遺傳學(xué)的分支精選(九篇)

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第1篇：遺傳學(xué)的分支范文

骨不連為骨折的常見并發(fā)癥，指骨折修復(fù)過程完全停止，不經(jīng)治療不能發(fā)生骨性連接者，臨床上最肯定的體征是骨折端的異常活動(dòng)。在各長(zhǎng)管狀骨骨折中，最為常見的是前臂下1/3，股骨中1/3，脛骨下1/3和肱骨下1/3。對(duì)骨不連的治療，我院以往常規(guī)采用內(nèi)固定加植自體游離髂骨條治愈大量患者，臨床療效雖滿意，但對(duì)患者創(chuàng)傷大，痛苦多，患者不愿接受。2007年4月～2008年12月，我院開展了經(jīng)皮自體骨髓血移植治療骨不連，取得了良好的療效和社會(huì)效益。

1 資料與方法

1.1 一般資料 自2007年來，共采用經(jīng)皮穿刺自體骨髓血移植治療骨不連9例，其中5例為脛骨骨不連，2例為肱骨骨不連，1例橈骨骨不連，1例股骨骨不連。男7例，女2例，平均35歲（21～52歲），骨不連時(shí)間平均為14個(gè)月（10～18個(gè)月），其中脛骨骨不連中有2例經(jīng)過2次手術(shù)，局部皮膚軟組織條件差。所有病例X線片均示斷端硬化、萎縮、骨髓腔閉塞。

1.2 手術(shù)方法 采用局麻或靜脈鎮(zhèn)痛，因髂后含骨髓量較大，故選擇以骨穿針自髂后上嵴處穿入，抽取骨髓血，一次可抽取10 ml以上，對(duì)于脛骨及股骨骨不連須抽取兩處以上，以保證充足的骨髓血量，如穿刺兩處以上，兩穿刺點(diǎn)間隔須超過2.5 cm，以保證抽取的骨髓血中不致抽到過多的靜脈血而影響成骨效果。將硬膜外麻醉穿刺針或另一骨穿針在C型臂X光機(jī)透視下穿入骨不連部位，針尖要盡量穿入斷端的瘢痕內(nèi)或髓腔內(nèi)，以利刺激成骨后形成骨連接。對(duì)于脛骨、肱骨、股骨骨不連，須注射2～3次，每次間隔3～4周。其間采用可靠的外固定，可用石膏或支具等。每月復(fù)查X線片，觀察成骨情況，并與上次X線片對(duì)比。3個(gè)月后可在支具保護(hù)下站立及行走。成骨不明顯者，可加注1次骨髓血。

2 結(jié)果

全部病例中僅有1例脛骨骨不連經(jīng)過1年仍無愈合征象，宣布失敗。其余8例均在注射部位形成骨痂，骨折愈合，局部無壓痛及縱向叩擊痛，無反?；顒?dòng)。平均愈合時(shí)間為10個(gè)月（8～15個(gè)月）。

第2篇：遺傳學(xué)的分支范文

遺傳學(xué)中心法則，描述從一個(gè)基因到相應(yīng)蛋白質(zhì)的信息流的途徑。遺傳信息貯存在DNA中，DNA被復(fù)制傳給子代細(xì)胞，信息被拷貝或由DNA轉(zhuǎn)錄成RNA，然后RNA翻譯成多肽。

分子遺傳學(xué)是在分子水平上研究生物遺傳和變異機(jī)制的遺傳學(xué)分支學(xué)科。經(jīng)典遺傳學(xué)的研究課題主要是基因在親代和子代之間的傳遞問題；分子遺傳學(xué)則主要研究基因的本質(zhì)、基因的功能以及基因的變化等問題。分子遺傳學(xué)的早期研究都用微生物為材料，它的形成和發(fā)展與微生物遺傳學(xué)和生物化學(xué)有密切關(guān)系。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：遺傳學(xué)的分支范文

關(guān)鍵詞 專業(yè)群建設(shè) 培養(yǎng)目標(biāo) 工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高職藝術(shù)與傳媒專業(yè)群建立的依據(jù)

（1）圍繞各行業(yè)市場(chǎng)行情或區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)產(chǎn)業(yè)鏈選擇群內(nèi)專業(yè)組建專業(yè)群。以區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)重點(diǎn)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)崗位群構(gòu)建與該創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向一致、適應(yīng)市場(chǎng)需求的鏈條式專業(yè)群體系。而這種思路比較適合于行業(yè)辦學(xué)特色明顯、專業(yè)大多面向同一產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域且該產(chǎn)業(yè)已形成較成熟產(chǎn)業(yè)鏈的高職院校。以核心專業(yè)為龍頭，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展和延伸，帶動(dòng)專業(yè)的開發(fā)和調(diào)整，形成專業(yè)群的效率會(huì)比較高，專業(yè)群布局也會(huì)更為科學(xué)。

（2）以學(xué)科基礎(chǔ)相同的專業(yè)為基準(zhǔn)構(gòu)建專業(yè)群。這是大部分高職院校構(gòu)建專業(yè)群采用較多的一種構(gòu)建方法。因?yàn)楦呗毥逃膶I(yè)是具有一定學(xué)科基礎(chǔ)的，本著基礎(chǔ)教學(xué)以及師資資源共享角度，將學(xué)科基礎(chǔ)相同的若干專業(yè)構(gòu)建成一個(gè)專業(yè)群。

2 職業(yè)教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)獨(dú)特藝術(shù)氣質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才

（1）關(guān)于學(xué)生。以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出符合崗位群需求的高級(jí)技能應(yīng)用型人才。本專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的， 具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和熟練的基本技能的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。畢業(yè)后獲得藝術(shù)設(shè)計(jì)從業(yè)人員基本訓(xùn)練的，具有創(chuàng)新能力的廣告公司的設(shè)計(jì)人員、電腦游戲公司的原畫創(chuàng)作人員、企事業(yè)單位的美術(shù)設(shè)計(jì)師、中小型企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)師、模具技能人員、中小學(xué)藝術(shù)教育人員、藝術(shù)品收藏、拍賣、展覽、策劃人員等。

（2）關(guān)于教師。進(jìn)一步凝練出獨(dú)具一格、能真正融入行業(yè)企業(yè)的品牌專業(yè)，挖掘?qū)I(yè)藝術(shù)氣質(zhì)，以頂級(jí)的視野確定專業(yè)帶頭人，以期帶動(dòng)專業(yè)的學(xué)術(shù)地位。

3 以創(chuàng)建“校內(nèi)工作室”為教學(xué)平臺(tái)，吸引校外合作機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

3.1 以“校內(nèi)工作室”的形式實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

自2011年以來，中國(guó)高等職業(yè)教育面臨全新的發(fā)展機(jī)遇，教育部提出高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點(diǎn)，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，努力建設(shè)中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育。

機(jī)不可失，失不再來，如何抓住當(dāng)前的大好局勢(shì)，把握政府、社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生需要，迅速發(fā)展壯大我院藝術(shù)與傳媒專業(yè)群是我們面臨的重要課題。各高職院校找準(zhǔn)“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)路徑是我們能夠長(zhǎng)期立足的重要條件，因而，本文旨在量身定度加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)后的有效的工學(xué)結(jié)合方案。

案例分析一：學(xué)院要求分院領(lǐng)導(dǎo)召集各教研室發(fā)動(dòng)社會(huì)關(guān)系聯(lián)系公司洽談“工學(xué)結(jié)合”合作事宜，經(jīng)洽談后的結(jié)果為：機(jī)電一體化專業(yè)跟江蘇海外集團(tuán)對(duì)外經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作有限公司簽訂了“工學(xué)結(jié)合”的校企合作協(xié)議，組建機(jī)電一體化“海企冠名班”，工學(xué)結(jié)合期間充抵不少于一半學(xué)費(fèi)，并有一定生活補(bǔ)助，滿足貧困家庭學(xué)生獲勤工學(xué)生的助學(xué)愿望；旅游管理專業(yè)建立“蘇寧班”等多個(gè)工學(xué)訂單班，并嘗試“學(xué)校+酒店”兩地循環(huán)式學(xué)習(xí)，每學(xué)年由企業(yè)向?qū)W生提供6500元助學(xué)金。這種育人模式，不僅使人才培養(yǎng)更加實(shí)用，而且有效地減輕了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒專業(yè)群卻比較難執(zhí)行這種與公司合作辦學(xué)的方式，究其原因有三：一是區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)企業(yè)大部分是中小企業(yè)，能容納的人員有限；二是中小企業(yè)為了追求效益大都愿意招聘有經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員；三是企業(yè)需要真心為企業(yè)著想的人，而現(xiàn)在的學(xué)生大都依賴性較強(qiáng)，不能吃苦，從以上三方面的因素分析，可以得出高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生不好找“工學(xué)結(jié)合”路徑，因此，若能在區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)做成“旗幟”性的榜樣將會(huì)為各兄弟院校拋磚引玉，起到一定的推廣作用。學(xué)院通過調(diào)研各示范性教學(xué)院校，吸納他們的成功經(jīng)驗(yàn)，接受專家指導(dǎo)，進(jìn)一步反思學(xué)院以前建立的校內(nèi)工作室的運(yùn)行弊端，自我反省剖析后，結(jié)合目前高職院校學(xué)生心理特點(diǎn)、技能技術(shù)水平、就業(yè)形勢(shì)、企業(yè)心理需求及對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的需求出發(fā)，決定創(chuàng)建校內(nèi)盈利性工作室的模式來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的有效路徑。繼續(xù)加強(qiáng)以“崗位認(rèn)知實(shí)踐——理論交叉實(shí)踐——實(shí)訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)路線，加重基礎(chǔ)技能技法的基本功訓(xùn)練比例，重技能、強(qiáng)實(shí)踐，在實(shí)踐中消化理論知識(shí)，將理論知識(shí)活躍化，以多元化的教學(xué)手段來激勵(lì)學(xué)生積極性，讓學(xué)生從大一開始就有機(jī)會(huì)對(duì)崗位進(jìn)行實(shí)踐認(rèn)知；大二以后可以毛遂自薦到工作室內(nèi)做“助理設(shè)計(jì)師”；大三則可以到工作室參與實(shí)際項(xiàng)目，做到真正的實(shí)訓(xùn)。

3.2 以工作室為主線，吸引校外合作機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外雙贏的合作就業(yè)機(jī)制

案例分析二：2002年學(xué)院曾經(jīng)建立過校內(nèi)工作室，工作室內(nèi)部由藝術(shù)學(xué)院專任教師擔(dān)任設(shè)計(jì)師、業(yè)務(wù)經(jīng)理、會(huì)計(jì)等角色，公司一開始業(yè)務(wù)較為流暢，學(xué)生進(jìn)駐工作室的機(jī)會(huì)較大，能學(xué)到一技之長(zhǎng)，并能夠鍛煉對(duì)外業(yè)務(wù)能力，但是由于缺乏一定的管理性，造成工作人員工作態(tài)度散漫；專任教師擔(dān)任各種角色后沒能夠及時(shí)處理好公司與上課之間的關(guān)系，致使教師不能集中精力做公司業(yè)務(wù)；學(xué)院方面沒能夠及時(shí)建立“監(jiān)督管理”方面的行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，導(dǎo)致工作室內(nèi)部工作環(huán)境分散無力、業(yè)務(wù)疏于管理、業(yè)務(wù)外流、人員流失等問題的出現(xiàn)，校內(nèi)工作室便成了曇花一現(xiàn)。因此，針對(duì)以前創(chuàng)建工作室的諸多問題，分院進(jìn)行了深層次的反思，經(jīng)過藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（由校內(nèi)外的教授、公司企業(yè)經(jīng)理、著名設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)總監(jiān)等人員組成）的指導(dǎo)，吸取以前的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，考慮到藝術(shù)類學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”的難題，決定再次走工作室的路線。經(jīng)過縝密的研究后，在工作室內(nèi)設(shè)置完善的監(jiān)督管理制度、考核制度，送一線教師到企業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)管理理念，鍛煉業(yè)務(wù)能力。工作室步入正軌后，將進(jìn)一步拓展對(duì)外合作活力，對(duì)外尋找創(chuàng)意產(chǎn)品外銷、開發(fā)合作機(jī)構(gòu)，或與大型的設(shè)計(jì)公司合作辦學(xué)，建成設(shè)施先進(jìn)、技術(shù)含量高、具有真實(shí)工作環(huán)境的融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和項(xiàng)目開發(fā)于一體的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，成為面向市場(chǎng)、面向行業(yè)、面向區(qū)域的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)基地。校外合作應(yīng)該本著雙方雙贏的觀念進(jìn)行相關(guān)事宜的商談，制訂管理制度，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，明確雙方的職責(zé)。平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)與管理，建立定期檢查指導(dǎo)工作等制度，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。同時(shí)面向企業(yè)提供“項(xiàng)目化”合作教育、技能培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)等途徑，擴(kuò)大合作層面，提高合作深度。學(xué)生靠敏銳的設(shè)計(jì)理念、前沿的設(shè)計(jì)思維創(chuàng)作創(chuàng)意產(chǎn)品或按企業(yè)考核合格后上任各類崗位為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益，而企業(yè)則要拿當(dāng)下先進(jìn)的數(shù)字化硬件設(shè)備、及按企業(yè)要求員工的態(tài)度，合理科學(xué)、地拉練學(xué)生，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境里意識(shí)到責(zé)任感、時(shí)間觀念、設(shè)計(jì)完善力度，最終實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的真實(shí)路徑。

4 挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化雙師素質(zhì)、教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用多元化教學(xué)方法，進(jìn)一步深化教學(xué)改革

4.1 進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生六種技能的開發(fā)

設(shè)計(jì)的形勢(shì)變了，對(duì)從事設(shè)計(jì)的人們來說，存在的機(jī)會(huì)也比以往任何時(shí)候多了。從事設(shè)計(jì)教育的人需要開發(fā)的課程，既適用于工商管理專業(yè)的學(xué)生，又適合技能、技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，把我們的學(xué)生培養(yǎng)得既具備經(jīng)營(yíng)的悟性、又兼有企業(yè)家的技能技巧。主要包括：開發(fā)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的工商管理意識(shí)、開發(fā)研究技能、開發(fā)創(chuàng)造力、開發(fā)合作技能、開發(fā)溝通技能、開發(fā)學(xué)習(xí)技能六種能力。

4.2 進(jìn)一步強(qiáng)化師資力量，打造“雙師”型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一方面要大力引進(jìn)頂級(jí)、高水平、高學(xué)歷的專業(yè)帶頭人和專任教師，落實(shí)青藍(lán)工程，促使青年教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力的有效提升；另一方面在保證專業(yè)課教學(xué)的情況下，著力培養(yǎng)35歲以下的青年教師，通過“輪訓(xùn)制”等途徑，保證他們深入企業(yè)一線掛職鍛煉，不斷豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)在2013年底，使 “雙師型”（講師、工藝美術(shù)師）教師比例達(dá)到85%以上。

4.3 進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐

課程內(nèi)容打破學(xué)科要求，著力培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力與拓展才能的能力；把課堂“搬到”企業(yè)、市場(chǎng)去，從實(shí)踐中獲取知識(shí)；注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，個(gè)性的培養(yǎng)和弘揚(yáng)求真務(wù)實(shí)的精神?；A(chǔ)課的改革突出以“適用”和“夠用”為原則。專業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、實(shí)踐性。走出去，組織學(xué)生深入企業(yè)一線學(xué)習(xí)實(shí)踐；請(qǐng)進(jìn)來，邀請(qǐng)企業(yè)老總、設(shè)計(jì)師走進(jìn)課堂講授實(shí)際操作等。

4.4 以“翻轉(zhuǎn)課堂”等各種多元化的教學(xué)方法來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代職業(yè)教育的學(xué)生自主學(xué)習(xí)性較差，常常出現(xiàn)課堂不學(xué)、課后不練的現(xiàn)象，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們可以想辦法來逆轉(zhuǎn)課堂，譬如，“翻轉(zhuǎn)課堂”。教師利用業(yè)余時(shí)間將自己要講的一堂課錄制成視頻，錄制的視頻實(shí)際上就是教師上課的內(nèi)容，視頻中最后要以項(xiàng)目化的形式給出要研究的課題或課業(yè)，這個(gè)視頻就是學(xué)生的課后作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都要看這個(gè)視頻，到了上課時(shí)，教師則不要講課，而是將預(yù)留的課題或課業(yè)拿來提問，提問完了后，將課業(yè)在課堂上進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作，這個(gè)過程教師則充當(dāng)了“指導(dǎo)教師”的作用，既可以及時(shí)糾正學(xué)生課業(yè)中的錯(cuò)誤，又可以針對(duì)具體案例講解說明，這樣學(xué)生在實(shí)踐這一塊將會(huì)有較大的收獲。這是一種完全跟正常課堂相反的上課程序，然而，就是這種有趣的授課方式，提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 李建軍.關(guān)于成人高校加強(qiáng)培養(yǎng)高技能人才的思考[J].成功（教育），2008（12）.

第4篇：遺傳學(xué)的分支范文

【關(guān)鍵詞】遺傳學(xué) 教材建設(shè) 編寫經(jīng)驗(yàn) 創(chuàng)新思路

【中圖分類號(hào)】G423.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）24-0072-02

《動(dòng)物遺傳學(xué)》是研究動(dòng)物遺傳和變異規(guī)律及其應(yīng)用的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程?！秳?dòng)物遺傳學(xué)》作為動(dòng)物科學(xué)和動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)的主要試用教材，在“十一五”和“十二五”期間，我們連續(xù)申請(qǐng)了教育部、農(nóng)業(yè)部的教材編寫資助。在組織編寫的過程中，筆者主講的《動(dòng)物遺傳學(xué)》課程分別被評(píng)為江蘇省和國(guó)家級(jí)精品課程，成為我校精品課程教育的一個(gè)窗口，這對(duì)本教材的編寫質(zhì)量提出了更高的目標(biāo)和要求。由于目前農(nóng)業(yè)院校新編的《動(dòng)物遺傳學(xué)》版本較多，如“面向21 世紀(jì)課程教材”“精品教材”等，使此次編寫任務(wù)面臨巨大的挑戰(zhàn)。要在眾多的優(yōu)秀教材中突出特色，編出水平，必須明確教材編寫的學(xué)術(shù)特色、指導(dǎo)思想、基本原則，并在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的創(chuàng)新思路，制訂相應(yīng)的對(duì)策和方法。

一 指導(dǎo)思想

本教材自編寫之初，就著重強(qiáng)調(diào)要密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，編寫的內(nèi)容都圍繞這一特色展開。新增的拓展知識(shí)也都是近期遺傳學(xué)科的一些熱點(diǎn)，以此作為素材提供給學(xué)有余力的同學(xué)以更多的施展空間。本教材的學(xué)術(shù)思想是 ：（1）傳承遺傳學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成就，實(shí)事求是地記述遺傳學(xué)發(fā)展中的經(jīng)典分析與重大發(fā)現(xiàn)。（2）客觀陳述遺傳學(xué)理論的基本規(guī)律、基本理論、基本概念和基本方法，保持學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。（3）多方面、多視角地展示遺傳學(xué)各分支領(lǐng)域的新成果和前言動(dòng)態(tài)。（4）全面追蹤研究國(guó)外有關(guān)遺傳學(xué)的知名教科書，分析其編寫理念并吸取其精華。

二 目標(biāo)定位和要求

我們此次編書的目標(biāo)是：定位準(zhǔn)確、適應(yīng)發(fā)展、特色明顯、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量上乘。因此，編寫的基本內(nèi)容是全國(guó)大多數(shù)院校的學(xué)生在規(guī)定的課內(nèi)外學(xué)時(shí)能真正學(xué)到為基本出發(fā)點(diǎn)。精選內(nèi)容要少而精。由于學(xué)時(shí)有限，教的內(nèi)容過多就會(huì)導(dǎo)致“消化不良”，甚至?xí)B最基本的東西也學(xué)不到。因此，我們?cè)诰帉戇@本書時(shí)，沒有面面俱到，而是削枝強(qiáng)干，詳略恰當(dāng)。刪去可有可無的次要內(nèi)容，盡量線索清楚。例如，在編寫遺傳的分子學(xué)基礎(chǔ)一章時(shí)，刪去“DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程”這一內(nèi)容，而是簡(jiǎn)明扼要地講述了中心法則。此外，我們還兼顧與前后課程的聯(lián)系及其對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)等方面。

三 基本原則

1.教材中考慮了學(xué)生的層次性

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教材中盡可能地使用淺顯易懂的語言，避開抽象枯燥的術(shù)語，充分運(yùn)用圖示。我們認(rèn)為要編出精品教材，必須首先貫徹適用性和特色兩個(gè)原則。如果編寫的教材不被接受，就失去了編寫教材的根本意義。編寫內(nèi)容應(yīng)為動(dòng)物科學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程及未來所從事的有關(guān)工作打基礎(chǔ)，也是為其自學(xué)、深造、拓寬和創(chuàng)新打基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)有少量拓寬性和普及性內(nèi)容，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。適用性是指教材的定位，《動(dòng)物遺傳學(xué)》教材適用于農(nóng)科高等院校中對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)要求較多的動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)，教材加重介紹了與農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生和將來生產(chǎn)實(shí)踐中將需要著重了解的部分。

2.教材中新舊內(nèi)容的選擇

隨著遺傳學(xué)領(lǐng)域新技術(shù)的發(fā)展，陳舊的知識(shí)體系將不斷被淘汰。因此，要求編者總結(jié)過去，著眼當(dāng)前，預(yù)測(cè)未來，正確處理傳承與更新的關(guān)系。要分析研究理順教學(xué)內(nèi)容，主要從四部分進(jìn)行考慮：保留必須繼承的，刪去或精簡(jiǎn)不準(zhǔn)確的，加強(qiáng)需要強(qiáng)化理解的，增加最新發(fā)展的。當(dāng)然，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容大部分是要堅(jiān)決繼承的，而小部分屬于過時(shí)的內(nèi)容則要堅(jiān)決刪去。

四 編寫思路的創(chuàng)新

從適用性和特色兩方面綜合考慮，我們?cè)诮滩木帉戇^程中從以下幾方面入手，進(jìn)行了編寫思路和實(shí)踐機(jī)制的探索與創(chuàng)新。

1.做好前期準(zhǔn)備工作

前期準(zhǔn)備工作如下：（1）了解學(xué)生特點(diǎn)。盡管學(xué)生的情況因人而異，但農(nóng)學(xué)類學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平有一定特點(diǎn)。只有掌握這些特點(diǎn)后，才能準(zhǔn)確地編寫教材，做到有的放矢、對(duì)癥下藥。（2）確定專業(yè)目標(biāo)。明確專業(yè)的發(fā)展方向，把握專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求，即什么樣的專業(yè)需要培養(yǎng)什么樣的人才。（3）把握課程內(nèi)涵。淡化動(dòng)物遺傳學(xué)的數(shù)學(xué)化傾向，省略或減少需要采用復(fù)雜的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)推倒和計(jì)算的過程。（4）強(qiáng)化創(chuàng)新內(nèi)容。理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)化學(xué)理論知識(shí)在相關(guān)專業(yè)和生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。

2.處理好六個(gè)關(guān)系

具體關(guān)系為：（1）深度與廣度的關(guān)系。要對(duì)經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容加以精選，抓住課程的精華。一方面要消除本門課程內(nèi)的重復(fù)、煩瑣和簡(jiǎn)單羅列的現(xiàn)象；另一方面要?jiǎng)h掉一些與相關(guān)課程重復(fù)的內(nèi)容。這不僅有利于減少教學(xué)時(shí)數(shù)，提高課程的教學(xué)效率，而且有利于學(xué)生掌握課程的精華，能起到舉一反三的效果。（2）理論與應(yīng)用的關(guān)系。編寫內(nèi)容以理論闡述為主，但要有實(shí)際例證。（3）難度與易度的關(guān)系。首先考慮簡(jiǎn)潔性，并追求理論性、系統(tǒng)性、學(xué)科性。（4）傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系。在介紹成熟理論的同時(shí)，反映新理論、新知識(shí)、新技術(shù)。（5）利教與利學(xué)的關(guān)系。以學(xué)生為主體，利于學(xué)生自學(xué)為重，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。（6）知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)的關(guān)系。以傳授知識(shí)為主，培養(yǎng)技能的實(shí)驗(yàn)課為輔，體現(xiàn)能力本位的高教思想。

3.組織教學(xué)一線的教師參與編寫

創(chuàng)新教材的編寫應(yīng)包含一支編撰精品教材的學(xué)術(shù)隊(duì)伍，隊(duì)伍中編者既需要有教學(xué)經(jīng)歷又要有科研經(jīng)歷；既熟悉本學(xué)科的前沿與發(fā)展方向，又要有編撰教材的經(jīng)驗(yàn)。此次教材的編寫包括了全國(guó)10余所高等學(xué)校，如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)等，這些大學(xué)代表了我國(guó)東南西北各個(gè)區(qū)域，組成人員均為教學(xué)第一線經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、副教授，大多數(shù)具有博士或碩士學(xué)位，使教材既具有系統(tǒng)性，又具有實(shí)用性和創(chuàng)新性。

4.保證教材的先進(jìn)性

由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為各學(xué)科提供了更完備的實(shí)驗(yàn)手段，發(fā)現(xiàn)了不少新效應(yīng)、新現(xiàn)象，對(duì)這些問題的研究又推動(dòng)了理論的發(fā)展，或?qū)?jīng)典理論有了新的更深入的認(rèn)識(shí)，因此，新編教材一定要反映這些新內(nèi)容。一般來說，由于應(yīng)用和理論之間的矛盾會(huì)產(chǎn)生新分支；而經(jīng)典內(nèi)容的高度綜合、概括和抽象賦予原有概念新的含義而導(dǎo)致教材體系的更新。在我們編寫教材中增加了拓展知識(shí)這一部分，如在編寫中我們應(yīng)用最新并且得到公認(rèn)的概念、提法及基本理論（如遺傳學(xué)的概念、基因組學(xué)等），介紹與所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有聯(lián)系的新知識(shí)、新理論、新進(jìn)展以開闊視野，明確方向。

5.內(nèi)容系統(tǒng)性

盡量做到教材結(jié)構(gòu)清楚和便于查閱?；緝?nèi)容要有系統(tǒng)性，各部分之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，應(yīng)該緊密結(jié)合、前呼后應(yīng)，避免在教材系統(tǒng)上突然出現(xiàn)一個(gè)前面未做任何說明的結(jié)論，否則會(huì)給學(xué)生自學(xué)和教師備課造成困難。盡量做到以下兩點(diǎn)，使教材好教好學(xué)：（1）教材內(nèi)容要富有啟發(fā)性，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不能平鋪直敘。按照提出問題、解決問題、得出結(jié)論、分析結(jié)論、存在問題、如何進(jìn)一步解決等步驟，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思考能力。我們編寫的教材每節(jié)后都有練習(xí)與思考，所列的多半是概念性的和學(xué)生容易出錯(cuò)的題目。（2）編寫的教材不僅要傳授知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。編寫本教材時(shí)，我們注意教給學(xué)生分析和解決問題的思路和方法。對(duì)于同一類問題，只重點(diǎn)寫清楚1～2個(gè)，其余讓學(xué)生自行分析，達(dá)到觸類旁通的培養(yǎng)目的。此外，教材編寫要詳略恰當(dāng)，便于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫向陽、譚笑.精品課程建設(shè)中教材編寫的創(chuàng)新思路探索[J].北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（S1）：106～108

[2]秦曾煌.淺談編寫電工學(xué)教材的體會(huì)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，1998（2）：33～35

第5篇：遺傳學(xué)的分支范文

關(guān)鍵詞： 遺傳學(xué) 有限課時(shí) 遺傳學(xué)史 視頻輔助 人文素養(yǎng)

遺傳學(xué)是多門生命科學(xué)課程的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程。遺傳學(xué)教材中每一章都是遺傳學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，內(nèi)容豐富，發(fā)展非常快。但是隨著高校教育教學(xué)的改革，遺傳學(xué)理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)被不斷壓縮，如何在有限的課時(shí)內(nèi)提高遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)普遍的難題。通過多年的《遺傳學(xué)》教學(xué)體會(huì)，我總結(jié)出在《遺傳學(xué)》教學(xué)中注重以下幾方面可以顯著增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.把遺傳學(xué)理論的來龍去脈、歷史沿革以故事的方式講出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

每一門學(xué)科的發(fā)展史都是教科書里輕描淡寫的部分，但這部分其實(shí)最容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和興趣［1］—［3］。經(jīng)典遺傳學(xué)中孟德爾和摩爾根的工作在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中都有講解，但是在大學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中重溫這部分內(nèi)容時(shí)，要采取新的思路?？梢宰寣W(xué)生拋開自己現(xiàn)有的遺傳學(xué)知識(shí)，完全把自己置身于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，體會(huì)孟德爾和摩爾根在遇到一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)怎樣選取角度切入去理解當(dāng)時(shí)抽象的基因，如何處理自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如何去設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。對(duì)遺傳學(xué)每一個(gè)重要理論，都講清楚其提出的背景、發(fā)展的脈絡(luò)，這樣可以激發(fā)學(xué)生投身科學(xué)的熱情，讓學(xué)生明白沒有一個(gè)理論是橫空出世，都是經(jīng)過充分鋪墊的；也沒有一個(gè)理論是絕對(duì)正確的，都是在發(fā)展中的，都是有成立的條件的。

2.重視提問和習(xí)題在遺傳學(xué)教學(xué)中的作用。

抓住學(xué)生的注意力，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提問與習(xí)題是重要的環(huán)節(jié)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可在教學(xué)過程中自始至終都貫穿提問和討論環(huán)節(jié)。提問的問題除了《遺傳學(xué)輔導(dǎo)及習(xí)題集》上的內(nèi)容、歷屆考研相關(guān)題目，還可以設(shè)計(jì)很多開放性的題目及沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，如：你是否贊成克隆人？你是否支持轉(zhuǎn)基因食品？等等。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自不同的見解，形成熱烈的課堂氣氛。

最好在每節(jié)課的開始都提幾個(gè)問題，給大家時(shí)間思考，這樣提問會(huì)取得很好的效果。每節(jié)課都拿出10—15分鐘解幾道代表性的習(xí)題，針對(duì)學(xué)生解題過程中的問題講解知識(shí)點(diǎn)，能收到事半功倍的效果。

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)參考書、觀看相關(guān)視頻材料。

要想對(duì)遺傳學(xué)有全面深入的把握，僅憑教材和有限的課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在每節(jié)課最后，除了給學(xué)生留必要的習(xí)題，還可以給學(xué)生列出參考書目和視頻清單。比如，遺傳與進(jìn)化密不可分，可布置學(xué)生課下觀看2009年英國(guó)為紀(jì)念達(dá)爾文誕辰200周年拍的電影Creation（造物弄人）和BBC拍的紀(jì)錄片Did Darwin Kill God？（達(dá)爾文殺死了上帝嗎？），也建議學(xué)生從圖書館借閱《物種起源》，真正全面了解達(dá)爾文和他的進(jìn)化論，了解其對(duì)世界各個(gè)層面的影響。在隨后的課堂上，可以就同學(xué)閱讀的書目、收看的視頻進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題有自己的見解，既提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。通過這兩部片子觀影后的討論，學(xué)生充分了解到達(dá)爾文在當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下提出進(jìn)化論所需要的勇氣和付出的犧牲，也明白進(jìn)化論和有神論并不是對(duì)立的，進(jìn)化論不應(yīng)該出于政治的需要而放在《圣經(jīng)》的對(duì)立面來誤導(dǎo)民眾。甚至大家通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了《圣經(jīng)》，從而理性地看待這部宗教經(jīng)典中歷史真實(shí)的部分和神話傳說的部分。這樣的學(xué)習(xí)方式使得師生都對(duì)進(jìn)化論與有神論之間的復(fù)雜關(guān)系及歷史變遷有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。相信在對(duì)理工科學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上，這種教學(xué)方式是有積極意義的［4］—［5］。

4.進(jìn)行滲透式雙語教學(xué)，采用靈活多變教學(xué)手段。

為了讓學(xué)生有能力閱讀遺傳學(xué)相關(guān)英文書籍和論文，課件和板書都可以按照雙語教學(xué)方式進(jìn)行，提高對(duì)專業(yè)英文詞匯的要求，并在考試中有一定程度的體現(xiàn)。

教學(xué)手段上還是基于多媒體教學(xué)，但是盡可能博采眾長(zhǎng)，學(xué)習(xí)一些重點(diǎn)院校的課件，查閱多本參考書，在教學(xué)課件里采用豐富生動(dòng)的圖片。另外，可精選部分視頻內(nèi)容，如Discovery相關(guān)紀(jì)錄片穿插在課堂教學(xué)中。也可向?qū)W生推薦大量課后學(xué)習(xí)的視頻資料，如The Private Life of Plants5集內(nèi)容，如網(wǎng)易上世界知名學(xué)府的精彩公開課。

5.教導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)遺傳病，樹立健康的婚戀觀，善良寬容為人，珍愛自己。

《遺傳學(xué)》在所有的生命科學(xué)課程里具有特殊性，它絕不僅僅是一門課，更關(guān)系到每個(gè)人的健康幸福與社會(huì)的和諧及可持續(xù)發(fā)展。

在這門課程里，會(huì)討論多種遺傳病，詳細(xì)了解其病因和遺傳情況。對(duì)于即將面臨婚戀問題的大學(xué)生，尤其具有重要意義。每次講到人23對(duì)染色體有30億個(gè)堿基對(duì)、3萬個(gè)基因的時(shí)候，都會(huì)強(qiáng)調(diào)沒有一個(gè)人的基因會(huì)是十全十美的，只不過我們的不良基因經(jīng)常是處于隱性狀態(tài)而已。因此，我們每個(gè)健康的坐在課程里聽課的同學(xué)都應(yīng)該懷著感恩之心，生而健康這是一種幸運(yùn)。更何況我們每個(gè)人誕生的概率是幾億分之一，因此我們每個(gè)人都是獨(dú)特而不可替代的，都是一個(gè)生命奇跡?！哆z傳學(xué)》讓同學(xué)們由此更加明白要珍惜自己的生命和健康，遭遇任何困難挫折都不能放棄。《遺傳學(xué)》也讓大家明白為何不能近親結(jié)婚，因?yàn)榻H結(jié)婚會(huì)大幅度提高隱性基因純合的幾率而使后代不健康。相反，地域越遠(yuǎn)、親緣關(guān)系越遠(yuǎn)的結(jié)合往往可以優(yōu)生。

通過廣泛學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到多種疾病的病因和遺傳學(xué)基礎(chǔ)，提醒大家要認(rèn)真對(duì)待婚檢，注意雙方的遺傳病史，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，努力避免一切可能致使孩子不健康的因素。這是家庭幸福、社會(huì)安定的保證。另外，對(duì)經(jīng)過各種努力之后仍然出現(xiàn)的小概率不健康孩子，期望大家懷有仁愛之心，尊重生命。特別教育學(xué)生對(duì)各種遺傳疾病患者，都不能抱有歧視之心，明白健康人常常只是更幸運(yùn)而已。每個(gè)來到這世界的人，哪怕是殘缺的，都有生存和被人尊重的權(quán)力。講到這個(gè)話題，可推薦學(xué)生看美國(guó)電影《不存在的女兒》，電影講述了一個(gè)狠心拋棄了患有21三體先天愚型女兒的父親沒有因此而輕松，18年里一直生活在痛苦之中。而那個(gè)被拋棄的女兒在養(yǎng)母的呵護(hù)和疼愛中成長(zhǎng)為一個(gè)充滿陽光的愛笑的姑娘，雖然智力低下。也可給學(xué)生看BBC的一些視頻，看那些患有先天侏儒癥的人如何開自己的運(yùn)動(dòng)會(huì)，如何快樂著自己的快樂；兩個(gè)患侏儒癥的夫妻如何在醫(yī)生的幫助下生下了那個(gè)概率只有25%的健康孩子。還有，如今堪稱世界第一球星的阿根廷人梅西如何從一個(gè)先天生長(zhǎng)素分泌不足的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)巨星的。在遺傳、變異與環(huán)境關(guān)系的討論中，美國(guó)女孩兒莉絲·默里雖然父母吸毒，自己流落街頭，卻以巨大的勇氣和不屈的意志考進(jìn)哈佛的故事是對(duì)學(xué)生最好的勵(lì)志教育。

學(xué)生在《遺傳學(xué)》課堂上可以獲得很多，絕不僅僅是專業(yè)知識(shí)，更有正確的人生觀和價(jià)值觀。相信通過我們的不懈努力，《遺傳學(xué)》能夠成為使學(xué)生終身受益的一門課。

參考文獻(xiàn)：

［1］遺傳學(xué)史在課堂教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)中的作用.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，38，（24）：13539-13541.

［2］遺傳學(xué)史在遺傳學(xué)教學(xué)中的作用.遺傳，2006，28，（8）：989-992.

［3］遺傳學(xué)教學(xué)中遺傳學(xué)史及科學(xué)方法論的教育.生物學(xué)通報(bào)，2004，39，（7）：40-42.

第6篇：遺傳學(xué)的分支范文

關(guān)鍵詞：表觀遺傳學(xué)；染色體失活；DNA甲基化；組蛋白修飾；基因組印記

遺傳學(xué)是指基于基因序列改變所致基因表達(dá)水平變化，如基因突變、基因雜合丟失和微衛(wèi)星不穩(wěn)定等；而表觀遺傳學(xué)則是指基于非基因序列改變所致基因表達(dá)水平變化，如DNA甲基化和染色質(zhì)構(gòu)象變化等；表觀基因組學(xué)則是在基因組水平上對(duì)表觀遺傳學(xué)改變的研究。

通俗的講，表觀遺傳學(xué)是研究在沒有細(xì)胞核DNA序列改變的情況時(shí)，基因功能的可逆的、可遺傳的改變。也指生物發(fā)育過程中包含的程序的研究。在這兩種情況下，研究的對(duì)象都包括在DNA序列中未包含的基因調(diào)控信息如何傳遞到（細(xì)胞或生物體的）下一代這個(gè)問題。在分子水平上，表觀遺傳學(xué)解釋了DNA序列所不能解釋的諸多奇怪的現(xiàn)象。如：同一等位基因可因親源性別不同而產(chǎn)生不同的基因印記疾病，疾病嚴(yán)重程度也可因親源性別而異。表觀遺傳的現(xiàn)象很多，主要包括：染色體失活、DNA甲基化、組蛋白修飾、基因組印記等。

1 染色體失活

在哺乳動(dòng)物中，雌雄性個(gè)體X 染色體的數(shù)目不同，這類動(dòng)物需要以一種方式來解決X 染色體劑量的差異。在雌性哺乳動(dòng)物中，兩條X 染色體有一個(gè)是失活的，稱為X染色體的劑量補(bǔ)償。人類存在相同的現(xiàn)象，女性有兩條X染色體，而男性只有一條X染色體，為了保持平衡，女性的一條X染色體被永久失活。X染色體失活的選擇和起始發(fā)生在胚胎發(fā)育的早期，這個(gè)過程被X 失活中心(X - inactivation center) 所控制。這個(gè)失活中心存在著X染色體失活特異性轉(zhuǎn)錄基因Xist (X - inactive - specifictranscript) ，當(dāng)失活的命令下達(dá)時(shí)，這個(gè)基因就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)17 kb 不翻譯的RNA 與X 染色體結(jié)合，引發(fā)失活。Xist基因編碼Xist RNA，Xist RNA包裹在合成它的X染色體上，引發(fā)X染色體失活；隨著Xist RNA在X染色體上的擴(kuò)展，DNA甲基化和組蛋白的修飾馬上發(fā)生，這對(duì)X染色體失活的建立和維持有重要的作用。X 染色體失活是表觀遺傳學(xué)最典型的例子，它可以通過有絲分裂或減數(shù)分裂遺傳給后代。人們可以通過了解染色體失活的原理來解釋遺傳規(guī)律。

2 DNA 甲基化

所謂DNA甲基化是指在DNA甲基化轉(zhuǎn)移酶的作用下，在基因組CpG二核苷酸的胞嘧啶5'碳位共價(jià)鍵結(jié)合一個(gè)甲基基團(tuán)。它是基因組DNA 的一種主要表觀遺傳修飾形式，是調(diào)節(jié)基因組功能的重要手段。CpG常成簇存在，人們將基因組中富含CpG的一段DNA 稱為CpG島，通常長(zhǎng)度在1～2 kb 左右。人類基因組中大小為100～1 000 bp左右且富含CpG二核苷酸的CpG島總是處于未甲基化狀態(tài)，并且與56%的人類基因組編碼基因相關(guān)。CpG島常位于轉(zhuǎn)錄調(diào)控區(qū)附近，在DNA 甲基化過程中胞嘧啶突出于DNA 雙螺旋并進(jìn)入與胞嘧啶甲基轉(zhuǎn)移酶結(jié)合部位的裂隙中，該酶將S-腺苷甲硫氨酸(SAM) 的甲基轉(zhuǎn)移到胞嘧啶的5′位，形成5 - 甲基胞嘧啶。由于DNA甲基化與人類發(fā)育和腫瘤疾病的密切關(guān)系，特別是CpG島甲基化所致抑癌基因轉(zhuǎn)錄失活問題，DNA甲基化已經(jīng)成為表觀遺傳學(xué)和表觀基因組學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容。體內(nèi)甲基化狀態(tài)有3種：持續(xù)的低甲基化狀態(tài)、誘導(dǎo)的去甲基化狀態(tài)和高度甲基化狀態(tài)。DNA 甲基化主要是通過DNA 甲基轉(zhuǎn)移酶家族來催化。DNA 甲基轉(zhuǎn)移酶分兩種：維持甲基化酶和重新甲基化酶。在細(xì)胞分化的過程中，基因的甲基化狀態(tài)將遺傳給后代細(xì)胞。但在哺乳動(dòng)物的生殖細(xì)胞發(fā)育時(shí)期和植入前胚胎期，其基因組范圍內(nèi)的甲基化模式通過大規(guī)模的去甲基化和接下來的再甲基化過程發(fā)生重編程，從而產(chǎn)生具有發(fā)育潛能的細(xì)胞。

3 組蛋白修飾

組蛋白是真核生物染色體的基本結(jié)構(gòu)蛋白，是一類小分子堿性蛋白質(zhì)。組蛋白有兩個(gè)活性末端：羧基端和氨基端。染色體的多級(jí)折疊過程中，需要DNA 同組蛋白結(jié)合在一起。這種常見的組蛋白外在修飾作用包括乙酰化、甲基化、磷酸化、泛素化、糖基化、ADP 核糖基化、羰基化等，它們都是組蛋白密碼的基本元素。與DNA 密碼不同的是，組蛋白密碼和它的解碼機(jī)制在動(dòng)物、植物和真菌類中是不同的。我們從植物細(xì)胞保留有發(fā)育成整個(gè)植株的全能性和去分化的特性中，就可以看出它們?cè)诮⒑捅３直碛^遺傳信息方面與動(dòng)物是不同的。乙酰化修飾大多在組蛋白H3 的Lys9 、14 、18 、23 和H4 的Lys5 、8、12 、16 等位點(diǎn)。甲基化修飾主要在組蛋白H3 和H4 的賴氨酸和精氨酸兩類殘基上。研究也顯示，在進(jìn)化過程中組蛋白甲基化和DNA甲基化兩者在機(jī)能上被聯(lián)系在一起。在引起基因沉默的過程中，沉默信號(hào)(DNA甲基化、組蛋白修飾、染色質(zhì)重新裝配)是如何進(jìn)行的目前仍處于研究階段。當(dāng)DNA量增加時(shí)，阻抑作用可消除，轉(zhuǎn)錄便開始進(jìn)行。這說明組蛋白的阻抑作用不是抑制RNA聚合酶，而是組蛋白與DNA相結(jié)合后，將DNA束縛住使其不能轉(zhuǎn)錄。

4 基因組印記

第7篇：遺傳學(xué)的分支范文

慧眼識(shí)才的修道院長(zhǎng)

1822年7月20日，孟德爾出生于奧地利西里西亞的一戶貧苦農(nóng)家。后來迫于生計(jì)，孟德爾不幸中途輟學(xué)，于1843年進(jìn)入布隆修道院，成為了一名奧古斯丁教士。

修道院所在地摩拉維亞屬于農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)，許多修道士對(duì)科學(xué)知識(shí)，特別對(duì)綿羊育種與植物雜交有著濃厚的興趣，時(shí)任修道院院長(zhǎng)的納泊也十分支持科學(xué)方面的研究，孟德爾遂在這良好的氛圍中開始學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)。當(dāng)時(shí)教士的一個(gè)任務(wù)便是要經(jīng)常造訪醫(yī)院，給處于痛苦中或?yàn)l臨死亡的人以精神安慰，但孟德爾對(duì)此感到強(qiáng)烈不適，并因此而患病。院長(zhǎng)便把他調(diào)到一家中學(xué)做代課老師，為了成為正式教師，孟德爾參加了國(guó)家組織的教師資格考試，但不幸沒有通過。院長(zhǎng)力排眾議，不惜經(jīng)費(fèi)把孟德爾送往維也納大學(xué)進(jìn)修，以便使他能夠順利通過下次考試。

在維也納大學(xué)期間，孟德爾如饑似渴地學(xué)習(xí)各門自然科學(xué)知識(shí)，還加入了維也納植物學(xué)會(huì)。更重要的是，在維也納大學(xué)所受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練為孟德爾以后的科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)，如孟德爾在以后的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)方法。孟德爾還做過著名物理學(xué)家多普勒的助手，或多或少地受到了多普勒獨(dú)特科學(xué)方法的影響，這是他獲得突破性成功的重要砝碼之一。多普勒的研究方法與當(dāng)時(shí)所流行的培根方法論相反，他主張首先通過分析問題來提出假設(shè)，而后再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)，這也是孟德爾在他的豌豆實(shí)驗(yàn)中所恪守的方法。

豌豆：上帝賜予他的精靈

從維也納大學(xué)學(xué)成后，不幸再次降臨在這位修道士身上，孟德爾在考取教師資格的考試中再次失敗，只能回到修道院繼續(xù)做代課教師。在代課的閑暇，他便開始著手進(jìn)行那個(gè)著名的豌豆實(shí)驗(yàn)。幸運(yùn)的是，院長(zhǎng)納泊再次堅(jiān)定地支持孟德爾的選擇，為他提供了實(shí)驗(yàn)田及溫室。孟德爾在這片試驗(yàn)田里一干就是8年，期間獨(dú)立得出了遺傳學(xué)上的性狀分離定律與自由組合定律。

從1854年夏天開始，孟德爾開始對(duì)34株不同的豌豆展開了實(shí)驗(yàn)，繼而從中選出22株做進(jìn)一步研究。孟德爾從中確定了7對(duì)可明確區(qū)分的性狀作為研究對(duì)象，例如高莖與矮莖、紫花與白花、圓形子葉與皺縮子葉等，并發(fā)現(xiàn)了奇怪的3:1比例。以高莖與矮莖豌豆為例，如果用純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆雜交后，則第一代子代（后人稱之為F1代）全部為高莖，矮莖性狀似乎被隱藏了起來，再把F1代的高莖豌豆進(jìn)行互相雜交，則在第二代（F2代）中，上次隱藏的矮莖豌豆又有出現(xiàn)，而且高矮莖的比例恒為3:1。孟德爾繼續(xù)做了更多的實(shí)驗(yàn)，用了更多的樣本，甚至觀測(cè)了F5、F6代，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高矮莖總體比例大致還是趨于3:1，孟德爾經(jīng)過思考后給出了解釋。孟德爾認(rèn)為：每個(gè)親本生物的遺傳性狀是由兩個(gè)分別來自父本和母本的遺傳因子決定的，他把可表達(dá)的稱為顯性因子，如豌豆的高莖性狀，把不表達(dá)的稱為隱性因子，如豌豆的矮莖性狀。在雜交中，隱性因子并不會(huì)消失，而總是在第二代以3:1的形式出現(xiàn)。

從某種意義上來說，孟德爾是幸運(yùn)的，他幸運(yùn)地選擇了豌豆作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。豌豆具有清楚的7對(duì)特殊的性狀，都屬于不連續(xù)變異，沒有中間等級(jí)，把不同性狀的植株區(qū)分開來十分容易。而且后來的研究證明，決定豌豆每一性狀的基因都是位于不同的染色體上，因此孟德爾的研究并沒有被基因的伴性遺傳、連鎖關(guān)系搞得復(fù)雜化。

不被理解的豌豆實(shí)驗(yàn)

在1865年布隆自然史學(xué)會(huì)會(huì)議上，孟德爾分兩次報(bào)告了自己的研究結(jié)果，其論文《植物雜交實(shí)驗(yàn)》在次年的學(xué)會(huì)會(huì)刊上發(fā)表，會(huì)刊被送往全世界100多家圖書館及科研機(jī)構(gòu)，包括大名鼎鼎的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)。但出乎意料的是，孟德爾沒有得到什么有價(jià)值的討論和反饋。

出席會(huì)議的人員和會(huì)刊的讀者對(duì)孟德爾的豌豆實(shí)驗(yàn)都不感興趣，他們當(dāng)時(shí)正被達(dá)爾文的進(jìn)化論所震撼，從而喜歡討論恢弘的理論，而孟德爾的實(shí)驗(yàn)在他們眼中只是事實(shí)的堆砌，根本就不能稱之為理論框架。加上當(dāng)時(shí)的生物學(xué)家大多屬于博物學(xué)家，很少有人懂得數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)，所以對(duì)孟德爾的論文也不一定讀得懂。他們也不屑于讀，認(rèn)為孟德爾的論文是純數(shù)字神秘主義的東西。而且當(dāng)時(shí)受進(jìn)化論的影響，科學(xué)家往往關(guān)心能夠帶來實(shí)用利益的遺傳性狀，如控制奶牛產(chǎn)奶多少、綿羊出毛率大小的因子，對(duì)孟德爾的實(shí)驗(yàn)中所表現(xiàn)的“沒有價(jià)值”的性狀如豌豆是紫花還是白花、高莖或者矮莖不屑一顧。

為了讓更多的人理解自己的成果，孟德爾索要了40本他的論文的單行本，發(fā)給了許多科學(xué)家，其中就包括知名植物學(xué)家耐格里和馮·馬利勞。但是耐格里卻迷信當(dāng)時(shí)流行的融合遺傳的理論，對(duì)孟德爾的論文毫無興趣，他向孟德爾索取豌豆種子并答應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是估計(jì)他一直沒有進(jìn)行此方面的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，他建議孟德爾用山柳菊來進(jìn)行更多的實(shí)驗(yàn)，孟德爾花了5年時(shí)間，試圖雜交山柳菊，但是山柳菊卻與豌豆不同，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符合分離定律與自由組合定律。后來，科學(xué)界才認(rèn)識(shí)到山柳菊之所以不符合孟德爾定律，是因?yàn)樗^奇特的孤雌生殖方式。

被重新發(fā)現(xiàn)的“遺傳學(xué)之父”

在逝世前，盡管因?yàn)樯搅諏?shí)驗(yàn)的失敗也帶來些許沮喪，但孟德爾還是堅(jiān)信他的研究成果會(huì)被人們記住，他對(duì)一位朋友說：我的一生充滿辛酸，但也有過美好的時(shí)光，因而我得感恩，畢竟我可以盡情地完成自然科學(xué)的研究。也許沒多久，世人就會(huì)承認(rèn)這項(xiàng)研究成果吧。

第8篇：遺傳學(xué)的分支范文

很多的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析者特別擅長(zhǎng)收集最初形態(tài)的數(shù)據(jù)，但是如果不擅長(zhǎng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)去處理這些數(shù)據(jù)，那么這些都將成為無用功。因?yàn)槿绻占臄?shù)據(jù)沒有價(jià)值，就像被遺棄在礦山的礦物，沒有經(jīng)過專門程序的煉制是不可能變成鋼鐵的。談到對(duì)數(shù)據(jù)的分析、處理和完善，來自英國(guó)的葛朗特肯定當(dāng)之無愧，他的著作《關(guān)于死亡公報(bào)的自然和政治觀察》被稱作統(tǒng)計(jì)學(xué)的鼻祖，并且被評(píng)為當(dāng)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的基石。它的地位這么高，是如何體現(xiàn)的呢？就比如說他提到的生命表，幾乎成為了保險(xiǎn)行業(yè)的主心骨。學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新，同樣知識(shí)也需要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化、豐富，認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐，把概率統(tǒng)計(jì)應(yīng)用到各個(gè)方面去然后再?gòu)闹腥ソy(tǒng)計(jì)分析，最終肯定會(huì)使統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)更加豐富，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)。例如，1870年遺傳學(xué)界迎來了統(tǒng)計(jì)熱，高爾登巧妙地把統(tǒng)計(jì)學(xué)融合到遺傳學(xué)中，結(jié)果匪夷所思，不僅使統(tǒng)計(jì)學(xué)得到創(chuàng)新，有了新的血液，還提出了一些重要的思想，如回歸等。一個(gè)事件的研究總是不會(huì)單獨(dú)的存在，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，就像偉大的學(xué)者高爾登研究遺傳學(xué)卻促進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展和不斷地完善，統(tǒng)計(jì)學(xué)在初期階段主要集中于純粹的統(tǒng)計(jì)，簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)匯集，隨著不斷地研究發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)不斷地走向更高的層面，不再只是停留于技術(shù)層面，而是邏輯層面的演繹和歸納。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展史上還有許多偉大的研究者，如卡爾皮、哥色特、內(nèi)曼等。當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)發(fā)展的社會(huì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)已經(jīng)不再局限于應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科之間，更多的是運(yùn)用在日常生活和生產(chǎn)中去。統(tǒng)計(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)一詞就是專門針對(duì)數(shù)據(jù)的，數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的根基，數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)是一個(gè)不可分割的整體，我們需要知道這個(gè)公式的來龍去脈，才算真正地掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，這是當(dāng)今教學(xué)中容易忽略的一個(gè)重要點(diǎn)。

二、概率統(tǒng)計(jì)的工具

當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，統(tǒng)計(jì)學(xué)也不再只是劉乃嘉，吉林工商學(xué)院助教，碩士，研究方向：統(tǒng)計(jì)學(xué)。計(jì)算一些基本的加減了，以前用一個(gè)計(jì)算器就能輕輕松松的解決，而今的統(tǒng)計(jì)學(xué)面對(duì)的大數(shù)字時(shí)代，需要處理大量的數(shù)據(jù)。在教學(xué)的過程中可以適當(dāng)添加一些軟件，既吸引學(xué)生的眼球又能提高效率，節(jié)省人力、物力，比如說SPSS、SAS、MATLAB、EXCEL表格等。SPSS的優(yōu)點(diǎn)很多，它有學(xué)生們樂于接受的主界面，最重要的是這個(gè)軟件特別的容易學(xué)，對(duì)從來接觸過這個(gè)軟件的同學(xué)來說，可也以在很短的時(shí)間內(nèi)輕松的掌握它，非常適合非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。教學(xué)的目標(biāo)在于運(yùn)用，SPSS自身帶有許多函數(shù)計(jì)算公式和其他的計(jì)算公式，你只需找到你要計(jì)算的公式并且在鍵盤上輸入你要計(jì)算的內(nèi)容，就可以計(jì)算出概率密度、分布、隨機(jī)問題等，十分便捷。EXCEL軟件是大家最熟知的軟件，因?yàn)樵趧側(cè)雽W(xué)的時(shí)候就有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，里面就要求掌握這個(gè)軟件的運(yùn)用，是OFFICE的一個(gè)分支。在教學(xué)中選用這個(gè)工具可以降低教學(xué)難度，還可以提高學(xué)生的積極性，因?yàn)樗麄儗W(xué)的知識(shí)終于可以有用武之地了。這個(gè)軟件最大的優(yōu)點(diǎn)就是制作統(tǒng)計(jì)圖像的功能很完善，并且還有非常完美的統(tǒng)計(jì)處理能力，它具備了其他軟件基本上的功能，可以很好地與其他統(tǒng)計(jì)軟件相匹配，共同運(yùn)用。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域還有很多的可以適用于統(tǒng)計(jì)學(xué)的軟件，而且一般這些軟件的運(yùn)用對(duì)大多數(shù)的老師和學(xué)生來說都是不費(fèi)吹灰之力的，在概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中，老師們可以按照教學(xué)的需要適當(dāng)?shù)囊脒@些優(yōu)秀而強(qiáng)大的軟件，彌補(bǔ)以前教學(xué)方式中存在的缺點(diǎn)，增加老師和學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果有條件可以讓學(xué)生到計(jì)算機(jī)中心去親自體驗(yàn)一下這些軟件，學(xué)生一般比較愿意學(xué)習(xí)動(dòng)手性比較強(qiáng)的知識(shí)，這也是教學(xué)中值得思考的問題。

三、結(jié)束語

第9篇：遺傳學(xué)的分支范文

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；人類生物學(xué)；遺傳學(xué)

教育的實(shí)質(zhì)應(yīng)該回歸以人為本，培養(yǎng)健全人格，全面提高人的素質(zhì)，高等教育尤為如此，不僅要追求優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教育，更要踐行“以人為本”的通識(shí)教育。高等教育為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)提供了人才保障，輸送了大量國(guó)家所需的專業(yè)人才。我國(guó)普通本科招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，入學(xué)率近50%，很快將跨入高等教育普及化發(fā)展階段。高等教育工作任重道遠(yuǎn)。結(jié)合國(guó)內(nèi)外教育歷史與現(xiàn)實(shí)，我國(guó)改革開放40年的高等教育實(shí)踐已經(jīng)證明，通識(shí)教育與專業(yè)教育同等重要，二者相輔相成。本文將通過通識(shí)課程人類生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)和挖掘“以人為本”的教學(xué)理念和教學(xué)思路和方法，特別以人類遺傳學(xué)為案例，分析人的經(jīng)典屬性在通識(shí)教育中的核心地位。

1通識(shí)教育的核心理念

在通識(shí)教育的實(shí)踐中，各個(gè)大學(xué)都有自己的理解和實(shí)踐，也都遇到各種困惑和困難，包括理念的建立和課時(shí)的安排等，例如如何從繁多的專業(yè)課程學(xué)時(shí)中給通識(shí)課程分出學(xué)時(shí)等問題。狹義上講，通識(shí)教育是通與專的結(jié)合，而更廣義的理解應(yīng)該是如何踐行“以人為本”的教育理念。

清華大學(xué)成立了通識(shí)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)新雅學(xué)院。北京大學(xué)不僅成立了元培學(xué)院，而且在“通?！苯Y(jié)合方面進(jìn)行了各種實(shí)踐。復(fù)旦大學(xué)在教與學(xué)兩方面推進(jìn)改革舉措，建立“以人為本，以德為先”的人才培養(yǎng)理念。浙江大學(xué)建立了竺可楨學(xué)院，在通專結(jié)合方面開設(shè)了一批高品質(zhì)的榮譽(yù)課程。武漢大學(xué)系統(tǒng)地發(fā)展了通識(shí)教育的核心理念，即“博雅弘毅，文明以止，成人成才，四通六識(shí)”。秉持“人文化成”之理念，以“成人”教育統(tǒng)領(lǐng)成才教育(http：//gec.whu.edu.cn/tszx/zxjj.htm)。《人類生物學(xué)》作為該校最早開設(shè)的通識(shí)課程之一，始終踐行上述通識(shí)教育的核心理念，堅(jiān)持“以人為本”作為經(jīng)典。從2008年開課以來，一直深受學(xué)生歡迎。歷經(jīng)“武大通識(shí)1.0”到“武大通識(shí)3.0”的建設(shè)，已經(jīng)成為通識(shí)教育的重要組成部分。

2人類生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

2.1教學(xué)目標(biāo)、大綱與教學(xué)方法

素質(zhì)教育正成為當(dāng)今大學(xué)教育的趨勢(shì)。作為通識(shí)教育課程，《人類生物學(xué)》課程旨在培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格，拓展與完善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，造就更多有創(chuàng)新潛能的復(fù)合型人才?！度祟惿飳W(xué)》是為各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的全校性通識(shí)課程，適合于文科、理科、工科和醫(yī)學(xué)等專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)人類自身知識(shí)的課程。該課程通過現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示，強(qiáng)調(diào)人類生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)與前沿、科學(xué)性與趣味性、實(shí)用性與交叉性、熱點(diǎn)問題與系統(tǒng)知識(shí)的有機(jī)組合，注重聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，易于了解和接受。教學(xué)中反映人類生物學(xué)與理、工和人文社科等學(xué)科的交叉滲透，反映現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展的最新成果，以及地球與人類生存發(fā)展的密切關(guān)聯(lián)。課程以“人是什么”為切入點(diǎn)，對(duì)人類自身的過去、現(xiàn)在和未來所涉及的生物學(xué)問題進(jìn)行講授。《人類生物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容選擇上始終體現(xiàn)人文關(guān)懷，貼近生命和生活，按照人類生物學(xué)知識(shí)范圍，設(shè)計(jì)若干知識(shí)模塊。教學(xué)共分6章(表1)。為了便于各專業(yè)本科生選修的時(shí)間靈活性，在總學(xué)時(shí)上壓縮到最小，安排一個(gè)學(xué)分，共16學(xué)時(shí)。在教學(xué)方法上，全部采用多媒體教學(xué)。教學(xué)手段主要包括自制幻燈片、自制多媒體鏈接、視頻短片，VCD播放，以及精準(zhǔn)個(gè)性化教學(xué)與小組交流等豐富多彩的方法。

2.2教學(xué)效果與評(píng)估

從“武大通識(shí)1.0”到“武大通識(shí)3.0”，《人類生物學(xué)》始終貫徹落實(shí)“通識(shí)”教育理念，滿足于大學(xué)生對(duì)人類自身知識(shí)的了解和渴望。至今已開課10年，共有1470余名學(xué)生選課，每次選課平均110余人，選課學(xué)生覆蓋全校文、史、理、工、農(nóng)、醫(yī)所有學(xué)科專業(yè)(圖1)。教學(xué)評(píng)價(jià)由學(xué)院組織，百分制進(jìn)行，平均得分為94.92分。不僅學(xué)生選課踴躍，而且獲得了很好的教學(xué)效果。為我國(guó)培養(yǎng)具有通識(shí)知識(shí)背景的高級(jí)科學(xué)人才做出了貢獻(xiàn)。

3以“通”為境界的人類生物學(xué)通識(shí)教學(xué)

3.1以“通”為人格境界的總體設(shè)計(jì)

培養(yǎng)健全人格，以“?！睘橹R(shí)縱深，以“通”為人格境界。人類生物學(xué)課程的建設(shè)始終貫穿從認(rèn)識(shí)“人”、了解“人”到培養(yǎng)“人”，以及了解自己到了解世界，以“通”為人格境界，打通文理界限。有關(guān)人類生物學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)出版了不少教材和參考書，國(guó)內(nèi)以陳守良和郭明德編寫的《人類生物學(xué)》較為系統(tǒng)[1]，中文翻譯本有尤瓦爾·赫拉利著的《人類簡(jiǎn)史從智人到智神》[2]。人類生物學(xué)課程教學(xué)中反映了人類生物學(xué)知識(shí)與理、工、人文社科等學(xué)科的交叉與滲透，體現(xiàn)了現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展的最新成果及其產(chǎn)生的意義，同時(shí)關(guān)注地球與人類生存發(fā)展的密切關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生從喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)到無形之中塑形自我健全人格的“通”境界。

3.2人是什么？

人們對(duì)大猩猩好奇，人與大猩猩、黑猩猩以及金絲猴到底是什么關(guān)系？這就要先回答人是什么？人類生物學(xué)教學(xué)中以此問題為切入點(diǎn)，闡明人的屬性。讓學(xué)生了解自己，只有充分認(rèn)識(shí)自己，才能完善人的屬性，并樹立健全人格。長(zhǎng)臂猿、猩猩、大猩猩、黑猩猩與人都屬于人猿超科大家族。然而，他們?cè)诓煌难莼甏髯苑制绐?dú)立成群，最早是長(zhǎng)臂猿在約距今18百萬年前分開獨(dú)立演化，之后是猩猩在11百萬年前分出，大猩猩于7~8百萬年前與黑猩猩和人分開演化，最后是人類在5~7百萬年前與黑猩猩分開獨(dú)立演化(圖2)。看來與人類更近源的是黑猩猩，而非電影中場(chǎng)景描述的大猩猩與人類更親近。在教科書中沒有更新關(guān)于人類的演化知識(shí)。人類生物學(xué)教學(xué)中更關(guān)注前沿?zé)狳c(diǎn)問題，引入了新內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人更全面。比如，在黑猩猩與人類分開演化后不久，約4.4百萬年前，人類演化的這一支出現(xiàn)過一類與人類更近源的猿人，即拉密達(dá)猿人。2009年美國(guó)科學(xué)家在Science雜志上發(fā)表系列報(bào)道，在埃塞俄比亞境內(nèi)發(fā)現(xiàn)了距今已有4.4百萬年的女性原始人骨骼化石[3-5]，這是迄今發(fā)現(xiàn)的年代最久遠(yuǎn)的原始人骨骼化石，科學(xué)家根據(jù)出土的骨骼“復(fù)原”了其整體特征(圖2)。她具有與猿類似的頭部和腳趾，手掌、手腕以及骨盆格局，表明她可以用兩只腳直立行走，類似人類，但腳掌的拇指分得更開，這有利于野外生存。這可能是目前已知的最早的人類祖先，即使不是，它也為研究者提供了新的參考，了解人類是怎樣從大猩猩和黑猩猩等共同擁有的祖先那里演化來的。更多疑問留給學(xué)生課后思考，比如：拉密達(dá)猿人為什么沒有成功演化，而在地球上消失？人類是否還在進(jìn)一步演化？人類的未來如何？

人的屬性及與其他動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別也是學(xué)生常常提出的疑問。人類生物學(xué)課程引入如下幾點(diǎn)思考：(1)智慧：源自人類高度發(fā)育的大腦?，F(xiàn)代人的腦容量是近親黑猩猩的3倍以上。增大的容量使得人類大腦具有更多的神經(jīng)細(xì)胞和更復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，介紹在人群中大腦容量也存在個(gè)體差異，以及存在智商差異等問題。(2)勞動(dòng)：直立人的出現(xiàn)解放前肢發(fā)展為手，為勞動(dòng)創(chuàng)造了條件。勞動(dòng)在人類進(jìn)化中具有決定性作用，發(fā)展勞動(dòng)工具為人類演化新的一步，北京人用的石錐，非洲發(fā)現(xiàn)的石器組合等。勞動(dòng)促進(jìn)了人類進(jìn)化，人類的每一代人都不是簡(jiǎn)單地重復(fù)前一代人的活動(dòng)，而是在繼承前一代人的勞動(dòng)成果，傳承現(xiàn)存的生產(chǎn)力以及與之相適應(yīng)的社會(huì)關(guān)系，在繼承以語言文字等形式存在的文化知識(shí)成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新的創(chuàng)造活動(dòng)，從而使人類改造自然的能力不斷提高，使社會(huì)生活、社會(huì)關(guān)系不斷豐富和發(fā)展，人類也由此獲得了新的演化。從這個(gè)意義上講，愛勞動(dòng)是人的本能，勞動(dòng)不僅為人類創(chuàng)造財(cái)富，更是人類演化的自然屬性。(3)語言﹑文字與音樂：人類的屬性首先是有了交流的語言，語言的誕生就是人類的誕生。音樂是人類的共同語言。早在3500年前的商代，中國(guó)就有了編鐘，這為人類的演化提供了源泉。音樂起源于勞動(dòng)，勞動(dòng)賦予音樂以內(nèi)容，勞動(dòng)的呼聲賦予音樂節(jié)奏和音調(diào)，勞動(dòng)的動(dòng)作給予音樂舞姿。古代與現(xiàn)代的詩(shī)歌、音樂和舞蹈3者是一體的，音樂–舞蹈–勞動(dòng)–大腦，協(xié)調(diào)演化，因此，音樂是人類演化的產(chǎn)物，也促進(jìn)了人類向更高級(jí)的演化。人類的語言是以命名為基礎(chǔ)的，而動(dòng)物的語言則不是。動(dòng)物也可以通過有聲語言進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通和情感的表達(dá)等，但都不是以對(duì)事物的命名為基礎(chǔ)。根據(jù)考古研究成果，人類至少在40~50萬年前就開始發(fā)明出口頭語言，創(chuàng)造出最初的詞語。只有到了4~5千年前，歐亞大陸的一些民族逐步創(chuàng)造出比較完善的文字系統(tǒng)。在中國(guó)就是以表意為基礎(chǔ)的漢字，最早是甲骨文。中國(guó)的殷墟遺址出土了距今近4千年的甲骨文，清楚地記載了甲骨文字與日歷。說明中華民族的近5千年的演化歷史，就是近代人類的演化史。這些關(guān)鍵歷史的介紹，極大地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)熱情。體現(xiàn)了“以人為本”統(tǒng)領(lǐng)成才教育的理念。

3.3美洲人起源自亞洲

人們始終疑惑美洲人是從哪里來的？是什么時(shí)候遷移到美洲的？美洲人的起源與中國(guó)人有無關(guān)聯(lián)？人類生物學(xué)教學(xué)始終關(guān)注這些科學(xué)問題的最新進(jìn)展，讓學(xué)生思考?？脊艑W(xué)記錄提示，西伯利亞人群于2.2~3萬年前通過白令陸橋來到美洲，成為克羅維斯人(Clovis)，即古印第安人[6]。近年來，古基因?qū)W技術(shù)的發(fā)展，為探索美洲人的起源開辟了新途徑?？脊叛芯匡@示，克羅維斯時(shí)代，有著豐富的勞動(dòng)工具，稱其為克羅維斯工具(圖3A)。一般認(rèn)為這些古克羅維斯人起源于亞洲，并與現(xiàn)代美洲人存在關(guān)聯(lián)[7]。最近在美國(guó)蒙大拿州Anzick考古點(diǎn)找到一具嬰兒(Anzick-1)骨遺物，考古分析顯示，Anzick-1距今約1.2556~1.2707萬年，并從中分離了古DNA。基因組測(cè)序和遺傳學(xué)分析顯示，Anzick-1起源于亞洲，并非來自歐洲。進(jìn)一步的基因組參數(shù)分析顯示，Anzick-1基因組特征與現(xiàn)代的美洲人相似，說明Anzick人群在后來的繁衍擴(kuò)散到了整個(gè)北美洲，屬于美洲原住民。后來演化為現(xiàn)代美洲人[8]。而且，Anzick-1基因組與中國(guó)漢人基因組聚類在一個(gè)大進(jìn)化分支之內(nèi)，提示其與中國(guó)漢族存在遺傳關(guān)聯(lián)。結(jié)合現(xiàn)代基因組和考古研究，說明北美洲原住民起源自亞洲(圖3B)。然而，Anzick人是否來自中國(guó)古漢族人有待進(jìn)一步探索，這一科學(xué)問題值得學(xué)生深思，比如，美國(guó)美洲原住民與中國(guó)古漢族人在演化歷史上是否早就聯(lián)系在一起？而美洲人起源于中國(guó)人？其實(shí)，北美洲原住民另外一支起源于貝加爾湖中南西伯利亞。在該地區(qū)發(fā)現(xiàn)的Ma-1少年化石屬于這一支，約2.4萬年前遷移至北美洲。Ma-1基因組測(cè)序分析顯示，其Y染色體和常染色體序列與西部歐亞人相似，而不是東部亞洲[9]。這一支約占北美洲原住民祖先14%~38%。而大多數(shù)北美洲原住民起源于東部亞洲。

4貼近生活的教學(xué)模式

人類生物學(xué)教學(xué)以通為引領(lǐng)，貼近生活的教學(xué)模式最能讓學(xué)生熱愛通識(shí)教育，從而達(dá)到塑形自我健全人格的通識(shí)教育目的。在人類基因組與個(gè)人精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)章節(jié)的教學(xué)中，著重討論了人類基因組計(jì)劃的前因后果，以及個(gè)人基因組計(jì)劃的實(shí)施對(duì)每個(gè)人生活的影響。比如，隨著個(gè)人基因組測(cè)序的普及，如何保護(hù)個(gè)人基因組的隱私。在個(gè)性化給藥與精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)方面，不僅介紹最新進(jìn)展，使學(xué)生了解最新學(xué)術(shù)成果，更要讓學(xué)生結(jié)合自身健康，以及生病時(shí)吃藥情況進(jìn)行思考。目前的治病用藥基本是“One-Size-Fits-All”即“一種劑量適合所有”，精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展不久將實(shí)施“RightDrug-RightDose-RightPerson”即“正確的藥物–正確的劑量–正確的人”。通過體驗(yàn)貼近生活的教與學(xué)，學(xué)生輕松掌握了人類基因組與個(gè)人精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，也提出一些問題讓學(xué)生討論，比如，隨著基因組測(cè)序費(fèi)用的降低，你愿意測(cè)序你的個(gè)人基因組嗎？因?yàn)槿嘶蚪M記錄了一個(gè)生命的全部奧秘和隱私，包括疾病基因等，一方面這對(duì)于疾病的預(yù)防、診斷與治療很有幫助；另一方面，如何保護(hù)個(gè)人及家人的基因隱私也是普遍關(guān)心的問題。在人類遺傳學(xué)章節(jié)的教學(xué)中，以色盲基因的遺傳為例，讓每個(gè)學(xué)生都親自參與到教與學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)和了解自己的色盲基因。為了保護(hù)個(gè)人隱私，課程通過對(duì)學(xué)生一對(duì)一的教學(xué)測(cè)試，讓每個(gè)學(xué)生了解自己的視力與色盲基因的遺傳方式。統(tǒng)計(jì)顯示正常視力為絕大多數(shù)，色弱也不少，還有少數(shù)色盲(圖4A)。通過貼近生活的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生普遍關(guān)心的一些問題也就迎刃而解了，比如，為什么色盲總是出現(xiàn)在男生，而女生沒有？因?yàn)樯せ蛭挥赬染色體，屬于性連鎖遺傳。為什么有些人得病是綠色盲，另一些人得紅色盲，因?yàn)檫@是兩個(gè)連鎖遺傳基因的控制，即紅視蛋白基因(redopsin)和綠視蛋白基因(greenopsin)。為什么會(huì)得色盲？因?yàn)檫@兩個(gè)基因的染色體區(qū)域DNA序列的相似性，在減數(shù)分裂時(shí)容易產(chǎn)生配對(duì)交換錯(cuò)配，導(dǎo)致產(chǎn)生突變配子所致(圖4，B和C)。