圓明園的毀滅相關(guān)資料精選(九篇)

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第1篇：圓明園的毀滅相關(guān)資料范文

【關(guān)鍵詞】中小學　語文教學　國防教育　有機滲透

中小學生是未來國家的建設(shè)者和保衛(wèi)者，他們國防意識的強弱，直接關(guān)系著國家、民族的興衰安危、生死存亡?！吨腥A人民共和國國防教育法》明確指出：“各級各類學校應(yīng)當設(shè)置適當?shù)膰澜逃n程，或者在有關(guān)課程中增加國防教育的內(nèi)容?！币虼耍谥行W語文教學中有機滲透國防教育是語文任課教師的法定義務(wù)。我們應(yīng)該潛心研究語文學科中的國防教育因素，發(fā)揮教學藝術(shù)，讓學生在學習語文知識的過程中相應(yīng)提高國防教育素養(yǎng)。

一、立足課文閱讀滲透國防教育

語文教材大多是思想性很強的課文。學生除了學習和掌握字詞、語言、結(jié)構(gòu)外，還要通過閱讀去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。課文閱讀教學是中小學語文教學的重要組成部分，也是提高學生語文水平的主要手段之一。而中小學語文教材中有不少是反映軍事、國防、愛國題材的文章，有的介紹英雄人物、偉人的事跡，有的記述歷史事件的過程。在這一前提下，國防教育的滲透理應(yīng)立足于課文閱讀教學，通過閱讀教學對那些蘊含國防教育因素的課文進行深入的剖析，既引導學生學習一些優(yōu)美詞句，又將學生帶入作者所描述的軍事或國防情節(jié)之中，或以山河的壯美使學生產(chǎn)生熱愛祖國的深厚情感；或以時代英雄可歌可泣的事跡讓學生堅定保家衛(wèi)國的雄心。如在閱讀分析《歌唱二小放牛郎》一課時，我們針對“二小假裝順從自有主張，走在敵人的前面?！边@句話引導學生自由研讀課文，彼此積極議論，思考：什么樣是“順從的樣子”?王二小是真的順從嗎?從王二小“裝著順從”我們可以體會到什么?學生在老師的引導下展開積極閱讀活動，深入剖析王二小的內(nèi)心世界，明確了二小的機智勇敢，“順從”只是為了迷惑敵人，將侵略者引入我軍的包圍圈，自然而然地在心中樹立起了二小的光輝形象。在此基礎(chǔ)上，我們進一步啟發(fā)學生：在21世紀的今天，如果祖國需要我們?nèi)ケＰl(wèi)她的安全的時候，我們應(yīng)該怎么辦呢?我們當然應(yīng)該象二小那樣，挺身而出，勇赴國難。

二、開展專題寫作滲透國防教育

《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”作文教學的目的不僅可以提高學生的寫作水平，更能夠深化學生的思想認識、發(fā)展學生的情感個性。所以，我們應(yīng)該在作文教學中，專題設(shè)計一定量的有關(guān)國防、愛國題材的作文訓練，于專題寫作訓練中滲透國防教育，弘揚愛國情懷。比如，我們結(jié)合紀念日、八一建軍節(jié)、國慶節(jié)等與國防有一定關(guān)聯(lián)的節(jié)日，讓學生課前去搜集相關(guān)資料，了解與節(jié)日有關(guān)的信息，以自己感興趣的文體和獨特的立意盡情發(fā)揮，寫出自己的隨想、感受和體會，在學生的腦海中留下深深的國防意識與愛國注意烙印。我們還可以設(shè)計一些富于啟發(fā)性、利于進行國防教育的作文題目讓學生去思考、去寫作。在南海諸島被外部敵對勢力逐步蠶食的狀態(tài)下。我們提醒學生關(guān)注事態(tài)的發(fā)展，并以《神圣海疆，寸土必爭》為題，要求學生作文。我們設(shè)計此作文題的意圖，就是讓學生在作文過程中思考如何增強我國的國防力量、保衛(wèi)經(jīng)濟建設(shè)的偉大成果，并希望通過此類作文題的寫作訓練不斷增強學生的國防意識，進一步激勵他們?yōu)樽鎳膹姶蠛桶踩W習。

三、運用電教手段滲透國防教育

中小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，而抽象思維的發(fā)展在很大程度上要借助于直觀形象。由于種種原因，學生對于課文文字材料的描述難以身臨其境，單靠教師采用傳授、口述等方式設(shè)境進行教學，不可能給學生足夠的感性材料，學生難免覺得枯燥、難以理解。電教手段打破時空限制，使文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息傳輸同步進行，以直觀動感、豐富多彩的內(nèi)容和強大的交互性，滿足了學生的年齡心理需要，展示給學生一個多姿多彩的國防教育天地。讓學生能眼見其形。耳聞其聲，豐富學生的感性認識，促進學生在學習語文活動中形成深刻的國防意識。在進行《圓明園的毀滅》一課教學時，我們給學生播放了紀錄片《驚濤百年》中的相關(guān)視頻片段，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，帶領(lǐng)學生在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。讓學生感受毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，激發(fā)起學生對祖國燦爛文化的愛，對侵略者殘暴和野蠻的恨，深化了學生的國防意識，增強了學生振興中華的責任感和使命感。

四、通過課外活動滲透國防教育

第2篇：圓明園的毀滅相關(guān)資料范文

一、以音樂導入新課

音樂，除了給人美的感受，還能陶冶人的情操，凈化人的心靈，同時能迅速吸引學生的注意力，碰撞出智慧的火花。在教學新課時，如果恰當?shù)剡\用音樂，更能激起學生學習的興趣和學習新知識的欲望，達到事半功倍的效果。如：在教學《月光曲》一課時，我先讓學生閉眼欣賞音樂《月光曲》，聽完后問：“你喜歡這首曲子嗎？”學生都說喜歡。我再問：“剛才在聽曲子的時候，你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？”學生們爭先恐后地回答，有的說出現(xiàn)了高山上刮風的畫面，有的說出現(xiàn)了草原上策馬馳騁的畫面等等。我說：“有一對窮兄妹倆，他們聽到這首曲子，想到的卻是波濤洶涌的大海。讓我們隨著音樂，一起走進這對兄妹的內(nèi)心世界?！痹俨シ乓魳?，學生閉眼欣賞，我感情朗讀兄妹倆想象的部分，借此分析《月光曲》的節(jié)奏。這樣，直達課文的重點與難點部分，既突出了重點，又突破了難點，再學習課文的其他部分就容易多了。

二、以電影等視頻導入新課

動感的畫面，緊張的情節(jié)對孩子尤為有吸引力，如果以跟課文相關(guān)的視頻導入新課，能幫助學生更直觀地把握課文內(nèi)容并理解課文。在教學《圓明園的毀滅》時，我先播放了八國聯(lián)軍入侵圓明園搶劫的視頻，并問：“你看到了什么？”學生答：八國聯(lián)軍搶劫我國的寶物。我再說：“仔細看，他們都搶了些什么寶物？搶的方式有哪些？”這是，學生開始義憤填膺地說搶了奇珍異寶，名人字畫等。這時，再出示現(xiàn)在從圓明園流失國外的珍寶圖片，兩相對比，無需老師過多的語言，學生內(nèi)心對侵略者的痛恨，對清政府腐敗無能的憤慨油然而生。此刻再教學新課，培養(yǎng)學生的愛國情感便是水到渠成了。再比如教學閱讀課文《打電話》時，由于學生對相聲還比較陌生，只看文字無法更深入地體會到這門藝術(shù)的精華所在，而且由于學生能力有限，更無法通過朗讀，表演能形式理解課文。于是，開始上課前，我便告訴學生：“這節(jié)課，我們先來聽一段相聲?！痹谙嗦暣髱熢溨C的語言，學生開懷的笑聲中，學生輕而易舉地對相聲有了初步的認識，再讓學生分組模仿表演，更是讓學生喜歡上了這門藝術(shù)。

三、以生動感人的故事導入新課

在小學高段的語文課本中，很多課文本身就是故事性很強的，但往往需要學生多讀幾遍才能理清故事的情節(jié)。然而課堂時間很有限，教師無法給學生足夠的時間去慢慢讀，怎么辦呢？以講故事的方式就能很好地解決這個問題。比如在教學比較長的《小英雄雨來》《夜鶯的歌聲》等課文時，我課前先做了講故事的功課，講故事的大概情節(jié)，但是對最能體現(xiàn)人物品質(zhì)的部分卻做了詳細的講解。學生在隨著老師繪聲繪色的故事中，心情也隨著時而緊張，時而輕松，時而替主人公捏一把汗，時而又如釋重負般開心一笑。在有聲有色的教學中，教師也輕松地達成了教學目標。

四、以小品等表演形式導入新課

讓學生走進課本，走進作者的內(nèi)心，參與課本的編排不失為一種非常好的方法。課本本身是固定的，怎樣再編排課本呢？那就讓學生自己去根據(jù)課本編小品吧。編排的過程，正是學生對課本進行再創(chuàng)造的過程。如，在教學《伯牙絕弦》前，我先讓學生查閱相關(guān)資料，并和你最好的朋友一起表演這個故事，可以用自己的語言，加入自己對課文的理解等。為了演好小品，很多學生通過查資料，上網(wǎng)等方法查閱了大量的資料，從人物的心理活動到表露出來的神態(tài)、動作、語言等，揣摩得十分細致，最后的表演更是活靈活現(xiàn)，刻畫人物入木三分，贏得了陣陣喝彩。在準備過程中，更是鍛煉了學生的收集并整理資料的能力，表演能力，理解能力等。真正是取得了一舉多得的效果。

第3篇：圓明園的毀滅相關(guān)資料范文

1.目前的閱讀教學中存在的問題

1.1　教學手段單一，課堂氣氛沉悶

高年級的孩子是活潑好動的，喜歡活潑多彩的教學方式。然而目前在我們的閱讀教學中，基本上還是“黑板、粉筆、教材”這老三樣，十來歲的孩子天天面對這些東西，學習積極性很難調(diào)動。同時我們的課堂也缺乏互動，老師提問，下面經(jīng)常鴉雀無聲，大家都不想不愿意回答，課堂氣氛十分沉悶。

1.2　教學理念落后

目前我們的閱讀教學還是把教師放在教學的中心位置，過分強調(diào)學生的勤奮刻苦。通常一節(jié)課全是老師在講臺上滔滔不絕，老師幾乎不會去考慮學生想不想聽，愛不愛聽，而且語文經(jīng)常是二三節(jié)連上，老師講得辛苦，學生也聽得昏昏欲睡，這對學生閱讀技能的提高是非常不利的。

1.3　過分拘泥于教材

閱讀教學與其他語文教學相比，更具靈活性，目的在于提升學生的理解分析能力而不是讓學生把課文背下來，所以教材上的課文只是一種引導。然而在現(xiàn)實教學中，我們看到很多教師是“教材有什么，我就講什么”，一遇到比較重要的課文不管三七二十一先叫學生大段大段地背下來，缺乏對閱讀資源的創(chuàng)新和開拓。這樣流于形式的教學方式，學生既感到厭煩，更不清楚自己在干嘛，嚴重的甚至會對閱讀技能產(chǎn)生偏差，認為閱讀就是照本宣科，就是背誦，這和我們的教學目標產(chǎn)生了比較大的分歧。

2.應(yīng)對措施

2.1　加強多媒體教學，豐富教學手段

多媒體教學（CAI）近年來發(fā)展迅猛并在教學領(lǐng)域取得了極大的成功，憑借豐富的表現(xiàn)力和高度的互動性，CAI能夠?qū)崿F(xiàn)很多其他教學手段無法達到的目標。

例如《十里長街送總理》這篇課文，字里行間的那種深深的悲痛之情對于四年級的孩子來說，理解和感受是有一定難度的，再加上他們離那個年代已經(jīng)很遙遠，很難體會到那個環(huán)境下人們的感受。而CAI則可以彌補這一缺憾，我們可以先播放電影《》，通過真實資料和電影藝術(shù)的協(xié)作讓學生真正感受到偉大而高尚的人格魅力，然后我們再播放十里長街送總理的真實視頻資料，學生在畫面中人們悲痛欲絕的呼喊的感染下，才能從根本上理解課文所要表達的悲痛。播放結(jié)束之后，我們再結(jié)合課文進行分析，學生才能在腦海中建立課文文字與中心思想的有機聯(lián)系，形成對閱讀理解的直觀印象。課后我們還可以進一步安排學生寫讀后感，用自己的語言表達閱讀感受，這樣對從根本上給他們打下閱讀的基礎(chǔ)是非常有用的。

2.2　改變教學理念，以學生為教學中心

現(xiàn)代教學理念認為，學生應(yīng)該成為絕對的教學中心，要將更大的空間和舞臺還給學生。比如，我們完全可以讓學生過一把“老師癮”，以《盧溝橋的獅子》這篇課文為例，我們可以讓學生在課余時間自己搜集相關(guān)資料，由學生自己設(shè)計課題并進行課程的講解，結(jié)束后教師再進行總結(jié)和補充。在課程設(shè)計和講解的過程中，學生能充分地加入自己的觀點和想法，擺脫教師和書本的束縛，對課文產(chǎn)生自己的理解，從而自發(fā)地對文章進行理解和分析，這正是我們培養(yǎng)和發(fā)展學生閱讀能力最為重要的一環(huán)。如果有到過盧溝橋參觀游玩的學生那更好，其繪聲繪色的描述將引起學生極大的興趣，更重要的是學生的講解又能在加深自身印象的同時在學生群體中形成積極影響，使得越來越多的學生積極主動地參與到這一自發(fā)學習活動中來。

2.3　以生活為源泉，豐富閱讀素材

生活永遠是我們?nèi)≈槐M的創(chuàng)造源泉，而生活中的東西也更能引起小孩的興趣。比如在講述《頤和園》和《圓明園的毀滅》這些課文時，可以結(jié)合時下熱播的古裝影視作品，讓學生談?wù)剬@些影視作品的看法。比如我在講授這些課文時就是借助《鐵齒銅牙紀曉嵐》電視劇的，因為它輕松幽默，學生們都很愛看，于是我們看后一起討論。當時這么美好、強盛的國家為什么后來會遭到列強的侵凌？學生們踴躍發(fā)言，而且他們對連續(xù)劇中人們安定生活的直觀印象和《圓明園的毀滅》中的殘垣斷壁形成強烈對比，理解和記憶都非常深刻。

第4篇：圓明園的毀滅相關(guān)資料范文

關(guān)鍵詞： 備課； 課堂； 作業(yè)； 減負增效

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）03-0117-01

減負已提出多年，但一直沒有落到實處，總是減了又加，加了又減地反復。到底什么才是真正意義上的減負呢？減負即是以減輕學生的課業(yè)負擔為目的，但又要以保證教學質(zhì)量為前提。如今各個學校普遍存在的現(xiàn)象是：在某段時間實行表面上的減負，減課時、減作業(yè)量，好像既給老師又給學生放了一次假，但過后又為了“補窟窿”而變本加厲地增加課業(yè)量，以保證教學質(zhì)量。這樣表面意義上的減負實際上卻在增加學生在某個時期的負擔。學生饑一頓飽一頓的，怎么能得到均衡、全面的發(fā)展？這樣的減負我們寧可不要！我常常思索：作為一名語文教師，應(yīng)該如何在語文教學中落實減負呢？減負真的難以實現(xiàn)嗎？筆者認為要使減負不只是一紙空文，就不能一味地減，應(yīng)該在減輕學生課業(yè)負擔的同時加些什么——提高語文教學效率是減輕學生語文課業(yè)負擔的唯一途徑。

那么，如何提高語文教學效率呢？筆者認為可以從備課、課堂、作業(yè)這三個方面入手。

一、備課

備課是教學的第一關(guān)，是減負增效的基礎(chǔ)。一節(jié)課上學生收獲的多少與教師是否精心準備成正比。我想以我的親身經(jīng)歷來談?wù)剛湔n的重要性。三年前，我擔任三年級二班的語文教學工作。三年級是一個特殊階段，因此我在思想上高度重視。在學期初我便制定了詳細可行的課程規(guī)劃，還提前熟悉教材。但當我去學校圖書室借教師用書時，卻得知已沒有三年級上冊語文教師用書的消息。無奈之下只好借用同年級老師的，但這畢竟不是長久之計。后來同事向我介紹了一個很好的網(wǎng)站。在這個網(wǎng)站中，不僅有教師用書中的所有內(nèi)容，還有優(yōu)秀教學設(shè)計、課件、課堂實錄……我如魚得水，如獲至寶。在備課前，我會先充分熟悉教材，再在網(wǎng)站中了解本課的教學目標、教學重難點，然后自己嘗試備課，等自己對備出的課比較滿意時，再去參考其他的優(yōu)秀教學設(shè)計，吸取眾長，并細化各個教學環(huán)節(jié)，設(shè)計出適合本班學生的教學設(shè)計。兩年來，我一直堅持這樣備課，在其中總結(jié)了不少教學方面的經(jīng)驗，更重要的是自己備的課上起來更是得心應(yīng)手，課堂效率大大提高，學生對本節(jié)課要掌握的知識點能夠牢固掌握，課下的作業(yè)能夠獨立完成，從不用老師和家長進行課外輔導；學期檢測前，我只需要將平時零散的知識進行總結(jié)歸納，復習起來輕松極了；在學期檢測中，我們班取得了優(yōu)異的成績?？梢?，精心備課能起到事半功倍的作用，在提高語文教學效率的同時，無形中也減輕了學生的課業(yè)負擔。

事實證明，參照教材教輔資料，結(jié)合本班特點，精心準備的課堂才是真正能夠出彩也能夠達到教學效果的課堂。

二、課堂

課堂是教學的主陣地，高效的課堂是實施減負的最有效途徑?！跋蛩氖昼娨省彪m是一句很不時興的話，但它講得確實很有道理。那么，怎樣才能使語文課堂變得高效呢？

（一）激趣教學

高效的語文課堂應(yīng)該是學生感興趣的，是能調(diào)動學生學習積極性和主動性的。不是都說“興趣是最好的老師”嗎？只有學生感興趣的課，學生才會有聽的積極性，才會主動參與其中。因此教師要在如何調(diào)動學生學習課程的積極性上下功夫。教師可根據(jù)各年齡段學生不同的特點，結(jié)合語文課程的特點，及相應(yīng)的教學內(nèi)容，以學生喜聞樂見的形式傳授，使學生主動學習，樂于學習，從而提高語文課堂的效率。

（二）因材施教

高效的語文課堂應(yīng)該是有著獨特教法，滲透學法的。教無定法，不同的課程，不同的教材，不同的教師，不同的學生都會有各異的教法。新穎獨特的教法無疑會大大提高課堂效率，起到事半功倍的效果?！笆谥贼~不如授之以漁”，“教是為了不教”，因此，教師要在課堂上教會學生自主學習的的方法。這是一個漫長、循序漸進的過程，但只要持之以恒定會有所收獲。

（三）扎實有效

高效的語文課堂應(yīng)該是扎實的。“扎實”總與“有效”連起來使用，因為只有“扎實”才會“有效”。語文教學要注重對學生語言文字，聽說讀寫的訓練，這樣才能夯實學生的語文基礎(chǔ)，提高課堂的效率。教師應(yīng)善于在教材中挖掘訓練點，進行語言文字方面的訓練。這樣的一節(jié)課雖是樸實的，卻又是扎實的。

（四）信息技術(shù)

高效的語文課堂應(yīng)該是借助現(xiàn)代化教學手段的。其實，現(xiàn)代化教學手段在一定意義上就能起到激發(fā)學生學習興趣的作用，除此之外它還能將教學內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學生面前，使學生更易于接受所學知識。五年級上冊第七組課文的主題是“勿忘國恥”，在教學《圓明園的毀滅》一課時，課前我布置了搜集圓明園相關(guān)資料的作業(yè)，但大多數(shù)學生對自己搜集到的資料都不熟悉，在課堂上交流時讀得結(jié)結(jié)巴巴，對資料的感知不夠深刻，課堂沒有達到預(yù)期的效果。在下一課時時，我下載了《》的相關(guān)視頻，精心制作了課件。當學生看完影片時，他們義憤填膺，為祖國的瑰寶變成一片廢墟而惋惜，為英法聯(lián)軍的野蠻行為而憤怒，從而有效地激發(fā)了學生的愛國之情。教師適時加以引導：這樣的后果是什么造成的？如何才能改變這樣的局面？學生紛紛表示是清政府的腐敗無能造成了這樣的悲劇，他們要發(fā)奮讀書，振興中華。這一教學目標的圓滿完成，離不開現(xiàn)代化教學手段的輔助。

三、作業(yè)

減負并不意味著無負。在減輕學生課業(yè)負擔的同時應(yīng)精心設(shè)計課后作業(yè)，避免機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式。

我在給學生布置語文作業(yè)時是這樣做的：

首先，避免簡單重復。字詞方面的作業(yè)堅決不超過三遍。權(quán)威研究表明：一個生字寫三遍和寫十遍、二十遍的效果是一樣的。那么我們?yōu)槭裁匆黾記]有必要的作業(yè)呢？有些老師為了“懲罰”學生不好好學習，教過的生詞記不住，就幾遍幾十遍的罰學生抄寫詞語，結(jié)果是抄了還忘，忘了繼續(xù)抄，抄來抄去，毫無效果，簡直是折磨學生，徒然浪費時間。

其次，注重溫故知新。上新課的時候要及時溫習已經(jīng)教過的知識，當天布置的作業(yè)要注重新舊知識的聯(lián)系，如此才能強化記憶，起到溫故而知新的作用。

再次，提供多重選擇。每天可布置幾項訓練目的相同或相似的作業(yè)，供學生選擇。這樣就避免了重復，體現(xiàn)了一定限度的民主性，讓學生對作業(yè)也能產(chǎn)生興趣，也極大限度地調(diào)動了學生完成作業(yè)的積極性。

第5篇：圓明園的毀滅相關(guān)資料范文

一、利用電子白板輔助小學語文課堂教學

1.合理、巧妙地發(fā)揮電子白板的識字功能

在小學低年級階段，語文教師的主要任務(wù)就是識字教學。利用電子白板輔助教學可以有效地進行識字教學。因為電子白板中的識字功能，對生字注有拼音、詳細解釋和配備插圖等，能調(diào)動學生學習的主動性，正確掌握生字知識并成為生字的主人。交互性是電子白板最大的優(yōu)勢，小學語文教師在進行識字教學時，要合理、巧妙地運用電子白板的拖曳功能，可以讓學生到講臺上來，利用拖曳更換組字的方法進行識字訓練，以此來引導學生識字，例如，字的分類、組詞、一字多音和一字多用等功能。對于小學生來說，部分合體字因其組成部分、筆畫多，給他們帶來了不同程度的認識難度。教師可以借助電子白板，將合體字拆分后讓學生重新操作組成或讓學生將分散的部首組成字等，最終達到引導學生識字的目的。

2.交互式電子白板能體現(xiàn)學生的主人翁意識

在小學語文教學過程中合理利用交互式電子白板，進行輔助教學，改變了單純的教師講解而學生處于被動的傳統(tǒng)課堂教學模式，有利于實現(xiàn)學生的自主、合作和探究學習，更充分體現(xiàn)了新課程的教學理念。所以，交互式電子白板的教學模式相較于以往的傳統(tǒng)教學模式，更能凸顯和突出學生的主體地位，使學生在學習中有主人翁的意識。以往的多媒體教學中，其課件發(fā)揮的作用往往是針對教學內(nèi)容進行一些視頻、圖片的展示等；其課件是既定的教學內(nèi)容演示，不容易對教學內(nèi)容進行及時的調(diào)整，致使課堂教學變成了依照特定思路對教學內(nèi)容進行演示的過程，學生處于一種很大程度上被動接受的狀態(tài)，缺乏老師和學生之間的互動，扼殺了學生的積極主動性。因此，小學語文教師可以通過交互式電子白板進行輔助教學，讓學生積極地參與到課堂教學中，實現(xiàn)真正的學生自主、合作和探究學習。例如，在教授課程《圓明園的毀滅》時，老師可以讓學生在課下，先搜集一些相關(guān)資料并進行整理，而后請他們在課堂上演示解說，同時還要培養(yǎng)學生先進行自學的學習習慣，再針對那些自學不能理解、掌握的內(nèi)容進行小組交流、合作，以探討研究的方式，最終對知識全部掌握。

3.運用白板技術(shù)，提高學生自信心

小學語文的新課程倡導的是教材內(nèi)容與信息技術(shù)的整合教學，一節(jié)課下來，學生要拓展和補充大量的知識內(nèi)容。教師不僅要盡可能地多利用互聯(lián)網(wǎng)、報刊以及電視等媒體資源，將要傳授給學生的知識和發(fā)展能力進行有效結(jié)合并指導給學生，實現(xiàn)一舉多得的教學效果；還要鼓勵學生，使其積極地參與其中并引導他們進行課外探索、發(fā)現(xiàn)，在提高學生綜合素質(zhì)的同時使他們更容易掌握課堂上的知識。其實，電子白板本身就有大量豐富的素材庫可供學生自主選擇，合理地利用它，可以讓學生展現(xiàn)出靈活多樣的學習方式，學生可以根據(jù)自身需求進行靈活選擇，發(fā)揮特長的同時彌補自己的不足，以達到全方位的素質(zhì)發(fā)展。例如，針對那些話不多的學生，可以根據(jù)他們自身特點，提供網(wǎng)絡(luò)情境教學模式，使他們?yōu)橹M行交流和創(chuàng)作，給他們找到適合自己的表達方式，彌補自身不足的同時增強他們的自信心。

二、電子白板對教師的使用要求和原則

1.教師要加強自身對電子白板的學習

在小學語文課堂教學過程中，教師要想將電子白板運用得游刃有余，就必須加強自身對電子白板的學習，這樣才能更好地將其融入課堂教學過程中。交互式電子白板相較于傳統(tǒng)的黑板或多媒體等，它的功能更強大。教師要加強其對圖片的編輯、多媒體、教學內(nèi)容的存儲回放功能等的有效學習，才會將其在教學中的作用充分利用和發(fā)揮，而不單單是將其作為黑板和多媒體等進行簡單的使用。

2.電子白板的使用原則

小學語文教師要始終堅持“教師主導”的電子白板使用原則。隨著新課程的普及，課堂教學始終堅持“教師為主導、學生為主體”的教學理念，在充分調(diào)動、激發(fā)學生自主學習積極性的同時要始終堅持教師的主導地位。比如，在借助互交式電子白板輔助教學的教學過程中，部分教師存在過多依賴電子白板的情況，致使其起不到主導的作用，對課堂教學造成了較嚴重的影響。因此，教師要認識到電子白板只是輔助教學的一種手段，教師自身對課堂教學效果有直接的影響，教師要始終堅持并發(fā)揮自己在課堂上的主導作用。

總而言之，小學語文教師在教學中要合理、巧妙地運用電子白板，使語文教學展現(xiàn)出生機勃勃的生命力。

參考文獻：

[1]杜亞群.小學語文課堂情境教學的觀察與思考[J].語文學刊，2014（10）.