花鐘教學設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：花鐘教學設(shè)計范文

該課是考慮到中國畫在整個教學中的重要性，中國畫的范疇

過于廣泛，由相對簡單的中國花鳥畫入手使學生初步了解中國畫

的基本分類和筆墨的知識，該主題主要由三個專題組成：（1）鑒賞中國花鳥畫；（2）了解中國花鳥畫的基本知識；（3）中國花鳥畫的創(chuàng)作、傳承與發(fā)展。通過專題一的鑒賞引起學生的興趣和疑問，由學生自主總結(jié)出專題二，通過對中國花鳥畫創(chuàng)作的基本了解，思考中國花鳥畫的傳承與發(fā)展。

二、學情分析

學生對這個專題了解不是很多，在平常的學習中接觸的較少，不管是講還是操作都有一定的難度，但也可以借此機會鍛煉一下學生。

三、學習目標

1.學會鑒賞中國傳統(tǒng)花鳥畫。

2.初步了解中國花鳥畫的產(chǎn)生和具體形態(tài)。

3.能夠區(qū)分中國傳統(tǒng)花鳥畫的基本分類，學會筆墨基本技法，探索和發(fā)現(xiàn)新的中國花鳥畫技法和表現(xiàn)形式。

四、教學重點

學會多角度鑒賞一幅中國花鳥畫，正確區(qū)分中國花鳥畫的細致分類。

五、教學難點

學會簡單的用筆、用墨技法，在作品中體現(xiàn)構(gòu)思，并對自己的作品作出相應(yīng)的評價。

六、教學活動設(shè)計

1.導(dǎo)入

中國畫作為一種獨一無二的繪畫形式在國際上有不可取代的地位，了解中國花鳥畫的產(chǎn)生以及盛行的原因，鑒賞中國花鳥畫獨特的構(gòu)圖形式“折枝法”，著重理解中國花鳥畫“寫生”的含義，讀懂中國花鳥畫的內(nèi)涵，對我們來說很重要。

活動之一：鑒賞中國花鳥畫

（1）集體欣賞視頻，體會畫面中的意境，導(dǎo)出問題，這是什么？

學生可能回答：畫。

教師：咱們再來欣賞兩幅作品：夏爾丹的《靜物》，崔白的《雙喜圖》。根據(jù)你們對繪畫的理解，能區(qū)分出這兩幅作品分別屬于什么畫種嗎？

學生：《雙喜圖》屬于中國畫，《靜物》屬于油畫。

教師：大家是依據(jù)什么得出這個結(jié)論的呢？下面我們通過分組鑒賞來繼續(xù)學習。

（2）分組鑒賞教師臨摹中國花鳥畫作品，近距離觀察畫面中所用到的工具材料。

以宋代畫家崔白《雙喜圖》和南宋畫家李嵩的《花藍圖》為例，探討中國畫的造型技法和特點。

教師：這兩幅畫有什么特點？

學生：筆觸細膩，但是立體感不突出，用線條表現(xiàn)形狀，色彩清淡等。學生這個時候會有疑問提出，比如：這些作品看起來并不是很美觀，沒有照片寫實，為什么這些花鳥畫作品價值很高？

活動之二：了解中國花鳥畫的基本知識

（1）中國花鳥畫有哪幾種表現(xiàn)形式？

欣賞兩幅作品崔白的《寒雀圖》和朱耷的《荷石水禽圖》，仔細觀察他們的畫面效果有何不同？

分別體現(xiàn)了中國花鳥畫的兩種形式：工筆畫和寫意畫。

（2）工筆花鳥和寫意花鳥有哪些具體區(qū)分？

教師首先展示工筆花鳥的白描，淡彩和重彩作品，選擇同一幅作品，學生更能直觀明白。

展示寫意花鳥的大寫意和小寫意。

小組一學習工筆花鳥的基本技法。

小組二學習寫意花鳥的基本技法。

活動之三：中國花鳥畫的基本筆法和墨法

（1）通過不同植物莖、枝、葉的繪畫總結(jié)出中鋒、逆鋒、側(cè)鋒、散鋒、拖鋒。

（2）體驗?zāi)治宀剩焊赡?、濕墨、濃墨、淡墨、焦墨?/p>

（3）根據(jù)興趣愛好初步劃分為兩個小組，一組為工筆花鳥小組，一組為寫意花鳥小組。

①設(shè)定選題

②寫生創(chuàng)作出速寫稿或者根據(jù)照片制定初稿

（4）作品的研究和創(chuàng)作

工筆畫小組

①把速寫稿整理成線描稿。

②在拷貝臺上把所要描繪的對象拷貝到熟宣紙上，可以選擇鉛筆或者毛筆。

③分染。中國畫顏料覆蓋力弱，顏色單一，需要顏色的重疊鋪設(shè)，比如說綠色，學生在設(shè)色的過程中單純用三綠，或用藤黃加花青兩種顏色鋪設(shè)兩邊的效果做比較得出用色的技巧。

④平涂和罩染。渲染和分染完成后，需要的葉子用淡的顏色進行罩染或平涂。

（整理完成成品）

寫意花鳥小組

創(chuàng)作或者臨摹中國寫意花鳥，要求作畫者做到“意在筆先”“胸有成竹”。這個過程是一個在摸索中前進的過程，教師在整個創(chuàng)作過程中要適時指導(dǎo)，最后創(chuàng)作出一幅符合標準有意境的作品。

2.作品展示

通過欣賞學生的作品，開展評價活動，促進互相提高。

3.設(shè)計意圖

了解中國花鳥畫的基本分類和筆墨的基本常識。掌握用筆用墨的技法，培養(yǎng)學生對美術(shù)作品的觀察力以及對中國花鳥畫進行系統(tǒng)、發(fā)散思維的能力。

4.評價方法

（1）學生自評

能總結(jié)出自己在本堂課內(nèi)最大的收獲。

（2）學生互評

學生從參與度、參與效果的角度出發(fā)，以A、B、C三個等級呈現(xiàn)。

（3）教師評價

課堂內(nèi)的表現(xiàn)以及對本節(jié)課知識的掌握程度對小組進行終結(jié)性評價，分A、B、C三個等級呈現(xiàn)。

教師：這節(jié)課學習了中國花鳥畫的基本技法，完成了花鳥畫的創(chuàng)作，請同學們思考一下中國花鳥畫該怎樣去繼承和發(fā)展。

中國傳統(tǒng)花鳥畫是否是不可超越的？

中國花鳥畫繼續(xù)發(fā)展下去是否該融合其他領(lǐng)域的藝術(shù)手法？

比如，油畫、版畫等的機理效果？

你認為怎樣才能在花鳥畫作品中呈現(xiàn)現(xiàn)代人的思想情感？

5.板書設(shè)計

（1）鑒賞中國花鳥畫

（2）了解中國畫的基本知識

第2篇：花鐘教學設(shè)計范文

初中三年級學生才開始接觸化學，其目的就是為了做好初中和高中知識的銜接，讓學生在高中階段系統(tǒng)學習化學時不至于顯得太吃力，因此，初中階段的化學教學的主要目的首先是要培養(yǎng)學生學習化學的興趣，其次是要引起學生的重視，為學生今后的化學學習打好基礎(chǔ)。但是目前初中化學教學的現(xiàn)狀并不樂觀，其中包括師資力量、教學條件等客觀因素的限制，也包括學生自身對化學的陌生而引起學習積極性不高等的主觀因素。老師作為課堂的主導(dǎo)對學生的學習起著引導(dǎo)作用，因此，老師必須要重視教學的設(shè)計，讓學生學有所得。

一、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)學習的能力

發(fā)現(xiàn)學習的教育目標在于由學習者通過一系列的發(fā)現(xiàn)行為自己自己發(fā)現(xiàn)并獲得學習內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學習更加注重學習過程，注重培養(yǎng)學生學習的內(nèi)部動力及自信心，注重培養(yǎng)學生的思維能力。初中階段的學生正處于心智發(fā)展及思維健全的提升期，學生的好奇心和探索心理非常強，且對知識的處理加工整合能力也處于提升期，因此，在初中階段發(fā)現(xiàn)學習是非常適合學生學習的一種教學和學習方法。

（一）注重培養(yǎng)學生的化學思維

發(fā)現(xiàn)學習是一個探索的過程，化學作為一門實驗性的學科，需要學生具備探索發(fā)現(xiàn)的能力，具備對外界細微事物的感知能力，這種能力運用到化學學習上就是要培養(yǎng)學生的化學思維。所謂化學思維就是要求學生在感知外界事物時能運用一定的化學知識。

化學現(xiàn)象存在于我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫热玷F在潮濕的環(huán)境里會生銹，做饅頭要加酵母，我們所用的生活用品如洗發(fā)膏洗潔精等的成分及功效，如果學生對這些化學現(xiàn)象感興趣都可以深入的去了解和探索；再比如一些日常生活用品的酸堿度PH值的不同，學生都可以對此進行系統(tǒng)的整合探究。學生在初三才開始接觸化學可能會稍顯陌生，老師可以利用初中生接觸新知識時的好奇心，用化學課實有趣的一面來吸引學生的興趣，只有先激發(fā)學生對化學學習的興趣，才能保證學生今后對化學學習的熱情和積極性，為其今后的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）注重學習過程的探究

發(fā)現(xiàn)學習的精髓在于，不直接將學習內(nèi)容呈現(xiàn)給學習者，而是由學習者通過一系列的發(fā)現(xiàn)行為，發(fā)現(xiàn)并獲得學習內(nèi)容的過程，發(fā)現(xiàn)學習的本質(zhì)在于學生參與和發(fā)現(xiàn)的過程，由于學生的水平有限，在發(fā)現(xiàn)學習的過程中他們不一定能夠得到正確的答案及結(jié)論，但在發(fā)現(xiàn)學習的過程中，學生能體會到自己參與探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，老師要培養(yǎng)學生樂于探索的精神，定期為學生提供一些切實可行的研究課題供學生研究探索。

比如影響鐵生銹的因素，大多數(shù)學生只會考慮到水會導(dǎo)致鐵生銹，老師可以向?qū)W生提出問題，是否只與水接觸就會導(dǎo)致鐵生銹。針對這一問題老師可以引導(dǎo)學生作對比實驗，設(shè)置三種情況，一種是完全在水中，一種是完全暴露在空氣中，一種是同時與水和空氣接觸，另外設(shè)置一組在真空空間中。一段時間后，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，學生會發(fā)現(xiàn)只與水接觸不和空氣接觸的釘子和在真空中的釘子都不會生銹，完全暴露在空氣中的釘子少許生銹，而同時接觸水和空氣的釘子生銹最為嚴重，根據(jù)這一現(xiàn)象老師引導(dǎo)學生進行分析，為什么只與水接觸和在真空中的釘子沒有生銹？因為完全浸泡在水中的釘子沒有與空氣接觸，在真空中的釘子既沒有接觸水也沒有接觸空氣，所以沒有生銹，而暴露在空氣中的釘子有少許生銹是因為空氣中含有少量水分，既與空氣接觸又與水接觸的鐵釘生銹最嚴重是因為它同時滿足了生銹的兩個條件――水和空氣。由此學生可以得出影響鐵釘生銹的因素不止是水，必須同時滿足水和空氣兩個因素鐵釘才會生銹。

通過這一實驗過程，學生自主探究、提出問題、驗證問題，在此過程中又發(fā)現(xiàn)問題，通過動腦思考后最終解決了問題，這一過程符合發(fā)現(xiàn)學習的特征，發(fā)現(xiàn)學習有利于學生直覺思維能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生學習的內(nèi)部動力，提高他們學習的自信心，并能夠加深他們對知識點的理解和記憶。另外，老師要向?qū)W生傳輸重視過程的精神，在實驗探究過程中培養(yǎng)學生養(yǎng)成細心發(fā)現(xiàn)問題，認真思考問題，全面客觀的分析問題，積極調(diào)動大腦解決問題的習慣，不要急于求成，而是要盡善盡美的完成探究過程中的每一步，在探究過程中收獲的東西遠比只記住一個實驗結(jié)果要有用的多。

二、重視實驗在化學課堂上的重要作用

（一）化學實驗的設(shè)置

化學是一門實驗性學科，實驗是化學學習必不可少的環(huán)節(jié)，也是最能吸引學生學習興趣的環(huán)節(jié)。很多學校受環(huán)境條件的限制無法提供充足的化學實驗設(shè)備，但有的學校明明具備良好的化學實驗條件，但老師為了趕課時，提高學生的考試成績，而忽略了化學實的重要性。事實上，單純的學習化學方程式和計算會消耗學生的學習熱情，長久下去學生會對化學這門課產(chǎn)生厭煩心理，久而久之學生就會抵觸化學學習。興趣是最好的老師，實驗是化學學習必不可少的環(huán)節(jié)，在化學學習中設(shè)置實驗環(huán)節(jié)可以激發(fā)學生學習的興趣和熱情。

（二）利用多媒體打破客觀局限

實驗對于激發(fā)學生化學學習興趣有很大的作用，但是并不是所有的學校都有條件為學生配備完善的化學實驗設(shè)備，有些學校的條件不允許，很多實驗學生無法自主動手完成，但是不通過實驗學生又無法真正理解體會，這時老師就要充分利用學校里的多媒體設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)獲得相關(guān)的實驗視頻和學生一起觀看，并在觀看的過程中向?qū)W生講解相關(guān)的知識點，這樣能夠最大程度的還原實驗現(xiàn)場，可以加深學生對化學實驗中涉及到的知識點的印象，彌補因教學環(huán)境的不完善而造成的教學上的缺陷。

第3篇：花鐘教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：高中化學；優(yōu)化教學設(shè)計；教學質(zhì)量

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-118-01

高中化學課堂教學是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而課堂教學效果如何，除教師本身的素質(zhì)外，則取決于教學設(shè)計的優(yōu)劣，即看教師的教學目標、教學方法和手段，教學過程中教與學的雙邊活動的構(gòu)思和安排是否達到最優(yōu)化。下面就我們的教學體會，談幾點看法。

一、堅持高中化學教學目標多元化是前提

教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質(zhì)量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：（1）使學生學到哪些知識？學到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？（3）要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實際內(nèi)容？（4）要培養(yǎng)學生哪方面的技能？并達到什么程度？（5）使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？（6）要培養(yǎng)學生哪些能力？結(jié)合哪些知識、技能的教學來培養(yǎng)？等等。教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實。

當然，并非每節(jié)課的教學目標都要包括上述的各個方面，但必須有所依據(jù)，例如《鹵族元素》這節(jié)教材的教學目標可確定為：①在學習氯的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質(zhì)以及它們一些重要化合物的用途；②使學生初步掌握鹵素的原子結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的關(guān)系，并通過鹵素性質(zhì)的比較，初步形成元素自然族的概念，為學習元素周期律和元素周期表作準備；③通過鹵素性質(zhì)的比較，培養(yǎng)學生觀察、分析和依據(jù)現(xiàn)象作出結(jié)論的能力；④對學生進行物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的辯證唯物主義教育。目前，受“應(yīng)試教育”的影響，許多教師對教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標比較忽視。

二、堅持教學過程的科學化是根本

教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。達到這一點，要求教師依據(jù)教學目標精心搞好以下四個設(shè)計。

1、課堂教學結(jié)構(gòu)設(shè)計。一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結(jié)尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學目標的完成，教學質(zhì)量的高低關(guān)鍵在這部分，所以課的開始和課的結(jié)尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結(jié)尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。

2、問題設(shè)計。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)多種問題情境，可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，使課堂教學疊起。

3、課堂練習和作業(yè)設(shè)計。《全日制中學化學教學大綱》明確指出：“在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數(shù)量的考查學生最基本最主要的基礎(chǔ)知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基矗還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導(dǎo)，嚴格要求學生獨立完成。不要布置學習解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔?！闭J真實施這一要求，加強化學課堂練習和作業(yè)的設(shè)計是極為必要的。對于課堂練習的設(shè)計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數(shù)都可以答對的習題；對于課外作業(yè)的設(shè)計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結(jié)構(gòu)的作用。

因此，課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經(jīng)過相當時間的培養(yǎng)、訓(xùn)練，學生的解題能力就會伴隨教學進程的發(fā)展得到提高。

4、板書設(shè)計。課堂教學的板書，是教師教學思維的文字表達形式，它既可以彌補語言難以表達的不足，如化學用語，又可達到形象直觀的效果。一份好的化學教學板書，應(yīng)有科學性、直觀性和藝術(shù)性。板書設(shè)計要體現(xiàn)以下原則：①體現(xiàn)教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關(guān)鍵，是一堂課的精髓；②體現(xiàn)教授的系統(tǒng)性，能形成完整的知識鏈；③體現(xiàn)教學的全過程，成為上課的注意中心。

三、堅持教學方法的多樣化是關(guān)鍵

教學有法，教無定法，教要得法。目前書刊上介紹的化學教學方法種類繁多，一堂課究竟采用什么樣的教學方法，要視課型、內(nèi)容及教師、學生的實際而定。只要“省時、啟智、輕負、高效”就是好方法。在化學教學實踐中要重視掌握好化學教學中的基本方法，如啟發(fā)性講授法、演示法、實驗法、練習地等，針對高中學生的認識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學法等。應(yīng)用時要注意多種教學方法的相互配合，保證教學過程的最優(yōu)化。

第4篇：花鐘教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化教學；主動權(quán)

在小學語文教學中，作業(yè)是一個重要而又不可缺少的環(huán)節(jié)，其

與課堂和課外教學一起構(gòu)成了小學語文教學的完整體系，是提高小學語文教學質(zhì)量、鞏固與運用課堂教學的重要途徑與方法。

雖然新的課程改革已經(jīng)在小學語文教學中得到了有效的應(yīng)用，但是在現(xiàn)在教學中小學生的語文作業(yè)設(shè)計依舊停留在原有的抄抄寫寫中，并沒有得到有效的改變，在這種情況下，要想對小學語文教學中的作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計就要從其目前存在的問題出發(fā)。

一、小學語文教學中作業(yè)設(shè)計存在的問題

小學語文教學在作業(yè)設(shè)計中主要存在五個方面的問題，主要為：缺乏針對性、缺乏選擇性、缺乏多樣性、缺乏社會實踐性和存在隨意性。

在缺乏針對性上，一些小學語文教師在布置作業(yè)的過程中，完

全不顧及學生的實際情況和認知程度以及學生的個體差異，往往布置一些比較偏于難的作業(yè)，這種作業(yè)的設(shè)計模式是完全不顧小學生的實際情況的，這樣就導(dǎo)致了小學生在語文作業(yè)中失去了對語文學習的興趣。

在缺乏選擇性上，其主要表現(xiàn)在，教師只是片面地多布置作業(yè)，沒有對自己所布置的作業(yè)有計劃性的精心設(shè)計，這就造成作業(yè)單調(diào)而又乏味，學生在寫作業(yè)的時候也沒有獲得實際的效果，學

習效率非常之低。

在缺乏多樣性上，很多教師在布置作業(yè)的過程中，完全不顧作業(yè)形式的多樣性和內(nèi)容上的豐富性，只是拿大量的時間去找一些已經(jīng)掌握或者將已經(jīng)講解到的習題劃入到作業(yè)的范疇內(nèi)，這樣所布置的作業(yè)是完全沒有挑戰(zhàn)性的，不僅浪費了學生的學習時間，還達不到預(yù)期的效果，將學生的思維禁錮在一個固定的模式下。這種情況如果存在的時間比較長，那么對學生的創(chuàng)意意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常不利的。

在缺乏社會實踐性上，教師布置的作業(yè)往往都固定在一些死記硬背的東西上，無法將學生身邊的事物聯(lián)系到學習中，這樣學生就無法在作業(yè)中對這些知識去思考、其觀察、其感知。長久下去，小學生在語文課堂中學到的知識就和作業(yè)脫節(jié)，學到的知識也無法應(yīng)用到生活之中。

存在隨意性的現(xiàn)象在小學語文課堂作業(yè)布置中是最明顯的。很多教師認為，小學階段的學生只要打好學習基礎(chǔ)就可以了，在作業(yè)的布置上無需過于精細化的追求，因此在布置作業(yè)的過程中也就隨便地布置一些例如抄生詞、超課文這些簡單而又機械性的作業(yè)。在這種作業(yè)模式下，小學生的作業(yè)設(shè)計是不用經(jīng)過任何思考的，在這種情況下，這些簡單而又機械的作業(yè)也無法達到預(yù)期的效果，無法提升學生的學習能力。

二、小學語文教學中作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的應(yīng)用

1.設(shè)計多元化的作業(yè)

作業(yè)作為學生學習生涯中的一項重要內(nèi)容，對于作業(yè)來說，其不是單一而又枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，是讓學生在一種愉悅而又合理的情景中獲得知識與培養(yǎng)學習能力的重要載體。隨著教學體制的改革，在新的教學模式下，教師在課堂上已經(jīng)注意到對學生參與學習熱情的調(diào)動，但是，作業(yè)同樣作為學生學習中的重要環(huán)節(jié)卻沒有得到足夠的重視，這樣也就忽視了對學生充分運用多感官和多角度認識事物的能力。在這種情況下，教師可以在課堂作業(yè)設(shè)置上嘗試一種新的方法。首先可以將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進成具有趣味表演性、多層次性、可操作性、自我選擇性和實踐性等多種類型的作業(yè)，然后讓學生在完成作業(yè)的過程中以查資料、圖畫、剪報以至于手工制作的形式來完成自己的作業(yè)，鼓勵學生對自己學習的知識進行思考與分析，以多種形式來將自己的作業(yè)呈現(xiàn)出來。作業(yè)不僅是一個載體，對于學生和教師來說它又是學習和教學中的一個憑借，讓學生在這個支點和起點之中來激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性。在作業(yè)的創(chuàng)造中，讓學生在一個愉悅的情景下，充分地利用自己在生活和學習中一些熟悉材料對自身的潛能進行挖掘和展示，不僅可以獲得很多豐富的知識信息，同時還可以鍛煉學生全面參與學習的能力。

2.設(shè)計自選式作業(yè)

作業(yè)不僅是學生鞏固知識和運用知識的重要環(huán)節(jié)，同時也是學生對課本內(nèi)容進行理解到升華的一個重要手段。在課堂作業(yè)的設(shè)計中，教師要想讓每個學生都能夠在學習中獲得一定的知識，就要從不同角度對不同的學生設(shè)計不同的作業(yè)，而在這個基礎(chǔ)之上還需要根據(jù)學生的實際情況選擇適合他們自己的作業(yè)。在布置作業(yè)的過程中，很多教師都是在講解完課本上的內(nèi)容之后再來布置作業(yè)的，這樣在作業(yè)的量、難度和完成形式上，就由教師占據(jù)著一定的主動權(quán)，而學生就會在一種被動的局勢下按照教師的規(guī)定將這些作業(yè)完成。在這種情況下存在著這樣一種現(xiàn)象，雖然學生都能夠按照規(guī)定將這些作業(yè)完成，但是用功的學生會完成得比較好，而那些不夠用功的學生常常都是采取一種拖延與逃避的方法對付作業(yè)。但是，如果讓學生在作業(yè)上自主選擇，這樣他們就可以根據(jù)自己的接受度、自己的學習興趣，一步一步來完善自己的知識水平，并在這個完善的過程中對自己提出更高的水平。選擇作業(yè)，不僅讓學生在學習和完成作業(yè)的過程中有了熱情參與的欲望，同時還可以擴大學生的知識范圍不再僅僅局限在書本之中。

3.設(shè)計多層次作業(yè)

無論是傳統(tǒng)的教學體制還是現(xiàn)在的教學體制，在教育的對象上都具有明顯的差異性。從學生的個體出發(fā)，其每個人都是獨一無二的，都有自己的獨特性，所以在發(fā)展的空間上也各有不同，因此，不論是在教學中還是在作業(yè)設(shè)計上教師都要根據(jù)學生的智力發(fā)展水平、個性特長和知識基礎(chǔ)采取不同的實施手段。從另一個角度出發(fā)，小學階段的學生雖然在知識水平上處于同一起跑線，但是他們的接受能力和個性特征還是有一定的差別的，因此在作業(yè)的設(shè)計和布置中教師就應(yīng)該多層次而又有差異性地進行。對于那些學習有困難的學生，可以在適當減少作業(yè)量與降低難度的基礎(chǔ)上，讓他們做一些抄寫有趣味性的東西，以此來讓他們在易學和樂學的基礎(chǔ)上解決他們接受能力差的問題，在一種循序漸進的過程中來提高他們的學習能力；對于那些學習能力和接受能力比較好的同學可以適當?shù)卦黾幼鳂I(yè)的難度，對于他們的作業(yè)設(shè)計可以從積累語言文字、提高操作能力、拓展課外閱讀水平等方面出發(fā)。這樣不僅可以解決學生接受能力差的問題，同時還可以使學生的學習能力和知識水平都得到了有效的鍛煉，更重要的是滿足了不同層次學生對知識的渴求度。例如，在詞語造句這一環(huán)節(jié)中，教師要求學生對“幸?！币辉~造句，對于不同層次的學生，可以讓他們對這個詞從不同的句型中進行，對于接受能力差的學生可以造一句話，相對較好的學生可以多造幾句話，非常好的同學可以從不同的角度以擬人、比喻這些角度出發(fā)來變換出不同的句型。

綜上所述，在小學教學中其作業(yè)的設(shè)計還存在著一定的問題，

對于這些問題其解決方案的實施一定要從最優(yōu)角度出發(fā)。作業(yè)作為課堂教學的延伸，對于它的優(yōu)化設(shè)計不僅要最大限度地拓展學生的減負空間，同時還需要從學生的個性出發(fā)，采取人性化的方法來實施，這樣才能使作業(yè)設(shè)計得更加完善，才能更好地將作業(yè)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]曾潔.新課改背景下小學生語文作業(yè)設(shè)計的研究[J].華東師范大學，2012（9）：68.

第5篇：花鐘教學設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】初中化學；實驗教學；設(shè)計優(yōu)化

實驗在初中化學學習中占據(jù)著重要的地位，是學習過程中不可缺少的一部分，實驗是化學理論知識的具體體現(xiàn)，化學理論是實驗現(xiàn)象的本質(zhì)和支撐，二者有著相輔相成的作用。在初中化學實驗教學中教師應(yīng)該正確的指導(dǎo)學生開展課堂實驗，優(yōu)化實驗教學，按照一定的方法來進行實驗教學的整理，讓學生形成系統(tǒng)的、條理化的化學知識。教師要從實驗準備階段、實驗進行中、實驗之后等三個階段來全面的進行實驗教學優(yōu)化，提高教學質(zhì)量。

1.實驗前――合理設(shè)計實驗

在實驗之前，要做好實驗準備工作，首先就是合理的設(shè)計實驗，為了保障實驗效果，對于實驗步驟的合理設(shè)計是非常必要的，要充分的利用課堂有限的教學時間，進行實驗前的準備工作。首先要遵從的就是實驗過程中的每一步操作都是為了取得良好的實驗現(xiàn)象，得到相應(yīng)結(jié)論的驗證。因為在一些實驗中，實驗現(xiàn)象并不是很明顯，在實驗過程中如果步驟設(shè)計的不合理或者是出現(xiàn)操作上的錯誤，那么就很難觀察到實驗現(xiàn)象，這對于學生的實驗學習是非常不利的，因此在化學實驗教學中，應(yīng)該合理設(shè)計實驗，爭取將實驗現(xiàn)象明顯化，有利于觀察和總結(jié)，對于實驗方案要加強和改善，才能夠優(yōu)化實驗過程。另外就是在實驗裝置的選擇方面，化學實驗中涉及到的實驗裝置有很多種，在進行實驗之前首先要選擇正確的實驗裝置，用簡單裝置能夠完成的盡量不要用復(fù)雜的裝置，因為越是復(fù)雜的裝置實驗所需的時間越長，容易給實驗增加難度，應(yīng)該選擇合適的實驗裝置來完成實驗，來達到合理設(shè)計實驗的目的，實驗器材的正確選擇能夠使原本復(fù)雜的實驗簡單化，更加形象直觀的展示實驗現(xiàn)象。

比如，在“氧氣的制取”實驗中，可以用多種方法制取氧氣，但是不同的實驗材料要選擇相對應(yīng)的實驗器材，如果選擇過氧化經(jīng)制取氧氣，需要在二氧化錳的催化下來制取氧氣，應(yīng)該選擇固液不加熱型的實驗裝置，如下圖所示，如果選錯實驗器材會給實驗帶來很大的麻煩，并且得不到想要的效果。

2.實驗中――優(yōu)化實驗過程

實驗過程也是比較重要的一個環(huán)節(jié)，教師要選擇比較適合學生的實驗過程，符合學生的心理需求，讓學生能夠更加容易接受，對于固定的實驗內(nèi)容要懂得更新變化，以創(chuàng)新的角度來看待化學實驗。在傳統(tǒng)教學中，大多數(shù)教師都是拿來實驗器材按部就班的進行實驗操作，的到實驗現(xiàn)象之后告訴學生實驗原理等就完成了教學任務(wù)，這樣的實驗過程顯得有些枯燥單一，不能激發(fā)學生的學習興趣。因此，要采取更加靈活新穎的方式來進行化學實驗，激發(fā)學生的興趣，進行積極的思考和分析，進而對化學實驗產(chǎn)生更加濃厚的興趣，提高學生分析和解決問題的能力。

比如，在進行酚酞和堿性溶液反應(yīng)實驗現(xiàn)象研究中，教師可以創(chuàng)新實驗過程，找來一個折好的白色紙花，實現(xiàn)灑上酚酞溶液，等待完全晾干之后，整理好備用，準備好堿性溶液，然后在課堂上給學生“變魔術(shù)”，拿出準備好的白色紙花，然后灑上一些“神奇”的溶液，接下來的時間靜靜的等待奇跡的發(fā)生，學生會驚奇的發(fā)現(xiàn)，原本白色的紙花變成了紅花，這一實驗現(xiàn)象會給學生帶來很大的視覺震撼，感覺到這一實驗是非常有趣的，不像傳統(tǒng)實驗?zāi)敲此腊?，是以“魔術(shù)”的形式展現(xiàn)出來的，非常有趣新奇，能夠極大的激發(fā)起學生的求知欲望和好奇心，接下來教師可以進行魔術(shù)大起底，學生也會全身心的投入，對于這樣的化學實驗更感興趣。

3.實驗后――進行實驗總結(jié)

一些教師往往在實驗成功完成之后就覺得完成了教學任務(wù)，已經(jīng)發(fā)揮了實驗應(yīng)有的作用，但是這樣的方法其實是不對的，不論實驗成功或是失敗都應(yīng)該對實驗進行總結(jié)，只有不斷的總結(jié)經(jīng)驗，才能夠從學習的過程中提高自身能力，吸取失敗教訓(xùn)，達到實驗有效性的最大化。在進行化學實驗之后，首先要從實驗現(xiàn)象方面進行總結(jié)，實驗現(xiàn)象不明顯的原因可能是什么，如果下次再做的話要注意哪些步驟，對于相應(yīng)的實驗，影響實驗效果的主要因素有哪些，是不是由于自身的疏忽導(dǎo)致的。另外對于實驗的結(jié)果也要進行總結(jié)，當實驗圓滿成功的時候，教師可以讓學生總結(jié)一下在實驗的過程中哪些地方做的比較好，導(dǎo)致整個實驗連貫并且效果良好的因素是什么，有什么值得在下次實驗中再次借鑒的，要進行歸納總結(jié)。當實驗失敗的時候，就更不能逃避了，一定要認真的總結(jié)和分析實驗失敗的根本原因，導(dǎo)致失敗的關(guān)鍵步驟是什么，并且?guī)ьI(lǐng)學生認真回想實驗的步驟，對實驗的細微操作進行總結(jié)分析，有時候可能是因為一時的疏忽造成的。比如，在制取氣體的實驗中，如果是密度比空氣大的就要采取向上排空氣法進行收集，如果是不易溶于水的可以采取排水法收集，如果收集的方法選擇錯誤也會造成實驗的實驗。有反思總結(jié)才能夠有更大的進步，進行總結(jié)的過程也是一個查漏補缺的過程，總結(jié)優(yōu)點，彌補不足。

總而言之，化學實驗對于整個教學有著不可替代的作用，通過開展實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生進行實驗探究和分析，提高分析解決問題的能力，因此優(yōu)化實驗也是非常必要的，能夠改進教學，提高教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]蒲永霞.淺談初中化學教學質(zhì)量的提高[J].發(fā)展，2010年11期

第6篇：花鐘教學設(shè)計范文

一、堅持教學目標多元化是前提

教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質(zhì)量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題： （ 1）使學生學到哪些知識？學到什么程度？ （ 2）鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？ （ 3）要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實際內(nèi)容？ （ 4）要培養(yǎng)學生哪方面的技能？并達到什么程度？ （ 5）使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？ （ 6）要培養(yǎng)學生哪些能力？結(jié)合哪些知識、技能的教學來培養(yǎng)？等等。教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實。

當然，并非每節(jié)課的教學目標都要包括上述的各個方面，但必須有所依據(jù)，例如《鹵族元素》這節(jié)教材的教學目標可確定為：①在學習氯的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質(zhì)以及它們一些重要化合物的用途；②使學生初步掌握鹵素的原子結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的關(guān)系，并通過鹵素性質(zhì)的比較，初步形成元素自然族的概念，為學習元素周期律和元素周期表作準備；③通過鹵素性質(zhì)的比較，培養(yǎng)學生觀察、分析和依據(jù)現(xiàn)象作出結(jié)論的能力；④對學生進行物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的辯證唯物主義教育。

目前，受"應(yīng)試教育"的影響，許多教師對教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標比較忽視。如在教學的知識運用和發(fā)展階段，把練習內(nèi)容一步到位與高考"接軌"等，而較少考慮教學內(nèi)容聯(lián)系社會和生產(chǎn)生活的實際問題，較少考慮對學生科學態(tài)度和科學方法的指導(dǎo)及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)等，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今日，我們應(yīng)該自覺地堅持教學目標的多元化，讓化學教學圍繞提高公民素質(zhì)的總體目標運作。

二、新的教師觀

教師的作用主要是傳道、授業(yè)、解惑。以前是師道尊嚴，教師神圣不可侵犯。而新教材下的教師是平等中的首席，因此“教師”觀念要有大的轉(zhuǎn)變。

1、教師角色的轉(zhuǎn)變：以前上課，教師為學術(shù)權(quán)威，現(xiàn)在與學生一起探究，共同體驗學習的樂趣與收獲。教師要千方百計調(diào)動學生的積極性，在探究性學習中要建立一個健康、平等的新型的師生關(guān)系?！白灾?、合作、探究”是課堂的主題。課堂上“不怕學生胡說，就怕學生不說。”，教師千萬不能扼殺學生的“求異”思維，只有教師的學術(shù)權(quán)威越來越少，學生的問題才會越來越多，教師的人格權(quán)威也就會越來越大。

2、教學行為的轉(zhuǎn)變：新的教材設(shè)計，需要教師要把大量的時間花費在備課上，充分掘展教材資源。因此教師必須學會解放自己，不要再把主要精力放在讓學生對某一點知識的逐一過關(guān)上。抓緊課堂4 5分鐘，課余讓給學生。教師注重的應(yīng)是學習方法的培養(yǎng)，學習過程的探究，而不在是要求學生對知識的死記硬背，因為今天知識在成倍增長，知識的更新速度又是一日千里，教師所傳授的知識僅為學生一生所學知識的滄海一粟，你所要求背的也許并非重要，但教會學生的學習方法卻能讓他們受益終生。教師課堂上不在是演員，而應(yīng)是導(dǎo)演。讓學生動起來，課堂教學才會活起來。

3、課堂教學方式的轉(zhuǎn)變：新課標下的化學教學，老師上課要改變傳統(tǒng)的教學方法，課堂教學主要體現(xiàn)三段模式⑴問題與情境：上課時給學生盡可能提供一個真實情境，這樣學生的學習積極性就會大增。例如聯(lián)系火電廠的污染講空氣污染等，⑵活動與探究，每節(jié)課必須瞄準一個切入點，體現(xiàn)探究性，探究活動不能盲目，不能為探究而探究。例如，可以在學生學習了1———2 0號元素原子的核外電子排布知識以后去探究元素周期律。⑶整理與反思。新課標下，往往課堂上熱熱鬧鬧，課堂下學生什么也不知道。學生掌握的效果差，正是差此環(huán)節(jié)。探究過后的整理與反思把交流后形成的成果、先進的成熟的思維被其它同學分享，有利于形成知識與技能。

第7篇：花鐘教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：二氧化硫 氮氧化物

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0185-01

一、教學目標

掌握二氧化硫、一氧化氮、二氧化氮的性質(zhì)，了解大氣污染的原因及其控制。通過對SO2氧化性和還原性的推測及驗證，培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計與綜合分析能力。了解酸雨形成的途徑及防治方法，增強環(huán)保意識；通過對氮氧化物的功與過的探討，認識事物的兩面性。

二、教學重點與難點

二氧化硫和氮的氧化物的性質(zhì)。SO2的氧化性與還原性；有關(guān)NO、NO2、O2等混合氣體與水反應(yīng)的簡單計算。

三、教學過程

利用網(wǎng)絡(luò)搜索查詢當?shù)爻鞘心骋惶斓目諝赓|(zhì)量報告，通過相關(guān)數(shù)據(jù)分析提出下列問題。

1.為什么空氣質(zhì)量報告中要提供SO2、NO2的指數(shù)？它的意義何在？

2.空氣中的SO2、NO2主要來源是什么？

啟發(fā)學生從自身感受的角度講述大氣污染的情況。酸雨的形成及其危害。對以上問題要更深一步了解，引入本節(jié)課的課題――硫和氮的氧化物。SO2是一種非金屬氧化物，初中階段我們學習過的CO2也是一種非金屬氧化物，它們性質(zhì)上有何異同？

CO2的物理性質(zhì)與化學性質(zhì)。

A、 物理性質(zhì)：無色、無氣味氣體，密度比空氣大，可溶于水。

B、 化學性質(zhì)：①一般不能燃燒，也不支持燃燒。②與水化合CO2+H2O=H2CO3。③與堿反應(yīng) CO2+Ca（OH）2=CaCO3+H2O。④既有氧化性又有還原性。

CO2是酸性氧化物，SO2也是酸性氧化物。我們?nèi)绾悟炞C一種氧化物是否酸性氧化物？從酸性氧化物的定義分析；從大多數(shù)酸性氧化物與水作用的情況分析；引導(dǎo)學生設(shè)計實驗進行驗證。

1.在澄清石灰水中通入SO2氣體。

2.在通入SO2的蒸餾水中滴加石蕊試劑。

從上面的實驗和以前學習的知識了解到SO2、CO2通入石灰水中都能使石灰水變渾濁，要求學生寫出相關(guān)化學反應(yīng)方程式。提問學生：如何鑒別SO2、CO2兩種氣體？

利用SO2的氣味、漂白性、還原性等進行鑒別；組織學生討論；學生動手實驗可參考如下設(shè)計。

1.收集SO2、CO2各一瓶，聞氣體氣味；2.將SO2氣體通入品紅溶液中；3.分別將SO2、CO2氣體通入酸化的KMnO4溶液中。

SO2可使紫紅色KMnO4溶液褪色，是由于SO2的漂白作用嗎？引導(dǎo)學生從氧化還原反應(yīng)的角度分析SO2，在SO2中硫是+4價，它可以在反應(yīng)中升高，也可降低，故SO2既有氧化性又有還原性。

SO2物理及化學性質(zhì)：

物理性質(zhì)：無色，有刺激性氣味的有毒氣體，且易溶于水。

化學性質(zhì)：與水反應(yīng)，生成亞硫酸；它還能與燒堿溶液反應(yīng)生成鹽和水。

根據(jù)二氧化硫的性質(zhì)，聯(lián)系生活實際分析，SO2有哪些用途？在日常生活中許多織物都可利用SO2來漂白，但某些不法商家卻利用SO2來漂白食物，從而對人體造成傷害。在現(xiàn)實生活中，你如何利用化學知識來辨別是否添加了SO2？組織學生討論。

品紅溶液通入SO2再加熱到沸騰。SO2與有色物質(zhì)作用生成不穩(wěn)定的無色物質(zhì)。SO2是一種酸性氧化物是有酸性氧化物的通性，SO2的漂白作用與氯水漂白作用是有區(qū)別的；SO2既有氧化性又有還原性（用幾分鐘時間給小組成員歸納要點，由學生代表陳述，其余同學補充）。

氮也具有的氧化物，那么氮的氧化物有幾種、其中氮有幾種價態(tài)、氮的氧化物中屬酸酐的有哪些、NO、NO2的互變關(guān)系如何？

1.氮的氧化物有5種價態(tài)

NO2與溴蒸氣都是紅棕色氣體，根據(jù)已學知識如何鑒別這兩種氣體？組織學生討論并以小組為單位回答，可參考以下方法：

1.將兩種氣體通入水中，觀察水溶液的顏色；

2.利用AgNO3溶液鑒別。

設(shè)計實驗：給你一試管二氧化氮，要求盡可能多地使NO2被水吸收。

從3NO2+H2O=2HNO3+NO；2NO+O2=2NO2兩化學反應(yīng)綜合考慮，歸納小結(jié)NO、NO2、O2等混合氣體與H2O反應(yīng)的兩個總反應(yīng)：

4NO2+O2+2H2O=4HNO3

4NO+3O2+2H2O=4HNO3

拓展延伸例：將一充滿NO2和NO的混合氣體倒立水槽中，充分反應(yīng)后，若水上升到1/4處，則原混合氣體中NO2和NO的體積比為多少？

[分析討論]引導(dǎo)學生分析試管中氣體體積縮小的原因是什么；利用差量法計算。

3NO2+H2O=HNO3+NO ΔV=2

[課堂討論]保護環(huán)境――如何防治SO2、NO2對大氣的污染？

第8篇：花鐘教學設(shè)計范文

編輯是對資料或現(xiàn)成的作品進行整理、加工?；瘜W復(fù)習教學中借助編輯，能使復(fù)習教學出現(xiàn)新、巧、深、活，收到事半功倍的效果。

新：編輯是為了達到教學目標而進行宏觀構(gòu)思的方法。當原有的教學過程不適應(yīng)新的教學目的和要求、或不利于調(diào)動學生的學習積極性時，就需要重新編排，重新組合。在中考前的總復(fù)習中，若以課本為順序，學生總有吃“二遍飯”的感覺，同時也不利于“四基”的進一步落實和提高，有礙于學生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。所以應(yīng)將那些基礎(chǔ)知識、工具性知識、基本方法提前編排；對歷年中考試題中出現(xiàn)頻率較高的熱點問題，要變更角度、變換題型、反復(fù)編排。這樣編輯既落實了基礎(chǔ)，重視了化學思想方法的培養(yǎng)，突出了重點，切合中考要求，又給學生以全新的印象，消除學生乏味的感覺，利于激發(fā)學生的求知欲和積極性。

巧：編輯的巧妙之處在于，從教材特點、解題思路、學生思維能力和學習心理出發(fā)，優(yōu)化教學過程，使教學的各個環(huán)節(jié)組成一個有機和諧的整體，有助于充分利用時間，促使學生對化學知識的高效掌握和能力的有效形成。眾所周知，化學反應(yīng)是教材的重點，也是中考的熱點，且考查方式也由過去的“重現(xiàn)型”向“綜合型”、“理解型”轉(zhuǎn)化，由于該內(nèi)容紛繁，題型多變，思維抽象，條件隱含，因而成為學習的重、難點所在。為了突破這一難點可從反應(yīng)基本類型的概念、字母表達式、物質(zhì)類型、元素化合價變化情況、實例等幾個方面總結(jié)，討論完成后還可進一步探討不屬于四種基本類型的常見反應(yīng)，如：有機物的氧化、一氧化碳還原金屬氧化物、非金屬氧化物與堿的反應(yīng)等。

這里由化學反應(yīng)基本類型的概念上升到物質(zhì)所屬類別、元素化合價變化，并歸納找出不屬于四種基本類型的特例，層層遞進，環(huán)環(huán)加深，不失為一種巧妙的編輯。

深：從內(nèi)容看，深是指從教材中挖掘出深層問題。從因編輯而產(chǎn)生的問題來看，深是指問題有一定的靈活度，只有具備較高的技能，才能予以解決；從教學對象來看，深是指學生對問題進行周密思考然后達到融會貫通的“頓悟”境界，產(chǎn)生豁然開朗的靈感，思維就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，探索到更深的層次。這樣的編輯，既能與中考吻合，又能培養(yǎng)學生思維的深度和廣度。例：請寫出你熟悉的化學方程式，證明“有單質(zhì)和化合物生成的反應(yīng)一定是置換反應(yīng)”是錯誤的 。

該題屬于結(jié)論開放性試題，要求通過尋找一個與結(jié)論不同的反例，來錯誤結(jié)論。而尋找這一反例的關(guān)鍵在于理解概念與概念，概念與原理、規(guī)律之間的關(guān)系，特別要注重找出在錯誤說法中將不同關(guān)系聯(lián)系起來的關(guān)鍵詞“一定”“可能”等在何處，同時又考查了學生對具體化學反應(yīng)的熟悉程度。該題將化學反應(yīng)類型、反應(yīng)物和生成物所屬類別、元素化合價等知識點揉合在一道題中，真正使學生體會到它們在知識上的聯(lián)系，在習題編制上的綜合性，在思維上的啟迪性和深刻性。

活：顯示出教學程序上的靈活，跳出了教材按學生所學單元內(nèi)容的范圍編排習題和講解例題的框框，顯示出編題、解題過程的靈活。化學復(fù)習教學重在培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教師必須使自己的教學設(shè)計成為培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力的“中介”，習題能反映能力，解題是能力的標志，所以在復(fù)習教學中，應(yīng)多層次地設(shè)計一些多途徑、多角度處理的開放題，培養(yǎng)思維的靈活性；設(shè)計一些綜合題，培養(yǎng)思維的嚴密性；設(shè)計一些論述題，培養(yǎng)思維的邏輯性；設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的信息題，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；還可以設(shè)計一些層次高、綜合性強的習題，培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性。這樣才能使學生對問題理解由膚淺變?yōu)樯羁蹋闪闵⒆優(yōu)橄到y(tǒng)，由局部變?yōu)槿妫箯?fù)習教學過程不再單調(diào)且富有成效。

第9篇：花鐘教學設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 優(yōu)化 教學設(shè)計

數(shù)學教學設(shè)計是面向教學系統(tǒng)，解決教與學的問題，為促進學生學習和成長而設(shè)計的一套系統(tǒng)過程。它是課堂教學的藍本，是落實教學理念和指導(dǎo)教學行為的方案，是提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展的前提和保證。高中數(shù)學教學設(shè)計是一門科學，必須遵循一定的教育、教學規(guī)律，依據(jù)課程內(nèi)容、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，策劃師生學習互動活動；它也是一門藝術(shù)，必須融人設(shè)計者的豐富經(jīng)驗，分析教學中的問題和生成的可能，設(shè)計出有效解決數(shù)學教學的方法和策略。

在具體實施教學設(shè)計時應(yīng)該注意的問題是：教學設(shè)計不能是對相關(guān)教科書的簡單復(fù)制，必須以幫助每個學生的學習、有利于學生的發(fā)展為目的；必須基于學生如何學習知識；必須具有反饋和調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)；教學設(shè)計本身應(yīng)是一個指導(dǎo)性的動態(tài)方案。建議新課程課堂教學設(shè)計應(yīng)具有如下程序：

一、要合理分析與組織教學要素

1、分析學生情況。學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設(shè)計，必須進行學情分析，應(yīng)著重分析學習者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。

2、組織教學內(nèi)容。組織教學內(nèi)容是教學設(shè)計的一項重要工作。教學內(nèi)容是根據(jù)具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領(lǐng)會編者的意圖；其次要把握教學內(nèi)容在整個教學體系中的地位和作用；再次應(yīng)分析教學中的重點和難點，并通過合適的內(nèi)容有效地突出重點、突破難點。

3、選擇教學方法。教學目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學方法的選擇。不但要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教師個人特點、學生年齡特征選擇教學方法，還要最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位。

二、要做好課堂教學策略的設(shè)計。