環(huán)境教育概念精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境教育概念范文

關(guān)鍵詞 經(jīng)驗(yàn)誘導(dǎo)型 學(xué)習(xí)環(huán) 概念教學(xué) 生命系統(tǒng) 反饋調(diào)節(jié)

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

學(xué)習(xí)環(huán)，也譯為學(xué)習(xí)循環(huán)，是20世紀(jì)60年代美國(guó)學(xué)者阿特金和卡普拉斯在科學(xué)課程改善研究中提出來(lái)的一種探究教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐，學(xué)習(xí)環(huán)在中小學(xué)科學(xué)教育中取得了良好的教育效果。

學(xué)習(xí)環(huán)模式是圍繞著“概念”開(kāi)展探究教學(xué)的，注重學(xué)習(xí)者親歷探究的過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)誘導(dǎo)型學(xué)習(xí)環(huán)包括“概念探索、概念引入介紹和概念應(yīng)用”3個(gè)階段，注重利用學(xué)生已有的知識(shí)。因此，教師在概念探索階段提出和其先前知識(shí)有關(guān)的因果問(wèn)題，學(xué)生可依此提出假設(shè)，嘗試解釋該因果問(wèn)題。筆者嘗試借助“經(jīng)驗(yàn)誘導(dǎo)型”學(xué)習(xí)環(huán)，從“細(xì)胞―個(gè)體一群體”的生命系統(tǒng)各層次學(xué)習(xí)穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制，幫助學(xué)生深入理解概念的本質(zhì)，生命活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。

1 概念探索

生命系統(tǒng)通過(guò)信息交流和反饋調(diào)節(jié)等活動(dòng)維持其自身穩(wěn)定，執(zhí)行其正常功能，該部分內(nèi)容將對(duì)整個(gè)高中生物學(xué)習(xí)起到一個(gè)主導(dǎo)、貫穿的作用。生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的維持是調(diào)節(jié)的結(jié)果，那么，是靠什么來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)的呢？教師提出一個(gè)描述性的因果問(wèn)題：如圖2所示的甲、乙兩曲線(xiàn)變化過(guò)程能夠解釋什么現(xiàn)象。這樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)搜集，并呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可從中獲得：若乙表示甲狀腺激素含量變化，則甲可表示由垂體分泌的促甲狀腺激素含量變化；若乙表示甲狀腺激素含量變化，切除動(dòng)物的甲狀腺，則甲所表示的物質(zhì)分泌增多；若圖表示的是草原生態(tài)系統(tǒng)中狼和羊兩個(gè)種群的數(shù)量變化，則甲表示狼的種群變化，乙表示羊的種群變化。

在本階段，教師盡量少給學(xué)生指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自發(fā)地搜索高中教材中涉及的調(diào)節(jié)過(guò)程，并形成自己的觀點(diǎn)。在教材的指導(dǎo)下，教師將不同模塊的知識(shí)進(jìn)行整合，并梳理反饋調(diào)節(jié)的概念層次，確定本節(jié)課的知識(shí)主線(xiàn)。

評(píng)析：學(xué)生經(jīng)過(guò)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，仍缺乏知識(shí)的整合，對(duì)具體知識(shí)仍是“割裂”式儲(chǔ)存。根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生較易從個(gè)體水平的激素調(diào)節(jié)、群體水平的種群數(shù)量變化或生態(tài)水平的種群間的數(shù)量變化來(lái)談對(duì)內(nèi)環(huán)境問(wèn)題和生態(tài)系統(tǒng)問(wèn)題的調(diào)節(jié)。

2 概念引介

這一環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)科學(xué)概念，學(xué)生通過(guò)解釋所學(xué)習(xí)的概念和探究過(guò)程，將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象化和理論化。教師通過(guò)呈現(xiàn)或補(bǔ)充具體案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次生命系統(tǒng)反饋調(diào)節(jié)的具體分析，建立反饋機(jī)制模型。在這個(gè)過(guò)程中，教師也應(yīng)適時(shí)澄清學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤概念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的科學(xué)理解。

2.1 細(xì)胞水平的反調(diào)節(jié)

生命系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)層次是細(xì)胞，細(xì)胞穩(wěn)態(tài)的維持可以通過(guò)調(diào)節(jié)化合物的合成和降解等來(lái)實(shí)現(xiàn)。細(xì)胞的穩(wěn)態(tài)表現(xiàn)為細(xì)胞內(nèi)葡萄糖、O2、水分、細(xì)胞代謝產(chǎn)物等含量的相對(duì)穩(wěn)定，DNA結(jié)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定等。細(xì)胞水平的反饋調(diào)節(jié)往往是為了避免細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)和能量的浪費(fèi)，保證代謝活動(dòng)經(jīng)濟(jì)而高效的進(jìn)行。如在光合作用的生化反應(yīng)中，若蔗糖合成或輸出受阻，使三碳糖磷酸大量積累于葉綠體基質(zhì)中，導(dǎo)致光反應(yīng)中合成ATP、NADPH數(shù)量下降，卡爾文循環(huán)減速。

2.2 個(gè)體水平的反饋調(diào)節(jié)

個(gè)體水平的反饋調(diào)節(jié)是生物個(gè)體維持穩(wěn)態(tài)的重要機(jī)制，該水平的反饋調(diào)節(jié)在教材中能找到較多實(shí)例，如血糖調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)、甲狀腺激素的調(diào)節(jié)等。以體溫調(diào)節(jié)為例，恒溫動(dòng)物體溫的相對(duì)恒定是產(chǎn)熱和散熱平衡的結(jié)果。劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，細(xì)胞代謝旺盛，引起產(chǎn)熱量多，體溫升高，通過(guò)反射使甲狀腺激素等分泌減少來(lái)抑制產(chǎn)熱，通過(guò)汗腺分泌汗液增加、血管舒張血流量增大來(lái)增加散熱量，進(jìn)而使體溫下降。而當(dāng)體溫下降時(shí)，又可通過(guò)增加產(chǎn)熱，減少散熱來(lái)使體溫回升。

2.3 群體水平的反饋調(diào)節(jié)

群體水平的反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)。例如，在森林中，當(dāng)害蟲(chóng)數(shù)量增加時(shí)，食蟲(chóng)鳥(niǎo)由于食物豐富，數(shù)量也會(huì)增多，這樣害蟲(chóng)種群的增長(zhǎng)就會(huì)受到抑制（圖6）。

那么，生態(tài)系統(tǒng)中的反饋調(diào)節(jié)是否只發(fā)生在生物與生物之間？生物與非生物環(huán)境之間有無(wú)反饋調(diào)節(jié)？需要指出生物群落與非生物環(huán)境之間的反饋調(diào)節(jié)也是普遍存在的，例如火災(zāi)過(guò)后，森林中的種群密度降低，但光照更充足、土壤的無(wú)機(jī)養(yǎng)料因大火灰燼的補(bǔ)充而增多，新的植株因此迅速生長(zhǎng)。植物的生長(zhǎng)又為動(dòng)物的生長(zhǎng)提供條件，森林中多種生物種群密度因此增加。

教師進(jìn)一步提出學(xué)生存在的困惑：在自然環(huán)境中，種群密度是否會(huì)限制種群數(shù)量的增長(zhǎng)？如何理解？這其實(shí)也是一個(gè)種群內(nèi)個(gè)體的反饋調(diào)節(jié)問(wèn)題。在種群數(shù)量增長(zhǎng)的過(guò)程中，當(dāng)數(shù)量的增長(zhǎng)超過(guò)環(huán)境容納量時(shí)，種群密度就會(huì)制約種群進(jìn)一步的發(fā)展，病原物和寄生物的傳播速度增大，使死亡率增加；在種群密度高的年份，鳥(niǎo)類(lèi)可以通過(guò)領(lǐng)域行為使種群數(shù)量下降；嚙齒類(lèi)動(dòng)物在種群密度過(guò)大時(shí)，會(huì)通過(guò)內(nèi)分泌調(diào)節(jié)使種群數(shù)量迅速下降。而種群數(shù)量減少時(shí)，密度制約作用又減弱，使種群數(shù)量增長(zhǎng)。所以在種群層面上的反饋調(diào)節(jié)一般是通過(guò)密度制約因素實(shí)現(xiàn)的。

在分析了生命系統(tǒng)不同層次的反饋調(diào)節(jié)案例及模型構(gòu)建后，教師繼續(xù)追問(wèn)：反饋調(diào)節(jié)是否僅指負(fù)反饋調(diào)節(jié)？在細(xì)胞、個(gè)體、群體水平有無(wú)正反饋調(diào)節(jié)？通過(guò)分析，學(xué)生不難找出教材中的實(shí)例：如果一個(gè)湖泊受到了污染，魚(yú)類(lèi)的數(shù)量就會(huì)因死亡而減少，死魚(yú)腐爛后又會(huì)進(jìn)一步加重污染并引起更多魚(yú)的死亡。另外，神經(jīng)纖維膜上達(dá)到閾值時(shí)Na+通道開(kāi)放過(guò)程、傷口的血液凝固過(guò)程、群落的演替等都是正反饋調(diào)節(jié)。

最后聯(lián)系細(xì)胞、個(gè)體和群體三個(gè)層次，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反饋調(diào)節(jié)的概念：在一個(gè)系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身的工作效果，反過(guò)來(lái)又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)。反饋信息與原輸入信息起相反作用，使輸出信息減弱的調(diào)節(jié)是負(fù)反饋；而反饋信息與原輸入信息起相同作用，使輸出信息進(jìn)一步增強(qiáng)的調(diào)節(jié)是正反饋。

評(píng)析：在對(duì)案例的分析和構(gòu)建各個(gè)層次生命系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)模型中，學(xué)生不僅在形式上積極參與，實(shí)質(zhì)上也是積極主動(dòng)思考，通過(guò)分析、比較、歸納等思維活動(dòng)，建構(gòu)正確概念。而由于負(fù)反饋調(diào)節(jié)在生理活動(dòng)中涉及面廣，并通過(guò)不斷“糾正”控制信息來(lái)維持穩(wěn)態(tài)，其重要性的確大于正反饋；而正反饋的意義在于使生理過(guò)程不斷加強(qiáng)，甚至完成生理過(guò)程。所以在教學(xué)中，教師要做一些補(bǔ)充說(shuō)明，便于學(xué)生更容易理解反饋調(diào)節(jié)作用。

3 概念應(yīng)用

這一環(huán)節(jié)旨在使學(xué)生通過(guò)應(yīng)用深入理解概念，將所學(xué)概念拓展于新情境中，以獲得更高層次的能力提升。通過(guò)以問(wèn)題為中心的活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)“生命系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)”概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生看到科學(xué)概念在日常生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用與意義，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)及反思。

案例1：地方性甲狀腺腫的主要病因是缺碘，該病主要多見(jiàn)于遠(yuǎn)離沿海及海拔高的山區(qū)，嘗試根據(jù)反饋調(diào)節(jié)的機(jī)理解釋原因。

案例2：河流生態(tài)系統(tǒng)受到含大量有機(jī)物的生活污水輕度污染后又凈化過(guò)程中，水中溶解氧含量是如何變化的？

案例3：根據(jù)種群密度的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，若僅通過(guò)器械捕殺、藥物毒殺等措施對(duì)鼠等有害動(dòng)物的防治，會(huì)帶來(lái)什么現(xiàn)象？如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決這一問(wèn)題？

評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生將已建構(gòu)的生命系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)概念擴(kuò)展到新的情境中，運(yùn)用于生活之中，如疾病的分析、生態(tài)問(wèn)題的解決，并獲得更多的信息和更高層次的技巧。此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于正確使用剛獲得的概念“生命系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)”，那些還沒(méi)有真正掌握概念的學(xué)生經(jīng)過(guò)此過(guò)程，他們對(duì)此會(huì)有更深的理解。另外，值得討論的是：下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)的課題是什么？?jī)烧咧g有什么聯(lián)接點(diǎn)？比如，在案例3的分析中，學(xué)生將聯(lián)系“環(huán)境容納量”這一概念進(jìn)行分析，這又為新一輪的學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)提供素材。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：環(huán)境教育概念范文

關(guān)鍵詞： 環(huán)境教育 環(huán)境教育觀 培養(yǎng)路徑

一、問(wèn)題緣起

長(zhǎng)期以來(lái)，在人類(lèi)社會(huì)的歷史進(jìn)程中，大自然一直被視為“征服”、“統(tǒng)治”的對(duì)象，因而不斷遭到人類(lèi)的改造甚至破壞。人類(lèi)對(duì)自然資源的不合理利用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，導(dǎo)致地球上出現(xiàn)了種種環(huán)境問(wèn)題。1992年5月美國(guó)《洛杉磯時(shí)報(bào)》記者所做的全球巡禮，可以使我們對(duì)當(dāng)今世界面臨的環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。例如根據(jù)該記者的調(diào)查，在地球上每一天：世界各國(guó)70%的城市居民，即15億人，呼吸著不衛(wèi)生的空氣。至少有800人由于空氣污染而過(guò)早死亡；至少1.5萬(wàn)人死于不安全的水造成的疾病，其中大部分是兒童；180平方英里的森林消失；多達(dá)140種植物、動(dòng)物和其他生物滅絕，主要原因是森林和珊瑚遭到破壞。諸如此類(lèi)的問(wèn)題可以說(shuō)不勝枚舉。因此，為了能有一個(gè)良好的生活環(huán)境，人們開(kāi)始把目光投向教育，寄希望于教育和我們的下一代拯救瀕臨崩潰的環(huán)境。

換言之，環(huán)境教育是世界各國(guó)的教育家正在討論的重要課題，是教育領(lǐng)域的一個(gè)發(fā)展的方向。隨著環(huán)境的不斷惡化和人們對(duì)環(huán)境問(wèn)題認(rèn)識(shí)的不斷加深，環(huán)境教育的內(nèi)容與方法在不斷更新，同時(shí)對(duì)環(huán)境教育的重要性與迫切性的認(rèn)識(shí)更加深刻。由于基礎(chǔ)教育在育人方面的特殊地位，世界各國(guó)都普遍重視這一階段的環(huán)境教育。我國(guó)的環(huán)境教育起步較晚，而環(huán)境問(wèn)題日益突出，因此我國(guó)基礎(chǔ)教育中的環(huán)境教育急需探討與發(fā)展。

教師是“課程實(shí)施中的最直接的參與者”，將環(huán)境教育引進(jìn)學(xué)校課程，其成功與否首先取決于教師。樹(shù)立正確的環(huán)境教育觀是改善我國(guó)基礎(chǔ)教育階段環(huán)境教育的現(xiàn)狀，將環(huán)境教育有效地滲透于各學(xué)科教學(xué)的核心和關(guān)鍵。中小學(xué)教師的環(huán)境教育觀是怎樣的，不同學(xué)?；蚰挲g段的教師對(duì)環(huán)境教育的理解是否不同，針對(duì)這些問(wèn)題的系統(tǒng)研究較少，與此同時(shí)，環(huán)境教育觀在教師的環(huán)境教育中起著至關(guān)重要的作用，它決定教師對(duì)整個(gè)環(huán)境教育的看法，有著不同環(huán)境教育觀的教師會(huì)采用不同的教學(xué)方法。可以這樣說(shuō)，環(huán)境教育觀是環(huán)境教育的基礎(chǔ)，對(duì)環(huán)境教育的研究必定要首先對(duì)環(huán)境教育觀進(jìn)行研究。為了能夠?yàn)槿蘸蟓h(huán)境教育的研究提供實(shí)踐與理論基礎(chǔ)，對(duì)教師環(huán)境教育觀的研究成了一項(xiàng)必要而緊迫的任務(wù)。

二、概念界定

環(huán)境教育觀是隨著環(huán)境教育發(fā)展而出現(xiàn)的名詞。要了解環(huán)境教育觀的內(nèi)涵就必須對(duì)相關(guān)的概念有所界定。

（一）環(huán)境。

環(huán)境是相對(duì)于中心事物而言的?！吨腥A人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》把環(huán)境定義為“影響人類(lèi)生存和發(fā)展的各種天然和經(jīng)過(guò)人工改造的自然因素的總和，包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生動(dòng)物、自然遺跡、人文遺跡、自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝、城市和鄉(xiāng)村等”。①按照環(huán)境功能的不同，把環(huán)境可分為（社會(huì)）生活環(huán)境和（自然）生態(tài)環(huán)境。生活環(huán)境是指人類(lèi)在自然環(huán)境的基礎(chǔ)上通過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)的社會(huì)勞動(dòng)所創(chuàng)造的人工環(huán)境，它是人類(lèi)物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展的標(biāo)志，并隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展不斷豐富和演變。生態(tài)環(huán)境是指直接或間接影響人類(lèi)的一切自然形成的物質(zhì)及其能量的總體。

（二）環(huán)境教育。

“環(huán)境教育”（Environmental Education）在國(guó)際教育界是一個(gè)相對(duì)較新的術(shù)語(yǔ)。1948年，國(guó)際自然和自然資源保護(hù)協(xié)會(huì)（巴黎會(huì)議）首次使用了“環(huán)境教育”一詞。自60年代環(huán)境教育逐漸受到國(guó)際社會(huì)和各國(guó)重視，對(duì)環(huán)境教育的概念理解一直存在分歧，直至今日，盡管環(huán)境教育在世界范圍內(nèi)已經(jīng)開(kāi)展得頗為普遍，但人們對(duì)環(huán)境教育的定義仍然沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。

一般認(rèn)為，最早界定環(huán)境教育概念的嘗試，是1970年國(guó)際自然與自然資源保護(hù)同盟在美國(guó)內(nèi)華達(dá)州召開(kāi)的“學(xué)校課程中的環(huán)境教育國(guó)際研討會(huì)”。這次會(huì)議構(gòu)建了一個(gè)影響至深，并常為各國(guó)所引用的“經(jīng)典”定義：環(huán)境教育是一個(gè)認(rèn)識(shí)價(jià)值、澄清概念的過(guò)程，目的是發(fā)展一定的技能和態(tài)度，這是理解和鑒別人類(lèi)、文化和生物物理環(huán)境之間相互作用所必需的因素。環(huán)境教育還促使人們對(duì)環(huán)境質(zhì)量問(wèn)題作出決策，對(duì)本身的行為準(zhǔn)則作出自我約定。

隨著時(shí)代的發(fā)展，環(huán)境教育的概念也在不斷充實(shí)。我國(guó)學(xué)者徐輝、祝懷新在上述概念基礎(chǔ)上，將環(huán)境教育的概念歸結(jié)為跨學(xué)科性的教育科學(xué)，指出：環(huán)境教育是以跨學(xué)科活動(dòng)為特征，以喚起受教育者的環(huán)境意識(shí)，使他們理解人類(lèi)與環(huán)境的相互關(guān)系，發(fā)展解決環(huán)境問(wèn)題的技能，樹(shù)立正確的環(huán)境價(jià)值觀與態(tài)度的一門(mén)教育科學(xué)。②

（三）環(huán)境教育觀。

環(huán)境教育觀，顧名思義就是環(huán)境教育的觀念?！掇o?！穼ⅰ坝^念”一詞解釋為：（1）指對(duì)象或客觀事物在人腦里留下的概念的形象。（2）看法、思想、思維活動(dòng)的結(jié)果。在觀察客觀世界并做出反映時(shí)，人們總是透過(guò)觀念這一“鏡子”，人在經(jīng)歷某一現(xiàn)象的時(shí)候，開(kāi)始對(duì)現(xiàn)象的表層有所感知，逐步地找出一些能表征現(xiàn)象的特征、反映現(xiàn)象本質(zhì)的因素，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)這些因素間相互關(guān)系，對(duì)現(xiàn)象的本質(zhì)形成自己的看法，也就是所謂的觀念。這樣，人就在自己的頭腦中構(gòu)建起一些關(guān)于某一現(xiàn)象的思維框架，一旦再接觸到相同的現(xiàn)象，就會(huì)從這一框架出發(fā)，對(duì)對(duì)象進(jìn)行解釋并做出反映。在某些情況下，人們需要了解所謂“正確的”或“權(quán)威的”觀念，因此采用第一層次的視角，即觀察者將眼界直接投向客觀世界，并從觀察者的立場(chǎng)對(duì)世界進(jìn)行描述。但是某一概念是否“正確”，是不是“權(quán)威”卻會(huì)因時(shí)因人而異，觀察者此時(shí)往往從第二視角進(jìn)行研究，即觀察者所注意到的并非客觀世界本身，而是從人們對(duì)同一現(xiàn)象的各種各樣的看法入手，努力全面深入地認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象及經(jīng)歷這一現(xiàn)象的人。

根據(jù)現(xiàn)象描述，教師的環(huán)境教育觀就是主體在頭腦里建構(gòu)的關(guān)于環(huán)境教育本質(zhì)的思維框架，換言之，就是主體對(duì)環(huán)境教育本質(zhì)的一種看法。③通過(guò)調(diào)查了解人們對(duì)環(huán)境教育本質(zhì)的各種描述，進(jìn)一步歸納出有代表性的不同類(lèi)型，這樣就可以得知教師在環(huán)境教育本質(zhì)問(wèn)題上的各種觀念，即各種環(huán)境教育觀。

三、現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)各地教師的環(huán)境教育觀與當(dāng)前國(guó)家要求的《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（施行）》還有著很大差距，有待完善。教師的環(huán)境教育觀主要存在以下三方面問(wèn)題。

首先，教師對(duì)環(huán)境教育所應(yīng)包含的內(nèi)容上認(rèn)識(shí)狹隘。重視了環(huán)境知識(shí)的傳授，而忽略了能力的獲得，在環(huán)境教育觀上絕大多數(shù)教師屬于以知識(shí)為本位的環(huán)境教育觀，三分之一的教師是以能力發(fā)展為目的的環(huán)境教育觀，這種二元的環(huán)境教育觀在當(dāng)前都不可取。教師需要有以全面發(fā)展為目標(biāo)的環(huán)境教育觀才能勝任環(huán)境教育的要求。

其次，教師在環(huán)境教育中對(duì)教學(xué)方法的選擇單一。在現(xiàn)有的環(huán)境教育中，大多數(shù)教師都在沿用原有一般課程的教學(xué)方法——講授法，沒(méi)有考慮到環(huán)境教育的特殊性，這種講授法只會(huì)使學(xué)生囿于課堂之中，是一種“填鴨式”的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分不利。

再次，教師在對(duì)環(huán)境教育的意義上認(rèn)識(shí)模糊。教師沒(méi)有清楚地明白環(huán)境教育的目的何在，教師能夠認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育的意義是使學(xué)生獲得豐富的環(huán)境知識(shí)，而忽視了能力的獲得也是環(huán)境教育意義的一個(gè)重要組成部分。

綜合以上三點(diǎn)，我國(guó)教師的環(huán)境教育觀是以知識(shí)為本位的環(huán)境教育觀，缺少以能力發(fā)展為目的的環(huán)境教育觀。因此，使教師形成以能力發(fā)展為目的的環(huán)境教育觀尤其是以全面發(fā)展為目標(biāo)的環(huán)境教育觀是當(dāng)前的首要任務(wù)。

四、培養(yǎng)路徑

通過(guò)現(xiàn)狀分析，為了能夠使教師形成以能力發(fā)展為目的的環(huán)境教育觀，筆者提出了以下幾點(diǎn)策略。

（一）強(qiáng)化對(duì)環(huán)境教育重要性的認(rèn)識(shí)，增加教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算與投入。

要使教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育的必要性和重要性，各級(jí)政府部門(mén)應(yīng)當(dāng)為教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)組織環(huán)境保護(hù)知識(shí)的短期培訓(xùn)班，讓他們樹(shù)立起較強(qiáng)的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境責(zé)任感。只有這樣，才能使他們以極大的熱忱投入到環(huán)境教育的規(guī)劃和決策當(dāng)中，為學(xué)校環(huán)境教育增加經(jīng)費(fèi)預(yù)算與投資，使各個(gè)學(xué)校能夠更好地進(jìn)行環(huán)境教育，從而使教師的環(huán)境教育觀得到發(fā)展。

（二）舉辦環(huán)境教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

各級(jí)政府和各級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)聯(lián)合主辦，組織各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的各科教師參加“請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去”的訪(fǎng)問(wèn)、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，明確教育工作對(duì)環(huán)境保護(hù)所起的作用。這將有助于形成較為濃厚的環(huán)境教育氛圍，在這樣的氛圍中，教師之間可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，樹(shù)立正確的環(huán)境教育觀。

（三）加強(qiáng)在職教師環(huán)境教育的培訓(xùn)。

環(huán)境教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求教師在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中選擇、開(kāi)發(fā)適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，運(yùn)用、創(chuàng)造適當(dāng)?shù)姆椒?。因此，教師的環(huán)境教育觀具有關(guān)鍵性的作用。在在職教師培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)包括發(fā)展與環(huán)境科學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際技能及環(huán)境教育理論與方法兩個(gè)方面。在培訓(xùn)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)使教師能夠根據(jù)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的原理，闡明當(dāng)前重要的環(huán)境問(wèn)題；能掌握正確的價(jià)值觀，分析環(huán)境問(wèn)題；能用科學(xué)知識(shí)和技能，參與調(diào)查、解決有關(guān)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問(wèn)題與發(fā)展問(wèn)題；能選擇和開(kāi)發(fā)課程計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)普通教育和環(huán)境教育的目的；能掌握組織和實(shí)施環(huán)境教學(xué)工作的各種方法和技能，在開(kāi)展中小學(xué)環(huán)境教育中起主導(dǎo)作用。只有通過(guò)培訓(xùn)，才能提高教師的思想認(rèn)識(shí)，更新環(huán)境意識(shí)，提高環(huán)保技能，才能勝任時(shí)代賦予的角色使命，更好地開(kāi)展環(huán)境教育。

（四）加強(qiáng)師范院校的環(huán)境教育。

除了增設(shè)環(huán)境教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)環(huán)境教育專(zhuān)業(yè)教師外，各地區(qū)師范院校應(yīng)該為在校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)環(huán)境教育公共課，使他們畢業(yè)后走上教育崗位時(shí)，既具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又兼有基本的環(huán)境知識(shí)，并具有較高的環(huán)境素質(zhì)和較強(qiáng)的環(huán)境意識(shí)，從而形成正確的環(huán)境教育觀，能以極大的責(zé)任心和自覺(jué)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的環(huán)境教育，為未來(lái)環(huán)境教育的持續(xù)性和有效性提供師資保障。

（五）深化教學(xué)方法的理論研究，加快教學(xué)設(shè)備建設(shè)的步伐。

環(huán)境教育具有時(shí)代性、前瞻性、開(kāi)放性、綜合性、發(fā)展性、參與性等特點(diǎn)，致使把握環(huán)境教育的教學(xué)方法更復(fù)雜、更困難。根據(jù)新課程改革的要求，環(huán)境教育的意義在于幫助學(xué)生獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識(shí)和技能，形成有益于環(huán)境的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與面對(duì)可持續(xù)發(fā)展的決策與行動(dòng)，成為有社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感的公民。因此，如何根據(jù)環(huán)境教育的特點(diǎn)，探索出一條適合中國(guó)國(guó)情的環(huán)境教育教學(xué)方法，已經(jīng)成為一個(gè)重要的課題。另外，教學(xué)設(shè)備是環(huán)境教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，要采取積極措施，大力更新、充實(shí)、完善環(huán)境教育的教學(xué)設(shè)備。只有這樣，教師才能在環(huán)境教育教學(xué)中有方法可使、有設(shè)備可用，并且在思想上認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育教學(xué)方法的多樣性，使教學(xué)過(guò)程變得多彩多姿，使學(xué)生的能力都會(huì)發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

①徐輝，祝懷新，國(guó)際環(huán)境教育的理論與實(shí)踐[M].人民教育出版社，1995：32.

②徐輝，祝懷新，國(guó)際環(huán)境教育的理論與實(shí)踐[M].人民教育出版社，1995：35.

③汪曉萍.蘭州市初三學(xué)生環(huán)境教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].西北師范大學(xué)優(yōu)秀碩士論文，2004.

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第3篇：環(huán)境教育概念范文

【關(guān)鍵詞】 旅游 環(huán)境教育 問(wèn)題 機(jī)制

中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在取得舉世矚目的成就之下，生態(tài)環(huán)境也為此付出了巨大代價(jià)。中國(guó)中東部等地區(qū)連續(xù)的霧霾天，波及約13%的國(guó)土面積，其中33個(gè)城市重污染，這在社會(huì)上引起廣泛不滿(mǎn)和煩躁情緒。從國(guó)到國(guó)際內(nèi)，從高層到民眾，環(huán)境問(wèn)題再次以前所未有的力度考驗(yàn)著整個(gè)社會(huì)的承受力。根據(jù)中國(guó)環(huán)保總局和世界銀行最近的報(bào)告，空氣和水污染對(duì)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)造成的健康和非健康損失的總和約相當(dāng)于每年1000億美元（約相當(dāng)于中國(guó)GDP的5.8%）。對(duì)旅游資源的“殺雞取卵、竭澤而漁”，在旅游中人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的破壞業(yè)已危及人類(lèi)自身的生存和發(fā)展。隨著生態(tài)旅游的發(fā)展，20世紀(jì)中葉國(guó)外環(huán)境教育就開(kāi)始起步。與環(huán)境教育緊密相連的概念有游客教育（Visitor education），這一概念源自于美國(guó)荒野研究文獻(xiàn)，相近的概念還有“低影響教育（Low impact education）”或是“信息及教育（Information and education）”。從目前的情況看，游客教育這一概念已經(jīng)得到了更為廣泛的應(yīng)用。環(huán)境教育較之游客教育，范圍更為寬泛，內(nèi)涵更豐富。隨著環(huán)境教育的發(fā)展，其關(guān)注的重心由原來(lái)單純的自然環(huán)境保護(hù)，轉(zhuǎn)移到對(duì)整個(gè)人類(lèi)歷史發(fā)展模式的反思，對(duì)未來(lái)生存形態(tài)的思考，這也是可持續(xù)發(fā)展思想在環(huán)境教育中的反映。旅游環(huán)境教育可以理解為一種全面的、終身的教育，一種能對(duì)由于旅游而引發(fā)的一切有關(guān)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治和生態(tài)等問(wèn)題作出反應(yīng)的教育。旅游環(huán)境的治理也將是對(duì)社會(huì)集體真誠(chéng)的一次大考驗(yàn)。中國(guó)前些年顯然低估了旅游給環(huán)境帶來(lái)污染的嚴(yán)重性，這種低估，政府的責(zé)任是第一位的。但一味要求“政府作為”，早已不是明智之舉，而喚醒公眾的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)旅游發(fā)展的前途將至關(guān)重要。

一、我國(guó)旅游環(huán)境教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

1、旅游規(guī)劃中對(duì)環(huán)境教育的嚴(yán)重忽略

國(guó)外的旅游規(guī)劃文本中對(duì)環(huán)境教育問(wèn)題都有一定的篇幅安排，而在我國(guó)環(huán)境教育生態(tài)旅游規(guī)劃的相關(guān)政策法規(guī)、理論研究和具體實(shí)踐里均未得到應(yīng)有的重視。在目前普遍適用的《旅游規(guī)劃通則》標(biāo)準(zhǔn)里，既沒(méi)有對(duì)“旅游環(huán)境教育”這一術(shù)語(yǔ)進(jìn)行界定，也沒(méi)有對(duì)環(huán)境教育問(wèn)題設(shè)立剛性的限制指標(biāo)或提出指導(dǎo)性的概念性規(guī)劃要求，更無(wú)相應(yīng)的規(guī)劃范式。另外，旅游規(guī)劃的委托方、編制方和實(shí)施方等相關(guān)主體受環(huán)境道德水平的制約，難以主動(dòng)對(duì)環(huán)境付出道德關(guān)懷，繼而對(duì)旅游者作出主動(dòng)的環(huán)境教育安排。此外，旅游開(kāi)發(fā)方為追求利潤(rùn)最大化，往往有意漠視環(huán)境教育以規(guī)避環(huán)境教育成本。結(jié)果，“環(huán)境教育”一詞往往在某些生態(tài)旅游規(guī)劃文本中被輕描淡寫(xiě)地提及，至于環(huán)境教育的設(shè)施、人員保障以及內(nèi)容設(shè)計(jì)等問(wèn)題基本處于缺失狀態(tài)。顯然，環(huán)境教育內(nèi)容的缺失與生態(tài)旅游的“泛化”和“異化”問(wèn)題密切相關(guān)。

2、旅游開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)對(duì)環(huán)境教育的極端藐視

雖然我國(guó)的旅游發(fā)展非常迅速，全國(guó)各地也不同程度地開(kāi)發(fā)了以保護(hù)環(huán)境為主題的旅游活動(dòng)，但是真正具有實(shí)質(zhì)意義的不多?，F(xiàn)階段我國(guó)的相關(guān)旅游理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)踐。據(jù)有關(guān)組織對(duì)全國(guó)100多個(gè)省級(jí)以上的自然保護(hù)區(qū)的調(diào)查，已有82個(gè)保護(hù)區(qū)正式開(kāi)辦旅游業(yè)，年旅游人次在10萬(wàn)人以上的保護(hù)區(qū)有12個(gè)，在產(chǎn)生巨大經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也出現(xiàn)了嚴(yán)重影響保護(hù)區(qū)發(fā)展的問(wèn)題。目前有22%的自然保護(hù)區(qū)因開(kāi)展生態(tài)旅游而遭受破壞，11%出現(xiàn)旅游資源退化的現(xiàn)象。與1970年相比，長(zhǎng)江流域的水土流失面積增加了1倍；全國(guó)森林面積減少了10%；四川大熊貓棲息地減少了55%，臥龍保護(hù)區(qū)大熊貓安全活動(dòng)范圍已縮小了30%。我國(guó)許多旅游風(fēng)景區(qū)、自然保護(hù)區(qū)生態(tài)環(huán)境也出現(xiàn)不同程度的環(huán)境退化問(wèn)題；水體流失加重，植被覆蓋率下降；動(dòng)植物有效保護(hù)范圍縮小。在貴州草海保護(hù)區(qū)，有關(guān)部門(mén)為了加速當(dāng)?shù)厝嗣衩撠?，將鐵路修到了自然保護(hù)區(qū)，嚴(yán)重影響了當(dāng)?shù)卣湎∏蓊?lèi)黑頸鶴的生活。

3、旅游消費(fèi)中對(duì)環(huán)境教育的高度漠然

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度進(jìn)行深入分析，旅游消費(fèi)既表現(xiàn)出外部經(jīng)濟(jì)性，也表現(xiàn)出外部不經(jīng)濟(jì)性。旅游消費(fèi)的外部不經(jīng)濟(jì)性是指游客在旅游目的地進(jìn)行旅游活動(dòng)時(shí)對(duì)他人產(chǎn)生的不利影響，其實(shí)質(zhì)是消費(fèi)者私人成本的社會(huì)化。游客的大量涌入導(dǎo)致旅游地的水質(zhì)和空氣質(zhì)量的下降以及噪音的增加，對(duì)游客行為的管理不當(dāng)和游客不經(jīng)意的行為將對(duì)旅游地的生態(tài)系統(tǒng)造成無(wú)法估量的破壞。由于游客頻繁的旅游活動(dòng)，作為當(dāng)?shù)氐孛蔡厣木坝^將遭到嚴(yán)重侵蝕，同時(shí)游客丟棄的大量廢棄物若處理不當(dāng)，對(duì)環(huán)境的破壞會(huì)相當(dāng)嚴(yán)重，甚至有些廢棄物還會(huì)危及動(dòng)植物的生存安全。另外，隨著游客的造訪(fǎng)，一些異地的植物種子或生命體可能會(huì)被帶入東道地區(qū)，對(duì)該地區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)造成侵害。游客的大量進(jìn)入必然會(huì)加大旅游地的人口密度，很可能使當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)交通堵塞以及造成與當(dāng)?shù)鼐用裨谄渖妗⑸羁臻g上的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)此，除了有關(guān)專(zhuān)家“紙上談兵”之外，廣大民眾和旅游者毫無(wú)感受，全無(wú)責(zé)任可言。

二、我國(guó)旅游活動(dòng)中環(huán)境教育的癥結(jié)

1、環(huán)境教育理念急功近利

環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)是環(huán)境教育的首要目標(biāo)，而且所有的教育都是一個(gè)持續(xù)進(jìn)行的過(guò)程，旅游環(huán)境教育更不例外。當(dāng)前，環(huán)保教育結(jié)合重大活動(dòng)比較多，每年6月5日的世界環(huán)境日，以及全國(guó)性、區(qū)域性的科普宣傳周和科普宣傳日等。結(jié)合重大節(jié)日活動(dòng)，抓好環(huán)境教育的做法，從加強(qiáng)環(huán)境教育形式和整體來(lái)講，都帶有階段性、臨時(shí)性，教育培訓(xùn)只能從某個(gè)具體方面，某個(gè)內(nèi)容上來(lái)開(kāi)展。忽視長(zhǎng)年的經(jīng)常性的環(huán)境教育，就會(huì)使環(huán)境教育培訓(xùn)存在“急功近利”的現(xiàn)象，往往欲速而不達(dá)，而環(huán)境教育更重要的是其系統(tǒng)性、連續(xù)性和經(jīng)常性。同時(shí)，環(huán)境教育還應(yīng)該講究全局性，不僅應(yīng)該對(duì)學(xué)生、旅游者進(jìn)行教育，政府部門(mén)、旅游企業(yè)人員、旅游目的地的居民同樣應(yīng)該接受環(huán)境教育。無(wú)數(shù)事實(shí)表明，環(huán)境保護(hù)工作是貫穿于整個(gè)人類(lèi)活動(dòng)的全過(guò)程，這決定了環(huán)境保護(hù)工作的復(fù)雜性、社會(huì)性、經(jīng)常性和群眾性，要提高全社會(huì)同環(huán)境污染作斗爭(zhēng)的總體功能，有效地控制旅游過(guò)程中環(huán)境污染和破壞的產(chǎn)生，這是做好旅游環(huán)境保護(hù)工作的關(guān)鍵。

2、環(huán)境教育內(nèi)容本末倒置

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，大家都只是側(cè)重于環(huán)境污染的治理教育，忽視環(huán)境意識(shí)教育，缺乏對(duì)形成環(huán)境污染的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化根源深層次的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。首先，雖然這種環(huán)境教育極大地提高了人們解釋、防范和解決環(huán)境問(wèn)題的能力，但是它難以甚至根本不可能使教育者和受教育者全面地去考慮環(huán)境，并形成正確的環(huán)境意識(shí)。環(huán)境問(wèn)題是一個(gè)只有依靠深入人心的觀念轉(zhuǎn)變才可能根本上解決的問(wèn)題。再次，環(huán)境污染的治理教育是一種事后教育，往往只起到治理作用，治標(biāo)不治本。而環(huán)境意識(shí)的教育能夠正確指導(dǎo)受教育者在旅游中的行為，防止破壞和污染環(huán)境。而如果這些旅游環(huán)境問(wèn)題都得不到根本解決，長(zhǎng)期以往，不但影響旅游地的經(jīng)濟(jì)，更會(huì)導(dǎo)致當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的惡性循環(huán)。

3、環(huán)境教育形式枯燥乏味

由于受傳統(tǒng)教育的影響，在我國(guó)環(huán)境教育過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)校還是社會(huì)，往往都只是采用傳統(tǒng)授課、講解等非常單一的教育模式，這樣導(dǎo)致環(huán)境教育成為一種枯燥的“政治課”，不能吸引受教育者的注意。況且，教師更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象的價(jià)值觀和道德準(zhǔn)則的傳遞，僅僅停留在生態(tài)知識(shí)的宣講上，忽視了學(xué)生對(duì)自然的情感體驗(yàn)和判斷。學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到尊重，只是被動(dòng)接受而不是主動(dòng)參與，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與環(huán)境保護(hù)的主動(dòng)性。而在生態(tài)旅游中進(jìn)行環(huán)境教育就是一種很好的教育模式，可惜迄今為止我們并沒(méi)有有效利用各種旅游形式，尤其是生態(tài)旅游這種特殊的形式開(kāi)展環(huán)境教育。

三、旅游環(huán)境教育機(jī)制的創(chuàng)建

基于以上分析，我們迫切需要建立環(huán)境教育的綜合實(shí)施機(jī)制，構(gòu)建旅游環(huán)境教育實(shí)施過(guò)程模型（見(jiàn)圖1），將環(huán)境教育融合貫通于旅游發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，并明確政府、學(xué)校、從業(yè)人員以及游客等利益相關(guān)群體的各自角色定位和制定相關(guān)責(zé)任制度，從不同層面來(lái)管理、推動(dòng)、引導(dǎo)與實(shí)施環(huán)境教育（見(jiàn)圖2）。各個(gè)層面全面參與，各司其責(zé)，各盡其能，扎實(shí)承擔(dān)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，眾志成城，才能有效促進(jìn)旅游環(huán)境質(zhì)量的提升。

在旅游環(huán)境教育實(shí)施過(guò)程模型中，通過(guò)增加旅游環(huán)境監(jiān)測(cè)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)的以破壞環(huán)境為代價(jià)的事后治理過(guò)程轉(zhuǎn)換成事前規(guī)劃、事中控制、事后反饋的循環(huán)管理過(guò)程。以環(huán)境監(jiān)測(cè)獲取的資源、環(huán)境問(wèn)題信息為依據(jù)，加強(qiáng)旅游開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)的過(guò)程調(diào)整、優(yōu)化與控制，貫徹旅游循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念，增強(qiáng)旅游資源規(guī)劃、開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)的科學(xué)性，有效掌控旅游終端消費(fèi)，體現(xiàn)人與自然的和諧，從而提升旅游目的地的環(huán)境質(zhì)量。

1、完善旅游規(guī)劃的環(huán)境教育內(nèi)容，做到科學(xué)規(guī)劃

搞好生態(tài)旅游目的地的發(fā)展規(guī)劃，對(duì)生態(tài)旅游定期進(jìn)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)和環(huán)境容量分析，保證生態(tài)旅游開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)的有序進(jìn)行，絕對(duì)不能讓生態(tài)旅游成為破壞生態(tài)環(huán)境的旅游?？稍谏鷳B(tài)旅游規(guī)劃文本里設(shè)立專(zhuān)門(mén)的章節(jié)進(jìn)行闡述或另行編制生態(tài)旅游環(huán)境教育的專(zhuān)題規(guī)劃。其內(nèi)容主要包括：旅游地生態(tài)旅游環(huán)境教育資源的調(diào)查與評(píng)價(jià)；客源市場(chǎng)的生態(tài)旅游者環(huán)境教育（學(xué)習(xí)）需求的調(diào)查與分析；旅游區(qū)生態(tài)旅游者“游前”環(huán)境教育狀況的調(diào)查與評(píng)價(jià)；生態(tài)旅游者的環(huán)境意識(shí)、環(huán)境態(tài)度、環(huán)保技能水平等的調(diào)查與評(píng)價(jià)；環(huán)境教育的設(shè)施及設(shè)備保障；環(huán)境教育的人力資源保障；環(huán)境教育的社區(qū)參與；環(huán)境教育效果的評(píng)價(jià)等等（李文明，2008）。為生態(tài)旅游環(huán)境教育能夠沿著科學(xué)化、法制化、規(guī)范化的軌道前進(jìn)，條件成熟時(shí)，國(guó)家旅游行政管理部門(mén)可專(zhuān)業(yè)化的“生態(tài)旅游規(guī)劃通則”，制定標(biāo)準(zhǔn)的生態(tài)旅游環(huán)境教育規(guī)劃的范式，進(jìn)行普遍性的生態(tài)旅游區(qū)環(huán)境教育的認(rèn)證和生態(tài)旅游規(guī)劃師資格的認(rèn)證。

2、注重環(huán)境教育中生態(tài)倫理教育，實(shí)行保護(hù)性開(kāi)發(fā)與生態(tài)經(jīng)營(yíng)

在以生產(chǎn)利潤(rùn)最大化、個(gè)人效用最大化為目標(biāo)的價(jià)值觀念推動(dòng)下，旅游產(chǎn)品生產(chǎn)者和消費(fèi)者會(huì)從內(nèi)心追求自身短期利益最大化，而不管自己的行為給社會(huì)造成的負(fù)面影響。雖然正式制度能夠?qū)β糜谓?jīng)營(yíng)者的行為予以調(diào)整，但并沒(méi)有涉及經(jīng)營(yíng)者的價(jià)值觀念問(wèn)題。Butler認(rèn)為，對(duì)所有與旅游有關(guān)的人，即旅游業(yè)、公共部門(mén)、東道居民和旅游者的教育仍是發(fā)展可持續(xù)旅游“最好的鑰匙”，“用長(zhǎng)久眼光來(lái)看，它可能是唯一能成功的解決方法”。所以，長(zhǎng)期來(lái)看，對(duì)所有與旅游有關(guān)的人進(jìn)行環(huán)境倫理道德教育與行為準(zhǔn)則教育，普及環(huán)境意識(shí)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境倫理觀念，是減少與消除旅游發(fā)展生態(tài)不安全的有效途徑。

首先要對(duì)旅游開(kāi)發(fā)規(guī)劃、經(jīng)營(yíng)管理的工作人員和導(dǎo)游員進(jìn)行旅游和環(huán)境兩方面的知識(shí)、技能的培訓(xùn)，這樣不僅能有效保護(hù)旅游地的環(huán)境和資源，而且能通過(guò)這些人員對(duì)旅游者進(jìn)行有效的環(huán)境教育。其次要精心編寫(xiě)科學(xué)性、知識(shí)性與趣味性相結(jié)合的導(dǎo)游詞，提高導(dǎo)游詞中環(huán)境教育的科學(xué)含量。同時(shí)還可以聘請(qǐng)生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、園林學(xué)等各方面的專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任旅游地的技術(shù)顧問(wèn)，加強(qiáng)對(duì)旅游地的自我監(jiān)督和自我檢查、修正。

進(jìn)行人事制度改革是旅游開(kāi)發(fā)管理的關(guān)鍵。工作人員應(yīng)有正式的公務(wù)員編制，而且應(yīng)通過(guò)正式考核選拔，地理、林業(yè)、旅游專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生應(yīng)為首選，以迅速解決目前我國(guó)旅游目的地的管理者普遍素質(zhì)偏低狀況，提高管理能力，提升管理素質(zhì)。要對(duì)導(dǎo)游進(jìn)行特別培訓(xùn)，使其具有環(huán)境保護(hù)知識(shí)和生動(dòng)解說(shuō)能力，以及對(duì)所帶游客行為的責(zé)任感。湖南目前已有部分大專(zhuān)院校旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生走“學(xué)研產(chǎn)”之路，利用假日“黃金周”在張家界、衡山等地進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，效果不錯(cuò)，值得總結(jié)和推廣。

3、豐富環(huán)境教育的形式，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)

在環(huán)境教育的具體實(shí)施形式上，除了常見(jiàn)的新聞媒體和其他大眾傳媒、傳統(tǒng)的學(xué)校教育外，近年來(lái)，歐洲、北美洲很多國(guó)家先后推出了不同層次的綠色行動(dòng)計(jì)劃，以便推動(dòng)校內(nèi)外環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程。在我國(guó)，國(guó)家環(huán)保局、、國(guó)家教委1996年在《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》中首次提出“綠色學(xué)校”的概念之后，全國(guó)開(kāi)始創(chuàng)建并涌現(xiàn)出一批“綠色學(xué)校”。它強(qiáng)調(diào)將環(huán)境意識(shí)和行動(dòng)貫穿于學(xué)校的管理、教學(xué)和建設(shè)的整體性活動(dòng)中，引導(dǎo)師生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，讓青少年在受教育、學(xué)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立熱愛(ài)大自然、保護(hù)地球家園的高尚情操。如設(shè)計(jì)有特色的環(huán)保標(biāo)志并在校園內(nèi)顯眼的位置擺放，鼓勵(lì)學(xué)生參加生態(tài)旅游，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與學(xué)校環(huán)境方面的決策組織，開(kāi)展環(huán)境保護(hù)的論文比賽等。

完善旅游目的地環(huán)境解說(shuō)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育最直接、最有效的手段之一。首先建立設(shè)備先進(jìn)的環(huán)境教育中心。如生態(tài)建設(shè)展覽，保護(hù)野生動(dòng)物志愿者，發(fā)動(dòng)廣大學(xué)生利用寒暑假到生態(tài)旅游區(qū)去進(jìn)行文明督導(dǎo)等，通過(guò)一系列的活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)人們生態(tài)意識(shí)的提升和生態(tài)的萌覺(jué)，幫助游客樹(shù)立有社會(huì)約束力的行為規(guī)范，培養(yǎng)生態(tài)保護(hù)意識(shí)，優(yōu)化環(huán)境意識(shí)。其次有效利用旅游黃金周，使游客參加保護(hù)生態(tài)的公益活動(dòng)，加強(qiáng)媒體對(duì)環(huán)境保護(hù)的宣傳作用，如開(kāi)展參與性強(qiáng)的生態(tài)教育活動(dòng)等。最后增設(shè)宣傳標(biāo)語(yǔ)和解說(shuō)標(biāo)牌，如雕刻永久性旅游宣傳標(biāo)語(yǔ)，栽立半永久性解說(shuō)標(biāo)牌，增設(shè)流動(dòng)宣傳標(biāo)語(yǔ)等。

四、結(jié)語(yǔ)

旅游環(huán)境教育的核心任務(wù)是構(gòu)建和諧的復(fù)合環(huán)境系統(tǒng)，其目的是借助教育手段，提高人類(lèi)的環(huán)境意識(shí)，使整個(gè)社會(huì)對(duì)人類(lèi)與環(huán)境的相互關(guān)系有正確的理解和態(tài)度，激發(fā)人們?cè)诼糜位顒?dòng)過(guò)程中關(guān)心和保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)性，增強(qiáng)對(duì)旅游環(huán)境保護(hù)的緊迫感和責(zé)任感。樹(shù)立“放棄責(zé)任，如同放棄民族，放棄國(guó)家”的強(qiáng)烈信念，著力營(yíng)造一種集體真誠(chéng)。它要求政府加強(qiáng)政策的有效引導(dǎo)，旅游從業(yè)人員有較高的環(huán)境意識(shí)和良好的從業(yè)能力，能夠合理、科學(xué)地進(jìn)行規(guī)劃開(kāi)發(fā)和經(jīng)營(yíng)管理；要求旅游者以保護(hù)自然環(huán)境為己任，在欣賞自然美景的同時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的生態(tài)知識(shí)；要求當(dāng)?shù)鼐用窀鲃?dòng)、更有意識(shí)地保護(hù)生態(tài)旅游資源，并盡可能從文化的層次保證旅游資源的持續(xù)發(fā)展?？傊?，旅游環(huán)境教育要遵循旅游與環(huán)保規(guī)律，從旅游政策、開(kāi)發(fā)規(guī)劃的制訂和環(huán)境影響評(píng)價(jià)到實(shí)施，旅游管理者和經(jīng)營(yíng)者及旅游者的環(huán)境教育、環(huán)境管理等，進(jìn)行全方位的旅游環(huán)境保育，以達(dá)到旅游可持續(xù)發(fā)展的目的。

（注：湖南省教育廳基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)09c583。）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周永廣：旅游業(yè)環(huán)境管理[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

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[3] 李文明：我國(guó)生態(tài)旅游規(guī)劃中環(huán)境教育內(nèi)容的缺失與補(bǔ)正[J].旅游學(xué)刊，2008（7）.

[4] 周俊滿(mǎn)：在生態(tài)旅游中透視生態(tài)環(huán)境教育[J].廣西梧州師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006（1）.

第4篇：環(huán)境教育概念范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境教育 環(huán)境解說(shuō) 城市森林公園 奧林匹克森林公園

隨著現(xiàn)代生活水平的提高，人類(lèi)征服自然的能力越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)自然的破壞也隨之加劇。于此同時(shí)，人們逐漸意識(shí)到破壞環(huán)境對(duì)自身生存造成的威脅如此嚴(yán)峻，不容忽視，一系列有關(guān)環(huán)境保護(hù)、環(huán)境教育的行動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。筆者通過(guò)對(duì)近幾年國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的梳理與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外學(xué)者大多選擇自然旅游地或風(fēng)景區(qū)作為進(jìn)行環(huán)境教育研究的案例點(diǎn)。如果城市居民沒(méi)有足夠的時(shí)間走向野外或走出城市，在城市中的戶(hù)外活動(dòng)能否滿(mǎn)足人們探索自然的需求呢？城市公園作為城市中的綠洲及市民日常休閑活動(dòng)的場(chǎng)所，它不但能夠凈化城市空氣、調(diào)節(jié)城市氣候、對(duì)平衡城市生態(tài)環(huán)境起到積極的作用，還是開(kāi)展環(huán)境教育活動(dòng)的最佳場(chǎng)所。

1.環(huán)境教育概述

1.1 環(huán)境教育的內(nèi)涵

國(guó)際保護(hù)自然及自然資源聯(lián)盟（IUCN）[1]對(duì)“環(huán)境教育”的闡述為：“環(huán)境教育是人們?yōu)榱肆私夂驼J(rèn)識(shí)人類(lèi)、文化與環(huán)境的相互關(guān)系而必須接受的技能和認(rèn)識(shí)方面的教育。環(huán)境教育是一個(gè)認(rèn)識(shí)環(huán)境價(jià)值和澄清人類(lèi)與環(huán)境關(guān)系概念的過(guò)程，它必須貫穿于人們制定環(huán)境政策和形成環(huán)境行為準(zhǔn)則的過(guò)程之中?！?/p>

由此可見(jiàn)，環(huán)境教育的外延是很廣泛的，包括對(duì)游客旅游時(shí)審美層面的正確引導(dǎo)，促進(jìn)游客對(duì)景區(qū)獨(dú)特的自然和人文知識(shí)的了解以及通過(guò)解說(shuō)系統(tǒng)生態(tài)設(shè)計(jì)和環(huán)保提示功能下，潛移默化的使游客收到生態(tài)文明的熏陶并樹(shù)立正確的環(huán)境倫理觀。

1.2 環(huán)境教育的目標(biāo)

第比利斯宣言明確指出，環(huán)境教育的目標(biāo)[2]包括：① 增強(qiáng)人們對(duì)城市和鄉(xiāng)村區(qū)域中的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治和生態(tài)的認(rèn)識(shí)；② 給予每個(gè)人保護(hù)和改善環(huán)境所需要的知識(shí)、價(jià)值觀、態(tài)度和技能；③ 在個(gè)人和整個(gè)社會(huì)中創(chuàng)造出新的有利于環(huán)境的行為規(guī)范。因此，環(huán)境教育的目標(biāo)是讓游客了解公園的自然環(huán)境，組成的如生物、文化等各項(xiàng)元素間的相互關(guān)系，得到內(nèi)含的環(huán)境生態(tài)知識(shí)、技能和價(jià)值觀，并思考個(gè)人和社會(huì)應(yīng)怎樣對(duì)待環(huán)境問(wèn)題。

1.3環(huán)境教育與環(huán)境解說(shuō)

環(huán)境教育得以實(shí)現(xiàn)的最重要途徑是通過(guò)環(huán)境解說(shuō)來(lái)達(dá)到其各項(xiàng)目標(biāo)。Browln（1971）認(rèn)為“環(huán)境解說(shuō)是一種溝通環(huán)境知識(shí)、意識(shí)、交流手段和設(shè)施的綜合體，目的在于引起人們對(duì)環(huán)境問(wèn)題的思考、討論及產(chǎn)生環(huán)境保護(hù)的行動(dòng)?！边@一定義強(qiáng)調(diào)了環(huán)境解說(shuō)的內(nèi)容是傳遞環(huán)境知識(shí)，目的是引起人們對(duì)環(huán)境問(wèn)題的重視，最終產(chǎn)生環(huán)保行動(dòng)。事實(shí)上，環(huán)境解說(shuō)是一個(gè)非正式的教育活動(dòng)，除了傳達(dá)信息的服務(wù)外，更側(cè)重于將環(huán)保的理念傳達(dá)給游客，使游客以正確的價(jià)值觀看待環(huán)境、生態(tài)與文化，從而影響其對(duì)待環(huán)境的態(tài)度及行為，引導(dǎo)他們尊重自然、熱愛(ài)自然并積極參與環(huán)境保護(hù)工作。進(jìn)行環(huán)境教育的重要形式和途徑，環(huán)境教育是旅游區(qū)環(huán)境解說(shuō)系統(tǒng)的核心功能，“環(huán)境解說(shuō)”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)信息的傳播而“環(huán)境教育”指的是一個(gè)過(guò)程及一種活動(dòng)。[3]

2.奧林匹克森林公園的環(huán)境教育潛能

2.1 奧林匹克森林公園概述

奧林匹克森林公園在貫穿北京南北的中軸線(xiàn)北端，位于奧林匹克公園的北區(qū)，是目前北京市規(guī)劃建設(shè)中最大的城市公園—奧林匹克森林公園。公園模擬北京本土的生態(tài)環(huán)境及植物自然群落的組合模式，使得公園的生態(tài)系統(tǒng)能夠良性循環(huán)[4]，成為巨大的天然綠色氧吧。該公園分為南、北園，南園是山、水相間的生態(tài)森林公園，北園是以自然、生態(tài)綠色景觀為主的自然密林，連接南北兩園的是國(guó)內(nèi)第一條人工模擬自然生態(tài)走廊。除此之外，奧林匹克森林公園也被稱(chēng)為低碳園林，將“生態(tài)綠色概念”作為一項(xiàng)基本的建設(shè)原則，園區(qū)內(nèi)的供水、灌溉、照明、建筑都采用了先進(jìn)的生態(tài)技術(shù)[5]。

作為集旅游觀光、休閑娛樂(lè)、體育健身等多功能為一體的北京最大的公共公園，游客不但可以在園中的公共健身步道上參加“樂(lè)跑活動(dòng)”，還可以欣賞園中的各個(gè)景點(diǎn)。除此之外，公園將挖湖堆山、再生水系、節(jié)能減排、綠色環(huán)境等設(shè)計(jì)的生態(tài)技術(shù)用戶(hù)外科普標(biāo)志物的形式向游人展示，便構(gòu)成了公園的戶(hù)外科普導(dǎo)覽系統(tǒng)。

2.2 奧林匹克森林公園環(huán)境教育素材與分析

2.2.1 生態(tài)廊道橋

外形酷似過(guò)街天橋的生態(tài)廊道橋，長(zhǎng)218 米、最窄處為60 米， 橫跨北五環(huán)路，是野生動(dòng)物和昆蟲(chóng)穿行南、北園區(qū)間的唯一通道。橋上種植了北京地區(qū)60余種原生樹(shù)木和灌木，并為孤立的物種提供傳播路徑，有效地保障公園內(nèi)部物種的傳播與遷徙，有利于城市的生態(tài)安全[6]。由此可見(jiàn)，生態(tài)廊道橋具有一定的教育意義，通過(guò)對(duì)其設(shè)計(jì)解說(shuō)或其他活動(dòng)可以將生態(tài)廊道這一生態(tài)學(xué)概念被人們熟悉，幫助人們了解生態(tài)廊道開(kāi)辟立體的綠色空間， 美化城市景觀， 保證生態(tài)森林延續(xù)等重要作用。

2.2.2 水系凈化系統(tǒng)

園區(qū)采用的是清河污水處理廠經(jīng)過(guò)處理的再生水，再生水中含有一定濃度的氮、磷等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)以及有機(jī)污染物[7]，直接排入公園水系會(huì)造成水質(zhì)惡化及水體發(fā)生富營(yíng)養(yǎng)化，這不但破壞了公園水系的景觀效果，在嚴(yán)重的情況下會(huì)再次產(chǎn)生污染。為了防止這一情況發(fā)生，奧林匹克森林公園采用人工濕地處理系統(tǒng)將再生水“凈化”。濕地被譽(yù)為“地球之腎”，可沉淀、吸收和降解有毒物質(zhì)。

人工濕地處理系統(tǒng)是森林公園水質(zhì)改善系統(tǒng)工程中生態(tài)自然凈化系統(tǒng)的重要組成部分，這一區(qū)域種植了許多具有凈化水體功能的水生植物和濕地植物[8]，不但能夠美化環(huán)境還能營(yíng)造獨(dú)特的人工濕地景觀。因此，它能夠?yàn)橛稳颂峁┮粋€(gè)了解自然生態(tài)系統(tǒng)功能和接受環(huán)境保護(hù)教育的有益場(chǎng)所，具有重要的社會(huì)意義和環(huán)境意義。公園的人工濕地周?chē)阈欠植贾恍┯嘘P(guān)人工濕地的解說(shuō)牌，向游客介紹人工濕地凈化水體的原理。此外，濕地內(nèi)建沉入水中的橋梁，其橋體結(jié)構(gòu)分混凝土和玻璃兩種，橋梁設(shè)計(jì)成為沉水廊道，人走在橋上宛如在水下行走。步行其中，不但可以近距離觀賞到濕地景觀，玻璃橋體內(nèi)還能觀賞到濕地內(nèi)游動(dòng)的小魚(yú)、植物根系如何凈化水質(zhì)。這種設(shè)計(jì)十分新穎，是游客最為喜歡的園中設(shè)施之一。

2.2.3 雨水收集系統(tǒng)

奧林匹克森林公園利用園區(qū)內(nèi)河道及湖泊收集雨水，并將收集的雨水用于灌溉及道路噴灑。有關(guān)雨水收集系統(tǒng)可以縱向展開(kāi)，深入觀察園區(qū)內(nèi)哪些是與雨水收集有關(guān)的設(shè)施，除觀察外，還可講解雨水收集系統(tǒng)的具體工作原理[9]：雨水收集系統(tǒng)與地形、地貌、湖泊水系及周邊市政雨水條件緊密結(jié)合，采用以蓄為主、排蓄結(jié)合的方式進(jìn)行雨水的回收利用。這一雨水收集系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)水在公園內(nèi)部的微循環(huán)，對(duì)全園及周邊地區(qū)的生態(tài)循環(huán)具有重要意義。

2.2.4 物質(zhì)再利用

森林公園內(nèi)湖畔分布著一些造型簡(jiǎn)潔的“木質(zhì)”長(zhǎng)椅，這些長(zhǎng)椅其實(shí)是由含有木纖維、鋁的廢棄牛奶飲料盒經(jīng)過(guò)高溫高壓和特殊工藝形成的[10]。這種物質(zhì)再利用的情況在生活中也很常見(jiàn)，通過(guò)對(duì)“長(zhǎng)椅”的解說(shuō)，可以讓游客發(fā)散思維，思考生活中物質(zhì)再利用現(xiàn)象，達(dá)到獲取知識(shí)，引導(dǎo)游客樹(shù)立環(huán)保的生活態(tài)度，植入物質(zhì)再利用這一思想，使其在生活中能夠真正變廢為寶。

2.2.5 豐富的植物、動(dòng)物資源

作為城市的生態(tài)屏障，公園參照北京本土的生態(tài)環(huán)境及植物自然群落的組合模式，在公園中建立植物種源庫(kù)，加速公園自然化進(jìn)程，使公園的生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。除此之外，棲息在園內(nèi)的野生鳥(niǎo)類(lèi)達(dá)數(shù)千只。如果對(duì)園內(nèi)動(dòng)植物資源從環(huán)境解說(shuō)、環(huán)境觀察學(xué)習(xí)步道和其他環(huán)境教育活動(dòng)等方面加以設(shè)計(jì)，可以豐富游客的游覽活動(dòng)，增添游玩興趣，同時(shí)達(dá)到環(huán)境教育的目的。根據(jù)筆者實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，目前園內(nèi)還未有類(lèi)似解說(shuō)活動(dòng)或者設(shè)施，需要游客的自我組織，這方面相對(duì)匱乏。

3.結(jié)論

奧林匹克森林公園內(nèi)含環(huán)境教育信息豐富，覆蓋范圍廣泛，從自然到人工，單個(gè)植被到整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)均有涉及。環(huán)境教育是一個(gè)旅游地環(huán)境解說(shuō)系統(tǒng)中重要組成部分，在促進(jìn)旅游的可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用?？茖W(xué)合理的環(huán)境解說(shuō)系統(tǒng)和環(huán)境教育活動(dòng)對(duì)保護(hù)公園的環(huán)境，引導(dǎo)游客探索其生態(tài)和文化內(nèi)涵，加強(qiáng)其建設(shè)管理水平和成體形象十分重要。同時(shí)，還能夠樹(shù)立游客正確的價(jià)值觀和環(huán)境倫理，增強(qiáng)游客處理與環(huán)境的關(guān)系的能力，無(wú)論從價(jià)值觀、態(tài)度和行為都對(duì)游客起到積極的作用。通過(guò)對(duì)奧林匹克森林公園的環(huán)境教育潛能分析得出，作為城市森林公園，其交通便利，全年免費(fèi)開(kāi)放，生物多樣性豐富，是一個(gè)適合開(kāi)展環(huán)境教育的場(chǎng)所，可以滿(mǎn)足不同年齡、不同文化層次人們的需求。就目前而言，奧林匹克森林公園在北京城中有著得天獨(dú)厚的開(kāi)展環(huán)境教育項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)，但這些優(yōu)勢(shì)還未發(fā)揮到頂峰，只有運(yùn)用科學(xué)的方式手段，合理的利用其內(nèi)在資源，才能將其生態(tài)效益最大化。

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[9]奧林匹克森林公園雨水收集系統(tǒng)[J].建設(shè)科技.2008（13）

第5篇：環(huán)境教育概念范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境；綠色；教育；和諧

一、更新觀念，明確目標(biāo)

當(dāng)今社會(huì)環(huán)境教育的主題是建設(shè)“兩型”社會(huì)，而“兩型”社會(huì)建設(shè)的理念轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)思維的不斷提升。東城幼兒園把自身的發(fā)展和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大局聯(lián)系起來(lái)，努力走節(jié)約型、環(huán)保型發(fā)展道路。在幼兒園可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的指導(dǎo)下，從教學(xué)內(nèi)容、日常生活、社區(qū)活動(dòng)等多方面都提倡節(jié)約能源，并不斷完善管理，轉(zhuǎn)變新觀念，改革教育手段，降低教育成本，提高辦學(xué)效益和效率。

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和希望，他們的環(huán)境意識(shí)和行為將決定今后社會(huì)的環(huán)境狀況，而幼兒園作為終身全面教育的一個(gè)奠基階段，因此，我們認(rèn)識(shí)到在幼兒園開(kāi)展環(huán)境教育是一項(xiàng)極為重要的教育任務(wù)。用校園環(huán)境去熏陶孩子們的心靈，讓綠色之光照耀孩子們的童年，使環(huán)境教育的內(nèi)力綻放得更加燦爛、更加持久。

二、加強(qiáng)培訓(xùn)，拓寬視野

教育培訓(xùn)是可持續(xù)發(fā)展從概念到行動(dòng)的關(guān)鍵，是人類(lèi)不斷地從認(rèn)識(shí)到參與的發(fā)展歷程中的中間環(huán)節(jié)。開(kāi)展環(huán)境教育，提高教師的環(huán)境意識(shí)水平非常重要。因此，我園十分重視師資的培訓(xùn)，制定了三級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃：

一是派老師外出參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)的各類(lèi)培訓(xùn)。如，“環(huán)境教育國(guó)際研討會(huì)”、“全國(guó)創(chuàng)建國(guó)家級(jí)綠色學(xué)校培訓(xùn)班”、“首屆廣東省綠色學(xué)校校長(zhǎng)論壇”、“廣東省綠色學(xué)校復(fù)查培訓(xùn)班”等。

二是請(qǐng)專(zhuān)家到我園作專(zhuān)題講座。如，《幼兒園環(huán)境教育實(shí)施指南》《如何有效推進(jìn)省綠色學(xué)校的創(chuàng)建工作》等。

三是定期進(jìn)行園本培訓(xùn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)小組定期組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》《水資源利用與保護(hù)》《全國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)綱要》《如何合理利用廢舊物品制作體育器械、教玩具》等，從而提高教師對(duì)環(huán)境教育的認(rèn)識(shí)。

三、潛移默化，養(yǎng)成習(xí)得

1.從“小環(huán)境”入手，著眼細(xì)微

在幼兒園開(kāi)展環(huán)境教育，我們要切實(shí)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，

從貼近孩子生活的小環(huán)境著眼細(xì)微，讓孩子在潛移默化的氛圍中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而內(nèi)化成自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的行為。如，以班級(jí)為單位創(chuàng)設(shè)自然角、種植區(qū)，并對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行記錄，從而了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律和生長(zhǎng)的必要元素包括陽(yáng)光、水、空氣和養(yǎng)料等。開(kāi)展“廢舊物品收集行動(dòng)”、“我與小樹(shù)同成長(zhǎng)”、“環(huán)境組畫(huà)比賽”等活動(dòng)，并在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透環(huán)境教育。

2.各學(xué)科滲透環(huán)境教育

對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，環(huán)境教育并不是一門(mén)新的獨(dú)立學(xué)科，而是一種新的看問(wèn)題的角度。開(kāi)展環(huán)境教育，就是在原有知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加一個(gè)新的認(rèn)識(shí)角度，拓寬認(rèn)識(shí)的廣度。因此，從各科教學(xué)中滲透環(huán)境教育，讓環(huán)境教育融入各學(xué)科當(dāng)中。如，在科學(xué)活動(dòng)：在認(rèn)識(shí)聲音中，對(duì)聲音產(chǎn)生原理的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，初步懂得噪音會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染，并嘗試找出減少噪音的方法；又如，在認(rèn)識(shí)動(dòng)物的教學(xué)中，在了解動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步懂得動(dòng)物與自然、人類(lèi)之間的相互依存關(guān)系，建立“食物鏈”生態(tài)觀念，從而懂得人類(lèi)要愛(ài)護(hù)動(dòng)物，善待自然。

3.“小手牽大手”，環(huán)境教育進(jìn)社區(qū)

“節(jié)能減排，全民行動(dòng)”，我園以“小手牽大手”的形式，通過(guò)給家長(zhǎng)一封信、問(wèn)卷調(diào)查、廢品回收大行動(dòng)、送綠進(jìn)社區(qū)、植樹(shù)活動(dòng)等傳播美化環(huán)境，節(jié)能減排的重要性?！肮?jié)能減排”是建設(shè)“兩型”社會(huì)的重要舉措，也是落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于“節(jié)能減排全民行動(dòng)”和教育部提出“節(jié)能減排，學(xué)校行動(dòng)”的重要內(nèi)容，是當(dāng)前開(kāi)展環(huán)境教育的頭等重要的大事。

四、綠意創(chuàng)新，打造特色

21世紀(jì)是人類(lèi)與自然和諧相處的世紀(jì)，在這個(gè)世紀(jì)，綠色是它的主色調(diào)，我園倡導(dǎo)以人為本，人與自然和平共處。全園上下高度重視環(huán)境教育，并讓環(huán)境教育與科研課題“愛(ài)、和、敬、德”緊密結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)出環(huán)境特色：

愛(ài)：同住一個(gè)家，同“愛(ài)”地球媽媽?zhuān)?/p>

和：共創(chuàng)和“諧”自然，保護(hù)生態(tài)平衡；

敬：人與自然互“敬”互愛(ài)；

德：同心同德，形成自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的良好道“德”風(fēng)尚。

讓“愛(ài)、和、敬、德”熏陶孩子們的心靈，讓綠色之光照耀孩子們的童年，使環(huán)境教育的內(nèi)力綻放得更加燦爛、更加持久。

第6篇：環(huán)境教育概念范文

一、河北省環(huán)境教育立法的必要性分析

雖然河北省專(zhuān)門(mén)環(huán)境教育立法仍處于空白的狀態(tài)，但是有部分立法和政策涉及環(huán)境教育內(nèi)容，從總體來(lái)看，系統(tǒng)性和規(guī)范性都很欠缺，尤其是缺乏相應(yīng)的環(huán)境教育推進(jìn)制度。

1.環(huán)境教育法律地位的缺失導(dǎo)致公眾的環(huán)境觀念意識(shí)淡薄

伴隨著我省經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我省環(huán)境破壞、環(huán)境污染現(xiàn)象也日益嚴(yán)重，但由于環(huán)境教育缺乏確定的法律地位，導(dǎo)致環(huán)境教育的總體狀況不容樂(lè)觀。雖有學(xué)校開(kāi)展環(huán)境教育活動(dòng)，但多限于講座、參觀考察、環(huán)境知識(shí)競(jìng)賽等形式；雖有自發(fā)的志愿者們積極參與環(huán)保宣傳并自覺(jué)行動(dòng)、一些新聞媒體也大力宣傳并對(duì)一些違法行為進(jìn)行監(jiān)督披露，河北省環(huán)保廳、省教育廳等相關(guān)部門(mén)也聯(lián)合發(fā)文命名表彰了十余家“河北省環(huán)境教育基地”，以期加強(qiáng)民眾環(huán)境教育，普及環(huán)境知識(shí)，提高公眾的環(huán)境意識(shí)，但這些大都沒(méi)有真正觸及到環(huán)境意識(shí)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，環(huán)境教育尚未變成全省民眾的自覺(jué)行為，人們的環(huán)境意識(shí)相當(dāng)薄弱，所以，一切的形式對(duì)于環(huán)境教育的發(fā)展來(lái)講，都是隔靴搔癢，治標(biāo)不治本。

2.環(huán)境教育法律保障的缺失使得環(huán)境教育投入不夠，導(dǎo)致環(huán)境教育的“虛化”和弱化

我省自開(kāi)展環(huán)境教育工作以來(lái)，雖然政府和社會(huì)投入到環(huán)保方面的經(jīng)費(fèi)在連年增加，但是總體上主要是用在污染防治和改進(jìn)技術(shù)方面，對(duì)于環(huán)境教育的專(zhuān)項(xiàng)投入嚴(yán)重不足，資金、人力、物力的投入等均顯不足。比如缺乏從事環(huán)境教育的專(zhuān)門(mén)師資隊(duì)伍和專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)與人員；相關(guān)配套設(shè)施不健全加之環(huán)境教育無(wú)確定的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，環(huán)境教育未引起足夠的重視，可有可無(wú)、操作“彈性”過(guò)大的狀態(tài)使得環(huán)境教育的“虛化”和弱化，影響了我省環(huán)境教育工作的有效開(kāi)展。

3.環(huán)境教育相關(guān)立法的缺乏，導(dǎo)致我省缺乏一套行之有效的環(huán)境教育運(yùn)行模式

目前我國(guó)并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的環(huán)境教育法，河北省地方性法規(guī)和規(guī)章中相關(guān)方面的內(nèi)容也較少。法律的缺失導(dǎo)致我省缺乏一套行之有效的環(huán)境教育運(yùn)行模式。政府主導(dǎo)推進(jìn)、公眾自覺(jué)、自發(fā)參與的運(yùn)行模式尚未形成。加之法律責(zé)任的虛無(wú)致使環(huán)境教育的開(kāi)展缺乏硬性約束和強(qiáng)制性，環(huán)境教育工作難以貫徹落到實(shí)處。只有對(duì)環(huán)境教育進(jìn)行法律規(guī)范，才可以從根本上解決問(wèn)題，才能使環(huán)境教育走出單純依靠行政管理的誤區(qū)，進(jìn)入法制化、規(guī)范化、常態(tài)化的軌道。從而填補(bǔ)河北省此項(xiàng)立法空白，完善河北省地方法制立法體系。

二、河北省環(huán)境教育的立法構(gòu)想

國(guó)外環(huán)境教育方面的理論已相對(duì)成熟，環(huán)境教育立法亦相對(duì)完善。我省應(yīng)在借鑒其有益經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，立足河北省實(shí)際情況，把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，并融入到環(huán)境教育各方面和全過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境三者和諧發(fā)展，建設(shè)美麗河北，最終實(shí)現(xiàn)河北可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

1.制定《河北省環(huán)境教育條例》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《條例》），以地方性法規(guī)的形式把環(huán)境教育的相關(guān)內(nèi)容確立下來(lái)?！稐l例》應(yīng)具體涵蓋下列內(nèi)容：環(huán)境教育的總則（介紹環(huán)境教育的概念、性質(zhì)，環(huán)境教育立法依據(jù)，立法原因和目的）；環(huán)境教育的計(jì)劃及工作開(kāi)展；環(huán)境教育主管部門(mén)的權(quán)利與職責(zé)；環(huán)境教育的保障機(jī)制。該機(jī)制應(yīng)該包括環(huán)境教育參與機(jī)制、環(huán)境教育內(nèi)容遴選機(jī)制、環(huán)境教育推進(jìn)機(jī)制、環(huán)境教育獎(jiǎng)懲與問(wèn)責(zé)機(jī)制等。問(wèn)責(zé)機(jī)制主要是對(duì)怠于開(kāi)展環(huán)境教育、挪用環(huán)境教育資金等違法行為依法追究相應(yīng)的法律責(zé)任，以確保環(huán)境教育的有效實(shí)施。

2.完善我省環(huán)境保護(hù)相關(guān)法規(guī)中的環(huán)境教育內(nèi)容，形成以《條例》為核心的完備環(huán)境教育的立法體系。比如在《河北省環(huán)境保護(hù)條例》、《河北省城市市容和環(huán)境衛(wèi)生條例》等法規(guī)中對(duì)一些環(huán)境教育的方式和手段等做出規(guī)定。

第7篇：環(huán)境教育概念范文

    隨著環(huán)境的日益惡化,人類(lèi)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)逐步增強(qiáng)。自然資源如何保護(hù),怎樣使自然資源得到最合理的使用,如何把污染降到最低程度,怎樣對(duì)已經(jīng)遭到破壞和污染的環(huán)境進(jìn)行完善的治理,已急需找到解決之法。人類(lèi)生活的環(huán)境江河日下,各種自然災(zāi)害層出不窮,形形的疾病令人防不勝防,各種各樣的損失觸目驚心,人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系必須立即改善,以保障生命的安全、生活的和諧與經(jīng)濟(jì)的順暢發(fā)展。

    環(huán)境教育由來(lái)久矣,幾十年前就呼聲不斷,然而,環(huán)境教育由于剛剛起步,仍然停留在簡(jiǎn)單的環(huán)境保護(hù)的概念上,仍然停留環(huán)境法制教育的基礎(chǔ)上,仍然以道德約束之。固然,這些不可缺少,但是僅僅停留于此,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,必須是全面整合各個(gè)層面的教育,如此,才有希望臻于完善。

    環(huán)境教育中環(huán)保知識(shí)是基礎(chǔ),法律約束是底線(xiàn),最為重要的,是要始終宣傳環(huán)境倫理思想。因?yàn)樗歉鞣N環(huán)境教育知識(shí)的綜合,如環(huán)境道德教育、環(huán)境法制教育、環(huán)境保護(hù)知識(shí)教育不一而足。環(huán)境教育益處多多,能夠提高人們的品德修養(yǎng),改善文化觀念。而且,在素質(zhì)教育中,環(huán)境教育素質(zhì)教育中至關(guān)重要,不可或缺。

    二、環(huán)境教育學(xué)創(chuàng)立的必要性和重要性

    環(huán)境教育學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)發(fā)展中的必然產(chǎn)物,也是環(huán)境科學(xué)、生態(tài)科學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。如今環(huán)境問(wèn)題逐步顯現(xiàn),日趨嚴(yán)重,我們必須認(rèn)真研究這個(gè)問(wèn)題。

    1.分析人類(lèi)環(huán)境的今昔演變,研究其利人與不利人的條件,從而為環(huán)境教育學(xué)指出研究的方向。

    2.徹底研究人在環(huán)境中的因果關(guān)系以及怎樣協(xié)調(diào)這種關(guān)系,使得人類(lèi)既能更好地生活,又能促使人類(lèi)社會(huì)環(huán)境得以全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

    3.分析人類(lèi)社會(huì)中,由于人類(lèi)的存在對(duì)環(huán)境的影響;環(huán)境的全球性變化趨勢(shì),對(duì)人類(lèi)的利弊。研究區(qū)域環(huán)境污染綜合防治的技術(shù)措施和管理措施。

    三、什么是環(huán)境科學(xué)

    近幾十年來(lái),由于社會(huì)的發(fā)展,環(huán)境科學(xué)應(yīng)運(yùn)而生,其分支較多,具有跨學(xué)科的屬性。

    1.自然科學(xué)方面:環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境地學(xué)和環(huán)境物理學(xué)等等。

    2.技術(shù)科學(xué)方面:環(huán)境工程、環(huán)境醫(yī)學(xué)。

    3.社會(huì)科學(xué)方面,在這方面較多,主要有環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、生態(tài)法學(xué)、環(huán)境政治學(xué)等等。

    四、環(huán)境教育學(xué)創(chuàng)立的必然性

    素質(zhì)教育的要求,必然推動(dòng)了環(huán)境教育學(xué)的發(fā)展。開(kāi)展環(huán)境教育,人的素質(zhì)隨之增高。人的素質(zhì)包括諸多方面,比如科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德水平、身心方面的綜合素質(zhì)、環(huán)境保護(hù)方面的綜合素質(zhì)、環(huán)境法律意識(shí)和環(huán)境道德觀念。在基本的素質(zhì)教育中,環(huán)境教育必不可少,這關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展、人類(lèi)的生存、人生活的質(zhì)量與和諧。人與自然共存,保護(hù)環(huán)境,就是保護(hù)人類(lèi)自己。而且,環(huán)境教育是素質(zhì)教育的重要的內(nèi)容,這是學(xué)校教育功能在社會(huì)生活的全方位體現(xiàn),也是一個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)和人的自由全面發(fā)展的教育理念體現(xiàn)。

    五、環(huán)境教育學(xué)的創(chuàng)立是環(huán)境教育的深化發(fā)展

    要想提高全民素質(zhì),要想提升國(guó)民的道德修養(yǎng),環(huán)境教育不可或缺。具體來(lái)說(shuō),環(huán)境教育包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

    1.環(huán)境科學(xué)知識(shí)。環(huán)境科學(xué)是一門(mén)研究環(huán)境的物理、化學(xué)、生物三個(gè)部分的學(xué)科。它提供了綜合、定量和跨學(xué)科的方法來(lái)研究環(huán)境系統(tǒng)。由于大多數(shù)環(huán)境問(wèn)題涉及人類(lèi)活動(dòng),因此,經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)科學(xué)知識(shí)往往也可用于環(huán)境科學(xué)研究。因此,環(huán)境科學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)社會(huì)發(fā)展活動(dòng)與環(huán)境演化規(guī)律之間相互作用關(guān)系,尋求人類(lèi)社會(huì)與環(huán)境協(xié)同演化、持續(xù)發(fā)展途徑與方法的科學(xué)。

    2.環(huán)境法律法規(guī)知識(shí)。這部分主要是環(huán)境法律法規(guī)方面,研究環(huán)境保護(hù)政策。這部分內(nèi)容主要是明確環(huán)境管理的任務(wù),學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)法,從而增強(qiáng)環(huán)保觀念,完善法律意識(shí)。

    3.環(huán)境倫理道德知識(shí)。環(huán)境倫理學(xué),是一門(mén)介于倫理學(xué)與環(huán)境科學(xué)之間的新興的綜合性科學(xué)。人類(lèi)在生存發(fā)展活動(dòng)中,和環(huán)境發(fā)生接觸,由于需要,與其對(duì)立,造成對(duì)環(huán)境的破壞。人類(lèi)的行為造成大量的無(wú)可挽回的災(zāi)害,這個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題亟待解決。環(huán)境倫理學(xué),旨在號(hào)召全人類(lèi)自覺(jué)地保護(hù)自己唯一的生存家園,讓生活環(huán)境改善,避免一切的污染,將生態(tài)環(huán)境做到最完美的改善,對(duì)所有的資源做到永續(xù)經(jīng)營(yíng)、最大的利用,做到最大的節(jié)約,從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

    六、環(huán)境教育的方法和途徑

    “環(huán)境保護(hù),教育為本?！彼枷霙Q定行為,行為產(chǎn)生結(jié)果。環(huán)境意識(shí)的提高,促進(jìn)了對(duì)環(huán)境的保護(hù),對(duì)經(jīng)濟(jì)的增強(qiáng)、對(duì)社會(huì)的發(fā)展、對(duì)人類(lèi)的利益都大有裨益。人類(lèi)只有增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)觀念,保護(hù)地球,人類(lèi)才能和地球保持和諧共處,人類(lèi)的生活質(zhì)量才會(huì)有更好的保證,人類(lèi)才能永遠(yuǎn)的生活在藍(lán)天白云之下。

    環(huán)境教育的深入開(kāi)展,讓每一個(gè)人都深深體會(huì)到環(huán)境保護(hù)的重要,增強(qiáng)全民族可持續(xù)發(fā)展的觀念。對(duì)于素質(zhì)教育而言,不可缺少;對(duì)于生存環(huán)境倫理而言,勢(shì)在必行。民族要興旺,祖國(guó)欲繁榮,舍此別無(wú)出路。我國(guó)人均資源極其微薄,如果不合理使用,后果將不堪設(shè)想。我們要讓每一點(diǎn)資源都充分利用,發(fā)揮其價(jià)值,要高瞻遠(yuǎn)矚,造福子孫。

    1.掌握環(huán)境教育學(xué)的基本理論。我們要樹(shù)立生態(tài)系統(tǒng)平衡的觀念,以保護(hù)全球環(huán)境為己任,促進(jìn)自然的良性發(fā)展,保持人類(lèi)愛(ài)護(hù)家園的優(yōu)秀品質(zhì),關(guān)注人類(lèi)自身的生存大事,謹(jǐn)小慎微,慎終如始,關(guān)愛(ài)地球母親,從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起,嚴(yán)格要求自己,持之以恒,促進(jìn)環(huán)境的改善,日日努力,逐步使得向最佳生存環(huán)境邁進(jìn)。

第8篇：環(huán)境教育概念范文

初中地理環(huán)境教育生態(tài)文明改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，城鎮(zhèn)化、工業(yè)化建設(shè)進(jìn)程不斷加快，經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了令人矚目的成就。但同時(shí)中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的背后仍然是令人痛心的自然生態(tài)惡化。黨的十報(bào)告不再單獨(dú)提及環(huán)境保護(hù)，而是把環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約、能源節(jié)約、發(fā)展可再生能源、水、大氣、土壤污染治理等一系列事項(xiàng)統(tǒng)一為“生態(tài)文明”的概念。

一、環(huán)境教育觀念薄弱，對(duì)中學(xué)生環(huán)境觀念的教育缺位

受到中小學(xué)課程體系、升學(xué)壓力等方面的影響，學(xué)校普遍對(duì)環(huán)境教育不夠重視。具體表現(xiàn)在環(huán)境教育的實(shí)施帶有明顯的隨意性，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。雖然結(jié)合世界環(huán)境日、世界地球日等紀(jì)念日開(kāi)展了一些宣傳教育活動(dòng)，但難以形成持久深入的環(huán)境意識(shí)。

現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境問(wèn)題不但影響著人們的生產(chǎn)生活，也造成了不良的環(huán)境心理影響。由于環(huán)境教育觀念的薄弱、環(huán)境保護(hù)意識(shí)的淡薄，這一點(diǎn)未能在學(xué)校環(huán)境教育中充分體現(xiàn)出來(lái)，尤其對(duì)中學(xué)生環(huán)境觀念的教育，存在很大的空白地帶。由此造成有些學(xué)生環(huán)境道德較差，環(huán)保意識(shí)淡薄，一些在公共場(chǎng)所亂刻亂畫(huà)、隨地吐痰，亂扔廢棄物等不良行為和習(xí)慣比比皆是。

二、教師缺乏把環(huán)境教育作為本學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)的動(dòng)力

環(huán)境教育師資缺乏，是目前環(huán)境教育中的一大問(wèn)題。究其原因主要是教師自身的環(huán)境保護(hù)意識(shí)淡薄，環(huán)境業(yè)務(wù)素質(zhì)較低，導(dǎo)致了很多從事地理教育甚至是環(huán)境教育的工作者在面對(duì)這一教育時(shí)有心無(wú)力。

另一種情況是，承擔(dān)初中學(xué)校環(huán)境教育的地理教師，雖然大多數(shù)具備了相關(guān)的環(huán)境知識(shí)，但缺乏把環(huán)境教育作為本學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)的動(dòng)力。他們往往把精力主要投放在如何提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)上，認(rèn)為環(huán)境教育不是考查科目，更不是考試科目，上不上無(wú)所謂。

三、當(dāng)前環(huán)境教育模式限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮

我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)主要是通過(guò)單一的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以教師的講授為主，其次是演示法、讀書(shū)指導(dǎo)法，而調(diào)查法、參觀訪(fǎng)問(wèn)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法這些方法在實(shí)際工作中難以實(shí)踐，由此學(xué)生的主體性得不到充分的發(fā)揮。這限制了環(huán)境教育的多途徑教育模式的形成。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，環(huán)境教育的實(shí)踐性很強(qiáng)，但現(xiàn)實(shí)中激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生實(shí)際思維能力、操作技能的策略并不多。

四、學(xué)校環(huán)境教育與學(xué)生的真實(shí)生活環(huán)境表現(xiàn)脫節(jié)

學(xué)生的行為與所居住的社區(qū)、街道的環(huán)境意識(shí)有很大關(guān)系。有些社區(qū)居民個(gè)人家里干干凈凈，公共場(chǎng)所臟亂不堪。一些人的亂扔亂倒、亂停亂放、隨意損壞公共設(shè)施等缺乏環(huán)境意識(shí)的不文明的陋習(xí)隨處可見(jiàn)。這些都在學(xué)生的腦海中留下了深深的印象。學(xué)校的環(huán)境教育又恰恰忽視了學(xué)生在社區(qū)、街道中的社會(huì)角色，只是從理論中來(lái)到理論中去，完全將環(huán)境教育局限在學(xué)校之內(nèi)、學(xué)生之間。脫離了生存環(huán)境的課本教育，讓學(xué)生在走出校園后，把學(xué)到的“理論”不能很好地在生活中表現(xiàn)。失去原有的教育環(huán)境時(shí)，在環(huán)保問(wèn)題中就表現(xiàn)的不夠理想。

針對(duì)環(huán)境教育中存在的諸多問(wèn)題，應(yīng)在新的形勢(shì)下，應(yīng)不斷改進(jìn)環(huán)境教育教學(xué)方法，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)環(huán)境教育新局面，讓學(xué)生的“美麗中國(guó)”夢(mèng)從初中環(huán)境教育中得到升華。

1.大力普及環(huán)境科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)

地球是人類(lèi)之家，大自然是我們的朋友。人類(lèi)與環(huán)境相互依存，相互制約。人類(lèi)只有保護(hù)環(huán)境，才能使之永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃，才能同環(huán)境和諧相處。

“環(huán)境意識(shí)”就是反映人類(lèi)與自然環(huán)境和諧發(fā)展的一種新的價(jià)值觀念。初中生又正值世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，養(yǎng)成其強(qiáng)烈的環(huán)境意識(shí)，能產(chǎn)生良好的社會(huì)輻射帶動(dòng)作用，會(huì)對(duì)周?chē)说木C合環(huán)境意識(shí)的提升產(chǎn)生重大影響。

我國(guó)頒布了《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)海洋環(huán)境保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)水污染防治法》《中華人民共和國(guó)大氣污染防治法》等十多項(xiàng)環(huán)境保護(hù)行政法規(guī)和有關(guān)自然資源保護(hù)的行政法規(guī)，已加入并簽署了20多項(xiàng)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的國(guó)際公約，適當(dāng)?shù)叵蛑袑W(xué)生進(jìn)行環(huán)境法教育，能讓他們認(rèn)識(shí)到自身在環(huán)保中的權(quán)利和義務(wù)，增強(qiáng)自身的環(huán)保意識(shí)。

因此，需要配備一定數(shù)量的環(huán)境教育專(zhuān)業(yè)教師，把環(huán)境教育納入課程體系，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感。

2.加大教師培訓(xùn)力度，增強(qiáng)環(huán)境教育工作者的積極性

教師能力水平的提高是實(shí)施環(huán)境教育的動(dòng)力和保障。因此，必須加強(qiáng)對(duì)從事這一教育的工作者進(jìn)行環(huán)境教育業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)，提高其素質(zhì)。提高素質(zhì)，就需加強(qiáng)環(huán)境教育培訓(xùn)和繼續(xù)教育，以及參加進(jìn)修班、研討班及學(xué)術(shù)研討會(huì)的形式，及時(shí)了解國(guó)家及當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境教育現(xiàn)狀，促進(jìn)知識(shí)更新，以適應(yīng)環(huán)境教育事業(yè)的新發(fā)展。還可到環(huán)境教育發(fā)達(dá)地區(qū)參觀訪(fǎng)問(wèn)，借鑒先進(jìn)的環(huán)境教育經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐方面，可創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用技巧，使環(huán)境教育很好地融入地理教學(xué)，以適應(yīng)環(huán)境教育的需要。

為適應(yīng)這種需求，高等教育中應(yīng)大量增設(shè)環(huán)境教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)大量環(huán)境教育人才。教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校的環(huán)境教育設(shè)施應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)力度，以增強(qiáng)環(huán)境教育工作者的積極性。

3.教學(xué)實(shí)踐中教師可拓寬途徑，增強(qiáng)環(huán)境教育的實(shí)踐性

地理教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，環(huán)境教育工作者應(yīng)針對(duì)初中生感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)于理性分析的特點(diǎn)，走出課堂進(jìn)行野外實(shí)地考察。所以，在教學(xué)方法上，既可以采用講授法、觀測(cè)法和實(shí)驗(yàn)法，也可以采用調(diào)查法、考察法等，把環(huán)境教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合。通過(guò)了解本地環(huán)境的真實(shí)情況，教育學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)環(huán)境、培養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的意識(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可拓寬途徑，增強(qiáng)環(huán)境教育的主體性。其途徑有，利用漫畫(huà)插圖，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行環(huán)境教育；通過(guò)時(shí)事和歷史事件進(jìn)行環(huán)境教育；通過(guò)環(huán)保紀(jì)念日提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)。漫畫(huà)插圖具有大膽夸張、寓意深刻、畫(huà)面詼諧幽默等特點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握環(huán)境知識(shí)；適時(shí)地通過(guò)對(duì)時(shí)事和歷史事件中環(huán)境問(wèn)題的分析，能讓學(xué)生進(jìn)一步了解環(huán)境污染對(duì)人類(lèi)生存的影響，認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性；結(jié)合環(huán)保紀(jì)念日開(kāi)展課外活動(dòng)，讓學(xué)生在環(huán)保實(shí)踐中養(yǎng)成良好的環(huán)保行為。

4.創(chuàng)造良好的環(huán)保教育社區(qū)環(huán)境

按照國(guó)際通行慣例，綠色社區(qū)包括社區(qū)綠化、垃圾分類(lèi)、污水處理、節(jié)能和新能源等硬件設(shè)施，同時(shí)還包括建立完善社區(qū)環(huán)境管理體系和公民參與機(jī)制，開(kāi)展環(huán)保教育，動(dòng)員人人參與等軟件建設(shè)。環(huán)境保護(hù)是全社會(huì)的事，最易達(dá)成社會(huì)共識(shí)和社會(huì)共贏。對(duì)政府部門(mén)而言，把環(huán)保工作深入到社區(qū)、鄉(xiāng)村、學(xué)校和全社會(huì)，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的具體體現(xiàn)。對(duì)社區(qū)居民而言，積極參與綠色社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，是培育公民積極向上的道德精神，是實(shí)現(xiàn)中華民族生態(tài)文明的希望所在。

第9篇：環(huán)境教育概念范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境教育；水利水電工程；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）01-0035-02

目前，有關(guān)大型水利工程對(duì)生態(tài)環(huán)境影響的爭(zhēng)議不少。正確處理修建大型水利水電工程與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，提供對(duì)環(huán)境影響盡可能小的設(shè)計(jì)方案和合理路線(xiàn)，要求工程建設(shè)的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)、勘測(cè)、建設(shè)、管理等人員具有較強(qiáng)的、自覺(jué)的環(huán)保意識(shí)和環(huán)境素養(yǎng)。學(xué)校作為主要的水利工作者培養(yǎng)、輸出單位，開(kāi)展相關(guān)環(huán)境教育尤為重要。

一、課程體系現(xiàn)狀

我國(guó)開(kāi)設(shè)水利水電工程專(zhuān)業(yè)（水工專(zhuān)業(yè)）的高校有50多所，占全國(guó)本科院校的4.8%，年招生約3500人。這些工科院校對(duì)工程項(xiàng)目的環(huán)境影響及破壞作用早有認(rèn)識(shí)，對(duì)環(huán)境教育也十分關(guān)注。通過(guò)登錄相關(guān)高校網(wǎng)站調(diào)查，開(kāi)設(shè)水利水電工程專(zhuān)業(yè)的有5所985高校，6所211高校和9所普通本科院校，僅清華大學(xué)將《地球與人類(lèi)環(huán)境》課程納入水工專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其他學(xué)校沒(méi)有明確的環(huán)境教育課程。其中某高校水工專(zhuān)業(yè)本科課程見(jiàn)圖1。

圖1 水利水電專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

其中，公共基礎(chǔ)課15門(mén)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課9門(mén)，專(zhuān)業(yè)限定選修課必選10門(mén)，無(wú)環(huán)境教育類(lèi)課程；專(zhuān)業(yè)任意選修課必選4門(mén)；另外，可從27門(mén)課程中選修5門(mén)，在27門(mén)中涉及環(huán)境保護(hù)的僅有《環(huán)境學(xué)概論》和《生態(tài)水工學(xué)》。素質(zhì)類(lèi)選修課變化較大，占總學(xué)分的4.4%，學(xué)分少，選擇機(jī)會(huì)少，由此不難理解部分水利工作者出于對(duì)水利工作的熱愛(ài)，夸大自己所從事的水利水電工程建設(shè)的經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)可能造成的環(huán)境影響不以為然，甚至想當(dāng)然認(rèn)為發(fā)展就是要以犧牲環(huán)境為代價(jià)。

二、存在問(wèn)題分析

（一）學(xué)校教育與國(guó)家政策脫節(jié)

我國(guó)專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育在全國(guó)高校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本要求以及組織編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)教材方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步[1]。對(duì)于非環(huán)境專(zhuān)業(yè)，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校環(huán)境教育的內(nèi)容僅僅停留在珍惜自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境上。環(huán)境保護(hù)也被認(rèn)為是專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和部門(mén)的環(huán)境污染治理。很多工科院校非環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸環(huán)境類(lèi)課程的機(jī)會(huì)不到10%[2]，更多學(xué)生接受環(huán)境信息的渠道為零散的新聞傳媒或生活積累，缺乏系統(tǒng)的環(huán)境教育，環(huán)境感知能力也隨著離開(kāi)學(xué)校而逐步削弱和日漸萎縮[3]?！度珖?guó)環(huán)境宣傳教育工作綱要》明確“環(huán)境教育是素質(zhì)教育的重要組成部分；非環(huán)境專(zhuān)業(yè)要開(kāi)設(shè)環(huán)保課程或講座；到2010年，實(shí)現(xiàn)全國(guó)環(huán)境教育體系趨于合理和完善，環(huán)境教育制度達(dá)到規(guī)范化和法制化的目標(biāo)”。目前，既定目標(biāo)并沒(méi)有得到圓滿(mǎn)的實(shí)現(xiàn)。

水利水電工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生要想從理論課中接受環(huán)境信息和知識(shí)，只能選修學(xué)校開(kāi)設(shè)的素質(zhì)類(lèi)選修課或?qū)I(yè)任意選修課。而必修課和專(zhuān)業(yè)限定選修課以及專(zhuān)業(yè)任意選修課中的必選課都沒(méi)有設(shè)置環(huán)境教育相關(guān)課程。加之工科學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大；學(xué)?？鐚?zhuān)業(yè)選課管理辦法，如受開(kāi)班人數(shù)下限、學(xué)分、限定選課學(xué)期、個(gè)人興趣等因素限制，每個(gè)學(xué)生都能接受到課堂環(huán)境教育的幾率很小，使得有興趣學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)生錯(cuò)失機(jī)會(huì)，只能從眾選課。

學(xué)校由于缺乏經(jīng)費(fèi)支持和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)展環(huán)境教育的積極性不高。環(huán)境保護(hù)部宣傳教育中心開(kāi)展的“貝邇（BELL）高?？沙掷m(xù)發(fā)展創(chuàng)新課程推廣計(jì)劃”，2009年實(shí)施以來(lái)，試點(diǎn)高校分別為2009―2010學(xué)年25所，2010―2011學(xué)年22所，2011―2012年學(xué)年16所，但是環(huán)境教育課程主要開(kāi)設(shè)在這些高校的商學(xué)院、管理學(xué)院、環(huán)境學(xué)院和人文學(xué)院，沒(méi)有工科專(zhuān)業(yè)。

（二）教材內(nèi)容與社會(huì)需求不符

對(duì)非專(zhuān)業(yè)性的高等環(huán)境教育，目前還沒(méi)有形成完善的教育體系，只是以普及為原則，講授基本的環(huán)境保護(hù)知識(shí)和技能[4]?？晒┻x擇的融入環(huán)境教育的專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)教材比較少。在水利水電工程專(zhuān)業(yè)課教材中，大部分專(zhuān)業(yè)課教材對(duì)環(huán)境保護(hù)知識(shí)“心無(wú)旁騖”，小部分包含環(huán)境保護(hù)的章節(jié)或內(nèi)容，但更新緩慢，或側(cè)重于理論，或過(guò)于泛泛，針對(duì)性不強(qiáng)，難以適應(yīng)我國(guó)國(guó)情水情的嚴(yán)峻形勢(shì)。水利水電工程專(zhuān)業(yè)可選擇的環(huán)境教育課程之一的生態(tài)水工學(xué)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，而環(huán)境學(xué)概論側(cè)重各種污染防治。既然環(huán)境與資源密不可分，環(huán)境保護(hù)重要內(nèi)容之一又是資源保護(hù)，而水利水電工程建設(shè)在一定程度上體現(xiàn)在水資源的開(kāi)發(fā)利用，但是本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)上卻很少結(jié)合和反映兩者間的聯(lián)系，有關(guān)可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境哲學(xué)等內(nèi)容的課程也未體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中。

（三）師資力量不足

開(kāi)設(shè)環(huán)境課需要授課教師知識(shí)面廣，對(duì)教師的素質(zhì)、師德要求較高。目前，我國(guó)非環(huán)境專(zhuān)業(yè)很多從事環(huán)境教育的教師并非環(huán)境專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，水利水電工程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，任課教師多是水利水電工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，未接受系統(tǒng)的環(huán)境教育知識(shí)培訓(xùn)；教師繼續(xù)教育滯后，沒(méi)有環(huán)境教育培訓(xùn)的主動(dòng)和被動(dòng)要求，教師自身的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和環(huán)境科學(xué)知識(shí)都不到位；經(jīng)濟(jì)發(fā)展兼顧環(huán)境和環(huán)境優(yōu)先的觀點(diǎn)沒(méi)有得以有效傳播。教師隊(duì)伍環(huán)境素養(yǎng)的缺乏導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置較少考慮環(huán)境教育，即使有也流于形式，不能將環(huán)境教育融合到材料力學(xué)、土力學(xué)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)等課程教學(xué)中。學(xué)校規(guī)定素質(zhì)類(lèi)選修課沒(méi)有實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）學(xué)時(shí)，主要以教師講授為主的灌輸式教學(xué)方式無(wú)法有效啟發(fā)學(xué)生的思維，不符合環(huán)境教育應(yīng)有的教學(xué)特點(diǎn)，效果不佳。

（四）缺乏激勵(lì)機(jī)制

保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)；落實(shí)不到，人人無(wú)責(zé)。在傳統(tǒng)觀念的基礎(chǔ)上，愛(ài)護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源是美德，是發(fā)自?xún)?nèi)心的，不講回報(bào)，不圖獎(jiǎng)勵(lì)。在整個(gè)社會(huì)價(jià)值觀潛移默化中，可以對(duì)堅(jiān)持環(huán)境教育的教師和身體力行的學(xué)生給予尊重，進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，既可以增加環(huán)境保護(hù)踐行者的精神愉悅，又可以鼓勵(lì)更多的師生加入到環(huán)境教育的隊(duì)伍，改變目前“口的巨人，行動(dòng)的矮子”的環(huán)境保護(hù)知行分離現(xiàn)象。

三、應(yīng)對(duì)措施

水利水電工程專(zhuān)業(yè)跟環(huán)境聯(lián)系直接、密切，開(kāi)設(shè)環(huán)境保護(hù)必修課是環(huán)境教育的一個(gè)重要方面，但不是全部。借鑒建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境保護(hù)設(shè)施與主體工程的“三同時(shí)”制度，學(xué)校環(huán)境教育應(yīng)體現(xiàn)全方位、多元化。學(xué)?？傮w規(guī)劃、學(xué)院課程設(shè)置、教師教材編著應(yīng)同時(shí)啟動(dòng)，形成上下聯(lián)動(dòng)、齊頭并進(jìn)的態(tài)勢(shì)。

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家“綠色大學(xué)”建設(shè)的號(hào)召，支持學(xué)校的環(huán)境教育事業(yè)，使學(xué)校成為實(shí)踐環(huán)境理念的典范。通過(guò)改進(jìn)傳統(tǒng)教育，宣傳和構(gòu)建新的世界觀和價(jià)值觀，將環(huán)境教育、教育改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)；組織完善教學(xué)評(píng)估體系，建立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)或利用現(xiàn)有的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)監(jiān)督環(huán)境教育融入專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)施情況；將環(huán)境教育納入教師資格評(píng)審中。

（二）課程設(shè)置

環(huán)境教育是發(fā)展必要的技巧和態(tài)度以了解和欣賞人、文化、生物物理環(huán)境之間的相互關(guān)聯(lián)性，是一種辨識(shí)價(jià)值和澄清概念的過(guò)程，不是要所有的學(xué)生都成為環(huán)保專(zhuān)家。根據(jù)學(xué)校課程體系結(jié)構(gòu)，分別在必修課、選修課、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中增加環(huán)境教育是比較理想的課程設(shè)置。然而，將環(huán)境教育作為水利水電工程專(zhuān)業(yè)必修課，不僅增加學(xué)校、教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還會(huì)降低大家的積極主動(dòng)性，失去興趣。環(huán)境教育課程的設(shè)置建議遵循“少就是多”的原則，學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要性應(yīng)該超過(guò)教授質(zhì)量。在現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)中，將環(huán)境教育融入到每一節(jié)課堂中，將環(huán)境保護(hù)內(nèi)容加入到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫(xiě)作中，有專(zhuān)門(mén)談及工程的環(huán)境影響及對(duì)策措施等相關(guān)內(nèi)容也強(qiáng)調(diào)將環(huán)境教育融入形式，也可以用環(huán)境教育課程替換1―2門(mén)必修課程或減少必修學(xué)分，增加選修學(xué)分。

（三）教材選編

學(xué)校是課程發(fā)展中心，而非外在機(jī)構(gòu)的課程實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。每個(gè)學(xué)校都具有獨(dú)一無(wú)二的品質(zhì)，國(guó)內(nèi)外高校的環(huán)境教育成功經(jīng)驗(yàn)可以參考，但絕不能復(fù)制，教材也一樣。水利水電工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行環(huán)境教育的教材可以借鑒國(guó)外或校外教材，但隨著教學(xué)實(shí)踐的積累和體會(huì)，課程發(fā)展應(yīng)遵循從下而上的發(fā)展模式。鼓勵(lì)教師盡其所能，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)自主，結(jié)合教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧，主動(dòng)創(chuàng)新、改編教材，從而形成課程、教授、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和校外環(huán)境一貫的整體。對(duì)在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中堅(jiān)持講授環(huán)境教育的教師，進(jìn)行修訂融入環(huán)境教育的專(zhuān)業(yè)課教材的經(jīng)費(fèi)支持。這對(duì)從業(yè)教師提出更高的職業(yè)要求，對(duì)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考具有較大的促進(jìn)作用。

（四）教育形式多樣化

學(xué)生接受環(huán)境教育的渠道為課堂講授和課外實(shí)踐；可采用必修課、選修課以及實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、講座、研討會(huì)、學(xué)習(xí)班、社團(tuán)、展板、影視、文學(xué)作品等形式。大力宣傳“保護(hù)環(huán)境，我有責(zé)任”的觀念，加大對(duì)身體力行、節(jié)能降耗行為的個(gè)人或單位進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。

水利水電工程對(duì)環(huán)境的影響涉及水、土壤、大氣、生物、地質(zhì)、聲環(huán)境等自然環(huán)境和包含農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、土地利用、文物古跡、人群健康等在內(nèi)的社會(huì)環(huán)境，具有復(fù)雜性和潛伏性。許多環(huán)境影響一旦形成，不可修復(fù)。深入、細(xì)致地進(jìn)行水利水電工程專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育是所有開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)校、教師義不容辭的責(zé)任，也是時(shí)代賦予我們的重任。將環(huán)境教育與教學(xué)改革結(jié)合，內(nèi)化于專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)中，融會(huì)貫通到學(xué)生的每一堂課中，對(duì)于學(xué)生大工程觀的培養(yǎng)、環(huán)境理念的建立和傳統(tǒng)思想觀念的轉(zhuǎn)變，能夠起到潛移默化、事半功倍的作用。

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