買櫝還珠的含義精選(九篇)
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第1篇：買櫝還珠的含義范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)意識(shí)；教學(xué)培養(yǎng)
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文課程的特點(diǎn)及學(xué)生自身發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，全面培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，筆者結(jié)合多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)出發(fā)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的必要性及方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。
一、小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的必要性分析
語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，不僅僅是一門需要學(xué)習(xí)的課程，更是一種語(yǔ)言交流工具。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際、寫字能力、閱讀能力和寫字能力，同時(shí)還可以對(duì)語(yǔ)感及豐富的語(yǔ)言進(jìn)行積累。新課程改革以后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探索，樹(shù)立自主意識(shí)和自主信心，自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而才能真正提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率。此外，小學(xué)生處于德智體的發(fā)育時(shí)期，玩是他們的天性，根本不會(huì)把心放在學(xué)習(xí)上，通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，可以看做是培養(yǎng)學(xué)生由“愛(ài)玩”到“愛(ài)學(xué)習(xí)”的一種過(guò)渡，為學(xué)生以后的主動(dòng)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法分析
1.趣味導(dǎo)學(xué)，激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
興趣是學(xué)生最好的老師，只有學(xué)生對(duì)未知的事物產(chǎn)生興趣，才能產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尤其是小學(xué)生，他們只會(huì)關(guān)心自己感興趣的事物。因此，為從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑及方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情趣，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。為此，教師精心地研究教材，發(fā)現(xiàn)和探索課本中和生活中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事物，然后巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)教案，達(dá)到在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的目的。例如，在講解《買櫝還珠》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，在課程的引入階段讓學(xué)生對(duì)“漂亮的盒子”和“珍珠”做出選擇，學(xué)生會(huì)異口同聲地選擇珍珠，由此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在引入“買櫝還珠”的寓言故事，最后學(xué)生會(huì)結(jié)合寓言的內(nèi)容和自己的感受自主探索寓言的寓意，不僅明白了文章的含義，還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)
小學(xué)生正處于身心發(fā)展的階段，很多的事物只能停留在對(duì)形象的思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，增加學(xué)生自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講解《自我介紹》這一課時(shí)，教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做自我介紹，教師在講解完如何進(jìn)行自我介紹以后，可以組織一次小活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生去講臺(tái)上進(jìn)行自我介紹，或者做一些小游戲，讓學(xué)生扮演不同的角色，然后結(jié)合所扮演的角色進(jìn)行自我介紹，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握所要講授的知識(shí)內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而使學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)能力得到極大提高。
3.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的習(xí)慣
盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生疑問(wèn)，可以大大提高他們的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)提出的疑問(wèn)進(jìn)行真實(shí)性探究，全面提高自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣，為學(xué)生提供提出疑問(wèn)的契機(jī)，教授質(zhì)疑問(wèn)題的方法，鍛煉他們的思維能力，進(jìn)而促進(jìn)他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如，在講解《琥珀》這一課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握琥珀的形成過(guò)程，本課中講的琥珀的形成是科學(xué)家合理想象出來(lái)的，教師就可以問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)有這種設(shè)想、你覺(jué)得科學(xué)家的這種設(shè)想合理嗎等問(wèn)題。這樣學(xué)生通過(guò)產(chǎn)生疑問(wèn)，可以發(fā)散自己的思維，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行自主探索，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
新課程改革以后學(xué)生成為教學(xué)的主體，只有將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)打造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的營(yíng)地，才能讓學(xué)生真正感知到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能真正提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：買櫝還珠的含義范文
“從2013年開(kāi)始，科教頻道通過(guò)《中國(guó)記憶》《中國(guó)漢字聽(tīng)寫大會(huì)》《我的一本課外書(shū)》《中國(guó)謎語(yǔ)大會(huì)》《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》等一系列重點(diǎn)活動(dòng)，提升了公眾對(duì)于漢語(yǔ)言文化節(jié)目的認(rèn)知度和參與度?！敝醒腚娨暸_(tái)科教頻道總監(jiān)金越表示。
從4月首播，到7月總決賽，《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》歷時(shí)3個(gè)多月，共13期，收視表現(xiàn)如《中國(guó)漢字聽(tīng)寫大會(huì)》一般強(qiáng)勁，在CCTV-1綜合頻道播出時(shí)，共有3.48億不重復(fù)觀眾收看，在CCTV-10科教頻道播出時(shí)達(dá)2.11億。5-13期CSM34城市平均收視率1.26%，單期最高收視1.47%，同時(shí)段最高排名全國(guó)第1位。
在《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》總導(dǎo)演、實(shí)力文化創(chuàng)始人關(guān)正文看來(lái)，除了收視效果不錯(cuò)外，《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》還贏得了較高教育背景觀眾群的歡迎。其中高中教育背景的觀眾與其他同期在播節(jié)目相比高出25%，大學(xué)以上教育背景的觀眾高出152%。城市觀眾的構(gòu)成比例與其他同期在播節(jié)目相比高出32%。
“成語(yǔ)被稱為漢語(yǔ)文化的活化石?！标P(guān)正文認(rèn)為，成語(yǔ)是中國(guó)智慧和價(jià)值觀的載體，它既是獨(dú)有的語(yǔ)言現(xiàn)象，四字成詞僅在漢語(yǔ)中存在，同時(shí)也凝結(jié)了歷代中國(guó)人對(duì)外部世界的認(rèn)知和態(tài)度。
借鑒《中國(guó)漢字聽(tīng)寫大會(huì)》的成功經(jīng)驗(yàn)，《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》決定用游戲的方式將成語(yǔ)的智慧表現(xiàn)出來(lái)，在沿用傳統(tǒng)競(jìng)賽形式的基礎(chǔ)上，融入了適合成語(yǔ)的猜詞、填詞等多元化智力游戲；在數(shù)量方面，總決賽使用成語(yǔ)2000多條，其中不僅涉及古代神話、歷史故事、文學(xué)經(jīng)典，還有民間口語(yǔ)和外來(lái)語(yǔ)等；在選手方面，全國(guó)有超過(guò)3萬(wàn)人報(bào)名，篩選后有300多名參加比賽，最終36人進(jìn)入總決賽。
不同于唱歌、舞蹈等選秀節(jié)目，用關(guān)正文的話說(shuō)，“很少能找到像愛(ài)唱歌一樣愛(ài)成語(yǔ)的人?！睘榇?，在選手方面，節(jié)目組特意調(diào)整方向，傾向于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且愿意參加比賽的人。通過(guò)基礎(chǔ)輔導(dǎo)和訓(xùn)練，篩選適合參加節(jié)目的人選，而這還遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，選拔通過(guò)后，這些人還將接受高強(qiáng)度的專業(yè)培訓(xùn)，如一個(gè)月之內(nèi)掌握幾千個(gè)成語(yǔ)，表現(xiàn)出色的最終才能成為《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》的參賽選手。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前成語(yǔ)最多的統(tǒng)計(jì)量接近5萬(wàn)條，如何準(zhǔn)確地把握這些成語(yǔ)的用法和含義，商務(wù)印書(shū)館在專業(yè)層面給予了很大的學(xué)術(shù)支持，如成語(yǔ)的甄別、來(lái)源出處以及使用范例等。作為權(quán)威的辭書(shū)出版機(jī)構(gòu)，目前成語(yǔ)詞典的很多版本都來(lái)自于商務(wù)印書(shū)館。此外，《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》邀請(qǐng)的畢淑敏、蒙曼、酈波等多位重量級(jí)文化名人也給予了很大支持。
對(duì)于節(jié)目的成功，關(guān)正文認(rèn)為主要來(lái)自于播出平臺(tái)的給力、成語(yǔ)的魅力、選手的努力以及猜詞游戲的魅力。值得一提的是，盡管是首屆播出，《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》在新媒體方面卻未顯稚嫩，由央視網(wǎng)開(kāi)發(fā)的成語(yǔ)手機(jī)游戲在節(jié)目播前已上線，互動(dòng)預(yù)熱。此外，節(jié)目播出期間還推出了“央視悅動(dòng)”客戶端“搖一搖”和成語(yǔ)“記憶力大考驗(yàn)”互動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)多終端交互，有效提升網(wǎng)友對(duì)節(jié)目的關(guān)注和參與度。
金越指出，《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》是因央視弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)而誕生?；诖耍?015年《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》還將繼續(xù)前進(jìn)的步伐。關(guān)正文表示目前已經(jīng)進(jìn)入選手選拔階段，題庫(kù)的準(zhǔn)備工作也已開(kāi)始。“在去年節(jié)目播出期間，有觀眾反映賽制不夠清晰，為解決這一問(wèn)題，今年《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》將采用組隊(duì)參賽的方式，其中一半以上將來(lái)自于高校，另外一部分是社會(huì)組隊(duì)，主要來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)和平面媒體?！?/p>
除了變個(gè)人參賽為組隊(duì)參賽外，新一季的《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》還將豐富競(jìng)賽方式，不僅要將猜詞游戲打磨得更加適合中國(guó)成語(yǔ)，節(jié)目組還將創(chuàng)新性地推出多種新成語(yǔ)游戲，以豐富比賽的趣味性和差異性，讓觀眾在一個(gè)單元時(shí)間內(nèi)可以看到有關(guān)成語(yǔ)的不同形式的競(jìng)賽游戲。
第3篇：買櫝還珠的含義范文
1 問(wèn)題的提出
語(yǔ)言是知識(shí)的載體。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)思維的工具。心理學(xué)的研究和數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐都已表明，要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，必須同時(shí)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，語(yǔ)言環(huán)節(jié)的薄弱，將牽制學(xué)生向前發(fā)展的進(jìn)度。
首先，語(yǔ)言會(huì)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)制障礙，學(xué)生對(duì)某些詞匯的意義模糊，對(duì)某種表述方式陌生，有時(shí)會(huì)阻塞教與學(xué)信息的通道。例如，教師在講課中嘴里說(shuō)著負(fù)數(shù)，而在黑板寫出“a
其次，語(yǔ)言的欠缺，將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)總有聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，做不出的經(jīng)歷，就會(huì)挫傷他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，久而久之，他就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。興趣是最好的老師。興趣沒(méi)有了，內(nèi)動(dòng)力自然就不足了。只有在熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的前提下，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
2 學(xué)生的現(xiàn)狀
在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容簡(jiǎn)單，形式單一。在學(xué)習(xí)中由此而生成的障礙會(huì)接踵而至。經(jīng)常就會(huì)出現(xiàn)以下的一些情形：
2.1對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言中的常用的詞匯不明其意，形成文字障礙
如在代數(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)“相互依存”、“對(duì)應(yīng)關(guān)系”、“一一對(duì)應(yīng)”、“互為”等詞匯的意義不理解。當(dāng)這些詞在引出概念的鋪墊性陳述過(guò)程中出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生因?yàn)椴荒芮宄@些詞的含義，所以不能清晰的掌握概念的意義。
2.2對(duì)邏輯關(guān)系詞不懂其用，形成表達(dá)障礙
不熟悉“如果……那么……”、“若……則……”、“因?yàn)椤浴钡冗壿嫺袷?，不?huì)用它們陳述命題。
2.3在教學(xué)中接觸到新形式的符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言后，不是積極的去用，而是采取回避或排斥的態(tài)度
如學(xué)生在敘述一些問(wèn)題時(shí)較喜歡選擇“a是負(fù)數(shù)”、“b是非負(fù)數(shù)”這樣的說(shuō)法，而不用“a
3 基本的策略
基于上述情況，中學(xué)初期階段有必要加強(qiáng)數(shù)學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)的策略。
3.1在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用意識(shí)
教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅僅注重揭示解題方法和得出結(jié)果，同時(shí)也要從應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的角度去找原因。
例：解關(guān)于x的方程mx=n.
剛接觸方程不久的學(xué)生，解字母系數(shù)方程是有難度的，從語(yǔ)言應(yīng)用、轉(zhuǎn)化的角度考慮，可能有的學(xué)生找不出誰(shuí)是方程中的未知數(shù)？學(xué)生不能理解條件中“關(guān)于x的方程”的含義，不能完成從“關(guān)于x的方程”到“x就是未知數(shù)”的轉(zhuǎn)化。其次，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖至?xí)慣導(dǎo)致錯(cuò)解x=n/m。這些學(xué)生把方程的同解原理記憶為“方程兩邊也同乘以（或除以）同一個(gè)數(shù)，所得的方程與原方程是同解方程?！卑?不能作除數(shù)的情況忽略了。在教學(xué)中如果只是羅列解方程的過(guò)程，讓學(xué)生去模仿，那么學(xué)生在解題中遇到的困惑就不能消除。如果把學(xué)生未引起重視的“未知數(shù)的問(wèn)題”以及“定理”中記憶的錯(cuò)誤說(shuō)清楚，再去講解法就容易了。
3.2增添課堂語(yǔ)言的趣味性，通俗性
數(shù)學(xué)語(yǔ)言中的術(shù)語(yǔ)，往往是抽象、難懂的，有時(shí)候只從數(shù)學(xué)的內(nèi)容中作解釋，并不能增加這些術(shù)語(yǔ)或概念在學(xué)生意識(shí)中的清晰度。數(shù)學(xué)語(yǔ)言中所蘊(yùn)涵的思想，與日常生活中的事例有密切的聯(lián)系，用生活中的例子作類比，會(huì)變抽象為形象，提高教學(xué)效果。例如，在相反數(shù)這一節(jié)，課本上有這樣的一個(gè)結(jié)論“……，所以在有理數(shù)的范圍內(nèi)，正數(shù)和負(fù)數(shù)是一一對(duì)應(yīng)的。”書(shū)上列舉的例子“+1和-1、+5和-5……”來(lái)說(shuō)明“一一對(duì)應(yīng)”這個(gè)詞的含義。教學(xué)中可以借助于鏡子中的人像與鏡子前的人之間的關(guān)系解釋一一對(duì)應(yīng)，會(huì)比較形象，容易理解。再如用“朋友”關(guān)系、“同學(xué)”關(guān)系來(lái)說(shuō)明“互為”一詞所表達(dá)的依存關(guān)系，也頗見(jiàn)成效。當(dāng)然這樣的例子，要在挖掘教材的前提下根據(jù)學(xué)生的情況做出選擇，避免因隨心所欲的濫用，使之成為蛇足。
3.3加強(qiáng)數(shù)學(xué)課上學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)的表達(dá)方式通常有兩種，一是說(shuō)，即口語(yǔ)表達(dá)；二是寫，即書(shū)面表達(dá)。一般情況下，書(shū)面表達(dá)會(huì)得到重視，并在教學(xué)中有意識(shí)的得到培養(yǎng)。而口語(yǔ)表達(dá)的能力通常被忽視，得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。所以學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)話的能力相對(duì)較弱。殊不知把一個(gè)問(wèn)題用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，有條理的說(shuō)出來(lái)，也是運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)能力、鍛煉思維的一個(gè)重要途徑。
例：若a>b則a+c b+c （用>、
教學(xué)中只讓學(xué)生依據(jù)不等式的基本性質(zhì)填上大于號(hào)，定理的應(yīng)用過(guò)程不能具體的展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的頭腦中，題與定理只是機(jī)械的鏈接。我們不妨讓學(xué)生對(duì)照性質(zhì)原理、組織語(yǔ)言，把變形過(guò)程說(shuō)出來(lái)。
“根據(jù)不等式的基本性質(zhì)1，在不等式a>b的兩邊都加上c，不等號(hào)的方向不變，所以a+c>b+c”。
學(xué)生在敘述這段話的過(guò)程中，結(jié)合實(shí)例說(shuō)出了性質(zhì)中的變形過(guò)程，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又訓(xùn)練了組織語(yǔ)言、使用語(yǔ)言的能力。能長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持做類似的練習(xí)，不但可以提高學(xué)生組織語(yǔ)言的能力及運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且會(huì)對(duì)提高學(xué)生思維的邏輯性也有幫助。
3.4加快使用符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言的步伐
第4篇：買櫝還珠的含義范文
一要更新文言文的教學(xué)觀念。
教學(xué)方法是受教學(xué)觀念支配的，有什么樣的教學(xué)觀念，必然會(huì)采取什么樣的教學(xué)方法。因此，要提高文言文教學(xué)效益，必須從更新觀念入手。
首先，文言文也是母語(yǔ)。文言文是古代書(shū)面語(yǔ)，對(duì)本國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是母語(yǔ)，而不是外國(guó)語(yǔ)。這個(gè)認(rèn)識(shí)，對(duì)文言文教學(xué)中選擇什么方法，關(guān)系甚大。古今漢語(yǔ)雖然變化很大，但現(xiàn)代漢語(yǔ)是古代漢語(yǔ)的繼承和發(fā)展，還是有章可循的，畢竟是有繼承性的，現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯、句法和修辭手段都不可能割斷和古代文學(xué)語(yǔ)言的血緣關(guān)系，很多古代漢語(yǔ)常用詞的詞義、句子的結(jié)構(gòu)方式，不僅古今沒(méi)有多大變化，而且還常常出現(xiàn)在現(xiàn)代漢語(yǔ)里，尤其是現(xiàn)代的書(shū)面語(yǔ)言里。就是說(shuō)，學(xué)生閱讀文言文雖然有一定的語(yǔ)言障礙，但絕不像學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)那樣毫無(wú)根基，一切要從零開(kāi)始。如美文《陋室銘》，全文81字，除少數(shù)雙音詞外，大多是單音詞，可以說(shuō)其中絕大部分的詞古今完全同義，如：山、水、高、深、苔痕、草色、談笑、往來(lái)等等；少數(shù)詞雖然用法有些變化，但仍可以看出變化的脈絡(luò)，如“有仙則名”的“名”，本是“名聲”的意思，屬名詞，這里用作動(dòng)詞，作“出名”講，學(xué)生只要細(xì)心揣摩，是不難意會(huì)的?？赡艹蔀殚喿x障礙的，實(shí)際上只有少數(shù)幾個(gè)詞（如“鴻儒”“白丁”）以及結(jié)尾處涉及的人、地名，但看看注解、運(yùn)用工具書(shū)也都不難解決。在句法方面，除了末句“何陋之有”是倒裝句，詞序有些變化外，其余都和現(xiàn)代漢語(yǔ)的句法沒(méi)有什么兩樣。 其次，文言文也是文章。
文言文，它不是文言詞句的任意堆砌。教文言文，指導(dǎo)學(xué)生理解詞句的根本目的在于更準(zhǔn)確、深入地把握文意；反過(guò)來(lái)說(shuō)，把握了文意也可以更好地理解詞句。凡會(huì)讀文章的人，閱讀大體都要經(jīng)歷一個(gè)由表（文字）及里（內(nèi)容）、由里及表、表里多次反復(fù)、理解逐步深化的過(guò)程，讀文言文也不例外。目前文言文教學(xué)最大的弊病是有“言”而無(wú)“文”。文章是作者的思想情感、道德評(píng)價(jià)、文化素養(yǎng)、審美趣味等等的“集成塊”，是一個(gè)活的整體，而不是各種語(yǔ)言材料的“堆積物”。文章語(yǔ)言之所以值得揣摩咀嚼，因?yàn)樗亲髡咚枷肭楦械妮d體；如果只著眼于詞句本身的學(xué)習(xí)，而忽視甚至舍棄了它所承載的豐富的內(nèi)容，那叫“買櫝還珠”，結(jié)果必然連語(yǔ)言本身也不可能真正學(xué)好。把文言文作為文章（它本來(lái)就是文章）來(lái)教，就要遵循教讀文章的一般規(guī)律，處理好詞句和文章整體的關(guān)系，這不僅是學(xué)習(xí)文章的需要，也是更好地理解文言詞句的需要。
再次，文言文也是生活。
“文章合為時(shí)而著”，文言文的寫作也有其時(shí)代特征，反映的是當(dāng)時(shí)人們的生活境況和社會(huì)人情，是社會(huì)的宿影。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶。然而在現(xiàn)實(shí)中，我們卻每每發(fā)現(xiàn)學(xué)生與文言文文本之間缺乏對(duì)話，學(xué)生的“ 生活體驗(yàn)”及“ 精神體驗(yàn)”得不到重視和尊重，屬于學(xué)生自己的、自由的體驗(yàn)被枯燥無(wú)味的所謂講解翻譯所代替，學(xué)生學(xué)習(xí)的文言文似乎是與己無(wú)關(guān)的，與趣味、精美無(wú)關(guān)的一堆符號(hào)。因此，必須對(duì)學(xué)生的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)予以充分關(guān)注。教學(xué)中我感觸最深的是七年級(jí)時(shí)教學(xué)《幼時(shí)記取》這一課，作者沈復(fù)在文章中描繪的是孩提時(shí)的童真童趣。想像中的帳里化蚊為鶴，現(xiàn)實(shí)中的兩蟲(chóng)相斗，都與學(xué)生生活緊密相關(guān)，學(xué)生極易調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)與想像，他們與之類似的童年生活既幫助他們理解了課文，又促使他們的趣味、感情融入教學(xué)之中。當(dāng)時(shí)學(xué)生暢所欲言，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率也很高。后來(lái)有學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我才知道學(xué)文言文也可以這么有趣?！彼灾挥凶寣W(xué)生以自己的感知為基礎(chǔ)，融入生活體驗(yàn)，才能深刻地理解課文內(nèi)容，最終達(dá)到學(xué)生與文本對(duì)話，與作者的“心靈溝通”。
二要改革文言文的教學(xué)方法。
教學(xué)觀念的更新為教學(xué)方法的改革奠定了基礎(chǔ)。文言文教學(xué)能否取得實(shí)效，我認(rèn)為以下一些方法值得一試。
比較學(xué)習(xí)法： 有比較才有鑒別，通過(guò)相同題材、體裁作品的類比閱讀。既增加了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，又能加深對(duì)課文的理解及對(duì)主旨的把握。在學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，通過(guò)閱讀對(duì)課文理解之后，和歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》，柳宗元的《小石潭記》對(duì)比分析，了解文章的特點(diǎn)，語(yǔ)言的風(fēng)格，作家的情懷，雖然用時(shí)較多，但豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，提升了境界，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
方言對(duì)照法：福建閩西一帶流行客家方言，客家祖先把唐宋時(shí)的中原話語(yǔ)帶到南方，并同周邊民族的語(yǔ)言有一定程度的融合，最終形成客家話，因此人們稱客家話是“活在21世紀(jì)的漢語(yǔ)活化石”。在客家方言中，保存下來(lái)了大量的文言詞匯。于是我在上初一的課文篇目《兩小兒辯日》時(shí)，文中說(shuō)“日中如探湯”，于是我問(wèn)孩子們方言中的“‘洗澡’一詞怎么說(shuō)”（注寧德一帶洗澡說(shuō)為“提湯”龍巖一帶則意為“洗湯”）孩子們一下興奮起來(lái)，我順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)“湯”就是“熱水”，所以洗湯就是洗熱水之意。那么文中句子的含義迎刃而解――在中午時(shí)就如把手伸進(jìn)熱水中一樣。后來(lái)許多孩子意興盎然，意猶未盡，在文言文中主動(dòng)尋找相關(guān)的詞語(yǔ)。因此，從方言入手教會(huì)學(xué)生理解一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞的含義，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文的興趣。
第5篇：買櫝還珠的含義范文
【關(guān)鍵詞】有效 實(shí)效 落到實(shí)處
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0056-02
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是伴隨人的終身的。從牙牙學(xué)語(yǔ)到臨終囑咐，都是在表達(dá)。而表達(dá)對(duì)本人而言就是反應(yīng)自己當(dāng)時(shí)內(nèi)心的真實(shí)想法和情感。因此，從語(yǔ)文的應(yīng)用角度就明確地告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)要求“實(shí)”。課改專家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。”“有效”就是指實(shí)效。這個(gè)“實(shí)”字說(shuō)起來(lái)容易，要落“實(shí)”，就不那么簡(jiǎn)單了?！皩?shí)”貫穿于教學(xué)全過(guò)程。那么怎樣落到實(shí)處呢？
一、教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬。它關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)在目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向功能，反饋功能，補(bǔ)救功能和評(píng)價(jià)功能的正常發(fā)揮對(duì)教學(xué)過(guò)程起到了有效控制，克服了因隨意性和盲目性而產(chǎn)生的低效或無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了基本保證。
落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的客觀步驟。首先，反復(fù)研讀《新課標(biāo)》。不單是本學(xué)期或本學(xué)段的內(nèi)容，還要把整個(gè)小學(xué)階段的課標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)然以本學(xué)段尤其以本學(xué)期為主。為的是把握本學(xué)期教學(xué)的大方向。其次，是通讀教材。從目錄到單元課文瀏覽一遍，粗略把握教材的編排結(jié)構(gòu)，為確定設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)做好內(nèi)容鋪墊。再次，認(rèn)真閱讀教參。邊讀前面的總述部分邊聯(lián)系教材進(jìn)行分析，理清線索，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)乃至教學(xué)方法做到心中有數(shù)。然后，進(jìn)行單元目標(biāo)的分解。先從內(nèi)容上，將課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、展示平臺(tái)等的總體教學(xué)目標(biāo)標(biāo)列出來(lái)。再將目標(biāo)細(xì)化到每個(gè)單元。本單元的閱讀主題是什么，圍繞閱讀教學(xué)，教材設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際主題、習(xí)作主題、交流平臺(tái)主題分別是什么，將這些內(nèi)容由精煉簡(jiǎn)短的語(yǔ)言分單元標(biāo)注在教材的目錄旁邊，還要找出幾個(gè)方面的內(nèi)在聯(lián)系，為設(shè)計(jì)單元課時(shí)教案做好充分的依據(jù)準(zhǔn)備。最后，設(shè)計(jì)課文課時(shí)目標(biāo)。要分清楚精讀課文、略讀課文各自承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，精讀課文是第一次呈現(xiàn)要掌握的閱讀、習(xí)作方法，略讀課文則是讓學(xué)生鞏固、運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)方法。
二、教學(xué)過(guò)程要平實(shí)。
教學(xué)過(guò)程既是一種教師引導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程,又是學(xué)生主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的發(fā)展過(guò)程;教學(xué)過(guò)程追求的是動(dòng)態(tài)生成,師生互動(dòng)交往、共同發(fā)展。但有的教師把動(dòng)態(tài)課堂誤解為熱熱鬧鬧,所關(guān)注的是表層化的動(dòng)、肢體的動(dòng),沒(méi)有把著眼點(diǎn)放在內(nèi)在的動(dòng)上;把個(gè)性化解讀誤解為獵奇,不論學(xué)生對(duì)文本的解讀走進(jìn)怎樣的歧途,只是一個(gè)勁地叫好。因此課堂上出現(xiàn)了遠(yuǎn)離文本主旨的奇談怪論式的所謂個(gè)性化解讀,失去了原本語(yǔ)文課堂應(yīng)有的平實(shí)。
其實(shí)真正有效的語(yǔ)文課從教學(xué)課程來(lái)看總是一環(huán)扣一環(huán)、平平實(shí)實(shí)的。教學(xué)過(guò)程的平實(shí)就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)流程有序,活動(dòng)設(shè)計(jì)難易適中,環(huán)節(jié)安排連貫緊湊。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有序性并不是要求線性的教學(xué)程序或單一的教學(xué)路徑,只是強(qiáng)調(diào)清晰的教學(xué)思路,教學(xué)思路要切實(shí)可行,符合語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì);所謂難易適中就是問(wèn)題的提出和活動(dòng)的安排要符合學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際認(rèn)知水平,并能為大多數(shù)學(xué)生所接受;教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫緊湊要求是與清晰的教學(xué)思路相一致的,是對(duì)教學(xué)思路提出的具體要求。平實(shí)的教學(xué)過(guò)程倡導(dǎo)：教學(xué)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)分散,動(dòng)靜結(jié)合,有效互動(dòng),課堂氣氛和諧。
“平”有兩個(gè)含義：“平”，一個(gè)意義是“平時(shí)”，也就是要關(guān)注教學(xué)的常規(guī)和常態(tài)。過(guò)去，把大量的精力投入到優(yōu)質(zhì)課和公開(kāi)課的研究當(dāng)中，把課當(dāng)作藝術(shù)來(lái)做，當(dāng)作精品來(lái)做，過(guò)于注重形式，作秀多，花架子多，而忘記教育本身的目的。對(duì)于課堂實(shí)現(xiàn)教育目的的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，舍本逐末，買櫝還珠成為大量上演的話劇。在這種關(guān)注之下，教師也難以安心于常規(guī)的日常教學(xué)，更忘記了應(yīng)該如何進(jìn)行日常教學(xué)工作的研究。我們?cè)鯓觼?lái)克服這種現(xiàn)象呢？那就讓我們的課堂實(shí)實(shí)在在，使教學(xué)研究真正有效地服務(wù)于我們平實(shí)的教育，不要過(guò)于追求外在的美麗。比如上學(xué)期上了一節(jié)識(shí)字課，這節(jié)課它主要體現(xiàn)常態(tài)教學(xué)的真實(shí)性，雖然這節(jié)課看上去有些粗糙，但它能反映平時(shí)的一面，它是常態(tài)下平實(shí)的課堂，它沒(méi)有搞一些沒(méi)有實(shí)際意義的形式，有效的形式就用，無(wú)效的形式就是浪費(fèi)時(shí)間。這節(jié)課確定的目標(biāo)是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，通過(guò)組詞理解字義，培養(yǎng)孩子記憶分辨的能力以及培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。對(duì)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方面注重了策略：一是運(yùn)用了放手策略，大膽的讓孩子去說(shuō)，孩子能說(shuō)的不替他說(shuō)，能做的不替他做，老師適時(shí)地蹲下去和孩子們一起研究，但又適時(shí)地站出來(lái)去提升、梳理、總結(jié)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，總結(jié)他們的收獲；再就是運(yùn)用了評(píng)價(jià)、激勵(lì)策略，這節(jié)課努力實(shí)現(xiàn)實(shí)效性，一節(jié)課下來(lái)很平實(shí)、扎實(shí)，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，激發(fā)了興趣。
第6篇：買櫝還珠的含義范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)語(yǔ)言 規(guī)范用法
一
語(yǔ)言是知識(shí)的載體，是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的工具，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)思維的工具。要學(xué)好數(shù)學(xué)，必須理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，我在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到：要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，必須同時(shí)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻注意規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。
從小學(xué)步入初中以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中面臨學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方法的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從算術(shù)學(xué)向代數(shù)學(xué)、幾何學(xué)的飛躍。這一時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)要邁上一個(gè)臺(tái)階。語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱，將影響這一過(guò)程的長(zhǎng)短。數(shù)學(xué)是思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，精妙的數(shù)學(xué)思維包含在豐富多彩的語(yǔ)言之中，很難想象有離開(kāi)了數(shù)學(xué)語(yǔ)言而傳播數(shù)學(xué)思想的教育方式。在初一起始階段，學(xué)生原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容簡(jiǎn)單，形式單一。在學(xué)習(xí)中由此而生成的障礙會(huì)接踵而至。例如以下情形：
1.不理解有些邏輯關(guān)系的詞語(yǔ)，形成表達(dá)障礙。
不熟悉“如果……那么……”、“若……則……”、“因?yàn)椤浴钡冗壿嫺袷?，不?huì)用它們陳述命題。
2.不理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言中常用詞匯的意思，形成文字障礙。
如在代數(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)“相互依存”、“對(duì)應(yīng)關(guān)系”、“一一對(duì)應(yīng)”、“互為”等詞匯的意義不理解。當(dāng)這些詞在引出概念的鋪墊性陳述過(guò)程中出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生因?yàn)椴磺宄@些詞的含義，所以不能清晰地掌握概念的意義。
3.在教學(xué)中接觸到新形式的符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言后，不是積極地去用，而是采取回避或排斥態(tài)度。
如學(xué)生在敘述一些問(wèn)題時(shí)較喜歡選擇“a是負(fù)數(shù)”、“b是非負(fù)數(shù)”這樣的說(shuō)法，而不用“a
首先，語(yǔ)言會(huì)為課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)置障礙，學(xué)生對(duì)某些詞匯的意義模糊，對(duì)某種表述方式陌生，有時(shí)會(huì)阻塞教與學(xué)信息的通道。例如，教師在講課中嘴里說(shuō)著負(fù)數(shù)，而在黑板寫出“a
其次，語(yǔ)言的欠缺，將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)總有聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，做不出的經(jīng)歷，就會(huì)挫傷他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。久而久之，他就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。興趣是最好的老師。興趣沒(méi)有了，內(nèi)動(dòng)力自然就不足了。只有在熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的前提下，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。語(yǔ)言是打開(kāi)數(shù)學(xué)之門的金鑰匙，是在中學(xué)初期實(shí)現(xiàn)飛躍的有效途徑。因此，中學(xué)初期階段有必要加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。
二
對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐提出以下看法。
1.在教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。
教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅要注重揭示解題方法和得出結(jié)果，而且要從應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的角度找原因。
2.課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)飽含感情，富有節(jié)奏感。
教師在三尺講臺(tái)上必須全身心地“進(jìn)入角色”，將自己的喜怒哀樂(lè)融于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，以聲傳情，以情傳聲。例如，在講我國(guó)古代數(shù)學(xué)取得成就時(shí)，語(yǔ)氣是莊重的，神圣而自豪的；在講陳景潤(rùn)教授的鉆研精神時(shí)語(yǔ)氣是崇敬的。只有這樣對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，才能更好地對(duì)學(xué)生“曉之以理”。
語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)富有節(jié)奏感。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“如果四十五分鐘都是一個(gè)調(diào)子，平鋪直敘，像流水般地淌、淌淌，學(xué)生也會(huì)感到乏味，打不起精神?！苯處煈?yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)語(yǔ)言具有千種風(fēng)情：時(shí)而平緩如行云流水，時(shí)而急促如山雨欲來(lái)，時(shí)而激昂如萬(wàn)馬奔騰，時(shí)而戛然而止，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，用教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力喚起學(xué)生心靈的感應(yīng)，“到中流擊水，浪遏飛舟”。如在描述數(shù)學(xué)概念和講述數(shù)學(xué)過(guò)程時(shí)，語(yǔ)調(diào)可緩一點(diǎn)，聲音平靜一點(diǎn)，用一種娓娓道來(lái)的口吻，讓學(xué)生有時(shí)間思考；講到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)時(shí)，聲音應(yīng)大一點(diǎn)，語(yǔ)氣放重一點(diǎn)，以引起學(xué)生注意；講到思維緊要處，聲音的節(jié)奏應(yīng)快一點(diǎn)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)高亢一點(diǎn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感和思維的共鳴。
3.提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
例：若a>b則a+c？搖？搖 ？搖？搖b+c.（用>、
教學(xué)中只讓學(xué)生依據(jù)不等式的基本性質(zhì)填上大于號(hào)，定理的應(yīng)用過(guò)程不能具體地展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的頭腦中，題與定理只是機(jī)械的鏈接。我們不妨讓學(xué)生對(duì)照性質(zhì)原理、組織語(yǔ)言，把變形過(guò)程說(shuō)出來(lái)。
“根據(jù)不等式的基本性質(zhì)1，在不等式a>b的兩邊都加上c，不等號(hào)的方向不變，所以a+c>b+c”。
學(xué)生在敘述這段話的過(guò)程中，結(jié)合實(shí)例說(shuō)出了性質(zhì)中的變形過(guò)程，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又訓(xùn)練了組織語(yǔ)言、使用語(yǔ)言的能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持做類似練習(xí)，不但會(huì)增強(qiáng)學(xué)生組織語(yǔ)言的能力及運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且會(huì)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性產(chǎn)生積極影響。
4.注重語(yǔ)言符號(hào)和圖形符號(hào)的使用。
從最簡(jiǎn)單的字母表示數(shù)開(kāi)始，從在數(shù)軸上表示有理數(shù)開(kāi)始，不斷向?qū)W生展示符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言所具有的優(yōu)越性。在教學(xué)中有意識(shí)地做不同語(yǔ)言的互譯練習(xí)，例如a是負(fù)數(shù)與a
5.數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔。
數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性要求是指敘述數(shù)學(xué)事物時(shí)，語(yǔ)言不能啰唆，而應(yīng)簡(jiǎn)短有力，一語(yǔ)中的，不說(shuō)廢話、避免無(wú)意義的機(jī)械重復(fù)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言本身是一種非常簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，如應(yīng)用廣泛的勾股定理用一句話概括了所有直角三角形的三邊關(guān)系；教師必須根據(jù)數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，凈化自己的教學(xué)語(yǔ)言，充分揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓。并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極思考，正確理解由語(yǔ)言文字符號(hào)、數(shù)學(xué)符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、公式所代表的數(shù)學(xué)內(nèi)容，熟悉二者的互化。在教學(xué)時(shí)，教師必須把數(shù)學(xué)書(shū)面語(yǔ)言改造成學(xué)生明白易懂的語(yǔ)言。在設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，一般是用幾個(gè)較短的、較簡(jiǎn)單及較具體地句子代替一個(gè)較長(zhǎng)的、較復(fù)雜的、較抽象的句子，把一個(gè)大問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)講。如初中數(shù)學(xué)教科書(shū)中，對(duì)其中一個(gè)全等三角形判定定理是這樣敘述的：如果兩個(gè)三角形有兩個(gè)角和其中一個(gè)角的對(duì)邊分別對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形全等。這句話對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)不管是讀起來(lái)還是理解起來(lái)都有一定困難，所以在實(shí)際應(yīng)用中常出錯(cuò)，因此在教學(xué)時(shí)筆者把它分成“兩個(gè)角”、“其中一個(gè)角的對(duì)邊”、“對(duì)應(yīng)相等”這幾段來(lái)敘述和理解，這樣學(xué)生就很容易理解這個(gè)定理的含義。
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家布龍非爾德說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)不過(guò)是語(yǔ)言所能達(dá)到的最高境界。忽視了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)無(wú)異于買櫝還珠。如果說(shuō)數(shù)學(xué)是裝載知識(shí)的船的話，那么數(shù)學(xué)語(yǔ)言就是水，水積得越深，托起的船就越大。欲善其事，先利其器，數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)是為順利展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)磨兵利刃。所以在初中階段要自始至終把語(yǔ)言教學(xué)貫徹落實(shí)到教學(xué)工作中，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪好路搭好橋，語(yǔ)言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又與教學(xué)效果緊密相連，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該遵循素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。沒(méi)有最精妙的教學(xué)語(yǔ)言，但我們?nèi)孕枳非蟾谩?shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)課堂中師生對(duì)話的載體，一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課離不開(kāi)師生巧妙地運(yùn)用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確而富有邏輯性或幽默性的數(shù)學(xué)智慧語(yǔ)言進(jìn)行交流。智慧的數(shù)學(xué)課堂，離不開(kāi)教師的語(yǔ)言智慧。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張全國(guó). 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用.
第7篇：買櫝還珠的含義范文
【關(guān)鍵詞】多媒體課件；英語(yǔ)教學(xué)；輔助；傳統(tǒng)教學(xué)
在信息和知識(shí)激增的二十一世紀(jì)，傳統(tǒng)的教學(xué)形式難以滿足社會(huì)對(duì)人才的實(shí)踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力的需求。多媒體技術(shù)作為一種新型的教學(xué)形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響和新的希望。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)在八十年代已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)，但當(dāng)時(shí)是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用于課堂教學(xué),這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)。九十年代起，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用。因此，現(xiàn)在我們通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)來(lái)開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng),它又可以稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer assisted instruction，即CAI）。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，用多媒體技術(shù)制作的課件成為許多語(yǔ)言類教師進(jìn)行文化導(dǎo)入和語(yǔ)言講解的首選。多媒體課件擁有大容量、高密度、快節(jié)奏的特點(diǎn)，集文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音于一身，有助于創(chuàng)設(shè)活潑、高效的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大德育和文化背景知識(shí)的滲透；為教師提供更多的教學(xué)形式，為學(xué)生提供更多的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的機(jī)會(huì)。但是如果不能科學(xué)地使用多媒體技術(shù)，容易喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學(xué)的宗旨，使學(xué)生在課堂上走馬觀花，注意力不集中而導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，未能由表及里，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。那么如何最大限度的發(fā)揮多媒體的優(yōu)點(diǎn)，并在傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的教學(xué)手段之間找到最佳結(jié)合點(diǎn)，使二者相得益彰就成為教師所經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題，也是提高教學(xué)效果的必經(jīng)之路。
一、明確教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段
清晰的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。在一次課中要使學(xué)生掌握什么知識(shí)，培養(yǎng)什么能力，是決定教師選擇何種教學(xué)手段的首要因素。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象靈活選擇教學(xué)手段并加以合理運(yùn)用。如果板書(shū)講解效果好，應(yīng)盡量發(fā)揮板書(shū)不可替代的作用，沒(méi)有必要一味依賴多媒體技術(shù),例如在英語(yǔ)語(yǔ)法的講、練環(huán)節(jié)中，利用傳統(tǒng)的教具黑板，教師邊啟發(fā)邊板書(shū)，學(xué)生邊聽(tīng)邊記；教師講解與啟發(fā)同步，學(xué)生理解和記憶同步，比起課件的一屏一屏的單純展示，教學(xué)重點(diǎn)更加突出，教學(xué)效果得以提高，教師的備課時(shí)間得以優(yōu)化。
二、充分發(fā)揮多媒體的特點(diǎn)用“三個(gè)轉(zhuǎn)化”實(shí)現(xiàn)
對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)“有利于”
多媒體教學(xué)是計(jì)算機(jī)技術(shù)和教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)方式。由于多媒體技術(shù)具有多樣性、集成性和交互性的特點(diǎn)，因此多媒體教學(xué)在教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)效果上都有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
1.化抽象為具體，有利于知識(shí)的理解和延伸
語(yǔ)言中有些現(xiàn)象是比較抽象的，往往帶有特殊的文化背景和歷史內(nèi)涵。例如英語(yǔ)中American dream (美國(guó)夢(mèng))一詞是詮釋美國(guó)人生活理想的專有名詞,如果單純依靠教師講解,比較枯燥、乏味；利用多媒體適時(shí)穿插一些圖片，文學(xué)或電影片段,在強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊下學(xué)生很容易理解這個(gè)單詞的深層含義并留下很深的印象。另外教師可以結(jié)合圖片講解與課文有關(guān)的美國(guó)的歷史、文化，教師娓娓道來(lái)，學(xué)生聽(tīng)的饒有興趣。學(xué)生不僅記住了單詞，而且領(lǐng)略了語(yǔ)言所依托的文化，增加了對(duì)西方文化的了解，可謂一舉多得，事半功倍。
在語(yǔ)言課堂上綜合運(yùn)用文字、圖片、動(dòng)畫、音像等多種媒體，使語(yǔ)言與語(yǔ)境相結(jié)合，從而使學(xué)生有身臨其境之感。當(dāng)教師詢問(wèn)Where are you from? 大多數(shù)的學(xué)生會(huì)回答：“I’m from China?；?I’m from Hebei.”再無(wú)別的答案了。教師可以利用課件展示一張中國(guó)地圖，有學(xué)生熟悉的北京、上海、廣州等城市；另一張是世界地圖，有紐約、倫敦、巴黎、東京、悉尼等城市。在每個(gè)城市名稱旁設(shè)有一個(gè)按鈕，點(diǎn)擊按鈕，屏幕上就會(huì)出現(xiàn)一幅具有該城市特征的彩色風(fēng)景畫，如長(zhǎng)城、富士山、自由女神像、悉尼歌劇院等。讓學(xué)生根據(jù)典型的城市地標(biāo)來(lái)進(jìn)行對(duì)話，這樣的對(duì)話教學(xué)，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生主動(dòng)參與，積極性高漲。反復(fù)的練習(xí)使學(xué)生輕而易舉地掌握這堂課的重點(diǎn)。多媒體課件的使用既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生掌握了許多國(guó)家的地名，有效地拓展了學(xué)生的視野，達(dá)到了良好的課堂效果。
2.化平面為立體、直觀，有利于知識(shí)的深化和學(xué)習(xí)能力的提高
傳統(tǒng)的教具如教材、講臺(tái)、黑板是平面的，多媒體輔助下的課堂是立體的、生動(dòng)的。比如在做課文精讀時(shí)，利用多媒體課件可以清晰、直觀地再現(xiàn)詞匯之間的相互映射，句子內(nèi)部、句子之間、段落之間的呼應(yīng)，文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，使學(xué)生一目了然。對(duì)于某些科技文體，例如有關(guān)地理的文章，單純的文字說(shuō)明比較單調(diào)、難于理解，這時(shí)適時(shí)增加彩色的地圖加以輔助，不僅使教學(xué)立體、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且圖片可以幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言邏輯性的理解，使得教學(xué)過(guò)程由表及里，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，實(shí)現(xiàn)了由感性到理性的飛躍，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.化知識(shí)學(xué)習(xí)為語(yǔ)言交際能力提高，有利于提高英語(yǔ)實(shí)踐能力
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類課程，同時(shí)也是一門工具性學(xué)科，我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的之一是用語(yǔ)言去交流，不論是口頭的還是筆頭的。事實(shí)上，在英語(yǔ)教學(xué)中,英語(yǔ)的實(shí)踐能力既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。由于缺少必要的語(yǔ)境，學(xué)生使用英語(yǔ)的自信心不夠，課堂氣氛不活躍，影響他們的創(chuàng)造性發(fā)揮，使他們“難于啟齒”。多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流等方面擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)教學(xué)過(guò)程以后，由于現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的交互功能，能夠創(chuàng)建一個(gè)良好的英語(yǔ)主體學(xué)習(xí)環(huán)境，在生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生易于進(jìn)入角色，并喚起他們的情感體驗(yàn)。例如在有關(guān)就餐的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)中，可以板書(shū)常用語(yǔ)句, 教師講解西方飲食文化, 同時(shí)可以適時(shí)增加一段英語(yǔ)的視頻材料，內(nèi)容含有西餐點(diǎn)菜的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師可事先根據(jù)視頻材料制作三到四張?zhí)羁招问降穆?tīng)力幻燈片，自然地把視頻內(nèi)容分為三段，達(dá)到化整為零，降低難度的目的。教學(xué)步驟上可分階段、分層次進(jìn)行，從簡(jiǎn)單的聽(tīng)力補(bǔ)全對(duì)話到有一定難度的分組配音，再到學(xué)生自主的情景對(duì)話，照顧到班上不同層次的學(xué)生，使得不同層次的學(xué)生都能有所收獲，有所提高，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的普遍性。學(xué)生在視頻材料的感染下，在輕松的課堂氣氛中，熟悉并掌握了語(yǔ)言，有了開(kāi)口講英語(yǔ)的欲望；學(xué)生在生活化的場(chǎng)景和有趣的練習(xí)中增強(qiáng)了實(shí)踐英語(yǔ)的自信，聽(tīng)說(shuō)能力得到了鍛煉，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的交互性。
三、揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服CAI的教學(xué)缺陷
尺有所短，寸有所長(zhǎng)。我們應(yīng)該辨證的看待多媒體技術(shù)，使這一先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)。
1.把握多媒體課件使用的量和度
避免多媒體課件使用過(guò)猶不及的問(wèn)題，就要有選擇地使用多媒體課件。如果教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都使用多媒體，也不免單調(diào)、乏味，不利于教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要靈活選擇多媒體課件，在教學(xué)環(huán)節(jié)中分段使用，穿插使用，使教學(xué)形式多變，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合
教師的板書(shū)、啟發(fā)、學(xué)生的主動(dòng)參與在多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中，不是“退居二線”，而要和現(xiàn)代的教育技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相輔相成，相得益彰。美國(guó)大眾傳媒學(xué)家施蘭姆說(shuō)：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低廉的那種?！蹦軌蛴煤诎逋昝莱尸F(xiàn)的內(nèi)容就沒(méi)有必要一定制作課件；但是用課件效果更好的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)大膽使用多媒體輔助。在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合中可以有效地克服多媒體課件閃動(dòng)過(guò)快，不容易控制，學(xué)生無(wú)暇記筆記和思考等缺點(diǎn)。
3.倡導(dǎo)制作簡(jiǎn)潔、實(shí)用的教學(xué)課件
教學(xué)課件如果流于形式，忽視內(nèi)容，往往會(huì)失去教學(xué)的意義。過(guò)分關(guān)注視覺(jué)效果而忽視教學(xué)步驟，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)難度，無(wú)異于舍本逐末，買櫝還珠。因此教師在制作課件時(shí)，應(yīng)更多的思考教學(xué)重點(diǎn)、步驟和教學(xué)效果，制作簡(jiǎn)潔、明快、實(shí)用、高效的教學(xué)課件，不僅可以節(jié)約教師的備課時(shí)間，而且使教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)效果更加突出。
4.提倡資源的共享和團(tuán)隊(duì)合作
教師在制作課件時(shí)需要投入大量的時(shí)間和精力，這有時(shí)會(huì)制約了教師對(duì)于課件的制作、使用和提高。講授同一門課的教師可以組成制作課件的團(tuán)隊(duì)，一方面可以避免重復(fù)制作，節(jié)約時(shí)間，提高效率；另一方面可以集思廣益，互相借鑒，不斷推陳出新，不斷改進(jìn)完善，從而提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和優(yōu)化。不同學(xué)科的教師也可以在課件制作和創(chuàng)新等方面加強(qiáng)交流，互相學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建一種開(kāi)放的、合作的、有利于教師不斷充實(shí)和提高的教學(xué)大環(huán)境。
第8篇：買櫝還珠的含義范文
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)有效教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)施 基本策略
教學(xué)的有效性，一直以來(lái)是困擾初中數(shù)學(xué)教學(xué)的突出問(wèn)題。那么，在新課程改革的背景下，如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性？我以為，關(guān)鍵是要提高教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施的有效性。
一、初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略
1.回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，并服務(wù)于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。適切的情境能讓學(xué)生“思有來(lái)龍，想有去脈”，真正“恢復(fù)火熱的思考”，促使知識(shí)的“直接經(jīng)驗(yàn)”化，而且“直接經(jīng)驗(yàn)”化了的知識(shí)，遷移起來(lái)才能順?biāo)浦?。?chuàng)設(shè)情境，須慎防淡化“數(shù)學(xué)味道”，甚至“去數(shù)學(xué)化”，而應(yīng)回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往為追尋形式上的“繁華艷麗”，而出現(xiàn)“買櫝還珠”的行為。主要表現(xiàn)在“絢麗多彩引發(fā)偏離教學(xué)主題、牽強(qiáng)附會(huì)造成背離問(wèn)題實(shí)質(zhì)、虛假造作致使脫離數(shù)學(xué)本質(zhì)”等。
【案例】有位老師在“直線、射線、線段”這一節(jié)中，講“直線”這一概念時(shí)，實(shí)施了以下過(guò)程：①播放十分鐘左右的電視連續(xù)劇《西游記》片段；②討論孫悟空的金箍棒是怎么來(lái)的？③提問(wèn)金箍棒有什么特點(diǎn)？④定義直線概念。結(jié)果學(xué)生強(qiáng)烈要求“再播放長(zhǎng)一點(diǎn)，還不過(guò)癮”，對(duì)金箍棒是怎么來(lái)的學(xué)生講得眉飛色舞，回答金箍棒有何特點(diǎn)卻僅止于“要多長(zhǎng)有多長(zhǎng)，要多大有多大”，老師板書(shū)定義時(shí)，學(xué)生并不在乎，而對(duì)《西游記》相關(guān)的故事卻意猶未盡、津津樂(lè)道。
客觀地說(shuō)，這位老師的出發(fā)點(diǎn)并不錯(cuò)，也的確按新課標(biāo)所說(shuō)的從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)。但這樣的情境卻是不適切的。假如這樣修改：“同學(xué)們一定看過(guò)《西游記》吧？孫悟空那根威力無(wú)比的金箍棒在我們過(guò)去的印象中是要多大有多大、要多長(zhǎng)有多長(zhǎng)的，現(xiàn)在我要求同學(xué)們從數(shù)學(xué)角度審視：它的特點(diǎn)如何？世界上有沒(méi)有比它更直的東西？它是一端可以伸長(zhǎng)的還是兩端都可以伸長(zhǎng)的？它的長(zhǎng)度是有限的還是無(wú)限的？”然后引導(dǎo)學(xué)生采用類比描述法定義直線，最后指出直線在現(xiàn)實(shí)世界中是不存在的，數(shù)學(xué)中把類似金箍棒這樣的東西理想化為直線，比如我們前面學(xué)過(guò)的數(shù)軸也就是一種直線等。
“內(nèi)容決定形式，形式應(yīng)服從于內(nèi)容”是教學(xué)辯證法，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。在數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)中，要做到形式服從內(nèi)容，不能使“數(shù)學(xué)味”缺失的現(xiàn)象顯形于課堂，擺正數(shù)學(xué)內(nèi)容的地位。
2.揭示概念內(nèi)涵
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念或原理，以及上下知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)膚淺，不能脫離表象而形成抽象的概念，自然難以把握其本質(zhì)含義。所以教師要幫助學(xué)生明確概念的形成過(guò)程，分析知識(shí)間的相互聯(lián)系，重視隱含的條件，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，避免發(fā)生解題錯(cuò)誤。
②將正比例函數(shù)與一次函數(shù)兩者并列，體會(huì)不到兩者之間的從屬關(guān)系，容易造成解答不全或思維混亂。如已知一次函數(shù)y=(m-2)x+1-m圖像不經(jīng)過(guò)第一象限，確定m的取值范圍。學(xué)生容易錯(cuò)解為：因?yàn)樵撘淮魏瘮?shù)圖像不經(jīng)過(guò)第一象限，即經(jīng)過(guò)第二、三、四象限，所以m-2＜0，且1-m＜0，解得1＜m＜2。教師教學(xué)時(shí)需強(qiáng)調(diào)正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特例，解題時(shí)注意提醒學(xué)生別漏了這種特殊情形。本題中，當(dāng)m=1時(shí)為正比例函數(shù)，且其圖像也不經(jīng)過(guò)第一象限，因此m的取值范圍應(yīng)為1≤m＜2。
因此在概念教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意：①解釋概念產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生了解定義的合理性和必要性；②提示概念的形成過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)悟概念定義的本質(zhì)屬性；③加強(qiáng)對(duì)基本概念的鞏固與訓(xùn)練。課堂中還要針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方，呈現(xiàn)各種正與誤的辨析，讓每個(gè)學(xué)生建立錯(cuò)題檔案，搜集和整理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行多次反復(fù)訂正，并在小組內(nèi)互相交流，切實(shí)有效地防止因概念模糊而導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生。
3.活用教學(xué)方法
教學(xué)方法是教與學(xué)的操作規(guī)范及步驟，如講授法、談話法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、討論法、演示法、情境體驗(yàn)法等。教學(xué)方法無(wú)所謂好與不好，只有適宜與不適宜。課堂教學(xué)選擇什么樣的教學(xué)方法最有效，受特定教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)和已有認(rèn)知水平的制約。
【案例】①創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。有位老師在開(kāi)始上課時(shí)，經(jīng)常會(huì)微笑著講幾句，提供與授課內(nèi)容有關(guān)的信息，準(zhǔn)確而簡(jiǎn)單地揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。有時(shí)，我會(huì)利用其他素材來(lái)激起學(xué)生的興趣，如在講解方程時(shí)，我跟他們講述“著名數(shù)學(xué)家丟番圖墓碑上的方程”的故事；在開(kāi)始學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的表示》時(shí)，針對(duì)我班學(xué)生普遍喜歡踢足球的情況，我就先問(wèn)他們：“你喜歡看英超聯(lián)賽嗎？”“你覺(jué)得各球隊(duì)中哪個(gè)球員的綜合素質(zhì)最高？”“你能用數(shù)據(jù)來(lái)表示各個(gè)球員的綜合素質(zhì)嗎？”這些問(wèn)題，引起了他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)的極大興趣。有時(shí)，我還利用教材或課外資料介紹的游戲調(diào)動(dòng)課堂氣氛，如乘法公式學(xué)習(xí)中的拼圖游戲，《可能性》中的“擲骰子”游戲，等等?？傊屓鄬W(xué)生自始至終都在興奮、積極的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
②組織豐富多彩的課堂活動(dòng)：例如：當(dāng)講到《有理數(shù)的計(jì)算》、《解方程》等相對(duì)枯燥的內(nèi)容時(shí)，我嘗試采取分組競(jìng)賽，模擬“開(kāi)心辭典”節(jié)目方式、有獎(jiǎng)?chuàng)尨鸬刃问酱┎逶谡n堂教學(xué)中，竟然達(dá)到了意想不到的效果，在“超級(jí)女聲”風(fēng)靡全國(guó)時(shí)，我也模仿超女進(jìn)行的PK賽，學(xué)生參與熱情空前高漲，紛紛涌上講臺(tái)搶題做，課堂氣氛異?；钴S，教學(xué)任務(wù)圓滿完成。
③開(kāi)展積極有效的知識(shí)探究。例如在進(jìn)行《三角函數(shù)》的應(yīng)用教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生帶到操場(chǎng)，師生合作測(cè)量旗桿高度后，再分小組測(cè)量指定樹(shù)高，第二節(jié)課統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)歸納總結(jié)；在學(xué)習(xí)利率問(wèn)題時(shí)，教師先把學(xué)生組織到學(xué)校商店，實(shí)地調(diào)查，體驗(yàn)了解相關(guān)知識(shí)后，再回到課堂以討論課的形式完成教學(xué)內(nèi)容。從而將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又加深了他們對(duì)課本知識(shí)的理解，為靈活應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來(lái)。
4.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
我們?cè)跇?gòu)思教學(xué)過(guò)程時(shí)，思考得比較多的往往是如何使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、無(wú)懈可擊。然而，嚴(yán)密設(shè)計(jì)的結(jié)果是學(xué)生急匆匆地跟著老師跑，幾乎沒(méi)有了自主學(xué)習(xí)的時(shí)空。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求我們更多地考慮如何讓“教”適應(yīng)“學(xué)”的需要，怎樣更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，從剛性設(shè)計(jì)走向軟性設(shè)計(jì)，從封閉式的線性流程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向開(kāi)放式的活動(dòng)板塊設(shè)計(jì)。
【案例】教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”一課時(shí)，有位老師是這樣設(shè)計(jì)的：有一學(xué)生欲把三根小木棒搭成一個(gè)三角形，可怎么也搭不成，他想不明白這是為什么？老師請(qǐng)同學(xué)們幫忙解決這個(gè)問(wèn)題，由此激發(fā)學(xué)生興趣，引入課題。先請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的三根小棒（長(zhǎng)度分別為13cm、9cm、6cm），啟發(fā)學(xué)生：“能做成一個(gè)三角形嗎？”學(xué)生的回答是肯定的。如果把最短的邊剪去2cm觀察又會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？再繼續(xù)提出三個(gè)問(wèn)題：①你原來(lái)做成的三角形的三邊長(zhǎng)度各是多少？②最短邊剪去一小段后，是否能“首尾順次連結(jié)”組成三角形？③最長(zhǎng)邊再剪去一小段，是否能“首尾順次連結(jié)”？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)后均能正確回答。教師再次設(shè)問(wèn)：是否具有任何長(zhǎng)度的三條線段都能“首尾順次連結(jié)”構(gòu)成三角形？滿足什么條件的三條線段能組成三角形？為什么？把學(xué)生的思維一步步集中到新課的探索上。當(dāng)學(xué)生掌握了三角形三邊關(guān)系后，再讓學(xué)生回答學(xué)生為什么搭不成的原因，把學(xué)習(xí)氣氛推向。
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以上教學(xué)案例，活動(dòng)的設(shè)計(jì)既遵循了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和特點(diǎn)，又考慮到了中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)習(xí)為中心”設(shè)計(jì)理念，突顯了“軟性”、“開(kāi)放”、“活動(dòng)化”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，有效地提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的水平，收到了很好的教學(xué)效果。
二、初中數(shù)學(xué)有效課堂實(shí)施的基本策略
1.增強(qiáng)課堂交往的互動(dòng)性
教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是師生以課堂活動(dòng)為中心展開(kāi)的相互交往、互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。課堂上有效的交往互動(dòng)對(duì)提高教學(xué)的有效性至關(guān)重要。只有體現(xiàn)課堂交往的互動(dòng)性，才能形成平等、民主、和諧的師生關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)課堂各種信息的有效交流和即時(shí)反饋，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，使課堂教學(xué)充滿生命的活力。
【案例】有位老師在課堂上布置學(xué)生練習(xí)，其中有這樣一題：一組數(shù)據(jù)5，6，x，8，17的中位數(shù)是8，則它的眾數(shù)是多少？根據(jù)中位數(shù)的意義，老師給出答案：眾數(shù)是8。在校對(duì)結(jié)果時(shí)，有一學(xué)生就提出：眾數(shù)還可能是17。老師一愣，馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)：題中沒(méi)有說(shuō)明這組數(shù)據(jù)已經(jīng)從小到大排列了。想來(lái)這個(gè)學(xué)生的回答很有道理，老師就順著問(wèn)：他的答案有道理嗎？這時(shí)不少同學(xué)遲疑片刻后也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。通過(guò)分析、討論、糾錯(cuò)，學(xué)生對(duì)眾數(shù)、中位數(shù)的概念有了更深的理解，老師又不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生滲透分類討論的思想，培養(yǎng)學(xué)生慎思明辨、周全考慮等良好的解題習(xí)慣。
以上這個(gè)課例，老師敏銳地捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，通過(guò)組織學(xué)生全班討論與爭(zhēng)辯，很好地促進(jìn)了師生、生生乃至學(xué)生與文本之間的互動(dòng)，極大地提高了課堂教學(xué)的效果。
2.追求教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性
真實(shí)的課堂才是有效的課堂。然而在平常聽(tīng)課的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些課堂比較虛浮，流于形式或走走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，課堂上表面看很熱鬧很活潑，其實(shí)學(xué)生并未真實(shí)有效地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。以下是日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很常見(jiàn)的現(xiàn)象。
【案例】
師：請(qǐng)大家用尺規(guī)作以已知線段a、b、c為邊長(zhǎng)的三角形。
（老師在巡視中發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生不會(huì)作。）
師：誰(shuí)能幫他完成？
（幾個(gè)積極分子迅速舉手了，老師抽一位學(xué)生在黑板上作圖。）
師：他作得很正確！你明白了嗎？
――同學(xué)真的“幫”他了嗎？他真明白了嗎？他究竟需要怎樣的幫助呢？
【案例】
師：這道計(jì)算題的答案是多少？
生1回答，結(jié)果錯(cuò)誤。
師：坐下。你來(lái)說(shuō)。
生2站起來(lái)說(shuō)，還是沒(méi)說(shuō)對(duì)。
師：坐下。你來(lái)說(shuō)。
生3站起來(lái)說(shuō)，依舊沒(méi)說(shuō)對(duì)。
師：坐下。大家一起回答。
――課堂是不是點(diǎn)將臺(tái)？怎樣讓學(xué)生明白錯(cuò)因并有效地提高計(jì)算能力？
【案例】
師：剛才我們認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組軸對(duì)稱圖片。（老師用課件快速展示一組圖片）
師：大家覺(jué)得美嗎？
生：（齊聲說(shuō)）美！
――此時(shí)此刻，學(xué)生真的能感受到美嗎？美在何處？現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并體會(huì)到這樣的美嗎？
3.發(fā)揮教師作用的主導(dǎo)性
有效的課堂教學(xué)，離不開(kāi)教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中要有效引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究活動(dòng)，使他們親歷有效學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握有效學(xué)習(xí)的方法，體驗(yàn)有效學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
【案例】一位老師講授《一次函數(shù)的圖像》，探索一次函數(shù)圖像的畫法中進(jìn)行了如下的引領(lǐng)：
師：既然我們已經(jīng)知道一次函數(shù)的圖像是一條直線，那么有沒(méi)有簡(jiǎn)單的畫法呢？為什么？
生：有！兩點(diǎn)確定一條直線，因此只需要畫兩個(gè)點(diǎn)就可以了。
師：今天的“大問(wèn)題”我們解決得很好，我很高興，同學(xué)們真是智慧過(guò)人！現(xiàn)在我想問(wèn)的是找哪兩點(diǎn)畫圖像最便捷呢？
生：x取整數(shù)吧，比如1，0，-1等。
師：（這顯然不是老師期望的答案，但畢竟是畫一次函數(shù)圖像的一般方法，鼓勵(lì)后再繼續(xù)引導(dǎo)）這是一個(gè)不錯(cuò)的主意，既便于計(jì)算，又便于描點(diǎn)，但你們?nèi)↑c(diǎn)的方法在此圖中是否好畫呢？誤差是否大呢？同學(xué)們有沒(méi)有考慮這些問(wèn)題？
生：畫圖描點(diǎn)時(shí)，要畫兩條虛線。
師：就是因?yàn)檫@兩條虛線，是否會(huì)產(chǎn)生更大的誤差，我們的想法是能不能不畫這兩條虛線，看看有沒(méi)有什么好辦法？
生：在坐標(biāo)軸上取點(diǎn)。
師：就等你們說(shuō)這句話了，有時(shí)候在坐標(biāo)軸上取點(diǎn)更方便。請(qǐng)看看這個(gè)圖像與X軸、Y軸的交點(diǎn)如何確定？
生：（學(xué)生遲疑，進(jìn)而思考，終于有一生回答）因?yàn)檫@是圖像與X軸、Y軸的交點(diǎn)，其縱、橫坐標(biāo)分別為0，代入即可求出相應(yīng)的另一個(gè)坐標(biāo)。
師：太精彩了，那答案是――
學(xué)生回答答案。
老師導(dǎo)、引、撥、拿捏適度，展示了他對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)，最大限度地保留了學(xué)生思考的空間，尊重了學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了畫一次函數(shù)圖像的最佳方法。
4.講究課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)性
課堂評(píng)價(jià)是課堂實(shí)施過(guò)程中一個(gè)不可忽視的重要方面。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。我們觀摩一些名師的課堂教學(xué)，最能體現(xiàn)他們教學(xué)功底和藝術(shù)的往往是他們的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，自然，真誠(chéng)，具有很強(qiáng)的激勵(lì)性和驅(qū)動(dòng)力，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主觀能動(dòng)性。
【案例】一堂課有這樣一個(gè)片斷：在判斷平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱圖形。因?yàn)榘哑叫兴倪呅畏殖蓛蓚€(gè)三角形，可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，對(duì)折后完全重合了，所以是軸對(duì)稱圖形?！边@時(shí)立即有學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形，因?yàn)槠叫兴倪呅窝刂粭l直線對(duì)折后不一定能重合，所以不能說(shuō)是軸對(duì)稱圖形?！弊詈蠼Y(jié)果自然是：平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。
顯然前一個(gè)同學(xué)答錯(cuò)了，老師想當(dāng)時(shí)那個(gè)同學(xué)一定覺(jué)得很懊喪，這堂課很有可能她是不會(huì)再站起來(lái)了。但是，老師沒(méi)有忘記他，再次請(qǐng)她站起來(lái)，并且說(shuō)：“你的發(fā)言中可貴的一點(diǎn)是：我們探討的是這個(gè)平行四邊形的特征，而你說(shuō)的是改裝后其他圖形的特性，是嗎？”這一句話，肯定了她答案中的可取之處，也說(shuō)出了和大家研究上的不同之處。學(xué)生的答案在一定程度上得到了肯定，同時(shí)她也知道自己錯(cuò)在了哪里。
最精彩的是接下來(lái)的那句話，老師說(shuō)：“你的退讓，讓我們又進(jìn)一步接近了真理，謝謝！”這既是對(duì)學(xué)生的一種尊重，更是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)。如果我是那個(gè)學(xué)生，我會(huì)有一種成就感：雖然我的問(wèn)題答錯(cuò)了，但是我讓大家都意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，老師說(shuō)，因?yàn)槲业耐俗?，讓大家接近了真理。這樣的評(píng)價(jià)不能不讓人拍案叫絕。
上述案例中，老師對(duì)學(xué)生課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)既非常適時(shí)、適度，又非常準(zhǔn)確、機(jī)智，既是真誠(chéng)的肯定和贊揚(yáng)，又是巧妙的引導(dǎo)和啟發(fā)，將課堂有效評(píng)價(jià)的藝術(shù)體現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生在課堂上如果能經(jīng)常享受到這樣的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)更加高漲，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更加有效。
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