植物學(xué)的意義精選(九篇)
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第1篇：植物學(xué)的意義范文
【摘要】
目的在藥用植物學(xué)驗證性實驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 方法利用和改變單純的“講解-接受”的教學(xué)模式；實驗中掌握合適的實驗時機，多向啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識；及實驗中反復(fù)培養(yǎng)、強化學(xué)生的創(chuàng)新意識的方法。并簡論了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，應(yīng)列入實驗教學(xué)計劃，從基礎(chǔ)課階段開始多門課程共同實施，早期培養(yǎng)的觀點。結(jié)果學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)和強化。 結(jié)論 藥用植物學(xué)中驗證性實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
【關(guān)鍵詞】 驗證性實驗；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識；探索
國民經(jīng)濟和社會發(fā)展迫切需要高等教育培養(yǎng)大量有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實踐能力的高素質(zhì)人才［1］。探索創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力是當代大學(xué)生綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高校教學(xué)改革的中心任務(wù)。改革實驗教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑之一。改革實驗教學(xué)的方向之一是加大綜合性、設(shè)計性實驗的比重，這方面人們探討的較多。但創(chuàng)新精神，并非只有綜合性、設(shè)計性實驗中才能培養(yǎng)。趙媛等［2］曾通過“地理野外實踐教學(xué)模式的探討”，實踐了不同教學(xué)階段均可培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的觀點，其關(guān)系見圖 1 。作者通過探索認為，在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)階段可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識。并且還認為，只要方法得當，在藥用植物學(xué)驗證性實驗中，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。并通過藥用植物學(xué)的實踐教學(xué)，探索總結(jié)了在驗證性實驗中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的方法。
1 探索與實踐
1.1 改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 在專業(yè)基礎(chǔ)課藥用植物學(xué)實驗中，多為驗證性、描述性實驗內(nèi)容。按一般的教學(xué)實驗方法，單純的應(yīng)用“講解-接受”教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識［4］。從圖 1 可見，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，與專業(yè)基礎(chǔ)課階段有很大關(guān)系。為了充分利用專業(yè)基礎(chǔ)課藥用植物學(xué)中驗證性實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。我們將“講解-接受”教學(xué)模式，改變?yōu)槿缦路椒ā?見圖2)。在條件允許的情況下，讓學(xué)生實際操作。達到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。
1.2 實驗中掌握合適時機，多向引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識實驗中，作者在學(xué)生基本掌握了實驗原理、操作方法等理論和技能，達到該項實驗的實驗?zāi)康臅r，開始逆向引導(dǎo)學(xué)生對該項實驗的方法、原理等進行復(fù)習(xí)、回顧、歸納，理清實驗原理、方法、注意事項等，然后縱向引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識、技能對該實驗的新方法、操作步驟等，設(shè)計構(gòu)思，并把這種構(gòu)思活動向縱深處繼續(xù)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計出新的、具體的實驗方法。在實驗條件允許的情況下，讓學(xué)生自己實際操作，以驗證新方法。既培養(yǎng)了學(xué)生實驗創(chuàng)新的能力和意識，又提高了學(xué)生實驗的積極性。
如：在做中藥桔皮的油室觀察實驗時，學(xué)生按實驗內(nèi)容、操作方法，切制顯微觀察片。在顯微鏡下觀察了油室的大小、形狀、分布、數(shù)量等。繪制顯微特征圖，寫出實驗報告。達到了預(yù)定的實驗?zāi)康?，實驗完成。按一般情況，實驗即為結(jié)束。此刻學(xué)生已具備創(chuàng)新的技能，思想基礎(chǔ)和外部環(huán)境，為引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的有利時機。作者便采用“設(shè)疑法”，迅速向?qū)W生提出：結(jié)合學(xué)過的知識，自己能否設(shè)計出新的實驗方法，觀察桔皮的油室大小、數(shù)量等？接著，我們進一步具體引導(dǎo)：可否改變桔皮的切片方向，切片部位制片觀察油室？以開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的靈感。此時，學(xué)生探索實驗的興趣、積極性、成功欲就調(diào)動起來了，思維活躍了。有的學(xué)生用所學(xué)知識和技能改變了桔皮的切制片方向，由縱切法改為橫切制片；有的學(xué)生改變了切制片部位，由縱切斷面制片，改為側(cè)平面部位切制片等，不一而足。實驗觀察發(fā)現(xiàn)，有的切制片所顯油室，不僅數(shù)量多易觀察，且更完整。
在學(xué)生完成了自己的構(gòu)思、設(shè)計，獲得成功之后，探索實驗的積極性、信心增強。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識的有利時機又一次到來。作者順勢橫向引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識，設(shè)計觀察果實、種子或其他類藥材中的油室。學(xué)生較為順利地設(shè)計出生姜、橙子、柚子皮、花生、核桃仁等，切制片于顯微鏡下觀察所含油室或油細胞的情況。學(xué)生的創(chuàng)新意識再一次受到培養(yǎng)。
還有的同學(xué)思路大開，思考更為廣泛，認為桔皮香味較濃，可能含有揮發(fā)性成分。此問題已超出切制片觀察油室的內(nèi)容。表明學(xué)生的縱向思維活躍，創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。適時引導(dǎo)，可萌發(fā)創(chuàng)新內(nèi)容。作者感到很高興，告訴學(xué)生桔皮中含有揮發(fā)油。作者又順勢縱向引導(dǎo)，向?qū)W生提出：能否檢驗和提取桔皮中的揮發(fā)油的問題。學(xué)生經(jīng)過思考后，提出了用“蒸餾法”檢驗測定和提取得到中藥桔皮中揮發(fā)油的設(shè)想。
1.3 在實驗中反復(fù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識探索性、創(chuàng)新性意識的產(chǎn)生、強化、發(fā)展、形成，需要經(jīng)過長期反復(fù)的培養(yǎng)。在用顯微鏡觀察松針葉樹脂道的實驗中，作者有意識的培養(yǎng)、鞏固和強化學(xué)生的創(chuàng)新意識、探索性思維。當學(xué)生按實驗內(nèi)容，操作方法切制顯微觀察片，完成了觀察松針葉樹脂道時。作者先逆向引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧已做的實驗內(nèi)容。然后縱向引導(dǎo)學(xué)生思考，自己設(shè)計實驗方法進行觀察。向?qū)W生提出：根據(jù)本人已掌握的知識和實驗技能，對本實驗?zāi)阌泻涡碌膶嶒灧椒ɑ蚋倪M，改變實驗方法及設(shè)想等等問題。
學(xué)生經(jīng)過思考，很快設(shè)計出由橫切松針葉制片改為縱切制片法觀察樹脂道的方法。作者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生縱、橫向的思維后，有的同學(xué)提出了檢驗不同季節(jié)、不同地域、不同部位的松針葉樹脂道有何不同。有些同學(xué)提出了松樹脂和松針葉中所含樹脂化學(xué)成分是否相同、是如何形成的、與環(huán)境有無關(guān)系、有什么藥用、醫(yī)療效果、經(jīng)濟價值等問題。多種問題的提出，意味著學(xué)生創(chuàng)新意識、思維的產(chǎn)生和開拓。
2 討論
2.1 各教學(xué)階段與創(chuàng)新人才培養(yǎng)均有關(guān)系，應(yīng)早期培養(yǎng)學(xué)生實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的源頭，圖1中表明了，專業(yè)課 3 大教學(xué)階段與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，未談及基礎(chǔ)課階段實驗。張志潔等［5］，在“驗證性實驗教學(xué)中的創(chuàng)新意識培養(yǎng)”一文中，實踐了本科一年級學(xué)生的化學(xué)實驗中驗證性實驗，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。作者認為，在基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)階段與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，有直接或間接關(guān)系。各教學(xué)階段也有相互滲透、相互交叉的關(guān)系。（見圖3）。故應(yīng)從基礎(chǔ)課階段開始培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，應(yīng)列入實驗計劃實施將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的內(nèi)容列入實驗教學(xué)計劃從基礎(chǔ)課階段開始，多門課程有組織的共同早期實施，并建立考核辦法，評定標準，獎勵機制。使之標準化、規(guī)范化、程序化。既使師生雙方有所遵循，便于操作。又是“法律”意義的教學(xué)文件，必須執(zhí)行和執(zhí)行的保障。
3 結(jié)語
經(jīng)過藥用植物學(xué)中驗證性實驗教學(xué)的探索。培養(yǎng)、強化了學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生提出設(shè)想，思考問題的思路，范圍有所拓展。從一種實驗內(nèi)容，逐步多向拓展實驗項目和范圍。涉及到了植物生長環(huán)境、化學(xué)成分、經(jīng)濟價值、藥用、醫(yī)療和實驗方法的設(shè)計等方面。盡管有些內(nèi)容是初步的設(shè)想和一般的方法改變等，較為膚淺。但學(xué)生的創(chuàng)新意識、探索性思維、實驗操作能力均受到了培養(yǎng)。如將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的內(nèi)容，列入教學(xué)大綱、實驗計劃，多門課程有組織的實施，早期培養(yǎng)。定會在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、能力等方面，有更好的作為。
參考文獻
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第2篇：植物學(xué)的意義范文
關(guān)鍵詞： 自主質(zhì)疑 中學(xué)物理教學(xué) 學(xué)習(xí)特征 學(xué)科特征
一、自主質(zhì)疑的概念
1.自主質(zhì)疑分析
“自主”，在這里指的是“學(xué)生主動地”，質(zhì)疑，是一種發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)習(xí)方法。“自主質(zhì)疑”的教學(xué)法是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的教學(xué)方法。自主質(zhì)疑是自主學(xué)習(xí)的一個方面，學(xué)習(xí)是自主的學(xué)習(xí)，自主是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，自主性是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性[1]。
2.自主質(zhì)疑的特性
自主質(zhì)疑教學(xué)法具有四個方面的特性：一是教學(xué)活動要突出學(xué)生、學(xué)習(xí)的主體性，它要求在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生科學(xué)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也就是質(zhì)疑的過程是解決問題的開始。二是教學(xué)活動要體現(xiàn)學(xué)生、學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，也就是要求學(xué)生提出問題、解決問題有一定的創(chuàng)造性。三是教學(xué)活動要強調(diào)學(xué)習(xí)的活動性，即通過親身參與的實踐活動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。四是教學(xué)活動要注重學(xué)習(xí)的策略性。
二、中學(xué)物理教學(xué)中實施自主質(zhì)疑教學(xué)的可行性分析
1.中學(xué)物理學(xué)習(xí)的特征分析
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的和動機表現(xiàn)在：為了升學(xué)實現(xiàn)自己的理想而努力學(xué)習(xí)物理；為探索自然現(xiàn)象和滿足好奇心而努力學(xué)習(xí)物理；喜歡聽物理教師講課；由于“讀書無用論”和家庭社會的影響不想學(xué)習(xí)物理，因而學(xué)不好物理；由于基礎(chǔ)差，上課不專心聽講，考試成績差，常遭老師批評而與老師對立，上課不想聽，不想學(xué)導(dǎo)致厭學(xué)物理等方面。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的特征可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征體現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)在四個方面：
首先，學(xué)生的好奇心、求知欲強，學(xué)習(xí)興趣濃厚。物理學(xué)科的實驗性，能很好地滿足學(xué)生強烈的心理需求，同時，新奇、神秘而有趣的物理實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。
其次，學(xué)生心理定勢積極。目前，大部分學(xué)生的心理定勢較為積極，都愿意把物理學(xué)好，但也有一部分學(xué)生認為物理難學(xué)，對此，中學(xué)物理教師應(yīng)科學(xué)合理地解決這個問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理定勢。
再次，學(xué)習(xí)活動中學(xué)生比較好動。好動是大多數(shù)中學(xué)生的天性，他們厭倦教師死板的教學(xué)，希望教師多進行實驗教學(xué)[2]。中學(xué)物理教學(xué)可以利用學(xué)生好動的心理，多設(shè)計實驗教學(xué)，讓學(xué)生親自動手實驗，通過實驗學(xué)習(xí)物理知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析能力，促進教學(xué)的發(fā)展。
最后，學(xué)習(xí)活動中學(xué)生依賴性強，缺乏主動、自覺學(xué)習(xí)精神。中學(xué)物理教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性主要表現(xiàn)為教師講講學(xué)生就聽聽、觀察實驗抱有看看熱鬧情緒、對待作業(yè)不認真等方面，這種消極作用是不言而喻的，教師應(yīng)科學(xué)分析，合理解決。
2.中學(xué)物理本身的學(xué)科特點
物理不是工具學(xué)科而是一門科學(xué)學(xué)科，它以感知為基礎(chǔ)，需要從具體到抽象的概括過程，物理學(xué)科從開始階段就扎根于活生生的認識過程中。物理有概念系統(tǒng)、定性規(guī)律、定量規(guī)律，有完整的從表象到本質(zhì)、從個別到一般的抽象概括過程，有豐富的模型。因此，物理學(xué)習(xí)很講究分析和解決問題的科學(xué)思維方法，其他學(xué)科的要求，則沒有物理學(xué)科這樣層次豐富、形式多樣[3]。中學(xué)物理遵循了物理科學(xué)的一般規(guī)律，同樣是觀察、實驗、思維的產(chǎn)物。
3.中學(xué)物理教學(xué)中實施自主質(zhì)疑教學(xué)是可行的
基于以上分析，中學(xué)物理教學(xué)中自主質(zhì)疑教學(xué)是可行的。第一，自主質(zhì)疑教學(xué)適應(yīng)中學(xué)物理學(xué)習(xí)特征，第二，自主質(zhì)疑教學(xué)是適應(yīng)中學(xué)物理學(xué)科特點的教學(xué)需要。
三、物理教學(xué)中自主質(zhì)疑的意義
自主質(zhì)疑在中學(xué)物理教學(xué)中意義重大，是九年義務(wù)教育下進行素質(zhì)教育的有效教學(xué)方法，對提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用?？傮w來說，體現(xiàn)在對學(xué)生的意義和對教師的意義兩個方面。
對學(xué)生的意義表現(xiàn)為：第一，能有效激發(fā)全體學(xué)生求新的欲望；第二，能很好地培養(yǎng)學(xué)生善問的習(xí)慣，自主質(zhì)疑課堂教學(xué)要求學(xué)生動腦動嘴，敢想敢問，對培養(yǎng)學(xué)生善問的習(xí)慣有很好的效果；第三，提供讓全體學(xué)生參與的時間和空間，自主要求學(xué)生人人參與，都是學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)習(xí)的效能和學(xué)習(xí)的深度，給以全體學(xué)生成功的機會；第四，能有效強化學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，特別是對一些物理成績不是很理想的學(xué)生，自主質(zhì)疑能很好地調(diào)動他們參與到學(xué)習(xí)中來；第五，自主質(zhì)疑課堂教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
對教師的意義表現(xiàn)為：第一，自主質(zhì)疑課堂教學(xué)促使教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。中學(xué)物理傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基本上都是教師問、教師講，教師是教學(xué)的主體和主宰。實踐證明，這樣的教學(xué)模式不利于教育的發(fā)展。自主質(zhì)疑強調(diào)學(xué)生、學(xué)習(xí)的主體地位，是促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的有效途徑之一。第二，自主質(zhì)疑課堂教學(xué)能提高教師的理論水平，增強教師的教育科研能力。要實行自主質(zhì)疑的課堂教學(xué)模式，教師就要不斷學(xué)習(xí)，通過學(xué)量的教育理論充實自己并用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。第三，自主質(zhì)疑課堂教學(xué)使教師的業(yè)務(wù)能力得到不斷提高，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立良好的人際關(guān)系，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使教師熟練運用課堂教學(xué)模式，逐步走向成熟。
參考文獻：
[1]高建華.中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意義[J].科教文匯（下旬刊），2008（08）.
第3篇：植物學(xué)的意義范文
在物理教學(xué)中，教師要充分利用自己的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進行思考．教師應(yīng)善于應(yīng)用自己的一言一行，利用自己的情感，帶動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲．例如，在講“沸點”時，教師可播放一段視頻:有位男子自稱是神的化身，他可以將自己的手放進油鍋里，而且他真的這樣做了，并且沒有任何損傷，圍觀的人都驚嘆不已．此時，教師將視頻暫停，提問:你們相信這些嗎?學(xué)生有的說相信，有的說不相信．教師指出，今天我們就來揭穿這一騙局．在教師的感染下，學(xué)生帶著高漲的熱情參與學(xué)習(xí)活動．
二、增強學(xué)生的求知欲
在物理教學(xué)中，教師應(yīng)不失時機地介紹一些有趣的物理故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲．例如，我國古代有人利用金屬絲來引導(dǎo)閃電，最終發(fā)生了電死人的事情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么要用金屬絲，而不是棉線與毛線?這樣，不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神．
三、注重教學(xué)語言的藝術(shù)性
教學(xué)語言富有藝術(shù)性可以增加教師的魅力，并且巧妙地運用語言也是教師的基本要求．在物理教學(xué)中，教師巧妙地運用語言，可以把深刻的物理道理和規(guī)律生動地再現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容．在教學(xué)中，教師語速過慢，學(xué)生的積極性很難調(diào)動;語速過快，會讓學(xué)生應(yīng)接不暇;語調(diào)太低，學(xué)生會走神;語調(diào)過高，學(xué)生容易產(chǎn)生精神疲勞．因此，在物理教學(xué)中，教師要把握好自己的語速和語調(diào)，在講解基礎(chǔ)知識的時候可以適當加快語速，在講解重要的定理和規(guī)律時要放慢語速．另外，教學(xué)中教師語言要溫和、風(fēng)趣，使師生之間的距離縮短，讓學(xué)生不會對教師產(chǎn)生畏懼感，從而提高學(xué)習(xí)的興趣．教學(xué)語言是一門要求很高的藝術(shù)．在物理教學(xué)中，如果教師運用恰當?shù)恼Z言藝術(shù)，不僅可以起到促進學(xué)生吸收和消化知識的效果，而且可以起到對難點的緩沖和軟化作用．在物理教學(xué)中，教師的語言生動形象，能使一些原本抽象的概念簡單化;教師的語言幽默，可以緩解緊張的課堂氣氛;教師的語言簡練，能夠促使學(xué)生打開思維．因而，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量使自己的語言生動形象、幽默、簡練．
四、聯(lián)系生活、學(xué)以致用
物理是一門與生活聯(lián)系密切、實用性很強的學(xué)科，許多物理知識都與我們的日常生活息息相關(guān)，并且很多重大發(fā)現(xiàn)和規(guī)律都是從生活中總結(jié)出來的．如萬有引力定律、單擺等，都是從生活小事中發(fā)現(xiàn)的．因而，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對周圍的事物進行觀察和思考，從而使用物理知識解釋這些現(xiàn)象．例如，在干燥的冬季，我們脫衣服時會出現(xiàn)火花．教師可以讓學(xué)生總結(jié)脫哪類衣服時容易出現(xiàn)這種情況，為什么會出現(xiàn)這種情況．又如，如果我們不小心掉進了沼澤地，身體下沉而且旁邊無人救助．在這種情況下，我們應(yīng)該如何保護自己?讓學(xué)生運用所學(xué)知識，對這些現(xiàn)象進行解釋，達到學(xué)以致用的目的．
第4篇：植物學(xué)的意義范文
關(guān)鍵詞：“五知”;五年制高職數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）05-0022-03
五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)就是要依據(jù)該課程的特征，以學(xué)生的“五知”――已知、未知、能知、想知、怎知五方面為導(dǎo)向讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)過程。具體而言，“已知”指學(xué)生已經(jīng)具備的相關(guān)知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)新知的生活經(jīng)驗等;“未知”指本節(jié)課學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識與技能，以及各種學(xué)習(xí)能力;“能知”指學(xué)生憑借已有知識、能力和經(jīng)驗，可以自主獲取的知識;“想知”指學(xué)生希望了解的知識及獲取過程?！霸踔敝笇W(xué)生用怎樣的思維方式和學(xué)習(xí)方法參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。
一、以“五知”為導(dǎo)向的教學(xué)理念
五年制高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生形象直觀思維較強，邏輯抽象思維較弱，通過“五知”學(xué)情分析可知：關(guān)于偶函數(shù)概念的學(xué)習(xí)，他們已知軸對稱圖形定義，未知偶函數(shù)定義及判斷方法，能知生活中豐富多樣的軸對稱圖形，想知什么樣的函數(shù)是偶函數(shù)、偶函數(shù)有何特征、如何判斷偶函數(shù)。如何引導(dǎo)學(xué)生從“已知”邁向“未知”成為本節(jié)課設(shè)計的關(guān)鍵。
荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認為，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實，而且每個學(xué)生有各自不同的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”[1]。由此說明數(shù)學(xué)來源于生活，存在于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于生活，教學(xué)過程就是要幫助學(xué)生把現(xiàn)實生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程?；诖?，本節(jié)課的教學(xué)理念為“數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化”。
二、以“五知”為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)節(jié)確定
教學(xué)環(huán)節(jié)是指學(xué)習(xí)活動內(nèi)容各部分之間的排列次序，是對“先教什么”、“后教什么”作出合理、科學(xué)的安排。為了激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，依據(jù)學(xué)生的“五知”學(xué)情與本節(jié)課知識內(nèi)容的特征，筆者確立了“演講、溫故、探索、判斷、思考、運用、評價”七個環(huán)節(jié)（如圖1）。
三、以“五知”為導(dǎo)向的教學(xué)媒體運用
所謂教學(xué)媒體，就是教學(xué)過程中傳遞和存儲知識信息的載體或工具。由于學(xué)生是依靠感官來接受知識信息的，媒體運用是否恰當勢必影響到教學(xué)質(zhì)量，所以恰當運用教學(xué)媒體也是教學(xué)設(shè)計的一個重要問題。教學(xué)媒體種類豐富，但可歸納為視覺媒體，如圖書、圖片、黑板報等;聽覺媒體，如音樂、音頻等;視聽媒體，如視頻、帶解說的動畫、活動影像等。
如在“演講”環(huán)節(jié)，筆者依據(jù)學(xué)生的“已知”、“能知”的情況，首先指導(dǎo)學(xué)生課前搜集生活中軸對稱圖形的圖片――具有軸對稱性的建筑圖片、汽車標志圖案，傳統(tǒng)工藝品如剪紙作品等，然后編寫主題為《體驗生活中軸對稱圖形的美》的演講稿，在課堂的前三分鐘開展演講，采用視覺媒體“圖片”與聽覺媒體“學(xué)生代表演講”相結(jié)合的視聽媒體方式展示。如此設(shè)計不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且驗證了教師預(yù)設(shè)的學(xué)生“能知”對于學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的重要意義，為學(xué)生的“已知”與“未知”之間搭建了一座橋梁。
又如在“判斷”環(huán)節(jié)，設(shè)計一組例題：請判斷f（x）=2x2、h（x）=x、g（x）=x4+1三個函數(shù)中哪些是偶函數(shù)？筆者考慮到學(xué)生的“想知”，即想通過信息化的手段獲取函數(shù)的圖像，引導(dǎo)學(xué)生在幾何畫板軟件中畫出三個函數(shù)的圖像，采用視聽媒體讓學(xué)生觀察函數(shù)生成的動畫，感官獲得三個函數(shù)的信息：函數(shù)f（x）=2x2與g（x）=x4+1的圖像關(guān)于y軸對稱，而函數(shù)h（x）=x圖像不關(guān)于y軸對稱，這樣的認知過程更直觀，更全面、生動。
四、以“五知”為導(dǎo)向的教學(xué)形式選用
教學(xué)形式就是關(guān)于教學(xué)活動應(yīng)該怎樣組織，教學(xué)時間和空間應(yīng)該怎樣加以控制和利用所采用的形式。選擇恰當?shù)慕虒W(xué)形式能提高課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)形式具有多樣化，主要有班級學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、“個別”學(xué)習(xí)等形式。
數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)要給學(xué)生足夠的時間練習(xí)，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，收獲“做”的體驗，如在運用環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生“已知”判斷偶函數(shù)的方法，可采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，設(shè)計分組分層練習(xí)內(nèi)容：判斷下列函數(shù)是不是偶函數(shù)？說說你是怎樣判斷的？A組：（1）f（x）=2x+1，（2）f（x）=x4+2x2;B組：（1）f（x）=x3+x2，（2）f（x）=■;C組：（1）f（x）=■，（2）f（x）=x2+x+1。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)、合作交流、競爭解題中互幫互助，在練習(xí)中逐步掌握了判斷偶函數(shù)的兩種方法，形成了“心中有圖就有解”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識。
五、以“五知”為導(dǎo)向的教學(xué)活動組織
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動一般包括復(fù)習(xí)引導(dǎo)、講解新課、鞏固新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式最大的不足就是以教師為中心，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程實際上成了“做數(shù)學(xué)”的過程。弗賴登塔爾在《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》一書中提出了“教學(xué)法的顛倒”，即“你不應(yīng)該把你的數(shù)學(xué)成果按照你發(fā)現(xiàn)它的那種過程去向別人講解，而要采取另一種方式，即設(shè)想你當時已經(jīng)有了現(xiàn)在的知識，你將是怎樣發(fā)現(xiàn)那些成果的;或者設(shè)想一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到指導(dǎo)時，他是應(yīng)該怎樣發(fā)現(xiàn)它的?！盵2]據(jù)此，在偶函數(shù)教與學(xué)的過程中，筆者在每個環(huán)節(jié)都關(guān)注學(xué)生的思維實驗，即幫助學(xué)生把他要學(xué)的知識“再創(chuàng)造”出來。
如在“探索”環(huán)節(jié)，由于學(xué)生對軸對稱圖形已經(jīng)有了充分的感性與理性認識，他們“想知”什么是偶函數(shù)，于是在預(yù)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生開始主動觀察二次函數(shù)的圖像y=x2，并積極思考以下問題：（1）這條拋物線的對稱軸是哪條直線？（2）（1，1），（2，4），（3，9），（4，16）四個點關(guān)于y軸對稱的點的坐標分別是什么？（3）這是具體的特殊的點，那么對于任意的點A（x0，f（x0））在函數(shù)y=x2的圖象上，其關(guān)于y軸對稱的點A（-x0，f（x0））也在函數(shù)y=x2的圖象上嗎？（4）用垂直于y軸的直線截拋物線，你有什么發(fā)現(xiàn)？（5）被截取的函數(shù)圖像，被y軸分為對等的兩段，那么構(gòu)成這兩段圖像的點是否成對出現(xiàn)？⑹對稱軸兩側(cè)對應(yīng)點的坐標有什么關(guān)系？
學(xué)生在上述6個具有關(guān)聯(lián)性的問題引導(dǎo)下自主探究理解偶函數(shù)。抽象的函數(shù)概念讓學(xué)生很有陌生感，而具體的函數(shù)實例讓學(xué)生具有親切感。掌握抽象數(shù)學(xué)概念的最佳辦法就是從具有代表性的實例出發(fā)，所以筆者從學(xué)生的“想知”和“能知”入手，以具體特殊函數(shù)為腳手架，逐步引導(dǎo)學(xué)生投入觀察、思考、探索、互動的學(xué)習(xí)過程中，主動建構(gòu)偶函數(shù)的概念，指導(dǎo)學(xué)生尋找到掌握理解偶函數(shù)概念的最佳途徑。再者，從學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力增長的角度著眼，引導(dǎo)學(xué)生在有關(guān)函數(shù)知識學(xué)習(xí)的過程中，銘記“心中有圖就有解”這一理念的戰(zhàn)略意義。
六、以“五知”為導(dǎo)向的教學(xué)方法選擇
由于教學(xué)方法的設(shè)計與使用效果受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平以及教師本人經(jīng)驗等影響與制約，并不存在某種所有教師可以直接套用的教學(xué)方法，即“教無定法”。然而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法有講解法、談話法、發(fā)現(xiàn)法等。
如果說“演講”環(huán)節(jié)是從感性的一面幫助學(xué)生回憶初中時所學(xué)的軸對稱圖形，即從視覺與聽覺效果上引導(dǎo)學(xué)生感知生活中的軸對稱圖形，解決了學(xué)生的“怎知”困惑，那么“溫故”這個環(huán)節(jié)正是在了解學(xué)生“已知”軸對稱圖形特征的前提下，師生共同經(jīng)歷著類似于蘇格拉底式的教學(xué)互動，引導(dǎo)學(xué)生理性重溫軸對稱圖形概念，為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)偶函數(shù)的概念做好預(yù)設(shè)。在這兩個環(huán)節(jié)中，筆者均采用了談話法，即將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成系列問題，然后在課堂上據(jù)此問題與學(xué)生開展對話，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自己去探索問題、解決問題，獲得知識，并用自己的語言表述出來的方法。
七、以“五知”為導(dǎo)向的教學(xué)模式建構(gòu)
對于偶函數(shù)的教與學(xué)，筆者采用了“探究式教學(xué)模式”。著名的實用主義教育家杜威提出了以兒童為中心、從“做”中“學(xué)”的主張。杜威認為科學(xué)教育不僅僅是讓學(xué)生記憶百科全書式的知識、也是一種過程和方法。本節(jié)課，筆者在“演講”環(huán)節(jié)營造了《體驗生活中軸對稱圖形的美》的演講這一情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與思考，為學(xué)生探究偶函數(shù)的概念預(yù)設(shè)了生活實例;在“探索”環(huán)節(jié)設(shè)計了具有一定難度坡度的問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決;在“思考”環(huán)節(jié)設(shè)計了數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究問題的同時，注意嘗試用多種方法解決問題，讓學(xué)生時時刻刻處于探究中學(xué)習(xí)，收到了很好的教學(xué)效果。
我們寫文章時需要有一條清晰的思路，如果把每個環(huán)節(jié)看成“珠子”的話，那么這些“珠子”需要用一根線將它們串連起來。五年制高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計也需要一根清晰的線，即以學(xué)生的“五知”――已知、未知、能知、想知、怎知為導(dǎo)向，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，選用教學(xué)媒體，開展教學(xué)活動。
參考文獻：
[1][2]【荷】弗賴登塔爾.作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)[M].陳昌平，譯.上海：上海教育出版社，1995.
The Teaching Design of Five-year Higher Vocational Math
Guided by the "Five Knows"： A Case Study
LU Jing
（Jiangsu Yangzhou Higher Vocational College of Business， Yangzhou 225127， Jiangsu Province）
第5篇：植物學(xué)的意義范文
政治經(jīng)濟學(xué)是講生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力的辯證發(fā)展關(guān)系的，企業(yè)財務(wù)管理也需要處理好企業(yè)的生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力之間的關(guān)系，企業(yè)的財務(wù)關(guān)系與財務(wù)活動是生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力之間關(guān)系的具體體現(xiàn)。企業(yè)財務(wù)管理制度是用來處理生產(chǎn)關(guān)系、財務(wù)關(guān)系的，但一定要與企業(yè)的生產(chǎn)力、財務(wù)活動相適應(yīng)。
政治經(jīng)濟學(xué)與歷史唯物主義是統(tǒng)一的：他認為我們平時所說的“人性”、人的價值取向和行為方式，是由人所處的經(jīng)濟關(guān)系所決定的。因此，我們企業(yè)財務(wù)管理必須在歷史形成的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的整體制約中來分析人的價值取向和行為方式。我們必須對脫離社會關(guān)系的個人的所謂“理性經(jīng)濟人”假設(shè)作為企業(yè)財務(wù)管理的出發(fā)點保持清醒認識。這一假設(shè)是不符合政治經(jīng)濟學(xué)與歷史唯物主義的。企業(yè)財務(wù)管理制度是建立在企業(yè)生產(chǎn)力、企業(yè)財務(wù)關(guān)系這一基礎(chǔ)之上的，我們必須根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)力、企業(yè)財務(wù)關(guān)系來理解財務(wù)管理制度。財務(wù)管理制度不能取決于人的意志，而是取決于不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生產(chǎn)力與財務(wù)關(guān)系。
企業(yè)財務(wù)管理必然涉及財務(wù)利益分配問題，必須對企業(yè)中日益嚴重的財務(wù)利益分配兩極分化現(xiàn)象保持警惕。財務(wù)利益分配兩極分化的嚴重性和危害性有目共睹。私營企業(yè)還難以擺脫資本家對工人的無情剝削，財務(wù)利益兩極分化還將長期存在。但作為社會主義環(huán)境下的企業(yè)財務(wù)管理人員還是有義務(wù)提醒企業(yè)所有者、經(jīng)營者，要盡量避免財務(wù)利益兩極分化擴大化，資本家要履行社會責(zé)任。國有企業(yè)和國有控股企業(yè)財務(wù)管理要對財務(wù)利益分配兩極分化嚴格加以控制，在制定企業(yè)財務(wù)政策方面要有清醒認識，要限制那些容易導(dǎo)致財務(wù)利益兩極分化的財務(wù)政策在企業(yè)合法化。要注重勞動者權(quán)益保護工作，對強化資本收益的財務(wù)政策要敢于說“不”，比如不容許資本參與稅前收益分配，不容許資本所有者拿高額年薪等把更多利潤裝入自己口袋的行為在企業(yè)存在，不容許利用資本特權(quán)大搞財務(wù)利益輸送等。
我國企業(yè)財務(wù)管理應(yīng)該引導(dǎo)人們形成正確的財務(wù)價值觀，樹立勞動創(chuàng)造價值理念而不是資本創(chuàng)造價值理念。我們的企業(yè)財務(wù)管理制度要鼓勵人們誠實勞動，而不是鼓勵人們惟利是圖、投機取巧；要鼓勵人們精誠合作，而不是爾虞我詐；要鼓勵人們樹立集體主義、社會主義意識，而不是個人主義、資本主義意識；要鼓勵人們誠實守信，反對弄虛作假，堅決抵制做假賬行為。過去批判企業(yè)“利潤掛帥”固然不對，但把利潤當成企業(yè)的唯一目標，形成利潤崇拜、利潤拜物教也不正確。在當前社會主義初級階段還不能忽視資本利得，但也不能無原則放大資本利得，要讓資本為社會主義市場經(jīng)濟服務(wù)，而不是讓資本破壞社會主義市場經(jīng)濟的根基。
第6篇：植物學(xué)的意義范文
【摘要】 野外實習(xí)是《植物生物學(xué)》教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。本文主要針對《植物生物學(xué)》野外實習(xí)中的實際情況，提出了在實習(xí)的教學(xué)內(nèi)容上，將重點放在讓學(xué)生掌握識別植物的基本技能；在實習(xí)的教學(xué)方法上，由"有問即答"向"誘導(dǎo)啟發(fā)"轉(zhuǎn)化；在考核方式上，重點考核學(xué)生利用植物分類檢索表對未知植物進行鑒定的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立識別未知植物的能力等建議, 進而充分發(fā)揮教師和學(xué)生在實驗教學(xué)中的作用, 培養(yǎng)學(xué)生的綜合和創(chuàng)造能力。
【關(guān)鍵詞】 植物學(xué)，野外實習(xí)；教學(xué)質(zhì)量
Some Experience of Improving Quality of field practice Teaching in Plant Biology
WANG Yong-fei,MA San-mei, FANG Kun
（Department of Biotechnology, Jinan University, Guangzhou 510632, China）
［Abstract］Field practice is very important for plant biology teaching. This paper analyses the characteristics of traditional field practice teaching in plant biology. Three suggestions for the improvement of field practice have been proposed. Firstly, the basic methods used in plant taxonomy should be taught to the students. Secondly, teacher should turn from answering the question quickly to inducing the students finding answer by themselves. Lastly, the ability of distinguishing the plant using the key should be tested. Such suggestions will be helpful to the education reform of plant biology field practice. They can trainstudents recognizing the unknown plant independently.
［Key words］ plant biology, field practice, quality of teaching
植物生物學(xué)野外實習(xí)是植物生物學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是理論與實踐密切結(jié)合的必要手段。通過野外實習(xí)能使學(xué)生增長知識、提高技能。本文主要從植物生物學(xué)實習(xí)的傳統(tǒng)模式入手，對提高植物生物學(xué)實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量進行了初步探討。
1植物生物學(xué)實習(xí)的傳統(tǒng)模式
在植物生物學(xué)實習(xí)教學(xué)中，傳統(tǒng)的模式大多是老師帶領(lǐng)學(xué)生到達實習(xí)地，沿幾條固定路線采集、識別標本，回到駐地整理標本，最后考核學(xué)生認識植物的種類。簡單的說就是“老師領(lǐng)、學(xué)生走，學(xué)生問、老師答”[1]。這樣的野外實習(xí)教學(xué)，內(nèi)容偏重于野外植物的識別，成了單純的認識物種競賽。只要學(xué)生從植物分類學(xué)角度出發(fā)，識別一、二百種常見植物，就達到了教學(xué)目的。它的主要特點讓學(xué)生認識實習(xí)地的物種，其本質(zhì)是注重記憶的學(xué)習(xí)方式在實習(xí)中的應(yīng)用。
這種傳統(tǒng)的實習(xí)方式，學(xué)生可以在短時間內(nèi)在實習(xí)地認識一定數(shù)量的植物，但隨著時間的推移, 學(xué)生學(xué)到的知識逐漸淡忘；另外，由于植物種類繁多，分布具有區(qū)域性，再加上學(xué)生畢業(yè)后工作的單位并不局限于實習(xí)地，容易造成學(xué)生一旦離開實習(xí)地，對沒有到過的地方的植物往往不認識[2]。這種注重記憶的實習(xí)方法，完全不能培養(yǎng)出有獨立工作能力的人，不能夠適應(yīng)現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展[3]。
2 提高植物生物學(xué)野外實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的體會
如何提高植物生物學(xué)野外實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力呢？個人認為，根本的辦法是針對傳統(tǒng)野外實習(xí)的缺點，提高野外實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。它的基本原則有三條：①在教學(xué)內(nèi)容上，將重點放在讓學(xué)生掌握識別植物的基本技能。②在教學(xué)方法手段上，由“有問即答”向“誘導(dǎo)啟發(fā)”轉(zhuǎn)化。③在考核方式上，重點考核學(xué)生利用植物分類檢索表對未知植物進行鑒定的能力。
2.1重點讓學(xué)生掌握識別植物的基本技能。以往的實習(xí)是只要教師帶領(lǐng)學(xué)生認識了若干種植物，就算完成了任務(wù)，而忽略了讓學(xué)生自己熟練掌握檢索表的查閱。檢索表是從事野外工作必備的工具，如果學(xué)生在實習(xí)中能熟練掌握運用檢索表來查閱未知的植物。即使在一定時期擱置不用，以后稍加回憶便可運用自如。所以在野外實習(xí)中，不宜片面地追求認識多少植物，而應(yīng)重點訓(xùn)練學(xué)生使用檢索表鑒定未知植物，強調(diào)學(xué)生自己動手查閱植物檢索表、植物圖鑒等工具書，鑒定不認識的植物[4]。
在識別新物種的時候，應(yīng)先學(xué)會確定它在植物分類系統(tǒng)中的位置，是蕨類植物、被子植物、裸子植物、苔蘚植物中的哪一個類群，然后在各個類群中查找分科檢索表，確定哪一個科，然后再根據(jù)科內(nèi)的檢索表，確定哪一個屬，再根據(jù)屬內(nèi)的檢索表，確定哪一個種。就是按照從門、科、屬、種的順序，逐級檢索，最后確定植物的名稱。如果學(xué)生能夠根據(jù)植物的外部特征確定植物所屬的科，直接查找科內(nèi)的檢索表確定植物的屬和種。總之，教師不能直接給出植物的名稱，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會查閱和使用檢索表。在野外實習(xí)時，學(xué)生通過反復(fù)查閱檢索表，使學(xué)生熟練掌握植物分類檢索表的使用。教師不能包辦代替學(xué)生自己查閱的過程。
2.2由“有問即答”向“誘導(dǎo)啟發(fā)”轉(zhuǎn)化 。在野外識別植物時，教師一般首先講出植物的名稱，然后將植物的特征作詳盡的講解。這種“老師領(lǐng)、學(xué)生走，學(xué)生問、老師答”的方式，印象往往不深，實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生馬上會遺忘所學(xué)的內(nèi)容，不利于啟發(fā)學(xué)生自己動手動腦解決問題[5]。在野外實習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)某一植物，首先讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，自己去辯識植物的種類，然后將結(jié)果反饋給帶隊教師，若結(jié)果正確，則說明學(xué)生能獨立正確使用檢索表，則可進行下一個植物的鑒定；若結(jié)果不正確，則說明學(xué)生在獨立使用檢索表時，對其中的某些內(nèi)容理解發(fā)生錯誤，此時帶隊教師就要幫助學(xué)生尋找差錯之處，并向其解釋出差錯的原因。這種指導(dǎo)實習(xí)的工作方法的優(yōu)點是：加強訓(xùn)練了學(xué)生獨立辯識植物種類的能力，同時訓(xùn)練了學(xué)生獨立、正確地使用相關(guān)資料的能力；其缺點是學(xué)生辯識植物種類需較長時間，可能會影響在實習(xí)中辯識植物種類的數(shù)量。
2.3在考核方式上，重點考核學(xué)生利用植物分類檢索表對未知植物進行鑒定的能力。中國應(yīng)試教育的影響，在植物生物學(xué)的野外實習(xí)也有所體現(xiàn)。過去對野外實習(xí)成績的評定上，往往單純以識別多少植物種類為標準的做法，主要學(xué)生記憶植物種類的多少來評價實習(xí)成績。本質(zhì)是考核記憶能力，沒有把它和利用檢索表查找未知植物的能力結(jié)合起來[6]。為了提高野外實習(xí)的效果，可以讓學(xué)生自己到野外去采集教師沒講過、學(xué)生原來也不認識的幾種植物，根據(jù)植物分類檢索表、查閱圖鑒，確定其植物名稱。這種考核方法基本上拋棄了讓學(xué)生記憶分科分種名稱，取而代之以要求學(xué)生應(yīng)用工具書獨立進行分類學(xué)上分科、分種的檢索。
通過這樣的實習(xí)，學(xué)生識別的植物種類可能不多，但他們能夠運用分類學(xué)、形態(tài)學(xué)知識，掌握各種工具的使用，如檢索表、各種植物志及其他資料的查閱，能夠借助植物分類檢索表對未知植物進行鑒定。
3 小結(jié)
在提高植物生物學(xué)野外實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的過程中，需要提高教師及教輔人員知識水平與業(yè)務(wù)能力，讓教師和實驗技術(shù)人員共同能力，逐漸提高野外實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，并且按照“將重點放在讓學(xué)生能夠掌握識別植物的基本技能；由‘有問即答’向‘誘導(dǎo)啟發(fā)’轉(zhuǎn)化；重點考核學(xué)生利用植物分類檢索表對未知植物進行鑒定的能力”的原則，編寫相對應(yīng)的實習(xí)教材，利于學(xué)生參考。通過這三方面的能力，就可以把植物學(xué)中“注重記憶”實習(xí)方式變?yōu)椤白⒅刈寣W(xué)生掌握識別植物的基本技能”的實習(xí)方式，使學(xué)生掌握未知植物鑒定的過程，鍛煉學(xué)生應(yīng)用植物學(xué)知識的方法解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。
參考文獻
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第7篇：植物學(xué)的意義范文
生物化學(xué)是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的必修課程，講述正常人體的生物化學(xué)以及疾病過程中的生物化學(xué)相關(guān)問題，與醫(yī)學(xué)有著緊密的聯(lián)系。學(xué)習(xí)和掌握生物化學(xué)知識，為進一步學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)其他課程和臨床醫(yī)學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。
生物化學(xué)研究內(nèi)容十分廣泛，包括生物分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)和基因信息傳遞及其調(diào)控等。物質(zhì)代謝這部分內(nèi)容化學(xué)反應(yīng)式多、受到多種酶的精細調(diào)節(jié)，并涉及能量計算的問題，是生物化學(xué)教學(xué)的重點和難點。歷屆學(xué)生反映生物化學(xué)本身是一門難學(xué)的課程，而物質(zhì)代謝的知識點分散龐雜，要記憶的內(nèi)容太多，學(xué)起來更加抽象難懂、枯燥無味。從歷年考試試卷分析來看，筆者發(fā)現(xiàn)這部分題目的得分率相對較低。作為一名醫(yī)學(xué)院校的生物化學(xué)教師，如何抓好物質(zhì)代謝章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)就顯得至關(guān)重要。因此，筆者就醫(yī)學(xué)生物化學(xué)物質(zhì)代謝部分的教學(xué)，談?wù)勛约旱膸c體會。
一 做好課前準備工作
良好的課堂教學(xué)效果的獲得有賴于教師認真?zhèn)浜妹恳惶谜n。教師授課前必須熟悉教材，吃透內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容制訂教學(xué)計劃，突出重點難點，運用多種教學(xué)方法。我們可以針對所授內(nèi)容備好相應(yīng)的例子，恰當?shù)睦硬粌H可以使抽象復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，同時也可以活躍課堂氣氛。如講授脂肪酸的分解代謝，脂酰coa經(jīng)肉堿載體轉(zhuǎn)運進入線粒體時，就可以“減肥”這個學(xué)生都較關(guān)注的話題為例，提出為什么女性專用牛奶中添加肉堿就能減肥？對于某些非必須掌握的教學(xué)內(nèi)容，如鞘磷脂代謝、不生成atp的氧化體系等，可不在課堂講授，作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。只有教師精心設(shè)計課堂教學(xué)，上課時才能得心應(yīng)手、游刃有余。同時，教師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)，熟悉上課內(nèi)容，找出疑難問題，這樣學(xué)生在聽課時才能做到全神貫注、有的放矢，才能大大提高聽課效率。因此，只有將教師的充分備課和學(xué)生的充分預(yù)習(xí)有機地結(jié)合起來，我們才能充分利用好課堂時間，從而大大地提高課堂教學(xué)效率。
二 靈活運用多媒體教學(xué)
物質(zhì)代謝途徑錯綜復(fù)雜，所覆蓋的知識點多，且大部分都是必須掌握的重點內(nèi)容。如果運用傳統(tǒng)板書教學(xué)，平鋪直敘地講解，難以展現(xiàn)代謝途徑的多樣性和復(fù)雜性，學(xué)生勢必會覺得枯燥乏味，思維松懈，課上完后頭腦可能還是一片空白。而多媒體教學(xué)節(jié)省了板書的時間，能將抽象、生澀的知識直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性。如我們講三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝，其反應(yīng)過程步驟多，就把具體過程在ppt上展示，并采用動畫效果，將重要內(nèi)容（關(guān)鍵酶、耗能數(shù)目）用顏色標示出來加以區(qū)別，給學(xué)生以感官上的刺激。這樣，一方面給學(xué)生以整體感，理解代謝是一個連鎖反應(yīng)，另一方面可有選擇地個別講解其中的重點步驟。通過多媒體教學(xué)，使難以理解的生化反應(yīng)機理通過圖像、圖表、文字、數(shù)據(jù)與動畫演示結(jié)合融為一體，直觀地表現(xiàn)出來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，學(xué)習(xí)成績得到了大幅度提高。
三 聯(lián)系生活實踐，結(jié)合臨床知識
物質(zhì)代謝涉及很多生物分子、生化反應(yīng)和眾多的代謝途徑，它們之間又可以相互轉(zhuǎn)化和聯(lián)系，形成一個復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。通過來自于生活中的具體事例，可以把所學(xué)的知識和學(xué)生的親身體會聯(lián)系在一起，枯燥的知識變得更易理解接受，也更易記住。例如，在講肌肉收縮的能量供應(yīng)時，可以舉生活中常見的例子，“為什么進行長跑、跳遠等劇烈運動后肌肉會酸痛，過段時間便可恢復(fù)正常？”學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，能回答出肌肉酸痛是因為在無氧運動時，葡萄糖通過糖酵解生成乳酸的結(jié)果。為什么過段時間酸痛會消失？很多學(xué)生馬上會想到是因為乳酸消失的緣故。這時我們應(yīng)接著提問“那么乳酸是如何消失的呢？”問題的提出立刻激發(fā)了學(xué)生的求知欲。教師再講乳酸循環(huán)，就是乳酸經(jīng)血液運輸進入到肝臟，在肝內(nèi)異生為葡萄糖，葡萄糖再通過血液循環(huán)進入到肌肉參與氧化功能。學(xué)生獲得知識的同時也感到了學(xué)習(xí)的喜悅，做到了寓教于樂。
在教學(xué)過程中，適時將臨床知識與理論聯(lián)系起來，既能幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識，又活躍了課堂氣氛，更使學(xué)生在以后從事醫(yī)療工作的過程中養(yǎng)成時時將基礎(chǔ)知識與臨床應(yīng)用緊密結(jié)合起來的良好習(xí)慣。如講授嘌呤核苷酸的分解代謝時，首先給學(xué)生看張痛風(fēng)癥患者的圖片，使學(xué)生對痛風(fēng)癥有了直觀的認識，接著引導(dǎo)學(xué)生討論臨床上痛風(fēng)的發(fā)病機制與治療原則；白化病是常見的疾病，學(xué)生知道其病癥但不了解其病因。教師就可以將白化病的病癥與酪氨酸酶缺乏而導(dǎo)致不能合成黑色素的知識聯(lián)系起來講解。通過這樣的聯(lián)系，使學(xué)生感覺到所學(xué)的知識不純粹是抽象的知識，而是與臨床密切相關(guān)。這樣不僅可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生由被動記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訑z取，教學(xué)效果得到了明顯的提高。
四 運用列表對比法
運用對比法在物質(zhì)代謝教學(xué)中是一種非常有效的手段，不僅使學(xué)生能夠較好地理解、掌握知識，更教會了學(xué)生一種非常有益的學(xué)習(xí)方法，達到了事半功倍的教學(xué)效果。為了使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有清晰的認識，可以采用列表對比的方法，首先列出需要比較的項目，再引導(dǎo)學(xué)生填充其內(nèi)容，最后進行講解。糖酵解和有氧氧化是糖代謝這一章的重點內(nèi)容，可以從反應(yīng)部位、對o2的需求、終產(chǎn)物、atp的生成方式、生成數(shù)目、關(guān)鍵酶及生理意義七個方面列表總結(jié)，比較糖酵解和有氧氧化的相同點和不同點；講授核苷酸代謝時，嘌呤核苷酸代謝和嘧啶核苷酸代謝的合成途徑都包括從頭合成和補救合成兩個過程，可以從原料、合成部位、合成過程、限速酶四個方面來比較嘌呤和嘧啶核苷酸的兩種合成途徑。另外，兩條氧化呼吸鏈、糖原的合成與分解、四種血漿脂蛋白的合成部位與功能等都可以采用此種方法。通過這種教學(xué)方式，一方面能使復(fù)雜的知識簡單化和條理化，能使學(xué)生更好地掌握重點內(nèi)容，把容易混淆的概念區(qū)分開來；另一方面不僅體現(xiàn)了教學(xué)的鞏固性原則，而且促使學(xué)生積極思考，激勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。
轉(zhuǎn)貼于
五 巧用趣味記憶法
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反應(yīng)物質(zhì)代謝的內(nèi)容特別零亂，概念容易混淆，記不清或記錯概念，經(jīng)常張冠李戴。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，我們可以教學(xué)生用一些趣味記憶法，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。“三羧酸循環(huán)”是生物化學(xué)課程各種類型考試的重點，如果靠死記硬背，那是件非常枯燥的事情。因此，我們可以用順口溜的形式教大家記?。?ldquo;乙酰草酰成檸檬，檸檬又成α－酮，琥酰琥酸延胡索，蘋果落在草叢中。”如講酮體的生成和利用時，編制歌訣“酮體一家兄弟三，丙酮還有乙乙酸，再加β－羥丁酸，生成部位是在肝，肝臟生酮肝不用，體小易溶往外送，容易攝入組織中，氧化分解把能供。”這樣簡短的語言就把酮體的成分和意義概括出來。記憶八種必需氨基酸可以利用諧音進行聯(lián)想，編成一句話“一兩色素本來淡些”分別代表異亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸、苯丙氨酸、賴氨酸、蛋氨酸、纈氨酸；三種必需脂肪酸亞麻酸、亞油酸和花生四烯酸可諧音為“麻油花生”來記住。這樣一來既使“死記硬背”變得輕松有趣，又能讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)知識的同時體會到一種成就感，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。
六 知識鞏固
第8篇：植物學(xué)的意義范文
the clinical value of direct thrombin inhibitors testing
yang yan，zhu li，yang rui，wei wenning
（the union hospital，tongji medical college，huazhong university of science and technology，wuhan 430022，china）
abstract： objective to detect specific thrombin inhibitors with a plasma diluted thrombin time and find an effective method for laboratory monitor of anticoagulant and thrombolytic therapy.methods patient samples were 1∶4 dilutions with normal plasma and the diluted thrombin time was examined by acl9000.results the direct thrombin inhibitors （dtis）detected by diluted thrombin time were associate with the thrombin time（r=0.9569），the lowest density of dtis was 8.0×10-3μg/ml，the dtis density of patients spiked with argatroban was （118.2±20.78）10-3μg/ml，the dtis were also detected in patients with unknown bleeding and acute leukemia.conclusion detecting dtis with a plasma diluted thrombin time is with high specificity and sensitivity，and it is a valuable index for laboratory monitor of anticoagulant and antithrombotic treatment.
key words： thrombin inhibitor； diluted thrombin time； antithrombotic treatment
凝血酶的形成是凝血、纖溶系統(tǒng)啟動的核心，在出血和血栓形成中起著重要作用，因此對抗凝血酶活性的檢測有著較重要的臨床價值。既往研究顯示，用活化部分凝血活酶時間（aptt）、凝血酶凝固時間（tt）方法檢測抗凝血酶活性受到較多因素影響；如狼瘡抗凝物、類肝素類物質(zhì)以及纖維蛋白原含量等[1]。本文介紹用稀釋血漿凝血酶時間法（稀釋糾正法）測定直接凝血酶抑制物（dtis），并對應(yīng)用抗凝血酶藥物阿加曲班（argatroban）肝素治療、aptt延長、纖維蛋白降解產(chǎn)物d二聚體（dd）增高、纖維蛋白原含量異常等臨床病例進行了dtis檢測。
1 資料與方法
1.1 研究對象 健康正常人混合血漿，取凝血相關(guān)檢測正常者22份乏血小板血漿（ppp）混合，8只家兔混合ppp分裝-40℃保存待測。實驗室檢查凝血酶時間（tt）延長受檢者86例，中位年齡48.8（20～76）歲，均為我院門診及住院患者，其中未明原因出血患者24例（臨床多表現(xiàn)為皮膚黏膜出血、血尿、牙齦出血），急性白血?。╝l）42例，下肢靜脈血栓形成（dtv）抗栓治療組患者20例。
1.2 試劑 阿加曲班（argatroban，達貝）天津藥物研究院藥業(yè)有限公司產(chǎn)品，no：07.10.05。凝血酶、活化部分凝血活酶時間（aptt）等試劑由dade behring公司提供。
1.3 儀器 ca7000（日本sysmex）全自動血凝儀。
1.4 方法 取凝血酶凝固時間（tt）延長之ppp用正?；旌蟨pp做1∶4稀釋，取稀釋后血漿上機檢測tt、aptt、蘄蛇酶時間、纖維蛋白原（fbg）、 d二聚體（dd）、抗凝血酶活性（at：a）。
1.5 統(tǒng)計學(xué)處理 spss 16.0軟件t檢驗，p＜0.05為差異有顯著意義。
2 結(jié) 果
2.1 dtis 標準曲線制備 將阿加曲班用正?；旌涎獫{稀釋成終濃度為8.0、16.0、31.25、62.5、125、250×10-3μg/ml血漿，同時以生理鹽水為零點對照，并將凝血酶時間調(diào)整至使0濃度樣本凝固時間為10.0±1.0 s，上機檢測tt、aptt。結(jié)果顯示tt與aptt與阿加曲班濃度有良好的相關(guān)性，且tt較aptt反應(yīng)敏感。見圖1
2.2 家兔混合血漿dtis試驗 tt延長家兔ppp與正 常人ppp按不同比例稀釋，上機檢測dtis。結(jié)果見表1。 表1 不同比例正常人ppp對tt延長家兔ppp糾正結(jié)果 表1顯示不同比例糾正結(jié)果雖有tt縮短趨勢，但差異無顯著意義（p＞0.05）。提示家兔血漿存在dtis。
2.3 將臨床病例分為未明原因出血組、急性白血病組、血栓病治療組延長的tt、aptt按上述方法進行糾正檢測。結(jié)果見表2。表2 臨床各組病例tt延長糾正結(jié)果*由dtis標準曲線查得凝血酶抑制物含量。表2結(jié)果顯示，受檢86例tt延長者51.2％未被正常人ppp糾正，48.8％被糾正，提示血漿中有凝血抑制物存在，其中dtv治療組未被糾正者占90.0％，未明原因出血組占45.8％，al組占35.7％提示血漿中有dtis存在。表3 臨床各組病例tt延長未被糾正組其他實驗指標異常情況*由dtis標準曲線查得凝血酶抑制物含量。表3結(jié)果提示未被糾正組tt延長與aptt異常有較高的一致性。
2.4 tt延長糾正和未糾正其他實驗指標異常的比較結(jié)果 見表4、圖2。 表4 tt延長糾正和未糾正其他實驗指標異常的比較系列1 糾正組，系列2 未糾正組 圖2顯示所測未被正常人血漿糾正的占51.2％，有4.76％可由蘄蛇酶糾正（提示肝素類物質(zhì)增多），fbg降低占9.52％，dd增高占14.3％；被糾正的占48.8％，其中fbg降低占65.9％，dd增高占56.8％，at：a降低占43.2％。由此可看出，因dd增高、肝素類物質(zhì)增多引起的tt延長多能由正常人血漿糾正；未糾正組由上述原因引起的tt延長能正常人血漿糾正的比例明顯減少，提示對dtis測定有較高的敏感性。
3 討 論
3.1 直接凝血酶抑制物測定方法 該方法由love等[2]首先建立，并認為是抗血栓治療監(jiān)測的理想實驗指標。本資料也顯示稀釋糾正法與特異性抗凝血酶治療藥物阿加曲班有良好的量效關(guān)系。由藥物稀釋曲線可知稀釋糾正法tt與血漿中藥物濃度有明顯的相關(guān)性（r＝0.987），可檢查最低濃度為8.0×10－3μg/ml，提示該方法有很高的敏感性。tt延長未糾正組與被糾正組其他試驗指標結(jié)果對比顯示，當血漿中fbg、ata減低，dd、類肝素物質(zhì)增高等引起tt延長因素存在時多數(shù)可由正常人血漿糾正，反之存在dtis時tt延長則多數(shù)不能被糾正。aptt對dtis也有一定的敏感性，但據(jù)love等報道，aptt明顯受狼瘡抗凝物、類肝素類物質(zhì)增多的影響。本文結(jié)果也顯示，aptt延長能為正常人血漿糾正的占36.4％，比未糾正組21.4％要高（表4），同時檢出健康家兔有dtis存在可能是異種蛋白抗體所致。上述實驗數(shù)據(jù)表明稀釋糾正法對dtis有較高的特異性和敏感性。
3.2 直接凝血酶抑制物測定的臨床意義 抗凝血酶治療的實驗室監(jiān)測對于保證治療安全和效果有重要的臨床意義，近年來已收到廣泛關(guān)注[3，4]。阿加曲班類藥物是一種直接針對凝血酶的抑制劑，其可逆地與凝血酶活性位點結(jié)合，其抗血栓作用不需要抗凝血酶的參與，對凝血酶的抑制有很高的選擇性，因此在抗血栓治療中必須進行有效地監(jiān)測才能保證其有效、安全性。aptt、tt是以往常用的實驗室監(jiān)測試驗，但因上述提到的諸多影響因素，使其應(yīng)用價值受到限制。臨床不明原因輕度出血異常也是該領(lǐng)域備受關(guān)注的課題[5]。
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第9篇：植物學(xué)的意義范文
知識目標
1．使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位，了解物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)之間的關(guān)系。
2．使學(xué)生了解學(xué)習(xí)物質(zhì)的量這一物理量的重要性和必要性。
3．使學(xué)生了解阿伏加德羅常數(shù)的涵義。
4．使學(xué)生了解摩爾質(zhì)量的概念。了解摩爾質(zhì)量與相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量之間的關(guān)系。
5．使學(xué)生了解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系。掌握有關(guān)概念的計算。
能力目標
培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、抽象概括的能力。
培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，并通過計算幫助學(xué)生更好地理解概念和運用、鞏固概念。
情感目標
使學(xué)生認識到微觀和宏觀的相互轉(zhuǎn)化是研究化學(xué)的科學(xué)方法之一。培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)的思想。
強調(diào)解題規(guī)范化，單位使用準確，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)內(nèi)容主要介紹物質(zhì)的量及其單位和摩爾質(zhì)量。這是本節(jié)的重點和難點。特別是物質(zhì)的量這個詞對于學(xué)生來說比較陌生、難以理解。容易和物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來。因此教材首先從為什么學(xué)習(xí)這個物理量入手，指出它是聯(lián)系微觀粒子和宏觀物質(zhì)的紐帶，在實際應(yīng)用中有重要的意義，即引入這一物理量的重要性和必要性。然后介紹物質(zhì)的量及其單位，物質(zhì)的量與物質(zhì)的微粒數(shù)之間的關(guān)系。教師應(yīng)注意不要隨意拓寬和加深有關(guān)內(nèi)容，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。
關(guān)于摩爾質(zhì)量，教材是從一些數(shù)據(jù)的分析，總結(jié)出摩爾質(zhì)量和粒子的相對原子質(zhì)量或相對分子質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系，自然引出摩爾質(zhì)量的定義。有利于學(xué)生的理解。
本節(jié)還涉及了相關(guān)的計算內(nèi)容。主要包括：物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、微粒個數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量之間的計算。這類計算不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)化學(xué)計算的能力，還可以通過計算進一步強化、鞏固概念。
本節(jié)重點：物質(zhì)的量及其單位
本節(jié)難點：物質(zhì)的量的概念的引入、形成。
教法建議
1.在引入物質(zhì)的量這一物理量時，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)它的重要性和必要性入手，增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性。理解物質(zhì)的量是聯(lián)系微觀粒子和宏觀物質(zhì)的橋梁，可以適當舉例說明。
2.物質(zhì)的量是一個物理量的名稱。不能拆分。它和物質(zhì)的質(zhì)量雖一字之差，但截然不同。教學(xué)中應(yīng)該注意對比，加以區(qū)別。
3.摩爾是物質(zhì)的量的單位，但是這一概念對于學(xué)生來講很陌生也很抽象。再加上對高中化學(xué)的畏懼，無形中增加了學(xué)習(xí)的難點。因此教師應(yīng)注意分散難點，多引入生活中常見的例子，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
4.應(yīng)讓學(xué)生準確把握物質(zhì)的量、摩爾的定義，深入理解概念的內(nèi)涵和外延。
（1）明確物質(zhì)的量及其單位摩爾是以微觀粒子為計量對象的。
（2）明確粒子的含義。它可以是分子、原子、粒子、質(zhì)子、中子、電子等單一粒子，也可以是這些粒子的特定組合。
（3）每一個物理量都有它的標準。科學(xué)上把0.012kg12C所含的原子數(shù)定為1mol作為物質(zhì)的量的基準。1mol的任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏加德羅常數(shù)。因此阿伏加德羅常數(shù)的近似值為6.02×1023mol-1,在敘述和定義時要用“阿伏加德羅常數(shù)”，在計算時取數(shù)值“6.02×1023mol-1”。
5.關(guān)于摩爾質(zhì)量。由于相對原子質(zhì)量是以12C原子質(zhì)量的作為標準，把0.012kg12C所含的碳原子數(shù)即阿伏加德羅常數(shù)作為物質(zhì)的量的基準，就能夠把摩爾質(zhì)量與元素的相對原子質(zhì)量聯(lián)系起來。如一個氧原子質(zhì)量是一個碳原子質(zhì)量的倍，又1mol任何原子具有相同的原子數(shù)，所以1mol氧原子質(zhì)量是1mol碳原子質(zhì)量的倍，即。在數(shù)值上恰好等于氧元素的相對原子質(zhì)量，給物質(zhì)的量的計算帶來方便。
6.有關(guān)物質(zhì)的量的計算是本節(jié)的另一個重點。需要通過一定量的練習(xí)使學(xué)生加深、鞏固對概念的理解。理清物質(zhì)的量與微粒個數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系。
教學(xué)設(shè)計方案一
課題：第一節(jié)物質(zhì)的量
第一課時
知識目標：
1．使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位，了解物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)之間的關(guān)系。
2．使學(xué)生了解學(xué)習(xí)物質(zhì)的量這一物理量的重要性和必要性。
3．使學(xué)生了解阿伏加德羅常數(shù)的涵義。
能力目標：
培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、抽象概括的能力。
培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，并通過計算幫助學(xué)生更好地理解概念和運用、鞏固概念。
情感目標：
使學(xué)生認識到微觀和宏觀的相互轉(zhuǎn)化是研究化學(xué)的科學(xué)方法之一。培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)的思想。
調(diào)動學(xué)生參與概念的形成過程，積極主動學(xué)習(xí)。
強調(diào)解題規(guī)范化，單位使用準確，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點：物質(zhì)的量及其單位摩爾
教學(xué)難點：物質(zhì)的量及其單位摩爾
教學(xué)方法：設(shè)疑－探究－得出結(jié)論
教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)提問：“”方程式的含義是什么？
學(xué)生思考：方程式的含義有：宏觀上表示56份質(zhì)量的鐵和32份質(zhì)量的硫在加熱的條件下反應(yīng)生成88份質(zhì)量的硫化亞鐵。微觀上表示每一個鐵原子與一個硫原子反應(yīng)生成一個硫化亞鐵分子。
導(dǎo)入：56g鐵含有多少鐵原子？20個鐵原子質(zhì)量是多少克？
講述：看來需要引入一個新的物理量把宏觀可稱量的物質(zhì)和微觀粒子聯(lián)系起來。提到物理量同學(xué)們不會感到陌生。你們學(xué)習(xí)過的物理量有哪些呢？
回答：質(zhì)量、長度、溫度、電流等，它們的單位分別是千克、米、開、安（培）
投影：國際單位制的7個基本單位
物理量 單位名稱
長度
米
質(zhì)量
千克
時間
秒
電流
安[培]
熱力學(xué)溫度
開[爾文]
發(fā)光強度
坎[德拉]
物質(zhì)的量
摩爾
講述：在定量地研究物質(zhì)及其變化時，很需要把微粒（微觀）跟可稱量的物質(zhì)（宏觀）聯(lián)系起來。怎樣建立這個聯(lián)系呢？科學(xué)上用“物質(zhì)的量”這個物理量來描述。物質(zhì)的量廣泛應(yīng)用于科學(xué)研究、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面，特別是在中學(xué)化學(xué)里，有關(guān)物質(zhì)的量的計算是化學(xué)計算的核心和基礎(chǔ)。這同初中化學(xué)計算以質(zhì)量為基礎(chǔ)不同，是認知水平提高的表現(xiàn)。在今后的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們應(yīng)注意這一變化。
板書：第一節(jié)物質(zhì)的量
提問：通過觀察和分析表格，你對物質(zhì)的量的初步認識是什么？
回答：物質(zhì)的量是一個物理量的名稱，摩爾是它的單位。
講述：“物質(zhì)的量”是不可拆分的，也不能增減字。初次接觸說起來不順口，通過多次練習(xí)就行了。
板書：一、物質(zhì)的量
1.意義：表示構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子多少的物理量。它表示一定數(shù)目粒子的集合體。
2.符號：n
引入：日常生活中用打表示12個?！按颉本褪且欢〝?shù)目的物品的集合體。宏觀是這樣，微觀也是這樣，用固定數(shù)目的集合體作為計量單位?？茖W(xué)上，物質(zhì)的量用12g12C所含的碳原子這個粒子的集合體作為計量單位，它就是“摩爾”
閱讀：教材45頁
講述：1mol任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏加德羅常數(shù)。是為了紀念偉大的科學(xué)家阿伏加德羅。這個常數(shù)的符號是NA，通常用它的近似值6.02×1023mol－1。
板書：二、單位――摩爾
1.摩爾：物質(zhì)的量的單位。符號：mol
2.阿伏加德羅常數(shù)：0.012kg12C所含的碳原子數(shù)，符號：NA，近似值6.02×1023mol－1。
1mol任何粒子含有阿伏加德羅常數(shù)個微粒。
講解：阿伏加德羅常數(shù)和6.02×1023是否可以劃等號呢？
不能。已知一個碳原子的質(zhì)量是1.933×10－23g，可以求算出阿伏加德羅常數(shù)。
。因此注意近似值是6.02×1023mol－1。
提問：1mol小麥約含有6.02×1023個麥粒。這句話是否正確，為什么？
學(xué)生思考：各執(zhí)己見。
結(jié)論：不正確。因為物質(zhì)的量及其單位摩爾的使用范圍是微觀粒子。因此在使用中應(yīng)指明粒子的名稱。6.02×1023是非常巨大的一個數(shù)值，所以宏觀物體不便用物質(zhì)的量和摩爾。例如，地球上的人口總和是109數(shù)量級，如果要用物質(zhì)的量來描述，將是10-14數(shù)量級那樣多摩爾，使用起來反而不方便。
板書：3.使用范圍：微觀粒子
投影：課堂練習(xí)
1.判斷下列說法是否正確，并說明理由。
（1）1mol氧
（2）0.25molCO2。
（3）摩爾是7個基本物理量之一。
（4）1mol是6.02×1023個微粒的粒子集合體。
（5）0.5molH2含有3.01×1023個氫原子。
（6）3molNH3中含有3molN原子，9molH原子。
答案：
（1）錯誤。沒有指明微粒的種類。改成1molO，1molO2，都是正確的。因此使用摩爾作單位時，所指粒子必須十分明確，且粒子的種類用化學(xué)式表示。
（2）正確。
（3）錯誤。物質(zhì)的量是基本物理量之一。摩爾只是它的單位，不能把二者混為一談。
（4）錯誤。6.02×1023是阿伏加德羅常數(shù)的近似值。二者不能簡單等同。
（5）錯誤。0.5molH2含有0.5×2＝1molH原子，6.02×1023×1＝6.02×1023個。
（6）正確。3molNH3中含有3×1＝3molN原子，3×3＝9molH原子。
投影：課堂練習(xí)
2.填空
（1）1molO中約含有___________個O；
（2）3molH2SO4中約含有__________個H2SO4，可電離出_________molH＋
（3）4molO2含有____________molO原子，___________mol質(zhì)子
（4）10molNa+中約含有___________個Na＋，全國公務(wù)員共同天地
答案：（1）6.02×1023（2）3×6.02×1023，6mol（3）8mol，8×8＝64mol（因為1molO原子中含有8mol質(zhì)子）（4）10×6.02×1023（5）2mol
討論：通過上述練習(xí)同學(xué)們可以自己總結(jié)出物質(zhì)的量、微粒個數(shù)和阿伏加德羅常數(shù)三者之間的關(guān)系。
板書：4.物質(zhì)的量（n）微粒個數(shù)（N）和阿伏加德羅常數(shù)（NA）三者之間的關(guān)系。
小結(jié)：摩爾是物質(zhì)的量的單位，1mol任何粒子的粒子數(shù)是阿伏加德羅常數(shù)，約為6.02×1023。物質(zhì)的量與粒子個數(shù)之間的關(guān)系：
作業(yè)：教材P48一、二
板書設(shè)計
第三章物質(zhì)的量
第一節(jié)物質(zhì)的量
一、物質(zhì)的量
1.意義：表示構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子多少的物理量。它表示一定數(shù)目粒子的集合體。
2.符號：n
二、單位――摩爾
1.摩爾：物質(zhì)的量的單位。符號：mol
2.阿伏加德羅常數(shù)：0.012kg12C所含的碳原子數(shù)，符號：NA，近似值6.02×1023mol－1。
1mol任何粒子含有阿伏加德羅常數(shù)個微粒。
3.使用范圍：微觀粒子
4.物質(zhì)的量（n）微粒個數(shù)（N）和阿伏加德羅常數(shù)（NA）三者之間的關(guān)系。
探究活動
阿伏加德羅常數(shù)的測定與原理
阿伏加德羅常數(shù)的符號是NA,單位是每摩（mol-1），數(shù)值是
NA=(6.0221376±0.0000036)×1023/mol
阿伏加德羅常數(shù)由實驗測定。它的測定精確度隨著實驗技術(shù)的發(fā)展而不斷提高。測定方法有電化學(xué)當量法、布朗運動法、油滴法、X射線衍射法、黑體輻射法、光散射法等。這些方法的理論依據(jù)不同，但測定結(jié)果幾乎一樣，可見阿伏加德羅常數(shù)是客觀存在的重要常數(shù)。例如：用含Ag+的溶液電解析出1mol的銀，需要通過96485.3C（庫侖）的電量。已知每個電子的電荷是1.60217733×10-19C,則
NA=
下面著重介紹單分子膜法測定常數(shù)的操作方法。
實驗?zāi)康?/p>
1．進一步了解阿伏加德羅常數(shù)的意義。
2．學(xué)習(xí)用單分子膜法測定阿伏加德羅常數(shù)的原理和操作方法。
實驗用品
膠頭滴管、量筒（10mL）、圓形水槽（直徑30cm）、直尺。
硬脂酸的苯溶液。
實驗原理
硬脂酸能在水面上擴散而形成單分子層，由滴入硬脂酸剛好形成單分子膜的質(zhì)量m及單分子膜面積s，每個硬脂酸的截面積A，求出每個硬脂酸分子質(zhì)量m分子，再由硬脂酸分子的摩爾質(zhì)量M，即可求得阿伏加德羅常數(shù)N。
實驗步驟
1．測定從膠頭滴管滴出的每滴硬脂酸的苯溶液的體積
取一尖嘴拉得較細的膠頭滴管，吸入硬脂酸的苯溶液，往小量筒中滴入1mL，然后記下它的滴數(shù)，并計算出1滴硬脂酸苯溶液的體積V1。
2．測定水槽中水的表面積
用直尺從三個不同方位準確量出水槽的內(nèi)徑，取其平均值。
3．硬脂酸單分子膜的形成
用膠頭滴管（如滴管外有溶液，用濾紙擦去）吸取硬脂酸的苯溶液在距水面約5cm處，垂直往水面上滴一滴，待苯全部揮發(fā)，硬脂酸全部擴散至看不到油珠時，再滴第二滴。如此逐滴滴下，直到滴下一滴后，硬脂酸溶液不再擴散，而呈透鏡狀時為止。記下所滴硬脂酸溶液的滴數(shù)d。
4．把水槽中水倒掉，用清水將水槽洗刷干凈后，注入半槽水，重復(fù)以上操作二次。重復(fù)操作時，先將滴管內(nèi)剩余的溶液擠凈，吸取新鮮溶液，以免由于滴管口的苯揮發(fā)引起溶液濃度的變化。取三次結(jié)果的平均值。
5．計算
（1）如稱取硬脂酸的質(zhì)量為m，配成硬脂酸的苯溶液的體積為V，那么每毫升硬脂酸的苯溶液中含硬脂酸的質(zhì)量為m／V。
（2）測得每滴硬脂酸的苯溶液的體積為V1，形成單分子膜滴入硬脂酸溶液的滴數(shù)為（d—1）（詳見注釋），那么形成單分子膜需用硬脂酸的質(zhì)量為：
（3）根據(jù)水槽直徑，計算出水槽中水的表面積S。已知每個硬脂酸分子的截面積A=2.2×10－15cm2，在水面形成的硬脂酸的分子個數(shù)為：S／A。
（4）根據(jù)（2）和（3）的結(jié)果，可計算出每個硬脂酸分子的質(zhì)量為：
（5）1mol硬脂酸的質(zhì)量等于284g（即M=284g／mol），所以1mol硬脂酸中含有硬脂酸的分子個數(shù)，即阿伏加德羅常數(shù)N為：
注釋：當最后一滴硬脂酸溶液滴下后，這滴溶液在水面呈透鏡狀，說這滴溶液沒有擴散，即沒有參與單分子膜的形成。這時單分子膜已經(jīng)形成完畢，應(yīng)停止滴入溶液，所以，在計算形成單分子膜所需硬脂酸溶液的滴數(shù)時，應(yīng)將最后一滴減掉，即滴數(shù)計為d—1。
說明：
一、實驗成功標志
根據(jù)實驗數(shù)據(jù)計算的阿伏加德羅常數(shù)NA在（5-7）×1023范圍內(nèi)為成功。
二、失敗征象
實驗測定的阿伏加德羅常數(shù)數(shù)量級不等于1×1023。
三、原因分析
1．因為苯是易揮發(fā)的溶劑，故在配制、使用硬脂酸苯溶液的過程中因為苯的揮發(fā)，造成濃度的變化。
2．在測量每滴硬脂酸苯溶液體積時是連續(xù)滴液的，在形成單分子膜時的滴液是間歇的，同時，滴管內(nèi)液體多少不同，手捏膠頭的力不同這些因素，均可導(dǎo)致液滴的大小不均勻。
3．水槽洗滌不干凈，將會造成很大的誤差。
4．水槽水面直徑測量不準確也會造成誤差。
四、注意問題
1．苯中有少量的水，可用無水氯化鈣或氧化鈣除去。
2．配好待用的硬脂酸苯溶液一定要嚴加，全國公務(wù)員共同天地密封，防止苯的揮發(fā)。在使用過程中要隨時加塞塞住。
3．在使用膠頭滴管滴液時，均要采取垂直滴入法，以保持液滴大小均勻。
