倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】人本主義學(xué)習(xí)理論；美術(shù)教學(xué)設(shè)計；作用
以人本主義心理學(xué)家羅杰斯(C.R.Rogers)為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論以其與科學(xué)主義相對的形態(tài)出現(xiàn)，其哲學(xué)觀點和方法論影響了社會的諸方面。而人本主義學(xué)習(xí)理論是目前教育界比較認(rèn)同的教育理論之一。人本主義學(xué)習(xí)理論摒棄了那種認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激反應(yīng)間的聯(lián)接的傳統(tǒng)觀點，將關(guān)注點更多地放在了學(xué)習(xí)者的潛能、情感、價值觀、學(xué)習(xí)品質(zhì)等因素上，使其在美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計時有著區(qū)別于其它教學(xué)理論的理念及其深遠(yuǎn)的意義。
一、人本主義學(xué)習(xí)理論的理念及其深遠(yuǎn)的意義
羅杰斯認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是刺激反應(yīng)間的機械聯(lián)接，而是一個有意義的心理過程。學(xué)習(xí)可以分為兩類，一類是無意義學(xué)習(xí)，另一類是意義學(xué)習(xí)。所謂意義學(xué)習(xí)，是指學(xué)生自主、自覺的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的情境，學(xué)生不應(yīng)該經(jīng)受那種因升留級制度或統(tǒng)一規(guī)格的考試而帶來的失敗感。教師的作用是幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者。
(一)意義學(xué)習(xí)的要素
1、學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)，即學(xué)生的認(rèn)知和情感兩方面都參與學(xué)習(xí)的活動。
2、學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即使動機來自外部的，學(xué)生要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺仍是來自內(nèi)部的。
3、學(xué)習(xí)是滲透性的，它能使學(xué)生的行為、態(tài)度乃至個性都會發(fā)生變化。
4、學(xué)習(xí)是學(xué)生自我評價的，學(xué)生最清楚學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要，是否有助于導(dǎo)致他想要知道的內(nèi)容，是否明了自己原來的不甚清楚的某些方面。
(二)意義學(xué)習(xí)的原則
1、當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己目的有關(guān)時，意義學(xué)習(xí)才能發(fā)生。
2、大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)的。
3、當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時，就會促進學(xué)習(xí)。
4、涉及學(xué)生整個情感和理智的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久、最深刻的。
5、當(dāng)學(xué)生以自我批判和自我創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)時，學(xué)生的自主性就會得到促進。
6、最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并把它們有機地結(jié)合起來。
（三）意義學(xué)習(xí)的方法
1、構(gòu)建問題情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)多種情境，或有問題使人困惑；或有刺激令人興奮；或有場景引人入勝；或有懸念引人深思。讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動就必須讓學(xué)生面臨對他的個人有意義的或有關(guān)的問題。
2、提供學(xué)習(xí)資源。關(guān)注促進學(xué)生學(xué)習(xí)而不是教學(xué)功能的教師，不是把大量時間安排在組織安排教學(xué)內(nèi)容及講授上，而是放在為學(xué)生自主化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)提供多種信息資源上，把精力集中在消化學(xué)生在利用資源的必需經(jīng)歷的實際步驟上。
3、同伴教學(xué)方式。同伴教學(xué)是促進學(xué)習(xí)的一種有效的方式，而且它對雙方學(xué)生都有好處。因此，學(xué)生要在教師的組織和引導(dǎo)下進行同伴教學(xué)，學(xué)生之間互相支持，互相幫助，共同建立起學(xué)習(xí)群體。
4、分組學(xué)習(xí)方式。教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}，以小組為單位讓學(xué)生思考和討論，在討論中設(shè)法使學(xué)生感到課堂教學(xué)的輕松，從而主動觀察、主動思索、積極參與、發(fā)表意見、交流信息、相互啟發(fā)、暢所欲言。
5、探究性的訓(xùn)練。探究性學(xué)習(xí)（即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是與接受式學(xué)習(xí)相對的，它是一種在好奇心驅(qū)使下的，以問題為導(dǎo)向的、有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。它越來越被人們重視并成為一種參與性和體驗性的學(xué)習(xí)方法。
6、交友學(xué)習(xí)小組。交朋友小組學(xué)習(xí)方法是一種給人以深刻印象的個人經(jīng)驗，其目的是要使每個學(xué)生參與學(xué)生面臨一種輕松的心理狀態(tài)，彼此之間進行自由、直接和自我溝通，這種方式會導(dǎo)致人與人之間更直接的效果，大大增加對自我的理解，使個體更真實和更獨立，以及增加對他人的理解和接受的程度。
二、人本主義學(xué)習(xí)理論對美術(shù)教學(xué)設(shè)計的啟示
人本主義學(xué)習(xí)理論對美術(shù)教學(xué)設(shè)計的啟示有以下幾個方面：
(一)教學(xué)的主要目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生自我實現(xiàn)
羅杰斯認(rèn)為，為了達到“自我實現(xiàn)”這一目標(biāo)，要以學(xué)生在教學(xué)情境中的自我感知為基礎(chǔ)，適當(dāng)應(yīng)用外部力量，最終幫助學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，使其成為一個具有自我選擇和判斷能力的人，成為一個具有創(chuàng)造能力的人。為了適應(yīng)這個瞬息萬變的時代，羅杰斯主張把下一代培養(yǎng)成為能充分發(fā)揮作用的人。羅杰斯把這樣的特征概括為：能充分發(fā)揮自身的潛能，在現(xiàn)實中是可信賴的；作為恰當(dāng)并能適應(yīng)社會；具有創(chuàng)造性；能不斷變化，不斷發(fā)展，經(jīng)常在自己身上發(fā)現(xiàn)新的東西；自尊也尊重別人。
在美術(shù)教學(xué)設(shè)計中，少一些批評，多一些鼓勵和表揚，將更有助于學(xué)生走向成功。但是許多老師往往在日常的教學(xué)活動中，對學(xué)生的批評往往多于鼓勵和表揚，這就嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生自我實現(xiàn)的積極性。因此，獲得成功是每一個學(xué)生的權(quán)利，而幫助學(xué)生獲得成功則是每一位教師應(yīng)盡的義務(wù)。
(二)教學(xué)過程的本質(zhì)是幫助學(xué)生自由發(fā)展
羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)過程就是讓學(xué)生在安全的心理氣氛中不斷釋放內(nèi)在能量的過程，而自由發(fā)展是實現(xiàn)釋放先天能量的最好條件。在自由發(fā)展這種寬松、和諧的環(huán)境中，教師細(xì)心保護學(xué)生的好奇心和求知欲，對學(xué)生的“異想天開”不是挑剔指責(zé)、諷刺挖苦，而是首先肯定大膽的設(shè)想，然后對其進行合理的指導(dǎo)，進行解除學(xué)生擔(dān)心失敗的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。一個人只有在心理自由時才能成為真正的自己，才可以完全自由地想像和自由地感覺，才能使他們的潛能向著凡是能構(gòu)成他的創(chuàng)造力的一部分的知覺、概念和意義廣角度地敞開。課堂氣氛是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，課堂氣氛的好壞對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂紀(jì)律、自我感覺和人生態(tài)度等有重大影響。
在美術(shù)教學(xué)設(shè)計中，教師作為寬松、和諧的環(huán)境的創(chuàng)造者，作為開展創(chuàng)造性活動的組織者、促進者，必須懂得如何創(chuàng)設(shè)適宜培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的環(huán)境，懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
(三)教學(xué)的根本原則是對學(xué)生的真誠的信任
羅杰斯認(rèn)為，要使學(xué)生在自由發(fā)展中做到自我實現(xiàn)，教師必須以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，去掉“假面具”，表露自己的真情實感。對學(xué)生充分信任，相信學(xué)生的思想感情具有獨立的自身價值，相信他們能夠充分發(fā)掘自我潛能。尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界。教師要洞察學(xué)生的情感及其變化，要設(shè)身處地為學(xué)生著想。只有這樣，教師和學(xué)生之間才能建立一種平等和諧的關(guān)系，學(xué)生才能具有安全感和自信心，才能獲得真實的自我意識去充分實現(xiàn)自我。重視師生關(guān)系和課堂教學(xué)氣氛，并不意味著它忽視認(rèn)知教學(xué)，而是強調(diào)應(yīng)該創(chuàng)造一種包含認(rèn)知學(xué)習(xí)和情感發(fā)展的框架，讓不同的學(xué)生以最適合自己的方式對不同的課堂教學(xué)作出不同的心理反應(yīng)。
在美術(shù)教學(xué)設(shè)計中，教師和學(xué)生之間應(yīng)建立平等、和諧的關(guān)系。真誠、信任和理解是教學(xué)的根本原則，這一點無疑對我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性有很好的啟示，民主、平等、和諧的師生關(guān)系是開展創(chuàng)新性課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
(四)教學(xué)的方法是對學(xué)生的“非指導(dǎo)性教學(xué)”
羅杰斯認(rèn)為，在意義學(xué)習(xí)中，應(yīng)采取非指導(dǎo)性教學(xué)。所謂非指導(dǎo)性教學(xué)，就是“這種學(xué)習(xí)的發(fā)起，不是依賴教學(xué)藝術(shù)，廣博的知識和授課計劃，而是依賴存在于教師和學(xué)生彼此關(guān)系中的某些態(tài)度。”然而，近年來的大量研究表明，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的最好方式是依靠教師的指導(dǎo)和個人經(jīng)驗，以及把學(xué)生的選擇和個人興趣結(jié)合起來，因為單純的自我選擇容易使學(xué)生缺乏成功感和競爭感。這種非指導(dǎo)性教學(xué)，必須使個人沉浸于學(xué)習(xí)之中。非指導(dǎo)性教學(xué)的方向來自學(xué)生，是自我發(fā)動學(xué)習(xí)，無組織方式。在非指導(dǎo)性教學(xué)中，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的作為和態(tài)度。非指導(dǎo)性教學(xué)是根據(jù)學(xué)生而不是教師的學(xué)習(xí)活動作出評價，激勵思考，重視接受學(xué)生，這樣便可培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性。
在美術(shù)教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生做自己感興趣的事，無疑最有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。學(xué)生在經(jīng)歷自選材料、自主探究和自由創(chuàng)造的過程，創(chuàng)造性思維將得到充分發(fā)展，“自己選擇”并不是讓學(xué)生進行毫無目的的個人選擇，而是在教師的引導(dǎo)下進行的個人選擇，要讓學(xué)生感受到教師的期望和同學(xué)間的競爭。教師在幫助學(xué)生學(xué)會比較多地注意自我評價而不是依靠他人評價時，獨立性、創(chuàng)造性、自力更生等因素才會產(chǎn)生有效作用。
三、利用人本主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)設(shè)計
將人本主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計，就構(gòu)成了人本主義學(xué)習(xí)的美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計。
(一)美術(shù)教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位
人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生的主體性，即強調(diào)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件，強調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主選擇，強調(diào)學(xué)生的自我實現(xiàn)。羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法是從做中學(xué)，這是讓學(xué)生直接體驗到實際問題，是最終解決這些問題十分有效的方法。因此，在美術(shù)教學(xué)設(shè)計中，可通過設(shè)計各種學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生扮演各種角色鼓勵學(xué)生進行各種探索，最大限度地讓學(xué)生挖掘自己的潛能，使學(xué)生感到自己正在從事獨立的研究探索。例如，在欣賞徐悲鴻的《愚公移山》這幅作品時，學(xué)生一看首先感到新奇：一個個挖山者，赤身，并且勾勒的線條有粗有細(xì)，這是為什么呢？教師不講解，讓學(xué)生來回答這個問題，學(xué)生通過交互作用，最后得出：畫家之所以用來表現(xiàn)，主要是體現(xiàn)人的力量，而線條的粗細(xì)變化，主要是突出人體的結(jié)構(gòu)。學(xué)生明白了這幅畫主要是表現(xiàn)“力”的作用。
只有當(dāng)學(xué)生自我進入到學(xué)習(xí)情境之后，學(xué)生才會積極地深入實際的學(xué)習(xí)活動，才會自我促進學(xué)習(xí)，使學(xué)生的整個身心包括認(rèn)知活動、情感活動都參與進來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印?/p>
(二)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣
興趣有利用于激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。興趣是美術(shù)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。羅杰斯認(rèn)為，人生來就對世界充滿著好奇心。因此，在美術(shù)教學(xué)設(shè)計中，所涉及的內(nèi)容、呈現(xiàn)內(nèi)容的形式及所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境能夠激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣時，這種好奇心會驅(qū)使學(xué)生花更多的時間、精力掌握這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在開設(shè)素描之前，若把中國西漢的畫像《荊軻刺秦王》用文學(xué)性的故事講給學(xué)生聽，先不必說畫像是什么，藝術(shù)特色是什么，先講內(nèi)容，可從荊軻懷才不遇，到與太子丹信誓旦旦，到易水送別，荊軻高吟：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的大義凜然的氣魄，還可引用駱賓王的詩《易水送寒》，并可把荊軻死后，高漸離（荊軻好友，音樂家）矢志不移，處心積慮，以瞎雙眼和斷雙腿的代價去接近刺殺秦王，這樣一段鮮為人知的歷史故事講給學(xué)生，九方臬和田橫五百士也可講給學(xué)生，隨意性很大，但更重要的是把嚴(yán)肅的感情滲透、輸導(dǎo)給學(xué)生。這樣，學(xué)生聽得認(rèn)真、感興趣，在學(xué)生被故事感染打動的時候，像遞進式地講了畫像和歷史人物，更不忘講徐悲鴻，學(xué)生可明白這是繪畫，而繪畫自然的對他們構(gòu)成了誘惑，然后可講作品的藝術(shù)風(fēng)格，以及色彩和造型的特色，學(xué)生的感情培養(yǎng)起來了，這樣也就會主動地聆聽了。
一個對美術(shù)學(xué)感興趣的人，他的認(rèn)識就會優(yōu)先指向與美術(shù)學(xué)有關(guān)的事物，并且表現(xiàn)出積極的情緒反應(yīng)，而且這種基于人本主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)該在激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后使學(xué)生能夠保持這種注意力。所以在美術(shù)教學(xué)設(shè)計時要使用豐富的激感的方法，對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容使用不同的、最適宜的呈現(xiàn)手段；或者創(chuàng)設(shè)真實的情境，使學(xué)生身臨其境。
(三)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)建立師生平等關(guān)系
羅杰斯認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師必須與學(xué)生建立起良好的人際關(guān)系，創(chuàng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氣氛。在美術(shù)教學(xué)設(shè)計中，充分利用多媒體技術(shù)的交互功能，適時給予學(xué)生“人情味”的關(guān)注和鼓勵，尊重并適當(dāng)肯定學(xué)生的錯誤。例如，在設(shè)計如何培養(yǎng)學(xué)生的素描觀察能力的教學(xué)時，首先要使學(xué)生充分認(rèn)識，任何所能看到的形體均是由各個局部組成的一個整體，整體離不開局部，局部受整體的制約，這就決定了素描觀察方法，即“整體局部更完善的整體”。要想讓學(xué)生掌握這個觀察方法，卻不是件容易的事，若失去整體，導(dǎo)致所畫的形不準(zhǔn)。這是學(xué)生在素描練習(xí)中普遍存在的毛病，教師在教學(xué)中要有意識地讓學(xué)生認(rèn)識到觀察方法的重要性。再如，一堂素描課可以這樣設(shè)計：把一個花盆端在講臺上，要求學(xué)生仔細(xì)觀察花盆五分鐘后，就把花盆端到教室外面，學(xué)生憑記憶畫花盆，并每組抽一名學(xué)生到黑板上練習(xí)，可能會出現(xiàn)以下幾種情況：一種是花盆的高度比例失調(diào)，把花盆畫成桶狀或盤子狀。另一種是局部變形嚴(yán)重，部分學(xué)生可能把花盆口畫得很圓，而盆底則簡單地處理成一條直線，花盆變成了上圓下扁的形狀。十分鐘后，學(xué)生基本上畫結(jié)束，再把花盆端在講臺上。讓學(xué)生對照檢查自己畫的花盆，然后教師可對畫在黑板上畫進行講評，不要責(zé)怪學(xué)生畫得不好，要用表揚的話鼓勵學(xué)生，讓課堂充滿“人情味”。
教師和學(xué)生的地位不是不平等的權(quán)威關(guān)系和依賴關(guān)系，而是建立在師生雙向參與、雙向溝通、平等互助的關(guān)系之上。達到人本主義崇尚的人的尊嚴(yán)、民主、自由、平等的價值觀。
(四)實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評價
羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人主動利用環(huán)境和現(xiàn)有資源來發(fā)展自己的過程，只有當(dāng)學(xué)生以自我批判和自我評價為主要依據(jù)而較少依靠他人評價時，學(xué)生的創(chuàng)造性、獨立性和自主性才會得到發(fā)展。因此，基于人本主義學(xué)習(xí)理論的美術(shù)教學(xué)設(shè)計，可以從基于問題求解的需要、基于學(xué)生的認(rèn)知特點、問題空間的設(shè)計及問題求解過程的引導(dǎo)控制等多方面積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供自我評價的空間。例如，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，可利用視頻投影儀將學(xué)生的作業(yè)反映出來，作品的不足通過大屏幕將弱點放大，便于對作品進行客觀的評價，而學(xué)生面對自己被展示出的作品，會異常興奮，情緒高昂，然后可將具體環(huán)節(jié)交給學(xué)生自己鑒評，并展開討論、交流，學(xué)生通過橫向比較，對自己的作品能有一個較清醒的認(rèn)識，對他人的作品增加了理解，取長補短，可激發(fā)學(xué)生的主動性，在相互理解和交流中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不應(yīng)僅僅用分?jǐn)?shù)來評價，而應(yīng)提倡自我評價，讓學(xué)生感到自己有責(zé)任去追求特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣學(xué)生才清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要，是否明了自己原來不甚清楚的某些方面。這樣就充分尊重了學(xué)生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我評價的權(quán)利。學(xué)生的自我評價，可通過現(xiàn)在與過去的比較，自己與他人的比較，清楚地認(rèn)識到已有成就與不足之處，進而明確下一步行為的目標(biāo)。當(dāng)然，自我評價如同人本主義本身一樣需要與他人磋商才能更全面、更深刻，所以學(xué)生的自我評價仍需與教育者的評價相結(jié)合。
總之，計算機、多媒體、Intemet網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運用，為融入人本主義教學(xué)思想創(chuàng)設(shè)了條件。它以多種多樣的形式向?qū)W生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象、觀點、數(shù)據(jù)和資料。在運用人本主義學(xué)習(xí)理論進行美術(shù)教學(xué)設(shè)計時，要突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生經(jīng)驗的產(chǎn)生，不直接或輕易呈現(xiàn)結(jié)論，并留出空間讓學(xué)生參與進來，給學(xué)生留下自我修改、自我思考、自我認(rèn)識和自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境中自由學(xué)習(xí)。
參考文獻
[1]況姍蕓人本主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)[J]中小學(xué)電教，2001，(9)。
第2篇：倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計范文
一、目標(biāo)設(shè)計多元化
設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的核心和靈魂，教學(xué)設(shè)計的成敗在很大程度上取決于對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否到位，是否恰當(dāng)。自新課程改革實施以來，很多課堂重視了知識目標(biāo)。能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的狀況也得到初步扭轉(zhuǎn)，但有一些教學(xué)設(shè)計又出現(xiàn)過多強調(diào)情感目標(biāo)的落實，教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考與問題解決能力的培養(yǎng)。
二、教材處理靈活化
新課程實施要求教師從“教教材”走向“用教材教”，如何才能實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變呢？教師不僅要深入鉆研教材，把握教材編寫意圖，更要成為課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者，能根據(jù)學(xué)生的實際，靈活的、創(chuàng)造性地使用教材。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中很多問題情境是以“場景”的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材的，其豐富的內(nèi)涵有時會使學(xué)生難以理解與把握，教師要善于分析主題情境中包含的信息，在進行恰當(dāng)處理。
三、學(xué)情分析細(xì)致化
教學(xué)設(shè)計的首要一環(huán)是了解學(xué)情。教師只有充分把握學(xué)生需求、問題、認(rèn)知現(xiàn)狀，經(jīng)驗基礎(chǔ)等，方能取得較好的教學(xué)設(shè)計。《角的度量》一課，很多教師認(rèn)為內(nèi)容簡單，對學(xué)生探究的情感以及已有經(jīng)驗估計不足，尤其對量角器的“里一層，外一層的數(shù)據(jù)”分別怎么看這一難點預(yù)設(shè)不到位。結(jié)果很多學(xué)生“二合一看”均不到位，開口向左的角無法度量出來。主要是學(xué)生對量角器的結(jié)構(gòu)不甚理解，認(rèn)識量角器會顯得比較突兀，他們不理解量角器上為什么會有那么多的小格，為什么還有里一圈外一圈的刻度，難以理解“量角器就是單位最小角的集合”。
教師了解得越詳細(xì)，越準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計就越有正確的基點，越能發(fā)揮引領(lǐng)教學(xué)的積極作用。
四、教學(xué)預(yù)設(shè)彈性化
美國教育家布魯納說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！闭n堂教學(xué)的精彩在于生成，而精彩生成的前提條件是有效的預(yù)設(shè)、有足夠的空間與留白給予學(xué)生自主探索。在“圓的面積”的教學(xué)中，先讓學(xué)生剪一剪，拼一拼，比一比，看一看，議一議，說一說，使學(xué)生在觀察中充分感知，在動手中展開思維，在操作中嘗試發(fā)現(xiàn)，通過有限的剪拼，無限的想象，調(diào)動他們探索創(chuàng)新的積極性，全方位獲取圓面積計算方法的思路。
五、問題創(chuàng)設(shè)情境化
一個有效的數(shù)學(xué)問題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，而且可以引發(fā)學(xué)生對教學(xué)重難點進行深入思考，使學(xué)生輕松理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。有效的問題情境創(chuàng)設(shè)既可以基于學(xué)生生活視界，也可以基于學(xué)生童化視界，還可以基于數(shù)學(xué)學(xué)科視界。
創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境：在教學(xué)“相遇問題”時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：有一天，小明不小心把小芳的電子詞典帶回了家，而小芳急著要用，那么小芳怎樣才能很快的拿到自己的電子詞典？學(xué)生展開了熱烈的討論，形成了三種方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；兩人電話約定沿同一條路各自從家一起出發(fā)相向而行，小明送，小芳接。接著教師又指導(dǎo)學(xué)生比較三種方案的基本數(shù)量關(guān)系、優(yōu)劣問題，學(xué)生學(xué)得有滋有味。很順利理解“小明送，小芳接”中的“一起”與“相向”等關(guān)鍵性詞語，突破與化解了“相遇問題”重難點部分。在這個過程中，教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生們一起探求知識的奧秘，一同體驗數(shù)學(xué)的價值。
設(shè)計兒童化的問題情境：著名特級教師劉德武老先生在教學(xué)《可能與一定》時，創(chuàng)設(shè)了由一張 “生”，一張 “死”紙條，接著換成兩張均為“死”的紙條，抽簽來決定的命運情境。故事情節(jié)緊張而很有趣，富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的情緒積極有緊張，都迫不及待地想找到問題的答案?？梢韵胂?，通過這個故事“可能與一定”會深深地融進孩子們的記憶深處，同時“主人公”的數(shù)學(xué)大智慧，也同樣會深深地融進孩子們的記憶深處。
第3篇：倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計范文
一、興趣誘發(fā)，預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的“催化劑”
小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的對象基本上是死氣沉沉的數(shù)學(xué)知識或技能形成過程的瀏覽和觀察，本身并不具備太多的興趣點可供學(xué)生吸收利用，從而轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)行為的動力，而人的任何行為都必須依靠充分的動機來驅(qū)動，如果小學(xué)生缺乏對固定數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)的興趣和熱情，那會極大地降低預(yù)習(xí)的效率，小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也將成為癡人說夢。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生進行預(yù)習(xí)訓(xùn)練時，應(yīng)當(dāng)將興趣誘發(fā)作為學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的催化劑，一方面注重催化劑的開發(fā)和調(diào)配，另一方面也要注意催化劑的劑量大小，以最大程度促進學(xué)生主動預(yù)習(xí)。
例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《圓的面積》第一課時前，教師安排預(yù)習(xí)工作必然會在教學(xué)《圓的周長》后，教師可以以問題情境的設(shè)置來創(chuàng)造學(xué)生對圓的面積的認(rèn)知沖突，以此來激發(fā)學(xué)生對圓的面積的預(yù)習(xí)興趣。具體如下：
師：同學(xué)們看看這幅圖，你能算出這個圓形花圃的周長嗎？（教師向?qū)W生呈現(xiàn)一幅花圃圖，中間設(shè)置一根噴水器，噴水器所能噴射的長度剛好為圓形花圃的半徑）
生：能。（學(xué)生答案不一，但從他們的回答中可以看出他們基本掌握了這個知識點）
師：同學(xué)們都很聰明，教師感到很驕傲。如果老師想要知道噴水器噴射一周所覆蓋區(qū)域的面積，你知道老師要求的是什么嗎？
生：圓的面積/圓形花圃的面積……
師：對了，那你能幫老師算出來嗎？
課堂陷入短暫的寂靜中。
師：這樣吧，老師請大家回家后預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容《圓的面積》，下節(jié)課再告訴老師，你們是怎么算的。好不好？
生：好。
二、任務(wù)導(dǎo)學(xué)，預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的“指揮所”
筆者基于教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多小學(xué)生在進行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)時，往往因為任務(wù)不清，方向不明，而消極預(yù)習(xí)，以簡單的過場式觀賞來代替有效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)行為。所以，要培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)習(xí)習(xí)慣，必須幫助學(xué)生建立堅固的指揮中心，即加強任務(wù)設(shè)計、分解和實施，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有所依。
例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《倒數(shù)》時，教師可以設(shè)計這樣的一份任務(wù)導(dǎo)學(xué)案：
學(xué)習(xí)要求：
1.通過對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠初步理解“倒數(shù)的意義”；
2.通過自主預(yù)習(xí)和思考，自己發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的不同求法，如整數(shù)倒數(shù)求法、分?jǐn)?shù)倒數(shù)求法以及小數(shù)倒數(shù)求法等等；
3.能夠快速、準(zhǔn)確地求出一個數(shù)的倒數(shù)。
現(xiàn)場小練：
1.倒數(shù)的含義： 。
2.求下列各數(shù)的倒數(shù)
1 0 1200 0.1 0.24 2.3
3.思考：通過預(yù)習(xí)，你認(rèn)為是否任何一個數(shù)都有自己的倒數(shù)呢？為什么？
反思：本份導(dǎo)學(xué)案包括了兩個方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)要求為學(xué)生的預(yù)習(xí)工作提供了大體的目標(biāo)要求，而現(xiàn)場小練部分則為學(xué)生提供了一個預(yù)習(xí)成果檢測的平臺，而且，現(xiàn)場小練中又包括了概念的理解和記憶、倒數(shù)的求法以及一道思考題，基本將倒數(shù)這一課的知識包含其中，如果學(xué)生能夠按照這份導(dǎo)學(xué)案認(rèn)真預(yù)習(xí)，那課堂教學(xué)將會是輕松的對話，將會是思維火花的不斷碰撞。
三、行為堅持，預(yù)習(xí)習(xí)慣生成的“保養(yǎng)地”
一次或幾次的預(yù)習(xí)容易得到實現(xiàn)，而要讓小學(xué)生長久地學(xué)會預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)變?yōu)橐环N數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本能或習(xí)慣，就必須堅持學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，加強外力的干涉和作用，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣生成有一個良好的保養(yǎng)基地。
第4篇：倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計范文
在實施新課程的今天，我將這種認(rèn)識與課程目標(biāo)多元化聯(lián)系起來理解，不知是否合適，以下是我的想法：
一、對課程標(biāo)準(zhǔn)中“目標(biāo)多元化”的理解
1.教學(xué)目標(biāo)要在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)分為：知識與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度四方面。四個目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用，它們要在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)。
2.數(shù)學(xué)思想與方法的教學(xué)離不開知識與技能的學(xué)習(xí)
課程標(biāo)準(zhǔn)的“基本理念”中明確指出：數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。在“課程目標(biāo)”中第一條就寫到：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。由此我們可以看出，在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的環(huán)境下，我們再也不能單一地就知識而講知識，而應(yīng)將融于知識中的數(shù)學(xué)思想與方法提煉出來，并通過知識的教學(xué)有意識地滲透給學(xué)生。
因此，數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提。
二、日常教學(xué)中的兩種傾向
1.重知識技能，輕其他目標(biāo)
新課程改革已經(jīng)多年了，雖然取得了較為顯著的成績，但受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的影響，有些教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置仍有偏頗。老師仍舊十分重視知識技能目標(biāo)的完成情況，以此發(fā)揮定向，調(diào)節(jié)，評價功能。老師認(rèn)為既然知識與技能是前提，必須重視；其他三大目標(biāo)是附屬品，不應(yīng)同等對待，也不可能同等對待。所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以知識為本的現(xiàn)象十分嚴(yán)重（尤其是隨堂課）。
2.以為注重形式，就是重視了過程性目標(biāo)
部分教師對“經(jīng)歷、體驗、探索”這幾個刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞理解片面化、表面化。殊不知“經(jīng)歷不一定產(chǎn)生經(jīng)驗”“活動不一定有體驗”“合作并非全是探索”。
三、如何把握目標(biāo)之間的關(guān)系，設(shè)置、實施多元目標(biāo)
1.知識技能目標(biāo)是實現(xiàn)多元的載體
《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》是三年級上冊的內(nèi)容。第一課時教學(xué)過程如下：出示體育館場景，估計可以坐的人數(shù)——正方體模型認(rèn)識萬——師舉例：學(xué)校師生為一萬多——借助計數(shù)器認(rèn)識數(shù)位順序表——借助計數(shù)器讀數(shù)，認(rèn)識計數(shù)單位。跟蹤聽課第二課時：復(fù)習(xí)寫千以內(nèi)的數(shù)，數(shù)位順序表，說數(shù)的組成——萬以內(nèi)的數(shù)借助計數(shù)器讀數(shù)，寫數(shù)——反復(fù)練習(xí)——教師總結(jié)。
課后我問教者教學(xué)目標(biāo)是什么，回答是：認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)，會讀寫萬以內(nèi)的數(shù)，知道順序與計數(shù)單位。想了一會又說：培養(yǎng)學(xué)生的歸納、綜合、發(fā)現(xiàn)等能力。除此別無其他。我深感擔(dān)憂：課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過觀察、操作等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感；加強估算。這一知識與技能都沒有講明白，更別提通過學(xué)習(xí)這一知識的過程要揭示的方法與學(xué)生的情感達成度。
教者認(rèn)為：這部分內(nèi)容很多，光知識目標(biāo)就難以在課堂內(nèi)很好完成，如果再加入過程與方法、情感態(tài)度目標(biāo)就更難達成。我這時才認(rèn)識到：我們的老師把過程與方法、情感態(tài)度價值觀這兩者與知識技能孤立起來，在形式上并排起來了，把它也看成是顯性的目標(biāo)，量化的目標(biāo)。
我認(rèn)為：過程與方法、情感態(tài)度價值觀與知識技能在理念上應(yīng)引起重視，應(yīng)同等對待，但在設(shè)置時應(yīng)把知識技能作為載體，讓其他兩者與知識技能同時達成，猶如船從此岸達到彼岸，船上運載的人與貨物同時抵達，而不是船先行，水中拖人，人在拉貨。而且過程與方法、情感態(tài)度價值觀是隱性知識，隱性知識不能與顯性知識用同樣方式表達，同樣方式完成，同樣文字格式化，只能通過知識技能的學(xué)習(xí)從而感悟、體驗得出。
2.過程性目標(biāo)本身就是實現(xiàn)多元的媒介
《倒數(shù)的認(rèn)識》是六年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程如下：漢字中的“吞-吳”現(xiàn)象引出數(shù)學(xué)中的5/7-7/5——給這些數(shù)命名——學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識與技能方面）——倒數(shù)的特點（一生言代全體，少了探究）——求倒數(shù)的寫法（重復(fù)形式的操練）——學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)的（這一環(huán)節(jié)好，讓學(xué)生學(xué)會了自我反思）。
課后我問教者是怎樣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的，回答是：認(rèn)識倒數(shù)的意義、特點；掌握求倒數(shù)的方法；培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識；讓學(xué)生通過學(xué)會知識感受到成功。顯然這位教者比前一位對目標(biāo)的設(shè)置與表達要符合新課程的理念。然而為什么課堂效果不佳？我又問：怎樣培養(yǎng)合作、探究意識，從哪感受成功的喜悅？他無從回答。我建議他仔細(xì)看課程標(biāo)準(zhǔn)第6頁的目標(biāo)闡述方式：經(jīng)歷××的過程，掌握×××，并能解決實際問題；經(jīng)歷××的過程，發(fā)展×××。
我認(rèn)為：三維目標(biāo)中的過程與方法要認(rèn)真對待，它是實施有效教學(xué)，掌握知識與技能，滲透情感態(tài)度的中間媒介。課程標(biāo)準(zhǔn)把目標(biāo)分為知識技能目標(biāo)與過程性目標(biāo)，而過程性目標(biāo)強調(diào)“經(jīng)歷、體驗、感受”，所以過程環(huán)節(jié)設(shè)置必須符合知識生成與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，采取的方法必須有利于探究，有利于合作。我們應(yīng)設(shè)置如下目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)倒數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力；通過學(xué)習(xí)倒數(shù)的特點，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力；通過學(xué)習(xí)倒數(shù)的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價意識和能力；通過倒數(shù)中的個別知識點與分?jǐn)?shù)，除法的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的自我建構(gòu)能力。
經(jīng)歷“過程”、感受“過程”所蘊涵的智慧方法更應(yīng)看做是課程目標(biāo)范疇的一部分。執(zhí)行預(yù)案切忌走過場，不肯花時間，不會挖掘“過程”的價值，否則知識不能成為智慧，經(jīng)歷無法積淀感悟。建議教學(xué)方法做一些調(diào)整：“求倒數(shù)的方法”要前置，方式由教者出題改為同桌闖關(guān)；“倒數(shù)的特點”不能以個體發(fā)現(xiàn)代替全體，方式由看書改為分組探究、發(fā)現(xiàn)，分四組計算加減乘除后發(fā)現(xiàn)什么，增強探究氛圍；“數(shù)的命名”要置后，在同學(xué)的眾多命名中教者學(xué)會提煉與評價，引導(dǎo)學(xué)生合作，從合作中享受他人的幫助。隨之教學(xué)過程做一些秩序調(diào)整：漢字中的現(xiàn)象引出數(shù)5/7-7/5——倒數(shù)特點（探究）——倒數(shù)的寫法（興趣、合作）——倒數(shù)的意義與命名（合作、交流、情感）——怎樣學(xué)的（自我建構(gòu)、反思）。
3.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有利于其他情感目標(biāo)的實現(xiàn)
《統(tǒng)計》是四年級上冊的一節(jié)課。教者的教學(xué)過程始終圍繞劃正字，看表——填表——統(tǒng)計有用、有價值這幾個環(huán)節(jié)展開。整節(jié)課對于統(tǒng)計意識的培養(yǎng)；從統(tǒng)計角度思考為什么足球人多；對表格數(shù)據(jù)如何分析決策、對數(shù)據(jù)作質(zhì)疑，處理都不到位。而且整節(jié)課就完成例題與練一練兩道題?？傆X得“統(tǒng)計有用、有價值”這種情感體驗空洞。
與教者交談了解到：設(shè)置目標(biāo)時，把情感態(tài)度價值觀看做是可有可無，有時壓根不考慮。
我認(rèn)為：這一目標(biāo)要靠滲透，靠真實，靠與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。開展什么球類活動不經(jīng)過統(tǒng)計就決定，是個人猜想很難服眾，沒有普遍性；爭吵不休，經(jīng)過統(tǒng)計后決定是大多數(shù)人的意愿；生活中許多事都是這樣決定的，要學(xué)會從統(tǒng)計的角度思考解決問題，所以統(tǒng)計有用（這一環(huán)節(jié)可以把例題中看表回答問題前置）；開展足球活動雖然是統(tǒng)計結(jié)果，有無虛假成分在內(nèi)呢？課程標(biāo)準(zhǔn)第29頁例5緊隨練習(xí)，讓學(xué)生體會質(zhì)疑的重要性；例題不如改成班隊活動選節(jié)目，更貼近學(xué)生的實際生活。
第5篇：倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計范文
一、撥開思維導(dǎo)圖工具的內(nèi)涵――百“聞”不如一“見”
2009年，教育進展國際評估組織進行過調(diào)查，中國小孩的計算能力（主要由左腦負(fù)責(zé)）排名世界第一，想象力（主要由右腦負(fù)責(zé)）卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。而這些和我們在教育學(xué)生過程中培養(yǎng)他們的習(xí)慣不無關(guān)系。特別是在技工學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)過程中，教師對一些專業(yè)理論課程的處理依然沒有良好的對策。所以如何有效地用一種方法或組織形式，將理論課堂喚醒，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖不失是一種嘗試。
首先，分析思維導(dǎo)圖的主要特征及對應(yīng)的優(yōu)勢。它能有效地將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，主題赫然在目；主題的主干作為分支從中央向四周發(fā)射，要點主次分明；分支出一個關(guān)鍵的圖像或者寫在聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵字，將比較不重要的話題以分支的形式表現(xiàn)出來，附在較高的分支上，層次分明；各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)，各部分連接緊密、有機統(tǒng)一。
其次，思維導(dǎo)圖作為一種筆記方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同。它是以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，是用一種模擬思維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行的記憶、歸納和創(chuàng)造的工具。它是以加拿大心理學(xué)家佩維奧（Pavio）提出的雙重編碼理論為基礎(chǔ)，利用人類總是試圖以左右腦同時對同一事物進行認(rèn)知加工的特點，充分運用符號、顏色、圖像、精簡的文字等，以圖文并茂的方式加以有主次、有層次地組，進而展示課程內(nèi)容的一種方法。因此它打破了原來以聽和講為主的授課方式，替之以聽和看相結(jié)合，以知識可視化程度較高的方式展現(xiàn)課堂，以達到學(xué)生有效參與課堂、理解課堂內(nèi)容的目的，可謂百“聞”不如一“見”。
二、以一節(jié)園林專業(yè)理論課果實的分類為例，解析思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計優(yōu)勢
就園林專業(yè)理論課而言，植物基礎(chǔ)部分有相當(dāng)多的內(nèi)容是偏向理論的，園林植物的果實這一部分內(nèi)容就是典型代表。按傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，通常是以課本內(nèi)容為藍(lán)本，以黑板、紙、筆等為工具，經(jīng)過教師的構(gòu)思，在紙上完成教學(xué)設(shè)計，這樣的設(shè)計通常被課本原有知識框架和呈現(xiàn)順序所束縛。主要通過講解完成的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一，學(xué)生有效參與的時間也較少，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中往往不能有效達成。
而思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計正是綜合利用頭腦風(fēng)暴等發(fā)散思維和聯(lián)想，利用思維導(dǎo)圖這一工具，將一些零散的知識點都列在圖上，在頭腦中整合形成全景圖后再全面構(gòu)建知識體系，然后設(shè)計知識點的教學(xué)設(shè)計方式。它根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)各種情境，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在各種教學(xué)過程中有效地對難點進行突破，使教學(xué)設(shè)計更加完善、科學(xué)，課堂效果更加突出。
在平時的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖能較大幅度地提高教師教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，然而我們也要清醒地認(rèn)識到思維導(dǎo)圖并不能保證教師一定能做出最好的教學(xué)設(shè)計，它僅僅是一種教學(xué)輔助工具，并不能完全取代教學(xué)設(shè)計本身。下面筆者就以中職園林學(xué)科園林植物果實的分類教學(xué)設(shè)計為例，來論述思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計的一些優(yōu)勢。
1.階梯式呈現(xiàn)全景，教師課堂構(gòu)建的完美藍(lán)圖
利用思維導(dǎo)圖制作的教學(xué)設(shè)計包含隱性的教學(xué)設(shè)計和顯性的教學(xué)設(shè)計兩部分。隱性的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容包括：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)重難點、教學(xué)過程的安排及教學(xué)反思等內(nèi)容，一般不在課堂直接呈現(xiàn)。而顯性的教學(xué)設(shè)計部分則主要包括：教學(xué)活動階梯式的呈現(xiàn)順序、呈現(xiàn)內(nèi)容、學(xué)生參與課堂的環(huán)節(jié)、節(jié)點內(nèi)容的設(shè)計等，是課堂中直接呈現(xiàn)出來的內(nèi)容。教師一般要在隱性設(shè)計的基礎(chǔ)上確定教學(xué)流程，設(shè)計所要呈現(xiàn)的知識節(jié)點，安排學(xué)生參與課堂環(huán)節(jié)，落實教學(xué)目標(biāo)。所以在思維導(dǎo)圖上階梯式地呈現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的全景圖。
思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相比，邏輯性表達較清晰，結(jié)構(gòu)簡潔，語言精練，并帶有直觀的提示圖標(biāo)。教師在進行思維導(dǎo)圖設(shè)計的過程中體現(xiàn)了自己的思維過程。例如，果實的分類在教學(xué)過程設(shè)計中以課程的中心任務(wù)――植物的果實類型為中心，按照教師的思維過程進行教學(xué)設(shè)計，既可以以復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授新課、總結(jié)、拓新的方式進行設(shè)計，也可以就植物果實的類型直接構(gòu)建重要節(jié)點，展開課堂內(nèi)容，中間輔以學(xué)生的討論互動等環(huán)節(jié)，這樣可以較好地達成教學(xué)目標(biāo)教師。
此外，在思維導(dǎo)圖設(shè)計中，將各個關(guān)于教與學(xué)的活動與關(guān)于學(xué)生分析和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)節(jié)點用連線聯(lián)系起來，通常情況下后面的子節(jié)點是前面節(jié)點的延伸和拓展，這樣就構(gòu)建起了教學(xué)設(shè)計各因素之間的聯(lián)系，相互之間就能產(chǎn)生有機連接。運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計通過比較可以發(fā)現(xiàn)各節(jié)點層次分明，前后連接緊密，整個課程要點了然于“圖”。
再者，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計比傳統(tǒng)的教案形式更有優(yōu)勢的是邏輯和結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方面。用導(dǎo)圖作為載體，學(xué)生更容易理解教師的意圖。教師隨時在過程中增加或刪除節(jié)點，或者調(diào)整各個節(jié)點之間的邏輯結(jié)構(gòu)，使方案設(shè)計更加趨于完善。
2.圖文并茂的節(jié)點展示，學(xué)生內(nèi)化課堂知識的消化劑
以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計在表征具體事物及具體事物特性方面，比傳統(tǒng)的教案形式更具優(yōu)勢。它以“圖”作為溝通媒介，學(xué)習(xí)者更容易理解教師的設(shè)計意圖，學(xué)習(xí)互動也會由此展開。
實踐表明，在果實的分類課堂中，由于圖片引發(fā)的學(xué)生思維碰撞和討論達10余次。因為知識的可視化程度顯著提高，使得學(xué)生對課堂知識信息的加工、理解、記憶、再憶提取等效率大為提升，這是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的課堂無法比擬的。當(dāng)然這樣的教學(xué)設(shè)計也要求教師在學(xué)生交流過程中，要不斷引導(dǎo)和控制他們集中注意力，緊緊圍繞主題內(nèi)容展開思維討論。通過發(fā)散討論并有效歸納，學(xué)生對原有的知識進行拓展和豐富，集思廣益，形成新的由學(xué)生共同參與內(nèi)化的課堂知識結(jié)晶。在互相交流和學(xué)習(xí)的過程中，有效提升每位學(xué)生的表達能力和思維能力，同時加強了課堂的互動，避免了理論課“一言堂”的現(xiàn)象。
3.教學(xué)設(shè)計模式直觀通用，教師類似教學(xué)設(shè)計的范例模板
所有的思維導(dǎo)圖都有一個中心節(jié)點，即圍繞課堂中心主題逐步展開。對于任何一張思維導(dǎo)圖，假設(shè)將中心節(jié)點抓在手上向上提起，則其他節(jié)點將會在重力的作用下自然下垂，倒置后的思維導(dǎo)圖就形成一棵“樹”，即“樹狀拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)”。
思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特點使得教師在進行類似中心主題突出、知識呈現(xiàn)具有一定結(jié)構(gòu)和層次的教學(xué)內(nèi)容的處理中，可以重復(fù)參看這一模板進行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計形式基本可以復(fù)制，只要改變里面的授課內(nèi)容即可。這樣大大提高了教師的教學(xué)設(shè)計效率，同時軟件的使用也使得教學(xué)設(shè)計的修改更加便利，即便在課堂中發(fā)現(xiàn)問題也都可以隨時進行修改。
4.學(xué)生課堂有效參與，課堂組織效率提升的催化劑
清華大學(xué)教授范欽珊談教學(xué)和思維能力培養(yǎng)時，說“老師要引導(dǎo)思維，不要代替思維，更不要窒息思維；學(xué)生要積極思維，不要被動思維，更不要拒絕思維”。如何在課堂中讓學(xué)生參與互動，在平等、自由、愉快的氛圍中針對討論主題交換看法，從各個角度、各個層次發(fā)表觀點，實現(xiàn)思維碰撞，最終達到實現(xiàn)課堂目標(biāo)，教師往往少有有效策略。
在果實的分類一課中，筆者將各種鮮艷誘人的果實圖片引入課堂，激發(fā)學(xué)生討論和思維參與。然后利用MindManager軟件設(shè)計的園林果實大家庭結(jié)構(gòu)樹建構(gòu)課堂主要知識體系，利用清晰的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，輔以每個節(jié)點的圖片展示和多次的提問討論，完成學(xué)生知識的第一次構(gòu)建。接著筆者在下一個結(jié)構(gòu)層（練一練環(huán)節(jié)）設(shè)計了一個PPT動畫連接，可以讓最少9名、最多所有學(xué)生都可以參加“果實連連看”活動，讓學(xué)生在“玩”的過程中，對課堂知識進行一次主動的查漏補缺和回顧鞏固，完成課堂知識的二次構(gòu)建。教師在把握這一課堂時，知識點已經(jīng)完整地在軟件上展現(xiàn)，課堂就像是一次旅行，在每一個設(shè)定好的節(jié)點停留，看完“圖文并茂”的風(fēng)景后，再完成觀后的評論或討論，接著奔赴下一個節(jié)點的“風(fēng)景”。大部分學(xué)生都能主動參與討論和總結(jié)，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)主動性有效增強，這使得課堂組織效率大大提升。
三、小結(jié)
第6篇：倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計范文
當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題是：①課時目標(biāo)的確定比較少考慮該目標(biāo)在單元教學(xué)中的地位與作用，因而不 能準(zhǔn)確地把握單元教學(xué)的重點與難點；②教學(xué)方法的選擇乏理論指導(dǎo)，較多的是純憑教材順序進行教學(xué)，也談 不上大綱提出的“思維過程的教學(xué)”。產(chǎn)生這些問題的重要原因是教材處理不到位所致?，F(xiàn)試以六年制第六冊 第一單元教材為例，就如何從整體結(jié)構(gòu)上掌握課時教學(xué)目標(biāo)作簡要的闡述，供老師們參考。
一、教材分析
多位數(shù)的讀法和寫法，是整數(shù)識記的最后一個階段，是在學(xué)生二年級掌握了萬以內(nèi)的數(shù)的讀寫法的基礎(chǔ)上 進行教學(xué)的。教材內(nèi)容主要有“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”、“億”等計數(shù)單位的認(rèn)識，十進制計 數(shù)法，多位數(shù)的讀法和寫法，數(shù)的近似值。學(xué)生學(xué)好這些知識，可以加深對整數(shù)的認(rèn)識，并為進一步學(xué)習(xí)多位 數(shù)的加減法和乘除法計算打下基礎(chǔ)。怎樣讓學(xué)生融匯貫通掌握這單元的知識呢？我以為應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點 ，把握好以下幾個問題：
1.知識之間的邏輯聯(lián)系。
教材安排在識記計數(shù)單位、十進制計數(shù)法及整數(shù)數(shù)位順序表的基礎(chǔ)上，先教學(xué)億以內(nèi)的數(shù)的讀法和寫法， 再教學(xué)多位數(shù)的讀法和寫法，這樣便于學(xué)生思維的正遷移，使學(xué)生正確理解個級的數(shù)的讀、寫法與萬級、億級 的數(shù)的讀、寫法的聯(lián)系和區(qū)別，進而更好地掌握多位數(shù)讀、寫法的規(guī)律。
2.教材內(nèi)容的重點與難點。
從教材內(nèi)容內(nèi)部聯(lián)系看，億以內(nèi)的數(shù)的讀、寫法跟萬以內(nèi)的數(shù)的讀、寫法既有聯(lián)系又有區(qū)別，掌握了它的 讀、寫法的規(guī)律，學(xué)習(xí)多位數(shù)的讀、寫法的障礙也就被掃除了。從實際應(yīng)用考慮，億以內(nèi)的數(shù)的讀與寫用得較 多，所以，教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)是億以內(nèi)的數(shù)的讀法與寫法。
多位數(shù)的讀、寫中，一個數(shù)中有0的（含某一級末尾有0的情況及一個數(shù)中間連續(xù)有幾個0的情況），是本單 元教學(xué)中的難點。因為中間連續(xù)有幾個0的只讀一個0，每級末尾的0不讀出來的，學(xué)生往往難以掌握；而在寫數(shù) 時，所有的0又都寫出來，學(xué)生一下子搞不清。
3.教材中的關(guān)鍵問題。
掌握多位數(shù)的讀、寫法，關(guān)鍵是解決好怎樣從高位到低位，按級來讀、寫一個數(shù)。
4.教材中的育智因素。
從三年級開始，直接從舊知引入新知的內(nèi)容增多了，更應(yīng)重視思維過程的教學(xué)。抽象與概括是思維的主要 方法之一。要引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)個級、萬級、億級的數(shù)的讀、寫法的聯(lián)系與區(qū)別，有意識地讓學(xué)生進行概括 。這樣，學(xué)生在掌握多位數(shù)讀、寫法的規(guī)律的同時，思維也得到了訓(xùn)練。
從整體上把握教材內(nèi)容之后，進行教學(xué)設(shè)計時，課時目標(biāo)就容易體現(xiàn)其在單元教學(xué)中的地位與作用。
二、教學(xué)設(shè)計舉例（一）
課題：億以內(nèi)的數(shù)的讀法
教學(xué)內(nèi)容：第六冊第2頁例1和第3頁例2
教學(xué)目標(biāo)：在掌握整數(shù)數(shù)位順序表的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步掌握億以內(nèi)的數(shù)的讀法。
教學(xué)重點與難點：①萬級表示多少個“萬”，“萬”字要讀出來；②一個數(shù)中有0，除每級末尾的0不讀出 來以外，都只讀一個0。（也是教學(xué)的難點）
教學(xué)過程：
（一）基礎(chǔ)訓(xùn)練：
(1)“按照數(shù)位順序，從低位到高位，說出個級和萬級上的每一個數(shù)位。”
(2)“萬以內(nèi)的數(shù)怎樣讀？請大家寫三個萬以內(nèi)的數(shù)，與同桌的同學(xué)交換讀。”
(3)請部分學(xué)生概述萬以內(nèi)數(shù)的讀法。
（二）新課教學(xué)：例1
(1)引導(dǎo)讀書。
讓學(xué)生讀課本第2頁倒數(shù)第五行至倒數(shù)第三行。討論為什么“萬級的數(shù)的讀法，只要先按照個級的數(shù)的讀法 去讀，再在后面加上一個‘萬’字？”（先輕聲自由讀書、討論、概括──根據(jù)整數(shù)數(shù)位順序萬級最低的一個 數(shù)位是萬位，所以，億以內(nèi)數(shù)的讀法，在讀萬級時，按照個級的數(shù)的讀法去讀，再在后面加上一個“萬”字。 ）
(2)指導(dǎo)讀法。
“剛才同學(xué)們概括得很好?，F(xiàn)在老師寫六個數(shù)，請大字比較一下上下兩個數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別，再根據(jù)剛才同 學(xué)們概括的萬級的讀法，輕聲讀一讀?！?/p>
47 308 4500
470000 3080000 45000000
“下面一行的3個數(shù)是哪個級的數(shù)？讀的時候應(yīng)該先按哪個級的數(shù)的讀法去讀？讀后再在后面加一個什么字 ？”
生回答后，再引導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)(5050000、410000、36000000)練習(xí)。
(3)概括小結(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生抽象概括，先讓學(xué)生在小組里概述，再請部分學(xué)生在全班進行小結(jié)。
(4)導(dǎo)入例2。
“剛才同學(xué)讀的三個萬級的數(shù)都是整萬的數(shù)，如果不是整萬的數(shù)，或中間有0的數(shù)，該怎樣讀呢？”
出示：24600 6407000 17010400
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才掌握的億以內(nèi)的整萬數(shù)的讀法與個級的數(shù)的讀法去類推，并讓學(xué)生試讀。告訴學(xué)生級末 的0不讀出來，數(shù)中間的0要讀出來。學(xué)生正確讀后，再出示：17000400，17010040，10100004三個數(shù)讓學(xué)生讀 ，幫助學(xué)生掌握中間連續(xù)有幾個0只讀一個0的規(guī)律。
（三）課堂小結(jié)：
“萬級的數(shù)該怎樣讀書？”“含有個級和萬級的數(shù)怎樣讀？”學(xué)生概括后，教師再精講一遍。
（四）反饋練習(xí)：（略）
（五）布置課外作業(yè)：（略）
三、教學(xué)設(shè)計舉例（二）
課題：多位數(shù)的寫法
教學(xué)內(nèi)容：第六冊第9頁例6
教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生初步掌握多位數(shù)的寫法。
教學(xué)重難點：在寫多位數(shù)時，哪一個數(shù)位上一個單位也沒有，就在哪一個數(shù)位上寫0。
分析：多位數(shù)的寫法可以從億以內(nèi)的數(shù)的寫法類推。因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就不一定要按一定模式安排，教 學(xué)方法應(yīng)該更靈活一些，課堂應(yīng)該成為一個開放的系統(tǒng)。
教學(xué)過程：
（一）引導(dǎo)類推：
寫出下面各數(shù)：一千零三萬，一千零三十萬八千，一億零三十萬零八百，一百億零三萬零八。
它們分別是哪一級的數(shù)？整萬的數(shù)怎樣寫？萬級的數(shù)怎樣寫？億級的數(shù)怎樣寫？讓學(xué)生想一想、寫一寫、 議一議。
一千零三萬寫數(shù)后，數(shù)中有幾個0？一千零三十萬八千寫數(shù)后，數(shù)中有幾個0？
一億零三十萬零八百寫數(shù)后，是幾位數(shù)？數(shù)的中間有幾個0？啟發(fā)學(xué)生根據(jù)萬級的數(shù)的寫法進行類推寫數(shù)。
一百億零三萬零八寫數(shù)后是幾位數(shù)？數(shù)的中間有幾個0？學(xué)生寫數(shù)后，教師根據(jù)多位數(shù)的寫法，板書10000 030008。
（二）學(xué)生看課本例6，提高題。
（三）教師精講：多位數(shù)的寫法法則。
第7篇：倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計范文
[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；生本理念；前置作業(yè)；教學(xué)設(shè)計初中時期是學(xué)生認(rèn)知、心理、能力和思維等發(fā)展的關(guān)鍵期，良好的指導(dǎo)可以有效地提高學(xué)生的綜合能力. 教師要結(jié)合時代的發(fā)展，及時更新觀念，建立生本教育的新理念，使我們的理念緊跟時代需求. 在教學(xué)中，要注重學(xué)生的自我發(fā)揮和挖掘，充分結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知、情感和經(jīng)驗，上好數(shù)學(xué)中的概念課、原理課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課，在學(xué)生的親身體驗下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力.
更新觀念，生本理念下前置作
業(yè)的重要性
生本理念下的前置作業(yè)是一種與學(xué)生能力結(jié)合的前置性學(xué)習(xí)方式，是建立以學(xué)生為主體的課堂重要形式. 講授新課之前，應(yīng)先對學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗進行植入，讓學(xué)生利用自己的知識和思維嘗試對新知的學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識上的不足，從而總結(jié)學(xué)生各方面的因素，建立有針對性的授課形式. 在概念課、原理課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課上，前置作業(yè)充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力、自學(xué)能力，促使學(xué)生有目的地聆聽新知，利用自身能力突破原有的思維模式，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高.
靈活構(gòu)建，生本理念下前置作
業(yè)的設(shè)計
1. 概念課上的前置作業(yè)，注重體驗
學(xué)生對概念的接受包括引入、理解和運用，以使學(xué)生最終達到靈活應(yīng)用的效果. 在教學(xué)中，教師可以利用具體實例進行引入，通過學(xué)生對概念進行剖析、對比和變式，使學(xué)生體會概念的形成過程，逐步掌握概念的構(gòu)建，從而進行深入理解，并在逐步提高的過程中實現(xiàn)學(xué)生對概念的靈活應(yīng)用. 例如，學(xué)習(xí)有關(guān)“倒數(shù)的認(rèn)識”時，教師可以從學(xué)生的基礎(chǔ)導(dǎo)入，為學(xué)生建立前置性練習(xí)，以激活學(xué)生的思維. 可讓學(xué)生進行如下預(yù)習(xí)練習(xí)：嘗試列出八組兩個數(shù)相乘等于1的分?jǐn)?shù)，觀察它們之間有什么聯(lián)系. 學(xué)生在書寫的過程中，不斷地思考有幾個種類，有沒有遺漏，這樣的練習(xí)能使學(xué)生獨立思考，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備. 當(dāng)學(xué)生在觀察之中對倒數(shù)有一個大致了解之后，我們就可以利用前置作業(yè)來檢驗學(xué)生的掌握程度，如讓學(xué)生寫出下列各數(shù)的倒數(shù)：，，0.5，0，12，1. 學(xué)生在練習(xí)的過程中，分別找到了自己理解上的不同，并在心中建立了疑問：小數(shù)的倒數(shù)應(yīng)該怎么計算？0有倒數(shù)嗎？等相關(guān)問題，這樣能使學(xué)生帶著自己的問題聽課，極大地提高聽課效率. 通過這樣一步步的遞進，學(xué)生經(jīng)歷了從乘法運算來觀察倒數(shù)概念的形成過程，并利用自己對概念的理解來嘗試解決問題，充分地調(diào)動了學(xué)生原有的認(rèn)知水平，獲得了不同層次的理解，為課堂上的互學(xué)、討論完善倒數(shù)的概念創(chuàng)建了情境；在學(xué)生的自我挖掘中，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的總結(jié)能力、感悟能力，為下一步分?jǐn)?shù)除法的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時，充分體現(xiàn)了教學(xué)中的生本理念.
2. 原理課上的前置作業(yè)，一探究竟
初中是學(xué)生形象思維逐漸轉(zhuǎn)化為邏輯思維的過程. 在原理課的學(xué)習(xí)中，教師要盡可能地給學(xué)生提供豐富例子，在生動形象的例證當(dāng)中對原理進行概括總結(jié)，通過盡可能涵蓋各種類型的實例，引導(dǎo)學(xué)生對原理本質(zhì)進行探索，促使學(xué)生對原有的知識進行聯(lián)想，以有效幫助學(xué)生利用新舊知識之間的聯(lián)系建立新的認(rèn)知體系. 例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法中的運算律”時，教師可以讓學(xué)生對課本進行預(yù)習(xí)，并設(shè)置前置作業(yè)：找出分?jǐn)?shù)乘法有哪些規(guī)律？我們是怎么發(fā)現(xiàn)的？這樣的問題帶動了學(xué)生的大腦，使學(xué)生主動地算一算、想一想，激發(fā)了學(xué)生的思維意識. 接著，利用前置問題引導(dǎo)學(xué)生的思維：由分?jǐn)?shù)乘法的運算律，你聯(lián)想到了什么？為什么課本上要給出這樣幾組題目？這樣，學(xué)生的思考進一步加深，不只停留在表面，而是深入地理解其內(nèi)在本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思維. 最后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解舉例說明分?jǐn)?shù)乘法運算規(guī)律是如何應(yīng)用的. 舉例是學(xué)生對知識理解的最好見證，能促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，當(dāng)學(xué)生會積極地思考，舉出全面、不重復(fù)的例子，會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力. 通過這樣的“例子―原理”前置作業(yè)設(shè)計，學(xué)生會根據(jù)課本中提供的例子總結(jié)、概括出運算律，在問題的導(dǎo)航下引起對舊知識的聯(lián)想，嘗試?yán)米约旱睦斫膺M行對比、歸納，獲得其中更深層次的數(shù)學(xué)思想，體會原理背后的學(xué)科內(nèi)涵，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用、舉例說明，這樣不僅能充分挖掘?qū)W生的知識潛能，還會讓學(xué)生為了驗證自己的猜想而積極主動地參與課堂學(xué)習(xí).
3. 練習(xí)課上的前置作業(yè)，靈活運用
練習(xí)是學(xué)生應(yīng)用能力的提升，能夠使學(xué)生獲得一定的解決問題方法和經(jīng)驗. 在練習(xí)課中，學(xué)生會自覺地建立已知量和未知量之間的關(guān)系，在大腦中列出：已知量是什么？未知量是什么？給出了哪些條件？是否能滿足未知量的需要？使學(xué)生可以靈活地從已知到未知進行順向思維和逆向思維，靈活地提升學(xué)生解決問題的能力. 例如，學(xué)習(xí)“用百分?jǐn)?shù)解決問題”時，學(xué)生對百分?jǐn)?shù)有了一定的了解，重點是讓學(xué)生學(xué)會利用百分?jǐn)?shù)來解決“一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”的問題，找到一定分析問題、解決問題的方法后，教師就可以利用練習(xí)來進行前置作業(yè)：為了綠化大自然，我們原計劃要造林12公頃，實際上完成造林14公頃，請問實際造林比原計劃增加了百分之幾？有了問題引導(dǎo)，學(xué)生主動分析了已知是什么、未知是什么，從而進一步思考了怎樣從已知走向未知，怎樣從未知回到已知，在這一順一逆的思考當(dāng)中，展開了豐富的想象，逐漸總結(jié)了不同的解題方法. 接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行解答展示，讓學(xué)生將自己的方法進行展示講解，以提升自己的思路、規(guī)范自己的思維. 集思廣益，可以順利地得到不同的解題方法，使學(xué)生對練習(xí)有個深層次細(xì)致的了解. 通過對練習(xí)的分析，讓學(xué)生通過幾個練習(xí)鞏固自己的思路和方法，使學(xué)生的思維更清晰、更靈活. 典型練習(xí)的預(yù)習(xí)會使學(xué)生思考在先，不再一味地跟著教師的思維走，從而利用自己的體驗來分析、思考問題，在獨立的分析問題中提升思考高度，感悟其中解決問題的方法，提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力.
4. 復(fù)習(xí)課上的前置作業(yè)，構(gòu)建知網(wǎng)
第8篇：倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：新課改 實用性 舉例 思考
有些數(shù)學(xué)知識對小學(xué)生來講是抽象、難懂的，對此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是對抽象、難懂的知識如何簡單化、形象化、易懂而煩惱，它是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中遇到的比較棘手一個的問題。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗，我們可以通過舉例的方式突破一系列重、難點。現(xiàn)在讓我講講舉例在小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾點應(yīng)用：
1、舉例教學(xué)幫助學(xué)生理解并掌握概念
好的例子不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“敲門磚”，更是學(xué)生認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)知識的橋梁。典型、生動、直觀的例子，如明鏡般給學(xué)生以眼前一亮的感覺，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。
1.1適當(dāng)?shù)呐e例素材是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的支撐
奧蘇伯爾曾說：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。” 如果我們能在學(xué)生對概念有一個初步基礎(chǔ)上進一步舉例，那么將有助于學(xué)生更加透徹理解掌握的這個概念中的關(guān)鍵點。如人教版教材六年級上冊《倒數(shù)》，我們可以出示一幅有倒影的圖，讓學(xué)生一下子就知道什么的數(shù)是倒數(shù)，“乘積為1的兩個有理數(shù)互為倒數(shù)”這是倒數(shù)的概念，其中的關(guān)鍵詞“互為”我們就可以這樣跟學(xué)生舉例“小紅是小東的同桌，小東是小紅的同桌”如此一來，學(xué)生更容易理解倒數(shù)是兩個數(shù)相互的一個關(guān)系。因此，在教學(xué)中，教師要善于例舉適當(dāng)?shù)呐e例素材，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，以學(xué)生掌握的知識、經(jīng)驗為新知的生長點，為新知學(xué)習(xí)做好必要的支撐。
1.2適時的舉例為學(xué)生的新知學(xué)習(xí)化解難點
適時的舉例可使學(xué)生了解概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。如，在學(xué)習(xí)計數(shù)單位、數(shù)位、位數(shù)等基本概念時，除了給出其定義外，適時的舉例還能辨析概念，化解難點。
2、通過舉例教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的情感教育
小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學(xué)，主動地用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗，讓數(shù)學(xué)知識生活化。現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會進入學(xué)習(xí)的角色，才會真正感受和體驗數(shù)學(xué)的魅力與價值，增進理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。
例如：在教學(xué)人教版教材一年級上冊《比高矮》這部分內(nèi)容時，我是這樣導(dǎo)入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇地說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學(xué)生由于個子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。我微笑著說：“還是讓我來拿吧。”我動手拿下了黑板擦。并問：“同學(xué)們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：因為老師個子高，學(xué)生個子矮；說老師個子比他高，他比老師個子矮；老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學(xué)生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言表達。教師總結(jié)：看來在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據(jù)不同的情況來處理問題，今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)比高矮。這樣的導(dǎo)入設(shè)計很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和情感。
3、舉例教學(xué)能將原本靜態(tài)的知識動態(tài)化
現(xiàn)行教材中知識的呈現(xiàn)一般是敘述性的，靜態(tài)的，又由于在學(xué)習(xí)材料的選擇與提供上，學(xué)生雖作為學(xué)習(xí)的主人卻常常無主可作，所以常見的往往是由教師直接采用課本上條件完備、結(jié)論明確的封閉的例子、習(xí)題作為學(xué)習(xí)材料，既影響了學(xué)生的參與熱情又不利于學(xué)生建構(gòu)知識。
例如，人教版第十冊第1頁“數(shù)據(jù)的收集和整理”，教材出示的例題為“小華統(tǒng)計一個路口10分鐘內(nèi)各種機動車輛通過的數(shù)量：摩托車3輛，小汽車15輛，大客車8輛，載重車6輛。請制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”。對于這樣的例題，如果按照條件，讓同學(xué)們直接來繪制統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)會很快地完成，但課堂的氣氛也許會死氣沉沉，學(xué)生可能會不感興趣，課后的效果也可能會不盡如人意。因此在上這節(jié)課時，我正好利用學(xué)校在馬路邊的地理優(yōu)勢，把同學(xué)們帶到了馬路邊，把他們分成了5個小組，分別統(tǒng)計公交車、自行車、拖拉機、摩托車、三輪車在10分鐘內(nèi)通過的數(shù)量。在他們實際統(tǒng)計的過程中，出現(xiàn)了多種統(tǒng)計的方法：有的畫“正”字，有的畫“1”的，有用阿拉伯?dāng)?shù)字直接來數(shù)的。統(tǒng)計完后，我先讓各小組匯報統(tǒng)計結(jié)果，并說出統(tǒng)計的方法，然后，比較各小組的統(tǒng)計方法哪一種更簡便。這樣，通過自己的實踐，好的統(tǒng)計方法學(xué)生便自然而然地掌握了。在我引導(dǎo)下，同學(xué)們也很想更直接地來比較在10分鐘內(nèi)哪一種車通過得多，哪一種車通過得少，因此，統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的繪制也立即成為了同學(xué)們的要求。就這樣，每一個知識點的滲透，都是在學(xué)生主動參與的情況下自主構(gòu)建的。于是，把課本上的“靜態(tài)內(nèi)容”改變了呈現(xiàn)的方式后，收到了異常顯著的教學(xué)效果。
4、用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的問題
在數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法研究、探索、解決一些簡單的實際生活問題，一方面可以幫助學(xué)生增進對知識的理解，了解知識的價值，另一方面可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)知識的信心。例如，學(xué)生認(rèn)識人民幣后，就在班上開展購物活動，教師讓學(xué)生親自去買東西，算一算應(yīng)找回多少錢，這樣更有利于學(xué)生掌握人民幣的有關(guān)知識。又如，在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計”后，教師問學(xué)生要統(tǒng)計的具體事物？這一環(huán)節(jié)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。這樣的實踐，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識在我們生活中處處都存在，處處都要用。只有把學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，用于解決生活實際問題，才能更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活密切結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)會活動，學(xué)會學(xué)習(xí)。
參考文獻：
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[2]黃宏科.數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計[J].考試周刊，2010，（12）
第9篇：倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計范文
近幾年來，廣大教師紛紛把目光投向生活這個大舞臺，努力尋找數(shù)學(xué)在生活中的原型，設(shè)計出了許多精彩案例，有效地拓展了課程資源的開發(fā)渠道。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，讓孩子們享受數(shù)學(xué)帶來的美妙呢？
一、從生活出發(fā)，巧取“學(xué)材”，帶領(lǐng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)
學(xué)生學(xué)習(xí)的大量知識均來源于生活實際，這就為我們努力從學(xué)生的生活實際入手引入新知識提供了大量的背景材料。蘇教版數(shù)學(xué)四年級下冊《選擇統(tǒng)計圖》就可以借助生活取材，開展教學(xué)。這個階段的孩子有比較強烈的自我意識，對與自己的直觀經(jīng)驗相沖突的現(xiàn)象，對有挑戰(zhàn)性的任務(wù)很感興趣。這使得在學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動的安排上，除了關(guān)注數(shù)學(xué)的用處之外，也應(yīng)當(dāng)設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機會。課前讓學(xué)生收集涉及校園生活、社會熱點等方方面面的資料并帶進課堂，有統(tǒng)計數(shù)據(jù)、統(tǒng)計表或各式統(tǒng)計圖，學(xué)生選擇自己感興趣的話題去讀去議，不經(jīng)意之間進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
從根本上來說，數(shù)學(xué)的最初起點是現(xiàn)實世界，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)大的一部分都能從學(xué)生生活實際中找到原型。教師在做教學(xué)預(yù)設(shè)時可以利用這些原型創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并指導(dǎo)學(xué)生對這些原型進行觀察、研究和探討，從中歸納出的方法、思想又反作用于生活實際，幫助他們“更好地探求客觀世界的規(guī)律”。
二、關(guān)注生活，精選“學(xué)材”，促進兒童對數(shù)學(xué)知識的高效掌握
人的思維起于問題，問題情境具有情感上的吸引力，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而促使學(xué)生尋求問題的答案。在蘇教版數(shù)學(xué)六年級下冊《比例尺》一課中也借助學(xué)生的一雙慧眼尋找身邊不可多得的好“學(xué)材”，地圖上、品德與社會書上、我家的房產(chǎn)證上、公園或場館平面示意圖上……經(jīng)伙伴們的點撥，人人都爭先恐后地發(fā)言。在興趣盎然之時，教師稍作調(diào)理也加入其中，問道：“知道來你們學(xué)校上課，老師也提前做了功課，了解了你們學(xué)校的信息（出示改編后的例題：××小學(xué)體育場長約60米，寬約30米。把體育場按一定的比例縮小，畫出的平面圖長6厘米，寬3厘米）。你能分別寫出體育場長、寬的圖上距離和實際距離的比嗎？”學(xué)生的目光立刻聚焦到本課的研究重點上來了。課的導(dǎo)入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，作為教師，我們更應(yīng)清醒地認(rèn)識到“生活中的數(shù)學(xué)”并不是數(shù)學(xué)的全部，數(shù)學(xué)中有相當(dāng)大的一部分仍然是“數(shù)學(xué)中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)”。讓學(xué)生展現(xiàn)基礎(chǔ)知識的同時直面學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“不到之處”，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)時的真實狀態(tài)，正因如此，才有了學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生產(chǎn)生進行探究的欲望。充分利用數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，展現(xiàn)數(shù)學(xué)固有的形式美和邏輯美，使數(shù)學(xué)回歸數(shù)學(xué)。
三、徜徉生活，巧妙結(jié)合，讓生活常識和數(shù)學(xué)知識和諧共振
數(shù)學(xué)教學(xué)只研究數(shù)學(xué)的概念、法則、定理等知識固不可取，同樣，只注重解決實際生活中的問題，不重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)也是行不通的。數(shù)學(xué)教學(xué)是借生活基礎(chǔ)來建筑數(shù)學(xué)大廈，通過歸納、概括更好地掌握方法，通過搜集數(shù)學(xué)應(yīng)用的事例，對生活經(jīng)驗進行重組和再加工，從中反映事物之間的關(guān)系和規(guī)律。
《認(rèn)識比》一課是蘇教版數(shù)學(xué)六年級上冊第五 單元的內(nèi)容。教學(xué)伊始，由國旗話題引入，出示大中小三面國旗的長與寬的比，得出比的各部分名稱；通過介紹了解比產(chǎn)生的意義。既然用國旗作為例題，何不考慮在練習(xí)中繼續(xù)沿用此話題展開。
出示：
法國與我國國旗大小比例相同，起鞏固作用；英國1∶2，要求說說是誰和誰的比？意在強調(diào)比的順序，檢驗學(xué)生是否看清是寬與長的比。美國19∶10、丹麥37∶28屬于較為特殊的比，算一算各自比值是練習(xí)的重點；由瑞士國旗的比1∶1，提出問題：“看了這個比你想到了什么？”（長與寬相等）；瑞典國旗中側(cè)重滲透黃金比的概念。
我們再來看看學(xué)生為練習(xí)的設(shè)計提供了哪些“金點子”。
師：同學(xué)們看高樂高杯身說明上寫1∶10，抓住這個數(shù)據(jù)你知道怎么沖出一杯香濃可口的高樂高飲料嗎？
生：1勺高樂高，10勺牛奶。
生：車模上也有1∶32的說明。
師：你知道這個車模是怎樣制造出來的嗎？
生：每個部件的長度，真車是模型的32倍。
教學(xué)過程中和諧的課堂氣氛造就了理想的課堂效果，數(shù)學(xué)課堂變得生機勃勃、精彩紛呈，真實、鮮活的素材立了大功。了解學(xué)生，找到適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，揣摩學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從學(xué)生可能的學(xué)習(xí)起點逐步推進到現(xiàn)實的學(xué)習(xí)起點，在進行適當(dāng)重組后不僅開闊了學(xué)生的眼界，更重要的是使學(xué)生懂得用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識重新審視自己的生活問題。
四、回歸生活，活用數(shù)學(xué)，讓兒童的生活充滿數(shù)學(xué)的味道
實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要的作用，只有親身體驗過的知識才會有更深刻的理解和熟練的運用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識最有效的辦法應(yīng)該是讓學(xué)生有機會親身實踐。
例如，在教學(xué)二年級上冊《角的初步認(rèn)識》時，課的尾聲再次讓學(xué)生上臺前來摸一摸三角板、剪刀、數(shù)學(xué)書，“角在哪里？你能正確地指出來了嗎？”針對先前學(xué)生指角時，只會觸摸角的頂點的情況，通過本課學(xué)習(xí)，重新再來指一指，建立正確的概念：角是由一點引出的兩條射線所組成的圖形?！霸僮叩绞煜さ纳钪锌纯?，你找了什么？”
師（伴隨著輕松的音樂）：角“穿”在我們身上；每天見面的交通標(biāo)志，角在上面天天和我們招手；千變?nèi)f化的萬花筒，角在對我們微笑；練習(xí)做操的同時你也在練習(xí)做角哦！
師：建筑里總是用到角，那是為什么？樓梯上、自行車身上都有，那又是為什么呢？愛動腦筋的小朋友，謎底等著你們課后去揭開。