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《送東陽(yáng)馬生序》寫(xiě)了作者宋濂青少年時(shí)代求學(xué)的千種辛苦萬(wàn)般困苦，并拿后來(lái)太學(xué)中的條件與之作比，以告誡勸勉“馬生”刻苦讀書(shū)；文章都讓人強(qiáng)烈地感到，我們必須珍惜優(yōu)越的條件，好好學(xué)習(xí)，然而給予我最大震撼的東西并不是這一點(diǎn)－－是宋濂的執(zhí)著。
因?yàn)閳?zhí)著，宋濂可以在“天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸”地情況下抄錄了一本一本的書(shū)來(lái)讀；可以“趨百里外從鄉(xiāng)先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”；可以遇其叱咄而色愈恭、不敢出一言以復(fù)……但也正是因?yàn)檫@份執(zhí)著，宋濂成為文學(xué)大家。
執(zhí)著的力量就在于此！它足以使一切不可能成為可能，使奇跡的產(chǎn)生成為必然！縱觀人類(lèi)歷史的長(zhǎng)河，從《資本論》到《相對(duì)論》，從《蒙娜麗莎》到《命運(yùn)交響曲》，從雜交水稻到克隆羊“多利”，哪一項(xiàng)震撼驚寰宇的發(fā)明，哪一項(xiàng)驚駭世俗的創(chuàng)造，哪一種功在千秋的貢獻(xiàn)背后不曾凝聚著偉人們執(zhí)著的追求以及為其付出的辛勤與代價(jià)。誰(shuí)能說(shuō)他們的成功只是因?yàn)樾疫\(yùn)之神的垂青，只是一種偶然－－也許，由誰(shuí)來(lái)創(chuàng)造奇跡確實(shí)是一種偶然，但，創(chuàng)造奇跡的人一定擁有著執(zhí)著的性格，這絕對(duì)是必然！
現(xiàn)在，生活在我周?chē)暮芏嗤瑢W(xué)，包括我自己，就很缺乏執(zhí)著－－對(duì)知識(shí)，對(duì)友情，對(duì)生活的執(zhí)著。很多時(shí)候，我們茫然、厭倦、冷漠……花般的歲月蒙上了一層灰色。但愿，但愿大家都能重整心情，尋回心中那份失落的執(zhí)著！
生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)“以生為本”，主張?jiān)谡n堂的生態(tài)場(chǎng)中，通過(guò)老師的幫助，學(xué)生在自主探究、自由活動(dòng)的過(guò)程中獲得知識(shí)、提高能力，能夠主動(dòng)思考、得出結(jié)論而不是照貓畫(huà)虎、簡(jiǎn)單模仿、機(jī)械訓(xùn)練。因此，教師要努力打造一個(gè)充滿思維的含量、自由開(kāi)放的生態(tài)課堂。
一、巧設(shè)情境，為學(xué)生打造一個(gè)有趣的課堂
“興趣才是最好的老師?！苯處煵粌H是灌輸知識(shí)，還應(yīng)該是激發(fā)、調(diào)動(dòng)、激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地探究語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取。
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，可以改變教師“一言堂”的死氣沉沉的氣氛，較快地把學(xué)生帶入到文本中，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種智力、非智力因素。
例如：學(xué)習(xí)《愚公移山》這則寓言故事，在簡(jiǎn)單導(dǎo)入出示課題“愚公移山”四個(gè)字時(shí)，可以在字體的大小上做些文章。把“愚公”兩字寫(xiě)得很小，而把“山”字寫(xiě)得很大，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了題目后的感受，一些學(xué)生明顯感覺(jué)到題目字體安排上的不合理，興趣一下子被激發(fā)了出來(lái)，通過(guò)討論感受到人在山的面前是如此渺小，愚公移山幾乎是一件不可能的事。這時(shí)教師就可以啟發(fā)學(xué)生去看看如此渺小的愚公是如何移巨大的山的，這個(gè)故事要告知我們什么道理，學(xué)生的興趣被激發(fā)了出來(lái)，后續(xù)的閱讀與思考也就非常認(rèn)真專(zhuān)注了。
又如：在學(xué)習(xí)的《沁園春·雪》一詞時(shí)，讓學(xué)生借助電教媒體清晰地看到作品所描繪的茫茫雪景，再加上聲情并茂的朗讀，學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種器官，從流動(dòng)的畫(huà)面和優(yōu)美的語(yǔ)言中，感知詞中所描繪的銀白世界的壯美，體會(huì)到北國(guó)的冬天并不枯槁也不凄涼，而是氣勢(shì)磅礴，氣象雄渾，同時(shí)也感悟到了作者洋溢著的對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情，不由心氣豪爽，精神振奮，進(jìn)一步激發(fā)了他們熱愛(ài)祖國(guó)山河的自豪感和榮譽(yù)感。如果我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂的教學(xué)中，還能適時(shí)、適度、適量地插入歌曲等其他刺激學(xué)生各種感官的活動(dòng)與方式，既能緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生打造一個(gè)展現(xiàn)自我的課堂
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是教師傳授知識(shí)，學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，缺少師生、生生之間的有效交流。我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打造一個(gè)多維有效交流的課堂，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，建立起平等、信任、和諧的師生關(guān)系，要尊重學(xué)生，肯定學(xué)生屬于自己的觀點(diǎn)，對(duì)不同的看法給予充分的尊重，認(rèn)真傾聽(tīng)，提出合理的商榷。
例如在《愚公移山》一文的學(xué)習(xí)中，我請(qǐng)學(xué)生用原文中的句子來(lái)回答問(wèn)題：①二山簡(jiǎn)介②移山原因③移山好處④移山方法⑤土石處理⑥移山艱辛⑦移山人數(shù)⑧移山結(jié)局。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵字詞句，去尋找答案。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論后，踴躍發(fā)言，教師在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，根據(jù)情況及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，并注意通過(guò)追問(wèn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的解讀。在解決了上述的幾個(gè)問(wèn)題后，我還提醒學(xué)生可以提出自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，大家一起討論交流。這堂課結(jié)束，不僅實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟。通過(guò)課堂交流，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的思維，都有發(fā)展的潛力，我們要理解他們的不足，采取表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和中肯的建議等方式，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，要作為一個(gè)聽(tīng)眾或朋友來(lái)聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，這樣學(xué)生才能在課堂上敢于展示自我，樂(lè)于展示自我。
再如，在教學(xué)蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課《孔乙己》時(shí)，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分組討論人物的性格特點(diǎn)，并分析文章所表現(xiàn)的主題，讓學(xué)生根據(jù)想象給文章加一個(gè)結(jié)尾，可以用多種形式表現(xiàn)。結(jié)果有的小組根據(jù)原文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，有的小組表演小品，有的小組采用了訪談等形式，八仙過(guò)海，惟妙惟肖，展現(xiàn)得淋漓盡致，收到了很好的效果。
三、重視體驗(yàn)，為學(xué)生打造一個(gè)感悟的課堂
1.重視拓展，感悟語(yǔ)言
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”教師要利用好這個(gè)例子，適當(dāng)搜集一些課外閱讀資料推薦給學(xué)生去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐，多層次地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習(xí)，教給方法，增強(qiáng)感悟能力。如在學(xué)習(xí)了《出師表》以后，我向?qū)W生推薦閱讀《三國(guó)演義》，學(xué)習(xí)了魯迅的《故鄉(xiāng)》后引導(dǎo)學(xué)生去讀先生其他的相關(guān)文章，并讓學(xué)生寫(xiě)讀后感進(jìn)行課堂交流，組織講故事比賽等等，使學(xué)生增加閱讀量，進(jìn)一步提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要做一個(gè)牧羊人，把學(xué)生引領(lǐng)到最肥沃的草地上去，讓他們充分領(lǐng)略、盡情享受、奮力開(kāi)拓。
2.注重實(shí)踐，感悟情感
《送東陽(yáng)馬生序》是明代宋濂送給他的同鄉(xiāng)、浙江東陽(yáng)縣青年馬君則的勉勵(lì)性文章。學(xué)完課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生：“在求學(xué)的旅途上，每個(gè)人都不是一帆風(fēng)順的。你遇到過(guò)什么困難嗎？又是怎么解決的？”學(xué)生們都積極主動(dòng)地舉手，敘述自己的經(jīng)歷及感受，同時(shí)也很自然地感悟到了作者情感的純粹及心靈的博大，收到了較好的效果。
3.激發(fā)想象，感悟文字