分子生物學(xué)的理解精選(九篇)
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第1篇：分子生物學(xué)的理解范文
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；多元獲??；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0101-02
分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征和相互關(guān)系，從分子水平闡明生命現(xiàn)象與生命本質(zhì)的學(xué)科。自Watson和Crick提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型標(biāo)志著人類對生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識進(jìn)入到分子水平，分子生物學(xué)已成為現(xiàn)代生命科學(xué)的共同語言和人類由被動地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也使得分子生物學(xué)稱為現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域里最具活力的科學(xué)。（朱玉賢，2013）上世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)各高校先后為本科生開設(shè)了分子生物學(xué)課程，目的是引導(dǎo)學(xué)生從分子水平認(rèn)識生命本質(zhì)，了解有關(guān)分子生物學(xué)的基本理論知識和研究方法，為學(xué)習(xí)生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和科研打下良好的分子生物學(xué)基礎(chǔ)。在分子生物學(xué)的教學(xué)過程中，由于分子生物學(xué)課程知識體系龐雜，知識點(diǎn)多而分散，我們發(fā)現(xiàn)，對許多抽象的概念或原理的解釋和闡述一直是教師的教學(xué)和學(xué)生的理解和掌握過程中存在的難題，上完課后同學(xué)們的普遍反應(yīng)是晦澀難懂，猶如聽天書一般；而且，分子生物學(xué)課程對實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)條件要求較高，實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容也較為復(fù)雜，這就要求同學(xué)們不僅具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需具有非常強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動手能力；同時(shí)，分子生物學(xué)作為一門新興學(xué)科，新理論、新技術(shù)層出不窮，知識更新快，更新周期也越來越短，這些研究方法的不斷創(chuàng)新和理論體系的不斷更新與完善更給分子生物學(xué)教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)。怎樣將分子生物學(xué)中晦澀的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀、淺顯易懂的故事呈現(xiàn)在同學(xué)面前？怎樣將理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，使同學(xué)們從實(shí)驗(yàn)過程中領(lǐng)會各種生物大分子形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系？怎樣調(diào)動同學(xué)們對微觀生命奧秘探索的興趣，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新潛能，從而實(shí)現(xiàn)對生命科學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？作為湖南省精品課程，《分子生物學(xué)》教學(xué)一線的老師們嘗試了一系列的教學(xué)改革和課程體系優(yōu)化，致力于將分子生物學(xué)知識的傳播由教師的單向傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對分子生物學(xué)知識的多元獲取，以著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力。
一、基礎(chǔ)知識和學(xué)科進(jìn)展的有機(jī)結(jié)合
分子生物學(xué)誕生以來，作為生命科學(xué)的帶頭學(xué)科，學(xué)科發(fā)展極為迅速并滲透生命學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域，但主要遺傳物質(zhì)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)和“中心法則”提出至今未受到質(zhì)疑。（胡劍，2014）在經(jīng)典核心理論的基礎(chǔ)上，對于基因表達(dá)調(diào)控以及信息傳遞通路等認(rèn)識的不斷豐富，以及從基因組、轉(zhuǎn)錄組、蛋白組、代謝組等水平上對生命現(xiàn)象和規(guī)律的理解逐步深入，要求我們在教學(xué)中一方面滿足學(xué)生掌握分子生物學(xué)基本理論的需要，另一方面要適時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過文獻(xiàn)閱讀、專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告等途徑獲取最新知識，了解最新動態(tài)。在基礎(chǔ)理論知識的講解的過程中，盡量將課本上相關(guān)的一些分散知識系統(tǒng)化并提煉出知識點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，采用總結(jié)規(guī)律性的方式幫助記憶。文獻(xiàn)閱讀的內(nèi)容則選擇來自《Cell》、《Nature》、《Plant cell》、《Plant journal》、《Plant physiology》、《Science》等權(quán)威期刊的最新研究論文或研究綜述，通過在線查閱，翻譯和研讀的方式將分子生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展展現(xiàn)在大家面前，既讓同學(xué)們了解了本領(lǐng)域的最新進(jìn)展，也教會了同學(xué)們查閱文獻(xiàn)的方法。這種“基礎(chǔ)知識”和“學(xué)科進(jìn)展”的有機(jī)整合方式，同學(xué)們的主動學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)；文獻(xiàn)資料搜集和自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生的創(chuàng)新意識和從事科學(xué)研究的能力得到培養(yǎng)，同時(shí)也形成了同學(xué)們對不斷發(fā)展的分子生物學(xué)知識多方位豐富的理解。
二、討論交流在教學(xué)中的應(yīng)用
分子生物學(xué)內(nèi)容與生命活動息息相關(guān)，講到熱點(diǎn)話題時(shí)自然會激起同學(xué)們之間的討論與交流的興趣。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，在分子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加課堂討論與交流的教學(xué)方式，既能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高同學(xué)們的思考能力和口頭表達(dá)能力。因?yàn)檫@種討論與交流教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，教師作為“導(dǎo)演”，對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，并通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，來啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解；學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識的思維探索活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態(tài)。事實(shí)上，分子生物學(xué)可供討論的題材很多：如超級細(xì)菌是如何產(chǎn)生的？表觀信號如何影響性狀？細(xì)胞衰老死亡的調(diào)控是如何進(jìn)行的？轉(zhuǎn)基因食品的利與弊；癌基因，抑癌基因和癌癥的發(fā)生分子機(jī)制；細(xì)胞重編碼的分子機(jī)制；等等。對這些熱點(diǎn)問題的討論培養(yǎng)了學(xué)生諸多方面的能力：提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)了師生交流與溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，由于學(xué)生看問題的方法不同，會從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面來揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實(shí)質(zhì)，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。
三、動畫、微課、精品資源庫等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的整合
分子生物學(xué)是一門內(nèi)容豐富、應(yīng)用性超強(qiáng)的學(xué)科，板書、掛圖、模型和幻燈片等傳統(tǒng)的教學(xué)手段遠(yuǎn)不能傳遞和表達(dá)繁多而抽象的分子生物學(xué)內(nèi)容，更無法讓學(xué)生深入理解抽象的教學(xué)內(nèi)容。而動畫、微課和精品資源庫等網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用很大程度上解決了這一難點(diǎn)，使得抽象復(fù)雜的內(nèi)容在多媒體教學(xué)中更加簡單化、直觀化和具體化，同學(xué)們也更容易理解分子生物學(xué)。如DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的生物合成、乳糖操縱子模型、衰減子模型，轉(zhuǎn)座位子模型，DNA重組Holliday模型都可制作成微課，以動畫和微課模式展示在同學(xué)面前，利用動畫和微課等直觀、生動和主題鮮明的特點(diǎn)幫助同學(xué)理解。
四、理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合模式的運(yùn)用
分子生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性特別強(qiáng)的學(xué)科，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)理論課的配套課程，是理論教學(xué)的深化和補(bǔ)充，與理論課密不可分，在課程設(shè)置中占有重要的地位。但是，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)條件要求相對比較高，使得學(xué)生對于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法有非常大的畏懼心理。針對學(xué)生的這種恐懼心理，我們合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并加大了實(shí)驗(yàn)課程的比重。為了讓學(xué)生由淺入深逐步認(rèn)識分子生物學(xué)常規(guī)技術(shù)，除了常規(guī)的每周4節(jié)課的實(shí)驗(yàn)課程外，我們還安排了分子生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)周、將質(zhì)粒提取、電泳檢測、基因克隆、載體構(gòu)建、酶切鑒定等方面的實(shí)驗(yàn)技術(shù)集中在實(shí)驗(yàn)周內(nèi)進(jìn)行，以便更系統(tǒng)地將DNA重組相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)傳授給學(xué)生，并在條件允許的情況下盡可能的把新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段介紹給學(xué)生。對分子生物學(xué)課程特別感興趣的同學(xué)，我們還鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師的科研工作中去，利用現(xiàn)有的科研條件，引導(dǎo)學(xué)生思考并完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科研能力得到較高的提升。
五、教學(xué)師資的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展
作為當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并與其他學(xué)科廣泛交叉與滲透的重要前沿領(lǐng)域，分子生物學(xué)發(fā)展的突飛猛進(jìn)和分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異給分子生物學(xué)的課程教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。在分子生物學(xué)教學(xué)過程中，為適應(yīng)時(shí)展的高層次和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，為了使分子生物學(xué)課堂更加具有吸引力，作為教師更應(yīng)該對最新的研究熱點(diǎn)有敏銳的洞察力，因而教師自身專業(yè)素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量的提升和對學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。提高教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)師資的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展，我們主要從三方面著手：（1）實(shí)施以老帶新，為青年教師配備導(dǎo)師的制度和每周一次的教學(xué)討論，通過老師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，相互學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短，以期共同提高授課水平和教學(xué)能力；（2）通過在職培養(yǎng)、外出進(jìn)修和人才引進(jìn)等并舉的方式壯大師資力量。在職攻讀博士學(xué)位的方式加強(qiáng)青年教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；國內(nèi)外訪學(xué)計(jì)劃則拓寬了中青年教師視野；人才引進(jìn)則增強(qiáng)了提高教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平；（3）通過主持或參與產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊(duì)的各級教改和科研項(xiàng)目，提高教師自身的創(chuàng)新意識和科研素養(yǎng)，并滲透到教學(xué)之中，給學(xué)生以更多的啟迪和思考。
2010年以來開展的《分子生物學(xué)》教學(xué)實(shí)踐改革證明，多元獲取教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高了教與學(xué)的效率，促進(jìn)了老師和學(xué)生的互動，教與學(xué)相得益彰，取得了較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱玉賢，李毅.現(xiàn)代分子生物學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2013.
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第2篇：分子生物學(xué)的理解范文
關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；實(shí)際需求；分子生物學(xué)；探索
中圖分類號：G643.2 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0046-02
隨著生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，生命科學(xué)各學(xué)科之間的交叉滲透日益顯著，而在生命科學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)核心課程之中，分子生物學(xué)已逐漸成為聯(lián)系其他學(xué)科的樞紐性課程和眾多新興學(xué)科的基礎(chǔ)性課程。生命科學(xué)各專業(yè)的研究生，對分子生物學(xué)知識的理解和掌握程度，直接關(guān)系著后續(xù)開展研究生課題設(shè)計(jì)及進(jìn)行畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)研究的質(zhì)量與水平，因此，如何讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，讓分子生物學(xué)的理論和實(shí)踐知識為研究生課題設(shè)計(jì)服務(wù)，已成為判斷該課程教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵問題[1]。分子生物學(xué)是從生物化學(xué)這門課程中獨(dú)立出來的一門課程，它的核心內(nèi)容是基因的表達(dá)與調(diào)控，這構(gòu)成了整個(gè)課程的主干部分，與此相關(guān)的眾多內(nèi)容組成了課程的枝葉部分，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重分子生物學(xué)理論機(jī)制的講解，而將實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立開來，這種教學(xué)模式對即將進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展課題設(shè)計(jì)和研究工作的研究生來講，存在明顯的缺陷。原因有以下三點(diǎn)：首先，生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的研究生與本科生相比，已具有一定的分子生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，其理解能力也更強(qiáng)；其次，研究生與本科生對于課程的預(yù)期不同，研究生馬上面臨獨(dú)立地開展學(xué)位論文的課題設(shè)計(jì)，對課程學(xué)以致用的要求會更高一些；再次，由于研究生的本科背景及自己所學(xué)專業(yè)等方面存在著較大的差別，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊，因此每個(gè)人對課程的要求也不同。因此，分子生物學(xué)的研究生教學(xué)工作需要更多地考慮研究生的實(shí)際特點(diǎn)，針對性地開展教學(xué)模式和教學(xué)方法改革。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)，注重從研究生教育的實(shí)際需求出發(fā)，通過幾年的實(shí)踐探索，已初步構(gòu)建好研究生分子生物學(xué)的課程體系，并在教學(xué)工作中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，有力地促進(jìn)研究生專業(yè)能力的培養(yǎng)，下面就已經(jīng)開展的教學(xué)新探索加以介紹。
一、教材的選擇與課程內(nèi)容設(shè)置的探索
我們沒有指定某一本書作為課堂教材，而是向?qū)W生介紹了幾本分子生物學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典著作，其中包括《現(xiàn)代分子生物學(xué)》、《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》、《基因的分子生物學(xué)》、《基因VIII》及《分子克隆實(shí)驗(yàn)指南》等，希望學(xué)生能盡可能地閱讀并參考這些著作來學(xué)習(xí)。這樣有助于學(xué)生從不同的專著中獲取知識，通過不同作者的講解與敘述，增加對分子生物學(xué)的全面思考和認(rèn)識。
我們通過深入了解每位學(xué)生在本科階段的相關(guān)學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)由于專業(yè)背景差別較大，很多學(xué)生即使學(xué)過了相關(guān)課程內(nèi)容，對分子生物學(xué)知識的理解仍處于較淺水平。因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上我們進(jìn)行了改革，最終確認(rèn)了“一條主線，三個(gè)基本點(diǎn)”的格局，主線就是分子生物學(xué)的核心：基因的表達(dá)與調(diào)控，三個(gè)基本點(diǎn)即三大基本過程：復(fù)制、轉(zhuǎn)錄及翻譯。在課程設(shè)置上，我們也分為三大塊，即分子生物學(xué)基本理論與知識、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和分子生物學(xué)專題知識，第一部分是課程的重點(diǎn)部分，包含了三個(gè)基本點(diǎn)的內(nèi)容；后兩部分是在第一部分內(nèi)容上的進(jìn)展和深入，基因的表達(dá)與調(diào)控成為貫穿三部分的一條主線，每一部分都緊密聯(lián)系該主題。因此，理論課與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)都是圍繞主線與基本點(diǎn)展開，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，在腦海中形成分子生物學(xué)的最基本理論體系，奠定良好的分子生物學(xué)知識基礎(chǔ)。
二、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)更加貼近實(shí)際
針對本課程結(jié)束后，學(xué)生馬上就要進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展課題研究的現(xiàn)狀，在開課初期給學(xué)生布置了一道課外作業(yè)題，即“與導(dǎo)師交流，了解自己研究生論文的課題方向和內(nèi)容，提出你想通過分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)到的內(nèi)容有哪些”。因?yàn)樯婕暗轿磥碜约旱恼n題及論文，每位學(xué)生都積極參與并完成了該項(xiàng)作業(yè)，總結(jié)學(xué)生的作業(yè)情況，我們發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)研究生對本課程的需求存在著異同點(diǎn)，例如，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生對分子生物學(xué)新發(fā)現(xiàn)和新知識方面的要求較多，而藥學(xué)專業(yè)的研究生更希望對分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面了解更多一些。根據(jù)這些反饋回來的情況，我們授課老師了解到了學(xué)生以后從事專業(yè)課題研究的基本信息，因此在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)上根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，有選擇性地安排一些專題性質(zhì)的課程內(nèi)容，例如，增加了RNAi專題討論課等，這樣使我們的教學(xué)可以更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，受到了學(xué)生的廣泛好評。
三、每節(jié)課都要有亮點(diǎn)
分子生物學(xué)與其他生物醫(yī)學(xué)類理科課程類似，理論課教學(xué)中都涉及到很多比較枯燥的概念和復(fù)雜機(jī)制過程的講解，如何保證學(xué)生在課堂上的專注力是能否獲得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。為解決上述問題，通過集體備課我們對每節(jié)課的授課內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析討論，一致認(rèn)為除了進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)講解以外，每節(jié)課都必須在內(nèi)容上體現(xiàn)出兩個(gè)以上的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的亮點(diǎn)內(nèi)容，這些亮點(diǎn)與當(dāng)堂課的核心內(nèi)容有密切關(guān)系，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能幫助對核心內(nèi)容的加深理解。例如，在講DNA復(fù)制這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，我們選取了發(fā)現(xiàn)半保留復(fù)制機(jī)制和發(fā)現(xiàn)岡崎片段兩個(gè)著名實(shí)驗(yàn)的科學(xué)家故事作為亮點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生如何激發(fā)自我的創(chuàng)造性思維；在講解PCR技術(shù)的理論章節(jié)時(shí)，選取了授課教師自己做PCR實(shí)驗(yàn)中遇到的幾個(gè)問題作為亮點(diǎn)，將理論課程與實(shí)際操作結(jié)合起來，通過提出問題、分析問題和解決問題的講授方式，使學(xué)生對該項(xiàng)技術(shù)的理解更加深入。
四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)著重鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)踐操作能力
本課程還包括了分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，本著為研究生提供一個(gè)連續(xù)性鍛煉動手操作機(jī)會的目的，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)涉及分子生物學(xué)最根本也是最重要內(nèi)容的綜合性實(shí)驗(yàn)，即目的基因的克隆及鑒定。首先在理論課教學(xué)中采用討論式教學(xué)方法，讓學(xué)生對基因克隆的基本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作流程有了初步的認(rèn)識，然后采用連續(xù)不間斷的時(shí)間安排，利用晚上及周末時(shí)間，讓學(xué)生親自動手完成樣本制備，RNA提取，RT-PCR，目的基因片段的酶切、回收及連接，感受態(tài)細(xì)胞制備，轉(zhuǎn)化重組子及篩選鑒定的各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并對實(shí)驗(yàn)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行課堂討論和分析，進(jìn)一步加深了學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)的理解和認(rèn)識，也培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思維，對其后續(xù)研究生課題的開展起到了很好的促進(jìn)作用[2]。
五、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的科研思維能力
鍛煉好的科研思維能力是以后從事科研工作的根本所在，在分子生物學(xué)的課堂上，我們也采取了形式多樣的教學(xué)方法努力引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的科研思維能力。例如，老師在講授完基本理論知識后，提出一些有爭議性的專業(yè)知識問題，讓學(xué)生分組討論，并拿出自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行課堂辯論會，通過這種方式促使學(xué)生開動腦筋運(yùn)用所學(xué)的知識去解決存在的問題，有利于學(xué)生科研思維能力的鍛煉；我們還開展了課堂seminar活動，讓學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)及今后課題研究的特點(diǎn)，選取涉及到分子生物課堂知識的高水平SCI文章，通過自己的閱讀理解，制作講演PPT上講臺進(jìn)行講解，通過這個(gè)活動提高了學(xué)生查閱和分析外文文獻(xiàn)的能力，對今后的課題設(shè)計(jì)也是大有裨益的[3]。
本著能讓學(xué)生能夠?qū)W以致用的原則，分子生物學(xué)課程教學(xué)緊緊抓住研究生培養(yǎng)和教育的特點(diǎn)，在教授基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)知識的同時(shí)，從研究生未來課題設(shè)計(jì)的實(shí)際出發(fā)，對授課內(nèi)容、課程體系及構(gòu)架等做了新的探索和嘗試，已獲得了初步的教學(xué)成果，但仍然還有許多地方有待改進(jìn)和完善，相信通過不斷的努力，分子生物學(xué)能成為一門助力生命科學(xué)各專業(yè)研究生教育的必備課程。
參考文獻(xiàn)：
[1]李敏，陳必鏈.碩士研究生《分子生物學(xué)》（英文）課程的改革與實(shí)踐[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，27（3）：44-47.
第3篇：分子生物學(xué)的理解范文
【關(guān)鍵詞】分子生物學(xué) 開放式教學(xué) 探索
【基金項(xiàng)目】2011年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目；2008年國家精品課程《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》建設(shè)項(xiàng)目；2012年中南大學(xué)研究生教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目。
【中圖分類號】Q7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0182-01
生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，而分子生物學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮著舉足輕重的作用，新知識和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，幾乎滲透到醫(yī)學(xué)的所有領(lǐng)域，成為醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的基本研究手段。根據(jù)培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才的需要，為合理利用教育資源、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)科發(fā)展的要求，從2005年起，我們就開始嘗試進(jìn)行開放式教學(xué)，并取得了較好的效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，我們對分子生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一些探索。
l.優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識
1.1 教學(xué)內(nèi)容合理化
分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，內(nèi)容廣泛。如何在較短的課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生理解分子生物學(xué)理論、技術(shù)原理和掌握分子生物學(xué)研究手段一直是教學(xué)中關(guān)注的問題。分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識與理論既是了解分子生物學(xué)新發(fā)展和新成果的基礎(chǔ)，也是掌握分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和研究方法所必需的。我們本著強(qiáng)化基礎(chǔ)，拓寬知識面的原則，根據(jù)生源差異適當(dāng)增加了基礎(chǔ)知識教學(xué)方面的內(nèi)容。除針對各個(gè)章節(jié)注明需要了解和掌握的具體內(nèi)容外，還安排了前沿知識講座。這樣既統(tǒng)一了教師課程講授的主要內(nèi)容，又給了教師較大的自由度。在授課過程中，盡量結(jié)合臨床及科研實(shí)例闡明分子生物學(xué)技術(shù)原理、方法和應(yīng)用，讓學(xué)生既能理解和掌握常用分子生物學(xué)技術(shù)和科研思路，又能引導(dǎo)其通過科研設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程去解決問題。此外，根據(jù)分子生物學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，每年對上述內(nèi)容進(jìn)行豐富與補(bǔ)充，以保證教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。
1.2 教學(xué)方法多樣化
新時(shí)期培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有鮮明的創(chuàng)新性，所以僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不夠的，需采用多種教學(xué)方法。一是采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，按照提出問題、分析問題、解決問題的思路進(jìn)行講解，而不是簡單講授已有的結(jié)論。思考過程往往比結(jié)論更重要，因?yàn)橹挥袑W(xué)會如何思考，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性及創(chuàng)造性。二是采用研討式教學(xué)，將理論與實(shí)際相聯(lián)系，就分子生物學(xué)技術(shù)增設(shè)了獨(dú)立的討論課。由教師設(shè)置一些研究課題，學(xué)生根據(jù)興趣選擇課題，寫出課題設(shè)計(jì)思路。讓學(xué)生在課余查找文獻(xiàn)資料，準(zhǔn)備討論提綱，編寫發(fā)言稿，分組討論。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，闡述自己的科研思路，教師通過積極正確的引導(dǎo)，使課題設(shè)計(jì)更加合理，并賦予創(chuàng)新性。在整個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了文獻(xiàn)查閱的方法，增加了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，而且培養(yǎng)了科研思維能力[1]。由此，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。三是采用多媒體教學(xué)法。教師對選用的教材作適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，同時(shí)結(jié)合收集的資料進(jìn)行一定的補(bǔ)充和加工，形成生動、直觀、較為系統(tǒng)和完善的《分子生物學(xué)》多媒體教學(xué)課件。另外收集一些相關(guān)的Flash幫助學(xué)生加深對《分子生物學(xué)》理論知識的理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將更多的前沿和先進(jìn)的分子生物學(xué)知識引進(jìn)課堂，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)了解到本學(xué)科的最新知識和進(jìn)展，從而增加教學(xué)信息量，拓寬學(xué)生知識面。
2.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提升學(xué)生科研能力
分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于受經(jīng)費(fèi)、場地、儀器等諸多因素限制，很多專業(yè)無法開設(shè)，如我校臨床專業(yè)五年制目前僅開設(shè)了分子生物學(xué)理論課。且在教學(xué)過程中存在學(xué)生操作簡單、實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間長等問題。針對這些問題，我們對分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
2.1建立實(shí)驗(yàn)室開放制度
開放實(shí)驗(yàn)室在保證教學(xué)大綱對知識掌握要求的前提下，根據(jù)自身?xiàng)l件修訂單一的、過多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)并針對不同專業(yè)方向的學(xué)生設(shè)計(jì)出必做、專業(yè)限制性選做和任意性選做實(shí)驗(yàn)。除必做實(shí)驗(yàn)外，不同專業(yè)的學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。鼓勵(lì)學(xué)有余力、善于探索、勇于實(shí)踐的學(xué)生自行選擇實(shí)驗(yàn)課題，獨(dú)立或與團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，在指導(dǎo)教師對學(xué)生自選課題及實(shí)驗(yàn)方案方法的可行性進(jìn)行論證后，學(xué)生可向開放性實(shí)驗(yàn)室提出預(yù)約申請，經(jīng)批準(zhǔn)后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室在老師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)，從而為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)個(gè)人探索性設(shè)想和創(chuàng)新理念的科學(xué)實(shí)踐環(huán)境和條件。通過這種方式既可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，又可提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和探索問題，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。
2.2 組織開放式課程教學(xué)
分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，要求教師熟悉每個(gè)領(lǐng)域不太現(xiàn)實(shí)。因此，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可以選擇適當(dāng)運(yùn)用開放式課程教學(xué)法，即教師由傳統(tǒng)的主講者過渡到課程的組織者。教師只需把握教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，選擇適當(dāng)內(nèi)容委托生物公司或優(yōu)秀技術(shù)人員[2] 完成。首先，將教學(xué)內(nèi)容分解并重新組合，選擇適合委托講授的內(nèi)容；其次，提前向外聘技術(shù)員提供教學(xué)大綱，使之明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，以便及時(shí)補(bǔ)充和完善，保證教學(xué)質(zhì)量；第三，加強(qiáng)與生物公司和其他技術(shù)人員的交流與合作，確定合適人選。通過開放式課程教學(xué)，能拓寬教師和學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)校與社會的聯(lián)系，使學(xué)生更為直觀地理解科技產(chǎn)業(yè)化，感覺學(xué)有所用，提高上課的積極性，從而極大地改善教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
總之，開放式教學(xué)為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了足夠的空間，在指導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識并解決問題上有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。同時(shí)對學(xué)生的認(rèn)知水平和主動參與意識要求也很高，因此需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索才能真正實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：分子生物學(xué)的理解范文
【摘 要】適應(yīng)新課標(biāo)對高等師范學(xué)校生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才要求，改革高師《分子生物學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容和知識體系，解決《分子生物學(xué)》枯燥難學(xué)的問題，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生對分子生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，有利于改善分子生物學(xué)課程的教學(xué)，使培養(yǎng)出來的本科師范生更好適應(yīng)中學(xué)生物教學(xué)。
關(guān)鍵詞 分子生物學(xué)；教學(xué)改革；師范生
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0051-02
作者簡介：張振霞，女，博士，副教授，從事分子生物學(xué)教學(xué)工作。鄭玉忠，男，博士，副研究員，從事生物學(xué)教學(xué)工作。
基金項(xiàng)目：本文系第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“國家教育部第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)[教高函2010]15號生物科學(xué)專業(yè)”（編號：TS12367）和廣東省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“生物學(xué)教育研究型教師培養(yǎng)方案的創(chuàng)立與實(shí)踐”（編號：BKYB2011065）的研究成果。
《分子生物學(xué)》是高等師范院校生物科學(xué)業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，是生命科學(xué)中公認(rèn)的核心學(xué)科，它的誕生與發(fā)展不僅使人類對生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識深入到分子水平，而且其基本理論和研究方法已經(jīng)滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，因而也成為生命科學(xué)類相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)理論課程。該課程講述的是微觀世界和分子水平上的知識，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)抽象，很難理解及掌握。因此，《分子生物學(xué)》是學(xué)生公認(rèn)的難學(xué)科目，學(xué)生們對該課總是懷有畏學(xué)心理；另一方面，中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究能力以及注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，采用多種教學(xué)方式以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。但高師生物學(xué)專業(yè)教學(xué)模式卻與中學(xué)生物學(xué)新體系脫節(jié)，大多數(shù)教學(xué)方式多側(cè)重于研究教師的“教學(xué)”而忽視學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。教師仍是居高臨下的權(quán)威，把學(xué)生當(dāng)做接受教育的被動者。所以，主客觀兩方面的因素導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。為了適應(yīng)新課標(biāo)對高等師范學(xué)校生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才要求，改革教學(xué)內(nèi)容和體系，調(diào)整課程內(nèi)容與知識體系，使培養(yǎng)出來的本科師范生更好適應(yīng)中學(xué)生物教學(xué)，而對高師《分子生物學(xué)》課程教學(xué)改革也顯得極其重要和必要。
一、調(diào)整課程內(nèi)容， 構(gòu)建新的知識體系
合理調(diào)整課程內(nèi)容體系，削枝強(qiáng)干，精簡內(nèi)容，克服各教學(xué)環(huán)節(jié)求全的弊端。面對分子生物學(xué)抽象眾多的基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容，教師需幫助學(xué)生理清課程脈絡(luò)，對課程的框架結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及交叉知識點(diǎn)做到心中有數(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在掌握課程基本知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠更好地理解重點(diǎn)并解決難點(diǎn)。
1.熟悉分子生物學(xué)研究的主要內(nèi)容。分子生物學(xué)的內(nèi)容包括：DNA重組技術(shù)、基因表達(dá)調(diào)控、生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、基因組及生物信息學(xué)等。目前分子生物學(xué)的主要內(nèi)容是對核酸中所包含信息的研究與應(yīng)用，所以該課程又稱為核酸分子生物學(xué)。
2.把握分子生物學(xué)的中心線索。通過中心法則來構(gòu)建分子生物學(xué)的知識體系。在遺傳信息傳遞的過程中，核酸及蛋白質(zhì)生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能、來源以及它們的相互作用成就了遺傳信息的精確表達(dá)；以此讓學(xué)生宏觀地對課程內(nèi)容進(jìn)行理解，掌握課程的精髓。
3.理解分子生物學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)和生命科學(xué)導(dǎo)論等學(xué)科是分子生物學(xué)的先修課程，這些學(xué)科中的一些現(xiàn)象和規(guī)律，其分子機(jī)制是由分子生物學(xué)來加以闡述的。教師應(yīng)具備相關(guān)學(xué)科知識的基本素質(zhì)，對學(xué)生在學(xué)科交叉知識點(diǎn)中的疑惑加以闡述。
二、教學(xué)方式的改革
提高學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)課程的興趣，改革教學(xué)模式上，讓學(xué)生主動參與課堂，采取多變的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，讓他們有較多的自學(xué)和研究的余地，即授人以漁。單純的灌輸，只會扼殺學(xué)生的積極性和主動性。
1.提出問題來吸引學(xué)生的注意力。 改變以教師為主的被動教學(xué)模式，“以問題為基礎(chǔ)”的方式加強(qiáng)對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的主動性，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。比如，講到RNA轉(zhuǎn)錄時(shí)，提出問題：為什么RNA聚合酶能準(zhǔn)確無誤地找到轉(zhuǎn)錄起點(diǎn)？再如講到蛋白質(zhì)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制時(shí)，提問：新合成的蛋白質(zhì)是如何知道它該去的地方，從而形成膜蛋白、胞質(zhì)蛋白以及不同細(xì)胞器官的蛋白，等等。通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考、解析，獲得答案的過程也是思維能力提高的過程，同時(shí)也是對所學(xué)內(nèi)容理解的過程。
2.學(xué)生自主總結(jié)課堂內(nèi)容。分子生物學(xué)課程講述的是微觀世界和分子水平上的知識，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)抽象，很難理解及掌握。由教師一個(gè)人在講臺上連續(xù)講3 個(gè)學(xué)時(shí)，講得再好，在被動的狀態(tài)下學(xué)生也容易失去興趣。教學(xué)過程中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分詳細(xì)說明，而對次要的和易懂的部分只做簡要講解或讓學(xué)生自學(xué)，利用課堂最后十分鐘，讓學(xué)生整理和總結(jié)一下所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。比如，第二章“染色體與 DNA”，由于染色體與 DNA 結(jié)構(gòu)部分是在生物化學(xué)和遺傳學(xué)里學(xué)過的內(nèi)容，所以只做簡單的回顧，重點(diǎn)放在DNA的復(fù)制，對復(fù)制的引發(fā)到終止過程進(jìn)行詳細(xì)說明，最后讓學(xué)生自己整理和總結(jié)參與DNA 復(fù)制的酶和蛋白質(zhì)及其作用。就原核生物而言，參與DNA復(fù)制的酶和蛋白質(zhì)達(dá)16個(gè)之多，學(xué)生在聽課當(dāng)中不一定都能記得住。因此，在教師講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己來整理和總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，能使學(xué)生更好地消化和掌握所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)能力和綜合分析能力的目的。
3.注重課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)。老師對學(xué)生嚴(yán)格要求，督促和鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，布置一定的思考題，“以問題為基礎(chǔ)”的方式加強(qiáng)對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)課程時(shí)處處尋找問題，而復(fù)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)又不斷地回答問題，加之學(xué)生的聽講過程中教師適時(shí)的、靈活隨機(jī)性的、啟發(fā)式提問，讓學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在一系列的提問、討論、釋疑、小結(jié)、復(fù)習(xí)中完成，從而真正做到從以“教”為中心轉(zhuǎn)變到以“學(xué)”為中心。
4.成立學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組以6~8人為單位，擬定題目，自己查閱文獻(xiàn)并制作多媒體課件，如轉(zhuǎn)基因安全性、疾病與健康、人類基因組計(jì)劃等。通過學(xué)生講述，同學(xué)和教師進(jìn)行評述，既實(shí)現(xiàn)了師生互動和教學(xué)相長，又使學(xué)生的知識面有所拓寬、科研思路有所清晰、自主學(xué)習(xí)意識有所提高，每位學(xué)生可以充分地互動，有利于學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)、 團(tuán)隊(duì)合作精神及交流溝通的技能的提高。
三、革新教學(xué)內(nèi)容
1.學(xué)習(xí)最新成果。適當(dāng)補(bǔ)充的最新研究成果，介紹最新研究動向和發(fā)展趨勢。《分子生物學(xué)》是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快的內(nèi)容，并與其他學(xué)科廣泛交叉與滲透，因此教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中一定要結(jié)合最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科研進(jìn)展、最新科研技術(shù)、最新時(shí)訊時(shí)事等。如端粒和人類壽命、生物芯片、RNA在生物進(jìn)化中的作用等生命科學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展，能吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.聯(lián)系社會生活。在教學(xué)中注重“科學(xué)、技術(shù)、社會”（STS）教育，把科學(xué)教育與當(dāng)前的社會生活、生產(chǎn)、發(fā)展緊密結(jié)合起來，使學(xué)生深刻理解科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的相互關(guān)系。在講授過程中經(jīng)常恰當(dāng)?shù)拇┎逡恍┩ㄋ滓锥?、不失科學(xué)性的實(shí)例和生活常識的例子，如HIV的治療和預(yù)防、SARS的確診方法、試管嬰兒、親子鑒定等。教會學(xué)生用課本知識解釋生活或科學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)象，這樣一方面使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，另一方面使學(xué)生感受到分子生物學(xué)在生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的科學(xué)思維，增進(jìn)學(xué)生的社會責(zé)任感，促使學(xué)生逐漸樹立人與自然和諧共處，經(jīng)濟(jì)、自然、社會可持續(xù)發(fā)展的觀念。
四、充分利用教學(xué)資源
隨著信息處理技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教科書不應(yīng)該也越來越不可能成為惟一的課程資源，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自己在網(wǎng)上獲取各種信息資源。
五、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
現(xiàn)代教育技術(shù)能創(chuàng)造出形、光、聲、色等視聽信息和教育信息，從多角度、多方向、多層次、多水平使分散的注意轉(zhuǎn)向集中注意，突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，突破時(shí)間和空間、微觀和宏觀的限制，使一些抽象的理論轉(zhuǎn)化為感性的認(rèn)識等優(yōu)點(diǎn)， 解決了以往教學(xué)中“一張嘴”的枯燥和抽象。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能有效提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：分子生物學(xué)的理解范文
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)高專院校，分子生物學(xué)，雙語教學(xué)
【中圖分類號】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）04-0445-02
分子生物學(xué)（ Molecular Biology ） 是以分子水平研究生命本質(zhì)為目的的一門新興學(xué)科，更是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程[1]。目前，我國幾乎所有醫(yī)學(xué)重點(diǎn)本科院校，在醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課上都選擇中文和英文作為雙語教學(xué)的語言工具。
雙語教學(xué)不僅有助于學(xué)生對這門課程全面、準(zhǔn)確地了解和獲取最新的知識， 也有助于提高學(xué)生的英語水平和運(yùn)用英語的能力，是符合現(xiàn)代教育規(guī)律，是時(shí)代的選擇。其次，開展雙語教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)國際化人才的重要途徑。因此，如何穩(wěn)妥地在醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校開展雙語教學(xué)工作，仍在積極探索當(dāng)中[2]。
1構(gòu)建合理的課程體系
1.1 對“雙語教學(xué)”教學(xué)模式的理解
目前，雙語教學(xué)（Bilingual Teaching） 的實(shí)際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。在我國現(xiàn)階段的高等教育體系中，雙語教學(xué)模式主要有三種，即術(shù)語引導(dǎo)型、 交叉滲透型和完全滲透型。[3]。
筆者所在的保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校自2007年升格為普通醫(yī)學(xué)?？埔詠?，辦學(xué)條件薄弱，生源多為本科分?jǐn)?shù)線以下的?？粕?，雖然近年來師資條件有所改善，但還不能滿足教學(xué)的需求。大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，因此不應(yīng)該采用國內(nèi)其他醫(yī)學(xué)重點(diǎn)本科院校的純英文的雙語授課方式，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的特點(diǎn)，因地制宜，循序漸進(jìn)。
1.2對學(xué)生生源差異的分析
中醫(yī)藥高等專科學(xué)校的學(xué)生大多都是文理兼招的統(tǒng)招生，此外還錄取有三校生。在錄取分?jǐn)?shù)的分布上，通常西醫(yī)專業(yè)的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)較高，英語基礎(chǔ)相對較好，而中醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)較低，英語基礎(chǔ)也普遍較差。
1.3教材的選擇
教材是“教”和“學(xué)”的根本，其在日常教學(xué)過程中的作用不言而喻。教材的正確選取不僅能夠幫助學(xué)生更加容易地獲得條理清晰、完整的分子生物學(xué)知識體系，也有利于任課教師更加有效地開展教學(xué)活動。
考慮到分子生物學(xué)發(fā)展迅速，我們將一些分子生物學(xué)研究新熱點(diǎn)或新領(lǐng)域融人到教學(xué)中，使學(xué)生在扎實(shí)掌握分子生物學(xué)知識的基礎(chǔ)上了解學(xué)科發(fā)展前沿，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求[4]。
1.4 師資條件
教師的水平是搞好中英文雙語教學(xué)的關(guān)鍵，因此對雙語教師必須進(jìn)行認(rèn)真遴選[5]。目前，我們學(xué)校分子生物學(xué)專職教師有三名，具有本科及研究生學(xué)歷，在教學(xué)崗位上擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在臨床崗位上，也有相關(guān)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。針對英文水平的要求，我們在開課前一學(xué)期，安排相關(guān)授課教師進(jìn)行試講，請教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、外語系資深教師、英語好的專業(yè)教師點(diǎn)評把關(guān)。并且鼓勵(lì)他們到外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受外教的英語培訓(xùn)，以提高英語口語表達(dá)能力，提高自信心等。
2建設(shè)立體化教學(xué)手段
分子生物學(xué)課程的內(nèi)容具有科學(xué)性、 先進(jìn)性和趣味性， 然而，很難通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生較快地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。為了保證學(xué)生能輕松地掌握應(yīng)有的分子生物學(xué)知識， 提高教學(xué)效果， 我們建立了一套立體化的教學(xué)方法和手段。
2.1多媒體結(jié)合板書教學(xué)
與傳統(tǒng)的課堂板書教學(xué)相比，多媒體教學(xué)的直觀性更強(qiáng)，并以動畫、圖片或語音等形式生動、直觀地表達(dá)生物化學(xué)的反應(yīng)過程，可以減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果。[6]。以教育學(xué)、傳播學(xué)和教育心理學(xué)原理為依據(jù)設(shè)計(jì)生物化學(xué)多媒體課件，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)生成績[7]。
2.3 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)
隨著科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，電腦和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活的重要部分。人們越來越多地使用電腦和網(wǎng)絡(luò)，不光是在工作中，還包括學(xué)習(xí)中。基于互聯(lián)網(wǎng)的便利，學(xué)生可以輕松上網(wǎng)去共享全球的信息資源。
2.4 課后強(qiáng)化及反饋式教學(xué)
由于學(xué)生對英語缺乏較好的接受能力，雙語教學(xué)會使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，從而很容易造成教與學(xué)的脫節(jié)，如果教師不及時(shí)課后強(qiáng)和及時(shí)掌握學(xué)生的狀況的話，就會大大影響教學(xué)效果。
2.5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)代分子生物學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)院的實(shí)際教學(xué)條件，我們組織學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室，幫助學(xué)生能夠更好地理解課本中所學(xué)的理論知識，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
3分子生物學(xué)雙語教學(xué)急需解決的問題
眾所周知，雙語教學(xué)的成敗與師資條件的好壞密不可分，這是因?yàn)榻處熡⒄Z水平的高低和知識背景的優(yōu)劣直接決定了課程雙語教學(xué)的效果。
目前，學(xué)?，F(xiàn)有教職工212人，專任教師168人，其中教授7人，副教授45人，碩士研究生66人（含在讀）。對于分子生物學(xué)這門課程來說，我校從教人數(shù)有3人，其中2人為碩士研究生學(xué)歷，1人為本科。因此，我校具有分子生物學(xué)雙語教學(xué)潛力的教師則僅有2人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足醫(yī)學(xué)專業(yè)分子生物學(xué)雙語教學(xué)的需要，成為制約我校開展分子生物學(xué)雙語教學(xué)的重要障礙。
4結(jié)語
總之，我校自2007年升格為普通醫(yī)學(xué)?？埔詠恚k學(xué)條件薄弱，醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課雙語教學(xué)剛剛起步，還存在很多的不足，這需要繼續(xù)得到學(xué)校的支持與鼓勵(lì)，更需要全體教師和學(xué)生共同努力。
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第6篇：分子生物學(xué)的理解范文
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；手段和方法；知識拓展；教學(xué)效果
中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2018）09-0174-03
分子生物學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最迅速、最具活力的前沿學(xué)科，已經(jīng)發(fā)展成為一門獨(dú)立的新興學(xué)科，又是諸多相關(guān)領(lǐng)域強(qiáng)有力的研究工具，是普通高等院校生物類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。分子生物學(xué)課程內(nèi)容千頭萬緒，內(nèi)容難懂。如何順利完成教學(xué)任務(wù)，并能收到良好的教學(xué)效果，確實(shí)是一個(gè)需要認(rèn)真思考的問題。本文從教學(xué)內(nèi)容、手段和方法以及知識的拓展方面進(jìn)行了一些探索和分析。
一、教學(xué)內(nèi)容的合理組織
經(jīng)典的分子生物學(xué)教材通常包括核酸的結(jié)構(gòu)與功能、DNA復(fù)制與突變、RNA的轉(zhuǎn)錄和加工、蛋白質(zhì)的生物合成、基因的表達(dá)與調(diào)控等內(nèi)容。該課程內(nèi)容如果安排不當(dāng)，容易讓學(xué)生覺得枯燥無味、抽象，容易引起學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的興趣。如何通過深入淺出地講授，讓學(xué)生喜歡這門課程并主動琢磨課程內(nèi)容，需要花些心思去引導(dǎo)。
（一）分子生物學(xué)課程的基本理論與技術(shù)
要努力講透分子生物學(xué)的基本理論和技術(shù)，抓住學(xué)生的注意力，需注意以下幾個(gè)方面。
1.前人研究的故事。在講解重要的理論時(shí)注重介紹這些理論發(fā)現(xiàn)背后的人物故事等，不但能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神。如以諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎和化學(xué)獎為主線來講解分子生物學(xué)的發(fā)展簡史；講DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，可講述沃森、克里克和威爾金斯獲得1962年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的故事，以及無名英雄富蘭克林所做的貢獻(xiàn)；講到轉(zhuǎn)座子時(shí)，可講述鐘情科學(xué)的“玉米皇后”麥克林托克提出轉(zhuǎn)座子時(shí)到獲得諾貝爾獎間隔30年時(shí)間，她在此期間所受的冷遇、嘲笑以及她的堅(jiān)持。
2.前人研究的理論基礎(chǔ)。分子生物學(xué)中有許多理論十分難懂，如mRNA的發(fā)現(xiàn)、遺傳密碼的破譯和操縱子理論等。在教學(xué)過程中要想將分子生物學(xué)的理論講透，對老師具有較高的要求。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的知識背景、實(shí)驗(yàn)和科研條件下，研究所采用的方法與現(xiàn)代分子生物技術(shù)有很大的不同，需要老師學(xué)習(xí)前人的研究論文來理解研究者如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、如何對獲得結(jié)果進(jìn)行理性分析等。如在講授乳糖操縱子時(shí)，教材中列舉了在培養(yǎng)基中添加乳糖后β-半乳糖苷酶活性及其mRNA含量的變化規(guī)律圖。但如何得到此圖，書中只給予簡單的介紹，給老師上課和學(xué)生的理解造成了較大的困難。為講清乳糖操縱子的調(diào)控機(jī)理，給學(xué)生連續(xù)提出了2個(gè)問題：（1）如果讓你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如何得到此圖的問題。在備課時(shí)，我給學(xué)生們列舉了測定酶活性的方法，如比色法或酶聯(lián)免疫法，并下載比色法檢測β-半乳糖苷酶的專業(yè)論文[1]和公司檢測β-半乳糖苷酶活性相關(guān)的試劑盒。對于如何測定β-半乳糖苷酶mRNA含量的變化，我列舉了檢測基因表達(dá)量的幾種方法。這些檢測mRNA表達(dá)量的前提是獲得了β-半乳糖苷酶基因，于是又產(chǎn)生了第2個(gè)問題。（2）如何獲得β-半乳糖苷酶的基因？介紹獲得基因的方法后，但當(dāng)時(shí)沒有這些技術(shù)，于是我將當(dāng)時(shí)條件下有關(guān)基因表達(dá)量檢測的相關(guān)論文下載[2]，并講解了如何通過轉(zhuǎn)導(dǎo)噬菌體獲得β-半乳糖苷酶基因，通過雜交檢測β-半乳糖苷酶基因mRNA含量的變化。這樣引領(lǐng)學(xué)生沿著這些大師們的足跡，重溫當(dāng)年的研究過程，學(xué)習(xí)其中的科學(xué)思維和研究方法。這樣的教學(xué)方式能夠改變照本宣科、填鴨式教學(xué)的單一和枯燥。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。
3.社會關(guān)注的熱點(diǎn)及日常生活常識。為了抓住學(xué)生的注意力，將分子生物學(xué)的專業(yè)知識與日常生活聯(lián)系到一起。在講到轉(zhuǎn)基因植物時(shí)會與學(xué)生一起討論轉(zhuǎn)基因植物的安全性，并下載網(wǎng)上正反兩方面的觀點(diǎn)，引用2016年百位諾貝爾獎得主聯(lián)名支持轉(zhuǎn)基因，并解釋轉(zhuǎn)基因植物是安全的理由，讓學(xué)生對轉(zhuǎn)基因植物的安全性有正確的認(rèn)識，并希望通過分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)，用自己的專業(yè)知識對轉(zhuǎn)基因植物的安全性做出正確的評價(jià)。講到微衛(wèi)星DNA（SSR）時(shí)，提及利用SSR標(biāo)記進(jìn)行親子鑒定，并將2016年偵破在社會上造成重大轟動的白銀市連環(huán)殺人案的過程中使用人Y染色體上SSR標(biāo)記，引起學(xué)生廣泛的興趣。
講到乳糖代謝過程中，大腸桿菌要將乳糖運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞中需要用透過酶。這時(shí)我又給學(xué)生提出了一個(gè)日常生活中的問題，如含膠原蛋白和超氧化物歧化酶化妝品問題?；瘖y品中的膠原蛋白或超氧化物歧化酶進(jìn)入人體后具有抗衰老的效果，與學(xué)生討論這些化妝品能否讓人年輕，通過分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)我們知道一個(gè)小分子的乳糖進(jìn)入細(xì)胞需要一種運(yùn)輸酶，那么這些蛋白如何進(jìn)入人體細(xì)胞？其結(jié)果是顯而易見的。
4.分子生物學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解讀。有些時(shí)候，書本上對有關(guān)的理論或技術(shù)介紹并不全面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難于理解。如DNA的復(fù)制原點(diǎn)位于遺傳圖譜84分鐘處，這些涉及到細(xì)菌基因定位的中斷雜交試驗(yàn)，需要講解相關(guān)知識，幫助學(xué)生理解。又如SangerDNA測序原理，如用不同顏色的熒光物質(zhì)標(biāo)記ddNTP，從而實(shí)現(xiàn)測序的自動化。書上并沒有講到用什么作熒光標(biāo)記物，如何標(biāo)記等問題。下載熒光標(biāo)記相關(guān)的文章[3]，并將測序人員編寫的測序步驟下載，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)每一步反應(yīng)的作用，有助于學(xué)生理解該技術(shù)。
（二）分子生物學(xué)前沿
分子生物學(xué)知識更新可以說是日新月異。因此在教學(xué)中老師必須關(guān)注學(xué)科的研究熱點(diǎn)和前沿領(lǐng)域。在教學(xué)中可講述一些應(yīng)用相關(guān)理論開發(fā)的技術(shù)或相關(guān)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。如講到噬菌體的滾環(huán)機(jī)理時(shí)，下載利用噬菌體DNA聚合酶開發(fā)的滾環(huán)擴(kuò)增試劑盒說明書，并介紹試劑盒在動植物病原物檢測中的應(yīng)用。講到測序技術(shù)時(shí)，就可以向?qū)W生介紹最新發(fā)展的二代測序技術(shù)；講到酵母雙雜交系統(tǒng)，可以向?qū)W生介紹將熒光蛋白折分后的雜交系統(tǒng)以及依賴泛素（ubiquitin）的細(xì)胞質(zhì)雜交系統(tǒng)[4]。讓學(xué)生感受到分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，也培養(yǎng)他們跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿的方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、教學(xué)手段和方法的改進(jìn)
（一）多媒體教學(xué)
多媒體技術(shù)具有信息量大、聲像俱佳、動靜皆宜的特點(diǎn)[5]。多年來我們不斷補(bǔ)充和完善教學(xué)資料，逐漸形成了獨(dú)具特色的多媒體教學(xué)課件。多媒體中大量使用圖像、文字表述簡潔明朗、主題突出。在多媒體教學(xué)中使用分子生物學(xué)動畫，如DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、分子生物學(xué)技術(shù)和基因表達(dá)調(diào)控動畫等。這些動畫能將聲、光、色結(jié)合，從而增加學(xué)生的感官刺激，能有效提高學(xué)生的注意力，激發(fā)課堂活力，從而提高教學(xué)效果。這些動畫都是用英文講解，需要老師給學(xué)生翻譯。讓學(xué)生掌握一些英文專業(yè)詞匯，有助于提高用英文交流與閱讀專業(yè)文章的能力。
（二）教學(xué)方法
為發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的能動性，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了啟發(fā)式、聯(lián)想式、探究式等多種教學(xué)方法[6]，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，不僅活躍了課堂氣氛，而且在分享知識的同時(shí)，更注重教會學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)的方法。
1.啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)的目的在于舉一反三，觸類旁通。針對每一次的課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)一些拋磚引玉的問題，供學(xué)生思考與討論，這成為了分子生物學(xué)理論教學(xué)的重要組成部分。如前面講到的乳糖操縱子時(shí)，所提出的兩個(gè)問題就是很好的啟發(fā)式教學(xué)的例子。這一系列的互動教學(xué)活動，充分調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在不斷的討論分析中通過展示不同的思維、發(fā)表各自的觀點(diǎn)，不但有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有利于學(xué)生通過對基礎(chǔ)知識的消化、理解來達(dá)到理論的升華、拓展。
2.比較法教學(xué)。在比較法方面，注重橫向比較與縱向比較的結(jié)合。DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯以及基因表達(dá)的調(diào)控等內(nèi)容均是從原核生物和真核生物兩方面論述的。因此，在教學(xué)中充分利用橫向比較法，對原核和真核生物DNA的DNA聚合酶、RNA聚合酶的種類和組成、mRNA的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比分析，能更好地幫助學(xué)生理解和記憶。而對DNA復(fù)制、RNA的轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的翻譯等過程、不同操縱子的調(diào)控機(jī)制等內(nèi)容的教學(xué)可以采取縱向比較法，如DNA復(fù)制、RNA的轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的翻譯各需要一些什么樣的酶，它們的過程有什么不同。以達(dá)到加強(qiáng)記憶的目的。
三、知識拓展
生物信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為分子生物學(xué)研究方法中不可分割的一部分，必須特別強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)資源運(yùn)用的重要性。在整個(gè)分子生物學(xué)的教學(xué)中，要求學(xué)生查閱和組織各種文獻(xiàn)資料。因此，在教學(xué)中要逐漸向?qū)W生介紹中國知網(wǎng)和NCBI等常用資源庫，使學(xué)生了解如何利用資源庫進(jìn)行查詢，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)中還要介紹一些常規(guī)的生物信息技術(shù)軟件，如Primer6.0、DNAMAN和DNAStar等，使學(xué)生對這些軟件有一個(gè)初步的認(rèn)識。如講到rDNA為中度重復(fù)序列時(shí)，要求學(xué)生從NCBI網(wǎng)站上下載原核和真核的基因組序列，查找其中的rDNA的數(shù)量，并明確rDNA的結(jié)構(gòu)。下載動、植物病毒的基因組序列，用DNAStar作出其結(jié)構(gòu)，觀察病毒的重疊基因。用DNAStar作出四膜蟲rDNA的結(jié)構(gòu)，并比較與其他rDNA的差異，弄清核酶的特殊性。
第7篇：分子生物學(xué)的理解范文
關(guān)鍵詞： 分子生物學(xué) 雙語教學(xué) 實(shí)踐與體會
雙語教學(xué)是指使用兩種語言作教學(xué)用語的一種教學(xué)方式，其最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用兩種語言進(jìn)行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由切換[1]，[2]。使用中文和英文兩種語言進(jìn)行某課程教學(xué)的本科雙語教學(xué)，是為提高大學(xué)教育質(zhì)量而實(shí)施的高等教育改革的重要組成部分。為跟上國際科技發(fā)展的步伐，使我國高校盡快走向國際化，教育部2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出本科教育要創(chuàng)造條件使用外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。并要求對于高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)更要盡早進(jìn)行雙語教學(xué)。2005年在《高等理工教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目指南》中規(guī)定理工科基地雙語教學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目包括課程體系與內(nèi)容、立體化教材等內(nèi)容。要求在全國高校推廣和開展雙語教學(xué)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展。對于一些高端技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科，爭取在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)課程比例的大幅度提高。
常熟理工學(xué)院是一所以教學(xué)為主、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新建地方本科院校，地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的長三角地區(qū)。學(xué)校在2009年和2015年分別通過了本科合格評估和審核評估。雖然在教學(xué)資源配置、教師專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及知識水平方面無法與國內(nèi)重點(diǎn)高校相比，但是學(xué)校因地制宜，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以應(yīng)用為主旨構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，提高學(xué)生實(shí)踐能力，探索出適合自身實(shí)際情況的培養(yǎng)模式。積極開展教學(xué)內(nèi)涵年建設(shè)，做好課程建設(shè)和教學(xué)改革，取得了較好效果。雙語教學(xué)也是學(xué)校適應(yīng)用型地方本科院校開放性、國際化教學(xué)而采取的一個(gè)重要舉措。分子生物學(xué)是分子水平研究生命本質(zhì)的一門新興邊緣學(xué)科，是現(xiàn)代生命科學(xué)中最具有活力的前沿學(xué)科之一。為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)視野跟蹤國外學(xué)術(shù)前沿，提高專業(yè)知識和專業(yè)外語水平，2014年起在生物工程專業(yè)開設(shè)了《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)課程，至今已開設(shè)兩屆，學(xué)生人數(shù)接130人，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。筆者總結(jié)了進(jìn)行分子生物學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐和體會，為國內(nèi)同行開展相關(guān)專業(yè)課程的雙語教學(xué)提供一定參考。
一、生物工程專業(yè)《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的必要性
二十一世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，以分子生物學(xué)為先導(dǎo)的生命科學(xué)正經(jīng)歷新的發(fā)展階段。分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征與功能，并從分子水平上闡明蛋白質(zhì)與核酸，蛋白質(zhì)與蛋白質(zhì)之間相互作用的關(guān)系及其基因表達(dá)的機(jī)理科學(xué)，是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并正在與其他學(xué)科廣泛交叉和滲透的前沿研究領(lǐng)域，已成為生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課。通過雙語教學(xué)傳授專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)足夠量的成熟專業(yè)知識和專業(yè)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生直接從英語專著或?qū)W術(shù)期刊上獲得更多或更新知識能力；學(xué)習(xí)專業(yè)英語表達(dá)方式，提高學(xué)生書面英語寫作能力，使學(xué)生獲得最重要的專業(yè)知識交流能力。雙語教學(xué)作為培養(yǎng)21世紀(jì)高層次專業(yè)人才的重要教學(xué)模式，是教育國際化的重要標(biāo)志之一。在生物工程專業(yè)教育中開展分子生物學(xué)雙語教學(xué)十分必要，這樣可以有效利用國外先進(jìn)的教育資源，創(chuàng)造與國際接軌的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生直接接觸本學(xué)科先進(jìn)的專業(yè)知識，更快、更準(zhǔn)確地接近學(xué)科領(lǐng)域的前沿和核心知識體系，掌握本學(xué)科的國際研究動向，從而培養(yǎng)專業(yè)知識和英語能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。將雙語教學(xué)模式應(yīng)用到分子生物學(xué)的教學(xué)中，可以使學(xué)生更直接了解國際上分子生物學(xué)的研究進(jìn)展、熱點(diǎn)問題和先進(jìn)的研究方法，更有利于學(xué)生以后有機(jī)會進(jìn)行學(xué)術(shù)研究與國際交流。
二、《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的實(shí)踐
（一）《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的內(nèi)容和方式
分子生物學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容以中心法則為主線，集中闡述DNA到RNA再到蛋白質(zhì)合成的遺傳信息傳遞過程，以及在信息傳遞過程中涉及的維持和調(diào)控機(jī)制。我們確定了分子生物學(xué)雙語教學(xué)包括以下主要內(nèi)容：（1）Introduction；（2）DNA Structure；（3）Genome and Genomics；（4）DNA Replication；（5）The Mutability，Repair；（6）DNA transposition；（7）Transcription and RNA processing；（8）Translation；（9）Regulation of Gene Expression；（10）Molecular Technology。課程內(nèi)容反映了生物學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，還增補(bǔ)必要的生命科學(xué)的新技術(shù)、新進(jìn)展，充分反映生命科學(xué)最新知識，實(shí)現(xiàn)了授課內(nèi)容的系統(tǒng)性和前瞻性。
雙語教學(xué)中應(yīng)用較廣的授課模式三種[3]，[4]：（1）沉浸型雙語教學(xué)模式，即完全使用非母語的第二語言進(jìn)行教學(xué)。（2）保持型雙語教學(xué)模式，即學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)使用母語教學(xué)，然后逐漸使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)。（3）過渡型雙語教學(xué)模式，即學(xué)生入學(xué)以后部分或全部地使用母語教學(xué)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。從專業(yè)英語詞匯入手讓學(xué)生多接觸專業(yè)英語，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識和英語的學(xué)習(xí)，而且有利于促進(jìn)教師提高專業(yè)英語的水平[5]。應(yīng)用型地方本科院校，學(xué)生英語水平參差不齊，語法知識不扎實(shí)，聽說水平更差，在分子生物學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐中，初期遵循“由少到多、由淺到深、循序漸進(jìn)”的原則，采用保持型的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的英文基礎(chǔ)，控制好中英文的比例，以漢語教學(xué)為主（60%）、英語輔助講授（40%），然后逐步滲透；課件采取中英文相結(jié)合的方式，板書也用中英文對照，適當(dāng)使用英語課堂用語和分子生物學(xué)專業(yè)詞匯，在授課過程中讓學(xué)生逐漸適應(yīng)、接納雙語教學(xué)。雙語教學(xué)中、后期，學(xué)生對于英文逐漸適應(yīng)，逐漸增加課件中英文的比例，講解時(shí)逐漸增加專業(yè)術(shù)語的英語表述，教學(xué)模式設(shè)計(jì)為“英語、漢語并重”過渡型教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐中要經(jīng)常和學(xué)生交流，跟蹤教學(xué)效果，適時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)使用外語的比例，達(dá)到事半功倍的效果。
（二）分子生物學(xué)雙語教學(xué)選用的教材
教材是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，選擇合適的教材是體現(xiàn)雙語教學(xué)特點(diǎn)的關(guān)鍵之一。對于基礎(chǔ)條件相對較好的重點(diǎn)高校，雙語教學(xué)最佳是使用英文原版教材。原版教材不僅能夠反映學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)和研究成果，而且側(cè)重于基礎(chǔ)知識、基本原理的背景講解。但是對于應(yīng)用型地方本科院校，完全使用英文原版教材學(xué)習(xí)專業(yè)知識有一定的困難，原版教材在內(nèi)容編排、教學(xué)重點(diǎn)等方面與應(yīng)用型高校需求不盡匹配，難以找到與教學(xué)大綱要求一致的原版教材。我們在分子生物學(xué)雙語教學(xué)過程中，采用中文教材為主，輔以英文原版教材作為重要參考，這樣既有助于學(xué)生熟練掌握分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識體系，又可以提高學(xué)生專業(yè)英語能力。我們采用由趙亞華編著的《分子生物學(xué)教程》作為主要教材，同時(shí)選用了國外優(yōu)秀教材Turner等編著的《Instant Notes in Molecular Biology》（3rd edition）作為參考教材，該參考教材重點(diǎn)明確、主線清晰、脈絡(luò)分明，語句自然易懂，簡明扼要、便于記憶。
（三）讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程
傳統(tǒng)的以教師講授為主體的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動參與，很難調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性與積極性，很難培養(yǎng)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力。讓學(xué)生作為主體參與到教學(xué)中來，可充分發(fā)掘?qū)W生自身潛力和能力。分子生物學(xué)內(nèi)容新穎而龐雜，每一個(gè)理論的背后都有一系列科學(xué)實(shí)驗(yàn)做支撐，將學(xué)科概念、理論等產(chǎn)生的起因和研究過程展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。教師在教學(xué)中要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)生拓展思維的空間，從而充分發(fā)揮學(xué)生主動性，完成知識體系的建構(gòu)。因此，在該課程的雙語教學(xué)實(shí)踐過程中，實(shí)施了多元化的探究型互動式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性。通過將“提出問題、分析問題、解決問題”貫穿于教學(xué)全過程，從研究問題的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，使學(xué)生通過自覺思考獲得知識。把講授課和討論課有機(jī)結(jié)合起來，適當(dāng)給學(xué)生布置討論專題，讓學(xué)生查閱與專題有關(guān)的資料，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行專題準(zhǔn)備，在有限的課時(shí)內(nèi)適當(dāng)給學(xué)生專題討論發(fā)言的機(jī)會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過師生、生生之間多種形式互相交流，不斷提高雙語教學(xué)質(zhì)量。為了降低學(xué)生在英語理解上的難度，采用直觀、形象的提示，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，用提問式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。
（四）充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段和課程網(wǎng)站
現(xiàn)有的英語水平使學(xué)生接受雙語教學(xué)遇到一定的困難，所以實(shí)施雙語教學(xué)應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合?！斗肿由飳W(xué)》課程雙語教學(xué)使用多媒體教學(xué)，充分利用多媒體課件，借助于動畫、圖片等，以生動、活潑、直觀的形式進(jìn)行教學(xué)，使所講的內(nèi)容形象化、具體化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生對課堂講授內(nèi)容的理解和記憶。多媒體技術(shù)用于雙語教學(xué)，便于生動、形象地表述深奧、抽象的理論知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，有效增強(qiáng)分子生物學(xué)雙語教學(xué)的效果。在課件中大量使用英文詞匯，提高學(xué)生專業(yè)外語水平。結(jié)合課程進(jìn)度，介紹國際當(dāng)前分子生物學(xué)的最新研究進(jìn)展，使學(xué)生能走在學(xué)科發(fā)展的前沿。利用畢博平臺，建立了《分子生物學(xué)》課程網(wǎng)站，將教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、電子教材，以及參考文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等展示在網(wǎng)站上，以進(jìn)一步拓展學(xué)生知識的廣度及深度。在網(wǎng)站上有師生互動區(qū)，師生可以通過平臺交流互動，還布置思考題和練習(xí)題，學(xué)生通過認(rèn)真完成習(xí)題，掌握課程的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（五）課程考核方法多元化
課程考核的目的是引導(dǎo)學(xué)生重視知識積累、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，形成自主學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)自身參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性。課程考核是人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生對知識掌握程度的一種方法。結(jié)合以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合評定是很有必要的。在分子生物學(xué)雙語教學(xué)過程中，要求學(xué)生既掌握專業(yè)知識，又弄懂專業(yè)外語，同時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能。所以，課程的考核應(yīng)該是多元化的，應(yīng)該加大平時(shí)分的比例，平時(shí)成績占總成績的40%～50%，期末占50%～60%。平時(shí)成績包括課堂發(fā)言、課堂小測驗(yàn)、翻譯、課件制作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考試等；期末進(jìn)行筆試，其中英文考核題目占50%，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選擇不同的語言進(jìn)行答題，用英文答題者適當(dāng)加分，考查和督促學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識、運(yùn)用知識的能力。
三、開展分子生物學(xué)雙語教學(xué)的體會
開展兩年多的《分子生物學(xué)》課程的雙語教學(xué)，體會到雙語教學(xué)的關(guān)鍵是在提高學(xué)生的英語水平和應(yīng)用能力的同時(shí)，不降低專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。而應(yīng)用型地方本科高校相比重點(diǎn)高校的學(xué)生的英語水平總體要低，如果不考慮學(xué)生的認(rèn)知程度和接受能力而盲目追求英語在教學(xué)中的比例，教學(xué)質(zhì)量肯定受較大影響。保持型雙語教學(xué)是平衡使用兩種教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)活動，充分重視學(xué)生外語基礎(chǔ)較弱的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度平衡掌握兩種語言的使用，地方本科院校分子生物學(xué)雙語教學(xué)有重要的實(shí)踐價(jià)值。對應(yīng)用型本科院校而言，開始時(shí)使用中文教材和外文原版教材，最終還是要根據(jù)實(shí)際是自編雙語教材，可以根據(jù)應(yīng)用型本科人才得培養(yǎng)需求、教學(xué)大綱選取原版外文教材中的章節(jié)重新編輯，并對部分專業(yè)詞匯進(jìn)行注釋，還有對難度的內(nèi)容用中文解釋。而自編雙語教材的好處在于學(xué)生可直接對照教材自學(xué)專業(yè)外語。“英中互相參考對照型教材”比較能夠符合針對具有中等或中等偏下英語水平的學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)[6]。我們根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際情況，選取英文原版書中Molecular Biology of The Gene（7th edition）中的一些章節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行專業(yè)詞匯和知識點(diǎn)的中文注釋，作為以后的教學(xué)教材。分子生物學(xué)課程雙語教學(xué)過程中重、難點(diǎn)基本上要用中、英文重復(fù)講解，在不減少教學(xué)互動環(huán)節(jié)的前提下，教學(xué)信息量會大大降低，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程較緩慢。在雙語教學(xué)過程中還需要花費(fèi)額外的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯和理解課文段落，對于《分子生物學(xué)》這種信息量和知識量都極大的課程，這就意味著為了傳授相同量的信息與知識，雙語教學(xué)需要更多的課時(shí)量，應(yīng)增加雙語教學(xué)課程的學(xué)時(shí)數(shù)。學(xué)校在教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)中非常重視雙語教學(xué)的課程，在教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)中，對雙語教學(xué)改革作為優(yōu)先支持項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師嘗試進(jìn)行教學(xué)方法的改革?？紤]到雙語教學(xué)相對于中文講授難度較大，備課付出更多的時(shí)間和精力，在課時(shí)津貼上給予政策性傾斜，計(jì)算工作量時(shí)雙語課程比普通課程給予1.4的課程系數(shù)，以鼓勵(lì)雙語課教學(xué)的開設(shè)，充分調(diào)動了老師開展雙語課程建設(shè)的積極性。
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第8篇：分子生物學(xué)的理解范文
筆者所在的廣東藥學(xué)院是廣東省培養(yǎng)高級醫(yī)藥衛(wèi)生專門人才和新藥研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化的重要基地。生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院建院之初就明確了要根據(jù)生物醫(yī)藥類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合自己的科研優(yōu)勢，服務(wù)社會，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要培養(yǎng)基礎(chǔ)性和應(yīng)用型創(chuàng)新人才。而我們培養(yǎng)的學(xué)生大部分在廣東省的生物公司和科研機(jī)構(gòu)就職。根據(jù)上述情況，我們對《分子生物學(xué)》課程進(jìn)行了定位：通過理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識；通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外實(shí)踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研能力，為學(xué)生今后進(jìn)一步從事科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、改革理論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法
精品課程建設(shè)的核心內(nèi)容之一就是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和改革[2]。在《分子生物學(xué)》精品課程的建設(shè)過程中，我們結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的反饋信息，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革和優(yōu)化。由于分子生物學(xué)已滲透到生命科學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域，許多熱點(diǎn)問題的解決都離不開分子生物學(xué)的研究方法和手段，因此分子生物學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系非常密切。其次，分子生物學(xué)的發(fā)展非常迅速，知識更新的速度很快[3]。因此，要做好《分子生物學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容改革，需要對與其他課程重疊的部分內(nèi)容進(jìn)行刪減，同時(shí)還要緊跟分子生物學(xué)的新進(jìn)展，增添一些分子生物學(xué)的熱點(diǎn)研究內(nèi)容，讓學(xué)生對學(xué)科前沿有所了解。我們選用的教材為朱玉賢等主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》，主要內(nèi)容體系是核酸的分子生物學(xué)。我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的改革有：①教材的前三個(gè)章節(jié)主要闡述染色體與DNA的結(jié)構(gòu)以及生物信息的傳遞過程，主要講述基礎(chǔ)知識，由于這部分內(nèi)容與學(xué)生高中所學(xué)的《生物化學(xué)》課程中講述的知識有較多的重復(fù)，我們對其進(jìn)行了壓縮。②分子生物學(xué)研究方法的原理和應(yīng)用為獨(dú)立的一個(gè)章節(jié)，所涉及的技術(shù)和方法較多，與實(shí)踐聯(lián)系較為緊密，簡單的課堂講授很難獲得良好的教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映內(nèi)容枯燥，難以理解。對此，我們刪減了部分過時(shí)的或者學(xué)生在今后的科研工作中接觸不多的技術(shù)方法，重點(diǎn)講述與基因克隆相關(guān)的內(nèi)容。為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，我們在理論課授課的一周內(nèi)，開設(shè)與基因克隆相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課。③分子生物學(xué)專題部分，不拘泥于教材的內(nèi)容，由科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師結(jié)合自己的科研工作，講述生物學(xué)的熱點(diǎn)知識內(nèi)容。例如，microRNA在腫瘤中的研究是當(dāng)今分子生物學(xué)的熱門話題之一，我們組織相關(guān)研究領(lǐng)域的教師，以此為內(nèi)容，結(jié)合具體的科學(xué)問題，給學(xué)生進(jìn)行講述。教學(xué)方法與手段是進(jìn)行教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點(diǎn)[4]。為了獲取良好的教學(xué)效果，分子生物學(xué)的教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，采用不同的教學(xué)手段和方法，力求做到讓課堂活起來，使學(xué)生動起來。我們具體進(jìn)行的改革有：①積極運(yùn)用多媒體輔助設(shè)備。由于分子生物學(xué)的課程研究對象是微觀的核酸和蛋白質(zhì)，課程內(nèi)容相對較為抽象，初期有學(xué)生反映學(xué)習(xí)過程枯燥無味。對此，我們廣泛應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)手段。例如，在講解PCR（聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)）的內(nèi)容時(shí)，播放PCR過程的flas，使得整個(gè)PCR過程非常直觀，一分鐘的視頻播放收到的效果好于十多分鐘的講解。②多種教學(xué)方法相結(jié)合。為了提高學(xué)生的課堂參與度，我們堅(jiān)持采用課前回顧、課后總結(jié)的教學(xué)方法：在講述新內(nèi)容之前，以提出問題讓學(xué)生思考的方式，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下上次課主要的內(nèi)容；新內(nèi)容講述完后，以提綱的方式引導(dǎo)學(xué)生對所講述的內(nèi)容進(jìn)行全程回顧。這樣，師生互動的氛圍較好，起到了很好的教學(xué)效果。此外，在授課的過程中，我們多采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，有效地改善了課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。例如，在講述三聯(lián)子密碼的破譯時(shí)，提出“怎么確定U-UC、UCU和CUU分別編碼哪一個(gè)氨基酸，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)來證實(shí)”，學(xué)生積極參與該問題的解答，甚至在課堂休息的時(shí)間，也在繼續(xù)熱烈地討論。通過這樣的教學(xué)方法，極大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。③鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)理論知識用于實(shí)踐。以學(xué)院對學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的支持為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)分子生物學(xué)相關(guān)的課題，例如“B7-2基因的克隆和真核表達(dá)”等。通過這些項(xiàng)目的申請和研究，學(xué)生加強(qiáng)了對基因的克隆、選擇性剪接以及基因的亞細(xì)胞定位等相關(guān)理論知識的理解和應(yīng)用。
三、探索實(shí)踐教學(xué)改革，設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)
分子生物學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，理論和時(shí)間的重合度很高?！斗肿由飳W(xué)》課程所涉及的技術(shù)方法很多，如RNA提取、PCR（聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)）、逆轉(zhuǎn)錄、酶切連接等。實(shí)際上，分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的連貫性，如果按照傳統(tǒng)的方法，開設(shè)單個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會缺乏對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的整體性把握，不利于學(xué)生今后獨(dú)立開展研究。為了解決上述問題，我們對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了全面改革，以基因克隆為主線，將RNA提取、RT-PCR、DNA產(chǎn)物的回收與純化、外源片段的連接與轉(zhuǎn)化、大腸桿菌感受態(tài)的制備、菌落PCR對重組子的鑒定、質(zhì)粒DNA的提取等一系列實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了整合，連續(xù)一周進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。整個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)不僅包括了分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還需要學(xué)生利用《生物信息學(xué)》課程所學(xué)到的內(nèi)容，如通過GenBank查詢基因序列、應(yīng)用生物軟件進(jìn)行引物的設(shè)計(jì)等。為了檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的效果，我們以將某一個(gè)具體的基因克隆到載體上為實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生分組自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，考查學(xué)生對整個(gè)基因克隆流程的掌握情況；以具體某一實(shí)驗(yàn)操作為內(nèi)容，檢查學(xué)生的動手能力和對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的理解程度。通過綜合性實(shí)驗(yàn)的開展，不僅加深了學(xué)生對理論知識的理解和掌握，還提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。
四、優(yōu)化師資隊(duì)伍，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)
第9篇：分子生物學(xué)的理解范文
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)不同;網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè);啟發(fā)式教學(xué);探索式教學(xué);實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0176-02
分子生物學(xué)是從分子水平上了解生命活動的規(guī)律，是推動生命科學(xué)發(fā)展的領(lǐng)頭學(xué)科，其理論和技術(shù)既具有基礎(chǔ)性又具有前沿性，已經(jīng)滲透到生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)以及環(huán)境科學(xué)技術(shù)等許多一級學(xué)科。分子生物學(xué)課程也成為生物類學(xué)科的基礎(chǔ)專業(yè)課程，對于學(xué)生的知識體系構(gòu)成、實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)以及學(xué)科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面均起著舉足輕重的作用。因此，分子生物學(xué)是生命科學(xué)各專業(yè)研究生階段的主干課程之一。
本校研究生分子生物學(xué)公共課面向農(nóng)學(xué)、植保、林學(xué)、園藝、草業(yè)、食品科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生物學(xué)等專業(yè)，共60學(xué)時(shí)，其中40學(xué)時(shí)理論課，20學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課。但在講授時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生分子生物學(xué)基礎(chǔ)水平參差不齊。以農(nóng)科專業(yè)為主，學(xué)生來自不同的本科院校、不同的專業(yè)，有的學(xué)過生物化學(xué)和分子生物學(xué)課程，而有的沒有學(xué)過分子生物學(xué)，只學(xué)過生物化學(xué)，還有個(gè)別學(xué)生專業(yè)跨度大，本科階段沒有學(xué)過生物化學(xué)，對微觀生物學(xué)了解甚少。面對這種情況，該如何讓基礎(chǔ)好的學(xué)生不覺得已經(jīng)學(xué)過，失去興趣，認(rèn)為自己看書就能學(xué)會;如何讓基礎(chǔ)差的學(xué)生不覺得難懂，失去動力，認(rèn)為受到了冷落。如何讓所有學(xué)生在教學(xué)中都能掌握分子生物學(xué)的理論和技術(shù)，都能有所提高呢？實(shí)施“一刀切”肯定不利于所有學(xué)生掌握知識和發(fā)展，需采用共同但有區(qū)別的方法進(jìn)行。在教學(xué)過程中注意本科生與研究生分子生物學(xué)教學(xué)的區(qū)別，注意學(xué)生間基礎(chǔ)不同的差異，在研究生教學(xué)中從深度和廣度上進(jìn)一步加強(qiáng)，注重將最新研究進(jìn)展和技術(shù)引入課堂。筆者嘗試對教學(xué)方法、手段和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革，取得了較好的效果。
一、建設(shè)課程網(wǎng)站使學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”延伸教學(xué)空間
隨著分子生物學(xué)理論和技術(shù)的飛速發(fā)展，知識體系每年都在不斷更新，如何在學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的情況下完成教學(xué)，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)越來越無法滿足需要，急需引入新的授課方法和技術(shù)。
1.內(nèi)容豐富的課程網(wǎng)站建設(shè)。筆者長期從事生物化學(xué)和分子生物學(xué)的教學(xué)和科研，依托新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)課程中心網(wǎng)站進(jìn)行了分子生物學(xué)課程網(wǎng)站和生物化學(xué)網(wǎng)站建設(shè)，形成文字教材、電子教材、輔助教材和參考資料相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、微課視頻、參考書目、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、閱讀資料等;形成網(wǎng)絡(luò)考試、作業(yè)、論壇、答疑為主要內(nèi)容的與學(xué)生互動交流空間。將教學(xué)課件和微課視頻、延升閱讀資料以及分子生物學(xué)的新技術(shù)和研究進(jìn)展上傳網(wǎng)站，供學(xué)生課前課后查閱，同時(shí)上傳了大部分生物過程如基因結(jié)構(gòu)、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、啟動子特點(diǎn)、表達(dá)調(diào)控等的動畫演示，便于學(xué)生理解。上傳難易程度不同的試題庫，可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)情況選擇合適的試題組合生成小測驗(yàn)或是作業(yè)發(fā)放給學(xué)生。
2.師生有效利用課程網(wǎng)站。在教學(xué)過程中充分利用課程網(wǎng)站和互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)站上學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、瀏覽相關(guān)延伸閱讀材料和觀看微課視頻及動畫演示，教師可以有效利用網(wǎng)站讓學(xué)生主動參與。教師先從試題庫中抽題合成一套摸底綜合題，在上課前學(xué)生需上網(wǎng)站做這套題，共100題，全部為客觀題，通過做題了解學(xué)生對分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度，80分以上的學(xué)生基礎(chǔ)較好，80分以下的學(xué)生在每節(jié)課前需通過網(wǎng)站做課前預(yù)習(xí)題，從課程網(wǎng)站上和互聯(lián)網(wǎng)上主動查閱自學(xué)找到答案，了解下節(jié)課的背景知識點(diǎn)。講完一章后，在網(wǎng)站發(fā)給學(xué)生每章練習(xí)題，學(xué)生在做題中繼續(xù)通過課程網(wǎng)站和互聯(lián)網(wǎng)上的資源深入了解知識點(diǎn)，及時(shí)復(fù)習(xí)這章內(nèi)容，教師也可通過學(xué)生提交的答案了解學(xué)生的掌握程度。授課結(jié)束后，將綜合測試題在網(wǎng)站上發(fā)給每位學(xué)生，學(xué)生在網(wǎng)站上做題從而鞏固全部知識，教師也能從學(xué)生提交的答案知道每位學(xué)生的掌握程度和本次授課的效果。通過網(wǎng)站還可以建立師生互動論壇，由教師和學(xué)生發(fā)起一個(gè)主題來討論。
利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教學(xué)方法的改革，是“不教與教”教學(xué)方法的融合，一方面可以有效的利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展教學(xué)空間，使基礎(chǔ)差些的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)課程的背景知識，通過反復(fù)看視頻清楚了解課程內(nèi)容，不至于跟不上課程進(jìn)度，使所有學(xué)生隨時(shí)都可以通過網(wǎng)站復(fù)習(xí)或深入了解課程知識體系;另一方面提高學(xué)生的主動參與性，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的興趣和科學(xué)的思考方式，為今后的科學(xué)研究和論文工作和個(gè)人發(fā)展具有積極的推動作用。
二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)
有了內(nèi)容完善的課程網(wǎng)站，學(xué)生可以方便的得到課程知識和相關(guān)信息，這對課堂教學(xué)就有了新的要求，不能再按部就班的采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，需根據(jù)課程內(nèi)容積極實(shí)行啟發(fā)式、探索式等教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。
1.啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用。在教學(xué)中根據(jù)授課內(nèi)容綜合應(yīng)用圖片、故事和研究啟發(fā)等啟發(fā)式教學(xué)方法，加深學(xué)生對分子生物學(xué)知識體系的理解。如介紹基因克隆是放一張用魚竿釣魚和撒網(wǎng)補(bǔ)魚的對比圖，啟發(fā)學(xué)生思考2種不同的獲得基因的思路;用雙螺旋發(fā)現(xiàn)的故事啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到多學(xué)科的交叉融合和研究人員的分工合作在分子生物學(xué)研究的重要性，判蚪ソ的介紹分子生物學(xué)理論和技術(shù)體系;通過介紹十年時(shí)間研究64個(gè)遺傳密碼的過程，讓學(xué)生了解基因編碼和蛋白質(zhì)氨基酸順序的關(guān)系是如何破譯的，使學(xué)生明白分子生物學(xué)研究不是短期能完成的，可能是長期重復(fù)性的工作積累。通過啟發(fā)式教學(xué)提高學(xué)生主動思考的能力，了解分子生物學(xué)科學(xué)研究的過程和研究思路，知道理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要性，培養(yǎng)理性思維方式。
2.探索式教學(xué)方式應(yīng)用。在學(xué)生對分子生物學(xué)的知識體系和研究方法有一定的了解后，開始進(jìn)行問題和任務(wù)導(dǎo)向的探索式教學(xué)方式。如給學(xué)生一個(gè)思考題：如何獲得抗蟲轉(zhuǎn)基因棉花？這個(gè)問題綜合考查學(xué)生對基因克隆、遺傳轉(zhuǎn)化、分子檢測等理論和技術(shù)的掌握程度。學(xué)生要像做項(xiàng)目一樣，必須了解每個(gè)過程，寫出技術(shù)路線，并進(jìn)行分析，探索每個(gè)方案的可行性，從中了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的發(fā)展和受爭議的原因。教師選擇有代表性的學(xué)生方案在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評。這一教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識，積極思考問題、解決問題的能力;也使學(xué)生了解科研項(xiàng)目的研究過程和科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程。
三、因能施教的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
實(shí)踐教學(xué)是分子生物學(xué)課程的重要組成部分。在選擇研究生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也必須考慮到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度，有的學(xué)生已進(jìn)行了分子水平的很多實(shí)驗(yàn)，動手能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生基本沒有做過相關(guān)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作能力較弱，這種情況下，就必須正視學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟町?，選擇有區(qū)別的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。分子生物學(xué)公共課只有20學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，如何在有限的時(shí)間里做到不與本科期間內(nèi)容重復(fù)又能兼顧學(xué)生的能力差異，使每個(gè)學(xué)生都能掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)呢？我們選擇2天時(shí)間的綜合大實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，嘗試同樣的技術(shù)解決不同的問題這種實(shí)踐教學(xué)模式。一個(gè)是真核基因克隆，一個(gè)是真核基因表達(dá)分析，所用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)均為RT-PCR技術(shù)，即先提取總RNA，再反轉(zhuǎn)錄，再PCR分析。但前者較容易，屬于定性實(shí)驗(yàn)，能擴(kuò)增出目的條帶就算成功;后者屬于定量實(shí)驗(yàn)，需要實(shí)驗(yàn)者手法準(zhǔn)確，還需增加內(nèi)參基因?qū)φ蘸脱h(huán)數(shù)分析，做出好結(jié)果需要有一定的難度和技巧要求。上實(shí)驗(yàn)課前先將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容全部發(fā)到網(wǎng)站，然后讓學(xué)生選擇做哪個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生會根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)技能掌握的程度選擇，最后基本都能得出滿意的結(jié)果。
這種模式，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作基本一樣，但學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作有所區(qū)別。讓學(xué)生通過一次綜合實(shí)驗(yàn)課了解真核基因的克隆和真核基因表達(dá)分析的研究方法，兩天時(shí)間完成一個(gè)完整實(shí)驗(yàn)，也使學(xué)生了解到科研工作的連續(xù)性，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物還要繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)，每一步都必需認(rèn)真完成最后才能得到好的結(jié)果。由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)水平來選擇做哪個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主動性很強(qiáng)，都想做出好的結(jié)果，無論是實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)弱的學(xué)生都很滿意。
網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三者是有機(jī)的整體，網(wǎng)絡(luò)課程中心的建設(shè)和使用擴(kuò)展了教學(xué)的時(shí)間和空間;新的教學(xué)方法和手段的運(yùn)用提高了教學(xué)質(zhì)量;實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)促進(jìn)了理論與實(shí)踐、教學(xué)和科研的結(jié)合。在教學(xué)中三者有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)整體水平，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新性人才。
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