牛頓力學三定律精選(九篇)

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第1篇：牛頓力學三定律范文

牛頓第一運動定律，簡稱牛頓第一定律。又稱慣性定律、惰性定律。常見的完整表述：任何物體都要保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)，直到外力迫使它改變運動狀態(tài)為止。

2、牛頓第二定律

牛頓第二運動定律的常見表述是：物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質量成反比，且與物體質量的倒數成正比；加速度的方向跟作用力的方向相同。該定律是由艾薩克·牛頓在1687年于《自然哲學的數學原理》一書中提出的。牛頓第二運動定律和第一、第三定律共同組成了牛頓運動定律，闡述了經典力學中基本的運動規(guī)律。

3、牛頓第三定律

第2篇：牛頓力學三定律范文

關鍵詞：慣性力學；相對論；物理整體科學體系

中圖分類號：G630　文獻標識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0160-01

一、習慣性與慣性力學

1.慣性。根據牛頓第一定律的闡述：慣性是指物體在不受外力作用的情況下保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的特性。如果物體沒有慣性的存在，世界將是另一種形態(tài)，比方說：用鐵鍬扔土，如果物體沒有慣性的存在，土就會永遠在鐵鍬上而不會被扔出鐵鍬；在田徑比賽中的跳遠，要經歷助跑、起跳、騰空和落地三個階段，如果沒有慣性的存在，助跑將失去全部意義出出

在慣性定律中，指出力是改變物體運動狀態(tài)的因素。而且一切物體都具有慣性。伽利略、牛頓、哥白尼、愛因斯坦等科學家對慣性都有著非常深度的認識和理解。

2.慣性力學。經過多個時期無數物理學家的研究、推敲，牛頓第三定律對力學體系的貢獻可謂不可或缺。當重力被視為外力時，由于重力的加速度與物體質量無關，所以被認為物體沒有慣性力。但在相對論中體現出來的問題似乎正好了牛頓的第三定律。但是，慣性力學在力學體系中占有的重要地位并不是虛有其表。在提出慣性系和非慣性系條件基礎上，解決了由于重力引發(fā)的這一矛盾。愛因斯坦的相對論受其知識結構的影響，所以分析慣性力學的某個點時存在著一定的局限性。而馬赫發(fā)現了一個特別重要的問題，就是參考系理論的提出，為牛頓的慣性定律提供了非?？赡芤揽恳罁Ｔ隈R赫的啟發(fā)下，愛因斯坦發(fā)現了有一個重要理論即等效原理。在空間研究方面，根據實踐和理論的需要決定著空間如何界定。慣性第三定律與廣義相對論有著共同的研究基礎――等效原理。而愛因斯坦和牛頓在細節(jié)問題中各有各自的方向。

3.慣性力學與相對論。愛因斯坦是相對論的主要創(chuàng)始人，相對論是關于空間和引力的理論，它又分為狹義相對論和廣義相對論。馬赫的哲學思想啟發(fā)了愛因斯坦，讓愛因斯坦發(fā)現了等效原理。但愛因斯坦也犯了和馬赫同樣的錯誤，即四維時空的錯誤。規(guī)定空間使用他們研究的運動角度。將空間的規(guī)定方法過于夸大，走了很多彎路。正是相對論解決了當時很難解釋高速運動問題；微觀亞原子的問題依靠量子力學得以解決。相對論提出了“時間和空間的相對性”、“四維時空”、“彎曲空間”等全新的概念。愛因斯坦的相對論中曾和牛頓的第三定律出現分歧，愛因斯坦干脆拋開了慣性系條件，以非慣性系為條件研究力學原理。

4.物理教學中慣性教學過程應注意的問題。由于慣性是一個比較難以理解的概念，而且在物理學領域還存在不同的說法，所以在教學過程中一定不能忽視關于慣性幾個應該注意的問題。要讓學生知道它的含義和本質：一切物體都有慣性；慣性是物體本身具有的固有屬性；慣性大小的標準由物體的質量來衡量；慣性本身不是力的一種。在教學中一定要精心設計，讓學生充分理解，為學生今后在物理學習、力學研究奠定良好的基礎。

二、物理整體科學體系

所有的學科都是一個整體體系，一個整體科學體系的框架與背景要依托于自然觀整體。“整體科學體系是研究自然整體的整體性質與功能、有序內部結構及其起源與演化過程的科學理論系統(tǒng)?！苯涍^多個時期的科學家的研究、推敲，物理學發(fā)展到現代物理學，有著其重要的科學地位。

1.物理學物體本身的屬性。物體在物理學中，它的內部結構沒有固定的次序，只是被視作一個完整的物體；而在整體自然觀中，自然界的物體內部結構呈有序化、而且內部可以分割。物體的產生、發(fā)展、進化都有其固有的過程，所以應該有整體屬性。牛頓定律與相對論中的分歧也就是起源問題；慣性與引力的載體是一般性的物體，沒有起源問題，當然慣性與引力也就沒有起源問題。而且引力還沒有被實實在在的證實。

2.物理學與方法論。物理學與整體科學研究的對象不同，物理學研究的是單一方面的因素，而整體科學研究的是多方面因素的總體。但是當把物理學應用到自然界的客體上時，產生的相應交叉學科也是對自然“整體”的分析。復雜L生是整體科學研究的重要特征。而物理學研究則不具備這種特征。如愛因斯坦，在當涉及到解決許多因子之間的關系時，則受到了馬赫的影響。

3.物理學與認識論問題。物理學研究大多靠實驗研究。辯證唯物主義認識論為物理整體科學體系提供了非常有價值的參考。它使唯物主義和辯證法有機結合在一起，觀點科學并且具有實踐價值，是物理整體科學體系的有利指導。

第3篇：牛頓力學三定律范文

1、牛頓第二運動定律的常見表述是：物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質量成反比，且與物體質量的倒數成正比；加速度的方向跟作用力的方向相同。

2、該定律是由艾薩克·牛頓在1687年于《自然哲學的數學原理》一書中提出的。牛頓第二運動定律和第一、第三定律共同組成了牛頓運動定律，闡述了經典力學中基本的運動規(guī)律。

3、牛頓第二運動定律實驗是物理中的一個很基礎、必要的驗證性實驗，涉及到檢驗一個物理定律或規(guī)律的基本途徑和方法，因此對于其實驗精度往往有特殊的要求。

（來源：文章屋網 ）

第4篇：牛頓力學三定律范文

1地位作用

牛頓第三定律是牛頓運動定律的重要內容之一，是動力學的基礎。它體現物質間普遍聯(lián)系的規(guī)律，應用極其廣泛，所以通過本課題的學習，可以加深學生對力的概念的理解和利用該定律解釋有關問題的能力。

2學情分析

高一學生對力的概念、力和運動的關系有了初步認識，對定律有著豐富的生活經驗，他們對定律的認識既熟悉，又較片面，如：知道相互作用力大小相等，方向相反，但常常分辨不清研究對象，不能正確解釋馬拉車、拔河比賽等現象。

3教學重點、難點

因此，我把實驗探究牛頓第三定律列為教學的重點。同時平衡力跟相互作用力是學生易混淆的知識，把它列為本節(jié)課的難點。

基于重難點分析及新課標的要求，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)與價值觀三個維度擬定了本節(jié)課的教學目標。

4教學目標

4.1知識與技能

認識作用力和反作用力的關系。理解并運用牛頓第三定律解決有關的實際問題。能區(qū)分平衡力和作用力與反作用力。

4.2過程與方法

通過學生設計實驗，培養(yǎng)學生的實驗能力、探究意識。通過用牛頓第三定律分析物理現象，培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力。通過鼓勵學生動手、大膽質疑、勇于探索，可培養(yǎng)學生科學思維習慣。

4.3情感態(tài)與與價值觀

培養(yǎng)學生探究生活中有關的物理問題，并將物理知識應用于實際生活的意識；通過視頻短片的播放，培養(yǎng)學生愛國主義情感。

為了突出重點、突破難點，本節(jié)課采用以下的教學方法。

5教法與學法

基于以上兩點，在教學過程中堅持學生為主體老師為主導的教學理念。一是以問題為主線，設計多個由易到難循序漸進的問題，激發(fā)學生主動參與、積極思考。二是以探究“拔河”問題為主線，引發(fā)學生“思維沖突”，以合作、討論、交流為主要學習方式，師生互動，引導學生開展學習活動。

下面看一下教學過程的設計，我將教學過程分為五個環(huán)節(jié)。

（請看大屏幕）具體看下教學流程，首先進入新課的引入。

6教學過程

6.1創(chuàng)設情境，引入新課

“力是物體間的相互作用”學生在初中已學過，普通的相互作用力例子不容易引起學生興趣，因此我首先拋出這樣一個問題：有一體育項目，勝利者不是前進，而是后退，這是什么項目？然后呈現我校民族體育運動會大象拔河的激動場景，問學生：拔河比賽取勝的關鍵是什么？大象拔河極富民族特色，吸引了學生的眼球，激發(fā)了他們的探索欲望；接著，我轉動竹蜻蜓飛上天，問：為什么蜻蜓能升天呢？由此引出課題。

6.2動手實驗，感受“相互”作用

接著，提供汽球、海綿、條形磁鐵、牙刷等物品，以研究相互作用力的關系為中心，讓學生設計并動手實驗，使他們感受到彈力、磁場力及摩擦力這三種性質力的相互性、同時性，從而引入作用力和反作用力的概念。

6.3定量探究作用力和反作用力的關系

定性的了解相互作用力關系后，緊接著研究定量關系。我是通過以下幾個環(huán)節(jié)突破的。首先，請學生猜想靜止時，作用力與反作用力的大小、方向關系，并討論設計實驗，學生自然會想到用兩彈簧秤對拉來探究相互作用力大小和方向關系。他們會發(fā)現拉力等大、反向，并且是同時變化的。該探究讓學生自主設計探究，給學生最大的自由度，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，極大地調動學生積極性。

思考：當兩個物體運動起來，其間的作用力和反作用力還是相等嗎？雞蛋碰石頭的力相等嗎？然后介紹力的傳感器：力的傳感器：（把力的信息（大小）轉換成與之對應的電信息的裝置。接著，用帶有傳感器的小車間相互撞擊，傳感器探究相互作用力的關系。）探究前可先讓學生猜想電腦上顯示的作用力反作用力的圖形形狀應該有什么關系？（對稱）。在這里借助于傳感器和計算機輔助教學，通過探究運動物體間以及碰撞物體間的相互作用力的關系，幫助學生建立了：任何物體不管其運動狀態(tài)如何，在任何時刻，它們之間的作用力和反作用力總是相等的，從而使學生對“總是”有了深刻的認識，并顯示出高科技的魅力，實現平常很難實現的情景，很難測量的物理量。

6.4答疑解惑，學以致用

播放：發(fā)射嫦娥三號視頻，激發(fā)學生愛國主義情懷并讓學生討論：火箭為何能升空？最后播放牛頓第三定律中生活中的應用視頻，學生舉例，從而得出完整的牛頓第三定律的內容。

6.5逆向質疑，誘發(fā)探索

此時，學生似乎覺得牛頓第三定律的很簡單，但其實不然。為了使學生對定律的理解達到一定的深度和廣度，老師提出在教室里組織拔河比賽，我故意邀請一魁梧的男生與一嬌小的女生拔河，女生輸，是否由于男生力氣大才贏得了比賽？不少學生確實這樣認為。若僅從理論上分析雙方拉繩子的力是一對相互作用力，大小應該相等，并不能讓所有學生信服。這時讓男生站在滑板上，結果男生大敗，質疑：到底誰的拉力大呢？此時課堂氣氛活躍，學生探究的熱情高漲。順勢讓學生探究：將一大一小兩彈簧秤等效為男生與女生，對拉模擬拔河比賽，結果是兩人的拉力一樣大，學生迫切想知道既然雙方拉力一樣大，那么拔河比賽為何會有輸贏之分呢？接下來，教師引導學生對比賽雙方分別進行受力分析，根據牛頓第二定律不難弄清比賽輸贏的關鍵在于：雙方隊員所受的摩擦力不相同。拔河活動，首尾呼應，再次激活學生疲倦的腦細胞，使其再次興奮，也為比較平衡力和相互作用力做鋪墊。至此，學生對牛頓第三定律有了本質的認識，從而消除了“以卵擊石”卵受力大，“馬拉車”車受力大，“人能跳起”地對人的作用力大等感官上的錯覺。

6.6比較異同。加深理解

平衡力跟相互作用力是學生易混淆的知識，為了消除學生錯誤認識。我豎直握住瓶子，讓子瓶靜止，讓學生找出相互作用力和平衡力，并引導學生分析異同，填寫表格。

6.7拓展升華，鞏固新知

（1）視頻：自制的水火箭升空

（2）演示：竹蜻蜓能飛天

第5篇：牛頓力學三定律范文

一、第谷的貢獻

丹麥的天文學家第谷正處在哥白尼日心說挑戰(zhàn)托勒蜜的地心說的時代.他認為，要創(chuàng)立一個滿意的星體運行理論，必須精確掌握星體的運行位置.第谷的想法得到了丹麥國王的支持，他幫助第谷在哥本哈根海峽的一個小島上建立了一座完善的天文臺——烏倫堡天文臺.第谷還對大氣的折射效應進行了修正，使他對各行星位置的觀測誤差僅為2′，在望遠鏡還沒有發(fā)明的時代里，真可謂達到了肉眼觀察的極限.他把千百年來的行星位置圖表中的錯誤一一糾正了過來，編制了777個星體的位置圖表.他編制的星置圖表，至今仍有使用價值.第谷被后人譽為“星學之王”，并把天上的一顆恒星命名為“第谷星”.遺憾的是，他提出了一個折中的天體運行學說：除地球以外，所有的行星（當時發(fā)現的）都圍繞太陽運動，而太陽又圍繞靜止的地球運動.

二、開普勒的工作

開普勒是德國的數學家、天文學家和物理學家.他出身于德國威爾的一個貧民家庭，他智力超群，讀書時學習一直名列前茅.他是一位深受畢達哥拉斯和柏拉圖影響的數學家，他堅信上帝是按照完美的數字原則來創(chuàng)造世界的.他對哥白尼日心說描述天體運動的和諧性、簡單性十分贊同，他認為這種和諧性一定會有數量的規(guī)律性，并把完成日心說當作是自己的終生愿望.1596年發(fā)表《宇宙的秘密》一書，提出了一個宇宙模型，表現了他豐富的想象力和數學才能.后被第谷納為助手.開普勒仔細整理了第谷留下的觀測資料，并進行了詳細的分析，提出了行星運動三定律.

三、牛頓的發(fā)現

當開普勒三定律問世后，人們又關心著一個新的課題：是什么原因使天體構成這樣一個和諧的結構？1674年，胡克在一次演講中提出，引力隨離吸引中心的距離而變化.1680年初，在給牛頓的信中，胡克提出了引力反比于距離的平方的猜測，并提醒牛頓注意落體橢圓螺旋線軌跡問題.哈雷和倫恩在1679年按照圓形軌道和開普勒第三定律以及勻速圓周運動的向心力公式，導出了作用于行星的引力與它們到太陽的距離的平方成反比.哈雷于1684年8月從倫敦專程到劍橋大學向牛頓請教，牛頓說他早已完成這一證明，但當時沒有找到這份手稿.在這一年的年底，牛頓將重新作出的證明寄給哈雷.在哈雷的熱情勸告與資助下，1687年出版了牛頓的名著《自然哲學的數學原理》，公布了他力學研究的全部成果.

牛頓是從直覺和猜測開始他關于引力的思考的.在《原理》第一部分關于向心力的定義的說明中，牛頓描述了從高山頂上平拋一個鉛球的理想實驗.他設想，當發(fā)射速度足夠大時，鉛球將可能繞地球運動而不再落回地面.接著他指出，月球也可以由于重力或其他力的作用使其偏離直線形成圍繞地球的運轉.接著，牛頓根據向心力公式和開普勒三定律推導了平方反比關系，得出這個吸引力與半徑的平方成反比.

牛頓通過同磁力的類比，得出“這些指向物體的力應與這些物體的性質和量有關”，從而把質量引進萬有引力定律.在《原理》第二部分的第三章中，牛頓敘述了著名的“月—地檢驗”，為平方反比關系的正確性提供了一個有力的證明.月球所受引力與地面上物體所受引力遵循相同的規(guī)律.牛頓還把他在月球方面得到的結果推廣到行星的運動上去，并進一步得出所有物體之間的引力遵循的規(guī)律都相同的結論.

牛頓斷言，宇宙的每一個物體都是以引力吸引別的物體，這種吸引力存在于萬物之間，稱為萬有引力.

四、實踐的檢驗

牛頓之前，彗星被看成是一種神秘的現象，牛頓卻斷言，行星的運動規(guī)律同樣適用于彗星.哈雷根據牛頓的引力理論，對1682年出現的大彗星（即后來命名的哈雷彗星）的軌道運動進行了計算，指出它就是1531、1607年出現的同一彗星，并預言它將于1758年再次出現，這被后來的觀測所證實.

第6篇：牛頓力學三定律范文

力學教學是中學物理教學的入門和基礎，因而作為動力學基礎的牛頓定律，在中學物理教學中的基礎地位是明確的。牛頓運動定律在中學物理教學中的地位和作用不僅表現為知識結構中的基礎要性，更突出地表現在對學生科學思維素質的培養(yǎng)和分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)方面。

首先，牛頓運動定律是學生第一次面對的重要科學定律，它所支配的運動又是學生常見的機械運動。學生在生活中接觸到很多力以及物體的運動現象，已形成了一些感性的體驗或看法。這些看法與科學概念可能相去甚遠，有的還是錯誤的，但總歸是已有相當的感性認識基礎。如何以學生對現象的感性體驗為背景，引導學生通過去粗取精，去偽存真，由表及里，從感性的認識上升為正確的理性認識，從而建立慣性、質量、動量、力以及慣性參考系等科學的概念及有關規(guī)律的科學認識。這對學生來說，是第一次經歷的科學認識論的實踐。因此，牛頓定律涉及到的概念與規(guī)律的教學，是學生進行辨證唯物主義認識論方面培養(yǎng)的良好載體。

其次，牛頓第二定律的突出特點是表述的簡明性和應用的廣泛性。背誦它的條文，記住公式輕而易舉，但應用它去分析解決具體的力學問題，對大多數的初學者來說，并非易事。用正確的概念作為指導，對豐富多樣的具體物體的具體運動，以及這個物體同周圍物體的相互作用進行實事求是的分析，才可能正確地應用F=ma。這樣一個十分好記的公式。對從初中升入高中的學生來說是一個極大的挑戰(zhàn)。牛頓定律及其應用的教學，正好在引導學生迎接這一挑戰(zhàn)的過程中，培養(yǎng)科學思維的素質，提高分析問題、解決問題的能力，為以后的物理教學打下良好的基礎。

牛頓第二定律是一個矢量規(guī)律。力是矢量，加速度是矢量。學生第一次應用矢量規(guī)律，解決矢量運算的問題。矢量運算的解析法，是物理學中應用很廣泛的教學方法。在進行牛頓定律及其應用的教學中，切實指導學生學會處理矢量運算的方法，掌握好分析，會應用解析方法建立矢量方程的分量式，從而解決問題，是對學生應用數學解決物理問題能力的培養(yǎng)。

物理實驗在物理教學中占有十分重要的地位。它是物理教學的重要組成部分，是使教學形象化和直觀化的重要措施，是幫助學生正確理解和掌握物理概念、物理規(guī)律的重要手段，同時培養(yǎng)學生的觀察、分析、邏輯推理及動手能力。

牛頓運動定律也是教學過程中的重點和難點。學生對它理解掌握的好壞，直接影響整個物理的學習。如何解決這一點？是每個物理教師都在探索的問題。而實驗是解決這一問題最有效、最可行的辦法。

“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止?！边@是牛頓第一運動定律。它是從天文觀測中間接推導出來的結論，是物體運動所遵循的規(guī)律的抽象概括。由牛頓第一運動定律我們可以得出力不是運動的原因，而是運動狀態(tài)改變的原因。物體為什么會運動？由于慣性。如果它原來是運動的，由于慣性它現在要保持這種運動狀態(tài)。而這點恰恰和我們日常生活中的很多表面現象思維習慣相違背。如“靜止的球用腳踢它一下，它向前滾去，要使它一直向前運動，則需不停地用腳踢它，”很多同學就是從此類現象中得出了“力是使物體運動的原因”，也就是統(tǒng)治了人們二千多年的古希臘學者亞里斯多德的觀點即他的“必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要靜止下來”這一觀點。如何改變學生的這種錯誤觀念，從而正確深刻地理解牛頓第一運動定律？我們采用的辦法是實驗。在講授牛頓運動第一定律這部分內容前，讓學生觀察下面的演示實驗：讓三輛小車從同樣高的斜面上滑下，然后在毛巾光滑的木板面光滑的玻璃板面上運動?，F象很明顯：小車在光滑的玻璃板面上運動最遠。這時再引導學生想象：玻璃板面更光滑時結果怎樣？玻璃板面非常光滑對小車完全沒有摩擦時結果怎樣？從而很自然地推導出牛頓第一運動定律。

物體保持原有勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的這種性質稱為慣性。牛頓第一律也稱為慣性定律。質量是慣性大小的量度。質量越大的物體，運動狀態(tài)越難以改變，則慣性越小。如停一部貨車難于停一部出租車。我們就說貨車的慣性大于出租車的慣性。再做一個趣味的演示實驗，使學生更加明確關于慣性的概念：分別讓生的、熟的、空的三只雞蛋旋轉，再迅速按住，使蛋停下，又立即松手，兩只不動，另一只卻能繼續(xù)轉動分別讓松手后不動的兩只蛋重新旋轉，再用紙片壓著其停下，一只難以停下，一只易停。可以判斷：①分別讓三只雞蛋旋轉，迅速按住使蛋停下，又立即松手，仍在轉的為生雞蛋。②分別讓松手后不動的兩只蛋重新旋轉，再用紙片壓其停下，難停的為熟雞蛋，易停的可能是空蛋殼。生雞蛋蛋殼停下時蛋清和蛋黃由于慣性要繼續(xù)轉。故松手后又帶動蛋殼轉；熟雞蛋由于質量大，所以慣性大，難以停下；空蛋殼由于質量小，所以慣性小，易于停下。

由于牛頓第一運動定律，學生很容易就可以接受“力是物體產生加速度的原因”這一結論。這既是進一步明確力的概念，又為牛頓第二定律的學習做好準備。

我們要解決的問題是力與加速度之間確定的數量關系。而日常事例也告訴我們：當物體質量不變時，加速度的大小與外力成正比；當外力一定時，加速度的大小與物體的質量成反比。如：我們用不同的力去踢足球，力大時球運動的遠一些，力小時球運動的近一些；用相同的力推鉛球，大的鉛球推得近一些，小的鉛球則推得遠一些。這些實例使我們準確地理解了牛頓第二運動定律。在這個基礎上，再通過利用牛頓第二運動演示器或氣墊導軌演示，得出牛頓第二運動定律，即“物體受到外力作用時，物體所獲得的加速度的大小與合外力的大小成正比，并與物體的質量成正比，加速度的方向與合外力的方向相同?！边@一定律及其數學表達式F=ma。

第7篇：牛頓力學三定律范文

摘要：教育部進行了新一輪的課程改革，為了達到新的目標，教材的改革是重點，重新編排新教材使用后得到了廣泛的認同，編排具有條理性，科學性，全方面考慮了學生們的認知習慣和特點、各個年齡階段的理解能力，還考慮了在內容上與其他科目的配套、各類學生的需要等諸多因素，這樣的教材更具實用性。本文從教材的章節(jié)和知識點等方面舉例淺談了一下對新編排的理解。

關鍵詞：物理新教材；內容編排；調整

重慶市從2010年開始實施新課程改革，并從本年高一新生開始使用新課標教材。我正好任教高一物理的教學，有幸使用物理新教材。經過一學期的教學，必修1的教學內容即將完成。在這一學期里，我仔細比較了新教材與老教材的差別，并在教學實踐中做了比較，深切感受了新教材的理念，新教材在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上，提出了高中物理課程的具體目標。在教學中，課程目標的這三個維度不是相互孤立的，它們都融于同一個教學過程之中。在設計教學過程時，需要從三個維度來構思教學內容和教學活動的安排。教材為了實現這些目的，在教材內容上十分強調“科學探究”在課程中的作用，也更突出“實驗”的教學。已有很多的專家學者對課程的理念做了深入的分析，本文僅對教學內容編排的變化談一下自己的粗淺感受。

一、 章節(jié)順序的調整更符合高一學生的認知

高一的主要內容是力學和運動學，以及二者的結合動力學。力學和運動學誰安排在前邊？這兩部分內容的編排順序本來就不好確定，誰排前面好象都可以。老教材是先力學再運動學。因為力是決定運動狀態(tài)的原因，進入高一先學習力學，再學習運動學這符合自然規(guī)律，但是其問題也是顯而易見，那就是力學的難度從一開始就影響了許多學生對物理的信心。新教材把“運動”編排在“力”的前面，這樣編排編者當然是有用意的。編者的用意我認為非常好，初中物理是很簡單的，同學們學得得心應手，一進入高中，一些課程變得比較難，有一定的深度和廣度，根據人們的認知習慣，接受新知識應該由淺入深，是一個漸進的過程，不能由容易一下變得很難，否則很難接受，打擊之余會失去信心，效果當然不好。高一物理“力”這一章內容比“運動”這一章內容要難，如果把“力”這一章編排在前面，確實增加了學習難度?？紤]到這一點，新教材還把原來的“直線運動”一章內容拆為“運動的描述”與“勻變速直線運動”兩章內容。新教材先講“運動的描述”再講“勻變速直線運動”,這樣編排條理性很強，從基本入手，從簡單到復雜，符合人們的認知習慣。這樣，學生學起來顯得順手、流暢，心里舒服，容易學進去。

在教學中，教師不妨明確告訴學生，讓學生懂得學習或研究問題要從簡單入手，逐步深入，先必須學會基本知識和方法，然后才能把它應用到實踐中去。在物理學中有很多的理想模型，都是忽略了很多次要因素抓住主要因素而得出的，在教學中曾多次遇到學生提問：老師，既然忽略了那么多因素，結果還準確嗎？我答：不準確。學生問：那為什么還要學習？事實上從一開始就全面的研究問題，也就無法開展了，先研究主要問題，逐步深入，由簡及難才符合我們認識自然的過程。

二、 動力學的編排更具體系

老教材是在第一章學習力，后再分兩章學習動力學，牛頓運動定律和物體的平衡。在實際教學中教師又對內容作了調整，我所知道的學校都將物體的平衡這一章調到了第一章力之后。但是不足之處有兩點。第一，物體的平衡條件是什么？共點力作用下物體的平衡條件是合力為零。這只能硬生生的告訴學生，缺乏足夠的理論基礎。而且物體的運動和力的關系本身就是一個不容易看清的問題，生活中的現象極容易讓人得到錯誤的結論，并導致這格錯誤理論延續(xù)了兩千多年。物體的運動不需要力來維持，力只是改變物體的運動狀態(tài)這一結論是伽利略笛卡爾牛頓等多位科學家長期努力的結果，在深刻學習了牛頓運動第一定律及其研究的過程之后，才可以感受到力與運動的關系以及理解平衡的條件。第二：由于尚未學習牛頓第三定律，就深入研究平衡難免涉及到作用力和反作用力。我所接觸的教師都是使用相互作用力這個詞而避免提作用力和反作用力。但是分析其關系時也一直強調了相互作用力等大反向這一結果。其實是把牛頓第三定律提到現在來使用，等最后學習了牛頓運動定律再改名，再來補充為何相互作用力等大反向。物理學是一門嚴謹的科學，每一個觀點都是具有充分說服力的，每一個結論都是經過錘煉的。但以上這兩點我認為在教學中沒有向學生體現這一印象，導致物理課堂的真理性讓人懷疑。

第8篇：牛頓力學三定律范文

1. 日常生活中

例1 甲、乙兩人發(fā)生口角，甲在乙的胸口上打了一拳致使乙受傷，法院判決甲應支付乙醫(yī)療費.甲狡辯說：我打了乙一拳，根據牛頓第三定律知，乙對我也有相同大小的作用力，所以乙并沒有吃虧.那么這一事件判決的依據在哪里？（ ）

A. 甲打乙的力大于乙對甲的作用力，判決甲付給乙醫(yī)療費

B. 甲打乙的力大小等于乙對甲的作用力，但拳頭的承受力大于胸口的承受力，所以乙受傷而甲未受傷，甲又主動打乙，故判決甲支付乙的醫(yī)療費

C. 甲打乙的力大小等于乙對甲的作用力，甲的拳和乙的胸受傷的程度不同，甲輕而乙重，故判決甲支付乙的醫(yī)療費

D. 由于是甲用拳打乙的胸口，所以甲對乙的力遠大于乙胸對甲拳的作用力，故判決甲支付乙的醫(yī)療費

解析：此題的創(chuàng)新之處在于由物理原理上升到了法院審理.甲打乙的胸口時，從物理角度看，甲打乙的力與乙對甲的反作用力，是一對作用力與反作用力，大小是相等的，故A、D選項錯誤.但是從生理角度看，因為甲的拳頭與乙的胸口承受外力的限度不同，所以甲的拳頭與乙的胸口的疼痛感受和受傷情形不同；此外，從法理角度看，是甲主動出手傷人的，甲是施暴者，乙是受害人.故B選項正確，C選項錯誤.

點評：本題通過生活中的事例，考查作用力與反作用力的特點及應用的能力.

2. 生產中

例2 在高空工作時，作業(yè)人員站在墻邊的高架窄板上，必須面壁站立，而不能背對墻站立否則在彎腰時很容易從架板上摔下來，這里包含的物理知識是（ ）.

A. 面向外很容易眼暈，導致恐高癥

B. 萬一摔倒可以扶著墻壁

C. 防止彎腰時臀部碰墻，受到墻的反作用力，而向外摔去

D. 下面有保護網，這種要求是不必要的

解析：只有C符合作用力與反作用力關系的物理原理，人在彎腰時，臀迅速后移，很容易對墻產生一個較大作用力，而墻的反作用力會使人向外摔去. 所以C項對.

點評：本題通過高空建筑的作業(yè)人員，考查作用力與反作用力的特點及學以致用的能力.

3. 體育活動中

例3 拔河比賽：如圖1，甲、乙兩隊進行拔河比賽，不管誰勝誰負，甲對乙的拉力總等于乙對甲的拉力.

圖1

分析：受力如圖3.若乙隊負，可以以乙隊為研究對象，水平方向上乙受兩個力的作用，甲對乙的拉力T甲乙和地對乙的摩擦力f乙，其中T甲乙＞f乙，造成乙隊負.

4. 現代科技中

例4 地處西北戈壁灘的酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心，用二號捆綁式大力運載火箭把我國自己設計的載人航天飛船“神舟”六號發(fā)送上天.下列關船和火箭上天的情況敘述正確的是（ ）.

A. 火箭尾部向外噴氣，反過來噴出的氣體對火箭產生一個作用力，從而獲得向上的推力

B. 火箭的推力是由于噴出的氣體對空氣產生一個作用力，空氣的反作用力作用于火箭而產生的

C. 火箭飛出大氣層后，由于沒有了空氣，火箭雖向后噴氣也不會產生推力

D. 飛船進入軌道后，衛(wèi)星和地球間存在一對作用力和反作用力

解析：火箭升空時，其尾部向下噴氣，火箭箭體與被噴出的氣體是一對相互作用的物體，火箭向下噴氣時，噴出的氣體同時對火箭產生向上的反作用力，即為火箭上升的推動力，此動力并不是由周圍的空氣對火箭的反作用力提供的，因而與是否飛出大氣層、是否存在空氣無關，因而B、C錯誤，A項正確；當火箭運載衛(wèi)星進入軌道之后，衛(wèi)星與地球之間依然存在作用力與反作用力，即地球吸引衛(wèi)星，衛(wèi)星也吸引地球，故D項正確.

第9篇：牛頓力學三定律范文

1、伽利略

（1）通過理想實驗推翻了亞里士多德“力是維持運動的原因”的觀點

（2）推翻了亞里士多德“重的物體比輕物體下落得快”的觀點

2、開普勒：提出開普勒行星運動三定律；

3、牛頓

（1）提出了三條運動定律。

（2）發(fā)現表萬有引力定律；

4、卡文迪許：利用扭秤裝置比較準確地測出了引力常量

5、愛因斯坦

（1）提出的狹義相對論（經典力學不適用于微觀粒子和高速運動物體。）

（2）提出光子說，成功地解釋了光電效應規(guī)律。

（3）提出質能方程E=mC2，為核能利用提出理論基礎

6、庫侖：利用扭秤實驗發(fā)現了電荷之間的相互作用規(guī)律——庫侖定律。

7、焦耳和楞次

先后各自獨立發(fā)現電流通過導體時產生熱效應的規(guī)律，稱為焦耳——楞次定律。

8、奧斯特

電流可以使周圍的磁針偏轉的效應，稱為電流的磁效應。

9、安培：研究了電流在磁場中受力的規(guī)律

10、洛侖茲：提出運動電荷產生了磁場和磁場對運動電荷有作用力（洛侖茲力）的觀點。

11、法拉第

（1）發(fā)現了由磁場產生電流的條件和規(guī)律——電磁感應現象；

（2）提出電荷周圍有電場，提出可用電場描述電場

12、楞次：確定感應電流方向的定律。

13、亨利：發(fā)現自感現象。

14、麥克斯韋：預言了電磁波的存在，指出光是一種電磁波，為光的電磁理論奠定了基礎。

15、赫茲：

（1）用實驗證實了電磁波的存在并測定了電磁波的傳播速度等于光速。

（2）證實了電磁理的存在。

16、普朗克

提出“能量量子假說”——解釋物體熱輻射（黑體輻射）規(guī)律電磁波的發(fā)射和吸收不是連續(xù)的，而是一份一份的

17玻爾：提出了原子結構假說，成功地解釋和預言了氫原子的輻射電磁波譜。

18、德布羅意：預言了實物粒子的波動性；

19、湯姆生

利用陰極射線管發(fā)現了電子，說明原子可分，有復雜內部結構，并提出原子的棗糕模型（葡萄干布丁模型）。

20、盧瑟福

進行了α粒子散射實驗，并提出了原子的核式結構模型。由實驗結果估計原子核直徑數量級為10-15

m。

21、盧瑟福：用α粒子轟擊氮核，第一次實現了原子核的人工轉變，并發(fā)現了質子。

22、查德威克：在α粒子轟擊鈹核時發(fā)現中子，由此人們認識到原子核的組成。

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第二份

1.胡克:發(fā)現胡克定律(F彈=kx)

2.伽利略：給出勻變速的定義，S正比于t的平方；無論物體輕重如何，其自由下落快慢是相同；斜面實驗，推斷出物體不受外力將維持勻速直線運動，后由牛頓歸納為慣性定律；他開創(chuàng)了科學推論的方法。

3.牛頓：動力學奠基人，提出牛頓三大定律和萬有引力定律，奠定了一牛頓定律為基礎的經典力學。

4.開普勒：開普勒三大定律，奠定了萬有引力定律的基礎。

5.卡文迪許：扭秤裝置測出萬有引力常量。

6.布朗：“布朗運動”（花粉粒子在水中無規(guī)則運動）

7.焦耳：測定熱功當量；為能的轉化守恒定律的建立提供了基礎；焦耳定律（電流通過導體發(fā)熱）

8.開爾文：把-273攝氏度作為絕對零度。

9.庫侖：利用庫侖扭秤研究電荷作用，發(fā)現庫侖定律。

10.密立根：油滴實驗，測得基本電荷。

11.歐姆：把電流與水流作對比，引入電流強度、電動勢、電阻，并確立它們關系。

12.奧斯特：發(fā)現了電流能產生磁場。

13.安培：分子電流假說，磁場能對電流產生作用。

14.湯姆生：研究陰極射線（不是他發(fā)現這種射線），發(fā)現電子，并測出比荷；提出棗糕模型（也叫葡萄干布丁模型）

15.勞倫斯：回旋加速器

16.法拉第：發(fā)現電磁感應；制成第一臺發(fā)電機；提出電磁場、磁感線、電場線的概念

17.楞次：確定感應電流方向的楞次定律

18.麥克斯韋：提出完整的電磁場理論

19.赫茲：證實電磁波的存在；測得電磁波的速度為光速，證實光是一種電磁波

20.惠更斯：提出光的波動學；發(fā)明擺鐘

21.托馬斯?楊：觀察光的干涉現象（雙縫干涉）

22.倫琴：X射線

23.普朗克：提出量子理論

24.愛因斯坦：提出光子理論和光電效應方程；相對論；質能方程

25.德布羅意：提出波粒二象性；提出物質波概念

26.盧瑟福：α粒子散射現象，提出原子核式結構；發(fā)現原子；首先進行人工核反應

27.玻爾：提出原子的玻爾理論

28.查德威克：發(fā)現中子

29.威爾遜：發(fā)明威爾遜云室

30.貝克勒爾：發(fā)現鈾的天然放射現象

31.老居里夫婦：鐳的發(fā)現者

32.小居里夫婦：用人工核轉變獲得放射性同位素

第三份

1．1897年，湯姆生利用陰極射線管發(fā)現了電子，說明原子可分，有復雜內部結構，并提出原子的棗糕模型。

2．1909年——1911年，英國物理學家盧瑟福和助手們進行了α粒子散射實驗，并提出了原子的核式結構模型。由實驗結果估計原子核直徑數量級為10

-15

m。

3．1896年，法國物理學家貝克勒爾發(fā)現天然放射現象，說明原子核也有復雜的內部結構。

天然放射現象有兩種衰變（α、β），三種射線（α、β、γ），其中γ射線是衰變后新核處于激發(fā)態(tài)，向低能級躍遷時輻射出的。衰變的快慢（半衰期）與原子所處的物理和化學狀態(tài)無關。

4．1919年，盧瑟福用α粒子轟擊氮核，第一次實現了原子核的人工轉變，并發(fā)現了質子。

預言原子核內還有另一種粒子，被其學生查德威克于1932年在α粒子轟擊鈹核時發(fā)現，由此人們認識到原子核由質子和中子組成。

5．1939年12月德國物理學家哈恩和助手斯特拉斯曼用中子轟擊鈾核時，鈾核發(fā)生裂變。1942年

在費米、西拉德等人領導下，美國建成第一個裂變反應堆（由濃縮鈾棒、控制棒、減速劑、水泥防護層等組成）。

6．1952年美國爆炸了世界上第一顆氫彈（聚變反應、熱核反應）。人工控制核聚變的一個可能途徑是利用強激光產生的高壓照射小顆粒核燃料。

7．現代粒子物理：

1932年發(fā)現了正電子，1964年提出夸克模型；

第四份

1、胡克：英國物理學家；發(fā)現了胡克定律（F彈=kx）

2、伽利略：意大利的聞名物理學家；伽利略時代的儀器、設備十分簡陋，技術也比較落后，但伽利略巧妙地運用科學的推理，給出了勻變速運動的定義，導出S正比于t2

并給以實驗檢驗；推斷并檢驗得出，無論物體輕重如何，其自由下落的快慢是相同的；通過斜面實驗，推斷出物體如不受外力作用將維持勻速直線運動的結論。后由牛頓歸納成慣性定律。伽利略的科學推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一。

3、牛頓：英國物理學家；

動力學的奠基人，他總結和發(fā)展了前人的發(fā)現，得出牛頓定律及萬有引力定律，奠定了以牛頓定律為基礎的經典力學。

4、開普勒：丹麥天文學家；發(fā)現了行星運動規(guī)律的開普勒三定律，奠定了萬有引力定律的基礎。

5、卡文迪許：英國物理學家；巧妙的利用扭秤裝置測出了萬有引力常量。

高考物理知識點總結

6、布朗：英國植物學家；在用顯微鏡觀察懸浮在水中的花粉時，發(fā)現了“布朗運動”。

7、焦耳：英國物理學家；測定了熱功當量J=4.2焦/卡，為能的轉化守恒定律的建立提供了堅實的基礎。研究電流通過導體時的發(fā)熱，得到了焦耳定律。

8、開爾文：英國科學家；創(chuàng)立了把-273℃作為零度的熱力學溫標。

9、庫侖：法國科學家；巧妙的利用“庫侖扭秤”研究電荷之間的作用，發(fā)現了“庫侖定律”。

10、密立根：美國科學家；利用帶電油滴在豎直電場中的平衡，得到了基本電荷e。

11、歐姆：德國物理學家；在實驗研究的基礎上，歐姆把電流與水流等比較，從而引入了電流強度、電動勢、電阻等概念，并確定了它們的關系。

12、奧斯特：丹麥科學家；通過試驗發(fā)現了電流能產生磁場。

13、安培：法國科學家；提出了聞名的分子電流假說。

14、湯姆生：英國科學家；研究陰極射線，發(fā)現電子，測得了電子的比荷e/m；湯姆生還提出了“棗糕模型”，在當時能解釋一些實驗現象。

15、勞倫斯：美國科學家；發(fā)明了“回旋加速器”使人類在獲得高能粒子方面邁進了一步。

高考物理知識點總結

16、法拉第:英國科學家；發(fā)現了電磁感應，親手制成了世界上第一臺發(fā)電機，提出了電磁場及磁感線、電場線的概念。

17、楞次：德國科學家；概括試驗結果，發(fā)表了確定感應電流方向的楞次定律。

18、麥克斯韋：英國科學家；總結前人研究電磁感應現象的基礎上，建立了完整的電磁場理論。

19、赫茲：德國科學家；在麥克斯韋預言電磁波存在后二十多年，第一次用實驗證明了電磁波的存在，測得電磁波傳播速度等于光速，證實了光是一種電磁波。

20、惠更斯：荷蘭科學家；在對光的研究中，提出了光的波動說。發(fā)明了擺鐘。

21、托馬斯?楊：英國物理學家；首先巧妙而簡樸的解決了相干光源問題，成功地觀察到光的干涉現象。（雙孔或雙縫干涉）

22、倫琴：德國物理學家；繼英國物理學家赫謝耳發(fā)現紅外線，德國物理學家里特發(fā)現紫外線后，發(fā)現了當高速電子打在管壁上，管壁能發(fā)射出X射線—倫琴射線。

23、普朗克：德國物理學家；提出量子概念—電磁輻射（含光輻射）的能量是不連續(xù)的，E與頻率υ成正比。其在熱力學方面也有巨大貢獻。

24、愛因斯坦：德籍猶太人，后加入美國籍，20世紀最偉大的科學家，他提出了“光子”理論及光電效應方程，建立了狹義相對論及廣義相對論。提出了“質能方程”。

25、德布羅意：法國物理學家；提出一切微觀粒子都有波粒二象性；提出物質波概念，任何一種運動的物體都有一種波與之對應。

26、盧瑟福：英國物理學家；通過α粒子的散射現象，提出原子的核式結構；首先實現了人工核反應，發(fā)現了質子。

27、玻爾：丹麥物理學家；把普朗克的量子理論應用到原子系統(tǒng)上，提出原子的玻爾理論。

28、查德威克：英國物理學家；從原子核的人工轉變實驗研究中，發(fā)現了中子。

29、威爾遜：英國物理學家；發(fā)明了威爾遜云室以觀察α、β、γ射線的徑跡。

30、貝克勒爾：法國物理學家；首次發(fā)現了鈾的天然放射現象，開始熟悉原子核結構是復雜的。