龜兔賽跑故事新編精選(九篇)

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第1篇：龜兔賽跑故事新編范文

《龜兔賽跑》的故事最早似乎是從《伊索寓言》里來。

多少年來，多少大人給孩子講了這個故事已經(jīng)無從可考多少孩子興致勃勃地續(xù)寫了多少新《龜兔賽跑》，也無法計數(shù)，但很少寫出新意的。他們大多定位于烏龜如何借助新式工具贏了兔子，烏龜如何運用智慧贏了兔子，烏龜如何機智地采取各種方法贏了兔子，或者兔子吸取教訓不在驕傲取得了勝利等等。

我以為，《龜兔賽跑》這則寓言，它的寓意是自強不息的精神勝于閑置不用的天賦，它贊揚的是烏龜在自己天生就沒有兔子跑的快的前提下，勇敢接受挑戰(zhàn)頑強地一步一步毫不懈怠毫不猶豫地向著自己的目標前進的精神。昭示著許多被公認為笨或傻的人，經(jīng)過艱苦不懈的努力，會取得成功，而一些天賦比較好或天資聰慧的人，由于自恃聰明，卻放棄或放松了努力，最終沒有成功。

這樣一個寓言，如果在立意上沒有突破，恐怕任何續(xù)寫都很難讓人耳目一新。事實上那些續(xù)寫的新《龜兔賽跑》，假如換一下主人公，換一個背景，都會是非常生動有不乏情趣的小故事或小童話。完全沒有必要為了“故事新編”而把原本非常不錯的故事套舊的框架進去，而限制了孩子們飛揚的想像，也限制了孩子們對事物的認識。

如此，與其舊瓶裝新酒，不如酒和瓶子都換成新的。

第2篇：龜兔賽跑故事新編范文

2011級5班鄭妤卿

當我第一次拿到這本書－－《向日葵》（第一期），我?guī)缀跏瞧林鴼庖豢跉庾x完的。

讀完卷首，我知道了這是我們學校的校刊，而且是首刊。這的確是我們學校的一件大喜事。

《向日葵》從多方面展示了我們學校的校貌、教師的風采和同學們快樂學習的情形。有的同學喜歡練書法、有的同學喜歡寫詩歌、有的同學喜歡說英語、學數(shù)學、有的同學喜歡發(fā)明創(chuàng)造……總之，快樂有趣、助人為樂、熱愛集體、團結(jié)同學、感人至深的事情總是發(fā)生在我們身邊，讓我很受鼓舞。我也想拿起手中的筆，記錄同學們快樂學習的一點一滴，記錄我們身邊的故事。為我校的《向日葵》增加風采，讓它和我們一起成長。

我喜歡《向日葵》里的《新編龜兔賽跑》。烏龜再一次戰(zhàn)勝了兔子，它是靠著自己的機智、聰明。烏龜這種機智聰明的行為值得大家學習。一位一年級的小同學寫了《感謝你們的一路陪伴》，她感謝自己的爸爸媽媽從她出生以來對自己無微不至的照顧，感謝他們對自己的淳淳教導。讀完這篇文章后，使我感到無地自容，我從來沒有像這位小同學一樣感謝過自己的爸爸媽媽。我要向她學習。《向日葵》的很多好文章教會了我好多好多的知識。

第3篇：龜兔賽跑故事新編范文

正是基于這樣的兒童觀，學校教育要尊重兒童天性，尊重兒童的興趣，科學施教，合理引導，培養(yǎng)“健康樂學，靈動多彩”的兒童。因此，我們提出以兒童立場來導引作文教學，也就是立足于“四個關(guān)注”：“關(guān)注兒童的真實需要”“關(guān)注兒童的情感體驗”“關(guān)注兒童的現(xiàn)實生活”和“關(guān)注兒童的思維特點”，以此來突圍作文的假大空，突破模式化、套路化，使作文教學及作文變得童趣化、生活化、個性化，讓作文教學美起來，回歸童真的美，從而實現(xiàn)我們“為純美的童年而教育”的教育理想。

一、善待特殊的客人，關(guān)注兒童的真實需要和思維特點

今天晨誦，我正教讀《我認識一只黑甲蟲》?！坝兄缓诩紫x，水管下面是它的家……”一抬頭，發(fā)現(xiàn)兩個同學沒專心，走近一看，原來是其中一位同學帶來了一只小白兔。它大約兩個月了，毛白白的像雪花，一雙圓溜溜的紅眼睛像兩顆瑪瑙。耳朵長長的，尖尖的，還會轉(zhuǎn)動呢。尾巴短短的，毛茸茸的，微微向上翹著，要不仔細看，還看不見哩！

全班同學的注意力再也離不開這只小白兔了，顯然他們對眼前實實在在的小白兔的興趣，遠遠勝過了書上那只黑甲蟲。那么，就順應(yīng)童意，一起來關(guān)注眼前這個特殊的客人吧。

（一）觀察：借勢而導

我向那個同學借了兔子，問：“小兔子的頭有多大？”

“拳頭般大?！?/p>

“誰的拳頭？”

“小孩子的拳頭般大?！?/p>

“兔子多少歲了？你憑什么這樣認為？”

“它的毛很短，像剛長出來的。腿短又細，尾巴約兩厘米，比大兔子的尾巴短了許多，腦袋只有桃子般大，總之從它身體的發(fā)育基本可以判斷它大約二三個月?！?/p>

（二）猜想：打開思維

“很好，你很會觀察思考?！蔽冶頁P了文術(shù)宇，又問：“你們猜猜它此時在想什么？”

“想自由?！薄跋雼寢??！薄跋牒人?。”“想快快長大。”“想教室里的人在說我什么呢？”“想自殺。”“想安靜?！薄跋脲砟??！薄跋爰?。”“想曬太陽。”“想主人?！薄跋胨X?！薄跋肱笥??！薄跋雰鹤?。”“想吃草和葉子。”“想哭。”“想唱歌。”“想洗澡?！薄?/p>

黃誠寒站起來說，我覺得“想媽媽”“想家”這二個答案最有道理。它那么小，怎么離開媽媽和爸爸呢。媽媽給了它生命，它的身體里也融入了父母的血液，它們怎能骨肉分離呢？它多么需要媽媽和爸爸的照顧呀。

李薇反問，“想自由”沒有道理嗎？它這么小就被關(guān)在籠子里，沒有自由，該多難受??！如果能讓它自由自在該多好啊！我也養(yǎng)過兔子，它自由地跑的樣子可愛極了！它的前腿短，后腿長，跑起來一跳一蹦的，遠遠望去，就像小絨球一樣一起一伏地動，可逗人啦！唉，眼前這只失去自由的兔子，多可憐??！可憐的兔子，我喜歡你，但愿你現(xiàn)在的小主人能好好對待你。

（三）聯(lián)想：調(diào)動內(nèi)存

“小薇同學真有同情心！”我又提出了新問題：“由眼前這只兔子你們想到了什么？”

“虹貓藍兔七俠傳。”“虹貓藍兔光明劍?！薄褒斖觅惻??！薄霸轮杏裢??！薄敖仆萌摺！薄巴米硬怀愿C邊草。”“守株待兔。”“兔死狐悲?！薄巴米游??！薄巴盟够??！薄巴米游舶烷L不了?！薄巴米蛹绷诉€要咬人呢?！薄扒а蛟谕?，不如一兔在手?！薄按蠡依呛托“淄玫墓适拢⊥米庸怨?，把門開開。不開不開就不開，媽媽沒回來……”

（四）采訪：引發(fā)問題

學生一起唱了起來，唱了一遍還想唱第二遍，我連忙做了一個暫停的手勢，問：“假如讓你采訪兔子，你會問什么？”

“小兔子，你從哪兒來？”“小兔子，你的媽媽不要你了嗎？”“小兔子，你是偷跑出來的嗎？”“小兔子，我送你回森林好嗎？”“小兔子，你認識虹貓藍兔嗎？”“你的眼睛紅紅的，你是火星兔嗎？”“小兔子，跟我講講月宮的故事好嗎？”“小兔子，你是作業(yè)沒完成逃學嗎？”“你為什么要跟烏龜賽跑？難道你不知道即使贏了也不光彩嗎？”“你能跳個兔子舞嗎？”“小白兔，你是被施了魔法的白雪公主嗎？”……

同學們爭先恐后地提問，千奇百怪。我聽得直樂，學生也跟著樂。只是可憐了那只失去媽媽失去自由的兔子，它不知道我們在快樂什么！

（五）類推：舉一反三

我說：“同學們都問得很精彩，咱們再來聊聊下面幾個問題：你養(yǎng)過兔子嗎？或者養(yǎng)過別的小動物嗎？所養(yǎng)小動物的來歷？怎么養(yǎng)的？養(yǎng)起來麻不麻煩快不快樂？結(jié)果怎樣？”

就這樣隨便地聊，聊著聊著，作文就出來了：《兔子來到教室》、《特殊的客人》、《我也想有只兔子》、《兔子兔子，我愛你》、《籠中兔》、《可憐的小白兔》、《小白兔的自述》、《小兔子，我問你》、《被施魔法的兔子》、《龜兔賽跑新編》、《會飛的兔子》、《兔子逃學記》、《兔子巧斗大灰狼》、《兔子舞》、《小兔子乖乖》、《外婆家的兔子》、《屬“兔”的媽媽》、《兔子迷案》、《神迷的外星砜汀貳《火星兔子》、《我家的小金魚》、《寵物總動員》……

二、隨文說寫“游子吟”，關(guān)注兒童的情感體驗和現(xiàn)實生活

小學兒童思維的基本特點是從一具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。因此，創(chuàng)設(shè)具體可感的情境，使學生在情境中感之于境，受之于心，心動才能情動。因此，我們以兒童的立場創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的文本情境、聲音情境、圖畫情境、影像情境、活動（游戲）情境、多媒體情境……讓兒童身臨其境，觸景生情，情動辭發(fā)。

（一）創(chuàng)情境，詩圖樂體驗三春暉

教學《游子吟》一詩，課前播放MTV《母親》，“你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打……”將孩子們置身于情境中，產(chǎn)生“未入詩句先入境”的效果。然后教師充滿激情地以詩一樣的語言導入，營造了一個“未成曲調(diào)先有情”的氛圍，在這樣的氛圍下學生初讀古詩，整體感知，交流資料，初知大意，出示課文插圖，感受圖中母親在兒子外出前夜，借著油燈的微光，用一雙昏花老眼穿針引線，密密縫制兒的衣服的情景。有的學生觸景生情，想到了自己的母親。

生：從圖上可以看出已是“夜深人靜”，兒子正在燈下“專心致志”地讀書，母親的線怎么也穿不進針孔里，但她沒叫兒子幫忙，生怕打擾兒子……

生：你怎么知道母親不會打擾？

生：因為我平時學習時，我媽媽從不來打擾我。

生：就是，就是。我晚上做作業(yè)，媽媽給我端牛奶或削好的蘋果進來，都是輕腳輕手地放在我旁邊就悄悄出去了。

生：我學習時也是這樣，媽媽總在一旁陪著我，她要么看書，要么織毛衣，卻一言不發(fā)，除非我有問題請教她。

師：這是為什么呢？

生：因為媽媽們都非常疼愛自己的孩子，文中的母H就是一個偉大的母親。給兒子釘紐扣，為了不影響兒子看書，甚至不敢弄出一點聲響。

師：說得太精彩了?。◣ь^鼓掌）此刻，誰再來說說這幅畫？

生：寒冷的冬天，夜深人靜，四周一片漆黑?？纱藭r一戶人家的窗戶還透出朦朧的光。盡管屋外寒氣逼人，可屋子里卻如春天般溫暖！孟郊，這位即將出遠門的詩人，正在昏暗的油燈下專心致志地看書。頭發(fā)花白的母親從兒子的神態(tài)上看出，他正在思考一個難題。她想兒子明日就要離開我了，我得趕緊為兒子縫制衣服。可她在針線簍里找針線時，卻不敢弄出一點聲響，惟恐打擾兒子。還好，她發(fā)現(xiàn)了一個線管，針就插在上面。可這位當年有名的心靈手巧的繡花女又遇到了麻煩，線一次次和針孔擦肩而過。但她絲毫不泄氣，最后終于成功了！她一針針一線線地縫著。光線雖然很暗，但母親卻還是那樣細心又耐心地縫著，縫得那樣密。她是擔心兒子久久不歸，在外衣服破了挨凍啊。多么偉大的母親！她哪里是在縫衣服，她是在用針針線線縫制母愛的網(wǎng)?。。◣熒R鼓掌）

（二）激情趣，悟春暉直抒寸草情

師：說得多好啊！的確，她哪里是在縫衣服，她是在用針針線線縫制母愛的網(wǎng)??！難怪有人說，母愛是一根穿針的線。那么，孩子們，你們的媽媽的愛又是什么呢？（生答：媽媽的愛是“一縷陽光”“一泓清泉”“一把擋風雨的傘”“一塊香甜的巧克力”“一首古箏曲”“一片”“一株樹”等。）

師：你們的媽媽這么愛你們，你們有什么話要對媽媽說嗎？（生答：我想說“媽媽，我愛您”！我想說“媽媽，您辛苦了”！我想說“媽媽，對不起，我不該經(jīng)常惹你生氣”。我想說“媽媽，我以后要愛凈，要自己洗衣服”。我想說“媽媽，我長大要掙好多好多錢，給您買好多好多好吃的東西”……）

（三）促辭發(fā)，頌春暉情動任翕張

師：同學們，老師被你們感動了！要是你們的媽媽聽見了一定也會感動。請拿起筆來做一回“孟郊”吧，來歌頌“母愛”，來感謝“母親”，把你們剛才所說的寫出來吧，寫在你制作的卡片上送給你們的媽媽吧。

學生全都埋頭專心致志地寫起來。最不愛寫作的張又升寫了這樣一首詩《我愛“商人”媽媽》――

媽媽，

大人眼中的銀行職員，

我眼中地地道道的商人。

媽媽是玩具商，

積木、拼圖、變形金剛……

千奇百怪的玩具堆滿了我的小屋，

伴我度過童年的歡樂時光。

媽媽是食品商，

酸奶、蛋糕、巧克力……

各種好吃的食品堆滿了廚房，

伴我度過童年的無憂時光。

媽媽是服裝商，

紅帽、黃衣、藍牛仔……

五顏六色的漂亮服裝掛滿了衣櫥，

伴我度過童年的五彩時光。

媽媽是水果商，

媽媽是文具商，

媽媽是書籍商，

媽媽是一個地地道道的商人。

第4篇：龜兔賽跑故事新編范文

關(guān)鍵詞：小學英語；詞匯教學；故事教學法

一、小學英語詞匯教學中故事教學法應(yīng)用的可行性分析

首先，故事教學法切實符合小學生的學習特點與心理特點。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學模式中，由于教師一直沿用著單純說教的教學方式，再加之詞匯學習的乏味與枯燥，學生的學習興趣往往難以得到有效的調(diào)動和激發(fā)，由此對于小學英語教學工作的順利實施也帶來了極為不利的影響，而故事教學法的引入很好地解決了這一問題。通過趣味性十足的小故事，有效地調(diào)動起了學生的參與積極性，學習起來也變得更加起勁，而且課堂氣氛也變得更為活躍，促使英語教學質(zhì)量得到了大幅度的提升[2]。其次，故事教學法更有助于學生對于詞匯的記憶和掌握。學生在聆聽教師講故事的過程中，會反復(fù)多次地接觸到所學的詞匯，在這樣的過程中也實現(xiàn)了對學生潛移默化的影響，使其在不知不覺中便很好地掌握了詞匯，使教學質(zhì)量得到了有效提升。

二、小學英語詞匯教學中故事教學法的應(yīng)用策略

1.故事的導入要強調(diào)與小學生學習習慣和心理特點的結(jié)合

對于小學生這一群體而言，由于年齡較小，不管是在智力發(fā)展還是在心理發(fā)展方面都還不夠成熟，而且他們在語言學習方面往往也會具備較強的創(chuàng)造力和想象力，鑒于這一發(fā)展特點，也要求教師在故事教學法的實施過程別注重與學生自身特點的有效結(jié)合，堅持以學生為中心，只有這樣才能更好地發(fā)揮出故事教學的真正意義和價值[3]。比如在我們學習與“動物”相關(guān)的如“pig、dog、duck”等詞匯時，我們就可以將這些單一的詞匯置入到一種小故事的情境之中，如“Allthedog，theduck，thepigareatthebeautifulfarm，thepigcansing，thedogcanrunandtheduckcandance.Theyaregoodfriends.Thendoyoulikeducks/dogs/pigs？”借助這樣一個生動化的故事情境，并通過這種問答的形式，不僅有效地加強了詞匯學習過程中的師生互動，而且也使得原本單調(diào)乏味的詞匯學習變得更具趣味性，充分迎合了小學生的心理發(fā)展特點與學習習慣，學生往往也會更加積極地投入詞匯學習中來，由此學習質(zhì)量也得到了顯著的提升。

2.加強引導，發(fā)揮學生想象力與創(chuàng)造力，鼓勵學生進行故事新編

為了更好地提升孩子們英語詞匯學習的效率和質(zhì)量，在教學過程中我們還可以加強引導，鼓勵學生針對一些小故事充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進行續(xù)編，而且這對于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)和發(fā)展也是很有幫助的。比如在學習“Thetrutleisfaster”這部分內(nèi)容時，我們就可以以學生所熟悉的“龜兔賽跑”小故事來進行教學，通過加強引導，幫助學生正確地利用本章節(jié)的新詞匯來對故事的結(jié)果進行續(xù)編。另外，在任何一個單詞的學習過程中，我們都可以組織學生以小組合作的形式針對這個單詞編寫一個小故事，隨后再由各小組指派代表到講臺進行所編故事的講述，與全班同學一同分享，最終通過全班師生的評選確定一個最佳的故事，并給予相應(yīng)的獎勵。學生在這種趣味性十足的活動設(shè)計中不僅掌握了所學詞匯的知識，而且自身的創(chuàng)造力與想象力也得到了大幅度的提升，可謂一舉多得。這樣有效的方法還有很多，如充分挖掘教材中的故事，合理利用故事的導入來幫助學生鞏固詞匯學習和拓展等。當然這些新方法的實施也是需要廣大教師在后期的教學過程中去不斷探索和實踐的。總之，在小學英語詞匯教學中，故事教學法作為一項行之有效的教學方法，其不僅有效地迎合了學生們的身心發(fā)展特點，而且也作為一項有效的教學創(chuàng)新手段，在激發(fā)學生學習興趣、提升學生學習效率和教學質(zhì)量方面發(fā)揮出了舉足輕重的作用。因此，在后期的英語詞匯教學過程中，我們要特別注重故事教學的應(yīng)用，使其作用能夠得以全面高效地發(fā)揮，從而更好地推動我們小學英語教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

［1］呂淑云.TPR教學法在小學英語詞匯教學中的應(yīng)用實證研究［D］.湖南師范大學，2016.

［2］欒陸.三文治故事教學法在小學英語詞匯教學中的應(yīng)用研究［D］.遼寧師范大學，2016.