挫折教育的概念精選(九篇)

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第1篇：挫折教育的概念范文

一、挫折及挫折教育的概念

日本教育心理學家大橋正夫認為:“由于某種情形而使需要的滿足處于受阻或中斷狀態(tài),叫做挫折。”臺灣學者張春興表述為:“所謂挫折有兩種含義:一指阻礙個體動機活動的情境;二指個體遭受阻礙后所引起的情緒狀態(tài)?！卑凑铡缎睦韺W詞典》的解釋:“是指當個體從事有目的的活動時,在環(huán)境中遇到障礙或干擾,致使其動機不能獲得滿足時的情緒狀態(tài),有時僅指阻礙個體動機活動的客觀情境?！本C上所述,雖然對挫折概念的理解眾說不一,但有兩點方面看法是基本一致的:第一,挫折的產(chǎn)生與個體在活動中遇到的某種障礙有關;第二,挫折是與人的目的行為有關的一種特殊狀態(tài)。

所謂的“挫折教育”,事實上是指對于學生容忍承受挫折的心理素質的培養(yǎng)與教育。因此,教師在教育過程中應當關心的是學生在遭受挫折后,個體應以何種方式去對待挫折情境,盡可能地幫助學生獲得應付挫折情境的正確理念和調試心理狀態(tài)的有關知識和技能。

二、如何在體育教學中培養(yǎng)學生的抗挫折能力

1.利用環(huán)境,因勢利導。

環(huán)境最能鍛煉人的意志。教師在體育教學中要因地制宜,利用當?shù)刈匀粭l件和環(huán)境,讓學生自己去嘗試,去體驗、去適應。如教師可讓學生爬山、涉水、遠足、野營,或在惡劣的天氣進行戶外活動,使他們體驗到困難和艱苦,讓他們在惡劣的環(huán)境中磨練意志,以提高適應環(huán)境的能力,增強抗挫折能力。

2.情景創(chuàng)設,困難磨練。

教師通過創(chuàng)設情景和提高要求等方法,讓學生承受一定的生理,心理負荷,培養(yǎng)學生不怕苦、不怕累,敢于克服困難的精神。如教師可以根據(jù)不同的教學內容,設置有一定梯度的教學目標進行分層教學,讓能力參差不齊的學生選擇適合自己的活動項目,使體育教學過程伴隨著對學生意志的磨練。

3.對抗競爭,承受挫折。

在體育教學中游戲、比賽、競賽等對抗性活動是培養(yǎng)學生抗挫折力的重要手段。教師可以在體育教學中通過體育競賽、對抗刺激強化,提高學生的抗挫折能力,使學生進入社會后就能較快地適應社會上的各類競爭。另外,體育課的安排一般在戶外進行,常遇到各種突發(fā)事件,碰到許多棘手的問題,如何及時地處理好也是對學生應變能力的一種考驗。

4.“打擊”囂張,耐心說教。

對在體育教學中有些愛出風頭,愛充“英雄”,且又不聽勸阻的學生,不妨采取“潑冷水”、“加壓”等方法。如在技術教學中可給他們提高要求,增加難度;在比賽中給他們設置障礙,加大規(guī)則限制等,使其在遭到打擊后冷靜思考,端正態(tài)度。但要注意不得諷刺挖苦學生,打擊學生的積極性。

5.發(fā)揮榜樣的力量,培養(yǎng)良好的心態(tài)和健康的心理。

第2篇：挫折教育的概念范文

一、在實驗教學中，培養(yǎng)學生的觀察能力

在突出事物的本質進行教育教學的前提下，不但有利于學生對知識、概念的認識、記憶、理解與掌握，而且這一點在實驗教學中尤為重要，對于化學反應的觀察，主要應先根據(jù)反應生成物中的顏色、狀態(tài)及氣味的觀察等，當學生通過實驗熟悉物質的化學反應過程及其結果，就學會了有選擇、有重點地觀察實驗和掌握實驗化學反應機理，從而突出事物的本質，抓住知識的精髓。

二、通過實驗教學，培養(yǎng)學生動手和主動思考能力

化學概念的形成和定律的創(chuàng)立，都離不開實驗事實的探索和驗證。在化學教學中，認真做好課本要求學生必做實驗的前提下，應加強學生選做實驗的數(shù)量，讓學生多動手，動腦思考，通過實驗引入概念，得出規(guī)律，驗證假設，鍛煉思維，培養(yǎng)學生探究新知識的興趣和能力，例如：在《分子》一節(jié)教學中可設計兩個有趣的實驗；一是將20mL的水和20mL的酒精混合，發(fā)現(xiàn)混合物的體積少于40mL；二是在兩個燒杯中分別加入蒸餾水和氨水，各滴入幾滴無色酚酞，再將兩個燒杯靠在一起罩上一個透明玻璃罩，便會很快發(fā)現(xiàn)盛放蒸餾水的燒杯中也逐漸變?yōu)榧t色，這些奇特的化學現(xiàn)象，必會引起學生強烈的好奇心和求知欲。

三、在實驗教學中，更要培養(yǎng)學生耐挫折的能力

挫折教育是一種使學生終身受益的教育，如今的學生大多數(shù)都是獨生子女，在學習生涯中，很多學生幾乎都一帆風順，一旦遇到挫折，往往不知所措。為此，在化學教學中有意識地滲透一些挫折教育對學生綜合素質的塑造是很有必要的。

1.運用化學史實，提高學生對挫折的認識

正確的認識挫折，是實施挫折教育的基本前提，許多化學史料都是對學生進行教育的好材料，有待于我們去發(fā)掘、研究，并在教學中創(chuàng)造性的發(fā)揮，比如：從道爾頓的原子學說到捷列夫元素周期律，從經(jīng)典的共價鍵理論到現(xiàn)代化學鍵理論，每一次重大突破，每一道難關的攻克，都是從無數(shù)次失敗中取得成功的。可以說，化學的發(fā)展史就是化學家不斷戰(zhàn)勝挫折的奮斗史，這一歷史過程凝聚了無數(shù)化學家不懈的追求和探索，沒有挫折后的努力，就沒有化學的發(fā)展。

2.暴露思維過程，教給學生戰(zhàn)勝挫折的方法

化學的發(fā)展和化學家走過的道路是充滿挫折的，但課本不可能把這些編寫進去的。而隱去了化學家們曲折的探索、歸納、猜想、發(fā)現(xiàn)的過程，如果老師只講正確的方法，忽視歧路的剖析，學生一遇到挫折就束手無策。因此，教師在課堂教學過程中要重視思維及方法選擇的暴露，讓學生知道老師在碰到疑難問題時如何分析和調整方法的，這樣可以教會學生正視挫折，進而找出戰(zhàn)勝挫折的方法。

3.制造困難情境，培養(yǎng)學生抗挫折能力

知識的獲取和綜合素質的提高，需經(jīng)長期的努力和艱苦磨練，成功固然可以給人帶來滿足和快樂，但不經(jīng)歷挫折，就無法磨礪出愈錯愈勇的勇氣；因此，教師應該常有意識地出一些難題讓學生自行解決，可能很多學生無法做出正確的解答，在大家認真的思考后，老師再向學生詳細地解析，特別對學生思維的障礙點進行深入的剖析，幫助學生發(fā)現(xiàn)思維的盲點，經(jīng)過長期類似的鍛煉，學生們對待挫折的態(tài)度，意志品質及思維廣度必將得到有效地磨練。

四、注意在學習過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

當今社會人才最可貴的素質是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力對素質較高要求，應在教學中一點一滴地培養(yǎng)。因此，教師在課堂教學中要充分利用好化學科學知識這個載體，在化學課堂教學中要善于培養(yǎng)學生分析、綜合、對比、抽象、概括、判斷、推理等基本的思維能力，又要注意培養(yǎng)學生思維的深刻性、廣闊性、靈活性、敏捷性、判斷性和創(chuàng)造性等優(yōu)良的思維品質。

例如，在進行鹵族元素教學時，學完氯元素性質后，利用該元素具有最外層電子工業(yè)數(shù)相同的特點，可以培養(yǎng)學生演繹推理能力。同時，還可以利用各元素又具有不同的電子層數(shù)，以表格的形式對各元素的性質進行對比，找出它們的差異，培養(yǎng)學生的對比能力等等。

第3篇：挫折教育的概念范文

關鍵詞 幼兒 挫折教育 教師 家長

挫折教育是指在正確的教育思想指導下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要，創(chuàng)設或利用某種情景，提出某種難題，讓孩子通過動腦、動手來解決矛盾，從而使他們逐步形成對困難的承受能力和對環(huán)境的適應能力，培養(yǎng)出一種迎著困難而上的堅強意志。而幼兒期挫折教育的目的是讓孩子在體驗中學會面對挫折并戰(zhàn)勝挫折，培養(yǎng)孩子的耐挫折能力。

幼兒有了一定的體力，也具備了一定的與人交往的能力，這就使幼兒有可能去面對一定的困難并依靠自己的努力去克服一些困難，所以對幼兒進行挫折教育是可行的。挫折教育重在生活的每一天，這就需要家長和教師的共同努力來慢慢培養(yǎng)和引導。

一、家長要轉變教育觀念

家長應該轉變教育觀念，有意識地創(chuàng)設挫折情境，訓練培養(yǎng)孩子良好的耐挫折能力。

1.激勵自信心，堅定其信心。在日常生活中，家長要有意識地培養(yǎng)孩子學會自己照顧自己，盡量讓孩子自己穿衣、洗臉、吃飯、收拾玩具等，同時鼓勵孩子把自己的事做得更好。幼兒遇到的困難和挫折大都是日常生活中的“小事”，絕大多數(shù)困難依靠孩子自己的努力是能夠克服的，孩子在親自動手中學會了自理，增強了信心，因此我們應該相信孩子的意志和能力。

2.鍛煉頑強毅力，勇于面對困難。一提到要磨練孩子的意志，有些家長就認為要帶孩子搏擊大海，勇攀高峰，其實在家里同樣可以訓練孩子的吃苦精神。比如，就像小時候學走路一樣，摔倒了父母把他扶起來讓他繼續(xù)走，經(jīng)過無數(shù)次的跌倒、磕傷、爬起，才使孩子獲得成功，這樣的孩子長大后，他的毅力比較強。如果看見他摔倒后就急忙跑過去把他扶起來，孩子看到大人一緊張，他也不敢再邁步了，這樣的孩子長大后容易意志薄弱，遇到困難將一籌莫展。

3.增強社交能力，克服膽怯心理。父母要有意識地領孩子到公共場所與其他孩子一起游玩。開始交往時，孩子會感到不好意思，大人要鼓勵孩子參與其中；大人要與玩伴的父母攀談，讓孩子心里知道孩子的父母之間是朋友關系，從而減輕孩子心理上的壓力。當孩子不懂玩伴的游戲規(guī)則而發(fā)生交往困難時，父母要及時幫助和鼓勵孩子融入集體、體諒他人、寬容伙伴，以積極的心態(tài)面對朋友，告訴孩子只要對朋友以誠相待，主動幫助他人，也一定會得到朋友的關愛和友情。

4.培養(yǎng)適應能力，逆境也能生存。孩子吃飯?zhí)羰呈峭ú?，究其根源都是父母寵壞的，五花八門的零食早吃壞了孩子的胃，還在埋怨孩子不吃飯，不吃蔬菜。父母可以運用講故事來開導孩子吃東西，不能挑食，有條件的家長節(jié)假日可以帶著孩子去野外郊游、爬山等，帶一些普通或他不喜歡的食物，在餓了的時候，孩子也會吃，使孩子懂得在艱苦的環(huán)境中一般食物也可以充饑、有營養(yǎng)的道理。訓練有素的孩子比只知道享受的孩子的適應能力強。

二、幼兒園要注重對幼兒進行挫折教育

幼兒園是對幼兒進行挫折教育的重要場所。教師要有計劃、有組織、有步驟地對幼兒進行挫折教育。

1.創(chuàng)設良好環(huán)境，讓幼兒意識到挫折是個十分尋常的事情。在幼兒園里，教師要根據(jù)幼兒的能力有目的地設置情境，讓幼兒在反復的游戲中體驗失敗和成功，同時也體驗受挫感和勝利感。幼兒在與同伴的相處中發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點，從而更好地認識他人和自己，克服以自我為中心的偏見。

2.根據(jù)孩子的不同年齡和個性特征，有意設置一些難度不等的情境訓練。正常情況下，幼兒遇到的是一些日常生活中的困難和問題，因此老師在日常生活中為孩子設置一些困難，并及時給予語言和態(tài)度上的鼓勵和支持，讓孩子自己想辦法去解決，以增強他們的生活能力。

3.讓幼兒積極參加各種活動，進行體能上的磨煉。在幼兒園鼓勵幼兒爭當值日生，為集體做點事，參加一些適當?shù)捏w育運動。幼兒園可開展挫折實踐活動，從封閉的幼兒園走進開放的社會，讓幼兒更直接地接受挫折教育，提高他們戰(zhàn)勝挫折的能力。

第4篇：挫折教育的概念范文

【關鍵詞】自我概念；培養(yǎng)措施

自我概念不僅影響到個體人格的內在和諧統(tǒng)一，而且還影響到個體對現(xiàn)實的基本態(tài)度和看法以及對未來的理想和信念，進而在客觀上決定了它對行為的調節(jié)與定向作用。因此，培養(yǎng)積極的自我概念對個體心理健康和人格完善具有重要的意義。

一、自我概念的內涵

自我概念是一個人在社會化過程中逐步形成和發(fā)展起來的,關于自我及其與周圍環(huán)境關系的多方面多層次的認知和評價,是個體對自我所有的思想、情感和態(tài)度的總和。自我概念包括生理自我、社會自我、心理自我和理想自我四種成分。生理自我是指對自己身高、體重、外貌特征、健康情況的認識。社會性自我是指對自己所處的時代、國家、民族、階層的認識和對自己的社會地位和作用的認識。心理性自我指對自己智能、興趣、愛好、氣質、性格等方面的認識。理想自我指對自己應該怎樣、將來怎樣、希望自己怎樣的認識。

二、自我概念的功能

（一）自我引導的功能

自我概念實際上起著引導個人行為的作用。一個人總是會按自我需要行動的,會根據(jù)個人的需要,使自己的行動與自我意識保持一致性。

（二）自我解釋的功能

一定的經(jīng)驗對于個人具有怎樣的意義，是由個人自我概念性決定的。每一種經(jīng)驗對于特定個人的意義是特定的，不同的人可能會獲得完全相同的經(jīng)驗，但他們對于這種經(jīng)驗的解釋卻可能很不同。如：個人的自我滿足水平并不簡單決定于成功指數(shù)，而是決定于個人怎樣解釋所獲得的成功對于個人的意義。自我概念就像一個過濾器，進入個人心理世界的每一種知覺都必須通過這一過濾器。在知覺通過這一過濾器的時候，它會被賦予意義，而所賦予的意義則高度決定于個人已經(jīng)形成起來的自我概念。

（三）自我期望的功能

在各種不同的情境中，人們對于事情發(fā)生的期待、對于情境中其他人行為的解釋以及自己在情境中的行為都高度決定于自己的自我概念。由于自我概念引發(fā)與其性質相一致或自我支持的期望，并使人們傾向于運用可以導致這種期望得以實現(xiàn)的方式行為，因而自我概念具有預言自我實現(xiàn)的作用。

三、積極自我概念的培養(yǎng)措施

（一）重要他人采取的培養(yǎng)措施

1.父母的積極型教養(yǎng)方式

一個人自我概念的形成，既來自于自己過去經(jīng)驗的總結，也來自于他人對自己的反應和評價，生活中的重要他人―――父母的影響尤為重要。如果父母采取積極型教養(yǎng)方式，給予子女情感溫暖與理解，子女較易形成積極的自我概念，而父母的拒絕否認、懲罰嚴厲、過度保護和干涉則使子女體驗自己的挫敗與無力感，從而形成消極的自我概念。

2.教師的賞識教育

“教也者，長善而救其失才也”，每個人都有不足之處，但總有某方面的特長優(yōu)勢，多開展各式各樣的活動，提供他們展示自我的機會，鼓勵他們參與到活動中來，細心捕捉他們身上的閃光點，適時給以表揚，在一點一滴中，引導他們加入集體，對自己產(chǎn)生一些信心?！氨頁P學生微小的進步，要比嘲笑其惡跡高明得多”。及時的肯定與表揚，既滿足他們的自尊需要，又有利于積極自我概念的形成。

3.增加成功體驗

家長和學校可以設置各種各樣簡單的學習任務和文體活動，增加個體的成功體驗,有助于個體獲得內在一致感,產(chǎn)生積極的自我評價。積極的認知體驗,能增加個體對成功的期望,進而增加努力性和堅持性。積極的情感體驗能夠影響決策的效率和創(chuàng)造性,進而增加個體對成功的預期和自我實現(xiàn),提升自我概念,促使個體形成自信、自強的健康心態(tài)。

4. 開展心理咨詢活動

努力發(fā)展心理咨詢事業(yè)，是改善個體消極自我概念，促進其心理健康的重要措施。在心理咨詢過程中，我們發(fā)現(xiàn)，消極自我概念者往往經(jīng)歷過許多失敗和挫折，正是這些失敗和挫折使他們產(chǎn)生了消極的自我概念。如果教育者或咨詢者能以關懷、、同情、認可、尊重、理解、喜愛等一類的態(tài)度使消極自我概念者感到溫暖和滿足，并有效到誘導或協(xié)助他們正確分析客觀事實，合理對待自我，那么，其消極自我概念必然會得到改善。

（二）自我采取的培養(yǎng)措施

1.巧用歸因策略

所謂歸因是指個體對自己或他人的行為原因進行解釋的過程。能力和努力是描述個人特征的內在原因；難度和運氣是表示環(huán)境因素的外在原因。如果某人在某項任務上的成功被歸因于穩(wěn)定的、內部的、可控制的原因,將進一步強化成就動機；若成功被歸因于不穩(wěn)定的、外部的、不可控制的原因,則無助于強化甚至還會弱化進一步的活動動機。

2.全面客觀認識自我

個人要想全面客觀認識自我，首先必須積極進行社會交往，充分表現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足；合理運用社會比較策略。每個人在認識自我的過程中,免不了要與別人進行比較；留意來自父母、老師、同學、朋友、異性等多方面的信息,這樣就能夠逐步形成對自我的全面客觀的認識。

3.積極悅納自我

悅納自我就是要無條件地接受自己的一切,無論是好的或壞的,成功的或失敗的,有價值的或無價值的,凡自身現(xiàn)實的一切都應該積極悅納。要平靜而理智地對待自己的長短優(yōu)劣、得失成敗。要樂觀開朗,以發(fā)展的眼光來看自己,既不以虛幻的自我來補償內心的空虛,自欺欺人,也不消極回避自身的現(xiàn)狀,更不能以哀怨、自責甚至厭惡來否定自己。在自我悅納的基礎上,培養(yǎng)自信、自立、自強、自主的心理品質，從而發(fā)展自我、更新自我。

4.超越自我

在生活和學習過程中,免不了遇到困難和挫折。在困難和挫折面前不灰心、不喪氣,保持自信和樂觀態(tài)度,是積極的自我概念的集中體現(xiàn)。這就要求每一個人要有強烈的實踐和鍛煉意識,積極參加各種社會實踐活動,努力提高自己的挫折耐受力和各方面素質。“自我”的完善和發(fā)展必然會促進積極的自我概念的形成,積極的自我概念反過來又會促進自我的完善和發(fā)展。

【參考文獻】

[1]樊富珉,付吉元.大學生自我概念與心理健康的相關研究.中國心理衛(wèi)生雜志[J],2001, 2:67

第5篇：挫折教育的概念范文

關鍵詞：挫折 耐挫折能力 實踐 培養(yǎng) 心理

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0243-01

1 問題的提出

進入到21世紀，隨著物質生活水平的提高，作為獨生子女的小學生越來越成為社會中被廣泛關注的群體。社會中的成年成員普遍感受到，小學生面對挫折較之成人反應更為強烈，卻沒有應對的能力與勇氣。一些學生受挫后，缺乏正確的心理調試，自恨、自責。有的學生在考試、活動、競選干部失敗后自暴自棄，甚至出現(xiàn)輕生、自虐等極端行為；也有的因學習成績較差，努力一段后，無法達到期待中的效果，就產(chǎn)生悲觀失望的情緒，從此對學習失去興趣；也有一些學生因為家庭破裂心理扭曲，產(chǎn)生叛逆心理等。所以，作為一名教育工作者，對學生施行有針對性、有效果的挫折教育刻不容緩。

2 挫折、挫折教育的意義

挫折這一概念包括三個方面的內涵：（1）挫折情境。即導致需要不能滿足，引起挫折的事件或情境。（2）挫折認知。即對挫折情境的知覺、評價和解釋。（3）挫折反應。即對困難和障礙所產(chǎn)生的情緒和行為反應。筆者認為，以上三個方面，挫折認知最為重要。同樣的挫折情境，不同的認知就會引起不同的體驗和反應。

所謂挫折教育是指“教育者有意識的利用或者創(chuàng)設挫折情境，通過科學有效的方法和手段，讓受教育者明白挫折及其作用，學會自我調節(jié)，形成遭遇挫折后正確的情緒反應和心態(tài)，培養(yǎng)堅強的意志品質，讓受教育者的身心得到健康的發(fā)展并能夠適應未來的社會?！?/p>

筆者認為，挫折教育是充滿人性的教育。挫折教育如果施行得適度和適量，對于孩子自我調節(jié)心態(tài)，克服困難，設定目標并且堅持追求是有一定的促進作用的；反之，挫折設置過度過量則會打擊學生的積極性，損傷其自信心。作為教育工作者，能夠及時幫助學生找出失敗的癥結所在，分析失敗原因，使之規(guī)避類似問題才是教育工作者施行挫折教育時應盡的義務。

由于小學生的認知存在局限性，父母與教師在某種情境之下會不同程度地影響到學生的挫折體驗。在教育過程中，父母往往更愿意作為孩子的指導者而不是傾聽者，這種不對等關系在某種意義上限制了學生性格的自由發(fā)展；當小學生遭遇挫折時，成年人對其態(tài)度、方式如果使用不當，便會無形中給小學生增加壓力，產(chǎn)生厭學、對老師和學校的排斥、及對考試的抗拒情緒，不愿意和父母溝通等后果，這樣不利于學生樹立積極正確的挫折觀念。

筆者認為，高年級的學生學習壓力逐漸增大，特別是六年級的學生已經(jīng)開始面臨升學壓力。所以，高年級學生會為挫折產(chǎn)生更大的壓力。面對挫折，高年級的學生會表現(xiàn)出比低年級學生更積極的應對態(tài)度，綜上，挫折教育應從低年級開始施行，對于低年級學生實施挫折教育可以達到更好的效果。不同的年級也應該根據(jù)其自身特點，展開不同的教育內容。

3 創(chuàng)設挫折教育情境，在學科教學中滲透耐挫折教育

20世紀50年代美國心理學家阿姆塞爾提出：挫折效應理論。他以動物實驗（白鼠）和兒童行為實驗（挫折性無獎賞研究）為依據(jù)，在實驗中，小白鼠先受到獎賞（獲取食物）到后來體驗到無獎賞，能引起挫折反應，并表現(xiàn)為一時性的反應率的提高。兒童則表現(xiàn)為無獎賞導致完成某項任務的力量增強或采取各種策略去對待無獎賞的情況，阿姆塞爾認為：人在受到挫折后，可以出現(xiàn)努力奮進的情況。一線教師因為與學生正面接觸頻繁，因此在教學過程中滲透耐挫折教育，是非常實用與有效的途徑?，F(xiàn)在城市中的小學生多數(shù)比較聰明，家庭狀況也較好，在生活中遭到挫折的機會可能會很少。這種狀況就決定了很多小學生在順境中能夠正常面對，而一旦遇到困難與障礙，便從此一撅不振，失去了繼續(xù)生活、學習的信心。針對此類學生，在實施挫折教育時應適當人為地設置障礙，完成對其忍受能力的訓練。如在課堂中提出一些較難的問題，或在考試中設置一定比例的難題，學生也許百思不得其解，在這個過程中，學生既經(jīng)歷了挫折的體驗，又增加了知識的儲備，提高了獨立思考的能力。

4 以活動為載體，創(chuàng)設情景，開展耐挫折教育

課外活動是小學教育中重要的教學途徑，如果設計得當，適合的情境，使學生在潛移默化中便磨練了意志。

豐富多彩的少先隊活動，也能巧妙地將挫折教育蘊涵在他們的玩與樂的過程中，培養(yǎng)耐挫折能力。我在班隊活動課上，組織學生開展活動，讓學生了解關于挫折認知、反應、疏導等有關知識，提高挫折意識，自覺增強應付挫折的能力。主題活動的內容有：“我犯錯了、我落選了、欣賞自己、欣賞別人”讓學生調整自己的心態(tài)；開展“我能行，放大鏡”讓學生重燃信心，內化學生的耐挫意識。

挫折教育并不是簡單的教育形式，而是一項龐大的工程。它的實現(xiàn)需要社會、學校、家長的共同努力。挫折教育要注意積累，單憑偶爾的教育，達不到預期的目的。挫折教育還應該滲透在學科教育中，并且結合實踐課、班會與課外活動進行。在培養(yǎng)鍛煉學生挫折耐力的同時，要讓學生學會排解挫折的一些方法，如學會傾訴學會控制、正確看待自我等。這樣學生既具備挫折的適應能力，又具有挫折的排解能力。在教育中，學生需要克服一定困難后，實現(xiàn)既定目標，才能取得令人滿意的教育成果。

參考文獻

[1] 廖小龍，趙俏華.走進挫折教育[J].中國教育學刊，2004（4）：26-28.

第6篇：挫折教育的概念范文

關鍵詞：調控；成功；自信；正能量；差異教學

有人說：“自信是成功的第一要素。”“信心來自于實力。”關于自信，《義務教育數(shù)學課程標準》也提出了以下目標：“感受成功的快樂，體驗獨自克服困難、解決問題的過程，有克服困難的勇氣，具備學好數(shù)學的信心?！钡?，當前農(nóng)村初中由于條件有限，留守兒童較多，很大一部分學生小學基礎薄弱，學習缺乏興趣，存在畏難情緒，聽課不專心，作業(yè)靠抄襲，平時懶得看書做題，自主學習意識差。導致課堂教學效益不高，中考復習難度加大。那么如何改變這一現(xiàn)狀，提高數(shù)學課堂教學效益呢？我認為，教師不但要有關愛之心，更要讓他們實踐成功，培養(yǎng)其學好數(shù)學的信心。正如阿里巴巴CEO馬云所言：“我可以一無所有，只要我的自信尚存，終有一天，我會無所不有！”下面，結合本人的教學實踐，就學生數(shù)學學習自信心的培養(yǎng)談一些認識和體會。

一、把握教學調控

教學是教師的教和學生的學的雙邊活動，在這個活動中教師和學生的課前調控尤為重要。它是教學活動順利進行的必要前提。

走進課堂，面對的是幾十雙渴求知識的眼睛。這就要求教師全身心投入教學中。當教師渾身洋溢著對教育事業(yè)的愛、對學生的愛，信心滿滿，面帶微笑地走進課堂時，學生會受到感染，產(chǎn)生情感上的共鳴，使學生有興趣、更有信心把這節(jié)課學好，使教師的教學過程順利進行?！坝H其師而信其道”，學生形成這種親師感，表明教師掌握了課堂教學調控的主動權。

二、巧用評價，激發(fā)興趣

我們對學生數(shù)學學習狀況的評價不能以“甄別”“排序”為宗旨，更不能“傷害學生的數(shù)學學習積極性”。

1.改進教師對學生的評價

教師對學生的評價應當更有利于學生個體自身的“縱向發(fā)展”，讓學生感覺自己能夠“學得更好”。我們對學生的評價應以激勵為主，應建立多元的、綜合的、發(fā)展的評價體系，包括數(shù)學學習目標方面的發(fā)展：關注學生的知識和技能的獲得，關注學生學習的過程和方法，以及相應的情感、態(tài)度和價值觀；還應包括一般性發(fā)展目標：道德品質、學習能力、創(chuàng)新能力、交流與合作、個性與情感。

2.改進學生對其他學生及學生自我的評價

每章測驗后，學生反思與生生互評相結合，共同找出失誤的原因，以便改正；通過對比在學生中形成良性競爭意識，不放棄每一位后進生。

三、尊重學生

教學過程中，我們應始終牢記“以人為本”的教學理念，尊重學生的人格，把學生當人；關愛學生的天性，把學生當孩子；促進學生的發(fā)展，走進學生的心靈世界，尊重、保護、關愛每一個學生。

尊重學生，我們就要能夠耐心傾聽學生的發(fā)言，當學生的表述出現(xiàn)問題或不規(guī)范時，教師能及時引導。在巡視指導過程中，關注每一個學生，耐心指導個別學生。

天津楊村一中副校長、中學數(shù)學特級教師梁棟老師說得好：“在決定教給學生什么之前，教師要首先了解學生的知識結構中已經(jīng)有了什么，他們的知識基礎如何，在此基礎上確定學生的‘最近發(fā)展區(qū)’。那種無視學生知識基礎的教學是對學生最大的不尊重?！彼J為，教學不應只是單方面的灌輸，學生的數(shù)學學習是在他們已有知識經(jīng)驗上的自我建構。教學只有尊重學生的主體地位，只有關注到學生的內在需求，充分相信學生的能力，才能讓他們積極主動地投入學習，釋放正能量，將“他信”傳遞為自信。

四、重視過程教學

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：應“關注知識的生成過程，而非僅僅是結果”。在講解概念時，我們一般要引用一些學生所熟悉的實例，利用實物、模型、圖形、語言等，對這些感性材料進行分析，明確概念的內涵和外延，啟發(fā)引導學生對所學概念下定義。由于數(shù)學概念的抽象性，學生難以把握概念背后的真實內容，難以理解概念的關鍵屬性，容易造成學習的表面化。教師要引導學生對實例進行比較、分析、概括，使概念的關鍵屬性變得清晰，使實例成為理解概念的思維載體，并將新概念與已有的認知結構中的概念建立聯(lián)系，形成概念體系。

五、故事引領，凝聚正能量

積極、健康的心態(tài)是提高學習效率的重要保證。積極的心態(tài)能把壓力轉化為動力，可以凝聚正能量，保持充分的自信心，堅信能夠戰(zhàn)勝自己。教師要教育學生，即使遇到了挫折和失敗，也要有堅持戰(zhàn)勝困難和挫折的決心，同時要將困難和挫折的考驗能力不斷地提高，真正做到勝不驕，敗不餒。

我經(jīng)常引用類似高斯、祖沖之等數(shù)學家的故事激發(fā)學生的斗志，培養(yǎng)其學好數(shù)學的信心。

六、注重差異教學

教育應該成為人人成功，個個發(fā)展的教育，因而必須著眼于學生的個性差異，發(fā)揮每個學生的主體性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。正如浙江省特級教師俞正強老師所說：“學生是有差異的，學生學習的差異來源于生活的差異，而教學要求所有學生都所發(fā)展。因此，這種差異實際上是一種可供開發(fā)利用的教育資源。”

學生不聽課，老師有責任。要讓我們的數(shù)學課堂充滿生機與活力，讓學生開開心心地學習！關鍵是我們不要把教師的工作干成體力活和腦力活，而要干成智慧活。要充分承認學生間的差異，并以學生的差異作為基礎，為每個學生設計好促進自身發(fā)展的內容和環(huán)境。

還是梁棟老師說得好：“教育體制里最本質的東西，不是制約而是解放，每個學生都有與生俱來的創(chuàng)造力，而師生的創(chuàng)造力才是教育改革的持續(xù)生命力?！蔽蚁嘈牛灰覀冋嫘年P愛學生、相信學生、欣賞學生，傳遞正能量，真正踐行居里夫人的期許：“我們要有恒心，尤其要有自信力?！蹦敲?，我們的數(shù)學課堂將會是高效的，師生也將會真正獲得共同發(fā)展。自信，必將是學生受用一生的財富。

參考文獻：

梁棟.自然式教學：順應數(shù)學思維規(guī)律.見中國教育報，2012（11）.

第7篇：挫折教育的概念范文

摘要： 注重培養(yǎng)學生全面的綜合能力，是每一位化學教師的責任，每一個教育工作者要想方設法在各個教學的環(huán)節(jié)提高學生的素質。

關鍵詞：化學; 素質教育; 能力培養(yǎng)

化學教學要從應試教育走向素質教育，作為教師，要摒棄過去的滿堂灌、題海戰(zhàn)術的教學方法，采用一些適合學生心理特征的靈活性強的學習方法，注重培養(yǎng)學生全面的綜合能力。筆者認為：可從以下方面進行。

一、優(yōu)化實驗教學

實驗教學的重視程度是素質教育的重要標志，化學實驗是化學學科的靈魂。因此，化學實驗教學除了培養(yǎng)學生實驗能力之外，還要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、自學能力。優(yōu)化化學實驗教學方法就是要以化學實驗問題為載體，以化學實驗活動為形式，促進學生掌握知識，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力?；瘜W教師應該切實轉變觀念，加強實驗教學，在實驗教學培養(yǎng)學生科學的態(tài)度素養(yǎng)，形成化學實驗教學的特色。

二、開展課外活動

中學化學教學大綱指出：“組織和指導學生開展化學課外活動，對于提高學生學習化學的興趣，開闊視野，培養(yǎng)和發(fā)展能力，發(fā)揮他們的聰明才智等都是很有益的?！闭n外活動四突出素質教育的一個不可忽視的方面，化學課外活動是學生自由發(fā)展才智的天地，是對課堂教學的有益補充。有組織有計劃地進行課外活動，能最大限度的使學生親自動手實踐，增加學生的興趣，發(fā)展智力和能力，我們的教學更加緊密地聯(lián)系社會，取得課堂上難以取得的效果。

三、培養(yǎng)閱讀習慣

良好的閱讀習慣對學生的學習活動所產(chǎn)生的積極作用是難以估量的。教師要指導學生分三個層次進行閱讀課本。首先是粗讀，也可采用回憶的方式，對本節(jié)課的知識點進行歸納總結，從而掌握本節(jié)課知識的重點和難點。學完一章后，必須對全章的知識進行有點到線、有線到面的總結，從而使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。其次是精讀：在課本上勾畫出重點，要逐字逐句理解其中含義、條件及使用范圍，不要自行用其他的語言代替其中的概念，否則，易形成含義不清甚至錯誤。第三，消化知識重點并整理簡要的閱讀筆記，這樣就把知識由自己消化、探索，真正變成自己的知識。

四、加強習題教學

化學習題教學，主要是指化學教學過程中所進行的例題講解、習題處理和作業(yè)題、試題等教學活動，它是化學教學的重要組成部分，是概念、性質、公式和原理教學延續(xù)和深化，是達到教學目的，培養(yǎng)和提高能力的重要環(huán)節(jié)。例題教學有助于學生理順解題思路，復習鞏固知識和明確解題規(guī)范。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到以題及類舉一反三的效果，更重要地是可以達到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的。習題練習不僅有助于學生理解知識間的縱橫關系，掌握知識的系統(tǒng)性，而且有助于學生掌握題型，開闊思路，熟悉解法，培養(yǎng)學生運用知識去解決問題的能力。教師應選擇具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性和針對性的習題，采用“多變、多析、多問、多解”的導向法組織學生練習，鼓勵學生一題多解，多角度、多層次分析問題，進而達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。習題評析能及時理清學生的解題思路，引導學生反思解題過程。通過評析溝通知識間的內在聯(lián)系，把知識講活，從而達到培養(yǎng)學生思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學生解題思路，提高解題效率的目的。教學中的疑點難點和重要的知識點，學生往往認識較模糊、欠深刻。在教學這類知識時，教師不應以講代學，應注意激發(fā)學生主動討論，組織學生認真剖析，做到去偽存真，把握重點，及時攻克難點。如：在學習“用雙氧水制去氧氣”一部分內容時，實驗證明放入二氧化錳后雙氧水才開始分解，那么二氧化錳是否是此反應的催化劑呢？要作出正確判斷還要探究那些問題？學生經(jīng)過激烈討論，得出需要進一步探究“反應前后二氧化錳的質量是否改變”、“反應前后二氧化錳的化學性質是否改變”的結論，真正理解了催化劑的定義。這樣，通過各種課程資源與教學策略的整合，變“結論式”教學為“研究式”、“探究式”教學，學生會體會到成功的愉悅，想象能力、創(chuàng)新能力的形成與提高也就水到渠成了。

五、過程――邀學生參與

教學過程是一種特殊的認知過程。在這個過程中，學生所要認識的是一種間接的、系統(tǒng)的知識。這些知識雖然是人類已知的，但對學生來說卻是全新的。在學習這些知識的過程中，學生經(jīng)歷了從無到有的過程。因此，教學中，教師要引導學生沿著前人研究、探索和發(fā)現(xiàn)這些知識的路子去思維。先從直觀材料入手，積累豐富的感性認識，然后再通過比較、分析、綜合、抽象、概括等一系列思維活動，總結和歸納出規(guī)律性知識，從而使學生充滿激情地參與到學習過程中，全面了解這些知識的發(fā)生和發(fā)展過程。例如:不必拘泥于教材中的實驗，而是想方設法為學生提供資料和材料，讓學生大膽設計實驗方案，組織學生展開討論與想象，通過學生自主設計實驗方案，自主選擇實驗儀器，自主驗證假設，最后得出結論。這樣改進之后，學生的學習的主動性得到激發(fā)和提高，思維的廣度、深度實現(xiàn)有效拓展，有利于學生全面、真實、高效地建構知識。總之，只有學生全身心并充滿激情地參與到學習活動中，才有可能實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的全面提升。

六、加強挫折教育，提高學生素質

第8篇：挫折教育的概念范文

【關鍵詞】 體育教學 心理健康 性格培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.96 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-012-01

一、心理健康的概念

健康的心理主要包括智力正常、心理特點符合年齡、完整的人格、尊重自己、尊重他人、人際關系的心理適應等等。心理健康的青少年胸懷坦蕩、舉止大方、言行一致；能正確地評價自己和他人，尊重他人，有禮貌，有修養(yǎng)；尊重別人的意見。他們身心發(fā)展極為迅速，在精神上處在斷奶期，在內心上想擺脫成年人的依賴。接受新事物快，可塑性很大，這給他們的心理發(fā)展帶來了很大的動力，但也帶來了很大的困惑。

二、在體育教學中進行心理健康的原則

（1）針對性原則。心理健康教育也必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和規(guī)律，有針對性地實施教育。

（2）主體性原則。是指在心理健康教育過程中要尊重學生的主體地位，注意調動學生的主動性、積極性。

（3）發(fā)展性原則。是指在學校心理健康教育中教師要以發(fā)展變化的觀點來看待學生身上出現(xiàn)的問題，不僅要在對問題的分析和本質的把握中善于用發(fā)展的眼光作動態(tài)考察，而且在問題的解決和教育效果的預測上也要具有發(fā)展的觀點。

三、體育教學活動中心理健康教育資源的分析

（1）豐富的情感體驗資源。體育之所以能促進學生的心理健康，原因在于體育教學中，學生通過身體活動能夠體驗到社會現(xiàn)實中不能體驗到的積極情緒，可以滿足學生的某種合理欲望（如自我表現(xiàn)欲），使遭受挫折后產(chǎn)生的不良情緒通過軀體活動得到宣泄、轉移和升華，從而有助于身心健康的發(fā)展。

（2）鍛煉堅強意志的資源。沒有對自身力量的高度自信，沒有堅強的意志，就無法發(fā)揮自己的身心力量去完成任務。在體育教學中，學生經(jīng)過自己的努力，完成具有一定難度的工作后，成功感油然而生，這對提高學生的自信心，培養(yǎng)勇于拼搏和創(chuàng)新精神，錘煉堅強的意志，陶冶情操均具有推動作用。

（3）健全學生的人格資源。由于學生在體育教學學習中對自己認知、情感、意志、能力、性格等心理上的優(yōu)缺點易于做出比較正確的估價，而為了完成體育學習任務和服從集體利益，學生必須提高自我教育的自覺性，增強自控能力，從而有利于養(yǎng)成活撥開朗、勇敢果斷等良好性格，克服懶惰散漫、膽怯懦弱等不良性格。

四、在體育教學中開展心理健康教育的方法與措施

（1）改善師生關系，營造民主的教育氛圍，這是學生形成健康心理的基礎。

（2）積極挖掘體育教材中的心理健康教育因素，有的放矢地進行培養(yǎng)。體育教學內容豐富，形式多樣，蘊涵著豐富心理健康教育因素。

（3）積極鼓勵學生參與學習的全過程，做積極主動的學習者。體育教學是師生共同的活動，以教師為主導學生為主體的雙邊動態(tài)平衡。

（4）體育教學過程中學生的運動技能學習效果的差別顯而易見。學習心理的研究表明：凡是伴隨著使人滿意、愉快情感體驗的學習活動，其活動常常受到強化；而不滿意的情感體驗則使活動受到抑制。教師應注意學生的情緒變化，及時表揚和肯定學生的優(yōu)點。

五、體育教學不僅能強身健體，還對促進學生的心理健康具有十分重要的功能

大量研究表明：體育鍛煉除了可以增強體魄、鍛煉意志外，對促進心理健康的作用也是十分明顯的。具體表現(xiàn)如下：

（一）能改善情緒狀態(tài)

情緒狀態(tài)是衡量體育運動對心理健康影響的最主要的指標。中小學生在學習過程中會產(chǎn)生畏難、膽怯、自信心不足等情緒障礙，而體育運動則可以轉移個體不愉快的意識、情緒和行為，使人從煩惱和痛苦中擺脫出來。

（二）可促進學生智力水平

如經(jīng)常參加體育運動的話，能增進身體健康，進而促進智力發(fā)展。身體好是腦子靈活的物質基礎，堅持參加體育運動，可以使大腦獲得充足氧氣，得到快速恢復，大腦良好的發(fā)育為智力發(fā)展提供了有效保證。

（三）可以增強學生的意志品質

意志品質是指一個人的果斷性，堅韌性，自制力以及勇敢頑強的特征，培養(yǎng)堅強的意志是在克服困難的過程中表現(xiàn)出來的，又是在克服困難的過程中培養(yǎng)起來的。

（四）有助于學生確立良好的自我概念

自我概念是個體主觀上對自己的身體、思想和情感等整體評價，由于中學生處于自尊心較強的階段，體育運動正好為其自我概念的強化提供了一個良好的表現(xiàn)機會。

（五）有助于提高學生抗挫折的能力

學生身上肩負著沉重的壓力，當達不到他們預期的要求，追求不到理想的目標時，就會給學生心理健康成長帶來不利的影響，遭受挫折的學生在體育運動中表現(xiàn)出動作粗暴、語言粗魯、攻擊、不安、逃避和推諉等。針對這些表現(xiàn)，教師應采取正確的心理教育方式，運用體育運動特有的松弛、轉移、激勵和調控功能，使受挫學生的心聲得以自由表述，壓抑情緒得以徹底發(fā)泄。

（六）有益于協(xié)調人際關系，培養(yǎng)合作競爭意識

第9篇：挫折教育的概念范文

【關鍵詞】 后進生；學習心理；教學策略

在教學活動中，我們感覺到幾乎每一名學生都為自己的學習苦惱過，憂慮過. 特別是學習相對后進的學生，更明顯地感覺到學習給他們帶來的各種壓力，而這種壓力，影響著他們的心智健康發(fā)展，也給教學工作帶來很大的阻力. 要大面積提高數(shù)學教學質量，必須從研究數(shù)學后進生的學習心理入手，把教學落在具有個別的心理特征上.

一、數(shù)學后進生的學習心理特征

根據(jù)對學生的學習心理進行調查與分析，數(shù)學后進生的學習心理大致有以下幾種狀況：

1. 緊張、焦慮

怕測驗、怕考試、怕老師提問，一到測驗考試就擔心，緊張，甚至睡不好覺.

2. 缺學習數(shù)學的內驅力

有個別學生認為學多學少無所謂，來學校是老師要我學，家長要我學，是迫不得已，得過且過熬到畢業(yè).

二、數(shù)學后進生心理障礙的成因

數(shù)學后進生產(chǎn)生學習心理障礙的原因，主要集中在以下幾方面.

1. 知識基礎未打好

研究表明，在一個領域里學習后進的學生，往往伴隨著這一領域內有關知識積累量的不足. 有些內容由于當時沒有學會，就好像一道“溝”未能跨過去，這樣的“溝”多了，就勢必落后. 數(shù)學知識就像鏈條，一環(huán)扣一環(huán)，斷了就銜接不上，如代數(shù)中的符號法則未掌握好，代數(shù)運算就不能正確進行；一元二次方程的解法不熟悉，就影響著二次函數(shù)的學習.

2. 學習目的不明確

認為反正學習跟不上，沒有目標，滑到哪里算哪里，思想松懈，學習必然落后.

有些由于學習上遇到困難和挫折未能及時得到解決，缺乏自信心，甚至對稍加努力可完成的事自嘆無能而輕易放棄. 三、教學可采取的策略

教學可采取的策略，可從人格因素和認知因素兩方面著手. 人格因素方面，主要指成就動機的激發(fā)，認知因素這里主要指解決問題的思維策略.

（一）運用“知―行一情”的教育方式，啟動內驅力

加強情感和意志教育是十分必要的. 依據(jù)當代心理治療的理論，運用“知一行一情”的教育模式，是挫折教育的比較理想的方法.

所謂“知”，是“曉之以理”，是通過引導和教育，讓學生在思想上認識挫折忍受力的重要性，樹立正確對待挫折的態(tài)度和學會應付困難的辦法.

“行”，“導之以行”，是指實際運用所學到的挫折技巧去克服拌折，并在此過程中經(jīng)過努力取得成功，跳起來摘到果子.

學生的學習需要建立在本人努力的基礎上，而教師在教學中又應照顧到后進生的認知水平和能力，通過一定程度的訓練，使他們跳一跳能摘到果子. 以平面幾何論證入門為例，對學習后進生可以采用“語言表達先行”的方法，通過一些淺易的例子，讓學生用語言表達證題的思路，分析問題時，允許他們憑直覺發(fā)言，有了語言表述思路的訓練，用文字表述證題思路的難度就大大減輕. 學生會產(chǎn)生“我能行”的心理效應. “情”，足“動之以情”. 讓學生在情感上體驗到正視困難、克服挫折、戰(zhàn)勝自我?guī)淼挠鋹偢泻统晒Ω?，這種積極的情感體驗成為吃苦耐勞行為的一種正強化. 教師要善于捕捉后進生的閃光點，一旦發(fā)現(xiàn)他們的進步，要及時予以肯定，對學習結果的評價，強調看本人的進步幅度.

“知一行一情”的有機結合，是外部誘因的一個內化過程，是培養(yǎng)學生自覺行為所不可缺少的重要一環(huán)，是挫折教育比較理想的方法.

（二）培養(yǎng)思維的主動性

從數(shù)學后進生的思維狀況看，思維的被動性是學習差的一個根本原因，學習是思維活動，數(shù)學是思維的體操，培養(yǎng)后進生思維的主動性，調動起他們學習的積極性，顯得迫切和需要.

1. 用“發(fā)現(xiàn)法”激活思維

基礎差的學生由于知識面狹窄，思維活動往往固定在某一模式上. 考慮問題多從單維度出發(fā)，教師可通過變換題目條件，讓學生思維活躍起來.

例如，學習了平行四邊形的判定方法后，給出這樣的題目讓學生討論：

已知四邊形ABCD，根據(jù)下面條件，哪兩個組合能得出平行四邊形ABCD.

① AD∥BC；② AB∥CD；③ AD =BC；④ A B= DC；⑤∠A = ∠C；⑥ ∠B = ∠D.

學生通過討論，發(fā)現(xiàn)4個條件中兩兩組合可得6種結果，其中①與②，①與③，②與④，③與④和⑤與⑥等組合能判定所給圖形是平行四邊形. 這樣通過變更不同的條件，得出相關的結論，使學生進一步熟悉平行四邊形判定定理，從多角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，可以克服思維的惰性，使思維更靈活，更主動.

2. 用“比喻法”幫助思維