(diào)心很快集中到一個(gè)偷獵者身上。但是經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，嫌疑犯并不承認(rèn)自己當(dāng)天去過(guò)案發(fā)地，反而說(shuō)自己當(dāng)天在自己的農(nóng)場(chǎng)干活。值得注意的是，該嫌疑犯的妻子在案件發(fā)生的前一天剛好把她丈夫的衣服和鞋子都清洗過(guò)了。細(xì)心的喬治·波普發(fā)現(xiàn)，嫌疑犯家周圍地面上留有許多綠色的鵝糞；嫌疑犯的農(nóng)田里可以發(fā)現(xiàn)斑巖、乳石英和云母的碎片；而在犯罪現(xiàn)場(chǎng)的泥土中，波普找到了紅水晶、含鐵量豐富的紅色黏土。波普對(duì)犯罪嫌疑人的鞋底進(jìn)行了觀察并發(fā)現(xiàn)上面含有3種泥土。最上面那一層，也就是最早沾上去的那層泥土含有綠色的鵝糞以及其他地質(zhì)材料，與嫌疑犯家門口路上的泥土相匹配。中間那一層的泥土含有紅水晶和紅色黏土的顆粒，與犯罪現(xiàn)場(chǎng)（發(fā)現(xiàn)尸體的地方）的泥土相匹配。最后沾上去的那層泥土含有煤灰、磚塊碎片、水泥以及其他塵土物質(zhì)。通過(guò)當(dāng)?shù)鼐用竦膸椭ㄆ瞻l(fā)現(xiàn)這最后的一層泥土與城外的一處地方土質(zhì)相匹配，于是他帶領(lǐng)警察趕到此處，發(fā)現(xiàn)了嫌疑人的槍支與衣物。而嫌疑人聲稱自己在農(nóng)場(chǎng)干活，但是并沒(méi)有在其鞋底發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的泥土痕跡，因此可以確定嫌疑人在撒謊，他便是真兇。通過(guò)對(duì)嫌疑人鞋底的泥土分析，不僅確定了他是作案人，同時(shí)對(duì)整個(gè)案件的過(guò)程也做出了準(zhǔn)確的推測(cè)，并最終借助法庭地質(zhì)學(xué)知識(shí)找到了作案工具。這就是古老而著名的“費(fèi)爾伯特案”，也是法庭地質(zhì)學(xué)在案件偵破中的應(yīng)用典范。

最新發(fā)展與建設(shè)

“法庭地質(zhì)學(xué)”顧名思義就是研究地質(zhì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的法庭科學(xué)，是以土壤物證為主要研究?jī)?nèi)容的一種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。地球上的土壤系統(tǒng)十分龐大也十分復(fù)雜，既能指一個(gè)宏觀的大概念，同時(shí)也可以指某個(gè)局部地域的特定土壤。土壤系統(tǒng)包羅萬(wàn)象，受到不同的地形、氣候、初期地質(zhì)等非生物因子及微生物環(huán)境、人類活動(dòng)等生物因子的影響，所包含的的微生物群體、動(dòng)植物殘?bào)w和各種金屬都有差異。因此，法庭地質(zhì)學(xué)不僅僅是作為一門學(xué)科而建立，更是在地質(zhì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)各種土壤進(jìn)行分析總結(jié)，從而在認(rèn)定犯罪嫌疑人與犯罪現(xiàn)場(chǎng)的關(guān)系上提供極為重要的證據(jù)，為案件的偵破提供線索。

隨著技術(shù)手段不斷提升，法庭地質(zhì)學(xué)在辦案中的作用日益突出，越來(lái)越多的人開始關(guān)注并走進(jìn)這門科學(xué)?！胺ㄍサ刭|(zhì)學(xué)”原屬音譯，現(xiàn)在國(guó)際學(xué)界一些業(yè)內(nèi)人士更傾向于使用“法庭地質(zhì)科學(xué)”來(lái)代替“法庭地質(zhì)學(xué)”。近年來(lái)，隨著信息化技術(shù)的不斷完善以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，法庭地質(zhì)國(guó)際網(wǎng)絡(luò)（Geoforensic International Network ，GIN）也隨之建立起來(lái)。在英國(guó)，“法庭土壤指紋綜合識(shí)別技術(shù)應(yīng)用程序（Integration of Soil Fingerprinting Techniques for Forensic Applications，SoilFit）”、“法庭土壤高校網(wǎng)（Soil Forensic University Network ，SoilFUN）”等項(xiàng)目也在建設(shè)當(dāng)中，它們通過(guò)實(shí)際案例及統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，為法庭提供更加可靠的科學(xué)依據(jù)。目前，相關(guān)領(lǐng)域的書籍也很多，如魯菲爾和麥金利出版了一本名為《地質(zhì)法庭學(xué)》的書，介紹在真實(shí)的司法案件調(diào)查中法庭地質(zhì)學(xué)的重要作用與研究意義。蒂貝特和卡特爾編輯了一本名為《法庭埋葬學(xué)中的土壤分析：被埋人體殘骸的化學(xué)和生物作用》，這是第一本介紹人體殘骸腐敗之后與周圍土壤的化學(xué)和生物作用的書籍。在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)的大學(xué)里，作為新興熱門領(lǐng)域之一的法庭地質(zhì)學(xué)也逐漸成為法庭科學(xué)專業(yè)學(xué)生研究的熱門之一。

奇妙的研究方法

在“二戰(zhàn)”時(shí)期，美國(guó)聯(lián)邦調(diào)查局就曾經(jīng)運(yùn)用法庭地質(zhì)學(xué)原理，對(duì)日本的一項(xiàng)軍事行動(dòng)進(jìn)行了偵破。當(dāng)時(shí)日本曾經(jīng)密謀用氫氣球裝載易燃物質(zhì)，飛越太平洋到美國(guó)本土，引發(fā)美國(guó)本土的森林火災(zāi)，最終被美國(guó)聯(lián)邦調(diào)查局通過(guò)對(duì)裝載物土壤成分的分析，判斷出這些裝載物來(lái)自日本，并成功破壞了這一行動(dòng)。因?yàn)榇耸录?，法庭地質(zhì)學(xué)被美國(guó)聯(lián)邦調(diào)查局永久設(shè)立。如今，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家非常重視法庭地質(zhì)學(xué)的研究，有的已經(jīng)建立了相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)，如：澳大利亞的法庭科學(xué)鑒定所已經(jīng)對(duì)澳大利亞的土壤進(jìn)行了入庫(kù)，由于澳大利亞的特殊地理及人口分布情況，50%的容納量已經(jīng)可以對(duì)應(yīng)解決絕大部分案件。

今天，科技的力量日新月異，研究方法也變得多種多樣。如利用掃描電鏡-X射線能譜儀對(duì)土壤物證進(jìn)行檢測(cè)，就可以繪制出有關(guān)土壤的礦物三角圖，更加精確地確定土壤物質(zhì)的特定屬性，如若能取得相關(guān)嫌疑人的衣褲、鞋襪等物就可以提取粘附在上面的泥土或污點(diǎn)，同時(shí)利用礦物三角圖知識(shí)，對(duì)兩種物質(zhì)進(jìn)行對(duì)比檢測(cè)，最終可以確定嫌疑人是否到過(guò)案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，為案件提供依據(jù)。再如可以通過(guò)對(duì)樣本中微量重礦物質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)結(jié)晶情況將內(nèi)部組成和化學(xué)性質(zhì)反應(yīng)出來(lái)。有些礦物質(zhì)具有很強(qiáng)的地域性，如黑云母及其風(fēng)化后的物質(zhì)在花崗巖區(qū)域的粗糙沙石表面上非常常見。這些信息對(duì)于確定相似土壤樣本具有很好的作用。