郊游音樂(lè)教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：郊游音樂(lè)教學(xué)反思范文

如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的提問(wèn)，提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率，是每一個(gè)音樂(lè)教學(xué)工作者應(yīng)關(guān)注的課題。下面結(jié)合我平時(shí)課堂中的一些教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、提問(wèn)要具有科學(xué)性

1.提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)準(zhǔn)確。教師向?qū)W生傳授的是科學(xué)知識(shí)，一個(gè)問(wèn)題的提出應(yīng)注意其蘊(yùn)含的科學(xué)性，問(wèn)題包含的內(nèi)容應(yīng)是準(zhǔn)確無(wú)誤的。音樂(lè)課上往往有教師問(wèn)：“這首歌曲的節(jié)奏是快還是慢？”節(jié)奏只有長(zhǎng)短之分，而速度才有快慢，久而久之，學(xué)生的腦海里就會(huì)形成錯(cuò)誤的概念，而教師的提問(wèn)無(wú)論有多少，都是無(wú)效的。其次，問(wèn)題的表述要清晰明了，主題性要強(qiáng)，不能模棱兩可。如：“請(qǐng)比較這兩首歌曲，并說(shuō)出它們?cè)诒磉_(dá)情感及速度、節(jié)奏上有哪些異同”，而不是“請(qǐng)比較這兩首歌曲有哪些異同”。因此，有效的口頭提問(wèn)就像有效的書(shū)面寫(xiě)作一樣，每個(gè)詞都必須經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌。

2.轉(zhuǎn)換問(wèn)題角度，做到新穎。音樂(lè)課堂中，針對(duì)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平、年齡、心理、興趣、愛(ài)好等特點(diǎn)，做到課堂提問(wèn)力求靈活、新穎，只要一個(gè)問(wèn)題變換一下角度或發(fā)問(wèn)方式，就會(huì)別開(kāi)生面、新鮮有趣，容易激起學(xué)生積極的思維。例如，每當(dāng)學(xué)一首新歌時(shí)，聽(tīng)后不免要提問(wèn)：這支歌曲表現(xiàn)了什么情緒？傳達(dá)了怎樣的音樂(lè)文化？如果每次都這樣發(fā)問(wèn)，學(xué)生必定會(huì)厭煩，因此可以根據(jù)年級(jí)及歌曲內(nèi)容的不同，把這幾個(gè)問(wèn)題換個(gè)角度來(lái)問(wèn)。

3.調(diào)整角色，形式靈活。例如教學(xué)歌曲《西風(fēng)的話》，出示歌名后，可讓學(xué)生先自己欣賞范唱預(yù)習(xí)歌曲，引導(dǎo)他們嘗試提問(wèn)，既可提問(wèn)老師，也可向其他同學(xué)發(fā)問(wèn)。學(xué)生們會(huì)一改平時(shí)回答問(wèn)題時(shí)的冷場(chǎng)，提問(wèn)的形式隨意創(chuàng)造、不拘一格。凡是能吸取學(xué)生注意、引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)方式，都是可取的。

二、因地制“疑”，做到全面兼顧

《新課標(biāo)》提出：“義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專門(mén)人才，而是面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中受益?！钡牵捎趯W(xué)生的音樂(lè)能力存在著明顯的差異，以及各班的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力也有差別，音樂(lè)素質(zhì)更是因人而異，因此，課堂提問(wèn)不能以偏概全，既要面向優(yōu)秀學(xué)生，又要考慮到各類底子差的學(xué)生的接受能力，做到基礎(chǔ)較好的不斷拔高、音樂(lè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐漸縮小差距。所以，對(duì)于不同水平層次的學(xué)生所提的問(wèn)題應(yīng)有所不同，否則，課堂上全是優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)踐基地，會(huì)大大打擊認(rèn)知水平較低學(xué)生的積極性，逐漸地會(huì)使課堂變得沒(méi)有生氣，學(xué)生提問(wèn)的積極性和主動(dòng)性大大降低?？山Y(jié)合具體實(shí)際，對(duì)差點(diǎn)的學(xué)生提問(wèn)一些知識(shí)回憶、能形成聯(lián)系之類的記憶性問(wèn)題；對(duì)認(rèn)知水平較高的學(xué)生，則可提一些綜合應(yīng)用、分析理解、總結(jié)評(píng)價(jià)之類的認(rèn)知性問(wèn)題，真正形成課堂互動(dòng)。

三、扣準(zhǔn)要害，推進(jìn)提問(wèn)向縱深發(fā)展

課堂提問(wèn)一定要具有明確的目的，不能漫無(wú)邊際。要針對(duì)要害問(wèn)題不放手，層層發(fā)問(wèn)，直至將問(wèn)題剖析清楚，使學(xué)生有深入的理解。教師的課堂提問(wèn)不是課下交流時(shí)的閑談，而是嚴(yán)肅的課程教育，一定要緊扣授課主題，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在音樂(lè)欣賞課中，教師首先必須根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好一系列由淺入深的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中尋找答案。而當(dāng)一個(gè)問(wèn)題直接提問(wèn)難以回答時(shí)，可采取迂回包抄的手段，誘發(fā)學(xué)生逐層深入思考問(wèn)題，也常常能起到意想不到的效果。例如欣賞《春江花月夜》時(shí)，初聽(tīng)時(shí)設(shè)問(wèn)：這首曲子最有韻味、最有特色的樂(lè)器是什么？你能不能哼唱一下樂(lè)曲旋律呢？復(fù)聽(tīng)時(shí)設(shè)問(wèn)：你能聽(tīng)出音樂(lè)描寫(xiě)的是一個(gè)怎樣的景色嗎？你能記住這件特色樂(lè)器的音色嗎？這樣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題層層深入地去聆聽(tīng)，并讓學(xué)生相互討論、敘述，學(xué)生在思考中慢慢培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、抓住最佳時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問(wèn)

教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！闭n堂提問(wèn)選擇時(shí)機(jī)很重要。首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出的心理狀態(tài)來(lái)加以把握。當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時(shí)，當(dāng)學(xué)生胡思亂想、精力分散時(shí)，當(dāng)學(xué)生有所感悟、躍躍欲試時(shí)，要抓住最佳切入時(shí)機(jī)，適時(shí)發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生迅速開(kāi)啟思考的鑰匙。其次，教學(xué)視角也是課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)選擇的重要依據(jù)。提問(wèn)的時(shí)機(jī)一旦迎合了教學(xué)需要并與教學(xué)視角相吻合，則選準(zhǔn)了“最佳時(shí)機(jī)”。

第2篇：郊游音樂(lè)教學(xué)反思范文

教學(xué)目標(biāo)

1、演唱歌曲《郊游》，感受歌曲，用自然的聲音演唱。

2、激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，積極參與音樂(lè)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察力和進(jìn)行創(chuàng)造的能力，提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。

3、通過(guò)歌曲教學(xué)和即興創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，豐富其對(duì)音樂(lè)的感受。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生用悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌聲和富有情感的動(dòng)作去體會(huì)和表現(xiàn)音樂(lè)的內(nèi)容。

2、難點(diǎn)：教師為音樂(lè)創(chuàng)編表演營(yíng)造氣氛，并做好組織工作。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題

導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？（春天）大家想不想去郊外看看??？（想）那就讓我們隨著春天的腳步郊游去吧！

出示：展示春天的圖片并播放音樂(lè)《郊游》

師：請(qǐng)大家起立，乘上音樂(lè)車出發(fā)吧！你們都看到了什么？

出示圖片：藍(lán)天白云，青山綠水，小朋友們手拉手去郊游。

師：你們都看到了什么？

學(xué)生描述圖片內(nèi)容。

教師總結(jié)：同學(xué)們說(shuō)的非常好，春天真是太美麗了，這兒老師把它總結(jié)成了一首歌謠，大家來(lái)一起看一看！

出示歌詞。

請(qǐng)幾位小朋友來(lái)朗讀一遍，大家仔細(xì)聆聽(tīng)并做出評(píng)價(jià)。

老師帶著大家一起讀。

出示“白云飄飄，春風(fēng)柔柔”的節(jié)奏，老師領(lǐng)讀。

剛剛我們用圖畫(huà)的形式、語(yǔ)言的形式，感受到春天帶給人的快樂(lè)，同學(xué)們想不想用歌唱的形式來(lái)表達(dá)我們快樂(lè)的心情呢？

二、教唱歌曲

1、播放歌曲《郊游》。

同學(xué)們真的很棒，已經(jīng)能合著音樂(lè)演唱這首歌了，只是有些地方還不是很有把握，為了更好地表現(xiàn)音樂(lè)，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)幾個(gè)好朋友。

2、學(xué)習(xí)樂(lè)譜：

出示樂(lè)譜，認(rèn)識(shí)小節(jié)線、小節(jié)和終止線；

（一句帶過(guò)：樂(lè)譜中豎直的細(xì)線，就是小節(jié)線；而兩條小節(jié)線之間，就是小節(jié)；歌曲曲譜最后的一粗一細(xì)的雙縱線就是終止線。）

師：你們數(shù)一數(shù)，樂(lè)譜中一共有幾個(gè)小節(jié)線。

3、介紹歌曲：

師：《郊游》這首歌曲是臺(tái)灣童謠，2/4拍，2/4拍（是以四分音符為一拍每小節(jié)唱兩拍）

同學(xué)們仔細(xì)觀察全曲一共有幾句？第幾句和第幾句相同？

生：3句，第一句和第三句相同。

4、學(xué)習(xí)歌曲：

師用口風(fēng)琴演奏，同學(xué)們跟著試唱。

4、難點(diǎn)教唱：

師：這個(gè)樂(lè)句中的“飄”字和“柔”字比較難唱，一個(gè)字唱了好幾個(gè)音，大家來(lái)試試把這個(gè)音的旋律畫(huà)一畫(huà)，（指導(dǎo)生做手勢(shì)），并練習(xí)唱。

師：“

悠”大家注意一下，老師唱了幾拍？（4拍）。

4、第二遍教唱。

歌曲處理；大家想一想，

第一句和第三句描寫(xiě)的是去時(shí)郊游時(shí)快樂(lè)的情景，我們應(yīng)該用什么樣的速度來(lái)演唱呢？大家可以做動(dòng)作體會(huì)體會(huì)（輕快，高興），來(lái)試一試；第二句呢？描寫(xiě)的是春天美麗的風(fēng)景，應(yīng)該用什么樣的速度呢？（舒緩，優(yōu)美）試一試。

三、歌曲表演

郊外的景色這么美，光唱歌怎么能體現(xiàn)我們的心情呢？下面我們跟著音樂(lè)來(lái)跳一跳吧！

分小組創(chuàng)編舞蹈。

學(xué)生上臺(tái)表演。

四、欣賞樂(lè)曲《春天在哪里》

五、結(jié)束部分

同學(xué)們這節(jié)課表現(xiàn)得非常好，老師特別高興與大家一起到了美麗的野外去郊游，同學(xué)們能用一句話說(shuō)說(shuō)郊游時(shí)的發(fā)現(xiàn)嗎？

春天是一個(gè)美麗的季節(jié)，也是一個(gè)播種的季節(jié)。讓我們珍惜眼前這美好的時(shí)光，祝愿同學(xué)們都像春天的竹筍一樣天天向上。同學(xué)再見(jiàn)！

教學(xué)反思

《郊游》是一首臺(tái)灣兒歌，旋律親切活潑、朗朗上口，歌曲描寫(xiě)的是兒

童結(jié)伴去郊游的情景。

1、我在設(shè)置教學(xué)情景時(shí)，首先讓學(xué)生欣賞圖片，并通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)讓孩子們感受音樂(lè)的情緒，并說(shuō)出自己的感受，激發(fā)孩子們的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

2、低年級(jí)的兒童起點(diǎn)較低，不識(shí)歌譜，音準(zhǔn)欠佳，所以我采用教唱法讓孩子們學(xué)習(xí)歌曲。

3、《郊游》歌曲中的第一、三樂(lè)段和第二樂(lè)段演唱情緒是不同的，我通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：歡快的地方要以彈性的聲音唱，抒情的地方用柔和

的聲音連貫地唱。

4、在歌曲編創(chuàng)活動(dòng)中學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)，積極性很高。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，使得互動(dòng)不過(guò)癮。我覺(jué)得在細(xì)節(jié)問(wèn)題上要注意，教學(xué)語(yǔ)言要有激勵(lì)性，要加強(qiáng)課堂的靈活性。

《郊游》說(shuō)課稿

今天我以人教版小學(xué)音樂(lè)第四冊(cè)第一單元《郊游》一課內(nèi)容為大家說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

（一）教材分析

歌曲《郊游》是一首曲調(diào)流暢、輕快從容的臺(tái)灣童謠。歌曲2/4拍，全曲分三個(gè)樂(lè)句，第一、三樂(lè)句節(jié)奏比較緊湊，生動(dòng)地描述了小朋友郊游的欣喜之情。第二句節(jié)奏比較舒展，表現(xiàn)了美麗的大自然景色。本首歌短小有趣，形象鮮明，易于二年級(jí)學(xué)生演唱。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)要求和設(shè)計(jì)理念，再結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美、真摯的聲音歌唱。

2、能力目標(biāo)：在感受音樂(lè)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察力和進(jìn)行創(chuàng)造的能力，提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生與大自然的感情。豐富其對(duì)音樂(lè)的感受。

（三）重難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生用悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌聲和富有情感的動(dòng)作去表現(xiàn)和感悟音樂(lè)的內(nèi)容。

難點(diǎn)：一字多音的音準(zhǔn)問(wèn)題。

（四）課時(shí)安排：1課時(shí)

（五）教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、口風(fēng)琴、音樂(lè)播放器、打擊樂(lè)器。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

（一）說(shuō)教法

為了讓學(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，我將精心組織開(kāi)放而有力的課堂教學(xué)，努力讓學(xué)生享受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)，在教法上我綜合運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境，興趣引入法，視覺(jué)圖想象法、談話法、體驗(yàn)法、合作學(xué)習(xí)法、音樂(lè)表演法等誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，充分利用形象的教學(xué)語(yǔ)言和豐富多彩、形象直觀的圖片，將音響效果與視覺(jué)形象結(jié)合起來(lái)。堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，創(chuàng)造為目的”的教學(xué)原則，發(fā)展學(xué)生的能力。在歌曲教學(xué)中，我還注重透過(guò)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、法治、安全等方面的教育，使學(xué)生綜合素質(zhì)提高，全面發(fā)展。

（二）說(shuō)學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，選擇方法是很重要的。本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生用“欣賞、感受、探究、討論、表演、合作”等多種方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去感知歌曲、演唱歌曲、表現(xiàn)歌曲，使他們?cè)趷?ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)上獲取知識(shí)、形成技能。

三、說(shuō)教學(xué)思路：

創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課---學(xué)唱歌曲、體會(huì)情趣---能力拓展、即興創(chuàng)編---德育滲透、自制樂(lè)器

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

蘇霍姆林基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的”。針對(duì)這一特點(diǎn)，我利用美麗的郊外景色，營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把他們帶入悠然自得，心曠神怡的審美情境之中，同時(shí)，激發(fā)他們用語(yǔ)言表達(dá)的愿望，導(dǎo)出本課歌詞，形成一種積極參與的精神狀態(tài)，為新課打下良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)唱歌曲、體會(huì)情趣

1、聆聽(tīng)歌曲、體驗(yàn)感受。教學(xué)要具有鮮明的形象性，從直觀入手，使學(xué)生如臨其境，可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感受，我利用學(xué)生好奇，愛(ài)探索，易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮事物所吸引，將歌曲的內(nèi)容通過(guò)圖片呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，畫(huà)音結(jié)合，使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲的審美情景中，喚起他們學(xué)唱新歌的欲望。

當(dāng)學(xué)生初步感知歌曲后，引導(dǎo)學(xué)生用輕聲哼唱，使學(xué)生再次獲得審美體驗(yàn)，感受到旋律美，受到美的熏陶。

2、學(xué)習(xí)歌曲，難點(diǎn)教唱

首先對(duì)學(xué)生的哼唱表示鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，樹(shù)立學(xué)生自信心，為突破難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

然后，帶領(lǐng)學(xué)生節(jié)奏游戲，使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握歌曲節(jié)奏；接著隨琴用聽(tīng)唱法學(xué)唱歌曲，了解歌曲相同的部分，找出難點(diǎn)，即一字多音的音準(zhǔn)問(wèn)題。

難點(diǎn)學(xué)習(xí)：

我利用圖片，直觀、形象的將難點(diǎn)部分的節(jié)奏展示給學(xué)生，通過(guò)做聽(tīng)辨游戲的方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，并且用反復(fù)教唱和畫(huà)旋律線相結(jié)合的方法對(duì)難點(diǎn)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、歌曲處理：教師設(shè)疑：“大家想一想，郊外的天空是怎樣的，我們應(yīng)該用怎樣的聲音來(lái)歌唱呢？”學(xué)生通過(guò)討論、共同探究、得出結(jié)論，并且由教師找出一兩名學(xué)生進(jìn)行示范唱，加深情感體驗(yàn)。

4、完整地歌唱全曲

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，我有兩個(gè)目的：

（1）歌曲學(xué)習(xí)的總結(jié)。完整的、準(zhǔn)確的演唱歌曲，可以使學(xué)生有成就感。

（2）創(chuàng)編表演做過(guò)渡。

（三）音樂(lè)活動(dòng)

即興創(chuàng)編

本環(huán)節(jié)，我運(yùn)用播放音樂(lè)巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)音樂(lè)的理解，進(jìn)行即興的創(chuàng)編表演。教師應(yīng)做好組織工作，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、開(kāi)放的空間，使活動(dòng)愉快、有序的進(jìn)行。

這一環(huán)節(jié)，把歌唱、舞蹈、表演、游戲相互融合，讓學(xué)生在自由創(chuàng)編與即興表演中感受音樂(lè)的美，體會(huì)創(chuàng)作的快樂(lè)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，并使學(xué)生的合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展。

（四）德育滲透

自制樂(lè)器

第3篇：郊游音樂(lè)教學(xué)反思范文

一、建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

教學(xué)模式是一種時(shí)代的產(chǎn)物，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)是從專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)理論的傳授和音樂(lè)技能技巧的訓(xùn)練，教學(xué)方法常以講授法、練習(xí)法為主，課堂教學(xué)往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生往往成了被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。

信息時(shí)代，教學(xué)模式又該是怎樣的呢？我認(rèn)為，它應(yīng)該是一種以學(xué)生為主體的，師生民主平等參與的教學(xué)模式。比如，在唱歌教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：聽(tīng)賞錄音或老師范唱――學(xué)唱歌譜――學(xué)唱歌詞藝術(shù)處理。這種教育模式的思想基礎(chǔ)是：“使學(xué)生們的認(rèn)譜視唱能力得到提高”。產(chǎn)生這種想法的原因是以教師為中心、以課本為中心。學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探索，學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)造全然被漠視。這種教學(xué)模式不僅不受學(xué)生歡迎，反而抑制了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，也降低了學(xué)習(xí)效率。與此相反，采用欣賞歌曲――直接唱歌詞――再學(xué)唱曲譜的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，感受能力提高，對(duì)樂(lè)譜的畏難情緒減少，審美意識(shí)增強(qiáng)。為什么效果不太一樣呢？這是因?yàn)槔蠋煱褜W(xué)生看成了學(xué)習(xí)的主體，把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)――尤其是學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力看得高于一切。這種教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣常存，自始至終處于發(fā)揮、探索、創(chuàng)造藝術(shù)形象及表現(xiàn)、享受音樂(lè)情感的活動(dòng)中。

二、改革課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

為了營(yíng)造富有情趣的師生探究式的學(xué)習(xí)氛圍，必須打破以往單一的教學(xué)方式，變沉悶的教學(xué)為生動(dòng)活潑的教學(xué)，變教師組織下的教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)。

1.營(yíng)造民生、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能。隨著新教育理念不斷地運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，一種新型的師生關(guān)系――“朋友”關(guān)系越來(lái)越受到歡迎。教師要注重營(yíng)造寬松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，做到與學(xué)生既是師生又是朋友，激發(fā)學(xué)生積極地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，提高他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。在一種和諧、歡樂(lè)的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，盡情想象，盡情發(fā)揮。音樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)作活動(dòng)很多是即興的，如為歌曲編配簡(jiǎn)單的動(dòng)作，為歌曲重新改編歌詞等，即興創(chuàng)作往往又與即興表演聯(lián)系在一起，沒(méi)有時(shí)間反復(fù)排練，學(xué)生在教師和全班同學(xué)面前進(jìn)行表演需要很大的勇氣。在這種情況下，教師如不能給學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)作熱情可能受到抑制。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生“說(shuō)錯(cuò)話”，鼓勵(lì)學(xué)生“爭(zhēng)氣”，提倡標(biāo)新立異，以鼓勵(lì)為主，使他們心情放松，無(wú)拘無(wú)束，盡情發(fā)揮聰明才智，充分表現(xiàn)創(chuàng)作才能。

2.展現(xiàn)生活化的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷接受新知識(shí)。音樂(lè)來(lái)源于生活，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)素材應(yīng)當(dāng)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。在音樂(lè)教學(xué)中，要勇于打破“以課本為中心”的傳統(tǒng)思想，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)看成重要的課程資源。如讓學(xué)生用各種聲音材料模擬和表現(xiàn)自然界的種種音響及對(duì)事物的感受，用聲音創(chuàng)編較為完整的帶有情節(jié)的聲音故事等。在上《風(fēng)雨和雷電》課時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)了一段剪接的風(fēng)雨雷鳴的聲響資料，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)大膽想象，用自己的語(yǔ)言描述想象中的畫(huà)面。然后提供打擊樂(lè)器，讓學(xué)生敲敲、聽(tīng)聽(tīng)，感受幾種打擊樂(lè)器的音色。鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇樂(lè)器模仿風(fēng)雨雷鳴的聲音，最后和學(xué)生一起分析演奏的效果。這樣做極大地激發(fā)了孩子的創(chuàng)作熱情。又如在欣賞《冬日里的篝火》中“出發(fā)”，我用了描述情景的語(yǔ)言導(dǎo)入：“冬日郊游，多么高興??！我們一起坐上汽車出發(fā)吧！汽笛長(zhǎng)鳴，車輪洋洋，車廂里響起歡樂(lè)的歌聲……你從音樂(lè)中感受到了吧？”學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，將教師以“冬日郊游”所作的情景描述與自己的生活體驗(yàn)相結(jié)合，并隨著音樂(lè)的展開(kāi)而產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣的目的。

3.善于捕捉每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。音樂(lè)是最擅長(zhǎng)于抒發(fā)感悟，最能撥動(dòng)人心弦的藝術(shù)形式，這就要求教師因勢(shì)利導(dǎo)，充滿激情進(jìn)行授課，從而燃起學(xué)生的情感之火，展開(kāi)豐富的想象力，深化對(duì)音樂(lè)作品的感受。老師要從學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)中尋找突破口，激活學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。例如，在欣賞音樂(lè)童話《龜兔賽跑》一課時(shí)，我讓學(xué)生續(xù)編龜與兔的第二場(chǎng)比賽，很多學(xué)生都說(shuō)小兔子改正了驕傲自大的錯(cuò)誤，而烏龜卻因成功而變得洋洋得意，最后輸給了兔子。但是，有一位學(xué)生卻語(yǔ)出驚人，當(dāng)比賽進(jìn)行到最后沖刺階段時(shí)，烏龜突然掏出火箭鞋，一眨眼工夫就到達(dá)了終點(diǎn)，反敗為勝了，我當(dāng)時(shí)捕捉到這一細(xì)節(jié)，及時(shí)給予這個(gè)學(xué)生以表?yè)P(yáng)，并指出這是一種很好的創(chuàng)意。

4.構(gòu)建合作學(xué)產(chǎn)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交往能力。集體性的音樂(lè)活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及與人的交往能力。為了讓師生互動(dòng)，讓學(xué)生有“我們”一起的感受，師生共同成為學(xué)生的主人，激勵(lì)學(xué)生不斷在肯定中發(fā)展，我在教《小紅帽》這一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)傳唱歌曲的基礎(chǔ)上，分幾個(gè)小組，采用戲劇表演的方式，編創(chuàng)表演“小紅帽又遇大灰狼”的故事。學(xué)生還沒(méi)有等我把話說(shuō)完，就開(kāi)始忙起來(lái)了。他們按組長(zhǎng)分配的角色相互幫忙化裝，有的拿來(lái)衣服披在肩上做鳥(niǎo)兒翅膀，有的用蠟筆在額頭上畫(huà)皺紋，扮演奶奶。接著進(jìn)行排練。我盡量不干預(yù)學(xué)生的自主安排，給予學(xué)生足夠的空間，為學(xué)生提供一個(gè)充分展示自己藝術(shù)才能的舞臺(tái)，加深了師生、生生之間的感悟，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

三、改革傳統(tǒng)的音樂(lè)考試評(píng)價(jià)制度

新課程提出：音樂(lè)教育不是培養(yǎng)音樂(lè)家，首先是培養(yǎng)人。音樂(lè)教育的目的是提高學(xué)生的審美能力和健康的審美情趣，是培養(yǎng)眾多的音樂(lè)愛(ài)好者。小學(xué)音樂(lè)學(xué)科不需要精確的量化，即沒(méi)有鑒定和選拔的任務(wù)，也無(wú)須面對(duì)升學(xué)的壓力。音樂(lè)教師的作用主要不是鑒定學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)好或差，而是讓學(xué)生心中的音樂(lè)種子生根發(fā)芽。我認(rèn)為，新的考試評(píng)價(jià)方法可以從下面兩方面考慮。

一是在技能部分，分成唱、奏、跳、表演等幾個(gè)部分，從幾方面考核學(xué)生。這樣就避免了考試的單一性與偏倚性。著重于考核學(xué)生的綜合音樂(lè)素質(zhì)，從而全方位挖掘?qū)W生的潛能。

第4篇：郊游音樂(lè)教學(xué)反思范文

［活動(dòng)設(shè)計(jì)］

教學(xué)目標(biāo)

1.自由涂抹，探索不同的運(yùn)筆方式，初步感悟不同的線條。

2.大膽地運(yùn)用筆墨，感知線條的濃淡干濕、粗細(xì)曲直的變化。

3.樂(lè)于參加水墨活動(dòng)，培養(yǎng)審美個(gè)性和發(fā)展創(chuàng)造能力。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.宣紙、小碟子、墨汁、毛筆、筆洗、毛氈或報(bào)紙。

2.音樂(lè)：《獅王進(jìn)行曲》、《春江花月夜》、《郊游》。

3.水墨作品：大師作品、小朋友作品。

4.師帶幼兒去東洲公園。

教學(xué)過(guò)程

一、通過(guò)介紹“文房四寶”，導(dǎo)入活動(dòng)，激起興趣。

今天老師給小朋友帶來(lái)了什么？（毛筆）。還有什么呢？墨、紙，這是什么？這是一塊硯臺(tái)。

師：筆墨紙硯是中國(guó)傳統(tǒng)的繪畫(huà)工具，我們把它叫做“文房四寶”。

誰(shuí)用毛筆到黑板上來(lái)畫(huà)一筆？

二、自由涂抹，探索不同的運(yùn)筆方式，感悟不同的線條。

1.請(qǐng)個(gè)別幼兒與老師分別涂抹，分析不同之處。

2.聽(tīng)《獅王進(jìn)行曲》，集體涂抹。

3.欣賞黑板上的涂抹，說(shuō)一說(shuō)自己的感受。

師小結(jié)：小朋友們都很棒，畫(huà)出了那么多變化豐富的線條。

三、找找生活中的線條。

在我們的現(xiàn)實(shí)生活中也有很多的線條，那就來(lái)找一找吧，你找到了一些什么線條呢？ 師小結(jié)：生活中有這么多變化豐富的線條，那畫(huà)家是怎樣來(lái)表現(xiàn)它們的呢？

四、欣賞水墨作品。

生活中有這么多變化豐富的線條，那畫(huà)家們是怎樣來(lái)表現(xiàn)它們的呢？

讓幼兒講一講自己最喜歡哪幅畫(huà)？為什么對(duì)這幅畫(huà)感興趣？教師抓住機(jī)會(huì)對(duì)典型的畫(huà)作一點(diǎn)評(píng)。

師小結(jié)：畫(huà)家們畫(huà)的都是我們生活中常見(jiàn)的情景，那我們現(xiàn)在也來(lái)做一個(gè)小畫(huà)家，把我們前天去東洲公園所看到的情景畫(huà)下來(lái)，好嗎？

五、游戲：拉根線條去散步。

1.幼兒嘗試用水墨線條表現(xiàn)去公園的情景。

師：我們帶上變化豐富的線條和點(diǎn)點(diǎn)、墨塊一起去散步，把我們一路遇到的情景記錄下來(lái)，請(qǐng)小朋友注意的是，老師說(shuō)走到那里的時(shí)候你就得立刻把遇到的情景記錄下來(lái)。

聽(tīng)著《郊游》和《春江花月夜》的背景音樂(lè)，幼兒拿起筆，在老師的語(yǔ)言提示下，玩起了水墨游戲……

2.展示作品，說(shuō)一說(shuō)自己的作品。

六、拓展活動(dòng)。

出示用水墨畫(huà)作品做的裙子、扇子等。

師：水墨畫(huà)作品不僅可以欣賞，而且還可以美化生活。有機(jī)會(huì)的話我們也去試一試吧！

［活動(dòng)反思］

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。國(guó)畫(huà)是中國(guó)特有的民間藝術(shù)，作為教師給幼小的孩子使用國(guó)畫(huà)工具與材料，領(lǐng)略其趣味并有所實(shí)踐，無(wú)意間播下一個(gè)認(rèn)知、熱愛(ài)、理解傳統(tǒng)文化精髓的可能性的種子，無(wú)疑是一種有益的嘗試。

教學(xué)上體現(xiàn)的是“以人為本”的教學(xué)理念，在課堂上引導(dǎo)幼兒自由思考、自由交流、自由想象、自由創(chuàng)造；幼兒心靈自由、思維自主、行為自決，讓幼兒聽(tīng)著《獅王進(jìn)行曲》自由涂抹，探索不同的運(yùn)筆方式，這一過(guò)程幼兒異常興奮，充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性；尋找生活中變化豐富的線條，用水墨線條表現(xiàn)去公園的情景……孩子們學(xué)得主動(dòng)愉快而富有創(chuàng)造。

欣賞是美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)組成部分，如何讓欣賞這一手段發(fā)揮它獨(dú)特的作用？我認(rèn)為給幼兒提供一個(gè)好的欣賞環(huán)境，也就是蒙臺(tái)梭利所指出的：有準(zhǔn)備的環(huán)境。這節(jié)課“有準(zhǔn)備的環(huán)境”最主要的就是畫(huà)家的作品：英國(guó)著名畫(huà)家康索的作品《長(zhǎng)頸鹿》，中國(guó)畫(huà)家張大千、黃賓虹的山水畫(huà)，還有小朋友的作品……“長(zhǎng)頸鹿”高挑而又美麗的身影只用寥寥幾筆就表現(xiàn)得淋漓盡致；“山水畫(huà)”用濃墨、淡墨就畫(huà)出了大自然茂盛的草木和滋潤(rùn)的空氣；看小畫(huà)家畫(huà)得多豐富??！粗粗的線條表現(xiàn)了烏云和暴雨，輕松流暢的線條代表著彩虹，淡淡的線像是河水的波動(dòng)，還有挺立在風(fēng)中的大樹(shù)。

幼兒在欣賞名畫(huà)之后，能從中獲得啟迪，能拓展表現(xiàn)的空間，對(duì)繪畫(huà)創(chuàng)作有潛移默化的影響。

第5篇：郊游音樂(lè)教學(xué)反思范文

開(kāi)學(xué)第一天的第一節(jié)課，我要求小朋友講述一下春節(jié)的見(jiàn)聞。彤彤大聲宣布：“我媽媽帶我到動(dòng)物園去了，她給我買(mǎi)了一只小兔，它叫甜甜?！?；陽(yáng)陽(yáng)爭(zhēng)著說(shuō)：“我們?nèi)叶既チ藙?dòng)物園，看見(jiàn)了很多的動(dòng)物，有孔雀、長(zhǎng)頸鹿和大象，而且大象的耳朵很大很大的?！?；明明接著說(shuō)：“老師、老師，春節(jié)我和爸爸媽媽也去了動(dòng)物園，假山上有很多小猴在跳來(lái)跳去，猴子很特別，總是往耳朵抓癢，可好玩呀!”……聽(tīng)著孩子們的爭(zhēng)論，整個(gè)場(chǎng)面沸騰起來(lái)了!發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)動(dòng)物非常感興趣。引起我的遐想，產(chǎn)生了對(duì)“動(dòng)物”主題研究的念頭。為了讓孩子們對(duì)自己感興趣的動(dòng)物有進(jìn)一步的了解，并能深刻了解動(dòng)物耳朵的特征。因此，我確定了此次活動(dòng)。

2、活動(dòng)目標(biāo)

2.1　引導(dǎo)幼兒理解兒歌內(nèi)容，了解動(dòng)物耳朵的特點(diǎn)。

2.2　能清楚完整地描述動(dòng)物耳朵和走路的特征。

2.3　培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感，初步萌發(fā)生態(tài)環(huán)保意識(shí)。

3、活動(dòng)準(zhǔn)備

3.1　課件。

3.2　兔子、馬、象、貓、猴、狗等動(dòng)物圖片及動(dòng)物頭飾。

3.3　動(dòng)物名稱卡片和動(dòng)物特征卡片。

4、活動(dòng)重點(diǎn)

幼兒了解一些動(dòng)物耳朵的特點(diǎn)，掌握兒歌的內(nèi)容。

5、活動(dòng)難點(diǎn)

鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)編各種動(dòng)物的走路動(dòng)作，并完整、清晰的表達(dá)出動(dòng)物耳朵的特征。

6、活動(dòng)過(guò)程

6.1　導(dǎo)入

(輕輕拍鈴鼓)小朋友，這是什么聲音?你們知道聲音是身體的哪個(gè)部位聽(tīng)出來(lái)的?看看我們的耳朵是什么形狀的?而動(dòng)物的耳朵是怎樣的呢?今天老師帶你們?nèi)ソ加?，找一找?dòng)物的耳朵有什么特點(diǎn)。幼兒手拉手隨《我們一起去郊游》音樂(lè)進(jìn)場(chǎng)。

6.2　活動(dòng)過(guò)程

6.2.1　教師：我們快到目的地了，大家聽(tīng)一聽(tīng)，看有什么聲音?(放錄音，聽(tīng)動(dòng)物叫聲)。你們猜猜我們現(xiàn)在來(lái)到了什么地方?(動(dòng)物園)。

6.2.2　出示課件：動(dòng)物園，讓幼兒觀察各種動(dòng)物的耳朵有什么特點(diǎn)(個(gè)別提問(wèn))。

6.2.3　出示兒歌掛圖。

6.2.4　聽(tīng)錄音朗讀兒歌，引導(dǎo)幼兒欣賞。

6.2.5　教讀兒歌。教師逐句教幼兒跟讀、分組讀、集體讀兒歌，值到幼兒熟練掌握。

6.2.6　重點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)兒歌。利用多媒體出示問(wèn)題及各動(dòng)物卡通頭像，通過(guò)圖文結(jié)合幫助幼兒理解兒歌，并幫助幼兒加強(qiáng)記憶，激發(fā)幼兒的興趣(師幼互動(dòng))。

(1)誰(shuí)的耳朵長(zhǎng)個(gè)別提問(wèn)出示課件：兔子說(shuō)句：兔子耳朵長(zhǎng)創(chuàng)編動(dòng)作。

(2)誰(shuí)的耳朵短個(gè)別提問(wèn)出示課件：馬說(shuō)句：馬的耳朵短創(chuàng)編動(dòng)作。

(3)誰(shuí)的耳朵遮著臉個(gè)別提問(wèn)出示課件：象說(shuō)句：象的耳朵遮著臉創(chuàng)編動(dòng)作。

(4)誰(shuí)的耳朵尖個(gè)別提問(wèn)出示課件：貓說(shuō)句：貓的耳朵尖創(chuàng)編動(dòng)作。

(5)誰(shuí)的耳朵圓個(gè)別提問(wèn)出示課件：猴說(shuō)句：猴的耳朵圓創(chuàng)編動(dòng)作。

(6)誰(shuí)的耳朵聽(tīng)得遠(yuǎn)個(gè)別提問(wèn)出示課件：狗說(shuō)句：狗的耳朵聽(tīng)得遠(yuǎn)創(chuàng)編動(dòng)作。

6.2.7　引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己創(chuàng)編的動(dòng)作扮演動(dòng)物角色，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)兒歌，并深刻領(lǐng)會(huì)兒歌的內(nèi)容。

6.3　游戲活動(dòng)

6.3.1　小組游戲：找耳朵。

幼兒分別戴上兔子、馬、象、貓、猴、狗動(dòng)物頭飾。分成三小組，小組與小組互動(dòng)，教師作提示。讓幼兒將動(dòng)物的頭像與耳朵進(jìn)行匹配，進(jìn)一步鞏固兒歌的內(nèi)容。

6.3.2　集體游戲：找朋友。

幼兒人手一份操作材料，讓拿著動(dòng)物圖片的幼兒與拿著相應(yīng)字卡的幼兒找朋友。教師邊讀兒歌，幼兒邊游戲，讓幼兒深刻理解兒歌的內(nèi)容。

6.4　活動(dòng)小結(jié)

再出示課件：動(dòng)物園

教師：小朋友，今天我們?nèi)チ耸裁吹胤?(動(dòng)物園)，開(kāi)不開(kāi)心?動(dòng)物可愛(ài)嗎?各種動(dòng)物的耳朵有什么特點(diǎn)?我們要愛(ài)護(hù)動(dòng)物，更要保護(hù)好自己的耳朵，知道嗎?

6.5　問(wèn)題延伸

教師：小朋友，今天我們認(rèn)識(shí)了許多動(dòng)物耳朵的特征，還有哪些動(dòng)物的耳朵和其它動(dòng)物不一樣呢?回去跟爸爸媽媽一起探討，明天回幼兒園告訴老師。

6.6　結(jié)束活動(dòng)

6.6.1　小朋友，今天我們來(lái)到了動(dòng)物園參觀，看到了許多動(dòng)物，特別是各種動(dòng)物的耳朵非常不同，回去你一定要告訴爸爸媽媽和幼兒園其他的小朋友呀!好啦，天快黑了，我們要回家!動(dòng)物園再見(jiàn)!

6.6.2　放離場(chǎng)音樂(lè)《彩虹》，幼兒邊唱邊退場(chǎng)。

6.7　活動(dòng)反思

6.7.1　目標(biāo)意識(shí)較強(qiáng)，整個(gè)活動(dòng)能夠把握好活動(dòng)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的目的。

6.7.2　活動(dòng)內(nèi)容生動(dòng)有趣，互動(dòng)性強(qiáng)，適合幼兒的年齡特點(diǎn)。在活動(dòng)中，幼兒能清楚完整地描述動(dòng)物耳朵和走路的特點(diǎn)。凸現(xiàn)語(yǔ)言活動(dòng)的特征。

6.7.3　環(huán)境和情境的創(chuàng)設(shè)合理，游戲性強(qiáng)，有神秘感，使幼兒融入到情境當(dāng)中，在活動(dòng)中充滿了興趣，積極性高。

6.7.4　教師所采用的多媒體教學(xué)手段，圖文并茂，能夠有效的為活動(dòng)服務(wù)，幫助幼兒加強(qiáng)記憶，激發(fā)幼兒的興趣。同時(shí)使教師更加靈活、自然的實(shí)施教育目標(biāo)。

6.7.5　活動(dòng)形式多樣，思路清晰。教師的語(yǔ)言比較精煉，提問(wèn)合理，能夠激發(fā)幼兒想象并調(diào)整活動(dòng)氣氛，同時(shí)銜接好個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

6.7.6　幼兒在活動(dòng)中思維及語(yǔ)言表達(dá)活躍，興趣濃厚，愿意大膽并完整、清晰的講述出動(dòng)物耳朵的特征，并創(chuàng)編動(dòng)物的動(dòng)作?；顒?dòng)常規(guī)良好。

第6篇：郊游音樂(lè)教學(xué)反思范文

一、多種多樣安全教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)就是讓環(huán)境說(shuō)話。幼兒園可以借助主題活動(dòng)契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園安全環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，一句句充滿童趣的提示語(yǔ)，一張張、一幅幅富有創(chuàng)意的安全標(biāo)志和圖示，一本本色彩豐富、圖像生動(dòng)的安全書(shū)籍，形成幼兒園獨(dú)特的安全教育氛圍，讓幼兒在安全環(huán)境的親密接觸中增進(jìn)幼兒的安全意識(shí)、豐富幼兒的安全知識(shí)、掌握簡(jiǎn)單的安全技能，為幼兒的安全插上“隱形的翅膀”。在幼兒園內(nèi)，班班創(chuàng)設(shè)“安全島”“安全屋”等環(huán)境，充分考慮本班級(jí)幼兒的年齡特征，將其和領(lǐng)域、主題活動(dòng)的內(nèi)容相結(jié)合，用有趣的符號(hào)和圖片布置環(huán)境，如交通、醫(yī)藥、玩具、穿著等方面的安全，營(yíng)造溫馨、舒適的環(huán)境，使幼兒在環(huán)境中潛移默化地學(xué)習(xí)有關(guān)安全防護(hù)的知識(shí)，增強(qiáng)自我保護(hù)能力。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)安全互動(dòng)墻和制作安全棋，讓幼兒在白主探索操作中獲取安全知識(shí)和安全技能，使安全教學(xué)活動(dòng)得以有效延伸和拓展，如“安全滑滑梯”“小紅帽”等，以及可以自主操作探索的、會(huì)說(shuō)話的“交通安全我知道”“安全標(biāo)志我設(shè)計(jì)”“快速逃生”“我會(huì)安全撤離”“生活安全小知識(shí)”互動(dòng)墻和區(qū)域操作材料，等等。

二、情切生活安全教育資源的挖掘

安全教育內(nèi)容豐富、涉及面廣。例如，在教學(xué)“相親相愛(ài)”這一主題時(shí)，其中有《小烏鴉愛(ài)媽媽》一節(jié)課的音樂(lè)活動(dòng)，按照教材中的要求可以是理解歌詞的內(nèi)容，培育幼兒愛(ài)媽媽的情感。在這節(jié)音樂(lè)活動(dòng)課后，教師可以增加和補(bǔ)充“小烏鴉找食物”的自我安全教育活動(dòng)，教育幼兒不要聽(tīng)信陌生人的話，對(duì)自己充滿信心，對(duì)所領(lǐng)受的任務(wù)能夠獨(dú)立完成。

在創(chuàng)設(shè)安全課程的過(guò)程中，課程可以根據(jù)春、夏、秋、冬的不同季節(jié)特點(diǎn)靈活生成。例如，春季幼兒的郊游活動(dòng)頻繁，教師可以開(kāi)展幼兒的戶外活動(dòng)安全教育;夏季溫度較高，幼兒最愛(ài)吃冷飲，這時(shí)教師要關(guān)注幼兒良好的飲食習(xí)慣;秋季氣候干燥，教師應(yīng)該注重消防安全教育;冬季可以根據(jù)不方便的冰雪交通進(jìn)行安全教育。另外，安全教育課程的開(kāi)發(fā)也要結(jié)合幼兒園的自身?xiàng)l件進(jìn)行。幼兒園可以組織學(xué)生到城市交通集中的十字路口開(kāi)展交通安全教育活動(dòng)，如過(guò)馬路、了解交通信號(hào)燈。同時(shí)，教師必須從關(guān)注社會(huì)突發(fā)事件（地震、火災(zāi)等）和幼兒行為開(kāi)始，搜集安全方面的不利因素，制作安全教育課程，幫助幼兒總結(jié)和提高自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，有效提高幼兒的安全意識(shí)。

三、開(kāi)發(fā)安全教育園本課程的措施

1.在活動(dòng)中體驗(yàn)

首先，在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)。雖然當(dāng)下課程觀念發(fā)生了重大變化，但是教學(xué)活動(dòng)依然是教育的主體活動(dòng)，幼兒的安全知識(shí)和白護(hù)、自救的基本方法都需要在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和滲透。

其次，在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)。游戲活動(dòng)是幼兒園的主要活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)按照安全教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的游戲活動(dòng)，使幼兒的情感和能力在游戲活動(dòng)中得到體驗(yàn)。

再次，在主題活動(dòng)中體驗(yàn)。教師可以從“幼兒園日常生活安全教育”“家庭和社會(huì)活動(dòng)中的安全教育”和“自我保護(hù)以及意外災(zāi)害中的安全教育”等三大方面，開(kāi)展安全主題教育活動(dòng)。例如，中班“馬路上的汽車”主題活動(dòng)中，通過(guò)“交通規(guī)則我知道”“我知道的標(biāo)志”等系列活動(dòng)，讓幼兒了解了一些常見(jiàn)的安全知識(shí)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的自我保護(hù)方法。

最后，在一日活動(dòng)中體驗(yàn)。幼兒園一日生活是實(shí)施安全教育的重要陣地，是情感舉止的最佳基礎(chǔ)，因此安全教育必須滲透到幼兒園日常生活的方方面面，并以此指引幼兒的行為。

2.進(jìn)行多元整合

第7篇：郊游音樂(lè)教學(xué)反思范文

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。因此我們要確立以學(xué)生為本的理念，做到為了一切的孩子，一切為了孩子，為了孩子的一切。我們教師不僅要讓自己的教學(xué)快樂(lè)起來(lái)，也應(yīng)使幼兒的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。

快樂(lè)法寶一：創(chuàng)情境，趣導(dǎo)入

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)始是成功的一半?！痹诮M織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)也十分重要。幼兒園教育以游戲?yàn)橹鳎@是由幼兒的年齡特征及學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的，教師的教育教學(xué)在情境中進(jìn)行，那么，孩子的學(xué)習(xí)一定是快樂(lè)的。如在我組織的小班健康活動(dòng)《臉上的朋友》時(shí)，我在孩子們周圍放滿了毛絨玩具，這樣一下子就吸引了孩子們的注意，他們仿佛置身于玩具的世界，和可愛(ài)的動(dòng)物朋友一起學(xué)習(xí)，一起玩耍，快樂(lè)的氛圍一直延續(xù)到活動(dòng)結(jié)束。

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣。”興趣就像最好的老師把學(xué)生引進(jìn)知識(shí)的海洋。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情景，把教材中“死”的知識(shí)，用“活”的辦法呈現(xiàn)出來(lái)，以形象、生動(dòng)、具體的學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活場(chǎng)景激起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，只有學(xué)生感興趣，才喜歡學(xué)，也才能學(xué)得好。

快樂(lè)法寶二：精組織，勤放手

教師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，需要有一定的機(jī)智，這就是所謂的“精組織”：在活動(dòng)中不僅要關(guān)注全體幼兒，也應(yīng)對(duì)個(gè)別幼兒的表現(xiàn)留意；在組織活動(dòng)時(shí)，需要教師有一個(gè)善思考的頭腦，一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，一副會(huì)聆聽(tīng)的耳朵，還要有一張能解決困難的嘴巴。如羅曉翔老師組織的大班語(yǔ)言活動(dòng)《家》就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，羅老師的娓娓道來(lái)，及時(shí)拋接幼兒的問(wèn)題，對(duì)每個(gè)幼兒的回答進(jìn)行不同的反饋，當(dāng)教師提問(wèn)：清清的小河是誰(shuí)的家？幼兒回答是“小魚(yú)”過(guò)后，教師對(duì)他們的回答進(jìn)行了肯定，也把問(wèn)題進(jìn)行了深入發(fā)散，提問(wèn)到：怎么樣讓小河變得清清的呢？我們小朋友可以怎么做？幼兒立刻想到了環(huán)境保護(hù)。

而這里所說(shuō)的“勤放手”，即把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)下放給幼兒，這需要教師一改以往“圣旨”式的知識(shí)傳授，教師在活動(dòng)中只充當(dāng)合作者或適當(dāng)引導(dǎo)者的角色，讓孩子自由探索，自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。如王亞老師組織的中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《分樹(shù)葉》中，教師不是直接傳授幼兒進(jìn)行按照不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，而是讓幼兒自己去探索，去發(fā)現(xiàn)不同的分法，在幼兒自主觀察操作下，孩子們很快知道了樹(shù)葉可以按照“大小”“顏色”“數(shù)量”進(jìn)行分類。教師對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了總結(jié)，也對(duì)幼兒進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，孩子們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)感到驕傲，在整個(gè)活動(dòng)中都是趣味盎然，興致勃勃。

快樂(lè)法寶三：敢變化，樂(lè)思考

這里的“敢變化”并不是教師無(wú)目的的變化自己的教學(xué)過(guò)程，而是教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，必要之時(shí)隨幼兒的興趣改變活動(dòng)步驟。記得曾經(jīng)在一次培訓(xùn)的時(shí)候，一位從外國(guó)參觀回來(lái)的園長(zhǎng)給我們講了這樣一個(gè)故事：一位幼兒園教師在組織活動(dòng)《郊游》時(shí)，原本制定的目標(biāo)是認(rèn)識(shí)落葉，但在活動(dòng)中，孩子們對(duì)草叢中的某樣昆蟲(chóng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，園長(zhǎng)讓我們想想，如果是你在組織這個(gè)活動(dòng)，你會(huì)怎么辦？我們都想了一些貌似很聰明有效的辦法，如，和孩子們說(shuō)“我們看完落葉再來(lái)研究這小昆蟲(chóng)吧！”“小昆蟲(chóng)很喜歡落葉，你們也喜歡的，對(duì)嗎？”以此把話題引到落葉上來(lái)。但是園長(zhǎng)告訴了我們那位教師的做法，她直接把原來(lái)的課程改掉，不但對(duì)落葉只字不提，而且還主動(dòng)和孩子們一起參與到尋找昆蟲(chóng)的過(guò)程中來(lái)。我記得有些話印象深刻“為什么不尊重孩子們的選擇呢？他們也是在發(fā)現(xiàn)，不管是落葉也好，昆蟲(chóng)也罷，孩子們都有收獲，那么，為何還要計(jì)較學(xué)到的是落葉知識(shí)還是昆蟲(chóng)知識(shí)呢？”可見(jiàn)，真正做到從孩子的角度出發(fā)也非易事，我們也需要“變化”的勇氣。

“思考”在任何教育活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有體現(xiàn)，不管是活動(dòng)的準(zhǔn)備，或者是活動(dòng)的組織，或者是活動(dòng)后的延伸，但我想說(shuō)的思考是教師的反思，即對(duì)組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)后的總結(jié)和反思。我們都知道任何一個(gè)精彩的活動(dòng)不是一次就能得到成功的，這需要教師反復(fù)的思考。如徐亞萍老師組織的大班音樂(lè)活動(dòng)《小木偶的舞蹈》，一開(kāi)始的設(shè)計(jì)也非常得當(dāng)，教學(xué)效果也良好，但是徐老師不滿足于目前的成績(jī)，不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，在環(huán)節(jié)的連接和設(shè)置上不斷思考，最終活動(dòng)取得了優(yōu)異的成績(jī)。

快樂(lè)法寶四：集資源，共教育

我們都知道，幼兒教育不僅是幼兒園的事，更是需要家庭、社區(qū)一切可利用資源共同努力的事，那就需要我們集資源，共教育?！毒V要》亦指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

第8篇：郊游音樂(lè)教學(xué)反思范文

一次偶然的翻閱,讓我知道了國(guó)家藝術(shù)教育課程改革開(kāi)始了,而且新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。一次新課程的培訓(xùn),—次新課程講座的聆聽(tīng),一次新方法的嘗試,讓我隱隱感覺(jué)到了這場(chǎng)變革將給教師帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。也就是說(shuō),新一輪國(guó)家藝術(shù)教育課程改革將使我所處的角色發(fā)生很大的變化。這種歷史性的變化讓我欣喜,讓我深感自己的責(zé)任將越來(lái)越重大。

作為一名站在教學(xué)第一線的美術(shù)教師,新的課程環(huán)境下重新塑造自己并界定角色智能可以說(shuō)是迫在眉睫。因此,在新課程的環(huán)境中,我將和我的學(xué)生一起成長(zhǎng)。新時(shí)代、新思潮、新理念、新嘗試、新改變……一切都會(huì)悄悄的發(fā)生變化。

第一、我將由原來(lái)的美術(shù)知識(shí)的傳授角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的促進(jìn)角色。

在此之前,反思、剖析傳統(tǒng)教育下的美術(shù)課所形成的師生關(guān)系,實(shí)際上是—種不中等的關(guān)系。教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者,而且是絕對(duì)的權(quán)威,以前我們教師以成人的要求、專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,要求學(xué)生該怎么畫(huà)就怎么畫(huà),該畫(huà)什么就畫(huà)什么,這種完全由老師規(guī)定課業(yè)內(nèi)容形式,在一定程度上壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),把學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的奴隸,使學(xué)生不趕輕易出手,加重了學(xué)生的自卑感,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)望而卻步,學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。

而且,老課程本身具有許多的弊端,且綜合性和多樣性不足,又過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心,過(guò)于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能,即偏重于以教師為主導(dǎo)的知識(shí)技能的傳授和訓(xùn)練,學(xué)習(xí)內(nèi)容單—、高深、繁多,以培養(yǎng)專業(yè)化人才為傾向,完全背離了個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)則不然,它確認(rèn)美術(shù)課程是學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng),嘗試各種工具、材料,制作過(guò)程……在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中,以激發(fā)創(chuàng)造精神,發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力。形成基本的美術(shù)素養(yǎng),陶冶高尚的審美情操,完善人格為總目標(biāo)。教師不能把學(xué)生的大腦當(dāng)容器,更不能以知識(shí)權(quán)威者的身份橫在學(xué)生面前,而是根據(jù)學(xué)生的不同潛能和個(gè)性靈活處理教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題,做到因材施教,因人而異。教師充當(dāng)?shù)氖钦n堂的組織者,應(yīng)在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,建立互相信任,互相尊重,相互合作的關(guān)系,幫助學(xué)生了解自己,樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,實(shí)實(shí)在在地作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、鼓勵(lì)者,使學(xué)生把你當(dāng)作心目中的“大朋友”,愿意和你接近,愿章和你交流,愿意你分享他們的歡樂(lè)……

有了這些新的思索,并且在教學(xué)實(shí)踐中也做了些新的嘗試,慢慢的覺(jué)得這些變化是可行、效果是不錯(cuò)的。

第二、我將改善自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),圍繞教科書(shū)做一些新的資源開(kāi)發(fā)和累積。

在一年多的教學(xué)實(shí)踐中,越發(fā)的覺(jué)得新課程迫切需要的、呼喚的是知識(shí)面廣且多才多藝的綜合型的教師,這是—個(gè)非常值得注意的變化。一直以來(lái)音樂(lè)教學(xué)和美術(shù)教學(xué)活動(dòng)都是分科進(jìn)行的,各自的角色—旦確定,就只管吸收自己領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)了,往往在自己所教學(xué)科的砌起下高墻、且悠然自得的滿足于現(xiàn)狀。如今的改革,使我很敏感的意識(shí)到這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu),遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的藝術(shù)課程改革的需要了。如我年教藝術(shù)七年級(jí)下冊(cè)《春日抒情》之《播種希望》一課時(shí),里面所涉及到了樂(lè)器知識(shí)、語(yǔ)文中的詩(shī)詞解讀知識(shí),還有關(guān)于春天氣候方面的知識(shí)等,我感覺(jué)到了自己知識(shí)的匱乏。所以,越發(fā)的感受到新的藝術(shù)課程迫切的要求藝術(shù)教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野。

除了要掌握應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)外還應(yīng)當(dāng)涉獵其它學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí),而且要力圖獲得比學(xué)生更為豐富、詳盡的資料,才能對(duì)藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有所準(zhǔn)備,解決起來(lái)游刃有余。以綜合藝術(shù)課程為例,每—個(gè)單元都是—個(gè)主題,比如《藝術(shù)與數(shù)》、《秋天的節(jié)日》、《線的情感》、《黃土地的暢想》等,每一個(gè)主題都滲透了舞蹈、戲劇、散文、繪畫(huà)等多種藝術(shù)和其它的學(xué)科知識(shí),同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)美術(shù)、音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)感受各種知識(shí)的快樂(lè)。作為每一個(gè)美術(shù)教師要上好這樣的課,必須要拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域,要不斷的攀登知識(shí)的顛峰,以盡自己最大的努力給學(xué)生—個(gè)藝術(shù)的詮釋。

知識(shí)無(wú)邊,資源無(wú)限。正是因?yàn)槿绱?我在反復(fù)的實(shí)踐探索中,越發(fā)覺(jué)得僅僅靠教科書(shū)為唯一資源上課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們的藝術(shù)課程資源需要不斷的開(kāi)發(fā)并要很好的利用,才能上課的質(zhì)量保證上課的量和效果。原有的音樂(lè)、美術(shù)教科書(shū)越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)展的需要,越來(lái)越不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源了。動(dòng)—?jiǎng)幽X,自己思索一下,學(xué)校里學(xué)生的藝術(shù)作品展覽室、圖書(shū)館、省級(jí)市級(jí)藝術(shù)館、各種民間團(tuán)體、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源及美好的大自然,不都是我們藝術(shù)教學(xué)的最好的資源嗎!

充足的資源找到了,還需要我們的教師去組織、去開(kāi)發(fā)、去利用,要學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可利用資源,為自己的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū),走出課堂和學(xué)校,充分利用各種資源,在社會(huì)的的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。如我在上《春之歌》那課時(shí),就帶著學(xué)生到江邊放風(fēng)第,讓學(xué)生在廣闊的、充滿春意的大自然中自由的翱翔。

那么,這些藝術(shù)課程資源如何來(lái)開(kāi)發(fā)呢?我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家,源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的民族藝術(shù)文化,正是美術(shù)與音樂(lè)綜合課程大力開(kāi)發(fā)和利用的寶貴資源,如藏族的歌舞、朝鮮族的蕩秋千、云南少數(shù)民族的服飾文化,以及漢族的民間手工藝等。都是民族藝術(shù)文化的體現(xiàn)。對(duì)課外、校外藝術(shù)資源的開(kāi)發(fā),包括家庭藝術(shù)活動(dòng)(如休息天的郊游,參觀博物館等),社區(qū)藝術(shù)活動(dòng)(如鎮(zhèn)上組織的書(shū)法、繪畫(huà)比賽,演唱比賽等),少年宮藝術(shù)活動(dòng)(星期天及節(jié)假日的各種美術(shù)音樂(lè)興趣班等),區(qū)、縣藝術(shù)比賽等等。還有,對(duì)蘊(yùn)涵著藝術(shù)的自然地理資源也可以進(jìn)行開(kāi)發(fā),獨(dú)特的地形地貌,壯 麗的山河……“總之,只要用心去想去做,我想這些豐富的藝術(shù)課程資源將給我們的藝術(shù)老師帶來(lái)全新的藝術(shù)感悟,也將給我們的學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的藝術(shù)享受。

第三、將對(duì)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)作出合理的、充滿人性的評(píng)價(jià),不斷的激勵(lì)他們更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

—支紅筆,優(yōu)良中下,“好”與“不好”,“象”與“不象”……一切都那樣的自然。除了這樣的評(píng)價(jià)方式,就再?zèng)]別的讓我覺(jué)得站在我的立場(chǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生的最合理的評(píng)價(jià)方式了, 且不知這樣的評(píng)價(jià)方片面強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的界限,讓我尷尬的扮演著終結(jié)性和惟—性的課程裁判者,致使學(xué)生始終處在一種被評(píng)價(jià)和被測(cè)試的被動(dòng)境地,給了他們自卑和壓力,就好比在他們的脖子上掛著石塊,而要求他們輕松的游過(guò)河。經(jīng)過(guò)全新的思索和實(shí)驗(yàn),印證了新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)理念要求美術(shù)教師從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼,重視課程評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能,從而促進(jìn)教師從評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)向課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)角色。經(jīng)過(guò)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)要這樣把握:首先,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我以為教學(xué)的藝術(shù)、不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒。沒(méi)有興奮的情緒怎么激勵(lì)人?沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人?”

如講《春日抒情》那課時(shí),我播放春天來(lái)臨時(shí)大地發(fā)生變化地影片,同學(xué)們?cè)谌岷偷囊魳?lè)聲中積極的討論著,盡情感受春天所帶給人們的歡樂(lè)……讓學(xué)生充分感受春天冰雪融化,大地一片生機(jī)到處都有生命在萌動(dòng)。我還經(jīng)常用講故事、師生共同表演等教學(xué)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒,使學(xué)生在良好的情境中得到了美的熏陶,在美的環(huán)境中自然輕松地增長(zhǎng)了知識(shí),培養(yǎng)了他們的能力?！芭d趣是最好的老師”,如果學(xué)生沒(méi)有興趣,被動(dòng)的學(xué)習(xí),直接影響教學(xué)效果,那反之學(xué)生若有了學(xué)習(xí)興趣,也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動(dòng),教學(xué)就輕松多了。

又如在上《線的情感》的時(shí)候,我讓學(xué)生用線來(lái)描繪一樣事物,隨便什么的事務(wù)都可以,我尊重他們的個(gè)性,讓他們可以按客觀去描繪,也可按主觀意識(shí)去表現(xiàn),既可以用寫(xiě)實(shí)地手法,也可以夸張、變形,畫(huà)完了還可以在旁邊寫(xiě)—下自己的見(jiàn)解。實(shí)踐證明,這樣有利于發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力,他們都能創(chuàng)造出風(fēng)格各異的畫(huà)面,令人耳目一新。另外教師要用發(fā)展地眼光看特學(xué)生,會(huì)給他們的學(xué)生時(shí)代留下美好的回憶。由于學(xué)生個(gè)性的差異,在知識(shí)的理解與表現(xiàn)中會(huì)參差不齊,為了挖掘每一個(gè)學(xué)生潛在的能力,我因材施教,根據(jù)學(xué)生個(gè)性及造型特點(diǎn)的不同,分別進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo),使每—個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性的張揚(yáng)。

第9篇：郊游音樂(lè)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；審美教育；人文性；情境

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，審美教育以其陶情冶性的人文關(guān)懷形式與以往單純培養(yǎng)理性、傳授技能的智力教育區(qū)別開(kāi)來(lái)，越來(lái)越多的在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。如何引領(lǐng)學(xué)生徜徉在書(shū)林翰海中，體驗(yàn)課文中的美好情感？如何培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美趣味，愉悅的審美體驗(yàn)？我們有必要對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行審視與展望。

一、語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，缺少人文性，枯燥單調(diào)是廣大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)。在課堂上老師照本宣科，一成不變地劃分課文結(jié)構(gòu)，歸納段意，檢查背誦。學(xué)生奮筆疾書(shū)，唯恐漏掉老師口授的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣的課堂秩序井然。我們承認(rèn)，這種教學(xué)方式的確培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維能力，但是卻將美文的內(nèi)蘊(yùn)拋之腦后，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)必然步入歧途，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為一種壓力的痛苦而不是一次愉悅的審美體驗(yàn)。因此語(yǔ)文教學(xué)要注重審美教學(xué)。

二、語(yǔ)文教學(xué)貫穿審美教育

1.教學(xué)生關(guān)于美的知識(shí)

要使學(xué)生步入美的殿堂，必須教給他們一些關(guān)于美的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我有計(jì)劃地、系統(tǒng)地講授了一些美學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)美的范疇有了一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)。一尊斷臂的維納斯雕像，那優(yōu)美傳神的形體美，令人嘆為觀止，這是雕像美；達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》，那“永恒的微笑”，讓人?？闯Ｐ?，這是繪畫(huà)美；欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，會(huì)使人感到一股蕩氣回腸百折不撓地與命運(yùn)抗?fàn)幍牧α?，這是音樂(lè)藝術(shù)的美；讀到白居易的詞：“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南？”這是文學(xué)美。我結(jié)合高中語(yǔ)文的實(shí)際，把語(yǔ)言美、意境美作為審美教學(xué)的重點(diǎn)，把審美教學(xué)滲透其中。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生審美接受能力

（1）情境式導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的審美熱情

教學(xué)中激發(fā)學(xué)生審美熱情的方法很多，我認(rèn)為情境式導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生審美熱情。如我講《祝福》時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“大雪漫天，狂風(fēng)怒吼，爆竹聲聲。在現(xiàn)代文學(xué)人物畫(huà)廊里，艱難地走出一位衣衫襤褸、面容憔悴、神色悲哀、白發(fā)蓬松、目光呆滯的四十歲上下的女人。那又瘦又長(zhǎng)的左手提著一個(gè)裝著破碗的竹籃，干枯的右手拄著一根下端開(kāi)裂的長(zhǎng)竹竿。她，就是祥林嫂——魯迅著名小說(shuō)《祝福》中的主人公，一個(gè)慘遭封建宗法思想和封建禮教迫害的舊中國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女的典型形象。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝?！贰！蓖ㄟ^(guò)文學(xué)獨(dú)白的方式，用精練的語(yǔ)言高度概括了小說(shuō)中的主要人物——祥林嫂，同時(shí)又營(yíng)造出一種凄美之境來(lái)喚起學(xué)生的審美熱情。又如在教授《荷塘月色》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“曲曲折折的荷塘，圓圓的葉子，像亭亭的裙，還飄來(lái)縷縷荷香。讓我們跟隨朱自清先生去欣賞美麗的荷塘月色吧！”這段導(dǎo)語(yǔ)，既傳神地描述了客觀景物又抒發(fā)了主觀情感，語(yǔ)言形象生動(dòng)，一幅多姿多彩、極其絢麗的優(yōu)美之境展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激起學(xué)生對(duì)荷塘的美好憧憬，使學(xué)生滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中。

（2）課文分析中，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力

中學(xué)語(yǔ)文課文中包容了各種美的形象和各種美學(xué)風(fēng)格，我通過(guò)文章的優(yōu)美語(yǔ)言，一方面喚起學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，一方面又加以理性的指點(diǎn)、引導(dǎo)，提高學(xué)生的審美鑒賞賞力。如《荷塘月色》以細(xì)膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富有詩(shī)意的圖畫(huà)，字里行間透出一股淡淡的喜悅，交織著淡淡的哀愁，而這種朦朧雋永的情緒都是通過(guò)對(duì)荷塘及月色的描寫(xiě)傳達(dá)來(lái)的：“月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，像畫(huà)在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的韻律，如梵婀玲上奏著的名曲。”當(dāng)我們學(xué)習(xí)到這段文字時(shí)，一幅光彩相間，淡雅朦朧，明暗相宜的月色荷塘顯現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。語(yǔ)言的中介使他們感覺(jué)出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起了活躍的想象，升發(fā)出喜悅和滿足。這正是美的語(yǔ)言產(chǎn)生的奇妙效果。高爾基說(shuō)語(yǔ)言是“文學(xué)的第一要素”。語(yǔ)文課本中收入了不少“語(yǔ)言美”的古今詩(shī)文。如《夢(mèng)游天姥吟留別》的豪放飄逸，《雨霖鈴》的纏綿悱惻，《拿來(lái)主義》的犀利、幽默，《赤壁懷古》的磅礴、激越，《山居秋暝》的清新、質(zhì)樸，《荷塘月色》的高雅、雋永，《長(zhǎng)江三峽》的瑰麗、壯美等等，表現(xiàn)出不同的語(yǔ)言風(fēng)格，給讀者呈現(xiàn)著千姿百態(tài)的美感。我們應(yīng)該充分利用這些文章，深入地體味不同風(fēng)格作品的語(yǔ)言美，在領(lǐng)略其語(yǔ)言美中得到美的享受。在課堂上，我還通過(guò)詩(shī)詞中的意象，讓學(xué)生體味作品的意境美。欣賞作品意境美是進(jìn)行審美教育的重要途徑，中學(xué)語(yǔ)文教材中的許多文學(xué)作品都十分注重意境美的創(chuàng)作，做到“意中有景，景中有意”?！队炅剽彙房圩　皸盍薄皶燥L(fēng)”“殘?jiān)隆睅讉€(gè)意象，就很容易體會(huì)到作者將自己的離情別緒融入這幾個(gè)意象中，渲染出一種凄涼、傷感的藝術(shù)氛圍；在“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”詩(shī)句中抓住“孤煙”“落日”意象創(chuàng)設(shè)出雄渾壯麗的意境；“明月松間照，清泉石上流”渲染出幽清明凈的意境；李白的《送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”這首詩(shī)由一系列單個(gè)的意象：黃鶴樓、煙花、孤帆、長(zhǎng)江等組合起來(lái)，便成了一幅藏情于景的逼真畫(huà)面，雖不言情，但情藏景中，更顯情深意濃。

3.引進(jìn)時(shí)代活水，提升審美人格

教師可以通過(guò)校內(nèi)外的課外活動(dòng)滲透審美教育。在校內(nèi)可以組織語(yǔ)文興趣小組，創(chuàng)辦校園文化社，辦墻報(bào)等，讓學(xué)生接受美的誘導(dǎo)，動(dòng)腦動(dòng)手，寓教于樂(lè)，自然而然地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；在校外，可以通過(guò)社會(huì)審美活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，滲透審美教育。如可以組織學(xué)生參加郊游，接受美的熏陶；搞社會(huì)調(diào)研，接受美的再創(chuàng)造，從而有利于更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，并用筆謳歌美，使學(xué)生由一個(gè)審美的人變?yōu)橐粋€(gè)具有強(qiáng)烈審美意識(shí)，渴求美、創(chuàng)造美的人。

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“美——是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強(qiáng)大源泉?！苯處熤挥性谡Z(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)美育，才能讓學(xué)生德、智、體、美得到全面發(fā)展?？傊挥凶龅矫烙c教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力，才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培育創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：