全身反應聽力教學初中英語論文

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一、初中英語聽力教學現(xiàn)狀

筆者通過在遼寧錦州八中，實驗等初級中學進行走訪時發(fā)現(xiàn)：初中英語課堂雖然秩序井然，教學方法得當。但是，學生學習的精神面貌并不是一種煥發(fā)認知喜悅的青春活力。初級中學的學生應該是學生青春、熱血的時候，可是在聽了幾節(jié)教學示范課后，我卻感到了學生對學習的焦慮與壓力，而不是對英語學習強烈的需求與渴望。拋開學生認知，特別是對英語學習的興趣不談，教師的教授方法缺乏教學的互動與活力應該是影響學生英語課堂學習效果不好的原因之一。我國著名教育學者葉瀾教授曾經(jīng)在一次基礎教育課程改革研討會上提出：要把課堂的生命力還給課堂，換句話說：英語課堂應該是一個語言習得的愉悅過程，最起碼，對學生而言，不是一種負擔與折磨。所以，如何激發(fā)學生英語聽力練習的熱情，提高英語聽力的課堂教學效果，已經(jīng)到了一個刻不容緩的地步了。

二、全身反應教學法在初中英語聽力教學中的應用

初中英語聽力教學是中學英語教學的主戰(zhàn)場。隨著“向45分鐘要效率”口號的提出，我們也應該從給學生減負的角度來重新思考英語聽力教學改革的方向與思路。全身反應法，作為一種在海內(nèi)外獲得很大推廣的教學方法在初中英語聽力教學過程中應該從以下幾個方面予以注意。

1走出教學活動的誤區(qū)，特別是在全身反應法的具體實施過程中

很多教師，特別是一些一線的英語教師，對于全身反應法存在某種誤解或者歪解。他們認為：全身反應法就是在英語聽力教學中帶領學生進行游戲、活動等等。這種缺乏理論指導的全身反應法會給教學帶來更大的負面影響。如果缺乏對全身反應法的理論基礎的全面思考和認知，該教學法很容易流于形式，最后反而會影響教學目標的實現(xiàn)。

2全身反應法應該做好充分的準備與計劃

關于英語聽力教學，由于班級人數(shù)以及空間位置等客觀因素的限制和制約，很多具有一定規(guī)模的團體性活動是很難展開和進行的。因此，在全身反應法的具體實施過程中，要充分考慮到這種方法背后要達到的教學目標。另外，所有的活動設計與安排要對教學效果進行提前的評估與調(diào)整，避免造成課堂教學資源的浪費。這種準備和計劃還體現(xiàn)在教師對學生認知水平與認知心理的分析。只有建立在對學習者認知特點與規(guī)律的全盤考慮，才會在全身反應法的具體實踐中取得事半功倍的效果。

3全身反應法要注重多媒體教學的結合

隨著計算機信息技術在教育教學領域中的廣泛應用，多媒體教學已經(jīng)在日常的課堂教學，特別是初中英語聽力教學中扮演者非常重要的角色。這種教學設施的變革，一方面，有助于提高語言教學點通過音頻、視頻等技術手段更好的幫助學生進行吸收和理解。另一方面，全身反應法對教師自身的藝術修養(yǎng)提出了一定的要求。但是，如果借助多媒體教學可以有效地規(guī)避這一因教師自身能力欠缺給全身反應法的實施所帶來的不利影響。但是，多媒體教學在全身反應法的實施過程中，一方面要注意度的把握，避免因多媒體的過度介入教學而影響學生的學習效果，甚至對這種媒體教學產(chǎn)生過度依賴的現(xiàn)象。另一方面，要注重發(fā)揮教師自身的主觀能動性。只有把教師的聰明才智進行非常好的發(fā)揮和使用，全身反應法才會真正得到貫徹與推廣。

4全身反應法在初中英語聽力課中的應用實例

在筆者日常的英語聽力教學中，有一次比較成功的全身反應教學法在英語課堂教學的實施，在這里和大家分享一下，希望對大家的全身反應法的實施有所啟發(fā)和裨益。新課標初一第六單元是關于動物園的單詞的認知，筆者準備了一些動物的圖片和視頻作為全身反應法的教學材料。具體實施如下：在通過課前一首歌熱身過后，筆者打開已經(jīng)準備好的動物的音頻資料播放動物的叫聲。比如，貓，狗，雞，鴨，鵝，獅子，猴子，老虎，大象等等。學生通過動物的聲音來判斷動物的名稱。通過這一練習，學生對于動物的聲音產(chǎn)生了很大的興趣。然后，我把各個動物的英語名稱進行一一匹配，并引導學生進行聽詞與辨音的認知。通過這一階段的認知后，學生對于動物的英語名稱進行了一定基礎的信息加工。為了幫其更好地建立認知結構。筆者引導學生做了一個“我來做，你來猜”的游戲，結果學生的學習效果非常好，教學目標也非常順利的實現(xiàn)和完成了。

三、結語

全身反應法作為一種比較有效的英語教學方法，能夠引導和幫助學生在日常的英語學習過程中，將語言的輸入與輸出結合在一起。這種方法，一方面可以最大限度的通過對學生身體的感官刺激和聯(lián)系來實現(xiàn)認知的強化。另一方面，在學生的積極主動的練習和實踐中可以不斷培養(yǎng)自己學習的積極性與主動性，最終實現(xiàn)獨立自主學習的意志品質(zhì)。但是需要指出的是，這種全身反應法的使用還有一定的局限性。例如：對教師的活動組織能力，特別是藝術類活到的組織能力有著較高的要求。同樣，在針對年齡比較小的學生來說，全身反應教學法是一種非常有益的教學方法，但對于具備一定邏輯思維能力的高年級學生，以及涉及比較抽象的理論與概念時，這種全身反應教學法并不能完全達到教學的效果。

作者：王爭 單位：渤海大學