圓明園的毀滅課件精選(九篇)
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第1篇：圓明園的毀滅課件范文
在設(shè)計這一課時，我把重點放在了對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練上。體現(xiàn)了“自讀發(fā)現(xiàn)――選讀探究――品讀感悟”的教學(xué)模式.
新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>
在學(xué)習(xí)第二段時，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，然后交流讀書后的感受，在匯報的過程中，學(xué)生初步的感受到了圓明園布局的獨特，景色的優(yōu)美，收藏的珍貴。這是學(xué)生對語言文字的初步感知，然后，我讓學(xué)生帶著贊美和熱愛之情朗讀自己喜歡的段落，更加升華了學(xué)生的感情。學(xué)生通過一遍遍的朗讀，感悟到了這座萬園之園昔日的輝煌，感悟到了這種獨特的布局中所蘊(yùn)含的古代勞動人民卓越智慧，從而激發(fā)了學(xué)生對昔日圓明園的無限贊美和熱愛，也為后一部分學(xué)生對侵略者把這么美的一座園林毀滅掉而產(chǎn)生的滿腔怒火埋下伏筆――此時，學(xué)生對圓明園昔日的景觀越是發(fā)自內(nèi)心的愛，后一部分就會對侵略者產(chǎn)生刻骨銘心的恨。
這樣一座擁有眾多珍寶的園林卻毀滅了，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生再讀第一段話，進(jìn)一步體會圓明園的毀滅所造成的損失是不可估量的，激發(fā)了對英法聯(lián)軍的仇恨之情。
第2篇：圓明園的毀滅課件范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；優(yōu)化探究
中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0373-01
1.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的誤區(qū)
需要明確一點，現(xiàn)階段在開展語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化時，不能脫離目前的小學(xué)語文教學(xué)實際環(huán)境。只有在認(rèn)識了目前小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進(jìn)行相應(yīng)語文教學(xué)藝術(shù)的塑造。
1.1升學(xué)壓力促使小學(xué)語文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向。小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這種壓力就使得：對小學(xué)語文教學(xué)效果的評價，主要取決于學(xué)生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學(xué)過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
1.2傳統(tǒng)課程設(shè)計限制了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的施展。正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語文教學(xué)難以實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計的固化又進(jìn)一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學(xué)語文課本的版本在較長期不會發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語文教學(xué)藝術(shù)也就無從展開。
2.小學(xué)語文教學(xué)體系的構(gòu)建
小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建，不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開。由此，只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過語文課堂教學(xué)師生互動模式的建立，使學(xué)生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學(xué)生形成語文的綜合素養(yǎng)。
2.1學(xué)生主動性的引致。興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學(xué)語文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語文教學(xué)時段中，教師可以采取問題導(dǎo)向的教學(xué)模式。
2.2教師講授模式的改進(jìn)。正如上文所述，目前小學(xué)語文過于突出知識點的傳授。不可否認(rèn)，這些知識是小學(xué)語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強(qiáng)調(diào)這些知識的傳授，將使語文教學(xué)程式化缺少吸引力。本著快樂學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。
2.3師生互動關(guān)系的形成。小學(xué)語文教學(xué)過程中師生互動關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了"主體性"教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐就體現(xiàn)為，在有限的課時內(nèi)形成一種師生雙向互動的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性為目標(biāo)，充分引致他們在學(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。
3.優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的具體途徑
誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學(xué)藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學(xué)科知識的輔助。
3.1學(xué)生主動性的實施途徑。以"圓明園的毀滅"一課為例：由教師在導(dǎo)課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯(lián)軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學(xué)生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過150多年的修繕擴(kuò)建，花費了不可計數(shù)的人力物力，匯集了無數(shù)天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。
在整堂課的教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來對該問題進(jìn)行詮釋。這樣：（1）通過預(yù)設(shè)問題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內(nèi)涵意境；（3）通過查閱、收集、交流，學(xué)生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學(xué)生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就在短時間內(nèi)，形成了一個較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，也引致出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增進(jìn)了他們的語文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。
3.2教師講授模式改進(jìn)的實施途徑。課堂教學(xué)的環(huán)境與氛圍能給學(xué)生潛移默化的影響，能激發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的感受，推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效果。
第3篇：圓明園的毀滅課件范文
一、目前小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)
需要明確一點，現(xiàn)階段在開展語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化時，不能脫離目前的小學(xué)語文教學(xué)實際環(huán)境。只有在認(rèn)識了目前小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進(jìn)行相應(yīng)語文教學(xué)藝術(shù)的塑造。
（一）升學(xué)壓力促使小學(xué)語文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向
小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這種壓力就使得：對小學(xué)語文教學(xué)效果的評價，主要取決于學(xué)生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學(xué)過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
（二）傳統(tǒng)課程設(shè)計限制了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的施展
受主客觀因素的制約，小學(xué)語文教學(xué)難以實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計的固化又進(jìn)一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學(xué)語文課本的版本在較長期不會發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語文教學(xué)藝術(shù)也就無從展開。
二、小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建
小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建，不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開。由此，只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過語文課堂教學(xué)師生互動模式的建立，使學(xué)生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學(xué)生形成語文的綜合素養(yǎng)。
（一）學(xué)生主動性的引致
興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學(xué)語文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語文教學(xué)時段中，教師可以采取問題導(dǎo)向的教學(xué)模式。
（二）教師講授模式的改善
正如上文所述，目前小學(xué)語文過于突出知識點的傳授。不可否認(rèn)，這些知識是小學(xué)語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強(qiáng)調(diào)這些知識的傳授，將使語文教學(xué)程式化缺少吸引力。本著快樂學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。
（三）師生互動關(guān)系的形成
小學(xué)語文教學(xué)過程中師生互動關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐就體現(xiàn)為，在有限的課時內(nèi)形成一種師生雙向互動的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性為目標(biāo)，充分引致他們在學(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。
三、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的具體途徑
誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學(xué)藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學(xué)科知識的輔助。
（一）學(xué)生主動性引致的實施途徑
以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導(dǎo)課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯(lián)軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學(xué)生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過150多年的修繕擴(kuò)建，花費了不可計數(shù)的人力物力，匯集了無數(shù)天下勝景和名園的精華?？删褪沁@樣一座萬園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。
在整堂課的教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來對該問題進(jìn)行詮釋。這樣：（1）通過預(yù)設(shè)問題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內(nèi)涵意境；（3）通過查閱、收集、交流，學(xué)生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學(xué)生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就在短時間內(nèi)，形成了一個較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，也引致出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增進(jìn)了他們的語文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。
（二）教師講授模式改善的實施途徑
第4篇：圓明園的毀滅課件范文
一.巧用CAI課件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
古人云，樂學(xué)才能善求，心理學(xué)理論也告訴我們：興趣是學(xué)習(xí)的原始動力，它能產(chǎn)生學(xué)好某種知識的穩(wěn)定傾向。多媒體課件可創(chuàng)設(shè)新穎的動畫情境，融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學(xué)生營造一個圖文并茂、動靜相融的教學(xué)場景，使學(xué)生多種感官同時接受刺激，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界，如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，上課開始，播放多媒體課件，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一副烈火燃燒下的“圓明園的毀滅”的課題圖，只見有著輝煌建筑的背景圖上的“圓明園的毀滅”這七個大字的每一筆每一劃都騰起洶洶烈火，大火燃燒著圓明園，更燃燒著學(xué)生們的心靈，目睹此景，學(xué)生們禁不住發(fā)問：圓明園為什么會被烈火燃燒？是誰點燃的烈火？一連串的問題由然而生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣陡然高漲；又如教學(xué)《狼和小羊》一課，課前，間隔播放CAI課件：狼低沉的吼叫著走向小溪邊，小羊邊咩咩地叫著邊在小溪邊喝水，頓時，教室里鴉雀無聲，學(xué)生們都在奇怪：狼和小羊怎么會走到一起來呢？它們之間會發(fā)生什么事？學(xué)生急于知道課文的內(nèi)容，迫不急待地翻開課本進(jìn)行閱讀，自然，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)習(xí)效果甚佳。教師聲情并茂地以故事導(dǎo)入，配上生動形象的CAI課件，很快地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。
二.巧用CAI課件，突破教材重難點
在教學(xué)中，由于受時間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到一些事情，學(xué)生無法看到，問題難以解決，成為教學(xué)中的重難點，再加上小學(xué)生生活經(jīng)驗還不夠豐富，觀察事物不夠全面，也常常會遇到難以解決的問題，利用CAI課件向?qū)W生提供動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，使學(xué)生通過CAI課件，觀其境，聞其聲，才能生其情，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，有助于突出重點，突破難點。如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》時，教師巧用CAI課件，展示了戰(zhàn)士在只剩下鐵鏈的險上加險的瀘定橋上邊鋪木板邊沖鋒英勇殺敵的動人場面，下面是波濤洶涌的江河，上面是只有五根鐵鏈的所謂“橋”，對面是敵人密集的炮火，戰(zhàn)士就是在這樣的條件下“飛奪”……這一切使學(xué)生仿佛置身于戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場上，對戰(zhàn)士不畏艱險、英勇斗爭的敬佩之情油然而生，從而突破了教學(xué)難點。又如，教學(xué)《爬山虎的腳》一課，本課的教學(xué)重點是：爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的。葉圣陶先生寫的很細(xì)致很形象，但很多學(xué)生沒有見過，讀再多遍的書，總是理解不透。為此，教師適時出示CAI課件，展示爬山虎的腳具體爬的過程，爬山虎的腳先是“觸”著墻，然后細(xì)絲的夾上就“變”成了小圓片，“巴”住墻，并且由直變“彎”，把爬山虎的嫩莖“拉”一把，使它緊“貼”在墻上，學(xué)生欣賞完此課件后，再讀讀書，議一議、演一演，本課的重點、難點便在輕松愉快的氛圍中迎刃而解了……根據(jù)課文重難點，巧設(shè)課件，展示其過程，這樣化抽象為具體，化無聲為有聲，化無形為有形，化靜態(tài)為動態(tài)，使學(xué)生如臨其境，在突出重點、突破難點方面不僅降低了坡度，而且有利于學(xué)生把握。
三.巧用CAI課件，拓寬學(xué)生思維
第5篇：圓明園的毀滅課件范文
一、定基調(diào)，滲透“文化意識”
列寧說過：“沒有人的情感，就從沒有也不可能有人對于真理的追求！”因此，我們要在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，深入文本，潛心會文，從而滲透“文化意識”。如教學(xué)人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，筆者先是通過課件播放一些昔日圓明園的風(fēng)光圖片，讓學(xué)生在欣賞中充分感受祖國歷史文化的博大精深。接著，讓學(xué)生說一說，看完后有什么感受。此時，學(xué)生的“文化意識”還只是停留在表面。于是，筆者讓學(xué)生走進(jìn)文本，從文中找出描寫昔日圓明園輝煌的語句，并說說從中體會到了什么。很快，大部分學(xué)生都找到了這樣的句子：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣……”這樣的美景令學(xué)生嘆為觀止，學(xué)生在朗讀感悟中深深地體會到圓明園的輝煌歷史文化。當(dāng)學(xué)生沉浸在昔日輝煌的圓明園時，筆者突然話鋒一轉(zhuǎn)：“令人痛惜的是，幾千年的歷史文化讓英法聯(lián)軍的一把大火燒得一干二凈?！边@時，筆者又利用課件播放的視頻，學(xué)生看到極具文化內(nèi)涵的圓明園在帝國主義的鐵蹄下瞬間化為灰燼，臉上的笑容驟然間凝固，甚至有的握緊拳頭，咬緊牙關(guān)，無不對英法聯(lián)軍產(chǎn)生了痛恨之情，對圓明園的毀滅心痛至極。當(dāng)筆者讓學(xué)生說說從中感受到什么時，學(xué)生怒由心生，紛紛慷慨陳詞。但這樣的理解還不夠深入，還不夠深刻。于是，筆者又讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，邊朗讀邊畫出描寫圓明園毀滅的句子，細(xì)致品讀，想一想從中體會到什么。可以說，在這樣的情感熏陶下，學(xué)生不僅感受到了中華歷史文化的博大精深，而且也油然而生對優(yōu)秀民族文化被毀滅的痛惜之情，“文化意識”自然而然地滲透到每個學(xué)生的心中。
二、扣主線，推進(jìn)“文化意識”
中國的藝術(shù)文化歷史悠久，各具特色，如京劇、藏戲、川劇、南音等都有各自的藝術(shù)樣式。但令人遺憾的是，現(xiàn)在很多學(xué)生對這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)越來越陌生，甚至一無所知。因此，作為語文教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)在語文教學(xué)中進(jìn)行藝術(shù)文化的滲透，讓中國的藝術(shù)文化代代相傳，從而豐厚語文教學(xué)。如教學(xué)人教版六年級下冊《藏戲》一課，不僅要讓學(xué)生體會作者是怎樣寫出民俗特點，還要讓學(xué)生感受到藏戲的文化魅力。根據(jù)教學(xué)重點，筆者確定了這樣的教學(xué)主線：首先，從中國的國粹———京劇入手，讓學(xué)生在欣賞中感受國粹曼妙，從而引出比京劇還早400多年的“藏文化”———藏戲；其次，借助多媒體讓學(xué)生感受藏戲的魅力，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合走進(jìn)藏戲，并想一想藏戲是怎么形成的，它有什么特色，作者是怎樣寫出其民俗特點的；再次，拓展延伸，感受本地傳統(tǒng)劇種———南音的魅力，并在課堂上輕聲哼唱幾句南音，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)藝術(shù)文化的博大精深；最后，從問“戲”走向嘆“藏文化”之流失，引發(fā)學(xué)生思考。這樣，緊扣“民俗文化”這一主線展開教學(xué)，既引導(dǎo)學(xué)生理解感悟了課文內(nèi)容，也讓學(xué)生增進(jìn)了對藏戲的民俗知識的理解，還讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐摹澳弦簟彼囆g(shù)文化有所了解，從而有效地推進(jìn)“文化意識”。
三、用對比，呈現(xiàn)“文化意識”
世界各國都有各自不同的節(jié)日，每個節(jié)日都有其深厚的文化內(nèi)涵，但學(xué)生對此了解不多，因此，我們在教學(xué)中有必要呈現(xiàn)這方面的“文化意識”，讓節(jié)日文化走進(jìn)學(xué)生的心田。例如，教學(xué)人教版六年級下冊《北京的春節(jié)》一課，筆者為了讓學(xué)生感受傳統(tǒng)節(jié)日———春節(jié)所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，采取國內(nèi)外節(jié)日對比的形式，展開教學(xué)。上課伊始，筆者先從學(xué)生熟悉的外國節(jié)日———圣誕節(jié)入手，讓他們想一想這一天人們在做什么。大部分學(xué)生都知道圣誕節(jié)可以分享、感受快樂。接著，筆者出示開齋節(jié)的圖像，讓學(xué)生感受到穆斯林的磨煉意志和遠(yuǎn)離罪惡。最后，又出示了巴西狂歡節(jié)上的桑巴舞圖片。告訴學(xué)生這些節(jié)日體現(xiàn)了各地的文化，體現(xiàn)了自國的“文化意識”。當(dāng)學(xué)生對外國節(jié)日文化驚嘆不已時，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“我們中國也有很多傳統(tǒng)節(jié)日，其內(nèi)涵更加深厚。”一下子把學(xué)生的注意力吸引過來，他們很快就說出了春節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等一些傳統(tǒng)節(jié)日，但他們并不知道這些節(jié)日所包含的文化內(nèi)涵是什么。這時，筆者直接引入本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由讀讀課文，想一想北京的春節(jié)，人們是怎樣度過的，有哪些習(xí)俗，課文中的哪些地方給你留下特別深刻的印象，并從中體會到了什么。在對比教學(xué)中，學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日———春節(jié)的文化內(nèi)涵感受更深，“文化意識”自然呈現(xiàn)在學(xué)生心中了。
四、歸本位，拓展“文化意識”
第6篇：圓明園的毀滅課件范文
關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù) 小學(xué)語文 運用
隨著遠(yuǎn)程教育在西部地區(qū)的廣泛實施，農(nóng)村學(xué)校的教育水平及教育手段也在不斷提高，多媒體技術(shù)已經(jīng)逐步走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)了課堂。多媒體技術(shù)的運用，讓農(nóng)村學(xué)校獲取了大量的教學(xué)資源，使廣大農(nóng)村孩子能夠與城市的學(xué)生一樣，同在藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。多媒體教學(xué)以其鮮明的教學(xué)特點，豐富的教學(xué)內(nèi)容，生動、形象的教學(xué)情景，促使教育技術(shù)的信息化發(fā)展。并逐步打破了教師憑一本教材、本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴完成的傳教法。從而構(gòu)建起新型教學(xué)模式，它將知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。因此，隨著新課程改革的深入發(fā)展，多媒體技術(shù)改變了人們關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的觀念，在語文教學(xué)的創(chuàng)新教育中，多媒體技術(shù)在教學(xué)中尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越來發(fā)揮著重要的作用。
一、運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W(xué)研究也表明，在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)視覺、聽覺等多種感覺器官并用時，更能吸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故運用多媒體課件中的動畫、圖象來表述知識點，不僅直觀，而且生動。例如，在講《小壁虎借尾巴》一課時，利用課件出示一只動畫小壁虎從墻角慢慢地爬出來。生動的畫面，有趣的音樂，加上老師繪聲繪色的講解，學(xué)生的注意力馬上能吸引到課堂上來，并將他們引入到小壁虎借尾巴的情境中去，學(xué)生們很快入情入境。激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的愿望，引起了他們好奇的的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。
二、運用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)重難點
學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)習(xí)的過程中是否學(xué)懂、學(xué)會，而這又決定了對重點、難點的把和突破，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，只靠教師的講解，學(xué)生對一些遠(yuǎn)離生活實際的抽象內(nèi)容很難理解和掌握。即使學(xué)生當(dāng)時記住了，也是囫圇吞棗，過一段時間又忘到久霄云外去了，多申斯基曾說過：“如果最初的教學(xué)充滿了形象、色彩，就能夠為兒童多種感官所接受，我們就能使自己講授的知識兒童所接受?！崩?，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時，教師運用多媒體展示一幅幅圓明園的圖片，圓明園宮殿的輝煌、建筑的巧妙、布局的精巧、珍寶的奇異深深地吸引注學(xué)生，學(xué)生也仿佛身臨其境，飽覽著中外風(fēng)景名勝，盡情欣賞，留戀其間，從而讓學(xué)生不由自主地為中國人民的聰明才智感到無比自豪。正當(dāng)學(xué)生情緒高漲時，老師又播放英法聯(lián)軍的片斷，學(xué)生從錄象片看見了英法聯(lián)軍肆意、掠奪、搶劫、焚燒圓明園的野蠻場面時，激發(fā)了學(xué)生對侵略者無比的憤恨，同時深深地為圓明園的毀滅感到惋惜，從而增強(qiáng)振興中華的強(qiáng)烈責(zé)任感。這時教師出示本課重點：課文題目是“圓明園的毀滅”，可作者為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？學(xué)生很容易回答這個問題：課文用較大篇幅寫圓明園的輝煌過去，突出了它的雄偉壯觀和收藏的大量奇珍異寶，而正是這樣一座舉世聞名的皇家園林，這樣一座世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在三天之內(nèi)化為一片灰燼。這兩部分內(nèi)容緊密聯(lián)系，能激發(fā)起學(xué)生對侵略者無比憎恨的思想感情。課文的重難點也在多媒體的演示過程中迎刃而解了。
三、運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究意識
語文新課標(biāo)要求學(xué)生德智體全面發(fā)展，具有高度創(chuàng)新能力和使用、開發(fā)信息化手段能力。多媒體技術(shù)的運用將能更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)。在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，把學(xué)生的情感體驗積極地調(diào)動起來，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)、我要學(xué)生的沖動，激發(fā)出他們的求知欲望，從而讓他們自主地進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)，積極思考、合作探究的認(rèn)識活動中去。如：利用多媒體教學(xué)《秋天的圖畫》一課時，首先在屏幕上展示出秋天金燦燦、黃橙橙的畫面，引導(dǎo)學(xué)生了解秋天是個美好的、豐收的季節(jié)，這些生動形象的畫面，將學(xué)生帶入了美麗的秋天，激發(fā)學(xué)生想更多了解秋天的欲望，進(jìn)而主動參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生通過觀察，融情于景，在美景中體會勞動創(chuàng)造美，是勤勞的人們畫出的美麗的秋天的圖畫。將學(xué)生爺爺、奶奶、父親、母親的辛勤勞動與豐收相聯(lián)系，將現(xiàn)實中的景色和課文中的豐收美景結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考豐收的景象來源于哪里？這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和強(qiáng)烈的探究精神都調(diào)動起來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、愉快，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
實踐證明：運用多媒體體教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；能幫助學(xué)生釋疑解難，突破難點；能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力；創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動，取得理想的教學(xué)效果?？傊?，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的重要切入點，也是當(dāng)今教育技術(shù)的熱點問題，這項工作的開展將豐富教師的教學(xué)手段，給現(xiàn)代教育思想的實現(xiàn)提供更加有力地支持；運用多媒體教學(xué)，必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而大大推動教育改革的進(jìn)程，為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)開辟一條新道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。
參考文獻(xiàn)：
[1]《信息技術(shù)與語文教學(xué)的有機(jī)整合》寇彥敏
[2]《遠(yuǎn)教資源在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用與與嘗試》余顯文，周倫凱.《信息技術(shù)教育》
第7篇：圓明園的毀滅課件范文
一、填補(bǔ)文中字里行間留下的空白
辭藻的華麗、文筆的流暢是有限的，想象則是無限的，因此作者在創(chuàng)作時為了文章的精煉，為了留給讀者更多遐想，往往會在字里行間留下許多空白?；蛎枋龅侥骋痪辰缇筒辉僮黾?xì)細(xì)鋪展，或?qū)ξ闹腥宋锏哪骋谎孕胁痪科鋭訖C(jī)，或敘述到精彩之處便戛然而止。在這些地方引導(dǎo)學(xué)生開展合理的想象，恰當(dāng)?shù)匕芽瞻滋钛a(bǔ)，就能使學(xué)生獲得更加充實、深切的體驗。
如《赤壁之戰(zhàn)》中黃蓋提議火燒曹船后有這么有一段：周瑜說火攻是個好主意，可是這一仗怎么打，還得想個計策。黃蓋說計策已經(jīng)有了，向周瑜說了一遍。周瑜聽了非常滿意，叫他就這么辦。至于怎么辦？為下文埋下了伏筆，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，語言簡潔，引人入勝。學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生想象、討論、交流，具體說說這個計策是什么，再看是否與文中描述一致。經(jīng)此一舉，學(xué)生興趣倍增，教室氣氛頓時活躍起來。
二、填補(bǔ)文中收尾處留下的空白
小學(xué)語文教材中，好些課文在結(jié)尾處還留有余味。學(xué)生讀完了課文，但思維過程還在繼續(xù)縱深推進(jìn)，可謂“言盡意存”。教師若能抓住這種機(jī)會，讓學(xué)生填補(bǔ)收尾處的空白，讓學(xué)生的思維、情感有延續(xù)的空間，就會讓學(xué)生受益匪淺。
如《秋天的懷念》最后一段：又是秋天，妹妹推著我去北?？戳?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊，要好好兒活……先讓學(xué)生充分朗讀，再讓他們續(xù)寫結(jié)尾，內(nèi)容情真意切，讀來令人感動。
三、填補(bǔ)文中內(nèi)容留下的空白
在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時，我讓孩子默讀課文，邊讀邊思考，說說你還想知道些什么。讀后交流，通過追問了解學(xué)生的動機(jī)。如：
我還想知道圓明園到底有多大。（為什么你還想知道這一點？）
我還想知道英法聯(lián)軍的時候，清朝的軍隊到哪里去了。（教師導(dǎo)語：是??！一座舉世聞名的皇家園林，難道就沒人把守嗎？這的確是一個問題?。?/p>
老師這里有篇短文，是課下整理出來的。它能解決你想知道的部分問題。接著課件出示補(bǔ)充資料，孩子默讀《圓明園之最》。
1.圓明園是世界上最大的皇家園林。全園占地5200多畝，方圓20多里，范圍相當(dāng)于640多個足球場的大小。
2.圓明園是世界上建筑景觀最多的皇家園林。全園在山環(huán)水繞之中，分布著145處景觀，宮殿樓閣140多座，橋廊、水榭、亭臺、館軒等更是難以歷數(shù)。
3.圓明園是世界上唯一一處兼有中西風(fēng)格的皇家園林。它繼承了中國園林藝術(shù)的全部神韻，也吸收了西方建筑藝術(shù)的優(yōu)秀精華。
第8篇：圓明園的毀滅課件范文
1 優(yōu)化低年級拼音教學(xué)
小學(xué)生的年齡特點決定了他們對色彩鮮明的事物感興趣，而多媒體教學(xué)能把學(xué)生帶進(jìn)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。在絕大多數(shù)語文教師心目中，漢語拼音教學(xué)是抽象和枯燥的，教師可利用現(xiàn)代媒體技術(shù)輔助拼音教學(xué)，從而使拼音教學(xué)變得充滿童趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中學(xué)習(xí)。如在新教材中，每課拼音教學(xué)中都安排了一幅情景圖，幫助學(xué)生認(rèn)讀音節(jié)。筆者經(jīng)常聽到學(xué)生拖著唱腔認(rèn)讀拼音，這是一個需要即刻糾正的現(xiàn)象，因而在教學(xué)中筆者充分利用多媒體的動畫功能，設(shè)計了一組“小狗拉車”的動畫：小狗一邊跑一邊叫，每一次叫聲都跳出一個聲母；車中拉著拼音韻母，小狗回頭每叫一聲，聲母就撞到車上的韻母，聲母和韻母就自然拼讀在一起。課件還使用聲音動畫來吸引學(xué)生的注意力。在拉車時注意聲母的速度要快，韻母的速度要慢。
由于畫面生動，刺激了學(xué)生的多種感官，他們顯得興趣盎然。筆者趁機(jī)說：同學(xué)們，我們要從中找到這個規(guī)律，猜猜看，誰能說出這中間有什么規(guī)律？學(xué)生你一言我一語說個不停，最后筆者總結(jié)出“前音輕而短、后音重，聲母韻母相拼讀”的拼讀規(guī)則，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)拼音、享受拼音。實踐得知，一年級的小學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的聲音動畫環(huán)境下思維活躍，能積極參與教學(xué)活動，使教師從枯燥的教學(xué)環(huán)境中解脫出來，大大提升了教學(xué)效率。
2 提高小學(xué)低年級識字效率
多識字應(yīng)該是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，利用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)，有利于提高學(xué)生識字效率。許多小學(xué)生在第一次識字時不但寫得東倒西歪，而且筆順筆劃經(jīng)常寫錯。如果經(jīng)常按照錯誤的筆劃書寫，以后很難糾正。此時可以運用多媒體課件在大屏幕上慢慢講解書寫筆畫，并讓學(xué)生一邊說著筆畫，一邊在田字格中書寫，由于大屏幕顯示的字體大而清晰，學(xué)生往往識記得快，豐富了識字的學(xué)習(xí)形式。
3 創(chuàng)設(shè)高效率的課堂氛圍
在小學(xué)閱讀教學(xué)中適時、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，既能節(jié)約時間又提高了朗讀效率，克服了長期以來閱讀教學(xué)普遍存在著“高耗低效”的問題。比如在教學(xué)《珍貴的禮物》一課中，筆者結(jié)合教師節(jié)即將來臨，學(xué)生為老師送上節(jié)日的禮物為情境，上課時運用多媒體音樂播放軟件，通過液晶投影儀播放有背景音樂的精美賀卡讓學(xué)生欣賞，把歌曲《生日快樂》中的“祝你生日快樂”一段音樂輕輕播放，學(xué)生在音畫結(jié)合的優(yōu)美旋律中閱讀課文，激起無限情思。在此基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵啟發(fā)學(xué)生：除了生日祝福，在生活中還有很多祝?？梢运徒o任何你想送給的親人、朋友等，現(xiàn)在請你們一個個表達(dá)出自己的心愿。他們有的就想給爸爸媽媽送祝福，有的想給最親密的朋友送祝福……一節(jié)課不知不覺結(jié)束了，學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，不知不覺地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且提高了學(xué)習(xí)效率。
4 創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力
口語交際訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果在口語交際訓(xùn)練中教師能巧妙地運用多媒體課件，就能使學(xué)生從內(nèi)心里產(chǎn)生渴望交流的愿望。如在上《夏天的夜晚》時，這一課的教學(xué)重在導(dǎo)入處，筆者創(chuàng)設(shè)了一種模擬情境，用幻燈片導(dǎo)出了一幅夜晚的圖片：深邃幽暗的天空，繁星閃爍，遠(yuǎn)處傳來幾聲蛙鳴，學(xué)生好像深夜站草原上，抬頭仰望天上的繁星，等待著發(fā)現(xiàn)夏夜天空的秘密。教師讓學(xué)生發(fā)揮想象力，說一說夏夜的藍(lán)天都有什么？大自然中哪些動植物還在活動？萬物在黑夜中都有什么秘密需要人類探索？等等。如果讓他們說，會顯得很空洞，但學(xué)生喜歡聽故事，教師就讓學(xué)生編故事，每人說一個故事，有的學(xué)生會說很多，有的學(xué)生只是幾句話。說故事更適合小學(xué)生年齡特點，提高了他們的口語表達(dá)能力，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。
第9篇：圓明園的毀滅課件范文
教師的板書，尤其是小學(xué)語文教師的板書應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：
一、 忌書寫錯誤
正確是教師板書的第一要求。作為文化傳播者的教師在板書時一定要認(rèn)真，千萬不能出現(xiàn)知識性錯誤，也許有時會因為教師的錯誤而讓學(xué)生錯誤一輩子。語文教師在板書時不僅要做到不寫錯別字，而且在書寫時還要考慮書寫筆順。教師對于自己沒有完全把握的字要多查資料，多向別人請教。一個教師如果經(jīng)常在板書時寫錯別字，我想他的形象將會在學(xué)生心中大打折扣，以至于他教的學(xué)生也將會錯字連篇。
二、 忌隨意潦草
美觀、工整是教師板書的第二要求。很多教師在板書時隨意性很大，講到什么就板書什么，書寫也很潦草。教師常常要求學(xué)生作業(yè)時書寫工整、不涂改，卻很少要求自己做到。對于小學(xué)生來說，他們的書寫習(xí)慣絕大多數(shù)是潛移默化地受到任教教師的書寫影響而形成的，教師隨意潦草的板書必將影響學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)書寫習(xí)慣。教師的板書應(yīng)該像一幅既工整又美麗的畫，不僅教學(xué)生知識，還要給學(xué)生帶來美感。因此，教師在板書前一定要考慮版面的整體布局、板書時的色彩搭配、字體的大小等方面。
三、 忌雜而凌亂
