電氣工程及自動化學(xué)科評估精選(九篇)

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第1篇：電氣工程及自動化學(xué)科評估范文

教育部近日公布，今年全國730余所高校共計新調(diào)整普通本科專業(yè)1662個。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，電氣工程及其自動化、對外漢語、動畫、軟件工程、藝術(shù)設(shè)計、財務(wù)管理、物流管理、網(wǎng)絡(luò)工程、日語、市場營銷、學(xué)前教育、應(yīng)用化學(xué)等12個專業(yè)有幾十所高校同時新增，成為熱門專業(yè)。其中，共有39所高校新增電氣工程及其自動化專業(yè)，32所高校同時新增對外漢語、動畫兩個專業(yè)，30所高校同時新增軟件工程專業(yè)。

所謂的新增專業(yè)，并不是說這些專業(yè)是新“誕生”的，大多數(shù)專業(yè)事實上早就開始招生。之所以是“新增”，只是相對于獲準招生的高校而言，即這些專業(yè)在這些高校是首次招生。高校一般是看好專業(yè)的就業(yè)前景才申請增設(shè)。

不過今天熱門的專業(yè)，雖然有著較好的就業(yè)前景，但受市場供求等多方面因素的影響，將來未必就能繼續(xù)保持就業(yè)優(yōu)勢。作為考生，在填報高考志愿選擇專業(yè)時，應(yīng)對高校新增專業(yè)尤其是新增的熱門專業(yè)多加了解。現(xiàn)在高校爭相開設(shè)的熱門專業(yè)，將來就業(yè)是否順暢既取決于4年后市場的需求，也會受到高校自身辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學(xué)生個人對該專業(yè)及職業(yè)的認同度的影響。

我國高校首次開設(shè)的7個新專業(yè)

經(jīng)教育部批準，今年在全國高校首次開設(shè)并招生的新專業(yè)共有7個。

其中，古生物學(xué)是生命科學(xué)、地球科學(xué)和環(huán)境科學(xué)的交叉學(xué)科，它可以為石油天然氣、煤炭能源勘探開發(fā)提供重要支持。開設(shè)古生物學(xué)專業(yè)的高校是北京大學(xué)。

西安交通大學(xué)在原來環(huán)境科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，新設(shè)立了地球環(huán)境利學(xué)本科專業(yè)。

電波傳播與天線專業(yè)是武漢大學(xué)、電子科技大學(xué)、西安電子科技大學(xué)為國防建設(shè)發(fā)展需要所設(shè)立的新專業(yè)。

大連海事大學(xué)根據(jù)國際海事組織海員證頒發(fā)的業(yè)務(wù)需要，開設(shè)了船舶電子電氣工程專業(yè)。此外，為改變我國救助打撈人才嚴重匱乏的局面，學(xué)校還開設(shè)了救助打撈工程專業(yè)。

為了在當(dāng)前多變的經(jīng)濟社會中更好地應(yīng)對各種突發(fā)事件，今年暨南大學(xué)新開設(shè)了應(yīng)急管理本科專業(yè)。

此外，上海交通大學(xué)在與國外合作辦學(xué)中增加了電子與計算機工程專業(yè)。

高校學(xué)科評估排名公布

教育部學(xué)位中心2007年至2009年全國學(xué)科評估結(jié)果近日公布，本次評估排名結(jié)果可為學(xué)生選報學(xué)科、專業(yè)提供參考。

在此次全國～級學(xué)科評估中，中南大學(xué)共有25個一級學(xué)科參加評估，入圍前十名的一級學(xué)科有12個。其中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)排名全國第一，冶金工程、礦業(yè)工程、材料科學(xué)與工程三個一級學(xué)科排名全國第二，保持國內(nèi)領(lǐng)先地位。其他進入前十名的學(xué)科分別是測繪科學(xué)與技術(shù)(第五名)、心理學(xué)(第七名)、藥學(xué)(第七名)、交通運輸工程(第七名)、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程(第八名)、土木工程(第九名)、臨床醫(yī)學(xué)(第九名)、管理科學(xué)與工程(第十名)。

湖南大學(xué)的機械工程排名第十，建筑學(xué)排名第十，土木工程排名第七。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的作物學(xué)排名第六，園藝學(xué)排名第九。

國防科技大學(xué)多門學(xué)科躋身前十，如兵器科學(xué)與技術(shù)排名第八，航空宇航科學(xué)與技術(shù)排名第五，系統(tǒng)科學(xué)排名第四，光學(xué)工程排名第四。

教育專家指出，對大學(xué)進行綜合實力的評估與排名很復(fù)雜，而從單項指標如一級學(xué)科的角度進行評估，則相對客觀和切實可行，也較能使人信服。單項指標的排名也能從一個側(cè)面反映學(xué)校的綜合實力，如一所大學(xué)有十幾個學(xué)科都排名前列，則說明該校綜合實力較強。

分數(shù)達“一本”線可報港大

香港大學(xué)召開2009年內(nèi)地本科生入學(xué)計劃招生說明會，否認了多家媒體曾報道的“香港的大學(xué)不與內(nèi)地高校搶保送生”的說法，而仍然歡迎保送生報名。今年港大將在內(nèi)地25個省份招生250～300人，各省市不設(shè)名額上限，擇優(yōu)錄取。

第2篇：電氣工程及自動化學(xué)科評估范文

【關(guān)鍵詞】電力電子技術(shù)；教學(xué)改革；工程教學(xué)；仿真實驗

1.引言

電力電子技術(shù)起源于20世紀后半葉，最初由電子學(xué)、電力學(xué)和控制理論三門學(xué)科交叉而成[1，2]，隨著該技術(shù)的迅猛發(fā)展，所涉及的學(xué)科范圍也越來越廣，如圖1所示為當(dāng)今電力電子技術(shù)所涉及的學(xué)科領(lǐng)域。電力電子技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域日益廣泛。它不僅用于一般工業(yè)，也廣泛應(yīng)用于交通、通信、電力、新能源、汽車、家電等各個領(lǐng)域[3]。因此，電力電子技術(shù)課程在培養(yǎng)電氣類和機電類專業(yè)人才中占有舉足輕重的地位。

目前，大多數(shù)的工科高校中都開設(shè)電氣工程及其自動化、自動化、機電一體化等專業(yè)，“電力電子技術(shù)”作為這些專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響學(xué)生對于本專業(yè)知識的把握以及后續(xù)專業(yè)課程的興趣建立與學(xué)習(xí)。因此，對于電力電子技術(shù)的教學(xué)改革對于提高電氣類與機電類教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生知識水平具有重要的意義[4]。

目前，“實踐才是工科專業(yè)的根本”已成為國際高等工程教育界的共識[5]。特別對于要求培養(yǎng)應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才的民辦三本院校[6]，更是需要加快改革步伐，以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求。

圖1 電力電子技術(shù)涉及的學(xué)科領(lǐng)域

2.教學(xué)現(xiàn)狀

電力電子技術(shù)的教學(xué)在諸多高校中均面臨一個共同問題，即學(xué)生對課程缺乏興趣。其中原因很多，下面具體分析。

2.1 客觀原因現(xiàn)狀

2.1.1 內(nèi)容多、難且滯后

公式多，拓撲多，分析多，波形圖多，并且教學(xué)內(nèi)容嚴重滯后，對學(xué)習(xí)造成不少困難。

2.1.2 實驗室陳舊

實驗室陳舊，能做的實驗太少且過于簡單。只有屈指可數(shù)的驗證性實驗，沒有擴展性、綜合性實驗。

2.2 主觀原因現(xiàn)狀

2.2.1 專業(yè)素養(yǎng)不高

電力電子技術(shù)是工科最難的一門學(xué)科，學(xué)好并教好是一門學(xué)問，對于青年教師還有很長的路要走。

2.2.2 方法問題

一味填鴨式教學(xué)，缺乏互動，使課堂索然無味；無論書寫還是畫圖都只利用板書；且新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容滯后發(fā)展；公式多，拓撲多，但表述的邏輯性和系統(tǒng)性均欠強，使學(xué)習(xí)造成死記硬背的局面。

2.2.3 學(xué)生問題

民辦三本院校的學(xué)生入校分數(shù)不高，基礎(chǔ)偏差，并且學(xué)習(xí)主動性不高，來混文憑的居多。

3.改革內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，我們有針對性的進行如下改革，大致可分課堂教學(xué)改革與實踐教學(xué)改革。

3.1 課堂教學(xué)改革

教育是一種特殊的實踐活動。所謂“教學(xué)”應(yīng)該是教與學(xué)相互交流的雙向過程。教育者和受教育者都應(yīng)參與其中，而不應(yīng)過分強調(diào)教師的作用。作為教學(xué)的組織者，教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，要從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到啟發(fā)式、討論式的教學(xué)。教師需“自編自導(dǎo)互參與”，即要精心組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計能夠啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行思考的問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.1.1 重視第一堂課

緒論是學(xué)習(xí)的向?qū)?，也是對課程宏觀的把握，在某種程度上說，第一堂課的內(nèi)容決定了本課程教學(xué)的成敗[7]。因此教師應(yīng)花大量時間與精力，認真準備第一堂課。在第一堂課，首先要向?qū)W生介紹該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及技能要求與本課程的關(guān)系，以及該課的前導(dǎo)與后續(xù)課程，使學(xué)生了解該課程的性質(zhì)、地位和作用。然后介紹電力電子技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀及其在國民經(jīng)濟生產(chǎn)中的重大作用，并列舉大量的工程實例說明它的重要性，從而使學(xué)生對它產(chǎn)生強烈的興趣，明白本課程是什么，有什么用，該怎么學(xué)習(xí)，從而為后面的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

3.1.2 工程項目教學(xué)

以應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才為培養(yǎng)目標，是目前三本工科院校人才培養(yǎng)方案中的突出字眼。對電力電子技術(shù)進行教改與研究順應(yīng)了時代的要求[8]。在實施過程中，通過查閱大量相關(guān)資料.結(jié)合自身工程經(jīng)驗.將工程具體案例按一定比例增加在課堂教學(xué)的。實現(xiàn)抽象公式具體化、復(fù)雜原理簡單化的效果。提高學(xué)生的應(yīng)用意識和工程素養(yǎng)。加快學(xué)生由學(xué)習(xí)型人才向工程應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。

3.1.3 多媒體教學(xué)

目前，該課程仍然采用傳統(tǒng)單調(diào)的黑板+粉筆的“黑白”教學(xué)法。由于本課程的特點，有大量電路圖、波形圖和公式推導(dǎo)占據(jù)了課堂時間。結(jié)果卻是雖然教師工作量大的驚人，但授課信息量小、課時的利用率不高、學(xué)生收獲不大的現(xiàn)狀。而多媒體教學(xué)集文字、聲音、圖像、動畫等多功能于一身，是當(dāng)前教育發(fā)展的方向。在本課程中引入多媒體教學(xué)，教師不但可以從繁重的板書中解放出來，而且可以將更多的時間放在與學(xué)生的交流互動上。比如在三相整流電路的教學(xué)中，可以加入一些動畫演示，通過點擊鼠標設(shè)置參數(shù)，如觸發(fā)控制角、負載類型等，并將電路的工作狀態(tài)和輸出波形顯示出來，這樣不但節(jié)省了大量的繪圖時間，學(xué)生也更感興趣，看起來也更直觀，更容易接受。

3.1.4 雙語教學(xué)[9]

電力電子技術(shù)教材繁多，多是對國外書籍的翻譯整理。但翻譯五花八門，不少常用詞匯都沒有統(tǒng)一。比如晶閘管的觸發(fā)極，有的教材叫門極、有的叫柵極。而英文卻只有一個，即GATE。這對學(xué)生自學(xué)造成了極大的困擾。類似的情況還有很多，如GTO、MOSFET、IPM、PWM等。因此建議針對有實力的院校，進行雙語教學(xué)。即便目前沒有能力進行純雙語教學(xué)，也應(yīng)向?qū)W生介紹適量的英文專業(yè)術(shù)語和專業(yè)名詞。

教師也可用英文的方式布置作業(yè)，并推薦學(xué)生查閱原版外文文獻。

3.2 實踐教學(xué)改革

3.2.1 引入仿真技術(shù)，彌補實驗條件不足

近年來，計算機仿真技術(shù)作為計算機輔助設(shè)計（CAD）的有力工具，廣泛應(yīng)用于電力電子電路的分析和設(shè)計中。將電子仿真設(shè)計軟件Multsim和數(shù)學(xué)建模仿真分析軟件MATLAB等引入到教學(xué)中，建模并動態(tài)仿真不但有利于抓住其主要矛盾，加深對所學(xué)知識的理解，也為學(xué)生將來從事工程設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。隨著電力電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，我院校規(guī)模的不但擴大，而電路、電工、電力電子技術(shù)等多項實驗卻共用一個實驗臺、同處一個實驗室，并且我院各項實驗均由理論授課教師講授，這對安排實驗造成了極大的困難。引入計算機仿真實驗，不但可以拓寬學(xué)生眼界、打好工程設(shè)計基礎(chǔ)，還可有效緩解實驗室的壓力。

做仿真實驗時，由教師提出實驗?zāi)康募耙?、并給出電路參數(shù)。由學(xué)生自行設(shè)計，如選擇器件、設(shè)計主電路、驅(qū)動電路和保護電路等。仿真軟件可操作性極強和安全性也有保障，讓學(xué)生自己動手設(shè)計，其實就是學(xué)生自動研發(fā)的過程，這不僅可以進一步熟悉所學(xué)內(nèi)容，并且極大的調(diào)動了年輕人的相互競爭和向困難挑戰(zhàn)的激情。

3.2.2 增加電力電子課程設(shè)計及實訓(xùn)

課程設(shè)計是大學(xué)課程的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對于工科專業(yè)更是不可或缺，它是對課程的深化理解與學(xué)以致用的系統(tǒng)性活動。

目前，我院已有模擬電子技術(shù)課程設(shè)計、數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計、單片機課程設(shè)計。經(jīng)學(xué)生反映，課程設(shè)計使他們不但知道這門學(xué)科能干什么，而且還親手做到了。言教不如身教，告訴學(xué)生那是什么能干什么，不如帶著學(xué)生親手去實踐。

本項改革涉及較廣、內(nèi)容較多，具體實踐過程切忌胡子眉毛一把抓。需抓重點，找主流，按部就班，步步為營。

4.結(jié)論與展望

此項改革與研究正在進行，其中課堂教學(xué)改革及實驗改革中的仿真實驗已在實施，課程設(shè)計及實訓(xùn)涉及到人才培養(yǎng)方案的修訂，而尚未啟動。從目前改革的成效來看，效果明顯。學(xué)生反映良好，并希望這樣的改革越多越好。在此基礎(chǔ)上，人才培養(yǎng)方案的修訂有望通過，相信到時教學(xué)效果以及創(chuàng)新型人才培訓(xùn)必將達到更高的水平。

參考文獻

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[2]王兆安，劉進軍.電力電子技術(shù)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009.

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[4]紅梅，張慶新，許謹.電力電子技術(shù)課程教學(xué)改革的探索[J].實驗室科學(xué)，2008（3）：17-19.

[5]石彪.提高工科課程設(shè)計質(zhì)量的思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2006（1）：58-59.

[6]程瓊，鄭建勇.整合“電力電子技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)應(yīng)用型人才[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2008（2）：19-20.

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[8]朱樹先，朱學(xué)莉，郭勝輝.工程實例化教學(xué)在《電力電子技術(shù)課程》教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2011（23）： 148，166.

[9]康勁松，牛一川.淺談電力電子技術(shù)教學(xué)改革[J].第七屆全國高等學(xué)校電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)改革研討會，2011.

作者簡介：

第3篇：電氣工程及自動化學(xué)科評估范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；核心能力

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.35.075

為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）、《教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號）和《遼寧省人民政府辦公廳關(guān)于推動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實施意見》（遼政辦發(fā)〔2015〕89號），遼寧省教育廳啟動了本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點工作。沈陽工業(yè)大學(xué)遼寧校區(qū)（下簡稱我校）的電氣工程及其自動化專業(yè)為向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點專業(yè)。

應(yīng)用型本科教育在我國尚屬于新事物，如何建設(shè)才能培養(yǎng)出符合社會需要的應(yīng)用型本科人才，是當(dāng)前需要深入研究的課題。

1 校企深度合作，共建“產(chǎn)學(xué)研”一體化的校企合作育人機制

通過校企合作、校友反饋、企業(yè)調(diào)查等方式與用人單位開展廣泛的協(xié)作與合作，結(jié)合多年的專業(yè)建設(shè)情況，確定我校電氣工程及其自動化專業(yè)建設(shè)的定位是：立足遼寧，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)，突出實踐能力培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學(xué)生電力系統(tǒng)的運行與維護和電機控制系統(tǒng)的工程設(shè)計與安裝維護這兩方面的能力，使學(xué)生成為具有較強工程應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才。

為充分體現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展定位規(guī)劃目標，緊密結(jié)合當(dāng)前智能電網(wǎng)、電力電子與新能源的發(fā)展及社會人才需求的變化，電氣工程及其自動化專業(yè)突出了強電為主、弱電為輔，電力系統(tǒng)運行與電氣自動控制相結(jié)合的專業(yè)特色。

匯集社會力量，促進校企合作，把產(chǎn)學(xué)研緊密地聯(lián)系在一起，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，建立行業(yè)企業(yè)深度參與的產(chǎn)學(xué)研一體化的校企合作育人機制，與行業(yè)相關(guān)企業(yè)合作專業(yè)建設(shè)，成立“專業(yè)校企合作委員會”、“專業(yè)指導(dǎo)委員會”；建設(shè)基于典型工業(yè)企業(yè)電力生產(chǎn)運行任務(wù)的系統(tǒng)化課程體系；完善多重維度構(gòu)建的專業(yè)實踐教學(xué)體系，建設(shè)融教學(xué)、培訓(xùn)、科研于一體的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。全面加強內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，加強技術(shù)開發(fā)和轉(zhuǎn)化，提升服務(wù)區(qū)域發(fā)展的應(yīng)用研究和技術(shù)創(chuàng)新能力。[1]

將應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標與社會需求相結(jié)合，依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，以適應(yīng)社會需求為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，確定了專業(yè)的三大核心能力為熟練掌握電力系統(tǒng)分析設(shè)計與運行維護能力、熟練掌握電機拖動系統(tǒng)的運行及維護能力和熟練掌握電氣控制系統(tǒng)設(shè)計、集成與安裝調(diào)試能力。所有課程圍繞并服務(wù)于核心技能培養(yǎng)，強化核心技能培養(yǎng)。

2 構(gòu)造面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的電氣專業(yè)課程體系

將課程體系建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的重點，以應(yīng)用為主旨，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以企業(yè)和市場對電氣專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)的要求及其變化為依據(jù)，按照“必須、夠用、實踐、實效”的原則，通過“精簡、融合、重組、增設(shè)”等途徑，實現(xiàn)課程綜合化和職業(yè)化，促進課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化。構(gòu)建以能力為本位，面向工程實踐，提高專業(yè)核心能力的應(yīng)用型電氣專業(yè)的課程體系。

在專業(yè)課程設(shè)置上遵循崗位技能要求，打造系統(tǒng)的、富有創(chuàng)新的課程體系。逐步實施模塊式、項目式的課程設(shè)置，并用理論教學(xué)與實踐教學(xué)并行的方式整合相應(yīng)的課程，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

把學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練納入培養(yǎng)計劃，設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，在第一學(xué)期開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。

構(gòu)建“（基礎(chǔ)-技術(shù)-專業(yè)）課程群+技術(shù)前沿課”型的專業(yè)課程體系，以電網(wǎng)網(wǎng)架結(jié)構(gòu)為依據(jù)，以供配電系統(tǒng)中35kV總降壓變電所及10kV高壓配電所等電氣一次系統(tǒng)的運行控制及操作、電機拖動設(shè)備安裝維護、工藝管理的過程為項目，形成理論實踐一體化的項目課程。

同時注重將新能源發(fā)電技術(shù)等前沿技術(shù)引入課堂，及時反映專業(yè)發(fā)展動態(tài)；將電力工程概預(yù)算、電力企業(yè)管理等經(jīng)濟管理類課程引入，增強人才對行業(yè)需求的適應(yīng)性，為拓寬學(xué)生就業(yè)面奠定了必要的知識儲備，實現(xiàn)了“知識規(guī)格滿足專業(yè)外延需求”。

深入企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)技術(shù)專家一起，按照“開發(fā)學(xué)習(xí)情境――確定教學(xué)組織――實施開發(fā)評估――反饋”四步驟，制定出電路基礎(chǔ)、工程電磁場、電機學(xué)、電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)分析、高電壓技術(shù)、電力系統(tǒng)繼電保護原理、電氣控制及PLC技術(shù)、供配電技術(shù)、運動控制系統(tǒng)共10門專業(yè)核心課程標準，形成課程標準試用稿，經(jīng)教學(xué)實踐并修改，最終成為成熟的課程標準。

3 創(chuàng)新教育與實踐能力培養(yǎng)相融合的多維度實踐教學(xué)體系

注重對學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，采取理論教學(xué)與實踐教學(xué)“雙軌運行”模式，突出“做人+技能+知識”的教育理念。

按照認識深化和專業(yè)能力逐步提高，開展專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練。突出培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，各專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點，以國家職業(yè)資格標準為基礎(chǔ)，設(shè)置不同的內(nèi)容，加強具有針對性和實用性的實踐訓(xùn)練，把提高學(xué)生工程應(yīng)用能力、實際操作能力放在突出地位。

將專業(yè)能力訓(xùn)練分為基本職業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)工程能力訓(xùn)練、工程應(yīng)用開發(fā)訓(xùn)練、行業(yè)實踐和創(chuàng)新實踐五個層次。加強基本職業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備扎實的學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)基本操作能力，并獲得中級職業(yè)資格。推進專業(yè)工程能力訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握工程技術(shù)基礎(chǔ)理論知識與實踐能力。突出工程應(yīng)用開發(fā)能力訓(xùn)練，重視與專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結(jié)合，突出專業(yè)特色，積極開展系統(tǒng)工程訓(xùn)練和仿真模擬訓(xùn)練。重視行業(yè)實踐，結(jié)合行業(yè)背景，通過與企業(yè)的密切合作，強化學(xué)生對工程實際問題的理解。創(chuàng)新實踐與畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新大賽結(jié)合，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，施展創(chuàng)新能力。

4 更新教育理念，突出專業(yè)特點，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識、途徑和一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。根據(jù)自身條件，充分發(fā)掘本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，通過講座或課程形式，啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與所學(xué)專業(yè)知識結(jié)合起來，使學(xué)生能夠深刻理解專業(yè)內(nèi)涵，并在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上開展高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。把學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練納入培養(yǎng)計劃，設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，推進教學(xué)與科研相結(jié)合，強化大學(xué)生的科研能力培養(yǎng)，提供實驗室開放環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新科研訓(xùn)練，吸引大學(xué)生參與教師的科研工作，實施大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，構(gòu)建富有特色的國家、省廳和學(xué)校三級大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練體系。[2]

基于校企合作的科學(xué)研究創(chuàng)新教育通過引入社會資源，設(shè)立各類企業(yè)科技基金項目。學(xué)校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生進行理論引導(dǎo)、實踐指導(dǎo)，形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心。

5 建立全員參與、全程管理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度

根據(jù)過程管理與隨機調(diào)查相結(jié)合、狀況調(diào)查與長期監(jiān)控相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合的原則，選擇教學(xué)工作例會、教學(xué)工作檢查、教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評價考核系統(tǒng)、畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查等環(huán)節(jié)作為收集各種教學(xué)質(zhì)量信息的主渠道，并在此基礎(chǔ)上進行質(zhì)量信息的分析、處理和反饋，建立定量評價計算辦法，提出改進和加強教學(xué)質(zhì)量的各種方案和措施，進一步修正和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標，從而形成一個完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

應(yīng)用型人才的優(yōu)勢是就業(yè)競爭力強，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的確定結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特點，注重市場需求，推進校企合作。依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，適應(yīng)用人單位對學(xué)生專業(yè)綜合知識能力需求，社會需要什么服務(wù)，大學(xué)提供什么樣的畢業(yè)生，大學(xué)就應(yīng)該在符合教育規(guī)律的前提條件下滿足其需要。

參考文獻：

[1]普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展資料匯編[C].應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心，2014（4）：94-119.

第4篇：電氣工程及自動化學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞： 復(fù)雜工程問題 工程實踐能力 自動化

引言

工程教育認證制度是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)，也是連接工程教育界和工業(yè)界的橋梁。2015版工程教育認證標準中，對普通高等學(xué)校本科生的畢業(yè)要求通用標準共12條，其中有8條提及“復(fù)雜工程問題”，這種對于復(fù)雜工程問題的解決能力，不僅需要全面扎實的理論知識功底，更需要工程實踐能力的積累，全面體現(xiàn)出工程教育的實踐性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性。因此，認證專業(yè)必須要求教育過程合理地規(guī)劃與實現(xiàn)在工程資源范圍、系統(tǒng)相互作用的層次水平、工程實施的社會環(huán)境后果、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論應(yīng)用于復(fù)雜工程問題等方面的工程教育活動[1]。本文以南京理工大學(xué)自動化專業(yè)為例，立足本專業(yè)培養(yǎng)目標，在深入剖析復(fù)雜工程問題的內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，對本科培養(yǎng)過程進行重新規(guī)劃，在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中設(shè)計并實施培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的工程教育活動，以滿足工業(yè)界對現(xiàn)代工程人才的需求。

1.面向工程教育專業(yè)認證需求，剖析復(fù)雜工程問題內(nèi)涵

所謂“復(fù)雜工程問題”，是指必須運用深入的工程原理，并經(jīng)過分析才可能得到解決的問題，須同時具備下列6個特征中的部分或全部：（1）它涉及多個工程、技術(shù)及其他方面的因素，各因素間可能會有一些沖突；（2）需通過建立適當(dāng)合理的并能體現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性抽象模型才能將沖突問題予以解決；（3）問題中涉及的部分因素沒能完全包含在本專業(yè)工程實踐的標準或規(guī)范中；（4）不是僅靠一般的方法就能夠?qū)栴}完全解決的；（5）問題相關(guān)各方利益不完全一致；（6）包含多個相互關(guān)聯(lián)的子問題并有一定的綜合性[2]。

從上述對“復(fù)雜工程問題”的解釋可以看出，解決復(fù)雜工程問題是工程教育認證對學(xué)生畢業(yè)能力的要求。工程教育的培養(yǎng)過程要求學(xué)生：有深厚的工程知識，會解決復(fù)雜性工程問題的某一或某幾個方面，會創(chuàng)造性地分析建模與解決問題，會解決涉及工程與其他方面及不同利益相關(guān)者的多樣化需求，能深入工程標準與規(guī)范涵蓋之外的可能不太常見的問題，能開展研究以解決高水平且包括多個組成部分或子問題的問題[1]。

2.針對解決復(fù)雜工程問題的能力需求，構(gòu)建多元化實踐教學(xué)培養(yǎng)體系

面向國家工程教育專業(yè)認證目標，針對解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)需求，自動化專業(yè)對本科教育的實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行了梳理與重新規(guī)劃，按照基本技能訓(xùn)練、系統(tǒng)設(shè)計能力培養(yǎng)及研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個層面，重組了實踐教學(xué)內(nèi)容，合理安排不同類型實驗的比例，優(yōu)化了基礎(chǔ)性實驗，加強綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗，構(gòu)建了多層次、多元化實踐教學(xué)培養(yǎng)體系，如圖1至圖4所示：

3.“科教融合，校企協(xié)同”，構(gòu)建高層次校內(nèi)學(xué)生實踐創(chuàng)新平臺

所謂科教融合，是指以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為前提，使科研與教學(xué)在形式和內(nèi)容上相互滲透而形成的人才培養(yǎng)的新路徑，它是對我們普遍倡導(dǎo)的“科研與教學(xué)相結(jié)合”的更深層含義的表達[3]。如何使科研資源、科技成果及前沿課題不斷有效地轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。針對這一問題，本專業(yè)在具體實踐過程中，一方面，結(jié)合專業(yè)教師高水平科研項目，通過自制與購買相結(jié)合的方式，多渠道開展實驗室建設(shè)。另一方面，通過與國內(nèi)外著名企業(yè)建立聯(lián)合實驗室和創(chuàng)新實踐基地，構(gòu)建一系列高層次實踐創(chuàng)新平臺。一流的實踐平臺、一流的實驗環(huán)境為大學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)提供了堅實的保障。

3.1依照多層次實踐教學(xué)模式，實施實驗中心功能整合。

校內(nèi)實驗室是學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)的搖籃，在教學(xué)投入上應(yīng)高度重視實驗室的建設(shè)，及時更新相關(guān)實驗設(shè)備及軟件，在加大投入的同時，也應(yīng)該對實驗室資源進行有效的整合，避免重復(fù)、閑置等現(xiàn)象，以提高實驗室的質(zhì)量和效率。以“自動化省品牌專業(yè)”建設(shè)及?！耙辉阂黄贰苯ㄔO(shè)為契機，對自動化實驗教學(xué)中心進行全面整合，將中心實驗室全部調(diào)整到同一樓層，按功能整合成四個區(qū)域：基礎(chǔ)實驗區(qū)、專業(yè)綜合實驗區(qū)、智能運動體控制實驗區(qū)（含開放和創(chuàng)新實驗區(qū)）、聯(lián)合建設(shè)實驗室區(qū)，并明確各實驗室在學(xué)生復(fù)雜工程問題解決能力培養(yǎng)過程中的作用。圖5為按功能進行整合的自動化實驗中心體系結(jié)構(gòu)。

3.2自制與購買相結(jié)合，多渠道開展實驗室建設(shè)。

實驗室的建設(shè)與改善是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的必備條件。本專業(yè)在實驗室建設(shè)的具體實踐中，一方面，利用教師長期從事本行業(yè)軍民品科技項目的優(yōu)勢，通過將最新技術(shù)與成果轉(zhuǎn)化為實驗裝置，自行開發(fā)研制了10余種，160余套高水平、綜合型、設(shè)計型和創(chuàng)新型實驗裝置。如：利用國防科研成果開發(fā)了“高精度數(shù)字伺服系統(tǒng)”；結(jié)合橫向科研課題，針對一類典型控制系統(tǒng)，研制出“組合式過程控制系統(tǒng)”?；谏鲜鲈O(shè)備進行實驗，能夠使學(xué)生在成功案例的分析過程中獲取實踐經(jīng)驗、擴大認知面，進而激發(fā)學(xué)生探究解決實際問題的愿望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和主動思維的習(xí)慣。將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，同時促進了科研項目與科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的結(jié)合，增強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的工程背景，有效提高了學(xué)生的工程實踐能力。另一方面，利用自動化省品牌專業(yè)建設(shè)專項資金與國家修購經(jīng)費，添置了100多臺套高水平的實驗裝置（近2年），包括三維姿態(tài)采集分析系統(tǒng)、無人機DIY設(shè)備、多種競賽機器人、加拿大Quanser運動控制平臺等。這些設(shè)備代表了控制學(xué)科的技術(shù)前沿，某些設(shè)備本身即為典型的復(fù)雜控制系統(tǒng)，包含了復(fù)雜的控制工程問題，能夠為本科生科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計和相關(guān)學(xué)科競賽等提供一流的創(chuàng)新實踐平臺。

3.3引進自動化相關(guān)企業(yè)的設(shè)備，建立校企聯(lián)合實驗室。

自動化專業(yè)是電氣工程與自動控制、計算機與信息技術(shù)等新技術(shù)相結(jié)合的寬口徑專業(yè)，其鮮明的特點就是學(xué)科交叉。在專業(yè)實驗室建設(shè)方面，要充分考慮各類相關(guān)學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。為此，本專業(yè)先后與西門子數(shù)控（南京）有限公司、飛思卡爾半導(dǎo)體（中國）有限公司、羅克韋爾自動化（中國）有限公司、德州儀器公司（TI）等企業(yè)建立了聯(lián)合實驗室。校企聯(lián)合共建實驗室，能夠為學(xué)生提供最先進的、具有明顯行業(yè)背景的、系統(tǒng)性強的實驗平臺?；谏鲜銎脚_，學(xué)生可以接觸世界領(lǐng)先的工業(yè)自動化設(shè)備、控制和技術(shù)解決方案。所引進的企業(yè)設(shè)備，都是實際運行的自動化設(shè)備，縮小了教學(xué)實驗與社會實際應(yīng)用的差距。借此展開各類綜合、創(chuàng)新實驗項目，極大地增強了學(xué)生多學(xué)科知識交叉融合與科技創(chuàng)新能力。

3.4以科技競賽為牽引，構(gòu)建開放式大學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺。

科技競賽既能體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力，又能極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，是提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的有效途徑。本專業(yè)成立了一支由教學(xué)、科研第一線教師組成的大學(xué)生科技競賽專業(yè)指導(dǎo)團隊。團隊成員實踐教學(xué)能力強、科技競賽經(jīng)驗豐富，熱心于大學(xué)生科技活動事業(yè)，創(chuàng)設(shè)的全校機器人大賽已經(jīng)連續(xù)組辦11屆，學(xué)生參與度極高。

組建了“無限自動”科技俱樂部，先后創(chuàng)建了智能車、機器人、無人機等5個本科生創(chuàng)新平臺，吸引了跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)生積極參與到課外科技活動中。俱樂部由學(xué)生自己組織、自我管理，可充分展示學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探知欲，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。專業(yè)為“科技俱樂部”配備了有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與專業(yè)指導(dǎo)緊密結(jié)合。大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺實驗條件優(yōu)越、經(jīng)費充足，為學(xué)有余力、勤于動手的學(xué)生提供了實現(xiàn)自己設(shè)想的實踐場所，為培育新時代拔尖人才創(chuàng)造了條件。

針對學(xué)生層次差異及各科技競賽對學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點不同，大學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺設(shè)計了由興趣培養(yǎng)動手能力培養(yǎng)主動實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三層次能力培養(yǎng)模式：對于大一、大二學(xué)生，通過機器人競賽引導(dǎo)學(xué)生實`動手的興趣和積極性；對于進入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的大三學(xué)生，通過創(chuàng)新杯、電子設(shè)計競賽和科研訓(xùn)練等，提高學(xué)生的實踐動手能力；對于大四學(xué)生，主要通過參加國家級科技競賽項目，引導(dǎo)學(xué)生主動實踐，進而提高其實踐創(chuàng)新能力。

4.校企合作打造實訓(xùn)實習(xí)基地，有效提高學(xué)生的工程實踐能力

專業(yè)與多個國內(nèi)知名企業(yè)建立了長效的合作機制，通過邀請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的企業(yè)高端人才或高級管理人才來校授課講學(xué)，組織學(xué)生到優(yōu)秀企業(yè)參觀、實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)等方式，建立校企合作人才培養(yǎng)機制。專業(yè)所建立的實訓(xùn)實習(xí)基地具有技術(shù)研發(fā)工程實驗條件和明確的產(chǎn)品研發(fā)方向，學(xué)生參與企業(yè)項目，能夠接受企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)。學(xué)生在項目實施過程中，通過將自己的知識和技能用于實踐，體驗創(chuàng)業(yè)的過程，并在學(xué)習(xí)過程中掌握項目的設(shè)計、實施和管理方法，在企業(yè)項目的驅(qū)動下提高解決復(fù)雜工程問題的能力。校企合作也將帶動項目驅(qū)動型校企實訓(xùn)實習(xí)基地的“共建、共享、共管、共贏”。自動化專業(yè)目前已與南京中電熊貓液晶顯示科技有限公司、江蘇銀河電子股份有限公司、中國衛(wèi)星海上測控中心、南京地鐵運營有限責(zé)任公司等多家企業(yè)建立了實訓(xùn)實習(xí)基地。

在上述實訓(xùn)實習(xí)基地中，南京中電熊貓液晶顯示科技有限公司由夏普提供全方位技術(shù)支持，具有GDM技術(shù)、4次光罩技術(shù)、光配向技術(shù)等該領(lǐng)域世界最新技術(shù)，擁有工藝技術(shù)最先進的第六代液晶面板生產(chǎn)線。該公司為本專業(yè)學(xué)生開設(shè)了“液晶器件制造工藝”、“光電子技術(shù)概論”、“電路CAD及印制電路板設(shè)計技術(shù)”三門課程的教學(xué)，并承擔(dān)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)任務(wù)。學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中接受訓(xùn)練，由經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員上課，邊學(xué)習(xí)邊實踐，實踐創(chuàng)新能力得到了普遍提高。南京中電熊貓液晶顯示科技有限公司于2014年被評為“國家級工程實踐教育中心”。

結(jié)語

實施工程教育認證標準過程中，加強學(xué)生培養(yǎng)全過程中面向“復(fù)雜工程問題”的訓(xùn)練與能力培養(yǎng)，注重工程實踐能力的積累，是保證我國高等工程教育的質(zhì)量的重要條件。本文在剖析復(fù)雜工程問題內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于“基本技能、系統(tǒng)設(shè)計能力、研究創(chuàng)新能力”的實踐課程培養(yǎng)體系，通過“科研成果轉(zhuǎn)化與購買相結(jié)合，校企共建，高水平建設(shè)校內(nèi)學(xué)生實踐創(chuàng)新平臺；以科技競賽為牽引，構(gòu)建開放式大學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺；校企合作，打造實訓(xùn)實習(xí)基地”等途徑，設(shè)計了多元化實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案，全面體現(xiàn)了工程教育的實踐性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性，確保了大學(xué)生復(fù)雜工程問題解決能力的穩(wěn)步提高。

參考文獻：

[1]余壽文.工程教育評估與認證及其思考[J].高等工程教育研究，2015（3）：1-6.

[2]中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會.工程教育認證標準（2015年版）.

第5篇：電氣工程及自動化學(xué)科評估范文

專業(yè)如此之多，雖然有些專業(yè)通過名稱可以大體了解它，但也有一部分專業(yè)僅憑名稱無法了解到它的真實情況（如培養(yǎng)目標、學(xué)習(xí)課程和就業(yè)方向等）。

首先，應(yīng)該了解學(xué)科門類的劃分。

當(dāng)你去研究一些院校的時候，可能更多看到的是對某個專業(yè)的介紹。

那么，學(xué)科和專業(yè)之間是什么關(guān)系？

識專業(yè)，從專業(yè)體系開始

學(xué)科是一種學(xué)術(shù)分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，作為高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對界定。

中國普通高校的研究生教育和本科教育的學(xué)科劃分為哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等門類（注：本科未設(shè)置軍事學(xué)學(xué)科門類，其代碼預(yù)留。）

每個學(xué)科門類下包括若干個一級學(xué)科，一級學(xué)科下又包括若干個二級學(xué)科。

研究生招生基本上都是按照學(xué)科進行的。

專業(yè)是高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會分工、經(jīng)濟和社會發(fā)展需要以及學(xué)科的發(fā)展和分類狀況而劃分的學(xué)業(yè)門類。

高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校設(shè)置的各種專業(yè)，體現(xiàn)各自不同的培養(yǎng)目標和規(guī)格，制定各自不同的教學(xué)計劃和課程體系。

2012年9月，教育部公布了最新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，從這個專業(yè)目錄里可以看到，目前我國大學(xué)本科分設(shè)哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)12個學(xué)科門類。

每個學(xué)科門類下面設(shè)有專業(yè)類，專業(yè)類由修訂前的73個增加到92個。

專業(yè)類下是各個專業(yè)，專業(yè)由修訂前的635種調(diào)減到506種。本科招生基本上都是按照專業(yè)進行的。

（當(dāng)然現(xiàn)在隨著招生改革的不斷推進，很多高校已經(jīng)按照大類招生，只有少數(shù)不適合合并同類項的還在繼續(xù)按照專業(yè)招生。這是后話，這次暫且不表。）

學(xué)科和專業(yè)是不同的，但也密切相關(guān)，相輔相成。

專業(yè)以學(xué)科為依托、為后盾；學(xué)科的發(fā)展又以專業(yè)為基礎(chǔ)。

學(xué)科為專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展的最新成果、可用于教學(xué)的新知識、師資培訓(xùn)、研究基地；專業(yè)主要為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)和發(fā)展的基礎(chǔ)，更主要的是為社會的發(fā)展提供高素質(zhì)的勞動者。

另一方面，從面向社會培養(yǎng)人才的角度來看，學(xué)科的作用是間接的。

在專業(yè)定位及培養(yǎng)目標、專業(yè)口徑、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究與使用、教材、實驗設(shè)計與開設(shè)、教學(xué)管理制度等方面的問題，學(xué)科建設(shè)是無法替代的。

因此，將專業(yè)與學(xué)科混淆，或主張學(xué)科建設(shè)代替專業(yè)建設(shè)的觀點是不正確的。

以學(xué)科建設(shè)代替專業(yè)建設(shè)的結(jié)果必然是削弱專業(yè)特有內(nèi)容的建設(shè)，不利于專業(yè)的改革與發(fā)展。

學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別在于學(xué)科是偏知識體系而言，而專業(yè)偏指社會職業(yè)的領(lǐng)域。

因此，一個專業(yè)可能要求多種學(xué)科的綜合，而一個學(xué)科可在不同專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用；學(xué)科的第二個含義是高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對界定。

學(xué)科建設(shè)中“學(xué)科”的含義偏指后者，但與第一個含義也有關(guān)聯(lián)。

長期以來學(xué)科和專業(yè)的概念經(jīng)常被混淆，專業(yè)被等同于二級學(xué)科，這是不正確的。

當(dāng)然，如果某所高校在某些學(xué)科具有較強的實力，那么與這些學(xué)科相關(guān)的專業(yè)也一樣會具有較強的實力，無論在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)，還是硬件條件、師資隊伍方面。

例如西安電子科技大學(xué)的信息與通信工程一級學(xué)科實力一直很強，在全國第三輪一級學(xué)科評估結(jié)果中全國排名第二，與之相關(guān)的本科專業(yè)如通信工程、電子信息工程等專業(yè)，也都具有很強的實力。

識專業(yè)，注重專業(yè)內(nèi)涵

認識專業(yè)，考生和家長要深入了解各個專業(yè)的內(nèi)涵。

所謂專業(yè)內(nèi)涵，指專業(yè)培養(yǎng)目標、主干課程、就業(yè)及研究領(lǐng)域等。

通過專業(yè)的培養(yǎng)目標，可以發(fā)現(xiàn)該專業(yè)是否符合自己將來的職業(yè)規(guī)劃。

通過主干課程設(shè)置情況，可以了解不同大學(xué)的相同專業(yè)的一些區(qū)別，判斷哪所大學(xué)的對應(yīng)專業(yè)更加適合自己。

通常某一個專業(yè)會有多所高校開設(shè)，比如計算機專業(yè)在我國有500多所高校開設(shè)，而各高校的課程設(shè)置情況不盡相同。

考生和家長在選擇專業(yè)前，應(yīng)該先了解專業(yè)課程設(shè)置情況，這樣才能根據(jù)考生的學(xué)習(xí)成績和能力來確定專業(yè)。

就業(yè)和研究領(lǐng)域等則可以更加深入地幫助我們了解一個專業(yè)的內(nèi)涵，更加具體地為我們指明就讀該專業(yè)后的發(fā)展方向。

我國的大學(xué)教育基本是專業(yè)教育，高考報志愿時選擇的專業(yè)，可以說是為將來的職業(yè)發(fā)展做出的第一次選擇。

大學(xué)畢業(yè)后，找一份對口工作，既可以將大學(xué)的知識學(xué)以致用，也可以更快地適應(yīng)職場生活。

如今出現(xiàn)不少大學(xué)生畢業(yè)“轉(zhuǎn)行”的現(xiàn)象，往往是當(dāng)初選擇專業(yè)時了解不夠造成的。

在選擇專業(yè)時，考生和家長必須要認真地了解該專業(yè)畢業(yè)后可以從事什么工作，可以在哪些行業(yè)發(fā)展。

要了解這些內(nèi)容，可通過訪問高校招生網(wǎng)站，那里會有關(guān)于學(xué)院和專業(yè)的介紹。

識專業(yè)，這些誤區(qū)要避開

1、按名稱認識專業(yè)

不能僅從專業(yè)的字面意思揣測專業(yè)，望文生義，也不能道聽途說。

以往填報志愿時，考生和家長因為不了解專業(yè)內(nèi)涵、混淆專業(yè)名稱而報錯志愿的情況屢有發(fā)生。

一些考生喜歡選擇那些名稱好聽、時髦的專業(yè)，升入大學(xué)后，卻對所選專業(yè)不感興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

事實上，不少專業(yè)的名稱并不能反映出專業(yè)的實質(zhì)和將來相關(guān)的職業(yè)。

比如“計算機科學(xué)與技術(shù)”和“信息與計算科學(xué)”這兩個專業(yè)的名稱很相似，但是一個是屬于工學(xué)計算機類，一個是屬于理學(xué)數(shù)學(xué)類。不論是主修課程還是將來的就業(yè)領(lǐng)域都有較大區(qū)別。

還有一些專業(yè)名稱很難從字面上了解其專業(yè)性質(zhì)，比如化學(xué)工程與工業(yè)生物工程屬于化工與制藥類，化學(xué)生物學(xué)屬于化學(xué)類。

另外，有的專業(yè)側(cè)重于與就業(yè)掛鉤，培養(yǎng)的是技能型人才；有的專業(yè)則側(cè)重基礎(chǔ)理論，適合繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。

專業(yè)之間的細微差別，有時候通過名稱并不能清楚地區(qū)分，所以考生和家長一定不能僅憑名稱來認識專業(yè)。

2、錄取分數(shù)高的專業(yè)就是好專業(yè)

一般意義上，專業(yè)沒有好壞之分，只有合適與否。但是考生報考時，往往還是愿意選擇好大學(xué)的優(yōu)勢專業(yè)。

對于一個專業(yè)來講，很多大學(xué)都有設(shè)置，但是不同的大學(xué)之間，同一個專業(yè)的實力是不一樣的，這也直接體現(xiàn)在錄取分數(shù)線上。

好大學(xué)的優(yōu)勢專業(yè)，往往錄取分數(shù)線每年都相對較高，考生報考時，要量力而行。

但反之，錄取分數(shù)高的專業(yè)卻不一定是某所大學(xué)的好專業(yè)，首先錄取分數(shù)高有可能是因為該專業(yè)當(dāng)下比較熱門而導(dǎo)致報考人數(shù)多形成的，其次還有的專業(yè)錄取分數(shù)高可能是因為前一年該專業(yè)由于錄取分數(shù)低而使當(dāng)年報考人數(shù)較多形成的。

3、專業(yè)等同于職業(yè)、行業(yè)

職業(yè)是參與社會分工、利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的工作。

行業(yè)一般是指其按生產(chǎn)同類產(chǎn)品或具有相同工藝過程或提供同類勞動服務(wù)劃分的經(jīng)濟活動類別，如飲食行業(yè)、服裝行業(yè)、機械行業(yè)等。

如前所述，每個專業(yè)都有自己的培養(yǎng)目標，也有大體的就業(yè)方向。學(xué)生如果想畢業(yè)后進入某些行業(yè)，從事相關(guān)職業(yè)，那么大學(xué)期間就讀與之相關(guān)的專業(yè)，掌握相關(guān)知識和技能，就業(yè)就會相對要容易得多。

用人單位在招聘時，也會提出對畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)的要求，尤其是一些專業(yè)知識和技能要求較高的職業(yè)和行業(yè)。

如西安電子科技大學(xué)的通信工程專業(yè)，其目標是培養(yǎng)通信技術(shù)領(lǐng)域高級研究開發(fā)型人才，強調(diào)“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”。培養(yǎng)學(xué)生掌握通信工程領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識，具有較強的工程實踐能力和創(chuàng)新意識，能從事通信理論、通信網(wǎng)絡(luò)、通信系統(tǒng)、通信設(shè)備以及信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計、開發(fā)、制造、運營和管理等工作。畢業(yè)生的主要就業(yè)方向為華為、中興、大唐等骨干通信設(shè)備制造商，中國移動、中國聯(lián)通、中國電信等通信運行商，國防軍工行業(yè)骨干科研院所以及各類IT企業(yè)。如果學(xué)生有志于進入這些行業(yè)，從事相關(guān)職業(yè)，那么就可以選擇通信工程專業(yè)。

以后到某某行業(yè)就業(yè)，是否就一定要讀與該行業(yè)對口的專業(yè)？

一般來講是這樣的，但是也不絕對。

有的行業(yè)對口專業(yè)很多，例如銀行業(yè)，需要金融、財會等經(jīng)濟類、管理類相關(guān)專業(yè)人才，但是也需要計算機、信息安全等信息技術(shù)類相關(guān)專業(yè)人才。

而有的行業(yè)對于專業(yè)來講要求比較嚴格，例如電力系統(tǒng)，有一個需求專業(yè)目錄，考生可以首選電氣工程及其自動化之類的專業(yè)。

如果考生對某個行業(yè)感興趣，還是盡可能選擇相關(guān)對口專業(yè)報考，這樣畢業(yè)生進入該行業(yè)的難度就小得多；如果因為某些原因，未能考取相關(guān)專業(yè)，也可以通過輔修、考研等其他方式學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)，從而達到進入該行業(yè)工作的目的。

4、只要專業(yè)名稱相同，在所有大學(xué)都一樣

雖然專業(yè)名稱相同，但是由于每所高校在辦學(xué)特色、研究方向等方面的差異，相同專業(yè)之間也會有所不同。

例如電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，在西安電子科技大學(xué)和北京郵電大學(xué)都有設(shè)置。

西安電子科技大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是學(xué)習(xí)電子科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的基本理論、設(shè)計方法、制造工藝和測試技術(shù)等，專業(yè)方向為光電子技術(shù)、電子材料與元器件等；

而北京郵電大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是以微電子、信息與通信系統(tǒng)的設(shè)計和集成以及計算機應(yīng)用的融合為專業(yè)特色。兩校的專業(yè)各有側(cè)重。

如果考生對某個專業(yè)感興趣，還要去了解擬選擇高校的該專業(yè)培養(yǎng)目標和就業(yè)方向是否也與自己預(yù)期一致。

5、熱門專業(yè)就業(yè)率高

面對近幾年大學(xué)畢業(yè)生嚴峻的就業(yè)形勢，什么專業(yè)就業(yè)前景好已經(jīng)成了眾多考生和家長填報志愿的導(dǎo)向。然而許多考生和家長卻容易陷入一個理解誤區(qū)：只要是熱門專業(yè)，就業(yè)前景就一定看好。

事實上，表面看起來熱門的專業(yè)，就業(yè)率不一定高。

一項調(diào)查顯示，近幾年本科大學(xué)生就業(yè)率排名前十位的專業(yè)為：

能源動力類、化學(xué)類、機械類、化工與制藥類、土建類、電氣信息類、工程力學(xué)類、材料科學(xué)類、管理科學(xué)與工程類、工商管理類。

這十類就業(yè)率高的專業(yè)，有的為報考時的冷門專業(yè)，甚至在一些專業(yè)中，90%以上為調(diào)劑生。

而報考時的熱門專業(yè)就業(yè)時卻遭遇尷尬，比如法學(xué)、醫(yī)學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、計算機科學(xué)與技術(shù)、生物技術(shù)、環(huán)境工程、生物工程等。

在選擇時，緊盯熱門不如參考由教育部公布的專業(yè)就業(yè)狀況、社會調(diào)查機構(gòu)的相關(guān)數(shù)據(jù)、專業(yè)所在高校的就業(yè)情況、專業(yè)行業(yè)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、招聘網(wǎng)站的供求情況等。

但同時，也要注意社會對不同專業(yè)畢業(yè)生的需求并不平衡，這些專業(yè)的供求狀況，在不同學(xué)校、不同學(xué)歷層次的表現(xiàn)不一樣，并隨著時間的推移而變化。

第6篇：電氣工程及自動化學(xué)科評估范文

Strategy for Them

Shen Boxiu

（Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，Nanjing 210016，China）

摘要： 本文以筆者所在高校為例對工科專業(yè)學(xué)困生問題進行了研究，從數(shù)量和分布兩個角度分析了工科專業(yè)學(xué)困生的現(xiàn)狀，并從內(nèi)外因兩方面分析了工科專業(yè)學(xué)困生的成因，進而對工科專業(yè)學(xué)困生的教育對策進行了探索，并提出了一些政策建議。

Abstract: A research on the problems of the academically poor students of engineering is carried out in this paper, taking the university to which the author belongs as a study case. The current situation of these students is presented in terms of quantity and distribution. The cause of the emergence of them is analyzed both from internal and external perspective. And then the educational strategy for these academically poor students is studied and some advice for the school plan is offered in this paper.

關(guān)鍵詞： 工科專業(yè) 學(xué)困生 研究

Key words: engineering；academically poor students；research

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）26-0205-02

0引言

過去的十多年，我國高等教育經(jīng)歷了一個重要的規(guī)模擴張期，高等教育已由精英教育逐步轉(zhuǎn)化為大眾教育。由于各種原因，本科生專業(yè)教育中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體（文中將此群體簡稱為學(xué)困生），并由此引發(fā)了一系列問題，已經(jīng)影響到高校人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。筆者結(jié)合自身多年來在工科院校的學(xué)生管理工作實踐，對工科專業(yè)學(xué)困生問題做了一些粗淺的研究。

1工科專業(yè)學(xué)困生現(xiàn)狀

1.1 工科專業(yè)學(xué)困生已成為一個不容忽視的學(xué)生群體國內(nèi)目前尚沒有關(guān)于學(xué)困生的明確界定標準，但普遍認為延長學(xué)制的學(xué)生都應(yīng)歸為學(xué)困生。筆者對所在高校（以工科為主）的延長學(xué)制學(xué)生數(shù)量進行了統(tǒng)計，在全校15000多名工科專業(yè)本科生中，延長學(xué)制率為3.71%，達到586人，延長學(xué)制率最高的工科專業(yè)達到6.08%。這些還只是學(xué)困生中的重災(zāi)人群，還有大量雖未被延長學(xué)制，但實際上存在嚴重學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，而這部分學(xué)生的數(shù)量要遠遠高于延長學(xué)制的學(xué)生數(shù)量。無論從絕對數(shù)量還是相對數(shù)量上看，工科專業(yè)學(xué)困生已不再是個體現(xiàn)象，而是高校，特別是工科院校中一個不容忽視的學(xué)生群體。

1.2 工科專業(yè)學(xué)困生分布隨年級和專業(yè)不同而變化學(xué)困生的最典型的表現(xiàn)就是掛科（部分科目考試不及格），筆者認為，掛科人數(shù)的分布情況，基本反映了學(xué)困生的分布情況。以筆者所在的高校為例，分別抽取“自動化”、“電氣工程與自動化”、“測控技術(shù)與儀器”、“生物醫(yī)藥工程”、“探測制導(dǎo)與控制技術(shù)”5個工科專業(yè)，07、08、09級三個年級的學(xué)生作為樣本進行研究，按年級各專業(yè)分別統(tǒng)計掛科分布情況如圖1。

從圖1可以看出，掛科分布隨著年級不同和專業(yè)不同而變化，據(jù)此可以推斷，學(xué)困生的分布隨年級和專業(yè)不同而變化，這也符合不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不同，不同工科專業(yè)課程難度存在差異的基本特征。

2工科專業(yè)學(xué)困生成因分析

2.1 學(xué)生自身因素呈現(xiàn)多樣化80后是高等教育大擴招的第一代受益者，80后學(xué)生成為學(xué)困生，絕大多數(shù)都與同時代興起的因特網(wǎng)有關(guān)，沉迷網(wǎng)絡(luò)成了絕大多數(shù)80后學(xué)困生的最主要成因。然而，隨著90后跨入大學(xué)校門，沉迷網(wǎng)絡(luò)不再是學(xué)困生的唯一成因，不成熟的感情引起的心理問題、從小嬌生慣養(yǎng)形成的惰性、家庭變故帶來的生活困難等也是學(xué)生變成學(xué)困生的主要因素，學(xué)困生的內(nèi)在成因呈現(xiàn)多樣化趨勢。

2.2 課程設(shè)置與學(xué)困生的形成存在相關(guān)性除了學(xué)生自身的因素之外，高校人才培養(yǎng)的方式方法也是學(xué)困生形成的不可忽視的因素，筆者重點對工科專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)困生形成的關(guān)系進行了研究。仍以上述5個專業(yè)為例，各專業(yè)必修課程分學(xué)期安排情況如圖2。

按照各專業(yè)培養(yǎng)方案，各專業(yè)主干課程主要分布在前六個學(xué)期，其中基礎(chǔ)課分布在一至四學(xué)期，專業(yè)課分布在第五、六學(xué)期，具體學(xué)分各專業(yè)略有差別。從圖2中可以看出，偶數(shù)學(xué)期（下學(xué)期）課程密集度高于奇數(shù)學(xué)期（上學(xué)期），前兩年必修課學(xué)分高于后兩年。

結(jié)合圖1中各年級分學(xué)期掛科統(tǒng)計情況，學(xué)生掛科集中在第二到第四學(xué)期，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，而各年度下學(xué)期的掛科率高于上學(xué)期。這些情況表明，工科專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)難度略高于專業(yè)課程，基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置比較密集的學(xué)期，學(xué)生掛科概率增大，一定程度上加劇了學(xué)困生的形成；各學(xué)年下學(xué)期的掛科率高于上學(xué)期，也是和課程安排中下學(xué)期的課程密度較大有相關(guān)性的。由此可見，學(xué)困生的形成與課程設(shè)置的密度和難度存在關(guān)聯(lián)。

3工科專業(yè)學(xué)困生教育對策探索

工科專業(yè)學(xué)困生作為一個不容忽視的學(xué)生群體，他們在平時的學(xué)習(xí)、生活中往往承受著來自社會、家庭、學(xué)校等各方面的壓力，他們比普通學(xué)生更需要關(guān)懷和幫助。對這部分學(xué)生，必須結(jié)合工科專業(yè)學(xué)習(xí)的特點，采取切實有效的教育措施，幫助他們渡過難關(guān)，促使“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化為正常學(xué)生，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

3.1 幫助學(xué)困生樹立戰(zhàn)勝困難的決心和走出困境的信心人是要有一點精神的。學(xué)困生擺脫困境將是一個漫長的過程，一般至少需要1-2學(xué)期的時間，在此過程過，他們不僅要彌補前期的知識缺口，還要跟上正常學(xué)習(xí)內(nèi)容的進度，困難將是不可避免的。首先應(yīng)從學(xué)困生的內(nèi)在成因入手，通過思想上的引導(dǎo)和生活上的關(guān)心，使學(xué)困生甩開思想包袱，擺脫心理陰影，輕裝上陣；其次，要引導(dǎo)學(xué)困生對學(xué)習(xí)困難進行評估，幫助他們建立切實可行的學(xué)習(xí)規(guī)劃，從而樹立戰(zhàn)勝困難的決心和走出困境的信心。

3.2 完善覆蓋學(xué)困生的人才培養(yǎng)體系和學(xué)分預(yù)警機制完善的人才培養(yǎng)體系不僅應(yīng)該立足于培養(yǎng)拔尖人才，還應(yīng)重視包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個學(xué)生群體。在政策層面上，應(yīng)制定更加完善的學(xué)籍管理制度，施行學(xué)分預(yù)警機制，并納入到教務(wù)部門的日常工作之中；在教學(xué)管理層面，要強化大學(xué)班主任的工作責(zé)任心，完善班主任崗位職責(zé)和考核辦法，使大學(xué)班主任分擔(dān)起學(xué)困生的教育工作；在學(xué)生管理層面，要規(guī)范學(xué)生教育管理工作，將年級學(xué)風(fēng)情況、一次性學(xué)位授予率與輔導(dǎo)員考核結(jié)合起來。

3.3 精心調(diào)整培養(yǎng)方案及合理安排課程設(shè)置培養(yǎng)方案的優(yōu)化與否關(guān)系到人才培養(yǎng)的成敗，而課程建設(shè)是培養(yǎng)方案實施的基礎(chǔ)和重點。高校教務(wù)部門要不斷完善本科生培養(yǎng)機制，學(xué)院要組織各系、所、教研室負責(zé)人對各本科專業(yè)課程設(shè)置情況進行調(diào)研，更加科學(xué)合理安排教學(xué)計劃，特別要加強對基礎(chǔ)課程教學(xué)進行調(diào)研，尊重專業(yè)差異，注重過程控制。對重修學(xué)生較多的課程要進行雙向監(jiān)督，既注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督，也要對教師的教學(xué)效果進行評估，真正做到教學(xué)相長。學(xué)校可以創(chuàng)造條件為學(xué)困生單獨組織重修班，避免重修和后續(xù)正常課程學(xué)習(xí)的沖突。

3.4 創(chuàng)建幫扶學(xué)困生的教育管理平臺和工作機制學(xué)校要加強對學(xué)困生的教育管理，每學(xué)年開始幫助學(xué)困生理清學(xué)年學(xué)習(xí)目標；扎實基礎(chǔ)工作，學(xué)生工作人員和教學(xué)管理人員要進宿舍、進課堂，對學(xué)困生進行經(jīng)常性督促；學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任要盡可能地熟悉掛科較多的學(xué)生，保持與家長聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)校與家庭的教育聯(lián)動；要充分發(fā)揮學(xué)生組織在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的積極作用，在月講評、主題教育活動等各類載體平臺上圍繞學(xué)風(fēng)主題展開教育活動，積極開展黨員學(xué)生干部與學(xué)困生一幫一活動。對于延長學(xué)制的學(xué)困生，還要幫助他們?nèi)谌胄碌募w，合理安排宿舍，安排同學(xué)點對點的幫助。

4結(jié)束語

筆者對工科專業(yè)學(xué)困生的研究是從一個側(cè)面對高校學(xué)困生問題的關(guān)注，雖然探索出的部分教育對策已經(jīng)應(yīng)用于筆者所在高校并初見成效，但每一個學(xué)困生的成因都是由各種因素交織形成的，一些固定的教育方式、方法在實際教育教學(xué)過程中并非都能取得預(yù)期效果。高校教育工作者還需結(jié)合學(xué)科、專業(yè)、時代等特點不斷研究學(xué)困生問題的新情況，有效預(yù)防和改善大學(xué)生的學(xué)業(yè)困難狀況，從而提高高等教育的質(zhì)量。當(dāng)然，徹底解決學(xué)困生問題，還是要通過學(xué)風(fēng)建設(shè)，從源頭上抑制學(xué)困生的產(chǎn)生。

參考文獻：

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第7篇：電氣工程及自動化學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞:實踐教學(xué)模式 教育創(chuàng)新 頂層設(shè)計 實踐教學(xué)平臺體系 質(zhì)量監(jiān)控與評價

The university undergraduate course to practice the educational model innovation to explore and to practice――Take northwest farming and forestry scientific and technical university as example

Niu Hongtai

Abstract: Constructs the higher education powerful nation under the Chinese popularity educational background,must first from promotion higher education quality obtaining.But promotes the higher education quality to have to rely on the higher education education reform.Northwest farming and forestry scientific and technical university inherits and develops glorious produces study grinds the close union the outstanding school characteristic and the tradition,from reform practice teaching obtaining,went out a new time higher education reform new pathway.

Keywords: The practice educational model Education innovation Top layer design Practice teaching platform system Quality monitors and appraises

【中圖分類號】G642.0【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-9646(2009)09-0001-05

1.農(nóng)林大學(xué)本科實踐教學(xué)現(xiàn)狀及其存在問題

近10年來,中國高等教育依靠合并、升級和擴招等措施的推動,實現(xiàn)了由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變。隨著辦學(xué)規(guī)模的快速擴張,教育質(zhì)量成為全社會關(guān)注的焦點,迫切需要通過有效制度和機制對高等學(xué)校本科教學(xué)進行建設(shè)和監(jiān)控,確保其規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。為此,教育部于2001、2004年分別出臺了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。其主旨是培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新性人才。實踐教學(xué)作為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑,其作用已日益彰顯。2009年教師節(jié)前夕,國務(wù)院總理到北京市第三十五中學(xué)調(diào)研,并在該校聽了五節(jié)課,下午同北京市部分中小學(xué)教師座談。指出,“教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,特別是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。從國內(nèi)外的比較看,中國培養(yǎng)的學(xué)生往往書本知識掌握得很好,但是實踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。這應(yīng)該引起我們深入的思考,也就是說我們在過去相當(dāng)長的一段時間里比較重視認知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法,而相對忽視對學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。應(yīng)該說,我們早就看到了這些問題,并且一直在強調(diào)素質(zhì)教育。但是為什么成效還不夠明顯?我覺得要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才,必須樹立先進的教育理念,敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛,在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評價方式等方面進行大膽地探索和改革。我們需要由大批有真知灼見的教育家來辦學(xué),這些人應(yīng)該樹立終身辦學(xué)的志向,不是干一陣子而是干一輩子,任何名利都引誘不了他,把自己完全獻身于教育事業(yè)。我們正在研究制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,就是想通過改革來努力解決教育中存在的問題?！笨v觀全國高校的實踐教學(xué)現(xiàn)狀,普遍存在以下幾個方面的主要問題,這些問題直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量以及培養(yǎng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1.1 實踐教學(xué)普遍不足,學(xué)生動手能力差。這一則受中國傳統(tǒng)觀念的影響,二則由于中國的基礎(chǔ)教育設(shè)施普遍不足,大學(xué)生在進入大學(xué)之前多數(shù)沒有動手或很少動手做過實驗或參與實踐,基本上是“出了學(xué)校門,再進學(xué)校門”、在書桌上面度過的。

1.2 新入校的大學(xué)生和部分年輕教師,受中國教育習(xí)慣和傳統(tǒng)觀念的影響,普遍對實踐教學(xué)重視不夠,對新時期實踐教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)型”人才的重要作用認識不足,導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)長期得不到各有關(guān)方面的足夠關(guān)注。

1.3 校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)多具封閉性、延后性和被動性。中國大學(xué)的校內(nèi)實踐環(huán)節(jié),一般都是成熟的實踐內(nèi)容,且多為驗證性實踐,不利于學(xué)生綜合實踐技能的培養(yǎng),加之社會需要的前沿技術(shù)得不到及時補充,造成體系封閉,新知識內(nèi)容想要成為成熟案例,要經(jīng)過較長時期的整理,造成信息延后。更有一些大學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容多年一成不變,學(xué)生科研能力得不到足夠訓(xùn)練,長期造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。

1.4 校外實踐環(huán)節(jié)效率普遍比較低下。大學(xué)校外實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置本身即出于校內(nèi)實踐長期保持之不足,如果校外實踐環(huán)節(jié)能充分而完整地實施,就能夠完成實踐能力和創(chuàng)新能力結(jié)合的人才培養(yǎng)需求。但自1999年高校招生規(guī)模擴大后,本科教育資源相對短缺,反映在實踐教學(xué)體系上尤為明顯。而且學(xué)生就業(yè)壓力大,實踐教學(xué)教師數(shù)量有限,造成校外實踐質(zhì)量下滑,效率偏低,無法達到預(yù)期的實踐培養(yǎng)目標。

1.5 實踐教學(xué)經(jīng)費投入不足,實踐成本高。實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的開展與完成,需要有足夠的經(jīng)費支持,而長期以來由于各大學(xué)實踐教學(xué)經(jīng)費普遍不足,加上物價上漲等因素,致使實踐教學(xué)開支不斷增大,造成實驗室和校內(nèi)實驗基地建設(shè)相對滯后、校外實踐教學(xué)基地不理想甚至難聯(lián)系,嚴重影響實踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定保障與提升。

1.6 未能構(gòu)建起科學(xué)的實踐教學(xué)體系。原有的實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)大多圍繞理論教學(xué)設(shè)置,成為理論教學(xué)的簡單驗證或重復(fù),加之實踐教學(xué)安排分散,各環(huán)節(jié)之間缺乏科學(xué)、有效的銜接與整合。

1.7 實踐教學(xué)基地難以保證。一是一些實踐教學(xué)接受單位鑒于技術(shù)和管理的保密性,擔(dān)心學(xué)生會教學(xué)使其商業(yè)或技術(shù)秘密泄露,不愿接受;二是高校安排的實踐教學(xué)時間相對較短,與接受單位所要求的時間較長形成矛盾;三是實踐教學(xué)活動在一定程度上影響接受單位正常的工作進程。四是安全隱患的存在和責(zé)任分擔(dān)不明確,導(dǎo)致實踐教學(xué)接受單位產(chǎn)生無形壓力。

為適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的要求,如何深化實踐教學(xué)體系改革,加快教學(xué)基地建設(shè),促進大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng),是中國各高等院校需要認真面對和研究、探索的新課題。

西北農(nóng)林科技大學(xué)2005年以來,連續(xù)設(shè)立專門研究項目,資助必要的研究經(jīng)費,開展此項研究探索與實踐,取得積極成效。

2.農(nóng)林大學(xué)本科實踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究與探索

2.1 改革探索的總體思路。

面對新的經(jīng)濟和社會發(fā)展需求及其變化趨勢,西北農(nóng)林科技大學(xué)充分認識到新世紀要求高校培養(yǎng)的本科人才不再是過分強調(diào)“知識型”為主的“專門化”人才,而是要培養(yǎng)知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性、創(chuàng)新型人才。為此,西北農(nóng)林科技大學(xué)研究與實踐的著眼點是從深化實踐教學(xué)體系改革入手,以實踐教學(xué)基地建設(shè)為抓手,以提高大學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力為目標,充分發(fā)揮實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的重要作用。

2.2 改革探索的基本內(nèi)容。

2.2.1 從頂層設(shè)計入手,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,重構(gòu)科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系。

構(gòu)建科學(xué)、合理、可行的實踐教學(xué)體系,是發(fā)揮實踐教學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中重要作用的體現(xiàn),西北農(nóng)林科技大學(xué)根據(jù)自身的辦學(xué)特色和本科人才培養(yǎng)目標定位,探索構(gòu)建了與理論教學(xué)體系密切聯(lián)系而又相對獨立的四大模塊(課程實驗、教學(xué)實習(xí)、科研與創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐)、十大環(huán)節(jié)(軍事訓(xùn)練、課程實驗、教學(xué)實習(xí)、專業(yè)勞動、生產(chǎn)勞動、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、社會實踐、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文)、三個層次(基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、生產(chǎn)實踐)緊密結(jié)合且成龍配套的實踐教學(xué)新體系。這個體系的構(gòu)建既遵循了教育要循序漸進的科學(xué)規(guī)律,又涵蓋了從課程到專業(yè)進而開展綜合實踐的全面實踐能力的培養(yǎng)。

2.2.2 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識為目標,更新實踐教學(xué)內(nèi)容。

①以培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力為目標,整合植物學(xué)、動物學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)等課程教學(xué)實習(xí),形成生物學(xué)綜合實習(xí)。

②以培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本工程意識以及適應(yīng)現(xiàn)代化工程制造、研發(fā)為目標,全面開展“工程訓(xùn)練”實習(xí)。

③以加強大學(xué)生人文素質(zhì)教育為目標,積極開展形式多樣的“思想政治理論課”實踐教學(xué)。

2.3 加大投入,統(tǒng)籌規(guī)劃,搭建滿足各層次各類專業(yè)需求的“三類”實踐教學(xué)平臺。

“三類”實踐教學(xué)平臺是,以學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為目標,構(gòu)建基礎(chǔ)實踐平臺;以滿足學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)與初步科研能力培養(yǎng)為目標,構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)平臺;以加強學(xué)生綜合技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標,構(gòu)建綜合生產(chǎn)實踐平臺。

西北農(nóng)林科技大學(xué)具有注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)。學(xué)校在選址上充分利用楊凌 “三級”環(huán)境優(yōu)勢,形成了旱地―半干旱地―水地三類實踐教學(xué)區(qū)分布,立足于西北干旱地區(qū)開展干旱半干旱農(nóng)業(yè)研究,建立了干旱地區(qū)、半干旱地區(qū)以及水地農(nóng)業(yè)實驗站,充分滿足了各類學(xué)生的專業(yè)實踐教學(xué)。隨著學(xué)校多學(xué)科格局的逐漸形成以及當(dāng)今生命科學(xué)快速發(fā)展的現(xiàn)實需要,該校近年來又根據(jù)不同學(xué)科提出了“以生命科學(xué)技術(shù)改造傳統(tǒng)優(yōu)勢農(nóng)科專業(yè)”、“以現(xiàn)代工程技術(shù)提升傳統(tǒng)工科專業(yè)”以及“以社會科學(xué)定位觀測加強經(jīng)管文法等專業(yè)”的教學(xué)理念,在此基礎(chǔ)上對已有的基礎(chǔ)實踐教學(xué)平臺進行了資源重新配置,提出了“立足校內(nèi)、聯(lián)系區(qū)域、拓寬校外”的實踐教學(xué)基地建設(shè)模式,以滿足不同層次、不同專業(yè)的實踐教學(xué)需求。

2.3.1 立足校內(nèi)、以滿足學(xué)生基礎(chǔ)實踐為目標,構(gòu)建校內(nèi)實踐教學(xué)平臺。

① 西北農(nóng)林科技大學(xué)系統(tǒng)整合各類實驗室,建立了語言、計算機、物理、化學(xué)、生物、遺傳工程、電工電子、測繪、微生物等9個校級實驗教學(xué)中心和38個院級教學(xué)實驗室。初步形成了完整配套的校內(nèi)基礎(chǔ)實踐教學(xué)平臺。

② 在校內(nèi)新建或改建農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)教學(xué)實驗園區(qū)、動物生產(chǎn)教學(xué)實驗園區(qū)、林學(xué)與園林教學(xué)實驗園區(qū)、工程訓(xùn)練中心、新天地設(shè)施農(nóng)業(yè)科技園、博覽園、社會科學(xué)定位觀測站等,以滿足不同學(xué)科不同專業(yè)學(xué)生的基本認知實踐教學(xué)和部分專業(yè)實踐教學(xué)的需要。

2.3.2 聯(lián)系區(qū)域,以滿足專業(yè)實踐為目標,構(gòu)建了區(qū)域化實踐教學(xué)平臺。

西北農(nóng)林科技大充分學(xué)利用學(xué)校位于國家唯一的農(nóng)業(yè)高新產(chǎn)業(yè)示范區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢,積極加強與楊凌示范區(qū)的合作,為學(xué)生進入企業(yè)參與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練搭建了平臺。各學(xué)院根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點與對口企業(yè)建立合作關(guān)系,使學(xué)生就近進入工廠、企業(yè)了解生產(chǎn)實際,參與企業(yè)生產(chǎn)等全過程。目前在本區(qū)域內(nèi)共建立了各類實踐教學(xué)基地31個。如該校機電學(xué)院與楊凌天工實業(yè)有限公司聯(lián)合共建的“西北農(nóng)林科技大學(xué)天工工業(yè)設(shè)計研究所”,該校動科學(xué)院與陜西省飼料廠、楊凌本香集團、綠方生物公司等13家企業(yè)共建了動物科學(xué)與醫(yī)學(xué)實踐基地,該校園藝學(xué)院與鼎天濟農(nóng)公司、綠嘉農(nóng)業(yè)商貿(mào)有限公司、新綠公司等企業(yè)合作建立了實踐教學(xué)基地。

2.3.3 拓寬校外,以滿足綜合生產(chǎn)實踐為目標,構(gòu)建校外實踐教學(xué)平臺。

西北農(nóng)林科技大學(xué)以技術(shù)服務(wù)為紐帶,在學(xué)校所在地楊凌區(qū)以外分層次、分區(qū)域,按專業(yè)特點建立校企合作基地,目前已在全國16個省(市)建立了校外實踐教學(xué)基地260個。該校充分利用校外實踐教學(xué)基地數(shù)量充足、學(xué)科專業(yè)覆蓋面廣的優(yōu)勢,把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練與解決實際問題能力提高緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生充分接觸生產(chǎn)一線,為學(xué)生提供實踐場所和就業(yè)渠道,經(jīng)風(fēng)雨、見世面、增才干、長能力,使學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練真正落到了實處。

2.4 建立健全實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。

為使實踐教學(xué)真正發(fā)揮培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的目標,確保實踐教學(xué)質(zhì)量與效果至關(guān)重要。為此,西北農(nóng)林科技大建立了完善的實踐教學(xué)管理制度,規(guī)范實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié),同時加強“過程監(jiān)控”,以保障實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.農(nóng)林大學(xué)實踐教學(xué)模式創(chuàng)新的初步效果

3.1 創(chuàng)新實踐教學(xué)體系。

3.1.1 按照辦學(xué)指導(dǎo)思想和“高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)目標要求,西北農(nóng)林科技大對實踐教學(xué)體系進行了總體設(shè)計和改革。調(diào)整實踐課程學(xué)時、學(xué)分的對應(yīng)關(guān)系,將實踐教學(xué)課程學(xué)時與學(xué)分對應(yīng)關(guān)系由原來的18∶1調(diào)整到32∶1,同時加大實踐教學(xué)學(xué)時比重;課程實驗學(xué)時在32學(xué)時以上的單獨設(shè)課;在理論教學(xué)與實踐教學(xué)安排上,要求實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個人才培養(yǎng)方案中的比例不得低于30%,其中綜合性實踐不得低于20%。集中進行的綜合實驗、實習(xí)、社會調(diào)查、科研訓(xùn)練等,1周記1學(xué)分。實驗學(xué)時達到80% 的課程,按照實驗技能課程對待。并要求綜合性、設(shè)計性實驗課程應(yīng)占開設(shè)實驗課程總數(shù)的90%以上。與此同時,為了突出實踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,西北農(nóng)林科技大將課外科技創(chuàng)新、實踐活動納入人才培養(yǎng)方案,規(guī)定從2004級本科生試點、2005級全面推行本科生修夠創(chuàng)新與技能8學(xué)分方可畢業(yè)。

3.1.2 形成了與理論教學(xué)體系密切聯(lián)系而又相對獨立的“四個模塊、十大環(huán)節(jié)、三個層次”的實踐教學(xué)體系,確保實踐教學(xué)四年不斷線。

3.1.2.1 按照課程實驗、教學(xué)實習(xí)、科研與創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐四個模塊,將課程實驗、課程設(shè)計(論文)、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)(畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計)、軍事訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動、社會實踐等進行整合,作為人才培養(yǎng)方案的大類課程之一,獨立設(shè)置了課程模塊,從而把實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位落到了實處。

3.1.2.2 將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合生產(chǎn)實踐三個層次和“三個階段”,與人才培養(yǎng)的不同階段合理匹配?；A(chǔ)實踐層次主要結(jié)合學(xué)生公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)安排,以課程實驗為主,重點強化學(xué)生對理論知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的觀察能力、分析能力和解釋能力,主要在1-2年級完成。專業(yè)實踐層次主要結(jié)合學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)安排,進行教學(xué)實習(xí)和技能訓(xùn)練,強化知識與實踐的有機結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,主要在2-3年級完成。綜合生產(chǎn)實踐層次主要結(jié)合專業(yè)綜合訓(xùn)練、畢業(yè)論文(設(shè)計)安排,重點培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的意識、方法和基本技能,主要在3-4年級完成。

3.1.2.3 通過將軍事訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動、專業(yè)勞動、社會實踐、課程實驗、課程論文(設(shè)計)、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文(設(shè)計)等十大環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)方案的大類課程之一,從而把實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位落到了實處。

3.1.3 系統(tǒng)整合課程教學(xué)實習(xí),實施綜合化教學(xué)實習(xí)。將每學(xué)年第二學(xué)期末期與暑假定為“實踐教學(xué)周”,各專業(yè)一至三年級在實踐教學(xué)周至少安排1-4周綜合教學(xué)實習(xí)。畢業(yè)論文(設(shè)計)實踐周數(shù)不得少于10周。

3.2 創(chuàng)新“模塊化”實踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式。

實踐教學(xué)課程體系是人才培養(yǎng)的必要內(nèi)容,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本保證。實踐教學(xué)課程體系以人才培養(yǎng)目標為依據(jù),以培養(yǎng)能力為本位,以適應(yīng)市場為原則,把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體,建立“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強技能、多方向”的人才培養(yǎng)模式。在這一基本要求指導(dǎo)下,建立了課程實驗、教學(xué)實習(xí)、科研與創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐等四個實踐教學(xué)模塊。

3.2.1 課程實驗?zāi)K按照實驗內(nèi)容、性質(zhì)及目標,分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計創(chuàng)新性實驗。

基礎(chǔ)性實驗以驗證性實驗為主。重點對基礎(chǔ)科學(xué)各類課程中的重要定理、現(xiàn)象、過程進行驗證性和事實說明性實踐,從而使學(xué)生加深理解,增強記憶,牢固掌握基本理論知識,同時兼顧培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能。在西北農(nóng)林科技大學(xué)的農(nóng)、理科專業(yè)課程教學(xué)中,都安排了大量的基礎(chǔ)性實驗。

綜合性實驗以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識綜合解決問題的能力為核心,重點對基礎(chǔ)科學(xué)、專業(yè)技術(shù)科學(xué)各類課程中涉及的綜合性、實踐性、專業(yè)性較強的教學(xué)內(nèi)容安排綜合性實驗。在專家充分論證的基礎(chǔ)上,西北農(nóng)林科技大學(xué)對農(nóng)學(xué)類、動物科學(xué)類專業(yè)生產(chǎn)課程教學(xué)實驗進行全面整合,開設(shè)了植物生產(chǎn)學(xué)和動物生產(chǎn)學(xué)綜合實驗,同時將生命科學(xué)類、食品科學(xué)類專業(yè)的專業(yè)生產(chǎn)課程教學(xué)實驗整合為生物技術(shù)綜合實驗,取得了很好的效果,教師和學(xué)生普遍反映教學(xué)效果良好。

設(shè)計創(chuàng)新性實驗以學(xué)生為主體,實驗方案、過程、結(jié)果分析全部由學(xué)生自主完成,以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新積極性,啟發(fā)創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,增強創(chuàng)新能力。根據(jù)近年來大學(xué)生課外科技創(chuàng)新計劃及國家大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃,西北農(nóng)林科技大學(xué)在生物技術(shù)類專業(yè)積極開展了設(shè)計創(chuàng)新性實驗。

3.2.2 教學(xué)實習(xí)模塊以校內(nèi)外實習(xí)基地為載體,以更新實習(xí)內(nèi)容為核心,積極探索各類專業(yè)實習(xí)教學(xué)模式。

3.2.2.1 整合植物學(xué)、動物學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)等基礎(chǔ)課程教學(xué)實習(xí),實施生物學(xué)綜合實習(xí)。

增設(shè)綜合性強的生物學(xué)課程教學(xué)實習(xí)是西北農(nóng)林科技大學(xué)實踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。按照培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要,該校將植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)以及動物學(xué)野外教學(xué)實習(xí)進行總體調(diào)整,實習(xí)內(nèi)容由單純的植物學(xué)課程實習(xí)改為以植物學(xué)實習(xí)為主,包括動物學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)和氣象學(xué)等課程的部分內(nèi)容,形成多學(xué)科的綜合性實習(xí)。這樣既豐富了課程實習(xí)的內(nèi)容,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用綜合性知識分析問題解決問題的能力,同時又節(jié)約了教學(xué)資源和教學(xué)成本。這一改革從2005年起步試行,2006年全面實施。2008年,該校共有農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)、種子科學(xué)、植保、制藥工程、園藝、設(shè)施、環(huán)境科學(xué)、水土保持、資環(huán)、草業(yè)、生物技術(shù)、生物工程、生物科學(xué)、林學(xué)、園林共17個專業(yè)56個班級1661人進行了這一生物學(xué)綜合實習(xí)。通過對這一改革進行跟蹤調(diào)查,教師和學(xué)生普遍反映實習(xí)效果很好。

3.2.2.2 全面開展“工程訓(xùn)練”實習(xí),培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本工程意識。

根據(jù)我國現(xiàn)代化建設(shè)目標要求,以培養(yǎng)工科類專業(yè)學(xué)生的工程制造、研發(fā)為主和以培養(yǎng)非工科類學(xué)生的工程意識為主的工程訓(xùn)練實習(xí),是西北農(nóng)林科技大學(xué)近年來在實踐教學(xué)內(nèi)容改革中邁出的一大步。根據(jù)專業(yè)學(xué)科不同,該校對所有本科專業(yè)增加不同層次的工程訓(xùn)練實習(xí)項目,并納入實踐教學(xué)環(huán)節(jié),每周記1學(xué)分。將工程訓(xùn)練分為甲(4周)、乙(2周)、丙(1周)三個層次,其中甲層次主要面向機械設(shè)計制造及其自動化等機械工程類工科專業(yè),以培養(yǎng)學(xué)生的工程制造、研發(fā)能力為主;乙層次主要面向電子信息工程、電氣工程及自動化、計算機科學(xué)與技術(shù)等非機械類工科專業(yè),以培養(yǎng)學(xué)生工程操作和一些工程制造能力為主;丙層次主要面向非工科專業(yè)進行認知實習(xí),以增強學(xué)生的工程意識為主。

3.2.2.3 開展形式多樣的“思想政治理論課”實踐教學(xué)活動,加強大學(xué)生人文素質(zhì)教育。

西北農(nóng)林科技大學(xué)以培養(yǎng)和加強大學(xué)生人文素質(zhì)教育為目標開展的《思想政治理論課》實踐教學(xué)活動,使思想政治理論課的教學(xué)活動在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上得到有效延展和深化,逐步扭轉(zhuǎn)了思想政治理論課教學(xué)重理論講授、輕實踐教學(xué)的現(xiàn)狀。結(jié)合該校的實際和《思想政治理論課》的特點,以開展思想政治理論課主題社會實踐活動、大規(guī)模的假期主題式返鄉(xiāng)社會實踐為主要形式,要求緊貼社會現(xiàn)實生活和當(dāng)前國內(nèi)國際形勢,以研究和服務(wù)“三農(nóng)”為核心,充分利用寒、暑假這兩個假期,組織學(xué)生進行大規(guī)模的返鄉(xiāng)社會調(diào)查,讓學(xué)生走出課堂,到社會這個廣闊的天地中深入調(diào)查、參觀訪問,從事各種服務(wù)和生產(chǎn)勞動。為了將《思想政治理論課》實踐教學(xué)落到實處,該校在培養(yǎng)方案中將思想政治理論課社會實踐獨立設(shè)課,設(shè)為3個學(xué)分,同時形成了“社會實踐以學(xué)校為主導(dǎo),校園實踐以學(xué)院為主導(dǎo),課程實踐以教師為主導(dǎo)”的工作機制。學(xué)生通過查閱資料、走訪調(diào)查、撰寫報告等不同環(huán)節(jié),有效提高了思想政治理論課教學(xué)的實效性,同時提高了大學(xué)生的國情意識和人文素質(zhì)。

3.3 全面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和初步解決問題的能力。

科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)勞動、社會實踐、畢業(yè)論文、科技創(chuàng)新等教學(xué)活動的安排,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實踐,通過教師專門指導(dǎo)、參與教師的科研、推廣、社會服務(wù)活動以及在生產(chǎn)實踐中完成畢業(yè)論文(設(shè)計),從而有效調(diào)動了學(xué)生的科研與創(chuàng)新的積極性,提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和初步解決問題的能力。西北農(nóng)林科技大學(xué)近幾年的畢業(yè)論文(設(shè)計)指導(dǎo)中,在確定一名主要指導(dǎo)教師的同時,配備了一名科研指導(dǎo)教師,學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計)參與教師科研或推廣活動的比例由原來的不足20%達到了目前的70%。

該校還將學(xué)生參與實踐創(chuàng)新活動納入人才培養(yǎng)方案,推行“創(chuàng)新與技能8學(xué)分”制,即學(xué)生必須通過參加課外科技創(chuàng)新、科技競賽、發(fā)明創(chuàng)造、科研訓(xùn)練、社會實踐等活動修滿8個學(xué)分方可順利畢業(yè)。

為了更進一步激發(fā)大學(xué)生的實踐創(chuàng)新熱情,該校設(shè)立了大學(xué)生科技創(chuàng)新基金。從2007年開始,該校每年設(shè)立科技創(chuàng)新基金100萬元,資助500個校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目。2007-2008年該校國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目資助80項,獲批教育部資助經(jīng)費60萬元,學(xué)校配套資助100萬元,參與項目的學(xué)生人數(shù)為160人。2001-2006年期間共設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新項目651項,資助金額210萬元;2003-2006年設(shè)立校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目為397項,資助經(jīng)費總額為54.9萬元。這一措施的實施,有力地促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),2005年以來學(xué)生在公開刊物上發(fā)表科技研究論文700多篇。

實踐教學(xué)改革與探索初步取得良好效果。如該校最近幾年生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生保送、考取中科院系統(tǒng)和綜合性大學(xué)的比例穩(wěn)步上升。2008年生物技術(shù)專業(yè)(不含基地班)45名學(xué)生具有保送研究生資格,創(chuàng)歷史新高,占2005級生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生總數(shù)(不含基地班)的34%;占該校生命科學(xué)學(xué)院保送學(xué)生總數(shù)的49.5%,占全校農(nóng)理科保送生的9.6%,居農(nóng)理科專業(yè)首位。2008年生物技術(shù)專業(yè)有2名學(xué)生被保送到浙江大學(xué)、中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué),5名學(xué)生保送到中科院系統(tǒng)。生物技術(shù)保外學(xué)生占生命學(xué)院保外學(xué)生總數(shù)的63.6%,占全校農(nóng)理科保外學(xué)生總數(shù)的43.8%,位居該校農(nóng)理科專業(yè)第一。2008年生技052班考研率為90%,上研率為72.7%,其中985、211院校和重點科研單位占到91.6%。2006年生物技術(shù)專業(yè)本科生27篇,占該校生命科學(xué)學(xué)院本科生總數(shù)的55.1%。其中張軍林同學(xué)以第一作者發(fā)表研究論文4篇,合作發(fā)表研究論文4篇。2007和2008年生物技術(shù)專業(yè)主持和參與“國家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地科技創(chuàng)新項目”的學(xué)生占生命學(xué)院主持和參與學(xué)生總數(shù)的56%;主持項目數(shù)占生命學(xué)院主持項目的55.6%;系統(tǒng)的理論與實驗體系和扎實的實驗素質(zhì)與技能使中科院及許多綜合型大學(xué)的同行們感到難以置信,積極認可了該校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,從而使該校學(xué)生在名校學(xué)生云集的復(fù)試過程中脫穎而出。馬慶林同學(xué)報考南開大學(xué)微生物學(xué)專業(yè),初試排名十一,扎實的實驗技能使其復(fù)試排名躍居第一。畢引歌同學(xué)報考上海交通大學(xué)藥學(xué)院組織再生專業(yè),初試排名第五,復(fù)試過程中她針對導(dǎo)師的提問對答如流,復(fù)試排名位居第一。李馳同學(xué)報考北京生物制品研究所免疫學(xué)專業(yè),初試排名第六,由于她出色的表現(xiàn),最終復(fù)試排名第二。

實施開放式實驗教學(xué),為學(xué)生科研與創(chuàng)新訓(xùn)練提供條件。各專業(yè)均建立了創(chuàng)新實驗室,讓學(xué)生利用業(yè)余時間帶項目進行科學(xué)研究。西北農(nóng)林科技大學(xué)制定了《教學(xué)實驗室開放管理暫行辦法》,明確了開放的內(nèi)容和范圍,按照協(xié)作、共享的原則,對全校各類教學(xué)實驗室進行開放式管理,開放范圍覆蓋農(nóng)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等不同學(xué)科。各實驗室在不影響正常實驗教學(xué)的情況下,為學(xué)生提供必要的實驗場地、實驗材料、儀器設(shè)備、實驗技術(shù)支持、安全防護措施等,同時配備了一批業(yè)務(wù)素質(zhì)高的實驗隊伍。實驗室實行定時開放和預(yù)約開放,學(xué)生可根據(jù)實驗內(nèi)容自行確定時間并進行預(yù)約。同時,學(xué)校要求有條件的科研實驗室也實行開放式管理,允許學(xué)生帶項目、課題進入開展試驗研究。通過實驗室開放,實現(xiàn)了資源共享。

3.4 有效培養(yǎng)和增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)實踐模塊是一種最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特點和性質(zhì)的模塊。通過設(shè)置針對性、操作行性極強的創(chuàng)業(yè)設(shè)計、企業(yè)運營的實踐,來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。西北農(nóng)林科技大學(xué)利用“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)作品競賽的契機,開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動,同時,利用該校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式以及科研和科技產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢,聘請創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師,加強產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實踐基地建設(shè),將企業(yè)項目納入人才培養(yǎng)過程,讓學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn),實現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)結(jié)合,積極推動學(xué)生開展科研活動和創(chuàng)業(yè)活動。

3.5 構(gòu)建“專家指導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生指導(dǎo)農(nóng)民”的新型實踐教學(xué)機制。

西北農(nóng)林科技大學(xué)是全國第一所由教學(xué)和科研單位合并的學(xué)校,學(xué)校具有獨特的科研、科技推廣與社會服務(wù)傳統(tǒng)和資源優(yōu)勢,建立有白水蘋果、閆良甜瓜、秦嶺北麓(眉縣)獼猴桃、西鄉(xiāng)茶葉、安康水產(chǎn)、清澗紅棗、山陽核桃板栗等9個科技推廣試驗示范站、50多個科技示范基地和36個專家科技推廣大院。學(xué)校充分利用這一優(yōu)勢和特色,探索出了一條“專家指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生指導(dǎo)農(nóng)民”的實踐教學(xué)機制。通過積極與學(xué)校推廣處、科研處合作,組織學(xué)生深入科研推廣站、基地、大院,參與科研推廣活動,使學(xué)生的實踐教學(xué)與科研、科技推廣活動緊密結(jié)合,讓學(xué)生充分參與生產(chǎn)實際,解決生產(chǎn)過程中的實際問題,學(xué)生在專家的指導(dǎo)下進行實踐,然后通過自己的實踐再去指導(dǎo)農(nóng)民和相關(guān)企業(yè)等。目前我校農(nóng)科類專業(yè)的學(xué)生基本都能與學(xué)校的科研推廣基地形成對口關(guān)系,形成了學(xué)生從知識、理論到實踐再到生產(chǎn)的科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系。

3.6 建立了實踐教學(xué)標準和質(zhì)量評價體系,加強質(zhì)量監(jiān)控,為構(gòu)建實踐教學(xué)體系長效機制打下堅實基礎(chǔ)。