全身反應(yīng)法的心理學(xué)基礎(chǔ)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的全身反應(yīng)法的心理學(xué)基礎(chǔ)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：全身反應(yīng)法的心理學(xué)基礎(chǔ)范文

1. 呈現(xiàn)階段以直接法為主。

直接法產(chǎn)生于20世紀(jì)初, 其主要特點是強調(diào)通過實物、圖畫、動作等直觀手段直接用外語教外語; 強調(diào)模仿, 注重口語。其心理學(xué)理論基礎(chǔ)認(rèn)為, 在語言行為的心理活動中起主導(dǎo)作用的是感覺, 引入意識中的概念和表象所伴隨的刺激應(yīng)盡可能有感覺成分, 最強有力的感覺是音響表象所引起的。因而, 外語教學(xué)應(yīng)遵循先耳聽口說、后眼看手寫的原則, 通過語言、語調(diào)和聽說訓(xùn)練帶動讀寫能力的培養(yǎng)。

九義《英語》教材的語言材料, 即Look, listen and say, Learn to say和Let’s practise等, 均取自學(xué)生日常生活中的事物, 新授這些內(nèi)容時, 教師可以充分利用手勢、實物、動作、玩具、剪貼畫和圖片等直觀手段, 以及幻燈投影、錄像、電腦多媒體等電教手段, 直接呈現(xiàn)某一事物和單詞, 并且利用錄音或教師配音, 讓學(xué)生把英語的聲音形象和客觀事物直接聯(lián)系起來, 接著以模仿、朗讀、口頭問答、口頭復(fù)述等方式進(jìn)行語音、語調(diào)和聽說訓(xùn)練?？梢源偈箤W(xué)生通過英語直接理解教學(xué)內(nèi)容, 增加操練的機會, 養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。對于一些比較抽象的詞語或特殊的表達(dá)方式, 教師要盡量在語境中直接呈現(xiàn), 然后稍加漢語解釋, 使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練。

2. 句型操練采用聽說法。

聽說法源于美國, 它繼承了直接法某些優(yōu)點, 以句型和語法結(jié)構(gòu)操練為綱。聽說法產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。聽說法根據(jù)結(jié)構(gòu)主義對千百萬個句子進(jìn)行分析, 歸納出典型的句型結(jié)構(gòu), 然后根據(jù)行為主義所提出的刺激—反應(yīng)—強化規(guī)律進(jìn)行句型操練, 經(jīng)過反復(fù)模仿形成習(xí)慣。句型結(jié)構(gòu)訓(xùn)練是學(xué)生掌握外語的有效手段, 是學(xué)習(xí)外語初級階段不可缺少的內(nèi)容。

教材從第二冊開始, 每一課的Let's practise部分都圍繞一個四會掌握的句型進(jìn)行操練, 這個句型是Learn to say中的重點句型。每個單元的第一課安排新的句型, 隨后的幾課所操練的句型要么是運用鞏固上一課的句型, 要么在上一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴展。為此, 要組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的句型操練, 如替換句子成分, 轉(zhuǎn)換句型, 完成句子, 還原句子, 擴展句子等, 并在學(xué)生獲得句型結(jié)構(gòu)的感性材料的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生歸納語法規(guī)則, 以達(dá)舉一反三, 準(zhǔn)確運用的目的。

3. 聽說訓(xùn)練適當(dāng)采用全身反應(yīng)法。

美國心理學(xué)家詹姆斯?阿舍觀察到成功的外語習(xí)得和兒童習(xí)得母語的過程有一個相似的地方。小孩學(xué)會說話之前已經(jīng)會聽懂大人的指令, 移民的兒童在新的語言環(huán)境中有一個階段只聽不說, 久了以后很容易就學(xué)會新的語言。他認(rèn)為, 學(xué)習(xí)外語也應(yīng)模仿這個過程, 即先理解后表達(dá)。他在60年代創(chuàng)造立了全身反應(yīng)法。全身反應(yīng)法的特點是：通過教師發(fā)指令, 學(xué)生以身體動作對教師發(fā)出的指令作出反應(yīng), 在大量理解性聽的輸入基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生說的能力, 進(jìn)而培養(yǎng)讀寫技能。

教材第一、第二冊的Let's play吸收了全身反應(yīng)法的優(yōu)點, 通過教師發(fā)指令, 學(xué)生用動作作出反應(yīng), 喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 同時培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力。除Let's play外, 在其它內(nèi)容的教學(xué)中, 教師還可以適當(dāng)運用全身反應(yīng)法和動作教學(xué)法進(jìn)行聽說訓(xùn)練。動作教學(xué)法要求學(xué)生一邊開口, 一邊作動作, 例如, 練習(xí)Let's go and climb the hill時, 師生一起邊說邊作邀請和爬山的動作, 這樣可以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入語境, 正確感知、領(lǐng)悟、掌握和運用英語, 有助于讓學(xué)生形成直接用英語思維和表達(dá)的能力。

4. 交際法貫穿教學(xué)始終。

交際法, 又稱功能意念法, 產(chǎn)生于七十年代初期的歐共體。它主張語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能, 揭示了外語教學(xué)的最終目的──培養(yǎng)學(xué)生的交際能力, 包括口頭、筆頭的理解和表達(dá)能力。為了達(dá)到培養(yǎng)交際能力的目的, 教學(xué)必須以功能項目為綱, 以話語或語篇為教學(xué)基礎(chǔ), 教學(xué)過程要情景化、交際化, 不苛求糾正語言錯誤。 現(xiàn)行的中小學(xué)英語教材都以功能為綱編寫, 九義教材每課書的主體部分Learn to say, 選擇了學(xué)生日常生活中最常用的交際用語, 并在特定的情景中出現(xiàn), 對話中詞匯的選擇和重點句子的操練又保持了語言結(jié)構(gòu)的系統(tǒng), 為交際法貫穿教學(xué)始終提供了條件。其教學(xué)過程和教學(xué)方法可歸納如下：(1)熱身運動。每節(jié)課最初幾分鐘運用所學(xué)的日常用語進(jìn)行交際活動, 如師生問候, 多種形式的聽音問答, 學(xué)生之間自由會話, 會話表演, 做游戲等, 不但能復(fù)習(xí)運用所學(xué)內(nèi)容, 而且使學(xué)生體會語言的交際功能, 激發(fā)學(xué)生學(xué)好語言的欲望。(2)用英語組織課堂教學(xué)。教師在特定的情景中用英語組織課堂教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了語言環(huán)境, 增加學(xué)生接觸英語語言材料的信息量, 使學(xué)生用中學(xué), 學(xué)中用, 這是教學(xué)過程交際化的有效措施。(3)創(chuàng)設(shè)情景, 呈現(xiàn)新語言材料。無論是呈現(xiàn)對話還是呈現(xiàn)對話中的生詞和新句子, 都應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生置身在實際生活的場景、情形中, 才能體現(xiàn)語言的交際功能。(4)操練以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生為中心, 循序漸進(jìn)。教師可以將教學(xué)和學(xué)生的生活實際結(jié)合起來, 根據(jù)學(xué)生原有知識水平設(shè)計聽說讀寫的言語技能訓(xùn)練, 從控制性操練(如模仿, 分角色朗讀, 背誦, 就對話內(nèi)容問答等)到半控制性操練(如圍繞對話內(nèi)容詢問學(xué)生的經(jīng)歷和看法, 看圖說話, 從對話中抽出某個短語或結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿練習(xí)等), 最后過渡到非控制性操練(如對話表演, 根據(jù)所給的情景用所學(xué)的語言形式來自由表達(dá)自己的思想等)。這樣由低層次向高層次逐步過渡, 以達(dá)培養(yǎng)交際能力這個最終的教學(xué)目的。

第2篇：全身反應(yīng)法的心理學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法；小學(xué)英語教學(xué)；理性思考

1.TPR的理論背景

1.1心理學(xué)理論

首先TPR吸取了心理學(xué)中記憶痕跡理論的觀點。認(rèn)為記憶越是經(jīng)常和強烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越是容易。運用TPR學(xué)英語，學(xué)習(xí)者先用身體反應(yīng)，再學(xué)會用語言進(jìn)行反應(yīng)，使身體反應(yīng)和語言反應(yīng)聯(lián)系起來，就容易形成記憶。

從發(fā)展心理學(xué)角度來看，Asher認(rèn)為，成年人成功的第二語言學(xué)習(xí)和兒童習(xí)得母語的過程相似，成人應(yīng)該學(xué)習(xí)小孩習(xí)得母語的方式。他指出針對兒童的語言大多是命令句，兒童一般先用身體反應(yīng)，再學(xué)會用語言反應(yīng)，因此兒童習(xí)得語言的最大特點是理解先于開口，理解又表現(xiàn)為用動作回應(yīng)指令。

1.2語言理論

Asher沒有直接討論過全身反應(yīng)法的語言理論，但從TPR的課堂練習(xí)的名稱和安排方式來看，它是明顯和結(jié)構(gòu)主義語言關(guān)相關(guān)。

1.3學(xué)習(xí)理論

Asher的學(xué)習(xí)理論與三個理論有關(guān)：1)大腦中有一種特定的語言學(xué)習(xí)的生理藍(lán)圖，它決定第一和第二語言學(xué)習(xí)的最佳途徑。2）大腦區(qū)域化決定了左右腦的不同學(xué)習(xí)功能。3）壓力（情感過濾）影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)內(nèi)容，壓力越小，效果越好。

2.TPR的主要教學(xué)原則和特點

2.1主要教學(xué)原則

2.1.1基于理解能力先于輸出能力，應(yīng)首先發(fā)展學(xué)生的聽力能力，然后在此基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展成說的能力。只有充分正確的輸入被理解后，才能夠自然地過渡到說。

2.1.2允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下開口發(fā)言，教師不強迫學(xué)生發(fā)言。

2.2 優(yōu)缺點

2.2.1優(yōu)點

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）帶有游戲性質(zhì)的方法可以降低學(xué)生的緊張情緒。

（3）語言與行為的協(xié)調(diào)有利于學(xué)生左右大腦的開發(fā)。

（4）有助于學(xué)生聽說能力的提高。

（5）實用性強，適合大小班教學(xué)；同時有很強的兼容性，可以和其它的教學(xué)方法配合使用。

2.2.2局限性

（1）適用人群偏向于活潑好動的兒童和青少年，年齡偏大的群體在做肢體反應(yīng)時可能會覺得尷尬。

（2）只適用于語言學(xué)習(xí)的初級階段，比較抽象的單詞和句子很難用其來表述，必須和其它方法結(jié)合起來使用。

（3）教師肢體語言不當(dāng)容易造成學(xué)生理解上的誤差。

（4）由于兒童好動的天性，如果課堂管理不好，容易造成混亂，影響正常的教學(xué)秩序。

3.TPR 在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

字母教學(xué)

一些教師結(jié)合TPR教學(xué)理論來教授字母，如制定字母卡，卡片的內(nèi)容是該字母的大小寫和對應(yīng)單詞的實物圖片。并根據(jù)26個英文字母的形狀編成了一套字母操和口訣，每一個字母對應(yīng)一個以其為起始字母的單詞，在單詞中該字母讀音為其典型發(fā)音（A－Apple）。

詞匯教學(xué)

抽象思維能力較差的小學(xué)生不擅長通過分析和對比來記憶單詞，但是他們天性好動，樂于模仿，對直觀的視覺刺激能較好的接受。很多小學(xué)英語教師將TPR理論結(jié)合詞匯教學(xué)，充分利用肢體語言，將詞匯直觀地展示給學(xué)生們，強調(diào)通過肢體動作的模仿進(jìn)行理解記憶。

游戲教學(xué)

游戲不僅可以調(diào)動孩子的積極性，還可以減少他們的壓力。教師在教詞匯或?qū)υ挼臅r候，通常根據(jù)TPR理論設(shè)計相應(yīng)的游戲，增強學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)了stand,run,sit,swim,jump,cry,smile這些詞之后，教師將學(xué)生分成兩個小組，教師快速地說出這些詞，學(xué)生聽到后做動作，每組依次抽一名同學(xué)進(jìn)行比賽，每做對一次就為該組獲得一顆星，獲星最多的組獲勝。

音樂教學(xué)

歌謠或歌曲可以讓孩子們在輕松歡快的氣氛中唱唱跳跳地學(xué)習(xí)英語。有些教師結(jié)合TPR教學(xué)理論還自編了一些簡單、容易模仿的動作來幫助學(xué)生更好的記憶和理解。如一些教師教授完身體部位名稱時，帶孩子們一起唱“head shoulders knees and toes”這首歌。

繪畫教學(xué)

一些教師在教授新知識時結(jié)合TPR理論，讓學(xué)生親自動手繪畫來幫助他們建立對新知識的直觀認(rèn)知。例如在講動物時，老師給孩子們分發(fā)畫紙。講到elephant時，大家在紙上畫一頭大象，講解完所有的動物后，給孩子們每人發(fā)一張黑白的卡通動物畫，讓孩子自己涂顏色。涂完顏色后，讓孩子說出自己涂的動物名稱和顏色。

情景教學(xué)

小學(xué)生生性好動，喜歡模仿，有強烈的表演欲望。一些英語教師結(jié)合兒童所熟悉的日常生活情景來設(shè)計課堂活動，并結(jié)合TPR教學(xué)理論，將肢體動作與這些生活情景相結(jié)合。

第3篇：全身反應(yīng)法的心理學(xué)基礎(chǔ)范文

要對幼小兒童進(jìn)行英語兒歌的教學(xué)，首先要了解英語兒歌的分類。一般來說，英語兒歌沒有固定的結(jié)構(gòu)章法，隨著時代的變遷，無論是民間流傳下來的童謠，還有創(chuàng)作的兒歌，內(nèi)容都在不斷豐富，形式也多種多樣。英語兒歌大致可分為游戲歌、數(shù)數(shù)歌、問候歌和猜謎歌等。

各種形式的英語兒歌需要通過有效的教學(xué)方法來加以實施。英語兒歌教學(xué)實質(zhì)上是教師為發(fā)展學(xué)齡前兒童的英語創(chuàng)設(shè)條件和提供機會，讓幼小兒童參與各種豐富多彩的活動，在與人、物、環(huán)境、材料等地交互作用的過程中學(xué)習(xí)英語，發(fā)展聽說能力。在英語兒歌的教學(xué)中常用的方法主要有以下三種。

一、情境教學(xué)法

情境是指情與境的統(tǒng)一體，情代表人與其所有行為、心理，境則強調(diào)客觀世界的構(gòu)成和自然性。情與境的結(jié)合使小孩處于一種寬松、自由且貼近小孩生活的氛圍中。情境教學(xué)法最主要的特點是新的英語兒歌通過情境進(jìn)行教學(xué)和操練，小孩在情境中興趣高、理解快、記得牢。運用情境教學(xué)法，關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，讓小孩能有興趣地主動學(xué)習(xí)并學(xué)會遷移到不同的情境中去。例如，教授英語兒歌Butterfly ：“Butterfly，Butterfly，the butterfly goes up. Butterfly， Butterfly， the Butterfly goes down…”（選自《朗文英語兒童歌謠集》，外語教學(xué)與研究出版社1999年版）教師把孩子帶到花園里，讓孩子們觀察蝴蝶是如何飛舞和采花粉的。小孩在學(xué)兒歌的過程中，邊吟唱變在花叢中學(xué)蝴蝶飛舞狀，他們邊歌邊舞，興趣盎然。

二、多通道活動法

多通道活動法是讓孩子運用多種感覺器官參與活動，讓孩子在看看、聽聽、聞聞、摸摸、想想、玩玩的過程中學(xué)習(xí)英語兒歌。在教學(xué)中教師可以為學(xué)生提供多種刺激，讓孩子從不同角度多方位地感知、理解，讓孩子在各種不同的外界刺激下，充分調(diào)動自己的感官來參與活動，是一種綜合運用視、聽、講、做的方法。所謂“聽”，是指教師用英語描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、示范等，讓孩子充分地感知和領(lǐng)會；所謂“視”，是指教師提供具體生動的客觀對象，如實物、圖片、情境表演、多媒體等讓孩子充分觀察；所謂“講”，是指幼兒兒童在感知理解的基礎(chǔ)上，開口講；所謂“做”，是指教師提供給孩子一定的想象的空間，讓孩子在游戲活動中加深對所學(xué)兒歌的感受性和熟練程度。如兒歌I Love Apple ：“Apple round ，apple red ，apple juicy apple sweet .Apple apple， I love you .Apple sweet I like to eat.”學(xué)生在學(xué)習(xí)這首兒歌時，教師提供給幼兒紅紅的大蘋果，讓幼兒觀察形狀、顏色，嘗一嘗味道，畫一畫等。學(xué)生在動口、動手、動腦的綜合性活動中獲得了英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

三、全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法（Total Physical Response，簡稱TPR）產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代初期的美國，盛行于70年代，由美國加利福尼亞圣何塞（San Jose）州立大學(xué)心理教授James Asher創(chuàng)立，它是一種通過語言與行為的協(xié)調(diào)來教語言的教學(xué)方法。

從發(fā)展心理學(xué)得角度出發(fā)，Asher指出，針對孩子的語言大多是命令句，孩子一般先用身體反應(yīng)，然后學(xué)會用語言進(jìn)行反應(yīng)，強調(diào)理解先于開口，因此，“聽――做動作”是全身反應(yīng)法的最明顯的特征。由于這種方法對幼兒的言語輸出不作嚴(yán)格的要求，并帶有游戲的性質(zhì)，因此可以減少他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)他們愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率。例如：英語兒歌one two three .play the ball with me 教師準(zhǔn)備了皮球、小拐杖、釣魚竿，先讓幼兒做“say and do ”的游戲，教師發(fā)命令，幼兒根據(jù)命令做相應(yīng)的動作：“play the ball”“pick up the stick ”“walk in a line ”“go fishing”。

根據(jù)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理特點，結(jié)合本人這段時間的實踐，證明了英語兒歌教學(xué)在小學(xué)低年級的英語教學(xué)中是非常有效的。尤其是提高了英語課堂的課堂活力，加深了學(xué)生對所以學(xué)內(nèi)容的印象，使學(xué)生在一個輕松愉快的課堂氛圍下掌握了語言知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.小學(xué)英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2013.

第4篇：全身反應(yīng)法的心理學(xué)基礎(chǔ)范文

年前筆者參加區(qū)級英語教學(xué)比賽,教材內(nèi)容定為《Join In》StarterUnit 4 《Colours》。認(rèn)真分析教材內(nèi)容后,確定了本課的教學(xué)目標(biāo)如下:

第一,知識目標(biāo):①掌握本課新單詞green,red,pink,blue,yellow,brown;②學(xué)會用句子表達(dá)Look at the butterfly. The lovely butterfly. It’s(green and red). My little butterfly;③學(xué)會唱英文歌曲。

第二,能力目標(biāo):使學(xué)生在自主參與、合作探究的過程中敢于表現(xiàn)自己,樂于展示自己;發(fā)展學(xué)生動手動口動腦的能力;培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神;進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運用英語的能力。

第三,情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣,欣賞美,感受美,樂意用英語表達(dá)自己對美好事物的喜愛之情。

現(xiàn)結(jié)合本課教案具體分析TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用以及教學(xué)效果。

一、TPR全身反應(yīng)法有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍

在一節(jié)課開始時,如何迅速為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生輕松愉快地聽懂英語,會說英語,養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣,對這一節(jié)課的教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。TPR全身反應(yīng)法對于低年級學(xué)生來說,可操作性強,效果也很好。在Step 1: Warming up階段,筆者首先與學(xué)生用簡單的日常交際用語互相問候,接著請學(xué)生齊唱英文歌曲Hello!What′syourname ?這首歌曲學(xué)生之前學(xué)過,旋律歡快,容易上口,學(xué)生都很喜歡唱,并且在唱歌的同時主動地作出相應(yīng)的動作來,邊唱邊跳,非?；钴S。此處TPR全身反應(yīng)法的運用就在不知不覺中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍,并且迅速將學(xué)生的注意力集中到英語學(xué)習(xí)中來。

二、TPR全身反應(yīng)法有利于激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

眾所周知,無論學(xué)什么做什么,興趣是最好的老師。學(xué)生對所學(xué)知識有興趣,積極性高,教師的教學(xué)就會事半功倍,反之亦然。所以在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍后,如何調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)積極性是另一個重要問題。在Step 2:Presentation階段,筆者是這樣設(shè)計導(dǎo)入新授內(nèi)容的:課前請一位學(xué)生戴上蝴蝶頭飾扮演蝴蝶,并請她先站在教室門外。在歌曲Hello!What’syour name ?過后,與教室里的幾位學(xué)生對話T:Hello!I’mCherry, What’syour name ?S:My name is……T:Oh!We are good friends。借此復(fù)習(xí)日常交際用語,并告訴學(xué)生接下來要為他們介紹一位新朋友。全體學(xué)生的注意力一下就集中起來,都想知道新朋友是誰,學(xué)習(xí)興趣無比濃厚。此時,再播放新授歌曲Butterfly,并請扮演蝴蝶的那位學(xué)生隨音樂翩翩“飛”進(jìn)教室,與此同時,筆者也參與其中,隨歌曲作出相應(yīng)動作,幫助學(xué)生理解歌詞內(nèi)容,為下面的教學(xué)作好鋪墊。如歌中唱道:Look at the butterfly.The lovely butterfly時,筆者用手指向那位扮演蝴蝶的學(xué)生,并作出很喜愛的表情,這樣其他學(xué)生一看就理解了意思,后面跟唱歌曲就很容易了。

對于初學(xué)英語的小學(xué)生來說,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣可能并不難,但要使?jié)夂衽d趣持續(xù)下去就需要教師的智慧和方法了。在通過請學(xué)生扮演蝴蝶翩翩飛舞后,學(xué)生的興趣相當(dāng)濃厚,他們覺得這樣上課很有意思。此時筆者再引出本課重點,即知識目標(biāo)中的掌握本課新單詞green,red,pink,blue,yellow,brown。單詞的教學(xué)如果方法不當(dāng)將會非?？菰?學(xué)生之前的興趣也會隨之消失。為了避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生,筆者在接下來新授單詞時不是單純地出示、講解、反復(fù)跟讀,而是進(jìn)一步運用TPR全身反應(yīng)法,借助事先準(zhǔn)備好的白色蝴蝶和彩色翅膀,與學(xué)生互動,詢問學(xué)生喜歡什么顏色。當(dāng)學(xué)生回答紅色時,就為蝴蝶粘上一邊紅色的翅膀,并引出red這一新詞,學(xué)生積極主動地跟讀,既直觀又容易記憶。在用同樣的方法介紹完六個表示顏色的新詞后,請幾名學(xué)生做游戲I say ,you touoch。筆者說單詞,請學(xué)生觸摸相應(yīng)的顏色,這個過程是學(xué)生聽英語并用英語思考并作出正確反應(yīng)的過程,看似簡單其實不然,學(xué)生踴躍舉手上臺做游戲,在玩中輕松掌握了新詞的使用,教學(xué)目標(biāo)得以輕松實現(xiàn)。

三、TPR全身反應(yīng)法有利于鞏固學(xué)生習(xí)得的知識

前面的教學(xué)借助stick 、touch等方法保持了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,并且較好地完成了使學(xué)生掌握新詞這一目標(biāo)。但此時學(xué)生的記憶尚屬短時記憶,如果不加以鞏固,可能轉(zhuǎn)眼就會忘記,這樣教學(xué)效果將會大打折扣。因此鞏固學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識在課堂教學(xué)中是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)。在Step 3:Practice這一環(huán)節(jié)中,筆者依然還是采用的TPR全身反應(yīng)法。首先與學(xué)生一起做游戲I say,you show,筆者說出表示顏色的詞語,要求學(xué)生快速反應(yīng),出示相應(yīng)顏色的彩筆。在學(xué)生都能出示正確的彩筆后,改變一下方法,筆者來出示彩筆,請學(xué)生說出相應(yīng)顏色的單詞,進(jìn)一步鞏固新知,達(dá)到使學(xué)生由會聽到會說的效果。接著,將學(xué)生分成三組,交給每組一只白色的蝴蝶,并分別對他們說:Colour it green and red。Colour it pink and blue。Colour it brown and yellow。要求學(xué)生在小組內(nèi)合作,共同完成任務(wù)――為蝴蝶涂色。這樣的活動是學(xué)生樂于參與的,輕松又有趣,學(xué)生個個都興致極高,互相幫助著完成了任務(wù)。緊接著進(jìn)行Show time,請各組學(xué)生展示他們的作品,而筆者則相機再現(xiàn)以下句型:Look at the butterfly.The lovely butterfly.It’s……請學(xué)生說出后面的內(nèi)容,將句子補充完整。反復(fù)操練后,學(xué)生對這幾句話已是熟記在心。學(xué)生在動手、動口、動腦的過程中,不知不覺鞏固了知識,增強了教學(xué)效果,并且還培養(yǎng)了的團(tuán)結(jié)合作精神。

四、TPR全身反應(yīng)法有利于增強學(xué)生的自信心

英語作為一門語言,和語文有很大的區(qū)別。初步接觸英語的小學(xué)生,起初會對英語有新鮮感,這種新鮮感其實正是興趣的表現(xiàn)之一。此時如果教師的教學(xué)方法不當(dāng),將會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。關(guān)注學(xué)生心中所想,采用學(xué)生喜歡并樂于接受的方式方法,是最好的教學(xué)途徑。TPR全身反應(yīng)法正是這樣一種可操作性強,生動直觀,學(xué)生喜歡的教學(xué)方法。只要運用得當(dāng),就有利于增強學(xué)生的自信心,發(fā)展學(xué)生綜合能力。

第5篇：全身反應(yīng)法的心理學(xué)基礎(chǔ)范文

    學(xué)英語的主要目的在于能用英語進(jìn)行交際。培養(yǎng)英語交際能力就要向?qū)W生提出各種各樣的交際任務(wù),訓(xùn)練他們運用英語去完成?！坝螒颉钡谋举|(zhì)是假設(shè)、模擬,在想象的外部環(huán)境中有意識地進(jìn)行模仿活動。在課堂上假設(shè)、想象某種交際情境,用英語進(jìn)行模擬言語活動,便是英語教學(xué)中的游戲。采用這種形式可以靈活規(guī)定教學(xué)所需要的社會動因、交際目的、交際對話形式等等,使交際訓(xùn)練靈活多變,輕松自然,易于引導(dǎo)。游戲使死氣沉沉的教學(xué)交際變成有目的、有內(nèi)容的自然交際,大大提高了教學(xué)效率。具體的說游戲教學(xué)有以下的作用:      1.可加強學(xué)習(xí)動力,提高學(xué)習(xí)積極性

    語言課上,學(xué)生為學(xué)而練,為練而說,會影響學(xué)習(xí)積極性。而教學(xué)游戲則以游戲的形式提出了語言之外的任務(wù),使學(xué)生感到英語確確實實是交際工具,是與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的,從而提高學(xué)生對英語的認(rèn)識,使英語學(xué)習(xí)具有實際意義。

    教學(xué)游戲如任何游戲一樣,有很大的感染力和吸引力,能調(diào)動學(xué)生的情緒,促進(jìn)其思維活動,克服緊張感,使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生說話的愿望。教學(xué)游戲培養(yǎng)學(xué)生的想象力,而想象力又是促進(jìn)創(chuàng)造性言語活動的重要因素。

    2.可提高學(xué)習(xí)效率

    心理語言學(xué)所做的實驗證明,動因和興趣相一致時,記憶效果最佳,趣味性強的內(nèi)容能使記憶力提高1.5倍。游戲則既有趣味性,又能保證動因和興趣相一致。因此,以游戲的形式做練習(xí),鞏固所學(xué)材料,其內(nèi)容和語言能牢牢地印在記憶中。

    3.有益于融和師生關(guān)系

    教學(xué)游戲能改善師生關(guān)系,縮小師生間的距離,使師生之間產(chǎn)生信任感、親近感。教師以平易近人的組織者、參與者的身份引導(dǎo)游戲順利進(jìn)行,以潛移默化的方式去感染和影響學(xué)生,能夠更好地達(dá)到教學(xué)和教育目的,大大地提高教師在學(xué)生心目中的威信和地位。

    4.有利于班集體的團(tuán)結(jié)互助

    教學(xué)游戲是集體活動,對集體內(nèi)的相互關(guān)系會產(chǎn)生影響,它要求集體成員之間學(xué)會互相交際、互相尊重、互相協(xié)作。在游戲中大家互相領(lǐng)會對方的交際意圖,又努力使對方理解自己,同心協(xié)力完成任務(wù),這對同學(xué)之間建立良好關(guān)系起到了一定作用,有益于班集體的團(tuán)結(jié)互助。

    總之,英語教學(xué)游戲?qū)嶋H上為學(xué)生創(chuàng)造了一種極為良好的語境,在這種實踐中,使他們(平行班的學(xué)生)的注意力高度集中,思維的潛力得到充分挖掘,他們的聰明才智得到充分發(fā)揮,他們平時學(xué)到的知識得到充分運用,英語水平得到明顯提高。同時,在語言游戲中,他們不僅學(xué)習(xí)語言,也學(xué)習(xí)正確地待人接物(如公共場所的禮貌行為、事務(wù)性的交往、正確處理不同情景中產(chǎn)生的矛盾、正確對待不同意見等等)。他們的交際能力和獨立處事能力不斷加強?？朔?nèi)心的自卑感、緊張感、拘謹(jǐn)?shù)刃睦碚系K,使個性向開朗、活潑、主動、熱情的方向發(fā)展。因此,我們不能忽視教學(xué)游戲在教育、教學(xué)活動中所起的巨大作用。

    那么作為英語教師在使用游戲教學(xué)的時候,應(yīng)該注意些什么原則呢?

    第一,紀(jì)律性原則。游戲是為教學(xué)服務(wù)的,而良好的紀(jì)律是有效教學(xué)的重要保證。因此,在游戲開始前,我就強調(diào)一定要遵守紀(jì)律,并明確游戲規(guī)則,養(yǎng)成有令即行,有禁即止的良好習(xí)慣。

    第二,目的性原則。在玩的時候必須注意游戲必須為教學(xué)服務(wù),教師心中一定要有明確的訓(xùn)練目的,不能純粹追求課堂的活潑,為游戲而游戲。

    美國著名的心理學(xué)家詹斯.阿謝爾潛心研究20年而提出的“全身動作反應(yīng)法”非常適合基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)。所謂“全身動作反應(yīng)法”即:教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一系列指令性語言項目,然后讓學(xué)生對這些指令性語言作出動作上的反應(yīng)。在開始階段不一定要求學(xué)生在聽完之后立即做出口頭反應(yīng),允許學(xué)生有一段沉默期,只作出動作上的反應(yīng),這時學(xué)生的身體動作是表示理解的手段。然后,學(xué)生再模仿教師的指令。學(xué)生大部分語言活動中以理解語言為主,這樣學(xué)生的心理壓力比較小,反而會說得輕松、準(zhǔn)確。我們可以采取以下步驟來達(dá)到全身反應(yīng)法的目的。

    1.教師清楚明了發(fā)出語言指令,并配以動作輔助說明,不要求學(xué)生立即模仿教師動作,只要靜聽,試著理解教師的意圖。

    2.教師發(fā)出語言指令,讓學(xué)生做出動作反應(yīng),逐漸理解所授內(nèi)容。

    3.學(xué)生邊做動作,邊模仿教師所發(fā)出的語言指令。

    4.讓一位或部分學(xué)生發(fā)出語言指令,其他或另一部分學(xué)生做出動作,直到他們可以邊發(fā)出語言指令,邊做出動作。例如在教學(xué)eat, drink, draw, write, read, copy, close, open這些單詞時,我就運用了這一方法,取得了良好的效果。

第6篇：全身反應(yīng)法的心理學(xué)基礎(chǔ)范文

論文摘要：在幼兒園雙語環(huán)境下，幼兒園英語教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)由以往的單純性基礎(chǔ)語言知識，向多層面知識結(jié)構(gòu)過渡。本文結(jié)合幼兒園實際工作，論述學(xué)前教育英語語方向?qū)W生（即未來的幼兒園英語教師）知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)。

幼兒園英語教學(xué)師資培養(yǎng)過程中涉及的知識是多層面的，具體而言，未來的幼兒園英語教師所應(yīng)該具備的知識涵蓋以下幾個方面：①語言學(xué)知識②語言教學(xué)法知識③英語語言國家文化知識④語言習(xí)得理論⑤兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)知識等方面的知識。

一、語言學(xué)知識、語言教學(xué)法知識與英語語言國家的文化知識

語言學(xué)知識是指教師在英語教學(xué)中所需具備的英語語言方面的知識，包括語音、詞匯、語法、語用等。對于學(xué)前幼兒，因為他們自身的語言和認(rèn)知系統(tǒng)的不成熟，不能直接、講述這些知識，那么如何將這些知識設(shè)計教學(xué)活動中，使幼兒在活動和游戲中獲得，并運用這些知識就顯得極為重要了。

語言教學(xué)法知識除了要深人了解各種教學(xué)法，認(rèn)識他們的異同點，更為主要的是懂得、并且做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒特點、幼兒發(fā)展水平，選擇最為適合的、或者采取最優(yōu)化的教學(xué)方法組合，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

語言是文化的載體，文化是語言的一種表征。那么在語言教學(xué)中一定會涉及文化的內(nèi)容。教師應(yīng)該有意識將英語語言國家的文化知識滲人到課堂教學(xué)中，這樣幼兒在學(xué)習(xí)和運用英語進(jìn)行交流時，也能領(lǐng)略其他國家文化的內(nèi)涵。這樣做，有益于培養(yǎng)幼兒對異域文化的理解和尊重；同時，也有益于培養(yǎng)幼兒對自身文化的解讀和欣賞。

二、語言習(xí)得理論

二語習(xí)得是指，在自然或有指導(dǎo)的情況下，通過有意識或無意識的學(xué)習(xí)掌握母語以外語言的過程，是在對母語和第二語言習(xí)得過程及其規(guī)律研究的基礎(chǔ)上提出的。語言習(xí)得理論中有很多方面能夠給外語學(xué)習(xí)以啟示和借鑒，例如語言環(huán)境、模仿、重復(fù)、參與、輸入和輸出等。

1.語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)

諸多國內(nèi)外研究都提出并驗證了語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的重要性，幼兒園英語教師需要懂得如何創(chuàng)建豐富、自由和寬松的環(huán)境以促進(jìn)幼兒的英語學(xué)習(xí)。環(huán)境有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分，首先探討硬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：（1）在教室里和走廊間以詞匯、短語和文字布置各種墻飾、標(biāo)語等；（2）利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等計算機技術(shù)，改善課堂內(nèi)的語言環(huán)境；（3）提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源，例如圖畫書、音視頻播放器等，使幼兒在有限的英語學(xué)習(xí)外部環(huán)境中最大限度地接觸語言的各種鮮活的要素；（4）對有條件的幼兒園，邀請外國友人、學(xué)者走進(jìn)課堂。

其次，軟環(huán)境的建設(shè)是一個循序漸進(jìn)的、隱性的過程，和硬環(huán)境一起對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。為此，教師應(yīng)該做到：（1）營造較為真實的語言環(huán)境，使幼兒在環(huán)境中模仿語言，在有意義的重復(fù)練習(xí)中積累和內(nèi)化語言；（2）在學(xué)習(xí)過程，對幼兒的反應(yīng)提供及時、有效的反饋，可以使幼兒感知標(biāo)準(zhǔn)的語言輸入；（3）即便語言表述中有不準(zhǔn)確的地方，仍積極鼓勵幼兒使用/輸出語言；（4）培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣和課堂常規(guī)；（5）與幼兒共同建立一套課堂管理規(guī)范，例如用不同音樂旋律代表不同的指導(dǎo)語，集合、解散等；教師和幼兒都努力做到用英語交流，前提條件是在幼兒有了一定的英語語言基礎(chǔ)之后。

2.過程參與

根據(jù)語言習(xí)得原理，語言學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者積極參與的心理過程，是學(xué)習(xí)者對所獲得的語言輸入進(jìn)行存儲、整理和加工，并加以運用的過程。如果課堂教學(xué)以教師講解為中心、強調(diào)對語言規(guī)則的反復(fù)操練，將不利于發(fā)展幼兒的語言能力。教師應(yīng)該注意在設(shè)計和實施教學(xué)活動時，采取幼兒喜聞樂見的方式。

3.語言輸入

二語習(xí)得理論中的輸入假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是通過對語言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語言的，其必備條件是“可理解的語言輸入”；另外，學(xué)習(xí)者通過理解略高于現(xiàn)有水平的語言結(jié)構(gòu)而實現(xiàn)語言的發(fā)展。教師可以通過以下途徑來提供可理解的輸入：（1）通過肢體語言、全身反應(yīng)法（TPR)、直觀教具來幫助理解，達(dá)到溝通的目的；（2）在幼兒已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上引出并構(gòu)建新的主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）通過教授同義詞和反義詞擴展幼兒的詞匯量；（4）通過不斷的理解驗證評估幼兒的理解程度、語言發(fā)展水平；（5）將復(fù)雜的、多容量的信息拆分為有機的組成部分；（6）教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)高于幼兒現(xiàn)有語言水平，也就是說，教學(xué)內(nèi)容要具有一定的挑戰(zhàn)性，以避免幼兒失去興趣，產(chǎn)生倦怠情緒。（7）根據(jù)幼兒的發(fā)展水平選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和材料、教學(xué)方式及進(jìn)度。

4.語言輸出

二語習(xí)得理論中的輸出假設(shè)認(rèn)為，僅靠語言輸入還不足以使二語學(xué)習(xí)者獲得語言的流利性和準(zhǔn)確性，成功的二語學(xué)習(xí)者必須接觸大量的語言輸入與產(chǎn)出。這就要求教師在幼兒的語言積累到一定水平的時候，要有意識地為幼兒創(chuàng)造機會運用語言，例如讓幼兒就某個話題自由發(fā)揮，或者將教學(xué)內(nèi)容和幼兒的生活經(jīng)驗相結(jié)合。

三、心理學(xué)、教育學(xué)知識

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，雙語教育是兒童智力發(fā)展的重要促進(jìn)渠道之一。認(rèn)知心理學(xué)的研究成果顯示雙語學(xué)習(xí)者屬于發(fā)散思維，在思考時顯得更為開放、自由，而且創(chuàng)造性更強。語言的教學(xué)方式要符合兒童語言能力的發(fā)展規(guī)律，不應(yīng)該完全依靠死記硬背。發(fā)展心理學(xué)研究表明聽覺通路是早期語言學(xué)習(xí)的主要通路，視聽多通路會更有利于語言的學(xué)習(xí)和運用。因此，幼兒英語教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供更多的聽覺和視覺刺激，以促進(jìn)兒童建立良好的語感和語境系統(tǒng)，輕松、快樂地學(xué)習(xí)語言。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邢公碗.《語言學(xué)概論》[M].北京:語文出版社.1998.

第7篇：全身反應(yīng)法的心理學(xué)基礎(chǔ)范文

3.詞匯學(xué)習(xí)的考查方式和詞匯的學(xué)習(xí)方式不一致，測試對詞匯學(xué)習(xí)形成不了有效的反撥作用

三、如何幫助學(xué)生尋找適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略

1.運用英語多元智能教學(xué)法，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入21世紀(jì)以來，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)博士Howard Gardner提出的多元智能理論，對世界各國的教育產(chǎn)生了巨大影響。也贏得了我國教育界的普遍歡迎，并被作為新課程的理論基礎(chǔ)。多元智能理論人認(rèn)為，每個人都有語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能八項天賦智能；但每個人各項智能的發(fā)展卻表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢或優(yōu)勢組合，如果每個人都能用自己最擅長的智能或強項組合來學(xué)習(xí)課程，就會取得事半功倍的效果。

傳統(tǒng)英語教學(xué)，從語法翻譯法到聽說法、視聽法、交際法、意念-功能法再到暗示法、全身反應(yīng)法等，基本上都是“以教師為中心”，片面依靠語言分析及模仿和死記硬背，不可能發(fā)揮每個人的最佳潛能和激發(fā)每個人的興趣，因而無法因材施教，難以保證教學(xué)效果，難免大面積掉隊。而英語多元智能教學(xué)法“以學(xué)生為中心”，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運用自己八項智能中的強項或強項組合在運用英語的過程中掌握英語，確保學(xué)習(xí)的最佳興奮點和最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生在真實的交際情境中學(xué)習(xí)和運用詞匯。根據(jù)語言材料的話題設(shè)計Word Bank。Word Bank就是將同一話題下的單詞收集到一起，在真實情境中組織詞匯教學(xué)。恰當(dāng)?shù)那榫衬転閷W(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用詞典的能力?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，英語詞典是學(xué)生可以伴隨終生的教師。學(xué)會使用英語詞典是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的一個重要組成部分。。養(yǎng)成了良好的使用英語詞典的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高學(xué)習(xí)詞匯的效率，有利于學(xué)生的終身英語學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生正確朗讀和背誦語篇的能力。在英語教學(xué)中，背誦是一種實實在在的語言輸入，是學(xué)習(xí)、積累詞匯的有效方法，是培養(yǎng)語言能力的基本手段?！笆煺b以貫之，思索以通之”告訴我們，背誦能幫助思考，思考需借助背誦。背誦是學(xué)習(xí)英語的一種有效方法，是知識輸入的一種有效途徑。它不但可以幫助學(xué)生掌握大量的詞匯和英語基礎(chǔ)知識，而且可培養(yǎng)豐富的語感，進(jìn)行聽、說、讀、寫各項活動。背誦的材料越多，詞匯量積累就越大，語言能力的提高也會越快。

第8篇：全身反應(yīng)法的心理學(xué)基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】國外英語教學(xué)法 中國中小學(xué)教育

一、引言

自英語教育作為一門學(xué)科開始以來，不同語言理論時期都會有不同的英語教學(xué)法。教學(xué)有法，教無定法，教法沒有最好的，只有最合適的，教法也不是單一運用的，而是多元的，多種方法結(jié)合運用相互協(xié)調(diào)，才能提高教學(xué)效率。

二、國外教法分類

通過分析與總結(jié)文獻(xiàn)研究，本文作者將國外教法大致分為以下三個階段：

1.傳統(tǒng)教學(xué)法，包括語法翻譯法，直接法，聽說法，全身反應(yīng)法。語法翻譯法源于16世紀(jì)的歐洲人學(xué)習(xí)希臘語和拉丁語，后來演變成課堂教學(xué)方法，此方法重讀寫，輕聽說，教材設(shè)置追求以語法詞匯為中心，課文為語法詞匯服務(wù)，導(dǎo)致課文趣味性降低，教師講授以翻譯為主，著重語法操練，強調(diào)死記硬背，這種方法能提高學(xué)生讀寫能力，基本功扎實，較適合做筆試。但此方法忽視聽說交際，學(xué)生所學(xué)英語多為啞巴式，不能在合適時間地點運用恰當(dāng)英文進(jìn)行流暢交流。19世紀(jì)末期隨著工業(yè)化和國際貿(mào)易的發(fā)展，以讀寫為主的翻譯法已不能滿足人們需求，直接法應(yīng)運而生，其含義是直接用外語教外語，課堂上師生只用目的語交流，不注重形式，不過分計較對錯，強調(diào)模仿，操練，教材設(shè)置也以句型為主。這種方法有利于學(xué)生形成目的語思維模式，英語表達(dá)習(xí)慣，提高交際能力，但這種方法培養(yǎng)的學(xué)生基本功較差，語言再造能力薄弱。與直接法類似的是聽說法，源于20世紀(jì)中期，開始主要為軍事目的，強調(diào)聽說，課上進(jìn)行大規(guī)模句型操練，練習(xí)技巧有問答式，循環(huán)式，一條龍式，最小對比對練習(xí)等。全身反應(yīng)法，是由美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授James Asher于20世紀(jì)60，70年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。全身反應(yīng)法主要是根據(jù)大腦兩半球的不同功能，右腦―形象思維，左腦―邏輯思維，強調(diào)要在形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維發(fā)展。因此強調(diào)要在真正的情景里來進(jìn)行教學(xué)，這種方法強調(diào)整句教，整句學(xué)，教學(xué)氣氛活躍，但局限性太強，它只適合一些年齡較小的群體，那些較難的抽象的詞匯，無法用身體動作表現(xiàn)出來，這種方法就不太令人滿意。

這一階段教學(xué)法的共同點：（1）教控制學(xué)，強調(diào)教師為中心，學(xué)生處于被動地位。（2）重語音，詞匯，語法這些基本的語言形式，忽視其意義。（3）所教內(nèi)容停留在單個句子層面，忽視對整個篇章的理解。（4）所教語言是顯性的，外在的，方法是綜合法。

2.現(xiàn)代教學(xué)法，包括社團(tuán)法，自然法，沉默法，暗示法以及強式交際法。社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法又稱咨詢法，產(chǎn)生于60年代初期的美國，是由古蘭創(chuàng)立的。突出特點是以學(xué)生為中心，教服從學(xué)。教師是顧問，學(xué)生是“病人”。教師注意的中心是“病人”的需要。另一個突出特點是依靠學(xué)生的母語，逐漸由學(xué)生母語過渡到外語。教師在課上起支架作用，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行講授，學(xué)生需要什么教師講什么。這種方法沒有合適的統(tǒng)一的教材。受這種環(huán)境的影響，20世紀(jì)70年代末克拉申提出自然法，源于自然順序假說，指出語言習(xí)得與學(xué)得不同，習(xí)得是在自然環(huán)境下無意識的掌握語言，教師應(yīng)在自然交際情境中培養(yǎng)學(xué)生語言能力，教師在課堂上和學(xué)生自然談話，使用基本句型詞匯，完全用外語進(jìn)行教學(xué)，通過外語和實物建立聯(lián)系。這種方法課堂上教師話語還是比較多的，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，基于以上不足美國教育家Caleb Gattegno提出沉默法。他認(rèn)為外語教師在課堂上應(yīng)盡量保持沉默，讓學(xué)生多開口多說話。在沉默法中教師作用有三：教；測試；不妨礙學(xué)生。教，就是教師一次性將某個項目教給學(xué)生，一般通過非語言線索解釋其意義；緊跟著是測試，教師無聲地要求學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)用；最后，教師無聲的監(jiān)督學(xué)生用新學(xué)語言項目進(jìn)行交際。在沉默法基礎(chǔ)上衍生出來的另一種教學(xué)法是暗示教學(xué)法，也叫啟發(fā)式外語教學(xué)法。教師在課堂上只是沉默是不夠的，還要為學(xué)生提供暗示，給以啟發(fā)，這也符合教學(xué)的一個原則即不憤不啟，不悱不發(fā)，這就是啟發(fā)的含義，學(xué)生學(xué)習(xí)語言是自發(fā)的，但到一定的程度就會出現(xiàn)困惑，這時迫切需要教師的啟發(fā)，這時候的學(xué)習(xí)及記憶往往是最深刻的。暗示法須遵循三原則：（1）學(xué)習(xí)者必須處于愉快不緊張的狀態(tài)。（2）有意識和無意識統(tǒng)一原則。（3）暗示相互作用原則。要求師生建立起相互信任、相互尊重的關(guān)系。在暗示教學(xué)中有兩個步驟：首先是呈現(xiàn)新教學(xué)材料，教師借助手勢、表情介紹要教內(nèi)容，然后，在優(yōu)美的音樂中，帶著生動的表情和情感朗讀課文，學(xué)生看著課文，可以模仿；然后是學(xué)生以輕松愉快的心情聽教師配樂朗誦，這樣可以產(chǎn)生有意和無意的認(rèn)識能力和超強的記憶力，不知不覺地記憶所學(xué)材料。交際法又稱功能意念法，產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代末的歐共體，Hege（2000） 提出五種交際能力：語言能力，即基本的語言知識，語音，詞匯，語法等。語用能力，即語言的正確恰當(dāng)使用能力，換句話說也就是知道什么場合下使用什么樣的語言的能力。語篇能力，語言的連貫性。策略能力，知道使用何種策略（包括語言的或非語言的）能夠進(jìn)行順暢的交流。語言功能在于表達(dá)思想，進(jìn)行交際，以話語為中心，在實際運用中掌握語音詞匯語法知識，對學(xué)生錯誤容忍度較高。交際法有三個原則：交際原則，任務(wù)原則，意義原則，這種交際必須是有意義的進(jìn)行交際。Ellis（1990） 提出評價課堂交際的六個準(zhǔn)則：（1）是否有交際目的。（2）交際者是否有交際欲望。（3）是否是注重內(nèi)容而非形式。（4）是否注重語言的多樣性。（5）教師是否參與。（6）交際有沒有教材的干擾。成功地交際必須有交際目的，欲望，重交際內(nèi)容，語言的多樣性，教師不應(yīng)該干涉學(xué)生交際，包容學(xué)生的個別性錯誤，沒有教材的限制。

這一階段教學(xué)法特點是：（1）注重語言意義。（2）課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師只是起輔助作用。（3）重視整體教學(xué)，篇章教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識。（4）方法為分析法，隱性教學(xué)。（5）強調(diào)知識的功能性。

3.當(dāng)代教學(xué)法，包括沉浸法，任務(wù)型教學(xué)法。沉浸教學(xué)法在現(xiàn)代美國最為流行，教師讓學(xué)生“浸入”在外語環(huán)境中學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識，使單一外語學(xué)科教學(xué)與使用外語進(jìn)行的各學(xué)科知識教學(xué)相聯(lián)系，強調(diào)外語不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)工具，學(xué)科知識以外語為承載，外語學(xué)習(xí)與其他知識相互滲透。

任務(wù)型教學(xué)法是最受歡迎的教學(xué)方法，目前我國英語教師也在進(jìn)行嘗試性應(yīng)用，任務(wù)型教學(xué)法是真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)意義的一種教學(xué)法，“任務(wù)”即做事，以意義為中心，讓學(xué)生用學(xué)到的知識解決現(xiàn)實中的問題，學(xué)以致用，一個任務(wù)有四個方面要素：目的，情景，過程，結(jié)果（Clark，Scarino and Brown）。 完成結(jié)果是評估任務(wù)是否成功地標(biāo)志。

這一階段特點是：（1）以學(xué)生為中心，強調(diào)教學(xué)的人文性。（2）強調(diào)整體教學(xué)，隱性顯性相結(jié)合。（3）強調(diào)交際又不忽視語言知識。（4）強調(diào)社會性，語言可操作性。

三、國外教學(xué)法對我國中小學(xué)教育影響

近些年國外涌現(xiàn)出大量英語教學(xué)法，為我國中小學(xué)英語教學(xué)提供借鑒，比如幼兒和小學(xué)英語老師可借鑒全身反應(yīng)法，能調(diào)動孩子積極性提高學(xué)習(xí)興趣。但教師在選擇和運用教學(xué)方法時，一定要考慮中國學(xué)生的具體學(xué)情以及學(xué)生的認(rèn)知特點，興趣愛好，不能盲目追風(fēng)，有了新教學(xué)法就認(rèn)為老教學(xué)方法過時了，棄之不用，教學(xué)方法有先后，但不能說某種教學(xué)法完全沒參考價值，或過時。最早提到的語法翻譯法在現(xiàn)代社會英語教學(xué)中也能應(yīng)用，并且在中國大背景下，語法翻譯法用的比例還很高。另外，教師應(yīng)該注意，雖讓每種教學(xué)法都是單一出現(xiàn)的，但教學(xué)方法并不是一元的，任何教學(xué)法的使用都離不開其他教學(xué)方法的支撐，課堂上，學(xué)生眾多，眾口難調(diào)，教師應(yīng)該不斷變換教學(xué)方法，多法齊用，注意多元性，才能照顧到更多學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，每種教學(xué)法產(chǎn)生的背后都有強大的語言理論支撐，英語教師應(yīng)該加強自身語言知識理論的鞏固，知其然必知其所以然，這樣才不會瞎用濫用教學(xué)法，只知其名不明其意，必然事倍功半。

四、結(jié)語

本文主要介紹了國外近五六十年涌現(xiàn)出來的教學(xué)法和特點及對中國中小學(xué)教師的影響，教學(xué)是動態(tài)過程，中國英語教師應(yīng)從中國學(xué)生學(xué)情出發(fā)，不要盲目追風(fēng)，嘗試綜合運用多種教學(xué)方法，活躍上課氣氛，充實上課內(nèi)容，摸索出一條具有中國特色的英語教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：全身反應(yīng)法的心理學(xué)基礎(chǔ)范文

語育理論和學(xué)習(xí)理論是構(gòu)成外語教學(xué)的兩大理論基礎(chǔ)。語言理論研究的是語言形成機制的相關(guān)問題．而學(xué)習(xí)理論所關(guān)注的是學(xué)習(xí)在過程有的規(guī)律。由于人們對這兩大問題的認(rèn)識不同．因此產(chǎn)生了各種不同的教學(xué)方法?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論大致可分為行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和人文主義學(xué)習(xí)理論。本文主要討論學(xué)習(xí)理論對外語教學(xué)法產(chǎn)生的影響。

一、行為主義學(xué)習(xí)理論對外語教學(xué)的影響

行為主義學(xué)習(xí)理論包括桑代克(e．thorndike)的試誤一聯(lián)結(jié)說．巴甫洛夫(i．p．pavlov)與華生(j．b．watson)的經(jīng)典性條件反射學(xué)說和斯金納(b．f．skinner)的操作性條件反射學(xué)說。他們都認(rèn)為。人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果．即“刺激——反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強化。認(rèn)為通過對環(huán)境的“操作”和對行為的“積極強化”．任何行為都能被創(chuàng)造、設(shè)計、塑造和改變。在教學(xué)中．對學(xué)生理想的行為要給予表彰和鼓勵．還要盡量少采取懲罰的消極強化手段，只有強化正確的“反應(yīng)”．消退錯誤的“反應(yīng)”．才能取得預(yù)期的效果。斯金納的程序教學(xué)法是行為主義學(xué)習(xí)理論的典型代表。在教學(xué)過程中提倡·小的步子．積極反應(yīng)．及時反饋．低錯誤率，自定步調(diào)。

受行為主義學(xué)習(xí)理論影響的教學(xué)方法主要有：提倡分析語法并進(jìn)行翻譯教學(xué)的“語法翻譯法”(thegrammar—translationmethod)；主張以兒童學(xué)習(xí)母語的過程作為參照。強調(diào)完全用目的語進(jìn)行教學(xué)．通過學(xué)生和教師之間的問題一回答的操練來習(xí)得口頭交際技巧的“直接法”(thedirectmethod)；主張聽說領(lǐng)先的“聽說法”(theaudio—lingualmethod)和學(xué)習(xí)者在設(shè)定的情景里操練所呈現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)的“情景法”(thesituationallanguageteaching)。這些教學(xué)法的實施都與行為塑造學(xué)習(xí)理論的原則一致，可歸屬于刺激一反應(yīng)類學(xué)習(xí)，其練習(xí)形式主要是在教師引導(dǎo)下的重復(fù)和替換練習(xí)。外語學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是～個機械的行為形成的過程．因而．在外語教學(xué)中應(yīng)有錯必糾。通過記憶對話和進(jìn)行句型操練使犯錯的幾率降到最低。語言就是言語行為——對話語的自動產(chǎn)生和理解．這種行為可通過引導(dǎo)學(xué)生模仿而習(xí)得。在此觀點指導(dǎo)下的教學(xué)法都是以教師為中心的，教師占據(jù)了課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，是教學(xué)的組織者、實施者和評價者。由于這些教學(xué)法所依據(jù)的行為心理學(xué)原理沒有考慮動物和人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，因此，教學(xué)刻板、缺乏靈活性，不利于學(xué)生提高獨立思考和獨立解決問題的能力。它的小步子原則容易使學(xué)生厭倦。在對行為主義理論的批評中．認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)運而生。

二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對外語教學(xué)的影響

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論分傳統(tǒng)的認(rèn)知主義和以此發(fā)展而成的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。傳統(tǒng)認(rèn)知主義主要流派有格式塔的完形理論、托爾曼的符號理論、布魯納(j．b．bruner)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾(d．a(chǎn)usube1)的同化學(xué)習(xí)理論它們都認(rèn)為．學(xué)習(xí)過程不是簡單地在強化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)．而是由有機體積極主動地形成新的完形或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為．學(xué)習(xí)是有機體通過組織作用形成新情境的完形的過程；托爾曼認(rèn)為．學(xué)習(xí)是有機體通過對行為的目標(biāo)與取得目標(biāo)的手段、達(dá)到目標(biāo)的途徑的認(rèn)知，形成認(rèn)知地圖的過程；布魯納認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動地進(jìn)行認(rèn)知操作活動(主要是概念化或類型化的思維活動)．形成新的知識結(jié)構(gòu)的過程}奧蘇貝爾則主張．學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者通過同化活動將學(xué)習(xí)材料納入原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去．形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

傳統(tǒng)認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論雖然對知識加工過程與結(jié)果的看法不同，但是．它們都認(rèn)為學(xué)習(xí)者是在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行掌握該知識必須進(jìn)行的信息加工活動．獲得統(tǒng)一的認(rèn)識，并形成大致相同的知識結(jié)構(gòu)。然而，2o世紀(jì)八九十年展起來的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)條件等提出了不同于傳統(tǒng)認(rèn)知主義的觀點。在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，傳統(tǒng)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是高度結(jié)構(gòu)化的知識，是按照概括水平高低層次排列的。建構(gòu)主義則認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果雖然也包括形成層級的知識，但這只是初級學(xué)習(xí)的結(jié)果．高級學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成圍繞著關(guān)鍵概念建構(gòu)起來的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程方面，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外來信息，而是主動地進(jìn)行選擇加工；學(xué)習(xí)者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、不同視角出發(fā)；學(xué)習(xí)者不是統(tǒng)一在教師引導(dǎo)下，完成同樣的加工活動，而是在教師和他人的協(xié)助下通過獨特的信息加工活動，建構(gòu)自己的意義的過程。

受認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的影響，二十世紀(jì)六十年代中期在美國出現(xiàn)的認(rèn)知法(thecognitiveapproach)反對在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的機械操作練習(xí)。它主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動，語言的學(xué)習(xí)是掌握規(guī)則，而不是形成習(xí)慣．提倡用演繹法講授語法在學(xué)習(xí)聲音時，同時學(xué)習(xí)文字，聽說讀寫四種語言技能從學(xué)習(xí)外語一開始就同時進(jìn)行訓(xùn)練，允許使用本族語和翻譯的手段，它認(rèn)為語言錯誤在外語學(xué)習(xí)過程中是不可避免的副產(chǎn)物，主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當(dāng)?shù)爻C正錯誤。它強調(diào)理解在外語教學(xué)中的作用，主張在理解新學(xué)語言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí)。在教學(xué)中廣泛利用視聽教具使外語教學(xué)情景化和交際化。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論還體現(xiàn)在從20世紀(jì)60年代末逐漸開始形成的交際語言教學(xué)法中(thecommunicativelanguagteaching，clt)。clt認(rèn)為語言的功能和結(jié)構(gòu)同樣重要，真實的交際活動能促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中應(yīng)包容錯誤．根據(jù)學(xué)生具體需要選擇應(yīng)學(xué)的意念一功能項目，再據(jù)此選學(xué)相應(yīng)的語言形式。它反對傳統(tǒng)的機械操練和模仿．提倡有意義的、模擬式的和真實的交際活動，以此擴大學(xué)生可理解的輸入。在此基礎(chǔ)上衍生出了三種當(dāng)今最為流行的教學(xué)方法一是“任務(wù)教學(xué)法”(task—basedapproach)。在一定時間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)。從而訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會某個語言項目。第二種教學(xué)法是“活動數(shù)學(xué)法”(activitiesapproach)。此教學(xué)法以有意義的話題為中心．由學(xué)生參與針對真實情景或模擬似交際操練活動。教師咨詢、察看、提供個別指導(dǎo)。對學(xué)生第三種教學(xué)法是“平衡教學(xué)法”(balancedapproach)。這種教學(xué)法要求多個方面的平衡。如輸入與輸出，練習(xí)和交際．刺激與認(rèn)知．學(xué)習(xí)與習(xí)得，粗調(diào)輸入與微調(diào)輸入等等之間的平衡。此教學(xué)法的操作仍是以活動為基礎(chǔ)．主張從非交際活動逐步過渡到交際活動。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要教學(xué)方法

1．支架式教學(xué)(scaffoldinginstruction支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此．事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解．以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

2．拋錨式教學(xué)(anchoredinstruction)這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解和準(zhǔn)確把握，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”

3．隨機通達(dá)式教學(xué)(random accessin—structlon)由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。顯然，學(xué)習(xí)者通過多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復(fù)。這里的每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點我們可以看出：受認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論的影響，外語教學(xué)法發(fā)生了很大變化．意義學(xué)習(xí)取代了機械重復(fù)的學(xué)習(xí)；模擬或真實的交際活動取代了模仿和替換練習(xí)。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力得到充分重視和發(fā)展。

四、人文主義學(xué)習(xí)理論對外語教學(xué)的影響