牛頓第一定律教案精選(九篇)

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第1篇：牛頓第一定律教案范文

本節(jié)課要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，主要有通過實(shí)驗(yàn)測(cè)量加速度、力、質(zhì)量，分別作出表示加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系的圖象，根據(jù)圖象寫出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系式。體會(huì)探究過程中所用的科學(xué)方法。通過定律的探究過程，滲透物理學(xué)研究方法，是整個(gè)物理教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)。應(yīng)使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，即理解個(gè)物理量和公式的內(nèi)涵和外延。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作能力分析歸納能力層面上對(duì)學(xué)生要求較高，課堂中學(xué)生出現(xiàn)的不確定因素也較多，要求教師要有較高的駕駑課堂能力。

牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。應(yīng)使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，即理解各物理量和公式的內(nèi)涵和外延，避免重公式、輕文字的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以簡(jiǎn)明地表達(dá)物理規(guī)律，使其形式完善、便于記憶，但它不能替代文字表述，更不能涵蓋與它關(guān)聯(lián)的運(yùn)動(dòng)和力的復(fù)雜多變的情況。否則就會(huì)將活的規(guī)律變?yōu)樗赖墓健?/p>

牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式簡(jiǎn)單完美，記住并不難。但要全面、深入理解該定律中各物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，對(duì)學(xué)生來說是較困難的。這一難點(diǎn)在本課中可以通過定律的辨析和有針對(duì)性的練習(xí)加以深化和突破，另外，還有待在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去體會(huì)和理解。

篇二：牛頓第二定律教學(xué)反思

在課前我一直為這節(jié)難上的課做很多準(zhǔn)備，甚至擔(dān)心自己上得不好，也聽了同組前輩們的課。因此，在教案上又吸取一些新的思想，同時(shí)也為課堂上如何把演示實(shí)驗(yàn)的效果達(dá)到更佳向同在高中教學(xué)的同學(xué)請(qǐng)教，從而為課堂做了充分的預(yù)設(shè)。當(dāng)然我也沒有忘記學(xué)生是活的，在課堂上生成的東西總有你意想不到的意外。

有人說“課堂是動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，是一個(gè)即時(shí)性的舞臺(tái)”。在這個(gè)舞臺(tái)上有人說教師是平等中的首席者，起著引導(dǎo)作用，而學(xué)生是主體，他們才是這個(gè)舞臺(tái)的真正舞者。我在課堂上首先是演示給學(xué)生看，并且讓踴躍的同學(xué)上來協(xié)助我的操作，并提醒他們注意觀察。實(shí)驗(yàn)演示兩三次還是比較順利的！那會(huì)不會(huì)讓學(xué)生感到就完成這兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)就可以得出牛頓第二定律呢？我作了說明，這是算是帶有驗(yàn)證性的探究實(shí)驗(yàn)，更多是驗(yàn)證，探究是如何去改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，讓效果更佳。這些我在演示前都已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，并要求每個(gè)同學(xué)課后寫一份改進(jìn)報(bào)告給我。但是，沒有想到的事情發(fā)生了，首先進(jìn)行的是質(zhì)量相同的物體在不同拉力作用下，當(dāng)讓學(xué)生放開控制小車的開關(guān)，應(yīng)該看到的是拉力大的小車發(fā)生的位移較大，可是拉力大物移卻越小，頓時(shí)課堂一片嘩然。我馬上說了一句：“這叫一切皆有可能，我們應(yīng)該找出問題所在，重要的是把問題解決，充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，這才是我們想要的?！本瓦@樣我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)控制小車的細(xì)線陷入開關(guān)處的橡皮墊內(nèi)，我把問題解決，同時(shí)向?qū)W生拋出如何來改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)才能避免這個(gè)問題呢？這節(jié)新授課總體還是順利的，也讓我明白讓學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的課堂充滿活力，學(xué)得開心。

本節(jié)課最大的遺憾卻是來自課堂設(shè)計(jì)本身，主要是學(xué)生的參與面太小，也由于實(shí)驗(yàn)器材和時(shí)間的限制。留給學(xué)生思考的東西太少，教師講的太多，整個(gè)過程的活動(dòng)設(shè)計(jì)還需要思考，但仍因教學(xué)內(nèi)容太多，進(jìn)度太緊而忽視了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。這可能是最大的遺憾吧。我想有些活動(dòng)下次可以先安排學(xué)生課前分組完成。

如何做到讓學(xué)生都樂于發(fā)揮呢？這是值得我思考的，我欠缺的不只是經(jīng)驗(yàn)還有學(xué)生活動(dòng)過程中出現(xiàn)問題時(shí)處理問題的能力。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的需求，巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機(jī)，那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺(tái)空間。

篇三：牛頓第二定律教學(xué)反思

1、環(huán)節(jié)的設(shè)置符合學(xué)生的思維方式和步驟，能夠很好地抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在對(duì)“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”進(jìn)行探究時(shí)，通過一段物體從斜面滑下的影像，引導(dǎo)學(xué)生思考：小車在水平木板上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)？并提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生能夠在實(shí)際操作中先歸納，在已有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅。

2、注重了學(xué)生對(duì)控制變量法、理論推理法等科學(xué)方法的掌握。從最先影響小車前進(jìn)距離的多個(gè)因素的探究，讓學(xué)生知道，摩擦力越小，小車運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)；然后從毛巾到棉布、木板再到?jīng)]有摩擦的光滑平面，從現(xiàn)實(shí)存在到空間想象，從有到無(wú)，不斷地改變實(shí)驗(yàn)條件，利用理論推理法，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起形象的空間模型，水到渠成地得出牛頓第一定律。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠潛移默化地領(lǐng)會(huì)到到科學(xué)方法對(duì)物理學(xué)習(xí)乃至科學(xué)進(jìn)步的重要性。

3、注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因?yàn)樵趯?shí)際生活中，牛頓第一定律成立的條件“物體不”是不存在的，因此需要學(xué)生具有一定的抽象思維。在通過實(shí)驗(yàn)探究和總結(jié)得出“牛頓第一定律”以后，再通過引導(dǎo)學(xué)生弄清定律中的“一切物體”、“不受力的作用”、“靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)”等關(guān)鍵性詞語(yǔ)，把握定律的適用對(duì)象、成立條件以及相應(yīng)現(xiàn)象等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

4、突出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中教師少講，學(xué)生多動(dòng)手、多思考，真正做到讓學(xué)生動(dòng)起來。以小組為學(xué)習(xí)單位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促成課堂生成。

存在的不足：

第2篇：牛頓第一定律教案范文

余文森教授認(rèn)為："課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。"也就是說有效的教學(xué)必然要使學(xué)生獲得充分發(fā)展。這個(gè)"發(fā)展"從內(nèi)容上說包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神；從時(shí)間上來說，有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展，任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。

走進(jìn)常態(tài)下的初中科學(xué)課堂，學(xué)生"動(dòng)"起來了，課堂"活"起來了，經(jīng)常讓人感受到熱鬧，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅，使我們的課堂教學(xué)有"溫度"卻沒"深度"、多"活動(dòng)"卻少"思維"，過于注重當(dāng)前發(fā)展，卻忽視學(xué)生的未來發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，課堂教學(xué)的效率明顯低下。如何真正提高初中科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？

一、課前準(zhǔn)備是課堂教學(xué)有效性得以實(shí)現(xiàn)的前提

1、認(rèn)真研究教材

要上好課，必須先備好課。教師在上每節(jié)課之前，必須先熟悉課標(biāo)的有關(guān)要求；充分完善地備課，可以說是教學(xué)過程成功的關(guān)鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時(shí)間和精力的，要查閱大量的優(yōu)秀教案，吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬，因?yàn)檎n堂上教師面對(duì)的是變化著的有差異的學(xué)生，而不是死板的被灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器。教師在備課時(shí)應(yīng)該多收集一些與課堂知識(shí)有關(guān)又運(yùn)用到實(shí)際生活中的例子，還有一些演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感覺科學(xué)知識(shí)能學(xué)以致用，每堂科學(xué)課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實(shí)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而就可以提高學(xué)習(xí)興趣。有了興趣才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性，最終在學(xué)的方面提高課堂的有效性。

2、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

課前教師要了解之前的內(nèi)容學(xué)生的掌握情況，教師制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能反映不同層次學(xué)生的需要，不要因目標(biāo)的陳述而限制了教師教學(xué)的靈活性，限制了學(xué)生的發(fā)展。一切從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和需求。要關(guān)注學(xué)生的全體，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的全面。要著眼于全體學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性，要摒棄教學(xué)的功利性，在教學(xué)過程中不能放棄任何一個(gè)對(duì)知識(shí)有渴求欲望的不斷發(fā)展變化的學(xué)生。教師制定的教學(xué)目標(biāo)必須考慮學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"，具有簡(jiǎn)單明了、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，告訴學(xué)生目標(biāo)就能讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向。

二、切實(shí)整合并有效落實(shí)三維課程目標(biāo)

"知識(shí)和技能"，"過程和方法"，"情感、態(tài)度和價(jià)值觀"是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度。"知識(shí)和技能"維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，"過程和方法"維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，"情感、態(tài)度和價(jià)值觀"維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)，任何割裂知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀"三維目標(biāo)"的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施，都需切實(shí)整合并落實(shí)三維課程目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)的有效性。

以《牛頓第一定律》的教學(xué)為例，牛頓第一定律揭示了物體不受外力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，同時(shí)回答了運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系這一基本問題，可謂統(tǒng)攬全章，也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)牛頓力學(xué)打下基礎(chǔ)，更是發(fā)展了學(xué)生摒棄某些錯(cuò)誤的習(xí)慣思維、建立科學(xué)的思維方式的能力。所以說，這一教學(xué)資源的效能獨(dú)特、意義重大；但限于學(xué)生的思維水平以及這一內(nèi)容的高度抽象性，必須慎重處理，以求突破。在課上，我攜學(xué)生一道，娓娓道來，層層遞進(jìn)，逐點(diǎn)突破。其中關(guān)鍵是展現(xiàn)斜面小車實(shí)驗(yàn)，理清思路，發(fā)展思維：

1、每次實(shí)驗(yàn)中小車都從同一高度靜止滑下，目的是為了讓小車每次進(jìn)入水平面時(shí)速度相等；而三次實(shí)驗(yàn)分別采用不同粗糙程度的平面，目的是制造不同大小的摩擦力。--對(duì)比實(shí)驗(yàn)的控制變量思想。

2、觀察小車的滑行距離的長(zhǎng)短：滑行距離越遠(yuǎn)，說明小車的速度減小得越慢（注意：不是越少）。--替代法（用容易觀察的滑行距離長(zhǎng)短，代替不易察覺的速度變化）。

3、思辯：實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了什么？

實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了：小車所受的阻力越小，速度減小得越慢。

4、推理：假如小車運(yùn)動(dòng)時(shí)不受任何阻力，那么小車將怎樣？--從現(xiàn)實(shí)到理想化的抽象推理。

結(jié)論：一切物體在不受外力時(shí)，總保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。--從具體到一般的抽象推理。

在此，充分展示了實(shí)驗(yàn)的過程，也就展示了思維的過程，還展示了牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)史--科學(xué)史教育。不僅于此，通過實(shí)驗(yàn)中的觀察、合作、失?。ㄊд`）后的調(diào)整再做，以及融合在實(shí)驗(yàn)過程中的討論、表達(dá)、交流、感悟等，激發(fā)著學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生善于與人交流、分享和合作的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神等，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三維目標(biāo)有效地整合在一塊，水融，相得益彰。

三、回歸生活世界，構(gòu)建和諧課堂

許多偉大的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)，都來自于生活和生產(chǎn)實(shí)際，由蘋果落地進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，由螢火蟲到人工冷光的發(fā)明......?？茖W(xué)教學(xué)，其本身就不是單純的理論教育，它和其他的純理論學(xué)科不同，它以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而且大多來源于生活。

在新的教育教學(xué)理念下，如何將生活中的知識(shí)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生更好地學(xué)好知識(shí)、學(xué)活知識(shí)、并且學(xué)以致用，是我們?cè)谛抡n標(biāo)形勢(shì)下構(gòu)建和諧課堂中必須要深思的問題。

第3篇：牛頓第一定律教案范文

一、課前預(yù)設(shè)備課

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”對(duì)教師而言，要想上好課，必須要有一個(gè)好的教案，這就如同打仗，一個(gè)行之有效的作戰(zhàn)方案是取得最后勝利的基本前提。所以要強(qiáng)調(diào)備課，下面談其中的三點(diǎn)。

1.在“備教材”上下工夫。（1）要看教參，一定要細(xì)讀，必須把握好教學(xué)的目的、重難點(diǎn)和教材上每個(gè)環(huán)節(jié)的用意。（2）要看與課程知識(shí)相關(guān)的資料。一些可用的知識(shí)點(diǎn)可以填充到課程里，豐富課堂內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)透鏡時(shí)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作。當(dāng)學(xué)生將凸透鏡靠近書本時(shí)，發(fā)現(xiàn)通過凸透鏡能觀察到清晰放大的像；當(dāng)通過凸透鏡看遠(yuǎn)處的景物時(shí)，發(fā)現(xiàn)所成的像是倒立縮小的，學(xué)生通過自主操作，可有效提高學(xué)習(xí)興趣。（3）最后再看兩篇現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以參考別人上這節(jié)課的精彩環(huán)節(jié)，同時(shí)又拓寬了自己的教學(xué)思路。

2.在“備學(xué)生”方面做文章。教師在備課的過程中，不僅要鉆研教材，更要了解學(xué)生。為了縮短教師與學(xué)生在認(rèn)識(shí)教材上的距離，教師備課時(shí)應(yīng)經(jīng)常換位思考：假如我是學(xué)生，我會(huì)怎樣學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。例如，小實(shí)驗(yàn)“紙杯燒水”。實(shí)驗(yàn)前，由于生活經(jīng)驗(yàn)的原因，許多學(xué)生覺得：用紙杯怎么能把水燒開呢？然而實(shí)驗(yàn)事實(shí)是水被燒至沸騰，而紙杯未燃燒。學(xué)生在驚訝之余，必然想探索其中的奧妙。這樣就大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣和學(xué)好物理的信心?？傊?，教師在“備學(xué)生”的過程中應(yīng)考慮兩個(gè)問題：一是最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則；二是最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

3.優(yōu)化“課堂設(shè)計(jì)”。我們?cè)趥湔n時(shí)，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著興趣來，帶著新問題去。首先，要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法很多，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生愛“玩”的天性，教師可自制教具，從生活中找實(shí)驗(yàn)材料。例如，用裝滿水的玻璃杯驗(yàn)證大氣壓的作用；用“插入水中的筷子變彎”教學(xué)光的折射；用“雞蛋落入水杯”教學(xué)牛頓第一定律等。對(duì)于新課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)考慮兩個(gè)方面：（1）抓住主題，理清思路；（2）注重過程，引導(dǎo)參與，加強(qiáng)訓(xùn)練。設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，把練習(xí)題設(shè)計(jì)成不同難度和不同類型的題，而且要有一定的層次性、多樣性。一堂好課不僅要巧設(shè)導(dǎo)入，還應(yīng)該處理好結(jié)尾，讓學(xué)生覺得課已盡而余味無(wú)窮。

二、課堂生成備課

在教學(xué)過程中，我們強(qiáng)烈地意識(shí)到，課堂是活生生的課堂，課堂是每個(gè)學(xué)生能動(dòng)的課堂，課堂上隨時(shí)會(huì)有意外發(fā)生，教師光有課前備課，不足以應(yīng)對(duì)課堂上產(chǎn)生的實(shí)際問題，所以，我們提出了課堂備課的思想。

事實(shí)上，“變”是新課改背景下課堂的重要特征。新課改要求將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這樣一來，課堂“變數(shù)”就增多，不可預(yù)知的內(nèi)容就增加。而此時(shí)，如果一味地依據(jù)教案上課、照搬教條上課，那就是刻舟求劍。只有一切依從實(shí)際，采取相應(yīng)的對(duì)策，才能有方向、有目標(biāo)地解決問題。所以，課堂上教師一定要有“變”的精神，做到求變、會(huì)變、善變，在變化、調(diào)整中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

三、課后輔助備課

第4篇：牛頓第一定律教案范文

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué)教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)理念 執(zhí)教能力

課堂教學(xué)改革是教育教學(xué)改革的主要陣地，教師應(yīng)思考如何構(gòu)建高效課堂。浙教版初中科學(xué)新課程，理念先進(jìn)，是一門綜合的自然科學(xué)學(xué)科。初中科學(xué)教師，應(yīng)積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，追求輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。下面筆者具體談?wù)勅绾螛?gòu)建高效的初中科學(xué)課堂。

一、完善和提高初中科學(xué)教師的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)素養(yǎng)

由于多種原因，目前初中科學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一。初中科學(xué)學(xué)科知識(shí)包括物理、化學(xué)、生物、地理，而一些教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是以一門見長(zhǎng)。特別是初中科學(xué)知識(shí)中的地理知識(shí)，據(jù)筆者了解，較多教師是比較欠缺的。

案例1：

新版浙教版科學(xué)七年級(jí)上第三章第六節(jié)《地球表面的板塊》，對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，有很多的科學(xué)教師不能很好地把握。究其原因，主要還是地理學(xué)科知識(shí)的欠缺。

《地球表面的板塊》是應(yīng)該深挖的一節(jié)課，但一些教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，沒有進(jìn)行很好的處理，因而無(wú)法取得好的教學(xué)效果。這節(jié)課，從魏格納發(fā)現(xiàn)大陸可拼接性，引出大陸漂移說；因?yàn)榇箨懫普f沒有很好解決大陸漂移動(dòng)力問題，所以沒有被當(dāng)時(shí)的科學(xué)界接受。后來由于二戰(zhàn)時(shí)期，科學(xué)家對(duì)海底地貌的研究，發(fā)現(xiàn)大洋中脊巖石年齡最年輕，越往大陸邊緣，年齡增大，但不超出2億年?？茖W(xué)家提出了海底擴(kuò)張說，很好地解釋了大陸漂移動(dòng)力來源問題，也較好地解釋了大洋的形成。但海底擴(kuò)張說也存在缺點(diǎn)，不能解釋一些地殼變動(dòng)現(xiàn)象，比如喜馬拉雅山的形成。后來，在多門學(xué)科技術(shù)支持下，科學(xué)家建立了板塊構(gòu)造學(xué)說，較好地解釋了地殼運(yùn)動(dòng)和地質(zhì)現(xiàn)象，是較完美的學(xué)說。

教科書中的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，一些教師單純深挖教材知識(shí)，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)沒有得到提高。

筆者上課時(shí)，采用科學(xué)探究的方法開展課堂教學(xué)，以科學(xué)史發(fā)現(xiàn)為主線，收到了很好的教學(xué)效果。

以魏格納發(fā)現(xiàn)大陸可拼接性為引題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極尋找大陸漂移證據(jù)，很好地落實(shí)了科學(xué)知識(shí)和科學(xué)史人文情感的教育。以大陸漂移不能解釋動(dòng)力來源為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生研究洋底地貌，以一張大洋洋底巖石年齡結(jié)構(gòu)圖，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，建立初步的海底擴(kuò)張學(xué)說。又以其不能較好地解釋喜馬拉雅山的形成引入，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說。

筆者為了完成此節(jié)課的教學(xué)，花了很多心思了解學(xué)科知識(shí)，整整打印了三十幾張A4紙，以此完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。

案例2：

九年級(jí)科學(xué)上第一章第二節(jié)《探索酸的性質(zhì)》第一課時(shí)，酸的定義是：化合物電離時(shí)生成的陽(yáng)離子全部是氫離子。對(duì)于此定義的教學(xué)，一些教師會(huì)舉例說明。比如有教師舉NaHCO■，認(rèn)為碳酸氫鈉會(huì)電離出氫離子，其實(shí)不然，它是電離出碳酸氫根（HCO■■）在這里應(yīng)該舉硫酸氫鈉NaHSO■。

初中科學(xué)教師應(yīng)提高自身科學(xué)素養(yǎng)，這樣才能構(gòu)建高效的科學(xué)課堂，達(dá)到輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的教學(xué)效果。

二、轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)理念

農(nóng)村學(xué)校普遍存在現(xiàn)象是，學(xué)生的厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重。教師普遍抱怨、埋怨學(xué)生，很少找自身的原因。

筆者認(rèn)為，要改變農(nóng)村課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念。從課堂教學(xué)入手，抓住課堂這個(gè)關(guān)鍵，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。應(yīng)樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念，使得學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來，變得樂學(xué)，要學(xué)。教師應(yīng)有這樣的基本認(rèn)識(shí)，離開了學(xué)生的學(xué)，任何形式的課堂教學(xué)都是無(wú)效的；只有以學(xué)生為本，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)才會(huì)有效、高效，才會(huì)實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”。

據(jù)筆者了解，農(nóng)村初中實(shí)施課堂教學(xué)改革，基本上都是以學(xué)生為主體、學(xué)生自主發(fā)展為核心，采用以導(dǎo)學(xué)式訓(xùn)練、互助式學(xué)習(xí)、模塊式教學(xué)、跟蹤式評(píng)價(jià)為主的“生本課堂”教學(xué)模式。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。以生本教育為主的課堂教學(xué)改革，很好地實(shí)現(xiàn)了高效課堂，教師對(duì)此課堂教學(xué)模式應(yīng)加以重視。

教師應(yīng)樹立以生為本的教學(xué)理念，以此提高課堂教學(xué)的有效性，打造高效課堂。

三、提高教師課堂執(zhí)教能力

課堂教學(xué)是一種由師生共同參與的、具有明確目的性的活動(dòng)，課堂教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握較全面的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，使學(xué)生在德、智、體方面得到全面發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生原有的對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，開展培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。高效的課堂教學(xué)對(duì)教師本身能力有較高要求。

1.提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

案例：空氣

八年級(jí)下第二章《空氣與生命》，第一節(jié)為《空氣》。本節(jié)從了解空氣的成分、空氣的用途入手，因此，第一節(jié)《空氣》可以說是整章的基礎(chǔ)。本節(jié)課結(jié)合相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容安排了較多數(shù)量的實(shí)驗(yàn)，如空氣的成分、各成分的性質(zhì)均以實(shí)驗(yàn)引入。上好本節(jié)課，關(guān)鍵在于教師對(duì)本節(jié)課的理解與設(shè)計(jì)。只有教師預(yù)設(shè)到位，才會(huì)有高效的課堂教學(xué)。在本節(jié)課設(shè)計(jì)過程中，以生為本，教學(xué)中尊重學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)空氣的相關(guān)知識(shí)。

片段1：

師：空氣就在我們的周圍，你能描述它有哪些物理性質(zhì)嗎？

生：無(wú)色、無(wú)味的氣體。

師：空氣看不見也摸不著，你怎么就那么肯定它的存在呢？

生1：有風(fēng)。

生2：國(guó)旗會(huì)飄。

生3：……

師：那空氣里究竟都有什么物質(zhì)？你的猜測(cè)是什么？

生：氮?dú)狻⒀鯕?、水蒸氣、稀有氣體、二氧化碳、塵埃等。

師：以你目前所學(xué)，哪些事實(shí)依據(jù)、現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)過程能支持你的猜測(cè)？要求：盡可能多地記錄驗(yàn)證方案，同桌相互討論方案的可行性，選擇發(fā)言人。

本節(jié)課的亮點(diǎn)是這張表格的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考，從生活知識(shí)出發(fā)，歸納、小結(jié)，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，該片段的設(shè)計(jì)是高效的。

片段2：

活動(dòng)1：用大針筒把空氣壓到石灰水中，用嘴巴向石灰水吹起。

問題：石灰水是否變渾濁？變渾濁的速度怎樣？

結(jié)論：空氣中還有二氧化碳，含量較少。

此處是教師精心設(shè)計(jì)，用對(duì)比手法，很形象地表現(xiàn)出空氣中二氧化碳含量少。

活動(dòng)2：把一根燃著的木條放入放入一瓶空氣中，木條是否能繼續(xù)燃燒？

把一根燃著的木條放入放入一瓶氧氣中，木條是否燃燒得旺？

現(xiàn)象：木條繼續(xù)燃燒，燃燒程度沒變化，最后熄滅。

結(jié)論：空氣中含有氧氣。

此處教師設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)，較好地展示氧氣支持燃燒的性質(zhì)，得出空氣中有氧氣。

2.提高教師課堂演示試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

《月相》是一節(jié)很不好上的課，該部分知識(shí)比較抽象。對(duì)于初中學(xué)生而言，他們?nèi)鄙倏臻g想象能力、空間運(yùn)動(dòng)和光學(xué)知識(shí)。如何做好演示試驗(yàn)，是本節(jié)課取得高效的關(guān)鍵。在模擬月球繞地球運(yùn)動(dòng)過程中，日、地、月三者相對(duì)位置改變是關(guān)鍵。如何選取月球模型，且體現(xiàn)“晝半球、夜半球”思想，很有技巧性。若選取乒乓球，在學(xué)生演示時(shí)，由于乒乓球本身偏小，就很難觀察得出月相圖。只有選取體積較大的泡沫球，試驗(yàn)效果才會(huì)顯著，課堂教學(xué)效果才會(huì)理想。

在上弦月、下弦月講解中，由于學(xué)生對(duì)空間位置認(rèn)識(shí)不到位，很難理解為什么上弦月是右半邊亮，而下弦月是左半邊亮。教師可以這樣設(shè)計(jì)演示試驗(yàn)，請(qǐng)兩位同學(xué)上來做。拿一個(gè)地球儀模型，讓這兩位學(xué)生背面而站，用背夾住地球儀，兩同學(xué)位置可以模擬上弦月、下弦月位置，教師手拿月球（一面涂黑，一面留白），問其中一位同學(xué)：亮部是哪邊？問另外一個(gè)同學(xué)：亮部是哪邊？這樣會(huì)得出左右相反，學(xué)生就能較好理解上下弦月亮部是不同方向。

3.提高課堂教學(xué)中的提問能力

例子1：在講解《牛頓第一定律》時(shí)，可以層層深入向?qū)W生提出問題：怎樣才能使運(yùn)動(dòng)中的小車?yán)^續(xù)前進(jìn)？物體做各種運(yùn)動(dòng)的原因是什么？亞里士多德的說法你認(rèn)為正確嗎？你是否同意他的說法？在學(xué)生觀察“斜面小車實(shí)驗(yàn)”后可繼續(xù)提同：從剛才實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中你可得到什么結(jié)論？小車為什么在毛巾表面上前進(jìn)的距離最短？而在光滑的玻璃上滑行的距離為什么會(huì)變得長(zhǎng)？假設(shè)小車在比玻璃更光滑的物體表面上運(yùn)動(dòng)，即看成“沒有阻力”小車將會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？在上述情況下小車運(yùn)動(dòng)速度是否改變？小車處于什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？小車處于這種狀態(tài)需要力嗎？這樣通過一系列提問，學(xué)生最終得出亞里士多德的結(jié)論是錯(cuò)的。這類有設(shè)計(jì)性的提問對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力大有幫助，它能使學(xué)生在掌握研究方法的同時(shí)更好地理解牛頓第一定律。由此可見，教師通過一個(gè)接一個(gè)的問題，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的矛盾，從而逐引導(dǎo)學(xué)生探求新知，使學(xué)生學(xué)習(xí)更高效。

例子2：《地球表面的板塊》海底擴(kuò)張學(xué)說中主要內(nèi)容，由幾個(gè)關(guān)鍵性問題提出，引導(dǎo)學(xué)生思考回答，較好地解決了課堂教學(xué)的問題，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

由此洋底地貌，標(biāo)上年齡特點(diǎn)。問題一：洋底巖石年齡有什么特征？問題二：為什么會(huì)有這樣的分布？問題三：據(jù)此你有什么觀點(diǎn)？

4.學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和編寫導(dǎo)學(xué)案

以生為本的高效課堂教學(xué)模式，一個(gè)重要的支撐點(diǎn)是導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手，它是教師教案與學(xué)生學(xué)案的二合一，是教師高效課堂的重要載體。教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)與教材緊密結(jié)合，應(yīng)是學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)航、課堂學(xué)生、師生交流的文本材料、學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。

一個(gè)完整的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)法指導(dǎo)、情景導(dǎo)入、自學(xué)與交流、文本拓展、課堂小結(jié)、當(dāng)堂反饋等。

案例：光學(xué)復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

片段：

一、光的直線傳播

現(xiàn)象：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

光在真空中傳播的速度是？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖，且V空氣？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖V液體？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖V固體。

二、光的反射

1.作出法線、反射光線；標(biāo)出入射線、反射線。

2.反射定律：反射光線與入射光線、法線在？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖上：反射光線和入射光線分布在法線？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖；？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖角等于？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖角。

實(shí)例分析：跳水運(yùn)動(dòng)員在跳臺(tái)上可以看到游泳池中的自己的像，這相當(dāng)于成像，成的像有何特點(diǎn)？？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，當(dāng)運(yùn)動(dòng)員下落的過程中，像的大?。繐u？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖（變大、變小或不變），像離水面的距離將？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖（增大、減小或不變）。

3.平面鏡成像特點(diǎn)：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價(jià)值[J].教育研究，2007（6）.

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[4]史育萌.提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究[D].蘇州大學(xué)，2007.

第5篇：牛頓第一定律教案范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)困原因；學(xué)習(xí)方法；轉(zhuǎn)化策略

新課程改革實(shí)施以來，新教材與老教材相比，教學(xué)內(nèi)容增多，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，強(qiáng)調(diào)探索過程，這是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，是一種不可量化的“長(zhǎng)期效應(yīng)”，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價(jià)。但事實(shí)表明，在新課程物理學(xué)習(xí)中隨著物理內(nèi)容的逐步深化，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，引起大家的重視。

一、高中物理難學(xué)的客觀原因

（1）語(yǔ)言抽象。物理教材敘述較為抽象、概括，理論性較強(qiáng)。

（2）量的增加。內(nèi)容多、進(jìn)度快、題目難，課堂能聽懂，作業(yè)卻常常磕磕絆絆。

（3）難度提高。研究的問題復(fù)雜，涉及矢量，多力平衡，變速運(yùn)動(dòng)等學(xué)生不適應(yīng)。

（4）思維定勢(shì)。對(duì)思維能力提出了更高的要求，思維形式上很大的變化。

（5）學(xué)時(shí)減少。在學(xué)習(xí)過程中，物理課時(shí)間緊是老師和學(xué)生共同的感受。

二、高中物理難學(xué)的主觀原因

（一）思想放松

剛進(jìn)入高中的學(xué)生思想易松懈，而高中物理的難度遠(yuǎn)非初中物理能比，需要三年的艱苦努力，加上高考的內(nèi)容源于課本而高于課本，具有很強(qiáng)的選拔性，如果高一基礎(chǔ)太差，指望高三突擊，其缺漏的很多知識(shí)是非常難完成的，實(shí)踐表明多數(shù)同學(xué)會(huì)落空。

（二）忽視基礎(chǔ)

一些天賦甚高的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做而不去認(rèn)真演算書寫，只對(duì)難題感興趣以顯示自己的“水平”，好高騖遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”，解題只追求答案的正確性，書寫不規(guī)范，考試時(shí)丟分也很嚴(yán)重，久而久之就失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

（三）被動(dòng)學(xué)習(xí)

一些同學(xué)進(jìn)入高中后，還是有很強(qiáng)的依賴心理，習(xí)慣跟隨老師運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。比如坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。由于各科信息量都較大，如果不能主動(dòng)有效地復(fù)習(xí)，前學(xué)后忘的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

（四）學(xué)不得法

部分同學(xué)上課沒能專心聽課抓不住重點(diǎn)難點(diǎn)，不能體會(huì)物理思想方法，對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體會(huì) “死記硬背”與“活學(xué)活用”的區(qū)別，掌握好的學(xué)習(xí)方法。

（五）能力不夠

高中物理與初中物理相比，知識(shí)的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。高中物理很多地方難度大、方法新、分析能力要求高，如果思維能力、語(yǔ)言能力、數(shù)理能力弱，不及時(shí)采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，提升學(xué)習(xí)的能力，分化是不可避免的。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法

（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同的雙邊活動(dòng)，教師的教只有通過學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)，才能發(fā)揮作用。教師必須認(rèn)同學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望，并且初步具備自主學(xué)習(xí)的條件。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。因而在教學(xué)中不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課時(shí)間，教材中凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容一律不講，留給學(xué)生更多時(shí)間，讓他們充分思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，教師還應(yīng)幫助學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的理解，引導(dǎo)他們針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要允許學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變得富有個(gè)性。

在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，形成好的學(xué)習(xí)策略。高中物理學(xué)科的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對(duì)能力要求較高，對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程就是這個(gè)道理。方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)）和一個(gè)步驟（復(fù)結(jié)）是少不了的，在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的不二法寶。

（二）克服心理障礙

首先，強(qiáng)化目的性教育。目的越高尚，理想越遠(yuǎn)大，則行動(dòng)中心理素質(zhì)越有高度的表現(xiàn)，因此，形成正確的世界觀在消除心理障礙的過程中具有重要意義。物理教學(xué)中可從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行培養(yǎng)。①培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想。挖掘教材中德育結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)中，要有效地培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛科學(xué)、振興中華的思想，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性。②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好物理的必要性和迫切性，從而激發(fā)起學(xué)好物理的熱情，多舉生活中身邊的例子，啟迪學(xué)生學(xué)好有關(guān)的物理知識(shí)，明確學(xué)習(xí)的目的。

其次，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。情感的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性，實(shí)踐是情感形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生美好而豐富的情感。情感再一個(gè)特點(diǎn)是情境性，具體的情境可以喚起人們相應(yīng)的情感，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境。知情關(guān)系，以知為基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某事物的感情，就應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)知其然也知其所以然，體驗(yàn)通過學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的無(wú)窮樂趣。

最后，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。挖掘物理中美育因素，使學(xué)生受到美的熏陶，將教材中美育因素融化在教案之中，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)境界，激發(fā)起學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂趣和強(qiáng)烈欲望；促進(jìn)興趣互補(bǔ)，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了知識(shí)的系統(tǒng)性，即縱向聯(lián)系，在教學(xué)過程中，除了教好物理這門學(xué)科之外，還要注意各學(xué)科的“橫向聯(lián)系”，融匯貫通，尋找學(xué)生的興奮點(diǎn)；表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，在提問和板演時(shí)，盡可能有針對(duì)性地為學(xué)困生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而信心倍增，興趣作為非智力因素的觸發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)好物理具有強(qiáng)烈而持久的推動(dòng)作用。

（三）培養(yǎng)思維能力

（1）培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。物理教學(xué)中多舉實(shí)例、多使用教具，讓學(xué)困生大膽地把生活實(shí)際抽象概括為物理語(yǔ)言，要求學(xué)困生多讀教材、教師多輔導(dǎo)，使他們正確把握概念的內(nèi)涵、關(guān)鍵詞、句，以便在解題中能準(zhǔn)確無(wú)誤，舉一反三的應(yīng)用。

（2）加強(qiáng)思維品質(zhì)強(qiáng)度、廣度的訓(xùn)練。為了克服不足，提高抽象思維的強(qiáng)度和敏捷性，教學(xué)中可有意識(shí)地進(jìn)行如下訓(xùn)練：①進(jìn)行限時(shí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。對(duì)于作業(yè)或課外練習(xí)不能沒有時(shí)間約束，要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)一定要給自己一個(gè)時(shí)間界限，譬如一節(jié)課中要完成、二十分鐘完成等等；對(duì)于稍難的、比較優(yōu)秀的試題要求集中力量進(jìn)行練習(xí)。②重視發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種形式，它沿著不同的方向去思考，有利于克服學(xué)困生思維呆板、思路多年來狹窄的缺點(diǎn)。 “一題多問”、“一題多思”、 “一題多解”是訓(xùn)練發(fā)散思維的好辦法；在課堂教學(xué)中對(duì)于一題多解的例題，要特別講解清楚，并要求課后務(wù)必整理一遍；對(duì)于已知條件字母化、物理過程不明確的開放性習(xí)題，要與同學(xué)一起分析出現(xiàn)各種情景的可能性，講清為什么會(huì)出現(xiàn)這幾種情景的道理，以及思考的方法，有意識(shí)地培養(yǎng)通過畫草圖揭示出各種可能性的思維方法。

（四）循序漸進(jìn)

很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘，這說明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解不深刻，掌握不全面。因此，在教學(xué)過程中不能操之過急，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)放慢速度，使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握隨著認(rèn)識(shí)能力的提高螺旋式上升。

如在《牛頓第二定律》一章的教學(xué)中，為使學(xué)生較好掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義，應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識(shí)總結(jié)歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學(xué)習(xí)中的障礙，再進(jìn)行定律的實(shí)驗(yàn)和理論討論。在安排學(xué)生練習(xí)時(shí)要注意題型和難度的控制，先練習(xí)水平面上的問題，再逐漸深人到斜面問題；先分析物體受一個(gè)力的問題，再逐漸深入到物體受兩個(gè)、三個(gè)力的問題；先研究單個(gè)物體問題，再逐漸深人分析連接體問題。

物理學(xué)習(xí)中為數(shù)不少的學(xué)生容易急躁，有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗；有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就；有的取得一點(diǎn)成績(jī)便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對(duì)這些情況，可以分解目標(biāo)，短期與中長(zhǎng)期相接合，一步步逐漸接近，每當(dāng)實(shí)現(xiàn)了一個(gè)近期目標(biāo)，再提出一個(gè)稍高要求的目標(biāo)，讓學(xué)生跳一跳能夠夠得著，他才有不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

（五）化解分化點(diǎn)

高中物理知識(shí)易分化的地方多，這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)。對(duì)易分化的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)采取多次反復(fù)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，開辟專題講座，指導(dǎo)閱讀參考書等方法，將出現(xiàn)的錯(cuò)誤提出來讓學(xué)生議一議，充分展示他們的思維過程，通過變式練習(xí)，提高他們的鑒賞能力，以達(dá)到靈活掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。

高一物理力學(xué)知識(shí)貫穿于高中物理教學(xué)的始終，力學(xué)思想更是解決許多問題的利器，學(xué)好力學(xué)對(duì)整個(gè)高中物理都很重要，放松不得。學(xué)生在一開始時(shí)就養(yǎng)成勤奮、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法非常重要，要用變化的觀點(diǎn)對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)和自信是永不失效的教育法寶。

高中學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的磨煉過程，經(jīng)過了這個(gè)階段的礪煉，就會(huì)打開高中物理的學(xué)習(xí)思維，前面的道路就會(huì)豁然開朗，只要增強(qiáng)信心，再掌握正確的學(xué)習(xí)方法，付出的努力一定會(huì)有回報(bào)。

總之，我們要充分認(rèn)識(shí)高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難，尊重學(xué)生的基本實(shí)際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學(xué)生跨越物理難學(xué)的這道坎。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.差生心理與教育.上海：上海教育出版社 2003.6

第6篇：牛頓第一定律教案范文

關(guān)鍵詞：高中物理；啟發(fā)式教學(xué)；位移

一、高中物理教學(xué)中采用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)

物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)具有直觀性、形象性以及生動(dòng)性等特點(diǎn)，采用物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，促使學(xué)生探索物理規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)選擇有趣、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望，促使學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。比如，在講授自由物體失重現(xiàn)象的時(shí)候，教師可以采用“水瓶落地”實(shí)驗(yàn)，即在一個(gè)瓶子中扎一個(gè)小孔，讓其自高處自由落下，落下過程中小孔中竟然沒有漏水。當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感到詫異，繼而便會(huì)思考為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？此時(shí)教師適時(shí)引入本節(jié)的物理學(xué)原理，而學(xué)生則會(huì)以極大的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、高中物理教學(xué)中采用情境進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)

情境教學(xué)主要是指教師根據(jù)需要講授的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平等相關(guān)情況，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維。采用創(chuàng)設(shè)情境方式進(jìn)行授課的關(guān)鍵在于需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。在高中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法主要包括了實(shí)驗(yàn)演示、觀看視頻以及圖片等方式。比如，有些實(shí)驗(yàn)無(wú)法在實(shí)際條件下完成，教師可以采用模擬實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行展示。在講授摩擦力的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放汽車緊急剎車時(shí)的視頻與正常剎車時(shí)的視頻，學(xué)生將視頻觀看完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)視頻中存在的差異，從而使學(xué)生深刻理解摩擦力。

三、高中物理教學(xué)中采用問題進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)

問題的提出能夠促使學(xué)生進(jìn)行積極思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而使學(xué)生獲得新的知識(shí)。這就要求教師巧妙抓住問題提出的時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的部分，提出一些問題，促使學(xué)生積極思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的欲望。比如，在講授牛頓第一定律過程中，教師可以向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題：（1）如果你想改變一個(gè)靜止物體的位置，可以采取什么方法？運(yùn)動(dòng)與什么因素之間存在關(guān)系？（2）為什么一輛兩匹馬拉的車要比一輛四匹馬拉的車走得慢？（3）在水平路面上，要想讓車保持運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)必須用力推車，一旦停止用力則車子也會(huì)停止，這是為什么？以上三個(gè)問題能夠引起學(xué)生直覺上的反思，其中，第一個(gè)問題能夠讓學(xué)生直覺上感受到運(yùn)動(dòng)與力之間存在關(guān)系；第二問題能夠讓學(xué)生直覺上感受到力越大，則運(yùn)動(dòng)的速度也就會(huì)越快；第三個(gè)問題能夠讓學(xué)生直覺上感受到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的維持需要持續(xù)用力。

四、高中物理教學(xué)中采用比喻進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)

在高中物理教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用形象生動(dòng)、貼近現(xiàn)實(shí)生活而又新穎的比喻，能夠?qū)⑿枰v授的內(nèi)容表達(dá)得更加生動(dòng)，同時(shí)還能夠?qū)⑽锢碇谐橄蟮母拍罹唧w化，并將物理中復(fù)雜的理論變得簡(jiǎn)單易懂，這樣不僅能夠使學(xué)生更容易理解物理現(xiàn)象、概念及規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的思維能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如，在講授振動(dòng)圖像與波動(dòng)圖像的時(shí)候，教師可以將振動(dòng)圖像比喻成獨(dú)舞下的錄像，這樣能夠使學(xué)生更容易理解在各個(gè)時(shí)刻下一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的位移情況，而將波動(dòng)圖像比喻成集體舞下的照片，這樣能夠使學(xué)生更容易理解在同一個(gè)時(shí)刻下多個(gè)質(zhì)點(diǎn)的位移情況。

五、高中物理教學(xué)中采用類比進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)

類比教學(xué)主要是指在教學(xué)過程中將兩種類型相同或者是屬性相似的事物進(jìn)行對(duì)比，促使學(xué)生從已知事物的特征推測(cè)未知事物相應(yīng)的特征，從而分辨兩種事物之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而掌握兩種事物反映出的規(guī)律。因此，這種方法能夠起到舉一反三的效果，并能夠?qū)⑽粗D(zhuǎn)變?yōu)橐阎?，加深學(xué)生對(duì)未知事物的物理概念與規(guī)律的理解，掌握兩種事物之間的不同與聯(lián)系。比如，在講授物質(zhì)分子之間存在的引力、斥力以及分子勢(shì)能的時(shí)候，教師可以將彈簧存在的相互作用力類比于物質(zhì)分子之間的相互作用力，這樣能夠使物質(zhì)分子之間相互作用力更加直觀，進(jìn)而使學(xué)生更容易理解物質(zhì)分子之間的相互作用力。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施需要教材、教案等多個(gè)環(huán)節(jié)的支持，要求教師將學(xué)生作為教學(xué)的主體，圍繞教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與誘導(dǎo)，開拓學(xué)生的思維，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

第7篇：牛頓第一定律教案范文

屈指算來筆者從事中學(xué)物理教學(xué)已20多年，送走了一屆又一屆學(xué)生。曾幾次對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)方面的問卷調(diào)查，從反饋情況來看，大多數(shù)學(xué)生表明只是了解了一些物理概論，掌握了幾個(gè)公式，會(huì)解幾個(gè)題目，僅此而已。世紀(jì)更迭，我們已經(jīng)走進(jìn)了21世紀(jì)，人類正在進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代。知識(shí)的增長(zhǎng)很快，信息的傳遞迅速，知識(shí)的換代周期縮短已成為這個(gè)時(shí)代的顯著特點(diǎn)。動(dòng)手能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)已是人們賴以生存、適應(yīng)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的基本要求。我們經(jīng)歷了這個(gè)時(shí)代，觸摸到了社會(huì)迅猛發(fā)展的脈搏，創(chuàng)新精神已經(jīng)是社會(huì)進(jìn)步中人的價(jià)值的重要表現(xiàn)，這個(gè)時(shí)代對(duì)人的綜合素質(zhì)提出更高的要求，那么物理教學(xué)的方向在哪里？

過去長(zhǎng)期延用的“應(yīng)試教育”模式，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不相適應(yīng)，與學(xué)生的發(fā)展不相適應(yīng)，更難適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的教育“創(chuàng)新”這個(gè)主題。因?yàn)檫@種教育模式與社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生兩大矛盾：一是課堂的教學(xué)內(nèi)容和人生命的有限性與知識(shí)量擴(kuò)充的無(wú)限性之間的矛盾；二是相對(duì)穩(wěn)定的教材與不斷更新的知識(shí)之間的矛盾。新課標(biāo)提出“在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)”。“創(chuàng)新”已成為本世紀(jì)培養(yǎng)人才的最強(qiáng)音，是擺在我們教育工作者面前的重要課題，誰(shuí)解決好這個(gè)課題，誰(shuí)就是明天的強(qiáng)者。能否創(chuàng)新和創(chuàng)新水平的高低，已成為一個(gè)國(guó)家生死攸關(guān)的大事?；A(chǔ)教育是一個(gè)人成長(zhǎng)的奠基工程，責(zé)無(wú)旁貸地要把學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教育目標(biāo)和教育內(nèi)容。要做到這一點(diǎn)，我們必須重新審視過去基礎(chǔ)教育的功能、教育觀念、教育方法、教育手段和教育模式等。

筆者基于對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)和在教學(xué)實(shí)踐中的感悟，談?wù)勎锢斫虒W(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)渠道和內(nèi)容。

二、物理教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的渠道和途徑

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)渠道和途徑是多方位的，形式是多樣化的，主要有以下5個(gè)方面：

1.課堂是物理教學(xué)實(shí)施科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地

學(xué)生在校期間，絕大部分時(shí)間是在課堂度過的，我們應(yīng)該拓展課堂教學(xué)的功能。以往的教學(xué)功能是向?qū)W生灌輸知識(shí)，只強(qiáng)調(diào)“傳道、授業(yè)、解惑”，注重學(xué)生學(xué)會(huì)，知識(shí)的傳授形式單一，信息傳遞是單向的。而在今天由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型期，應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的功能。物理學(xué)是自然科學(xué)的一門重要學(xué)科，就其物理本身的知識(shí)演變和特點(diǎn)，最能體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)功能，在教學(xué)中，一方面要傳授物理知識(shí)，另一方面還要以知識(shí)傳授為載體，進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)的滲透，即：科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)思維、科學(xué)方法等培養(yǎng)，這是時(shí)代賦予物理教師的新的使命。

2.依據(jù)教材內(nèi)容，貫穿科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著新課程的不斷開展，近幾年物理教材從形式和內(nèi)容都作了全方位的系統(tǒng)開發(fā)。通過我們近幾年所使用的新編中學(xué)物理教材來看，教材在編寫方面內(nèi)容豐富、形式活潑、圖文并茂。教材的編寫不僅考慮物理學(xué)科體現(xiàn)的嚴(yán)密性、完整性，而且還融入了更多的物理思想、物理方法和科學(xué)素養(yǎng)教育等內(nèi)容。教學(xué)中我們要收集和挖掘教材中科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的素材，通過精心編選將其內(nèi)容滲透于課堂教學(xué)之中。

3.課堂教學(xué)要滲透科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

任何學(xué)科的教學(xué)都不只是學(xué)科知識(shí)與能力的教學(xué)，物理課堂教學(xué)必須滲透對(duì)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生健全的人格作為物理教學(xué)的重要目標(biāo)加以落實(shí)。然而在傳統(tǒng)觀念引導(dǎo)下，在舊的教育制度制約下，物理教師的教學(xué)內(nèi)容，主要是系統(tǒng)講授物理概念、物理規(guī)律。教師惟恐講得不夠清楚，講得不夠仔細(xì)，講得不夠全面，一味突出教師的“講”，“滿堂灌”現(xiàn)象也就不足為奇。物理學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是科學(xué)探究，創(chuàng)新思想，主動(dòng)學(xué)習(xí)幾乎都被扼殺了，這是十分令人擔(dān)憂的問題。

跨入21世紀(jì)，對(duì)于中學(xué)教育，要使得學(xué)生既有扎實(shí)的基礎(chǔ)文化知識(shí)，更要有開拓的思想創(chuàng)新的意識(shí)和主動(dòng)探索的精神。所以，教師不僅要扮演好知識(shí)傳播的角色，還要承擔(dān)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)。因而要克服局限性的傳統(tǒng)文化的影響，避免形成“知識(shí)的強(qiáng)者，能力的弱者”的人才現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的綜合能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育賦予我們的使命?；谶@種認(rèn)識(shí)，要求教師在備課中，要做到：一要備知識(shí)，二要備與其相關(guān)的科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容，提升學(xué)生物理方面的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，科學(xué)素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)要做到有計(jì)劃、有步驟、有目的，要寫進(jìn)教案里，落實(shí)在教學(xué)中。特別是在教學(xué)過程中，以知識(shí)傳授為載體，自然地滲透科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生懂得，物理學(xué)作為人類認(rèn)識(shí)自然的偉大成果，無(wú)論其內(nèi)容、方法和結(jié)構(gòu)，還是物理現(xiàn)象的揭示、重要規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和定律的建立，都是人類創(chuàng)造智慧的集中體現(xiàn)。

4.充分利用活動(dòng)課程和校本課程進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

課外活動(dòng)是學(xué)生通過已學(xué)的知識(shí)，獲取信息，通過教師組織一些有趣的活動(dòng)，給學(xué)生展示個(gè)人才華，發(fā)展自己的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要場(chǎng)所。物理知識(shí)的傳授，物理特長(zhǎng)的發(fā)揮，特別是技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)能力的要求越來越高，因而要大力開展物理課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。如開展一些小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小制作以及撰寫小論文等。高度重視活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)的功能。

校本課程是根據(jù)本校的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征編寫的一種學(xué)校教材。對(duì)于物理學(xué)科的校本教材，不應(yīng)拘泥于教課書的基本要求，更不應(yīng)該是教課書的簡(jiǎn)單復(fù)印本。而應(yīng)根據(jù)教科書的內(nèi)涵，提升課本的內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力、品質(zhì)著眼，著重介紹物理學(xué)習(xí)中的科學(xué)研究方法，物理概念建立的背景和物理規(guī)律形成的過程；介紹物理學(xué)家從事科學(xué)研究的堅(jiān)強(qiáng)意志和優(yōu)秀品質(zhì)，介紹他們探索物理學(xué)奧秘的獻(xiàn)身精神。使學(xué)生不僅學(xué)到了物理知識(shí)，而且使他們學(xué)到了科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度與優(yōu)秀品質(zhì)。所以，我們要將校本教材作為一條引線，貫穿科學(xué)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)。

5.開設(shè)專題講座

對(duì)學(xué)生開設(shè)一些講座，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種有效形式。講座的特點(diǎn)具有針對(duì)性、目的性。教師結(jié)合教材內(nèi)容，收集相關(guān)的資料，配合教學(xué)進(jìn)度，選擇好專題講座時(shí)機(jī)。專題講座旨在進(jìn)一步提高學(xué)生文化科學(xué)知識(shí)、審美情趣、人格品質(zhì)和身心素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，端正科學(xué)態(tài)度，樹立明確的科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)思維方式。

三、物理教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容

前面已經(jīng)論述，物理教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握物理知識(shí)，更要以物理知識(shí)為載體，在學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)的過程中，滲透科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的科學(xué)探究行為，掌握一定的科學(xué)研究方法，為達(dá)此目的應(yīng)從以下幾方面著手。

1.科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)作風(fēng)的教育

物理教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)作風(fēng)有著獨(dú)特的作用。

⑴培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)、崇尚科學(xué)、實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真地按科學(xué)辦事的態(tài)度

結(jié)合物理知識(shí)教學(xué)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)物理概念和物理規(guī)律都是經(jīng)過無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)探究，從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的。要求學(xué)生無(wú)論分組實(shí)驗(yàn)還是教師做的演示實(shí)驗(yàn)，在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須事實(shí)求是，認(rèn)真仔細(xì)地對(duì)待每一個(gè)數(shù)據(jù)、每一個(gè)現(xiàn)象和每一個(gè)結(jié)論。強(qiáng)調(diào)任何模型、假說、猜想都必須經(jīng)受事實(shí)的檢驗(yàn)。尤其在物理實(shí)驗(yàn)中，更要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格規(guī)范操作，認(rèn)真專心實(shí)驗(yàn)，不弄虛作假，事實(shí)求是的態(tài)度。教學(xué)中穿插介紹一些科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)探究中表現(xiàn)出的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，如法拉第歷經(jīng)10年，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，潛心思索最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律；開普勒在他人天文觀察的基礎(chǔ)上，自己又進(jìn)行了長(zhǎng)期觀察，做了大量的記錄，翔實(shí)地分析研究，最終發(fā)現(xiàn)了開普勒天體三大定律。

⑵培養(yǎng)學(xué)生善于思考，敢于提問的創(chuàng)新精神

21世紀(jì)對(duì)教育提出的最響亮的口號(hào)是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的一個(gè)技能問題而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”創(chuàng)新必須要有思考，有思考才有發(fā)現(xiàn)，有思考才能創(chuàng)新。只有對(duì)問題的深刻思考，進(jìn)行研究比較，才有可能發(fā)現(xiàn)新問題，也許這就是事物創(chuàng)新的萌芽。思考好比尋找珍貴藥材，只有到深山峻嶺之中，攀高探險(xiǎn)，到達(dá)無(wú)人所至的地方，身邊才有可能找到珍寶，才能感到所有的東西應(yīng)有盡有。而現(xiàn)在的中學(xué)生恰恰缺少認(rèn)真思考、深入思考的良好習(xí)慣。只對(duì)問題的表層泛泛而想，甚至對(duì)已學(xué)過的知識(shí)或者一些物理現(xiàn)象，觀察之后不再認(rèn)真思考。所以針對(duì)這些問題，在教學(xué)中要杜絕教師“滿堂灌”的做法，要還學(xué)生是課堂主人的地位，多留給他們思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考問題的習(xí)慣。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的情景進(jìn)行釋疑，激發(fā)學(xué)生提問的積極性?，F(xiàn)行的物理教材也為我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供了基本素材。

2.科學(xué)的世界觀和人生觀的教育

物理教材有著豐富的體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)教育的素材。結(jié)合物理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀和人生觀的教育也是物理教學(xué)的基本任務(wù)之一。應(yīng)該說，中學(xué)生對(duì)世界的看法，對(duì)人生的態(tài)度，正處在一個(gè)轉(zhuǎn)型期。我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中，可以結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容介紹一些科學(xué)家的生平和獻(xiàn)身科學(xué)的故事。如：意大利科學(xué)家布魯諾，古希臘學(xué)者阿基米德，英國(guó)科學(xué)家法拉第等為追求科學(xué)事業(yè)，為了人類的進(jìn)步獻(xiàn)身的事例。同樣，我國(guó)的嚴(yán)濟(jì)慈，錢學(xué)森等一批科學(xué)家為了祖國(guó)的科學(xué)事業(yè)，義無(wú)反顧地放棄國(guó)外優(yōu)越的生活條件和良好的工作環(huán)境。這些科學(xué)家獻(xiàn)身祖國(guó)科學(xué)事業(yè)的動(dòng)人事跡，能使學(xué)生從中感受到人的生命的價(jià)值，正確認(rèn)識(shí)人生的意義，端正人生態(tài)度，把自己的理想、抱負(fù)融于祖國(guó)的命運(yùn)之中，樹立獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的偉大人生觀。同時(shí)也結(jié)合一些事例，如：法國(guó)科學(xué)家帕斯卡，英國(guó)物理學(xué)家牛頓，前半生成績(jī)卓著，但由于世界觀的影響，后半生無(wú)所作為。告誡學(xué)生，世界觀、人生觀的正確與否，直接影響著一個(gè)人對(duì)事物的客觀正確判斷，制約著一個(gè)人對(duì)世界觀的正確思維，甚至影響一個(gè)人的人生作為。

3.辯證唯物主義的滲透教育

在我們的教學(xué)中，根據(jù)物理知識(shí)的構(gòu)建特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，也應(yīng)該納入物理教學(xué)的范疇。物理學(xué)是研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般規(guī)律的科學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界是物質(zhì)的。教學(xué)中，必須堅(jiān)持從客觀物理現(xiàn)象和物理過程出發(fā)，以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的原則，去研究組成不同物質(zhì)的內(nèi)在規(guī)律；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)的形式是多種多樣的，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在方式和固有屬性。例如：宏觀的天體運(yùn)動(dòng)、一般的機(jī)械運(yùn)動(dòng)、微觀的分子運(yùn)動(dòng)、電子繞核運(yùn)動(dòng)等。在教學(xué)中讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到世界是在運(yùn)動(dòng)的形式中變化的，事物的規(guī)律都是在不同的運(yùn)動(dòng)形式中被揭示出來。使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的良好的觀察習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，認(rèn)真記錄和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，樹立尊重事實(shí)、尊重科學(xué)的觀點(diǎn)。教育學(xué)生，只要不懈地努力探索，規(guī)律總可以被人類所認(rèn)識(shí)，從而利用掌握的規(guī)律，去改造世界，建設(shè)我們的家園。

4.科學(xué)思維和科學(xué)方法的教育與培養(yǎng)

“教”是為了“不教”，怎樣讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，這是新世紀(jì)對(duì)教育工作者提出的一個(gè)更高目標(biāo)。一個(gè)不合格的教師是向?qū)W生奉獻(xiàn)真理，其結(jié)果使學(xué)生只能成為知識(shí)的容器，這樣培養(yǎng)的學(xué)生只能再現(xiàn)知識(shí)，繼承知識(shí)，而不能發(fā)現(xiàn)知識(shí)。而一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法，這樣，培養(yǎng)的學(xué)生才能夠成為知識(shí)的探究者。教學(xué)中要徹底改變教師是解題的機(jī)器，學(xué)生是接受知識(shí)的容器的教學(xué)方式，在物理教學(xué)中，滲透正確的科學(xué)思維和科學(xué)方法的培養(yǎng)。例如：進(jìn)行抽象思維、邏輯思維、發(fā)散思維等訓(xùn)練，尤其培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法培養(yǎng)應(yīng)擺在我們教學(xué)中的重要位置，現(xiàn)行教材也注重了這方面的體現(xiàn)。如：高中教材闡述牛頓第一定律時(shí)，先從歷史回顧，古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出力與運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，到17世紀(jì)意大利物理學(xué)家伽利略精妙的實(shí)驗(yàn)，再到后來牛頓在此基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過抽象思維，分析推理，抓住主要因素，忽略次要因素，從而深刻揭示了自然規(guī)律，提出了第一運(yùn)動(dòng)定律。初中教材在講原子結(jié)構(gòu)時(shí)，介紹了猜想、假說、模型等研究方法，在講電流、電壓、內(nèi)能等基本概念時(shí)，介紹了類比的科學(xué)研究方法。在不同的教學(xué)階段還不時(shí)介紹了一些如等效處理、隔離分析、整體分析等科學(xué)研究方法，這樣，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，還能得到一些科學(xué)思維和科學(xué)方法的深刻熏陶和感染，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和科學(xué)素養(yǎng)的提高。

5.非智力因素在物理教學(xué)中的滲透與培養(yǎng)

現(xiàn)在有些學(xué)生厭學(xué)思想嚴(yán)重，優(yōu)越的生活環(huán)境養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，怕吃苦，缺少鍥而不舍的刻苦精神，遇到挫折立刻消沉。筆者長(zhǎng)期在一線從事物理教學(xué)，究其原因，一是這部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，二是學(xué)習(xí)的持續(xù)性弱，三是方法不當(dāng)。越來越多的事實(shí)證明，學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力與非智力因素的綜合反映，非智力因素對(duì)于學(xué)生物理的學(xué)習(xí)，從某種意義上講起著至關(guān)重要的作用，“天才在于勤奮”正是說明了這一道理。因此，重視學(xué)生良好的非智力品質(zhì)培養(yǎng)是時(shí)代賦予我們的責(zé)任。

如果通過教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中作為一種動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程和行動(dòng)起著導(dǎo)向、控制和調(diào)節(jié)作用，它將決定著學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用物理學(xué)科的特點(diǎn)，做好演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)以及課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，以此來提高學(xué)生的觀察、動(dòng)手、思維、設(shè)計(jì)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生掌握抽象的概念。同時(shí)，教學(xué)中也要適當(dāng)增加一些物理學(xué)史的教育，因?yàn)槲锢韺W(xué)的發(fā)展史極其生動(dòng)有趣，有許多動(dòng)人的事例，科學(xué)家們對(duì)問題研究的成功與失敗，喜悅和挫折，順境和逆境，特別是他們獻(xiàn)身科學(xué)的精神，堅(jiān)忍不拔的毅力，都會(huì)給學(xué)生以深刻的啟迪。展現(xiàn)物理學(xué)家取得成就的過程，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、研究分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、推理判斷的過程，這對(duì)于學(xué)生形成科學(xué)方法論的觀點(diǎn)無(wú)疑起到重要的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

物理教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握較系統(tǒng)的物理知識(shí)，更應(yīng)在教學(xué)之中，不斷滲透科學(xué)素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，養(yǎng)成科學(xué)的行為、品格，真正成為適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的優(yōu)秀人才。

第8篇：牛頓第一定律教案范文

創(chuàng)新思維作為一種思維，從根本上說，還停留在認(rèn)識(shí)的層面。如果沒有實(shí)踐，那么再好的思維也是空中樓閣。只有把創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實(shí)踐緊密結(jié)合起來，才能不斷把工作推向一個(gè)新層次、新水平。這里給大家分享一些關(guān)于創(chuàng)新學(xué)習(xí)心得，供大家參考。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)心得1在經(jīng)濟(jì)方面“跨行業(yè)復(fù)制是創(chuàng)新”，同行業(yè)復(fù)制就是抄襲，就是吃剩飯。舉個(gè)例子，如家酒店復(fù)制歐美國(guó)家相當(dāng)成熟的“B&B”就點(diǎn)模式?！癰readandbed”，解決了睡個(gè)好覺，洗個(gè)熱水澡以及方便上網(wǎng)的兩件半事情。這個(gè)例子也說明例了，創(chuàng)新，需要一種洞察力，穿透力，如果沒有看到行業(yè)的內(nèi)在本質(zhì)，你就無(wú)法進(jìn)行革命性的創(chuàng)新。

職業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，側(cè)重點(diǎn)在于“創(chuàng)新”。這一學(xué)期的課程都是圍繞創(chuàng)新這一詞語(yǔ)來展開的。在這一課程我收獲最多的就是，增加了和不同專業(yè)的同學(xué)之間的交流以及適應(yīng)不同的老師的教學(xué)方式。一門課程多個(gè)不同的老師來教授，這也是一種創(chuàng)新，同時(shí)，我們也在不斷的適應(yīng)。這打破了常規(guī)的教課方式，并不是由一個(gè)老師從第一節(jié)課上到最后一節(jié)。在課堂上夜不在是沉悶的教學(xué)，而是更多的老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，與同學(xué)之間的交流是樂趣，更是學(xué)習(xí)1在這種輕松的氛圍中，更適合我們的思維的發(fā)散。創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語(yǔ)，它原意有三層含義，第一，更新;第二，創(chuàng)造新的東西;第三，改變。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族要想走在時(shí)代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創(chuàng)新。創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)，商業(yè)，技術(shù)，社會(huì)學(xué)以及建筑學(xué)這些領(lǐng)域的研究中有著舉足輕重的分量?？谡Z(yǔ)上，經(jīng)常用“創(chuàng)新”一詞表示改革的結(jié)果。既然改革被視為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推動(dòng)力，促進(jìn)創(chuàng)新的因素也被視為至關(guān)重要。

其實(shí)，創(chuàng)新無(wú)處不在。在課堂上，看到老師展現(xiàn)給我們看的圖片，例如：一些普通氣球，卻有人能夠想到把氣球集合起來做成一件婚紗;一些豌豆，有人想到通過激光在豌豆上刻畫一些字，等豌豆生長(zhǎng)出來后，結(jié)的豆子上面也有字等等。這些制作的成本都很低，所以，獲得的利潤(rùn)相對(duì)比較高。當(dāng)然，我們創(chuàng)新并不僅僅只是為了錢，而是讓我們的生活過的更美好。

這一點(diǎn)對(duì)我的觸動(dòng)頗大——原來平常見到的許多我們?cè)缫阉究找姂T的事或物，只要加以進(jìn)一步的思考和改造，就可以得到許多新的東西;我們身旁并不缺乏這些東西，而只是缺乏發(fā)現(xiàn)它的眼光。于是在這之后，我也努力鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，這不僅僅對(duì)我的這么課程影響很大，還使我對(duì)許多課本上的知識(shí)有了進(jìn)一步的了解認(rèn)識(shí)，使我的求知質(zhì)疑的能力有很大的提高。當(dāng)然，我做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在這一方面，我還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)實(shí)踐，做一個(gè)有心人。

培根曾說過，知識(shí)就是力量。但同時(shí)，培根又指出了其余三點(diǎn)：一，只是本身并沒有告訴人怎樣運(yùn)用它，運(yùn)用的智慧必須親自實(shí)踐，不體驗(yàn)是學(xué)不到的。二，求知的目的是為了尋找真理，啟迪智慧。三，知識(shí)能塑造人的性格，比如：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯”?？梢?，我們讀書并不僅僅止步于書面上，更應(yīng)把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐上。有道是：讀萬(wàn)卷書，不如行萬(wàn)里路。

因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，只有堅(jiān)持不懈，迎難而上，努力走下去，才能讓自己真正成為一個(gè)具有創(chuàng)新能力的人。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)心得2創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)頻率比較高的一個(gè)詞，它是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族要想走在時(shí)代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創(chuàng)新，當(dāng)然創(chuàng)新思維對(duì)我們數(shù)學(xué)教育專業(yè)來說也非常的重要，可以用很多創(chuàng)新的教學(xué)方法打破傳統(tǒng)的教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

亞里士多德曾說：“思維是從驚訝和問題開始的?！睂W(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動(dòng)往往來自對(duì)某個(gè)問題的興趣和好奇心，而這一切又往往來自教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。在教學(xué)活動(dòng)中，教師有意識(shí)地設(shè)疑，使學(xué)生能夠因“疑”生奇，因“疑”生趣，進(jìn)而去積極探究創(chuàng)新。

如教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：教師出示小明和爺爺?shù)念^像，問：“小明今年13歲，他已經(jīng)過了13個(gè)生日，小明的爺爺今年65歲了，可是卻只過了17個(gè)生日，小明怎么也想不明白，你能幫助他嗎?”學(xué)生聽了以后非常好奇，紛紛討論起來。

又如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”的知識(shí)后，運(yùn)用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“虛擬商店”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生當(dāng)售貨員和消費(fèi)者，進(jìn)行仿真練習(xí)。

二、抓住心理特征，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣

魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！迸d趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動(dòng)力，在教學(xué)活動(dòng)中，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)主動(dòng)、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。

1.數(shù)學(xué)來源于生活，生活又離不開數(shù)學(xué)。

所以巧用生活實(shí)例，能引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。如“較大數(shù)量、較小數(shù)量、相差數(shù)量”三者數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，課前可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起去超市購(gòu)買水果，記下水果的重量或個(gè)數(shù)，親身體驗(yàn)購(gòu)物情景。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)、充分表達(dá)三者之間的聯(lián)系，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。由于是自己收集的數(shù)據(jù)，又是生活中常常遇到的問題，學(xué)生便會(huì)積極參與，強(qiáng)烈的求知欲望，誘發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，所取得的教學(xué)效果可想而知了。

三、重視學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造火花

愛因斯坦曾經(jīng)說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都從疑問開始，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。所以質(zhì)疑應(yīng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。

要將“質(zhì)疑“引入課堂，首先應(yīng)更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。教師要一鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生，和學(xué)生建立起和諧、朋友式的師生關(guān)系，激發(fā)他們質(zhì)疑問題的熱情。

如在教學(xué)“平行”概念時(shí)，學(xué)生問：“為什么要在同一平面內(nèi)?”教師說：“你的問題非常好，我們今天就來研究‘平行為什么要在同一平面內(nèi)?’這個(gè)問題?！苯處煹脑捈瓤隙藢W(xué)生的發(fā)問，又喚起了學(xué)生探索的熱情。

四、再現(xiàn)創(chuàng)新過程，培育學(xué)生創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要重視結(jié)論的證明和應(yīng)用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過程。

如在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體面棱的特點(diǎn)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥和小棒搭長(zhǎng)方體和正方體的框架。在實(shí)踐操作中，學(xué)生一定會(huì)遇到搭不成或搭得斜的問題，勢(shì)必要想芳設(shè)法解決，而這個(gè)決絕的過程正是探究棱的特點(diǎn)的過程。然后，才此基礎(chǔ)上，師生交流心得體會(huì)，并加以驗(yàn)證，共同獲得新知。

五、注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。如“圖形的拼組”中就有一個(gè)做風(fēng)車的手工活動(dòng)。活動(dòng)開始時(shí)，先拿出一張長(zhǎng)方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生沿所標(biāo)虛線折一折，或自己通過活動(dòng)體會(huì)長(zhǎng)方形、正方形邊的特征，從而了解到：長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，正方形的四條邊都相等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用一張長(zhǎng)方形紙做出一個(gè)風(fēng)車。在這個(gè)過程中，學(xué)生既體會(huì)了平面圖形的特征又看到了它們之間的關(guān)系。轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車時(shí)，又驚奇地發(fā)現(xiàn)風(fēng)車所轉(zhuǎn)動(dòng)的路徑是一個(gè)圓。在平面圖形和立體圓形拼組中，學(xué)生在各種操作、探索活動(dòng)中，觀察，感知，猜測(cè)，感受空間方位的含義及其相對(duì)性，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，這個(gè)時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新者，需要開拓者，那么教育就應(yīng)當(dāng)時(shí)代的潮流，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)行到底。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)心得3在變幻莫測(cè)、充滿競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)家的思維定勢(shì)帶來的經(jīng)營(yíng)后果，有時(shí)卻是異常慘重的。1920年美國(guó)著名企業(yè)家亨利·福特受屠宰流水作業(yè)的啟發(fā)，設(shè)計(jì)了汽車裝配流水線，能過標(biāo)準(zhǔn)化零部件和高架供應(yīng)線，大批量生產(chǎn)統(tǒng)一規(guī)格的黑色“T”型車。這一在福特腦中醞釀了整整20--年的創(chuàng)新思維，誕生了管理史上著名的“福特制”。它開創(chuàng)了一個(gè)新的工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)時(shí)代，也使福特成為一度占有68%世界汽車市場(chǎng)的“汽車大王”。但是，福特在陶醉于他創(chuàng)新思維所取得的巨大成就的同時(shí)，也在大腦中埋下了“思維定勢(shì)”的種子，居然公開宣稱，福特公司從此以后只生產(chǎn)黑色的T型車。當(dāng)美國(guó)汽車市場(chǎng)漸趨飽和，早期購(gòu)車人需要更新車輛，對(duì)汽車的檔次、性能、外觀有了更高要求時(shí)，福特的“思維定勢(shì)”使他大吃苦頭。美國(guó)另一著名企業(yè)家、通用汽車公司總裁斯隆看到福特產(chǎn)品單一、款式陳舊這一致命弱點(diǎn)設(shè)計(jì)制造出不同價(jià)格檔次的汽車，并且首創(chuàng)了“分期付款、舊車折舊、年年換代、密封車身”的汽車生產(chǎn)四原則，一舉擊敗福特，登上了世界第一汽車制造企業(yè)的寶座。斯隆的思維創(chuàng)新?lián)魯×烁Ｌ赜伤季S創(chuàng)新退化而來的思維定勢(shì)。

思維創(chuàng)新是一種打破了常規(guī)的、具有創(chuàng)見意義的思維：思維創(chuàng)新的本質(zhì)旨在適應(yīng)市場(chǎng)、開拓市場(chǎng)和引導(dǎo)市場(chǎng)的應(yīng)變性思維。美國(guó)著名管理學(xué)家彼得·德魯克說過：“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一種開拓進(jìn)取型的經(jīng)濟(jì)，因而創(chuàng)新是一種最寶貴的企業(yè)家精神”。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)心得4今天我第一次的學(xué)習(xí)了英特爾未來教育推出的創(chuàng)新思維技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，首先對(duì)于這樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)形式我感覺很好，很喜歡，張主任在大體的給我們概括學(xué)習(xí)要領(lǐng)和要求后，就讓我們開始自主學(xué)習(xí)，我覺得先通過自我逐步的學(xué)習(xí)然后小組交流討論然后再由張主任解決困惑的這種方式非常實(shí)用。現(xiàn)在我把我學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維技能課程的體會(huì)聊表一下：

從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來講主要分為分別是 Seeing Reason 工具(因果圖工具)、Visual Ranking 工具(排序工具)、ShowingEvidence 工具(論證工具)的介紹。每一種工具的介紹都包括了“概覽及效益、工具試用、專題實(shí)例、教學(xué)策略”四個(gè)欄目。對(duì)于這些理論體系我不是很明白，但是它所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和思想我能夠領(lǐng)會(huì)，針對(duì)各個(gè)步驟的操作我很仔細(xì)的用心閱讀并徹底的理解，然后和我們小組的老師討論交流，針對(duì)有些環(huán)節(jié)和內(nèi)容，我們邊學(xué)習(xí)邊思考并想怎么應(yīng)用到我們今后的教學(xué)中，我是一名數(shù)學(xué)老師，我不由的想到針對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科特點(diǎn)，在以后的教學(xué)中我該怎么應(yīng)用，上面所倡導(dǎo)的單元教學(xué)思想，及各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及可操作實(shí)施的細(xì)節(jié)步驟我很贊同欣賞，我覺得她能很好的發(fā)揮學(xué)生的思維極致及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，但是對(duì)于每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容或每個(gè)學(xué)科是不是都很實(shí)用呢?我還需要再認(rèn)真的去思考這個(gè)問題，我想如果這種方法或步驟能夠在改進(jìn)一些，或者在日常的常態(tài)課上能靈活的揉入這些教學(xué)思想和特點(diǎn)我想應(yīng)該是個(gè)完美的結(jié)合。我想我一定要好好的學(xué)習(xí)一番，然后再嘗試一些創(chuàng)新和改進(jìn)，使他能更好實(shí)際的應(yīng)用到我們的教學(xué)之中，學(xué)無(wú)止境，教法也是無(wú)止境的，我相信沒有最好只有更好。努力，加油!

創(chuàng)新學(xué)習(xí)心得5教育應(yīng)培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新人才首先要具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指?jìng)€(gè)人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系,新聯(lián)系或新答案,用以組織某種活動(dòng)或解決某種問題的思維過程。它要求個(gè)人在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,重新組合產(chǎn)生新的前所未有的思維結(jié)果,并創(chuàng)造出新穎的具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物。因此,它是智力高度發(fā)展的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)教育制度的弊端主要在傳授知識(shí)時(shí)采用灌輸式,忽略了學(xué)生的興趣和好奇心,忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。下面就對(duì)物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)談一點(diǎn)體會(huì)。

蘇霍姆林斯基說:“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來,使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂趣”。求知欲,也叫學(xué)習(xí)興趣,是力求探索,認(rèn)識(shí)客觀世界,渴望獲得科學(xué)知識(shí)不斷追求真理。求知欲作為內(nèi)在力量促使人致力于從各個(gè)方面去認(rèn)識(shí)對(duì)象,了解對(duì)象產(chǎn)生的原因,找出規(guī)律性的東西,它是活動(dòng)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)最活躍的因素。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵,首先在于是否激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

1、問號(hào)像一把鑰匙,打開了一扇又一扇求知的大門。

問號(hào)更像種子,在未知的原野上開出一朵又一朵創(chuàng)造之花。如在“牛頓第一定律”教學(xué)開始時(shí),教師將一塊黑板擦輕輕用手在講臺(tái)上推動(dòng),問學(xué)生:“黑板擦為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)”學(xué)生答:“因?yàn)樗艿搅Φ淖饔谩?馬上停止推動(dòng),黑板擦靜止下來,又問學(xué)生:“黑板擦為什么停止了運(yùn)動(dòng)”學(xué)生答:“因?yàn)樗鼪]有受到推力的作用;”再問:“空中飛行的子彈是否受到推力的作用它為什么能繼續(xù)飛行呢”……這樣通過步步設(shè)疑,牢牢抓住學(xué)生的思維,激起學(xué)生知慧的火花。

又如講“重力”這一節(jié)時(shí),提問一:什么叫力力的作用效果是什么提問二:手推鉛球,鉛球離開手后,在空中運(yùn)動(dòng)過程受到向前的推力、重力和空氣阻力等,這種說法對(duì)嗎為什么提問三:豎直向上拋出的一小球,速度越來越小,這主要是受到空氣的阻力,這種說法對(duì)嗎為什么提問一是復(fù)習(xí)以前的力學(xué)知識(shí),提問二是制造懸念。引導(dǎo)學(xué)生注意常犯錯(cuò)誤:“受到向前的推力”,為以后的物體受力分析和牛頓運(yùn)動(dòng)定律理解打下基礎(chǔ);提問三啟發(fā)學(xué)生直覺思維。通過設(shè)疑引入課題,創(chuàng)設(shè)情景,制造懸念,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心和興趣來說,真是一石激起千層浪,使學(xué)生整個(gè)身心都投入到解決一個(gè)又一個(gè)問號(hào)的情景中,層層迭進(jìn),波瀾起伏,體會(huì)成功的喜悅,激起學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

2、設(shè)計(jì)概念沖突情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

布魯納的理論認(rèn)為:人們同周圍世界的相互作用,都涉及對(duì)現(xiàn)有類別有關(guān)的刺激輸入進(jìn)行分類,如果刺激輸入與人們已有的類別全然無(wú)關(guān),那么它們是不能被加工的。即使剛學(xué)物理的學(xué)生,頭腦中對(duì)物理問題的了解不是空白的,而是早已印上了千奇百怪的東西。這些“前科學(xué)概念”中當(dāng)然包含了理解和誤解。這時(shí)就需要教師精心設(shè)計(jì)與該知識(shí)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)教案,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析、比較,透過種種非本質(zhì)的表象,看清實(shí)質(zhì)性的問題。如關(guān)于浮力的問題,學(xué)生早已知道浸在水中的物體要受到浮力,但常常認(rèn)為木塊浮在水面是由于木塊受到浮力大,而鐵塊沉入水中是由于沒有受到浮力或受到浮力小,這些似是而非的概念常給正確概念的建立和鞏固造成許多困難。但如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)恰如其分地利用學(xué)生在這些司空見怪的問題上的似是而非之處,出其不意地在他們面前展開一幅新畫面。比如,針對(duì)上述學(xué)生對(duì)物體浮沉的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn),測(cè)出漂浮在水面的木塊所受的浮力小于沉入水中鐵塊的浮力大小。這一情景與學(xué)生頭腦中原有概念沖突的矛盾,將會(huì)激起他們?cè)谧匀唤鐘W秘面前的驚奇感,促使他們主動(dòng)思考,探究一個(gè)“為什么”的答案,從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

善于利用,巧妙設(shè)計(jì),就可以變不利為有利。又如提出:人離鏡越遠(yuǎn),像看起來就變大。是不是距離變化了,鏡中的像大小也變化了呢這個(gè)結(jié)論顯然與正確的平面鏡成像規(guī)律是矛盾的,但這是學(xué)生頭腦中的“前科學(xué)概念”。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)象和物等大,原來的觀念就站不穩(wěn)腳跟,然后再提問:“為什么太陽(yáng)看上去那么小”于是學(xué)生就“頓悟”原來是視覺引起的錯(cuò)覺。

又如:“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”等等許多物理概念,在物理教學(xué)中一直干擾物理概念的形成和掌握,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋,多想辦法,與這些“前科學(xué)概念”作斗爭(zhēng),同時(shí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情,展開他們豐富的想像力。

3、演示實(shí)驗(yàn)的美妙絕倫,使學(xué)生在驚嘆之余體會(huì)到物理學(xué)的魅力所在,從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如:通過一個(gè)三棱鏡,將一束太陽(yáng)光分解成絢麗的七色,使無(wú)數(shù)初入物理學(xué)殿堂大門的學(xué)生如癡如醉;通過一個(gè)靜電起電器,使人體的頭發(fā)由于靜電

斥力而豎起,顯示出電力線的形狀,使學(xué)生驚嘆不已;如先將一個(gè)剝?nèi)ネ鈿さ碾u蛋,置于較蛋稍小的玻璃瓶上,雞蛋靜止在瓶口上不動(dòng),接著拿去雞蛋將灑精棉花點(diǎn)燃后投入瓶?jī)?nèi),燃燒片刻,使瓶中空氣稀薄,再將那只雞蛋置于瓶口,可觀察雞蛋慢慢地被“吞入”,最后落瓶中。面對(duì)這些意想不到的現(xiàn)象,不但使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣,而且能夠激發(fā)他們探索其中奧秘的積極性和豐富的想像力。