單細(xì)胞生物的特征精選(九篇)

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第1篇：單細(xì)胞生物的特征范文

細(xì)胞增殖包括物質(zhì)準(zhǔn)備和細(xì)胞分裂兩個連續(xù)的過程，細(xì)胞以分裂的方式進(jìn)行增殖。單細(xì)胞生物以細(xì)胞分裂的方式產(chǎn)生新的個體。多細(xì)胞生物以細(xì)胞分裂的方式產(chǎn)生新的細(xì)胞，用來補充體內(nèi)衰老或死亡的細(xì)胞。

細(xì)胞增殖意義細(xì)胞增殖是生活細(xì)胞的重要生理功能之一，是生物體的重要生命特征。細(xì)胞的增殖是生物體生長、發(fā)育、繁殖以及遺傳的基礎(chǔ)。

細(xì)胞增殖方式真核生物的分裂依據(jù)過程不同有三種方式，有有絲分裂，無絲分裂，減數(shù)分裂。其中有絲分裂是人、動物、植物、真菌等一切真核生物中的一種最為普遍的分裂方式，是真核細(xì)胞增殖的主要方式。減數(shù)分裂是生殖細(xì)胞形成時的一種特殊的有絲分裂。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：單細(xì)胞生物的特征范文

【關(guān)鍵詞】初中生物 “活動課” 教學(xué)方法

初中生物是一門自然學(xué)科，課程實施應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多參與到大自然中，通過自己的觀察、體驗和探究而獲得知識的機會。國外許多學(xué)校非常重視實踐活動，甚至把學(xué)習(xí)新知識也放在教室外進(jìn)行。我國新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，也提出了提倡具有啟發(fā)意義的活動性教學(xué)觀念，特別強調(diào)知識的自然習(xí)得，突出學(xué)生的主體地位。本文總結(jié)了我校生物科組多個“活動課”課堂實施成功案例中采用的教學(xué)方法和實施難點的對策。

一、初中生物“活動課”的教學(xué)方法

我校生物“活動課”面向所有學(xué)生，在正常授課時間內(nèi)在校園進(jìn)行。其內(nèi)容以初中生物學(xué)教材內(nèi)容為主，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改編?！盎顒诱n”分為課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入、實施和總結(jié)四個階段。實施的活動既要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和思考性，也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識性和趣味性。要讓“活動”貫穿于始終，就要在“動”字上下工夫。可以采用以下幾種教學(xué)方法：

1.討論法

在“活動課”中最常用的是討論法，學(xué)生以小組為單位圍繞老師提出的問題各抒己見，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神。例如，在《探究光合作用的奧秘》前奏活動課中，學(xué)生每次選取葉片前，都要依據(jù)老師的問題先由小組討論，確定應(yīng)該選取怎樣的葉片。問題1：在指定的范圍內(nèi)應(yīng)選取一棵怎樣的植物用于“探究光合作用需要光”實驗？問題2：如要進(jìn)行探究“光合作用的場所是葉綠體”的實驗，你又如何選取植物的葉片？你選取的原因是什么？問題3：設(shè)計“探究光合作用需要光且在葉綠體中進(jìn)行”的實驗材料處理方法。2.調(diào)查法

學(xué)生通過調(diào)查校園特定生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境等方面，歸納出它們的共同點和不同點。例如，在《生物與環(huán)境的關(guān)系》一課中，讓學(xué)生調(diào)查陽生與陰生植物的特征。調(diào)查1：你能在我們的校園找出哪些陰生植物和陽生植物？調(diào)查2：分別調(diào)查三種陰生植物和陽生植物的生活環(huán)境和根、莖、葉、花、果實的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點。

3.實驗法

實驗的場所不一定要在實驗室，也可以將實驗儀器帶到室外；實驗的材料不一定要由老師準(zhǔn)備，也可以由學(xué)生自行尋找。例如，在《到哪里尋找微生物》中，每個小組帶著一臺顯微鏡和滴管、玻片等相P儀器，在校園內(nèi)自行尋找水樣觀察微生物，并將觀察結(jié)果畫下來。學(xué)生不僅可能觀察到衣藻、草履蟲，還可能觀察到其他的單細(xì)胞生物，甚至是浮游植物和動物，極大地開闊了他們的視野。

4.游戲法

游戲法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些有趣的游戲競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到輕松鞏固知識的效果。例如，在植物認(rèn)種活動中，當(dāng)學(xué)生將指定區(qū)域的植物都認(rèn)識后，每組輪流派出代表，當(dāng)教師說出植物名稱，他們就必須用最快的速度找到該植物。在游戲中就迅速地記住了今天學(xué)的所有植物，達(dá)到鞏固記憶的目的。

5.操作法

操作法是將理論與實際相結(jié)合的一種教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力具有重要意義。例如，讓學(xué)生制作植物標(biāo)本，可加深他們對植物分類和植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。

二、初中生物“活動課”的實施難點與對策

學(xué)科活動課程建設(shè)是當(dāng)今我國基礎(chǔ)教育改革的熱點問題，許多教師都有開展室外活動課的想法，但很少真正實施，是因為在過程中遇到了不少難題。我們也在嘗試化解這些難題。

1.課時緊張

初中生物，尤其是七年級上學(xué)期的內(nèi)容多、課時少，不少老師怕上了活動課就完不成教學(xué)進(jìn)度。但新課標(biāo)的實施正是初中生物課堂改革的契機?；顒诱n能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只要建立好活動課的模式，隨著課程推進(jìn)，學(xué)生將會養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，再通過課堂40分鐘的精講精練，是可以完成教學(xué)任務(wù)的。而且活動課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，而不是無止境地拓展課外知識，例如，《到哪里尋找微生物》就是以教材《單細(xì)胞生物》為基礎(chǔ)而設(shè)計的，學(xué)生不僅做了觀察草履蟲的實驗，還觀察到其他單細(xì)胞生物，完成了課標(biāo)要求。

2.紀(jì)律難控制

初中生特別好動，有些老師怕帶他們到室外上課，紀(jì)律不好控制，一不小心就成了“放羊課”。解決的對策有很多，例如，向體育老師請教整理隊伍的指令和方法；嗓音小的老師戴上擴音器，保證每位學(xué)生都聽到自己的指令；按照學(xué)生的特點分成互補型的小組，并選出負(fù)責(zé)任的小組長；備課時安排好每個活動的時間，不宜過長；設(shè)立小組激勵機制，在活動課表現(xiàn)優(yōu)秀的小組可獲得相應(yīng)的獎勵，有了團(tuán)體間的評比競爭，學(xué)生的注意力會更加集中。

3.形式單一

只要說到室外活動課，絕大部分生物老師只能馬上想到植物認(rèn)種。其實，如果我們把學(xué)生分成4~6人小組，將課堂活動變成小組活動，再根據(jù)相應(yīng)的課堂內(nèi)容采用討論法、調(diào)查法、游戲法等教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)過程，活動課的形式可以有許多變化。

4.拓展的知識太過專業(yè)

第3篇：單細(xì)胞生物的特征范文

第一單元生物和生物圈

一、生物的特征：

1、生物的生活需要營養(yǎng)2、生物能進(jìn)行呼吸3、生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物4、生物能對外界刺激做出反應(yīng)5、生物能生長和繁殖6、由細(xì)胞構(gòu)成(病毒除外)

二、調(diào)查的一般方法

步驟：明確調(diào)查目的、確定調(diào)查對象、制定合理的調(diào)查方案、調(diào)查記錄、對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、撰寫調(diào)查報告

三、生物的分類

按照形態(tài)結(jié)構(gòu)分：動物、植物、其他生物

按照生活環(huán)境分：陸生生物、水生生物

按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物

四、生物圈是所有生物的家

1、生物圈的范圍：大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細(xì)菌等

水圈的大部：距海平面150米內(nèi)的水層

巖石圈的表面：是一切陸生生物的立足點

2、生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間

3、環(huán)境對生物的影響

(1)非生物因素對生物的影響：光、水分、溫度等

【光對鼠婦生活影響的實驗】

探究的過程、對照實驗的設(shè)計

(2)生物因素對生物的影響：

最常見的是捕食關(guān)系，還有競爭關(guān)系、合作關(guān)系

4、生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響

生物對環(huán)境的適應(yīng)P19的例子

生物對環(huán)境的影響：植物的蒸騰作用調(diào)節(jié)空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調(diào)節(jié)土壤肥力、動物糞便改良土壤、蚯蚓松土

5、生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。一片森林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個湖泊，等都可以看作一個生態(tài)系統(tǒng)。

6、生態(tài)系統(tǒng)的組成：

生物部分：生產(chǎn)者、消費者、分解者

非生物部分：陽光、水、空氣、溫度

7、如果將生態(tài)系統(tǒng)中的每一個環(huán)節(jié)中的所有生物分別稱重，在一般情況下數(shù)量做大的應(yīng)該是生產(chǎn)者。

8、植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，動物是生態(tài)系統(tǒng)中的消費者，細(xì)菌和真菌是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。

9、物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。

營養(yǎng)級越高，生物數(shù)量越少;營養(yǎng)級越高，有毒物質(zhì)沿食物鏈積累(富集)。

10、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量和所占比例是相對穩(wěn)定的。但這種自動調(diào)節(jié)能力有一定限度，超過則會遭到破壞。

11、生物圈是的生態(tài)系統(tǒng)。人類活動對環(huán)境的影響有許多是全球性的。

12、生態(tài)系統(tǒng)的類型：森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)等

13、生物圈是一個統(tǒng)一的整體：注意DDT的例子(富集)課本26頁。

第二單元生物和細(xì)胞

一、顯微鏡的結(jié)構(gòu)

鏡座：穩(wěn)定鏡身;

鏡柱：支持鏡柱以上的部分;

鏡臂：握鏡的部位;

載物臺：放置玻片標(biāo)本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個壓片夾，用于固定所觀察的物體。

遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈。每個光圈都可以對準(zhǔn)通光孔。用來調(diào)節(jié)光線的強弱。

反光鏡：可以轉(zhuǎn)動，使光線經(jīng)過通光孔反射上來。其兩面是不同的：光強時使用平面鏡，光弱時使用凹面鏡。

鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉(zhuǎn)換器，在轉(zhuǎn)換器上裝有物鏡，后方有準(zhǔn)焦螺旋。

準(zhǔn)焦螺旋：粗準(zhǔn)焦螺旋：轉(zhuǎn)動時鏡筒升降的幅度大;細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。

轉(zhuǎn)動方向和升降方向的關(guān)系：順時針轉(zhuǎn)動準(zhǔn)焦螺旋，鏡筒下降;反之則上升

二、顯微鏡的使用

1、觀察的物像與實際圖像相反。注意玻片的移動方向和視野中物象的移動方向相反。

2、放大倍數(shù)=物鏡倍數(shù)目鏡倍數(shù)

3、放在顯微鏡下觀察的生物標(biāo)本，應(yīng)該薄而透明，光線能透過，才能觀察清楚。因此必須加工制成玻片標(biāo)本。

三、觀察植物細(xì)胞：實驗過程

1、切片、涂片、裝片的區(qū)別P42

2、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)

細(xì)胞壁：支持、保護(hù)

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出，保護(hù)

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)的，可以流動的。細(xì)胞質(zhì)里有液泡，液泡內(nèi)的液泡內(nèi)溶解著多種物質(zhì)(如糖分)

細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息

葉綠體：進(jìn)行光合作用的場所，

液泡：細(xì)胞液

3、觀察口腔上皮細(xì)胞實驗(即：動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu))

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出

細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)，可以流動

4、植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的相同點：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核

5、植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的不同點：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁和液泡，動物細(xì)胞沒有。

四、細(xì)胞是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能基本單位。

五、細(xì)胞中的物質(zhì)

有機物(一般含碳，可燒)：糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸，這些都是大分子

無機物(一般不含碳)：水、無機物、氧等，這些都是小分子

六、細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出，對物質(zhì)有選擇性，有用物質(zhì)進(jìn)入，廢物排出。

七、細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器：

葉綠體：進(jìn)行光合作用，是細(xì)胞內(nèi)的把二氧化碳和水合成有機物，并產(chǎn)生氧。

線粒體：進(jìn)行呼吸作用，是細(xì)胞內(nèi)的動力工廠發(fā)動機。

二者聯(lián)系：都是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器

二者區(qū)別：葉綠體將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲存在有機物中;線粒體分解有機物，將有機物中儲存的化學(xué)能釋放出來供細(xì)胞利用。

八、動植物細(xì)胞都有線粒體。

九、細(xì)胞核是遺傳信息庫，遺傳信息存在于細(xì)胞核中

1、多莉羊的例子p55，

2、細(xì)胞核中的遺傳信息的載體DNA

3、DNA的結(jié)構(gòu)像一個螺旋形的梯子

4、基因是DNA上的一個具有特定遺傳信息的片斷

5、DNA和蛋白質(zhì)組成染色體

不同的生物個體，染色體的形態(tài)、數(shù)量完全不同;

同種生物個體，染色體在形態(tài)、數(shù)量保持一定;

染色體容易被堿性染料染成深色;

染色體數(shù)量要保持恒定，否則會有嚴(yán)重的遺傳病。

6、細(xì)胞的控制中心是細(xì)胞核

十、細(xì)胞是物質(zhì)、能量、和信息的統(tǒng)一體。

十一、細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

1、生物的由小長大是由于：細(xì)胞的分裂和細(xì)胞的生長

2、細(xì)胞的分裂

(1)染色體進(jìn)行復(fù)制

(2)細(xì)胞核分成等同的兩個細(xì)胞核

(3)細(xì)胞質(zhì)分成兩份

(4)植物細(xì)胞：在原細(xì)胞中間形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁

動物細(xì)胞：細(xì)胞膜逐漸內(nèi)陷，便形成兩個新細(xì)胞

十二、新生命的開端---受精卵

1、經(jīng)細(xì)胞分化形成的各種各樣的細(xì)胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、功能相同的細(xì)胞聚集起來所形成的細(xì)胞群叫做組織。

2、不同的組織按一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。

動物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織、神經(jīng)組織。四種組織按照一定的次序構(gòu)成，并且以其中的一種組織為主，形成器官。

3、夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組成在一起構(gòu)成系統(tǒng)。

系統(tǒng)：運動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。

4、動物和人的基本結(jié)構(gòu)層次(小到大)：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)動物體和人體

5、植物結(jié)構(gòu)層次(小到大)：細(xì)胞組織器官植物體

6、綠色開花植物的六大器官

營養(yǎng)器官：根、莖、葉;

生殖器官：花、果實、種子

7、植物的組織：分生組織、保護(hù)組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等

十三、單細(xì)胞生物

1、單細(xì)胞生物：草履蟲、酵母菌、、衣藻、眼蟲、變形蟲

2、草履蟲的結(jié)構(gòu)見課本70頁圖

3、單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系：有利也有害

十四、沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物病毒

1、病毒的種類

以寄主不同分：動物病毒、植物病毒、細(xì)菌病毒(噬菌體)

2、病毒結(jié)構(gòu)：蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)

第三單元生物圈中的綠色植物

第一章生物圈中有哪些綠色植物

1、蕨類植物出現(xiàn)根、莖、葉等器官的分化，而且還具有輸導(dǎo)組織、機械組織，所以植株比較高大。

2、孢子是一種生殖細(xì)胞。

3、蕨類植物的經(jīng)濟(jì)意義在于：①有些可食用;②有些可供藥;③有些可供觀賞;④有些可作為優(yōu)良的綠肥和飼料;⑤古代的蕨類植物的遺體經(jīng)過漫長的年代，變成了煤。

4、苔蘚植物的根是假根，不能吸收水分和無機鹽，而苔蘚植物的莖和葉中沒有輸導(dǎo)組織，不能運輸水分。所以苔蘚植物不能脫離開水的環(huán)境。

5、苔蘚植物密集生長，植株之間的縫隙能夠涵蓄水分，所以，成片的苔蘚植物對林地、山野的水土保持具有一定的作用。

6、苔蘚植物對二氧化硫等有毒氣體十分敏感，在污染嚴(yán)重的城市和工廠附近很難生存。人們利用這個特點，把苔蘚植物當(dāng)作監(jiān)測空氣污染程度的指示植物。

7、藻類植物的主要特征：結(jié)構(gòu)簡單，是單細(xì)胞或多細(xì)胞個體，無根、莖、葉等器官的分化;細(xì)胞里有葉綠體，能進(jìn)行光合作用;大都生活在水中。

8、藻類植物通過光合作用制造的有機物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來源。

9、藻類的經(jīng)濟(jì)意義：①海帶、紫菜、海白菜等可食用②從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業(yè)、醫(yī)藥上使用

10、種子的結(jié)構(gòu)

蠶豆種子：種皮、胚(胚芽、胚軸、胚根)、子葉(2片)

玉米種子：果皮和種皮、胚、子葉(1片)、胚乳

11、種子植物比苔蘚、蕨類更適應(yīng)陸地的生活，其中一個重要的原因是能產(chǎn)生種子。

12、記住常見的裸子植物和被子植物。

第二章被子植物的一生

1、種子的萌發(fā)環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣

自身條件：具有完整的有生命力的胚，已度過休眠期。

2、測定種子的發(fā)芽率(會計算)和抽樣檢測

3、種子萌發(fā)的過程

吸收水分營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運胚根發(fā)育成根胚芽胚軸發(fā)育成莖、葉，首先突破種皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚軸發(fā)育來的

4、幼根的生長

生長最快的部位是：伸長區(qū)

根的生長一方面靠分生區(qū)增加細(xì)胞的數(shù)量，一方面要靠伸長區(qū)細(xì)胞體積的增大。

5、枝條是由芽發(fā)育成的

6、植株生長需要的營養(yǎng)物質(zhì)：氮、磷、鉀

7、花由花芽發(fā)育而來

8、花的結(jié)構(gòu)(課本102)

9、傳粉和受精(課本103)

10、果實和種子的形成

子房果實受精卵胚

胚珠種子子房壁----果皮(與生活中果皮區(qū)別)。

11、人工受粉

當(dāng)傳粉不足的時候可以人工輔助受粉。

12、被子植物的生命周期包括種子的萌發(fā)、植株的生長發(fā)育、開花、結(jié)果、衰老和死亡。

第三章綠色植物與生物圈的水循環(huán)

1、綠色植物的生活需要水

(1)水分在植物體內(nèi)的作用

水分是細(xì)胞的組成成;水分可以保持植物的固有姿態(tài);水分是植物體內(nèi)物質(zhì)吸收和運輸?shù)娜軇?水分參與植物的代謝活動

(2)水影響植物的分布

(3)植物在不同時期需水量不同

2、水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑

根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)有大量的根毛。

3、運輸途徑

導(dǎo)管：向上輸送水分和無機鹽

篩管：向下輸送葉片光合作用產(chǎn)生的有機物

4、葉片的結(jié)構(gòu)

表皮(分上下表皮)、葉肉、葉脈、

5、氣孔的結(jié)構(gòu)：保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹，氣孔張開;保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。

白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。

6、蒸騰作用的意義：

可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷

是根吸收水分和促使水分在體內(nèi)運輸?shù)闹饕獎恿?/p>

可促使溶解在水中的無機鹽在體內(nèi)運輸

可增加大氣濕度，降低環(huán)境溫度，提高降水量。促進(jìn)生物圈水循環(huán)。

第四章綠色植物是生物圈中有機物的制造者

1、天竺葵的實驗

暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運和消耗。

對照實驗：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對照實驗，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產(chǎn)生淀粉。

脫色：幾個小時后把葉片放進(jìn)水中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。

染色：用碘液染色

結(jié)論：淀粉遇碘變藍(lán)，可見光部分進(jìn)行光合作用，制造有機物

2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲存在有機物中，這個過程叫光合作用。

3、光合作用實質(zhì)：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機物(如淀粉)，并且釋放出氧氣的過程。

4、光合作用意義：綠色植物通過光合作用制造的有機物，不僅滿足了自身生長、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來源、氧氣來源、能量來源。

5、綠色植物對有機物的利用

用來構(gòu)建之物體;為植物的生命活動提供能量

6、呼吸作用的概念：細(xì)胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫呼吸作用。

7、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進(jìn)行各項生命活動(如：細(xì)胞分裂、吸收無機鹽、運輸有機物等)不可缺少的動力，一部分轉(zhuǎn)變成熱散發(fā)出去。

第五章綠色植物是與生物圈中的碳氧平衡

1、綠色植物通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，產(chǎn)生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡。

2、呼吸作用與生產(chǎn)生活的關(guān)系：中耕松土、及時排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進(jìn)行呼吸作用。植物的呼吸作用要分解有機物，因此在儲存植物的種子或其他器官時，要設(shè)法降低呼吸作用，降低溫度、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。

3、光合作用與生產(chǎn)生活關(guān)系：要保證農(nóng)作物有效地進(jìn)行光合作用的各種條件，尤其是光。合理密植。使作物的葉片充分地接受光照。

4、光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系(見課本131)

5、光合作用(130頁)和呼吸作用(125頁)公式

第六章愛護(hù)植被，綠化祖國

1、我國主要的植被類型

草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林

2、我國植被面臨的主要問題

植被覆蓋率低，森林資源和草原資源破壞嚴(yán)重

3、我國森林覆蓋率16.55%，

4、我國每年3月12日為植樹節(jié)

第4篇：單細(xì)胞生物的特征范文

第一單元

生物和生物圈

1、生物的特征：(P4,5,6,7)

1)

生物的生活需要營養(yǎng)（植物通過進(jìn)行光合作用，動物直接或間接的以植物為食獲取營養(yǎng)物質(zhì)）；

2)

生物能進(jìn)行呼吸（吸入氧氣，呼出二氧化碳）；

3)

生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物（植物落葉，動物和人出汗、呼吸和排尿）；

4)

生物能對外界刺激做出反應(yīng)（含羞草、狼追羊跑等）；

5)

生物能生長和繁殖

；

6)

生物都有遺傳和變異的特性（子代和親代相似的叫遺傳；子代和親代不同的叫變異）；

7)

生物都由細(xì)胞構(gòu)成（病毒除外）；

2、調(diào)查的注意事項——你所看到的生物，都要如實記錄。

3、生物的分類

u

按照形態(tài)結(jié)構(gòu)分：動物、植物、其他生物

u

按照生活環(huán)境分：陸生生物、水生生物

u

按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物

4、生物圈是所有生物的家

生物圈（地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)）

概念：地球上適合生物生存的地方，其實只是它表面的一薄層，科學(xué)家把這一薄層叫做生物圈。

生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部、巖石圈的表面

以海平面為標(biāo)準(zhǔn)，向上、向下各約10千米(共20千米)。

生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間

5、環(huán)境對生物的影響

u

非生物因素：光、溫度、水、空氣等

u

生物因素：

捕食關(guān)系（吃與被吃的關(guān)系）

競爭關(guān)系（兩種生物爭奪相同食物和空間等）

合作關(guān)系（生物互相幫助）

寄生關(guān)系（一種生物寄生在另一種生物體內(nèi)）

6、生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。一片森林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個湖泊，等都可以看作一個生態(tài)系統(tǒng)。

7、生態(tài)系統(tǒng)的組成：（生物部分和非生物部分）

組成

種類

類別

功能

生物部分

植物

生產(chǎn)者

通過光合作用制造有機物

動物

消費者

直接或間接以植物為食

細(xì)菌和真菌

分解者

將有機物分解為無機物

非生物部分

陽光、溫度、空氣和水等

8、物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。食物鏈的第一個成分必須是植物，食物鏈只能由植物動物組成，不能出現(xiàn)細(xì)菌、真菌和非生物因素。

食物鏈：植物蟲青蛙蛇鷹

（能量的最終來源是太陽光能，此食物鏈中植物的能量最多，數(shù)量也最多，鷹的能量最少，數(shù)量也最少；但有毒物質(zhì)或重金屬，植物中含量最少，鷹體內(nèi)最多）

9、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量和所占比例是相對穩(wěn)定的。但這種自動調(diào)節(jié)能力有一定限度，超過則會遭到破壞。生態(tài)系統(tǒng)的成分越復(fù)雜，自動調(diào)節(jié)能力越強。

10、森林生態(tài)系統(tǒng)：最穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，有“綠色水庫”“地球之肺”之稱。

海洋生態(tài)系統(tǒng)：生物圈中最大的生態(tài)系統(tǒng)。濕地生態(tài)系統(tǒng)：地球之腎

第二單元

生物體的結(jié)構(gòu)層次

一、顯微鏡的結(jié)構(gòu)（P37）

二、顯微鏡的使用方法（P38-39）

1、低倍鏡對光，直到看到明亮的視野。找到物象之前，調(diào)節(jié)粗準(zhǔn)焦螺旋，此時眼睛從側(cè)面看物鏡，防止壓壞玻片；找到物象之后，想要看的更清晰，要調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，此時眼睛看目鏡。視野太暗，調(diào)節(jié)遮光器和反光鏡，換用大光圈和凹透鏡；視野太亮，則換用小光圈和平面鏡。且低倍物鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡后，視野會變暗，應(yīng)調(diào)節(jié)遮光器和反光鏡，換用大光圈和凹透鏡；

2、觀察的物像與實際圖像相反。如果是實物標(biāo)本d，那么視野里是P，即上下，左右分別顛倒一次。注意玻片的移動方向和視野中物象的移動方向相反。視野里看到的物象偏向左上方，想要移到中央，還將玻片標(biāo)本向左上方移動——偏哪兒，往哪兒移。

3、放大倍數(shù)＝物鏡倍數(shù)×目鏡倍數(shù)

三、觀察動植物細(xì)胞：實驗過程

1、切片、涂片、裝片的區(qū)別

P42

制作洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞臨時裝片（P43），碘液的作用使細(xì)胞核染色，便于觀察。如果是有顏色的細(xì)胞（如黃瓜表皮細(xì)胞、黑藻細(xì)胞）無需染色。

2、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)

細(xì)胞壁：支持、保護(hù)

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出細(xì)胞，保護(hù)

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)的，可以流動的。

細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息

葉綠體：進(jìn)行光合作用的場所

線粒體：進(jìn)行呼吸作用的場所

液泡：細(xì)胞液（內(nèi)有糖分，甜味，香味，色素類等物質(zhì)）

3、觀察口腔上皮細(xì)胞實驗（P47）（即：動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)）

載玻片中央滴一滴生理鹽水，避免細(xì)胞吸水過多而脹破。

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞

細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)，可以流動

線粒體：進(jìn)行呼吸作用的場所

4、植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的相同點：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。

5、植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的不同點：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁、液泡、葉綠體，動物細(xì)胞沒有。

四、細(xì)胞是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能基本單位。

五、細(xì)胞中的物質(zhì)：

u

有機物（一般含碳，可燃燒）：糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸，這些都是大分子

u

無機物（一般不含碳，不燃燒）：水、二氧化碳、氧等，這些都是小分子

六、細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出，對物質(zhì)有選擇性，有用物質(zhì)進(jìn)入，廢物排出。

七、細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器：

u

葉綠體：進(jìn)行光合作用（光能化學(xué)能（儲存在有機物）），是細(xì)胞內(nèi)的把二氧化碳和水合成有機物，并產(chǎn)生氧。

u

線粒體：進(jìn)行呼吸作用（釋放有機物中的化學(xué)能），是細(xì)胞內(nèi)的“動力工廠”、“發(fā)動機”。

八、動、植物細(xì)胞都有線粒體。

九、細(xì)胞核是遺傳信息庫，遺傳信息存在于細(xì)胞核中

1、多莉羊的例子p53；

2、細(xì)胞核中的遺傳信息的載體——染色體；

3、DNA（脫氧核糖核酸）和蛋白質(zhì)組成染色體，染色體容易被堿性染料染成深色；

4、細(xì)胞的控制中心是細(xì)胞核；

不同的生物個體，染色體的形態(tài)、數(shù)量完全不同；

同種生物個體，染色體在形態(tài)、數(shù)量保持相同；

十、細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

1、生物的由小長大是由于：細(xì)胞的分裂和細(xì)胞的生長

2、細(xì)胞的由小長大是由于：細(xì)胞的生長（注：細(xì)胞不會無限制的生長）

3、細(xì)胞的分裂

（1）染色體進(jìn)行復(fù)制

（2）細(xì)胞核分成等同的兩個細(xì)胞核

（3）細(xì)胞質(zhì)分成兩份

（4）植物細(xì)胞：在原細(xì)胞中間形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁

動物細(xì)胞：細(xì)胞膜逐漸內(nèi)陷，便形成兩個新細(xì)胞

十一、新生命的開端---受精卵

1、經(jīng)細(xì)胞分化形成的各種各樣的細(xì)胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、功能相同的細(xì)胞聚集起來所形成的細(xì)胞群叫做組織。

動物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織、神經(jīng)組織。

上皮組織

保護(hù)作用

皮膚上皮、小腸腺上皮、消化道上皮

肌肉組織

收縮、舒張

骨骼肌、心肌、平滑肌

結(jié)締組織

支持、連接、保護(hù)、營養(yǎng)等

血液、骨組織等

神經(jīng)組織

受刺激能產(chǎn)生興奮、傳導(dǎo)興奮

腦和脊髓

2、不同的組織按一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。

3、夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組成在一起構(gòu)成系統(tǒng)。

系統(tǒng)：運動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。

4、動物和人的結(jié)構(gòu)層次（小到大）：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)動物體和人體

5、植物的組織（P64）：分生組織、保護(hù)組織、機械組織、輸導(dǎo)組織、營養(yǎng)組織等

6、綠色開花植物的六大器官：

營養(yǎng)器官：根、莖、葉

；

生殖器官：花、果實、種子

7、植物的結(jié)構(gòu)層次（小到大）：細(xì)胞組織器官植物體（沒有系統(tǒng)）

十二、單細(xì)胞生物

1、單細(xì)胞生物：草履蟲、酵母菌、衣藻、眼蟲、變形蟲

2、草履蟲的結(jié)構(gòu)（P68）【其表膜攝入氧、排出二氧化碳】。

3、單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系：有利也有害

十三、沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物——病毒

1、病毒的種類

以寄主不同分：動物病毒、植物病毒、細(xì)菌病毒（噬菌體）

3、病毒結(jié)構(gòu)：蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)

第三單元

生物圈中的綠色植物(P72)

第一章

生物圈中有哪些綠色植物

1、綠色植物：藻類、苔蘚、蕨類，種子植物四大類群。

2、種子植物包括：裸子植物和被子植物

植物

類群

代表

植物

生活

環(huán)境

形態(tài)結(jié)

構(gòu)特點

用　途

藻類

植物

衣藻、

水綿、

海帶

大都生活在水中，少部分生活在陸地上潮濕的地方

無根、莖和葉的分化

釋放氧氣、魚類的餌料、食用、藥用、工業(yè)原料等

苔蘚

植物

葫蘆

蘚

潮濕的陸地

植株矮小，莖和葉內(nèi)無輸導(dǎo)組織，具有假根

形成泥炭、監(jiān)測空氣污染程度的指示植物

蕨類

植物

腎蕨、

鐵線

蕨

陰濕的陸地

有根、莖和葉，體內(nèi)有輸導(dǎo)組織、機械組織

食用、藥用、優(yōu)良的綠肥和飼料、古代的蕨類變成了煤等

3、藻類，苔蘚、蕨類都是孢子生殖。

4、苔蘚植物對二氧化硫等有毒氣體十分敏感，在污染嚴(yán)重的城市和工廠附近很難生存。人們利用這個特點，把苔蘚植物當(dāng)作監(jiān)測空氣污染程度的指示植物。

5、藻類植物的主要特征：結(jié)構(gòu)簡單，細(xì)胞里有葉綠體，能進(jìn)行光合作用；大都生活在水中，通過光合作用制造的有機物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來源。

6、種子的結(jié)構(gòu)（P81）

蠶豆種子：種皮、胚

[胚芽、胚軸、胚根、子葉（2片）]、無胚乳

玉米種子：果皮和種皮、胚

[胚芽、胚軸、胚根、子葉（1片）]、胚乳(中有淀粉，遇碘變藍(lán)色)

7、種子植物比藻類、苔蘚、蕨類更適應(yīng)陸地的生活，其中一個重要的原因是能產(chǎn)生種子。

8、記住常見的裸子植物和被子植物（P82-83，84）

裸子植物：種子無果皮包被的植物。如油松、側(cè)柏、蘇鐵、銀杏、紅豆杉、水杉、圓柏。

被子植物：種子有果皮包被的植物。如水稻、小麥、菊、豌豆、木瓜、蘋果等綠色開花植物。

第二章

被子植物的一生（種子的萌發(fā)、植株的生長發(fā)育、開花、結(jié)果、衰老和死亡）

1、種子的萌發(fā)（P88）

環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣

自身條件：具有完整的有生命力的胚，已度過休眠期。

2、測定種子的發(fā)芽率（會計算）和抽樣檢測：檢測對象太大，隨機抽取少量個體作為樣本。并在測定過程中給種子提供最適宜的條件。

3、種子萌發(fā)的過程

吸收水分——營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運——胚根發(fā)育成根——胚芽胚軸發(fā)育成莖、葉，首先突破種皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚軸發(fā)育來的。

4、幼根的生長

根尖：從根的頂端到生有根毛的一小段。（P97）

生長最快的部位是：伸長區(qū)

根的生長：一方面靠分生區(qū)細(xì)胞分裂增加細(xì)胞的數(shù)量，

一方面要靠伸長區(qū)細(xì)胞體積的增大。

5、枝條是由芽發(fā)育成的；花由花芽發(fā)育而來

6、莖的加粗生長：莖的形成層細(xì)胞（分生組織）不斷分裂分化的結(jié)果。

7、植株生長需要的營養(yǎng)物質(zhì)：氮、磷、鉀（P99）；植物缺少會患?。?9100），過量施肥也不好。

8、花的結(jié)構(gòu)（P104）

9、果實和種子的形成

子房——果實

受精卵——胚

胚珠——種子

子房壁----果皮（果肉也是果皮，與生活中果皮區(qū)別）。

10、人工受粉

當(dāng)傳粉不足的時候可以人工輔助受粉。

11、黃瓜南瓜等多半都不會結(jié)果，是因為雌雄異花，雄花不會結(jié)果。

第三章

綠色植物與生物圈的水循環(huán)

1、綠色植物的生活需要水

（1）水分在植物體內(nèi)的作用

水分是細(xì)胞的組成成；水分可以保持植物的固有姿態(tài)；

水分是植物體內(nèi)物質(zhì)吸收和運輸?shù)娜軇?/p>

水分參與植物的代謝活動

（2）水影響植物的分布

（3）植物在不同時期需水量不同

2、水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑

根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)有大量的根毛。

3、運輸途徑

導(dǎo)管：向上輸送水分和無機鹽

篩管：向下輸送葉片光合作用產(chǎn)生的有機物

注：導(dǎo)管有許多細(xì)胞組成，這些細(xì)胞是死細(xì)胞，沒有細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)，上下連接的細(xì)胞壁溶解消失。

篩管是活的細(xì)胞組成的，只沒有細(xì)胞核。

4、葉片的結(jié)構(gòu)

表皮（分上下表皮）、葉肉、葉脈（下表皮氣孔數(shù)量多）

5、氣孔的結(jié)構(gòu)：有兩個保護(hù)細(xì)胞組成。

保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹，氣孔張開；

保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。

白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。

6、蒸騰作用的意義：

[1]

可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷

[2]

是根吸收水分和促使水分在體內(nèi)運輸?shù)闹饕獎恿?/p>

[3]

可促使溶解在水中的無機鹽在體內(nèi)運輸

[4]

可增加大氣濕度，降低環(huán)境溫度，提高降水量。促進(jìn)生物圈水循環(huán)。

第四章

綠色植物是生物圈中有機物的制造者

1、天竺葵的實驗（P117）

暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運和消耗。

對照實驗：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對照實驗，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產(chǎn)生淀粉。

脫色：幾個小時后把葉片放進(jìn)酒精中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。

染色：用碘液染色

結(jié)論：淀粉遇碘變藍(lán)，可見光部分進(jìn)行光合作用，制造有機物

2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲存在有機物中，這個過程叫光合作用。

3、光合作用實質(zhì)：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過程。

4、光合作用的反應(yīng)式：

注：氫氧化鈉溶液可以吸收二氧化碳

二氧化碳可以使澄清石灰水變渾濁

5、綠色植物制造的有機物有什么作用

用來構(gòu)建之物體；為植物的生命活動提供能量，養(yǎng)育了生物圈中的其他生物。

6、呼吸作用概念：細(xì)胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫呼吸作用。

7、呼吸作用實質(zhì)：分解有機物，釋放能量。

8、呼吸作用反應(yīng)式：

9、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進(jìn)行各項生命活動（如：細(xì)胞分裂、吸收無機鹽、運輸有機物等）不可缺少的動力，一部分轉(zhuǎn)變成熱散發(fā)出去。呼吸作用的強弱常常是生命活動強弱的標(biāo)志。

第五章

綠色植物是與生物圈中的碳—氧平衡

1、綠色植物通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，產(chǎn)生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡。

2、呼吸作用與生產(chǎn)生活的關(guān)系：中耕松土、及時排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進(jìn)行呼吸作用。植物的呼吸作用要分解有機物，因此在儲存植物的種子或其他器官時，要設(shè)法降低呼吸作用，降低溫度、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。

3、光合作用與生產(chǎn)生活關(guān)系：要保證農(nóng)作物有效地進(jìn)行光合作用的各種條件，尤其是光。間作套種、合理密植使作物的葉片充分地接受光照。

第六章

愛護(hù)植被，綠化祖國

1、我國主要的植被類型

草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林

2、我國植被面臨的主要問題

植被覆蓋率低，森林資源和草原資源破壞嚴(yán)重

3、我國森林覆蓋率16.55%，人均森林面積0.145公頃，

4、我國每年3月12日為植樹節(jié)

5、熱帶雨林-----地球之肺，

6、生物圈的“綠色工廠”----綠色植物。

錯字糾正：

水份（×）

水分（√）

液胞（×）液泡（√）

注意區(qū)分：

葉綠素（一種綠色物質(zhì)，存在于葉綠體內(nèi)）

葉綠體（光合作用的場所）

生理鹽水

（不要寫成鹽水）

第5篇：單細(xì)胞生物的特征范文

神奇的新大陸

15世紀(jì)，歐洲的大航海拉開了地理大發(fā)現(xiàn)的序幕，航海家和隨船的博物學(xué)家們到達(dá)了一個又一個地方，在那里，他們發(fā)現(xiàn)了與歐亞非大陸相當(dāng)不同的世界。

在北美，人們見到了高達(dá)近百米、體態(tài)宏偉的巨杉，它是世界上最大的生物，比藍(lán)鯨還要巨大；在南美，他們見到了體態(tài)和行為都很怪異的大食蟻獸、犰狳；在澳洲，他們見到了大量的有袋類動物以及會下蛋的哺乳動物，比如鴨嘴獸――當(dāng)嚴(yán)肅的科學(xué)家第一次看到寄來的鴨嘴獸繪圖時，他們以為這是哪位哥們在搞笑……這些新大陸上生活著大量與舊大陸完全不同的生物。

事實上，這是海洋的地理隔離造成的效果――自古生代開始，地球上的聯(lián)合古陸開始解體，飄向不同的方位，每一塊大陸都成了一個生態(tài)孤島，各自獨立演化了至少數(shù)千萬年，形成了各自獨特的生態(tài)系統(tǒng)，也呈現(xiàn)了一個個生物演化史的縮影。由于現(xiàn)在的歐亞非大陸面積最大，生物之間的交互、競爭最激烈，經(jīng)過了更多的洗禮，舊大陸的生物往往對新大陸的生物具有優(yōu)勢，那些跟隨著船員們偷渡到新大陸的生物迅速站穩(wěn)了腳跟，成為了無往不利的入侵物種。這種危害在海島中更加明顯，后者是一個個獨立演化的更小的小世界。如達(dá)爾文在加拉帕戈斯群島發(fā)現(xiàn)了十多種地雀，這些地雀在群島不同的島嶼上演化出了各自獨立的行為和特征，這一演化系統(tǒng)后來成為了進(jìn)化論重要的基石。海島上演化出的生物受到島嶼面積的限制，數(shù)量較少，而且往往為了適應(yīng)島嶼環(huán)境而自我，比如一些昆蟲和鳥類放棄飛行能力。它們往往具有一兩項獨特的本領(lǐng)，但在其他方面就相當(dāng)孱弱，即使隨船來幾只貓，都有可能讓它們?yōu)l臨滅絕。

當(dāng)把世界放大

17世紀(jì)，列文虎克（Antoni Van Leeuwenhoek）造出了成像清晰的顯微鏡，他觀察了水，并在里面發(fā)現(xiàn)了很多小動物，他興奮地寫道：“我發(fā)現(xiàn)了自然界最驚奇的一面”。一個豐富的微觀世界從此被展示在了世人眼前。

在這個世界上，生存著大量的單細(xì)胞生物――細(xì)菌、真菌、色藻、藍(lán)藻、原生動物等等。它們中的一些看起來非常死板，只是會長大，然后分裂；有些則相當(dāng)活躍，就像小蟲一樣，知道捕食也會逃避，它們幾乎一刻不停，很快就能游出顯微鏡的視野。微生物無處不在，分布幾乎超出我們的想象，形成了一個個我們過去不曾了解的微觀生態(tài)系統(tǒng)。

它們就在我們的身體里，我們身體里只有10%的細(xì)胞屬于我們自己，另外的90%則屬于微生物，多達(dá)上萬種。我們身體的很多疾病都是由于體內(nèi)的菌群失衡，或者外界的微生物入侵造成的。但因為作為微生物主體的細(xì)菌細(xì)胞的體積要比人體細(xì)胞小得多、輕得多，它們龐大的數(shù)量也只占到了你體重的 1%～3%，得益于此，我們才能有個“人模人樣兒”……

微生物學(xué)的出現(xiàn)，使得我們在醫(yī)藥衛(wèi)生方面取得了里程碑式的突破，加深了我們對世界的理解，也顛覆著我們對世界的認(rèn)知――以往我們認(rèn)為動物和植物之間是有著嚴(yán)格界限的，但是在這里我們往往找不到這種界限。比如眼蟲，這類形狀有點像瞇瞇眼的單細(xì)胞生物，它具有鞭毛，能夠游動，也具有可以感光的眼點，可以從環(huán)境中攝取有機物，似乎是個動物；但是，它又具有葉綠體，能夠進(jìn)行光合作用，還在合成淀粉，這又是十足的植物特征……

后來，我們又發(fā)現(xiàn)了古菌，它們與細(xì)菌在外觀上看起來有幾分相似，但是成分又有所不同，繁殖速度較慢。古菌在與細(xì)菌的生存競爭中落了下風(fēng)，現(xiàn)在主要生存在一些別的微生物很少占領(lǐng)的地方，比如高溫、缺氧等極端環(huán)境，被認(rèn)為是最古老的細(xì)胞類型之一。

在黑暗中游蕩

白天，地球的表面沐浴在陽光下，植物利用光合作用合成有機物，支撐起了地表的生態(tài)系統(tǒng)，我們生活在這個環(huán)境里，并且熟悉這個環(huán)境。然而，還有那些不曾有過陽光的黑暗之地，在那里，我們發(fā)現(xiàn)了與眾不同的生態(tài)體系。

首先是被探險家發(fā)現(xiàn)的巖洞深處的生物，包括熔巖流過后形成的深邃管道，也包括水流溶解巖石形成的溶洞。在這里，視力和體色成為了擺設(shè)，因為沒有光，很多動物都拋棄了這些特征，同樣因為沒有光，這里沒有植物。溶洞的營養(yǎng)來自水流的攜帶，而熔巖洞則來自上層植物穿透進(jìn)來的根系。貧乏的有機質(zhì)使得這里動物的數(shù)量稀少，它們不僅生長緩慢，而且都練就了忍饑挨餓的超級本事，比如洞螈 （Proteus anguinus）能一口氣餓上10年……它們有的會具有與我們完全不同的生物節(jié)律――比如安氏坑魚（Phreatichthys andruzzii）47小時當(dāng)一天過，反正也沒有陽光，日子就隨便算啦。而一些在別處滅絕的生物，也能在這樣的環(huán)境下茍延殘喘下來，比如奧氏洞迷蝦（Speleonectes ondinae）是數(shù)億年前動物的孑遺。

深海，則是另一處沒有陽光的地方，在那里也沒有植物，強大的壓力可以把多數(shù)潛水設(shè)備壓癟，世界上只有少數(shù)深潛器能夠到達(dá)，這是最近幾十年我們才開始詳細(xì)了解的世界。在這里，所有的營養(yǎng)都來自大洋表層的掉落物。為了接住來之不易的食物，很多動物都長了一張大嘴巴和大胃口，比如深海安康魚（Melanocetus johnsonii）能一口吃下自己體型兩倍大的食物。而地廣魚稀的深海，找到異性也非常不容易，雄魚進(jìn)化的體型極小，只有小指頭大小，一旦遇到雌魚，它將用牙齒終生吸附在雌魚身體上。雌雄魚的血管合二為一，雄魚的消化系統(tǒng)隨之退化，依靠雌魚的營養(yǎng)生存。這樣，深海安康魚可在任何合適的時間為卵受精，而不用擔(dān)心雌魚到了排卵期卻找不到后代的父親……

當(dāng)然，落下去的最大塊的肉是鯨魚的尸體，沒有動物能一口吃得下，這些重達(dá)8～160噸的巨大尸體最終會落到大洋底部，形成鯨落（Whale-fall）。之后，吃肉的魚來了，刮骨的貝類來了，即使是骨架也會被覆蓋上白白的菌席，硫氧化細(xì)菌或古菌會成為這個生態(tài)系統(tǒng)新的生產(chǎn)者――它們將骨架上散逸出來的硫化物氧化，獲得化學(xué)能，將無機物合成有機物，產(chǎn)生新的營養(yǎng)。長相怪異的管蟲會和這些微生物共生，幫助它們獲取硫化物和氧，并分享它們合成的有機物。整個生態(tài)系統(tǒng)可以維持?jǐn)?shù)十到上百年。在海底，鯨落可能像島嶼般星羅棋布，構(gòu)成了一個獨特的生物傳播和轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)。這些生物傳播網(wǎng)絡(luò)可能和海底火山口、滲液口周圍聚集的那些生物聯(lián)網(wǎng)，因為在那里，同樣有硫氧化細(xì)菌和管蟲。如果真是如此，在全球范圍的那些底部，就形成了一個和地表完全不同的生態(tài)系統(tǒng)，那里的生物利用化學(xué)物質(zhì)的氧化獲取能量和營養(yǎng)，是一個深部生物圈。而它的范圍，也許更大，能夠延伸到巖層之中。

宇宙會有驚喜？

今天，我們的眼睛已經(jīng)不只盯著地球，我們探索宇宙的序幕已經(jīng)拉開。那在宇宙中，我們會不會找到其他的生命？

至少，相當(dāng)多的科學(xué)家相信，地球不是宇宙中的唯一。截至2013年，加州大學(xué)伯克利分校的科學(xué)家對15萬顆恒星的衛(wèi)星進(jìn)行了分析，他們認(rèn)為22%的恒星都存在一顆體積與地球相似的行星，且這顆行星正處在可能有液態(tài)水的距離上。若是如此，光銀河系就應(yīng)該有90億顆行星符合要求，地球應(yīng)該有不少相似的朋友……那離我們最近的恒星系，比鄰星會不會有個地球？答案果然是肯定的。就在前不久，在那找到了宜居星球的蹤跡，科學(xué)家管它叫比鄰星b（Proxima b），質(zhì)量是地球的1.3倍，可能有水存在，也許會有生命吧？

也許，生命比我們想象得還要頑強，即使沒有光，它們完全可以像地球深部生物圈的生命一樣利用化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)所產(chǎn)生的能量生存。這種可能性很大。

第6篇：單細(xì)胞生物的特征范文

關(guān)鍵詞：“藻類”植物；原核生物；真核生物；生物教學(xué)

一、“藻類”植物簡介

藻類植物是地球上出現(xiàn)最早的綠色生物，據(jù)化石記錄大約在35億～33億年前，在地球上的水體中首先出現(xiàn)了原核藍(lán)藻。藻類植物對環(huán)境條件要求不高，適應(yīng)環(huán)境能力強，可在營養(yǎng)缺乏、光照強度微弱的環(huán)境中生長。在地震、火山爆發(fā)，洪水泛濫后形成的新鮮無機質(zhì)上，它們是最先的居住者，是新生活的先鋒植物之一。藻類植物一般都具有進(jìn)行光合作用的色素，能利用光能把無機物合成有機物，供自身需要，是能獨立生活的一類低等植物。藻類在形態(tài)上是千差萬別的，小的只有幾微米，必須在顯微鏡下才能看到；體型較大的肉眼可見，最大的體長可達(dá)60米以上。基本上沒有根、莖、葉的分化，因此藻類植物的藻體也稱為葉狀體。正是由于藻類植物的結(jié)構(gòu)簡單，容易培養(yǎng)，在高中生物實驗中經(jīng)常作為理想材料運用。

二、“藻類”中的原核生物

人教版高中生物必修一第一章“走近細(xì)胞”一節(jié)中講到原核細(xì)胞和真核細(xì)胞，經(jīng)歸納原核細(xì)胞有“三菌三體”，“三菌”指的是細(xì)菌、放線菌、藍(lán)細(xì)菌（藍(lán)藻）；“三體”指的是支原體、衣原體、立克次氏體。藍(lán)藻是單細(xì)胞生物，沒有細(xì)胞核，但細(xì)胞中央含有核物質(zhì)，通常呈顆粒狀或網(wǎng)狀，染色質(zhì)和色素均勻地分布在細(xì)胞質(zhì)中。核物質(zhì)沒有核膜和核仁，但具有核的功能，含有環(huán)狀的DNA分子，故稱其為原核（或擬核）。在藍(lán)藻中還有一種環(huán)狀DNA——質(zhì)粒，在基因工程中擔(dān)當(dāng)了運載體的作用。唯一的細(xì)胞器是核糖體，在電子顯微鏡下觀察，有單條規(guī)律排列的光合片層，上面有進(jìn)行光合作用的藻藍(lán)素和葉綠素，所以藍(lán)藻是一類沒有葉綠體但能進(jìn)行光合作用的自養(yǎng)生物。筆者歸納總結(jié)了教材必修一P9中出現(xiàn)的原核“藻類”如下：①藍(lán)球藻。分類地位：藍(lán)藻門色球藻科色球藻屬藍(lán)球藻；特點：細(xì)胞球形、半球形。一般由2、4、8、16或更多細(xì)胞（很少超過64或128個細(xì)胞）所組成的群體；生長環(huán)境：浮游生活于湖泊、池塘、水溝，有時也生活在濕地上、樹干或滴水的巖石上。②顫藻。分類地位：藍(lán)藻門顫藻科顫藻屬顫藻；特點：絲狀的藍(lán)線菌，細(xì)胞短圓柱狀，表面有黏液鞘，顯微鏡下可見絲狀構(gòu)造前后運動；生長環(huán)境：生于濕地或淺水中。③念珠藻。分類地位：藍(lán)藻門顫藻目念珠藻屬念珠藻；特點：藻體由一列細(xì)胞組成不分枝的絲狀體，排成一行如念珠狀。此類藻有的可作食用，如發(fā)菜、螺旋藻等；有許多能固氮，可作為生物肥源，如魚腥藻等。生長環(huán)境：生長于淡水湖、潮濕土壤上或石上。

三、“藻類”中的真核生物

“藻類”中除藍(lán)藻門屬于原核生物外，其他都屬于真核生物，分類上有低等和高等。但其中也有一些帶“藻”字的植物卻不是低等的藻類植物，如黑藻、金魚藻、伊樂藻、貍藻、狐尾藻等不是藻類，而是被子植物。下面列出課本中出現(xiàn)的“藻類”如下：（1）硅藻。分類地位：硅藻門硅藻；特點：一類具有色素體的單細(xì)胞植物，常由幾個或很多細(xì)胞個體連結(jié)成各式各樣的群體。硅藻的形態(tài)多種多樣。 硅藻常用一分為二的繁殖方法產(chǎn)生；生長環(huán)境：最重要的浮游生物，分布極其廣泛。在世界大洋中只要有水的地方，一般都有硅藻的蹤跡，尤其是在溫帶和熱帶海區(qū)。（2）黑藻。分類地位：單子葉植水鱉目水鱉科黑藻；特點：沉水草本有根、莖、葉、花、果實和種子，根扎于水底泥中，莖細(xì)長，葉較短，有冬芽，生于小枝頂端，脫落后即行無性生殖。夏季開花，花呈淡綠色，雌雄異株；生長環(huán)境：生于靜水池沼中，我國各地均有分布，全草可做飼料。（3）傘藻。分類地位：綠藻門絨枝藻科傘藻屬傘藻；特點：藻體鈣化，有一條直立而不分枝的主軸。海生的單細(xì)胞藻類，細(xì)胞長2～5 cm，可分為“帽”、柄和假根3部分，細(xì)胞核在基部；生長環(huán)境：生長在內(nèi)灣的中、低潮帶有泥沙覆蓋的石塊或貝殼上。（4）輪藻。分類地位：輪藻綱輪藻目輪藻屬麗藻屬輪藻；特點：大型沉水植物體具有類似根、莖、葉的分化。莖有節(jié)和節(jié)間之分，在節(jié)上輪生有相當(dāng)于葉的小枝，有些種類體外被有鈣質(zhì)或膠質(zhì)；生長環(huán)境：多生于鈣質(zhì)豐富、有機質(zhì)較少、呈微堿性的淡水或半咸水中，特別是在透明度大，少浮葉植物生長的淺水湖、池塘、沼澤中，常大量生長。（5）水棉。分類地位：綠藻門綠藻綱雙星藻科水棉；特點：由一列細(xì)胞構(gòu)成的不分枝的絲狀體，細(xì)胞圓柱形，葉綠體呈螺旋式帶狀便于觀察；生長環(huán)境：常見的淡水綠藻，在小河、池塘、溝渠或水田等處均可見到。（6）小球藻。分類地位：綠藻門色球藻目小球藻屬小球藻；特點：單細(xì)胞浮游種類，細(xì)胞微小，圓形或略橢圓形，細(xì)胞壁??；生長環(huán)境：生活于含有機質(zhì)的小河、溝渠、池塘等水中，在潮濕的土壤上也有分布。（7）柵藻。分類地位：綠藻門綠球藻目柵藻屬柵藻；特點：細(xì)胞形狀通常是橢圓形或紡錘形，由多個細(xì)胞構(gòu)成的群體；生長環(huán)境：淡水中常見的浮游藻類，極喜在營養(yǎng)豐富的靜水中繁殖，分布極廣。（8）團(tuán)藻。分類地位：綠藻門綠藻綱團(tuán)藻屬團(tuán)藻；特點：由數(shù)百至上萬個細(xì)胞，排列成1層空心球體，細(xì)胞形態(tài)和衣藻相同，個細(xì)胞間有原生質(zhì)絲相連；生長環(huán)境：淡水池塘或臨時性積水中較為多見團(tuán)藻，具有吸收和富集放射性物質(zhì)的能力，對凈化水質(zhì)有一定意義。

四、“藻類”與我們的生活

1.食用藻類

藻類營養(yǎng)價值很高，含有大量糖、蛋白質(zhì)、脂肪、無機鹽、各種維生素和有機鹽，特別是碘鹽。人們常食用的藍(lán)藻有發(fā)菜和螺旋藻屬的螺旋藻，螺旋藻的藻絲體蛋白質(zhì)含量高達(dá)60%以上，比牛肉高3倍，具有人體必需的氨基酸，螺旋藻對貧血、潰瘍病、糖尿病、視覺障礙和患肝臟病癥均有較高療效，所以現(xiàn)在螺旋藻經(jīng)常作為保健食品受到歡迎；綠藻有滸苔、海松、水綿、石莼等；褐藻有海帶、鹿角菜、裙帶菜；紅藻有紫菜、石花菜等，曬干的紫菜含有25%～35%的粗蛋白和50%的碳水化合物，在碳水化合物中有2/3是可溶性能消化的五碳糖，在紫菜中維生素C的含量是橘橙的1/2。

2.水華和赤潮

水華和赤潮都是水生生態(tài)系統(tǒng)中的異?，F(xiàn)象，水華是淡水水體中藻類大量繁殖的一種自然生態(tài)現(xiàn)象，是水體富營養(yǎng)化的一種特征，主要由于生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中含有大量氮、磷的廢污水進(jìn)入水體后，藍(lán)藻（嚴(yán)格意義上應(yīng)稱為藍(lán)細(xì)菌）、綠藻、硅藻等藻類成為水體中的優(yōu)勢種群，大量繁殖后使水體呈現(xiàn)藍(lán)色或綠色的一種現(xiàn)象。也有部分的水華現(xiàn)象是由浮游動物——腰鞭毛蟲引起的?！八A”現(xiàn)象在我國古代歷史上就有記載。另外，海水中出現(xiàn)此現(xiàn)象（一般呈紅色）則為赤潮。水華和赤潮使水變質(zhì)有毒，致使魚類因中毒或缺氧窒息而死，給漁業(yè)帶來嚴(yán)重危害。

3.“藻類”在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用

第7篇：單細(xì)胞生物的特征范文

關(guān)鍵詞 具身認(rèn)知 初中生物 概念生成 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在繼續(xù)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、面向全體學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)的理念之下，很大的一個變化是建議關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)。作為生物學(xué)科知識體系構(gòu)建的核心基架――生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)一直是教師教學(xué)關(guān)注的重點，但同時也是現(xiàn)行的初中生物課堂教學(xué)中的難點。究其原因：主要在于教師在概念教學(xué)中多從概念到概念，更多地使用語詞符號對新概念進(jìn)行界定，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗。這與初中學(xué)生身心處于初步發(fā)育的程度、思維時經(jīng)驗主導(dǎo)化、認(rèn)識事物和考慮問題時還需要具體的感性經(jīng)驗來支持等特征是極不吻合的。

1 具身認(rèn)知理論

當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)研究的新取向――具身認(rèn)知理論認(rèn)為：認(rèn)知活動不僅離不開生物大腦，而且與人類身體及其所處環(huán)境的互動密切相關(guān)。大腦嵌入身體，身體嵌入環(huán)境，構(gòu)成了一體的認(rèn)知系統(tǒng)。人以體認(rèn)的方式認(rèn)識世界，概念與思維的實現(xiàn)必須通過人的身體經(jīng)驗，而不是依靠超驗、抽象的符號。認(rèn)知具有具身性、情境性和動力生成性三個主要特征。

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出：學(xué)生獲得概念有兩種形式，一種是以感覺、知覺和表象為基礎(chǔ)，通過分析綜合、抽象概括等思維活動，從個別到一般，從具體到抽象，逐步把握一類事物的本質(zhì)的概念生成方式；另一種是以定義形式直接向?qū)W習(xí)者揭示新概念的共同關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念，理解新概念，并納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得新概念意義的概念同化方式。當(dāng)前學(xué)生概念學(xué)習(xí)多使用的是教師直接給予概念界定的概念同化方式，因與學(xué)生的生活經(jīng)驗脫離并高度語詞符號化而不利于學(xué)生理解，并進(jìn)而妨礙學(xué)生的概念運用。

縱觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，凡概念學(xué)習(xí)深入淺出，由表及里，學(xué)生學(xué)習(xí)得心應(yīng)手的，莫不是與生活密切相關(guān)，充分調(diào)動學(xué)生經(jīng)驗進(jìn)行的教學(xué)。筆者根據(jù)對具身認(rèn)知等理論的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等情況考慮，認(rèn)為在基于觀察、基于實驗、基于探究、基于隱喻、基于類比等前提下幫助學(xué)生概念生成，會有很好的學(xué)習(xí)效果。

2 概念生成策略

2.1 基于觀察的概念生成

學(xué)生在日常生活中無意觀察獲得的經(jīng)驗是進(jìn)行相關(guān)概念學(xué)習(xí)的起點：如食材中各類綠色的蔬菜是學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用的起點；飯桌上的各種魚類是學(xué)習(xí)魚的結(jié)構(gòu)和特征的起點；雞、鴨、鵝、鴿是學(xué)習(xí)鳥類的起點；吃剩的豬骨頭和雞骨頭的觀察也為學(xué)習(xí)和理解鳥類特征積累了原材料。

對于需要通過觀察而進(jìn)行的概念學(xué)習(xí)，如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生在廣泛觀察植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成細(xì)胞有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核等主要結(jié)構(gòu)的概念；池塘、草地等生態(tài)系統(tǒng)成分觀察有助于學(xué)生歸納總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的成分；人體各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的模型觀察有助于學(xué)生了解自身結(jié)構(gòu)和各結(jié)構(gòu)的功能；單細(xì)胞生物的觀察使學(xué)生發(fā)現(xiàn)微觀世界的奧秘；花的結(jié)構(gòu)的觀察幫助學(xué)生闡釋植物的生命語言等。學(xué)生無意觀察不能擁有的體驗需要教師在課堂教學(xué)中盡可能地提供觀察的方便，這對于學(xué)生掌握相關(guān)概念具有語言所不可替代的幫助和促進(jìn)作用。人們自己也無法想象，一個盲人怎樣才能獲得有關(guān)單細(xì)胞生物等微觀世界和花的完整科學(xué)的概念。

2.2 基于情境的概念生成

自情境教學(xué)提出后，很多教師上課必用情境。然情境之于教學(xué)的作用好像也僅剩了吸引學(xué)生關(guān)注這一條，有的情境甚至不關(guān)注學(xué)生的身心接受度，有嘩眾取寵之嫌。具身認(rèn)知理論認(rèn)為情境是學(xué)生具身認(rèn)知的大環(huán)境，身體與情境相互作用進(jìn)而引發(fā)促進(jìn)認(rèn)知的巨大動力。如：生物對環(huán)境的適應(yīng)的教學(xué)，如果讓學(xué)生都置身于學(xué)校里的綠地中，要求學(xué)生尋找一個綠色的手球，同時要求學(xué)生尋找一個紅色的手球，然后觀察草地上的昆蟲都有哪些顏色，為什么？這兩個活動必然會引起學(xué)生帶著思維去體驗生物對環(huán)境的適應(yīng)，同時也教會了學(xué)生用活動帶來的體驗去思考以后生活中遇到的類似問題，其對認(rèn)知的動力作用顯而易見。

2.3 基于探究實驗的概念生成

對于學(xué)生沒有認(rèn)知經(jīng)歷和經(jīng)驗的領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)過程中，教師需要創(chuàng)造條件生成經(jīng)驗。如光合作用和呼吸作用的概念學(xué)習(xí)，學(xué)生在此之前沒有相關(guān)生活經(jīng)驗，在親自對光合作用的產(chǎn)物、場所和條件進(jìn)行探究后，學(xué)生自己總結(jié)光合作用的概念也就是水到渠成的事情了；同理，呼吸作用的概念、蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特征、種子萌發(fā)的條件等也是都需要學(xué)生通過探究實驗獲得相關(guān)概念的感性認(rèn)識，再經(jīng)分析、推理、判斷形成相關(guān)概念。

2.4 基于模擬探究的概念生成

有些概念的探究實驗不適合用活體生物進(jìn)行，但不經(jīng)探究學(xué)生又難以獲得相關(guān)的直接體驗，對概念的生成不利。這時就需要進(jìn)行模擬探究。比如，鳥類適應(yīng)飛行生活的特征這一概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生無法通過鳥類的外觀觀察生成全部鳥類特征這一概念。但是在現(xiàn)行的中學(xué)階段不提倡解剖，而且即使通過解剖，學(xué)生也不能理解有些內(nèi)容：流線型體型為什么就適合飛行？骨骼中空為什么適合飛行？這種情況下，有很多教師嘗試著帶領(lǐng)學(xué)生首先進(jìn)行紙飛機飛行的探究實驗：分組嘗試流線型紙飛機、豎翼型紙飛機、重型紙飛機、不同動力下紙飛機的飛行狀態(tài)，得出飛機飛行需要解決的阻力、自重和動力三大因素；然后，再分析鳥類在這三方面分別都有哪些具體的適應(yīng)特征。這樣的教學(xué)基于模擬探究得出的結(jié)論，在后續(xù)的學(xué)生中學(xué)生會帶著問題去觀察和思考鳥類在這三方面是怎么與原理挈合的，并且與同學(xué)和老師有很好的交流共享。絕好的體驗性在很大程度上會促進(jìn)了學(xué)生概念的自我生成。

但也有教師在模擬探究步驟不清楚探究的目的何在，分M不具體，在整個模擬探究階段，學(xué)生盲目地在玩紙飛機。漫天的紙飛機與師生的學(xué)習(xí)目的一樣無目標(biāo)地在飛，最后紙飛機飛行的原理是教師給出的。這樣的模擬探究純粹是形式，沒有倒也作罷。

2.5 基于隱喻的概念生成

在一些概念的生成過程中，教師沒有條件帶領(lǐng)學(xué)生獲得相關(guān)的體驗，比如光合作用和呼吸作用關(guān)系的概念、血液循環(huán)的概念教學(xué)。學(xué)生由于不能親歷進(jìn)而獲得體驗。教師可以借助于學(xué)生熟悉而具體的經(jīng)驗通過隱喻的手法，將具體概念的圖式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移運用，通過抽象概念與具體概念相同的邏輯結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)概念的生成和靈活理解運用。比如，光合作用與呼吸作用的關(guān)系在初中和高中都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，同時也是難點。如果借助于學(xué)生小學(xué)生耳熟能詳?shù)乃剡M(jìn)水和放水的圖式結(jié)構(gòu)則更有利于學(xué)生生成此概念：植物白天M行光合作用就類似水池白天打開進(jìn)水龍頭進(jìn)水，而呼吸作用是植物全天進(jìn)行的，就類似水池全天打開放水龍頭放水；水池里水的多少取決于白天進(jìn)水和全天放水之差，植物有機物的積累也是這樣，取決于白天光合作用合成與全天呼吸作用消耗有機物之差。這樣的隱喻使得學(xué)生雖不能親歷光合作用與呼吸作用，但通過水池進(jìn)水和放水的具體概念引起的概念加工會對學(xué)生新的抽象概念的生成有促進(jìn)作用。同理，血液循環(huán)的概念教學(xué)也有類似的隱喻載體：學(xué)生從A地拿籃球，跑回家后帶籃球到B地?fù)Q足球，再把足球帶回家，帶足球到A地?fù)Q籃球。如此不斷進(jìn)行的換球活動與血液循環(huán)的邏輯結(jié)構(gòu)類似，學(xué)生在血液循環(huán)的概念生成上就補上了由于體驗的缺乏而導(dǎo)致的理解困難了。

隱喻促進(jìn)概念生成的主要關(guān)鍵在于隱喻的本體與喻體之間有相同或相似的邏輯結(jié)構(gòu)，而且喻體又是學(xué)生親身經(jīng)歷過的、熟悉的事或物。很多教師不僅僅在概念的學(xué)習(xí)方面，在教學(xué)過程中遇到學(xué)生理解困難的問題上都習(xí)慣打比方，與此處的作用有相似之處。

2.6 基于類比的概念生成

有些概念的教學(xué)中涉及人體本身的功能，學(xué)生是不能通過親自體驗來感知的。這時模擬實驗就是一種很好的代替體驗方法。比如：皮膚對人體的天然保護(hù)作用，學(xué)生不能直接感知，也不能夠進(jìn)行即時實驗，教材中用蘋果來做模擬實驗：將果皮完好的、果皮完好涂上腐爛物的、劃破果皮涂上腐爛物的、劃破果皮涂上腐爛物并用酒精涂抹傷口的四組蘋果放置相同天數(shù)后取出觀察，與人體皮膚完好的、皮膚完好沾染病菌的、皮膚有傷口后沾染病菌的、皮膚有傷口沾染病菌后用酒精消毒的四種情況作類比。因為蘋果的模擬實驗結(jié)果與人在生活中對應(yīng)的皮膚相應(yīng)情況下的變化類似，從而得出結(jié)論：皮膚與蘋果的果皮一樣對人體有天然的保護(hù)作用。

在此部分的教學(xué)中，很多教師在教學(xué)中把握不清楚教材編寫時“用實驗的四種情況類比人類生活中皮膚的四種情況，從而引導(dǎo)學(xué)生得出皮膚保護(hù)作用的結(jié)論”本意，忽視對生活中皮膚情況的對應(yīng)分析，因而僅從蘋果的實驗得出皮膚功能的有關(guān)結(jié)論就顯得很突兀。因為學(xué)生不是蘋果，不能從蘋果的實驗體驗到皮膚的功能，需要進(jìn)行類比才能促進(jìn)概念的生成。

2.7 基于概念圖的概念生成

概念圖是以圖解的方式表示概念相互之間關(guān)系的，從顯性的具身性來說好像不明顯，但從信息的儲存和加工來說，卻是有一定的關(guān)聯(lián)。學(xué)生概念學(xué)習(xí)過程中必然存在著信息的儲存過程，如果信息的儲存是無序的、非組織性的，在信息的提取過程中也將導(dǎo)致無序和無奈。概念圖是一種幫助學(xué)生有組織儲存信息的很好的思維載體。在概念圖的構(gòu)建過程中，學(xué)生體驗的是一種思維的加工和組織過程，這樣的經(jīng)驗對學(xué)生知識體系的構(gòu)建很有幫助。

江蘇科技出版社出版的《生物學(xué)》教材在每一章節(jié)的“本章學(xué)到了什么”環(huán)節(jié)都有概念圖對本章知識進(jìn)行了梳理。但不少教師在教學(xué)中對概念圖的運用僅限于評價環(huán)節(jié)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在學(xué)生概念體系的生成方面確實可以加以充分利用。

3 概念生成需關(guān)注的問題

第8篇：單細(xì)胞生物的特征范文

活動元是指在教學(xué)中為實現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目標(biāo)中的一個或多個子目標(biāo)而進(jìn)行的相對獨立的學(xué)習(xí)活動；是根據(jù)課標(biāo)要求、教材特點、教學(xué)資源情況、學(xué)生實際等因素把較為復(fù)雜的教學(xué)活動過程設(shè)計成若干個活動因子。“活動元”教學(xué)就是指活動教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的具體化、實踐化和可操作化，即在課堂教學(xué)中，將一個或多個活動元按一定順序連接形成課堂活動流——課堂活動方案，在活動中充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，通過活動的有序開展促使三維目標(biāo)達(dá)成。

“活動元”教學(xué)以學(xué)生活動為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為背景；以活動流方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的教學(xué)資源；有明確的且具可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，每個活動元有明確的活動目標(biāo)，各活動元目標(biāo)之和便是該課程的目標(biāo)體系。

一、活動元的確立

進(jìn)行“活動元”教學(xué)首先需要尋找并確定“活動元”，教師在分析教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)為驅(qū)動確定不同的“活動元”，明確每個活動元的目的及意義。同時還需要根據(jù)不同“活動元”的特征、目的、意義、任務(wù)等將其分類和規(guī)劃，按照一定的邏輯順序進(jìn)行設(shè)計，構(gòu)成一個活動流，使這些獨立的活動元共同組成一個完整的活動。例如高中生物必修1第一章第一節(jié)“從生物圈到細(xì)胞”作為高中生物的開篇，對于激發(fā)學(xué)生整個高中生物學(xué)習(xí)的興趣意義非凡，同時也是教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物世界，引發(fā)和保持學(xué)生的探索精神的關(guān)鍵。這一節(jié)包括兩部分內(nèi)容：其一，生命活動離不開細(xì)胞；其二，生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。該節(jié)文本包括4段文字，8幅圖片，2個問題探討、3個思考與討論。主要傳達(dá)三個核心知識點：生命活動離不開細(xì)胞；生命系統(tǒng)存在著不同的結(jié)構(gòu)層次；細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。建立1個觀點：“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”。而這三個知識點和觀點主要是隱含在圖片、資料分析和問題探討之中，因此整個教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)圍繞教材的圖片、資料分析、問題探討組織學(xué)習(xí)活動元，因此，可確定如下7個活動元（見表1）。

二、活動元的組織實施

在實施活動元的過程中，要使知識目標(biāo)自然達(dá)成，能力目標(biāo)逐漸提升，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)逐漸形成。首先，要注意引導(dǎo)學(xué)生自主完成每個活動元的任務(wù)；其次，要注意每個活動元之間的邏輯聯(lián)系，過渡時引導(dǎo)學(xué)生體會并理解活動元與活動元之間的內(nèi)在聯(lián)系；再次，要注意活動流的整體性，即這些單獨的活動元要組成一個統(tǒng)一的整體，達(dá)到一個共同的目的。例如，“從生物圈到細(xì)胞”的活動元一的設(shè)計從生活入手，不僅僅是引發(fā)學(xué)生的興趣，還要讓學(xué)生知道沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒的生活離不開細(xì)胞；活動元二通過觀看單細(xì)胞生物草履蟲運動與分裂，理解細(xì)胞是生命活動的基礎(chǔ)；活動元三通過觀看人的生殖發(fā)育，知道細(xì)胞是連接上下代之間的橋梁；活動元四通過分析縮手反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，理解多細(xì)胞生物的生命活動也離不開細(xì)胞；活動元五和六是遷移運用“生命活動離不開細(xì)胞”的知識。通過以上活動元學(xué)生會逐步建立起“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”的觀點。

三、活動元實施效果評價

“從生物圈到細(xì)胞”活動元教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以下特點：

（一）注重以學(xué)生為中心

整堂課的活動元是以學(xué)生活動為中心，以學(xué)生對“生命活動離不開細(xì)胞”、“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”和“生命系統(tǒng)存在不同的結(jié)構(gòu)層次”三個重要概念的理解與建構(gòu)為任務(wù)驅(qū)動，以學(xué)生觀察、思考、讀書、討論、分析、交流、總結(jié)、表達(dá)等為活動形式進(jìn)行設(shè)計的。通過這些活動的序列化展開，促使全班學(xué)生主動積極參與對知識的理解與建構(gòu)，讓每位學(xué)生在活動中都獲得積極的情感體驗，使每個學(xué)生在活動中都得到了不同的發(fā)展。

（二）注重核心概念的生成

“生命活動離不開細(xì)胞”、“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”和“生命系統(tǒng)存在不同的結(jié)構(gòu)層次”三個核心概念不是結(jié)論性呈現(xiàn)，也不是靜態(tài)性的背誦和記憶，而是通過七個學(xué)習(xí)活動單元的序列化展開，由學(xué)生在觀察、思考、探究、合作、教師點撥等動態(tài)性的學(xué)習(xí)過程中逐漸建立和產(chǎn)生的，是一種生成性的學(xué)習(xí)方式。

（三）注重培養(yǎng)目標(biāo)的多元化

在七個活動的開展過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多元化，如觀看圖片、觀看視頻動畫、資料分析，自學(xué)、同桌討論、小組交流、填寫表格等，通過這些活動的系列化開展，充分培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、合作學(xué)習(xí)、表達(dá)、分析歸納及提取信息的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用生物學(xué)知識關(guān)心、關(guān)注社會生活，用全局的、系統(tǒng)的觀點來認(rèn)識生物界的意識，建立“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”的觀點，促進(jìn)學(xué)生多元智力的開發(fā)。

（四）充分利用教材資源，適度開發(fā)教材以外的資源

第9篇：單細(xì)胞生物的特征范文

最近在廣東省湛江市湖光巖的湖水中，發(fā)現(xiàn)了一種不明生物，體型巨大，來去無蹤，目擊者為數(shù)不少，而看到它的人，也各有說法，甚至有人說它的個頭比一般的快艇還要大幾倍。

廣東省湛江市西南約十八公里處，有一個面積不大的湖，相傳宋朝丞相李綱途徑雷州時，被這里的景色打動，揮筆寫下“湖光巖”三個字，這座美麗的湖泊也因此而得名。最近幾年，不斷有人發(fā)現(xiàn)湖中常有巨大的黑影游動，這個不明黑影的出現(xiàn)，不僅讓湖光巖失去了往日的喧鬧，更引起了關(guān)于“湖怪”的種種傳說……

目擊者的描述

那是1999年的一天，一位攝影愛好者，在湖光巖的最佳觀景點――望海樓意外地拍到了“湖怪”的照片，那是一個像魚一樣的黑影，身長大約在三至五米之間。當(dāng)時，這張照片并沒有引起更多人的注意。

沒想到，三年后的2002年9月1日，又有人看目擊到了“湖怪”的身影。

據(jù)這位目擊者說，他當(dāng)時看到湖里有30多條“湖怪”，每一條“湖怪”都有三四米長。

如此大的生物成群出現(xiàn)，不僅讓人聯(lián)想到近些年國內(nèi)一些關(guān)于“湖怪”的傳聞……

比如新疆喀納斯湖，就發(fā)生過“水怪目擊事件”，據(jù)有關(guān)于專家多次調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，所謂的“水怪”，很可能是一種身長約3米，壽命在80年左右的巨型哲羅鮭。那么，湖光巖出現(xiàn)的黑影會不會也是哲羅鮭呢？

新疆喀納斯湖面積為44.78平方公里，湖水最深處可達(dá)188米左右，而湖光巖的面積僅有2.3平方公里，平均水深不足20米，這與喀納斯湖相差甚遠(yuǎn)。并且哲羅鮭是高寒地區(qū)的珍稀魚類，不可能在地處南方的湖光巖生存?？墒窃诤鈳r中出現(xiàn)的黑影會不會像哲羅鮭一樣，也是屬于一種魚類呢？

對這個猜測，兩位目擊者也表示贊同，因為他們對當(dāng)時目擊這群不明生物時的一些細(xì)節(jié)，仍然記憶猶新……

他們記得，那是一個像魚一樣的黑影，在慢慢游動，脊背是黑色的，肚皮有點發(fā)白。

黑色脊背，白色肚皮，并且慢慢游動――這些特點都非常接近魚類的特征。那么能夠長到這么大的生物，我們通常只能在海水中見到，如鯨魚、鯊魚等。但是湖光巖湖水清澈，鹽度很低，屬淡水湖泊。海洋生物在這里面根本無法生存。所以，湖中的神秘黑影，應(yīng)該是一種淡水魚。

誰在扮演“清道夫”的角色

對于這個推測，長期從事淡水魚類研究的專家提出了自己的想法：“如果說這個20米水深的湖，與外面是相通的，那么湖里有大魚出現(xiàn)是很正常的，如果說它是個封閉的湖，那么出現(xiàn)這種大魚群的可能性就小多了?！?/p>

另外，淡水魚對生存環(huán)境的要求并不苛刻。所以湖光巖中的黑影，很可能是一種大型的淡水魚。但是，我們通常見到的淡水魚，最大的也不過就是一米左右。為什么這里的水中會出現(xiàn)3米多長的巨型魚呢？難道湖中有什么特殊的物質(zhì)能讓普通的淡水魚長到超乎尋常的尺寸？

與此同時，當(dāng)?shù)氐囊粋€傳說引起了專家的注意。據(jù)湖邊的居民說，這里的落葉一旦飄進(jìn)湖里，就會消失得無影無蹤。莫非湖中這些神秘大魚扮演了“清道夫”的角色，這些落葉就是讓它們身軀龐大的神秘食物？

專家們說，如果大魚只靠吃落葉活著，一般不會長這么大，如果這種魚能長到3至4米長的話，肉食性的魚類可能性比較大。

瑪珥湖的形成

既然屬于肉食性魚類，它們是不會對落葉感興趣的。那么，湖邊一直存在的“落葉無蹤”的現(xiàn)象，又該怎么解釋呢？

后來有一位地質(zhì)工程專家，在經(jīng)過調(diào)查分析后，湖光巖的湖底是漏斗形狀的，大部分的落葉可能會向湖底方向匯聚，所以就出現(xiàn)了“落葉無蹤”的現(xiàn)象。

這時有人想起了早在1997年，湖光巖曾被中德兩國科學(xué)家聯(lián)合考察確定為世界罕見、中國唯一的瑪珥湖，形成于距今14至16萬年前。瑪珥湖是一種特殊的火山口湖，它是由于火山口切割到地下水導(dǎo)致爆炸而形成的，并且有碎屑環(huán)繞包圍著。對于生物的演化過程來說，在一個封閉的水域里，十幾萬年的時間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可能使一種單細(xì)胞生物進(jìn)化成魚類，所以這群肉食性的兇猛魚類，不可能是通過漫長的物種進(jìn)化而來的。

未解的謎團(tuán)

后來，專家們終于在位于湖光巖不遠(yuǎn)的楞嚴(yán)寺中，找到了一些線索……

楞嚴(yán)寺―― 一座位于湖畔的千年古寺，它正前方有一處放生臺，供僧人香客許愿放生。

正由于這里的放生習(xí)俗，所以導(dǎo)致個別兇猛的肉食性淡水魚類被帶入湖中。由于在封閉的環(huán)境下生長，又沒有天敵的干擾，處于食物鏈上層的它們漸漸成為了這里的主人?？墒亲詮?002年的那次目擊事件之后，這群“神秘來客”就再也沒有出現(xiàn)過了，難道它們離開湖光巖去了其它的水域么？

據(jù)專家們分析猜測，這些魚可能是生活的第一代，它們能存活10至20年。而這樣的環(huán)境又不適合繁殖后代，所以就沒有第二代出現(xiàn)了。