因材施教論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的因材施教論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：因材施教論文范文

1.因材施教符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”，要求教師做到因材施教。因材施教是教育教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法，它真正地從學(xué)生入手，一切為了學(xué)生的發(fā)展，針對不同的學(xué)生選擇不同的教育教學(xué)方法，所以它是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的。

2.因材施教可以改善兩極分化小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)文化知識，就已經(jīng)逐漸地產(chǎn)生了差距。拿數(shù)學(xué)學(xué)科而言，有的學(xué)生每次考試都是滿分，而有的學(xué)生則剛剛及格。這樣下去，學(xué)生之間的差距會越拉越大，不利于整體教學(xué)水平的提高和良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。而因材施教則可以使不同的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，從而改善兩極分化的現(xiàn)象。

3.因材施教有利于促進(jìn)教育公平拿四川省來說，有很多的邊遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)條件較差，家長意識淡薄，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足，所以一旦學(xué)生得不到適合自己的發(fā)展，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，就很有可能會破罐破摔，甚至?xí)z學(xué)。所以因材施教，可以避免這種情況的發(fā)生，有利于促進(jìn)教育公平。

二、小學(xué)教育中如何實(shí)施“因材施教”

1.正視學(xué)生的差異《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“在教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！边@是課程改革綱要提出的要求，也是因材施教的重要途徑。在每一個班級里，都會有優(yōu)等生，有中等生，也有后進(jìn)生；有調(diào)皮的學(xué)生，也有遵守紀(jì)律的學(xué)生；有聰明的學(xué)生，也有反應(yīng)遲鈍的學(xué)生。所以說學(xué)生之間的差異是客觀存在的，我們不能無視他們的差異，對其進(jìn)行統(tǒng)一要求與評價，而是要看到他們之間的差異，分析每個學(xué)生的學(xué)情，對他們作出深入的分析和正確的判斷，這樣才能有條件實(shí)施因材施教。

2.進(jìn)行分類教學(xué)由于學(xué)生所處的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，其學(xué)習(xí)習(xí)慣和主要學(xué)習(xí)方法也存在很大不同。針對學(xué)生之間的差異，教師需要在合理把握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上對學(xué)生加以分類，并利用不同的教育方法達(dá)到因材施教的目的。比如在面對一些上課注意力不集中的學(xué)生時，教師需要在課堂上給予他們以“特別”關(guān)注，采用讓他們回答問題或者在其身邊短暫停留的方式激發(fā)他們的有意注意意識；針對一些計(jì)算基礎(chǔ)較差，或者計(jì)算能力不能滿足現(xiàn)有需求的學(xué)生，教師要從對其邏輯思維和抽象思維的總結(jié)出發(fā)，明確此類學(xué)生的特長點(diǎn)，并強(qiáng)化其對運(yùn)算口訣和手算方式的記憶和應(yīng)用；而針對一些抽象思維能力較差，無法理解某些立體圖形的學(xué)生，教師需要從采用實(shí)體模型的方式，結(jié)合學(xué)生自主的動手操作，讓其進(jìn)一步加深對于立體事物的認(rèn)識，進(jìn)而構(gòu)筑其立體思維結(jié)構(gòu)?？偟膩碚f，實(shí)施分類教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進(jìn)學(xué)生成才。同時，能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，從而提高自身教研水平和教學(xué)能力。如：（1）基本訓(xùn)練：①求出下列三角形的面積。（單位：分米）②一個三角形的底是6厘米，高是5厘米，面積是多少平方厘米？（2）變式訓(xùn)練：①直角三角形三條邊分別是3厘米、4厘米、5厘米，這個三角形的面積是多少平方厘米？②一塊三角形菜地的面積是276平方米，量的它的底邊是46厘米，這塊三角形菜地的底邊上的高是多少米？（3）深化訓(xùn)練：在圖紙上畫出底邊是4厘米，面積是6平方厘米的不同形狀的三角形。這樣的作業(yè)起點(diǎn)低，且可以滿足不同需要的學(xué)生的作業(yè)要求，符合最近發(fā)展區(qū)原則，可以切實(shí)做到因材施教。

3.做好特殊學(xué)生的教育班級內(nèi)有幾十名學(xué)生，勢必會有情況較為特殊或者行為比較特殊的孩子。這部分學(xué)生雖不占多數(shù)，卻是我們進(jìn)行因材施教不可忽略的一個群體。比如單親家庭的孩子，生性孤僻，不合群，我們在教學(xué)中就要多組織他們與其他同學(xué)進(jìn)行合作，鍛煉他們的合作能力；又如留守兒童，缺少父母的關(guān)愛，我們在教學(xué)中就要多細(xì)心觀察，無微不至地予以關(guān)懷，讓他們感受到濃濃的愛；再如違反紀(jì)律屢教不改的學(xué)生，我們要多夸獎、鼓勵，或者發(fā)掘其閃光點(diǎn)，將他們的興趣從調(diào)皮搗蛋轉(zhuǎn)移到努力學(xué)習(xí)中來。

三、結(jié)語

第2篇：因材施教論文范文

因材施教簡而言之,就是教師根據(jù)不同的教學(xué)對象,施以不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容｡因材施教的關(guān)鍵是“因材”,即區(qū)分材質(zhì),而區(qū)分材質(zhì)的關(guān)鍵是必須了解掌握學(xué)生的智力構(gòu)成及心態(tài)構(gòu)成狀況｡

中專學(xué)生從其報(bào)考時的來源看有如下三種狀況:第一種狀況屬智商較高型｡這種學(xué)生報(bào)考中專原因很復(fù)雜,或家境貧寒為減輕學(xué)費(fèi),或家庭環(huán)境惡劣,或本人不求進(jìn)取等等;第二種狀況屬智商一般型,第三種狀況屬智力較差,而通過百般努力考入中專的｡這三種情況可區(qū)分為三種智商型:高智型､平智型和低智型｡

中學(xué)到中專,可以說是人生的第一次重大轉(zhuǎn)折,不問理想抱負(fù),不同智力心理層次的學(xué)生,對這次重大轉(zhuǎn)折會做出不同的反應(yīng)｡有些學(xué)生認(rèn)為這次轉(zhuǎn)折來之不易,倍加珍惜,緊緊抓住這次轉(zhuǎn)折的機(jī)遇,通過辛勤努力而成為棟梁之才;而有些學(xué)生卻自命清高,對自己的現(xiàn)狀不滿,或悲觀失望,或自暴自棄而不能成器等等｡因此,由不同智商型和不同心態(tài)型便組合成了如下大致九重類型的學(xué)生:

這里,A､B､C分別表示高､中､低三種智商型,a､b､c分別表示積極進(jìn)取､一般進(jìn)取､不思進(jìn)取三種心理特征型｡不同智商型與不同的心理特征型構(gòu)成了九種組合型,即:高智強(qiáng)進(jìn)型Aa､高智平進(jìn)型Ab､高智無進(jìn)型Ac;平智強(qiáng)進(jìn)型Ba､平智平進(jìn)型Bb､平智無進(jìn)型Bc;低智強(qiáng)進(jìn)型Ca､低智平進(jìn)型Cb､低智無進(jìn)型Cc｡

下面,根據(jù)上述學(xué)生層次的劃分,簡要闡述—下各種類型學(xué)生的形成､表現(xiàn)､作用及其相互轉(zhuǎn)化,以利教師正確區(qū)分材質(zhì)､實(shí)行因材施教｡

一､各種類型學(xué)生的形成及表現(xiàn)

作為智商的形成,很大程度取決于先天素質(zhì),后天影響較弱｡而心理特征的形成,后天影響較大｡因此,這里著重談一下心理特征型及組合型的形成及其衷現(xiàn)｡

a型的形成及表現(xiàn):此型屬積極進(jìn)取型｡具有這種心理特征的學(xué)生,一般家庭環(huán)境較好,父母大多屬知識分子,或中下層干部,或普通職員､普通工人農(nóng)民｡由于他們生活在社會的底層而飽經(jīng)滄桑歷盡艱辛,并經(jīng)常向子女灌輸,他們嚴(yán)謹(jǐn)做人､踏實(shí)做事､積極進(jìn)取的精神無時不刻地在影響著子女,對子女要求十分嚴(yán)格,有明確的希望｡這樣,使其子女產(chǎn)生了極強(qiáng)的發(fā)憤圖強(qiáng),立志成才,光宗耀祖的心理,他們深深地理解和體諒無多大社會活動能力的父母之難處,極力想通過自己的拼搏來減輕父母對自己的負(fù)擔(dān)｡由于他自己的不懈努力,他的學(xué)業(yè)理論水平及實(shí)際能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過中專教學(xué)目標(biāo),他們一定會成為有用之才｡不同智商型的a型,其表現(xiàn)沒有多大差異｡

b型的形成及表現(xiàn):此型屬一般進(jìn)取型｡具有這種心理特征的學(xué)生,其家庭環(huán)境一般,父母或許身居顯位,但對事業(yè)的追求不一定十分激烈,其顯位往往屬于自然形成(如年齡､外部環(huán)境等),對子女的要求不一定十分嚴(yán)格,沒有明顯的過高期望值,一切順其自然,學(xué)生本人的表現(xiàn)也是如此｡這類學(xué)生的自尊心較強(qiáng),他不求過多地表現(xiàn)自己,但卻害怕批評｡不同智商型的b型學(xué)生又有不同的表現(xiàn)Ab型呈現(xiàn)主動狀態(tài),他有能力成為Aa型,而卻有意識地不追求十全十美｡比如在生活態(tài)度上,他完全可以嚴(yán)肅地追求未來生活,但他往往有自己的生活生存方式,以他自己以為的瀟灑倜儻安排自己的生活,包括穿著打扮,言行思維等各方面,他的衣食住行都可能別具一格;Cb型的學(xué)生呈現(xiàn)被動狀態(tài),也許有過長時期的積極進(jìn)取,終因智力較差或恒心欠佳而前功盡棄｡

b型具有兩重性｡一方面可能向a型發(fā)展,一方面又可能向c型轉(zhuǎn)化｡其表現(xiàn)是隨波逐流,凡事不爭先也不落后,有意識地始終保持中游水平｡由于主觀上有意識地居中,這樣,在不同群體､不同環(huán)境中,他要審時度勢地作出調(diào)整:當(dāng)他處于中上水平時,他便自覺不自覺地松懈下來,漸漸地由中上變?yōu)橹杏?當(dāng)他在群體里處于下游水平時,他則有意識地努力,使之趕到中游行列之中;當(dāng)他所處的群體整體素質(zhì)較高,無論怎樣努力也達(dá)不到中游水平時(此時又缺乏外部條件的引導(dǎo)幫助),他便轉(zhuǎn)化為c型了｡這樣形成的c型容易自暴自棄,一蹶不振｡

c型的形成及表現(xiàn):此型屬不思進(jìn)取型｡這種心理特征型的形成原因較為復(fù)雜｡大多家庭環(huán)境較惡劣,個別的屬個人素質(zhì)較差｡如父母離異,或父母長期打“鬧”;或父母生活態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn),不務(wù)正業(yè);或家境過于貧寒;或顛沛流離,生活不安定;或父母對于女要求過于松懈,放任自流;或與社會劣跡青年過多接觸等等,都會形成這種心理特征｡

這種心理特征型的學(xué)生其表現(xiàn)也是復(fù)雜多樣的:或坐臥寧,心神不定;或郁郁寡歡,意志消沉;或獨(dú)往獨(dú)來,我行我素;或言行不儉,搬弄是非;或無所用心,自暴自棄等等｡

二､各類型學(xué)生在班級里的作用

a型的作用:這種類型的學(xué)生是班務(wù)活動的主導(dǎo)力量,他們具有很高的熱情,集體觀念和責(zé)任感極強(qiáng),他們的積極性最易調(diào)動,在學(xué)習(xí)､勞動､紀(jì)律等齊方面都會起積極帶頭作用｡

b型的作用:這種類型的學(xué)生是班級的基礎(chǔ)力量,由于比重較大,不把b型的積極性充分調(diào)動起來,班務(wù)活動往往很難進(jìn)行｡而調(diào)動他們的積極性并不困難,只要所搞的活動(如學(xué)習(xí)競賽､集體勞動､娛樂游藝等等)符合大多數(shù)人的利益和意愿,他們會積極支持和配合的｡他們的積極性調(diào)動得越充分,所搞活動的氣氛就越熱烈,收到的效果就越好｡

c型的作用:具有這種心理特征的學(xué)生比重較小,在班級里不起重要作用｡他們大多數(shù)的行為準(zhǔn)則是不受人左右,田此,他們的積極性較難調(diào)動｡但作為集體里的一員,在關(guān)系到整體利益的時候,在不損害他們自身利益和榮譽(yù)的時候,他們會響應(yīng)和配合各種班務(wù)活動的｡重要的是,一定要處理好他們的名和利等問題,對他們應(yīng)多因勢利導(dǎo),循循善誘;少發(fā)號施令,粗涉｡他們的各方面問題處理得好,可加速其向好的方向轉(zhuǎn)化,否則,會造成他們更大的心理障礙｡筆者根據(jù)多年的中專教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對所教學(xué)生調(diào)查測試,發(fā)現(xiàn)中專在校生(以計(jì)劃內(nèi)社招班為標(biāo)準(zhǔn))多種類型學(xué)生的比重結(jié)構(gòu)大致如下:

從表2中我們可以看到,在一個50人的班里智商較高的約有10人,智商一般的約有35人,智商較差的約有5人;而積極進(jìn)取的約占25人,—般進(jìn)取的約占20人,不思進(jìn)取的約占5人｡再結(jié)合表3我們可以看到,智商較高的10人中,真正品學(xué)兼優(yōu)的僅有4人,而其余的6人或隨波逐流､或不思進(jìn)取而退步了｡(一)心理特征型的轉(zhuǎn)化

我們假設(shè)智商型A､B､C的權(quán)數(shù)分別為3､2､1,心理特征型a､b､c的權(quán)數(shù)也分別為3､2､1,則可得到表4:

從表4中我們可以看到,心理特征型的轉(zhuǎn)化是一種縱向運(yùn)動的過程即cba或abc的轉(zhuǎn)化,在組合型里面表現(xiàn)為同一智商型間的相互轉(zhuǎn)化,如CcCbCa轉(zhuǎn)化及逆化或AaAbAc轉(zhuǎn)化或逆化等等｡一般心理特征型的轉(zhuǎn)化不能橫向進(jìn)行｡

(二)智商型的轉(zhuǎn)化

一個人的智商可根據(jù)綜合測試等多種方法得出｡顯然智商具有時點(diǎn)性,隨著個人內(nèi)外部條件的變化智商水平也會隨之發(fā)生相應(yīng)的變化｡從表4可以看到,智商的轉(zhuǎn)化是通過先縱后橫的演變而實(shí)現(xiàn)的｡如Aa型松懈努力,漸漸地轉(zhuǎn)化到Ab型,而Ab型相當(dāng)于Ba型(兩者權(quán)數(shù)值均為5);Ba型松懈努力,漸漸地轉(zhuǎn)化到Bb型,而Bb型相當(dāng)于Ca型(兩者的權(quán)數(shù)值均為4);Ca型松懈努力,將轉(zhuǎn)化成Cb型進(jìn)而轉(zhuǎn)化到Cc型,其轉(zhuǎn)化過程為AaAb…CbCc或CcCb…AbAa｡這個轉(zhuǎn)化過程表明:高智者如長期不努力學(xué)習(xí),各方面不求上進(jìn),完全可能一步一步地演變成為低智,相反,低智者如比期不懈地努力拼搏,不斷進(jìn)取,也有一步一步發(fā)展成為高智的可能,只不過高智向低智的轉(zhuǎn)化較容易,低智向高智的轉(zhuǎn)化需付出巨大的艱辛和努力｡通過上述分析可知,智商型的轉(zhuǎn)化首先是通過心現(xiàn)理特征型的轉(zhuǎn)化進(jìn)而達(dá)到組合型的轉(zhuǎn)比來實(shí)現(xiàn)的｡智商型本身是不能轉(zhuǎn)化的｡由表4按權(quán)數(shù)值路徑可知,Aa型向Cc型的轉(zhuǎn)化路線有四條｡

(三)組合型的轉(zhuǎn)化

組合型的轉(zhuǎn)化是通過心理特征型的轉(zhuǎn)化而實(shí)現(xiàn)的,其轉(zhuǎn)化過程和路線與智商型的轉(zhuǎn)化完全相同,智商型的轉(zhuǎn)化過程也就是組合型的轉(zhuǎn)化過程｡

從以上分析我們可以看到:智商型的轉(zhuǎn)化是通過心理特征型的轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)的,智商的轉(zhuǎn)化對心理特征之轉(zhuǎn)化影響甚微,而心理特征的轉(zhuǎn)化則決定了智商的轉(zhuǎn)化｡作為智商,先天素質(zhì)固然重要,但后天影響也決不能忽視｡如上述的Aa型向Cc型的轉(zhuǎn)化是完全可能的,長期地不用腦,不學(xué)無術(shù)肯定會導(dǎo)致記憶力衰退,智力遲鈍｡相反Cc型向Aa型的轉(zhuǎn)化,也必定是由于勤奮學(xué)習(xí),積極思維,使腦力越用越活,越用越敏捷而形成的｡有人說魯迅有天才,而魯迅卻說:我哪里有天才?我是把別人喝咖啡的時間都用在工作學(xué)習(xí)上了｡不積跬步,無以致千里;不積小流,無以成江海｡從哲學(xué)觀點(diǎn)講,量變一定會達(dá)到質(zhì)變｡

作為因材施教,不僅要區(qū)分不同的智商型,還必須區(qū)分不同的心理特征｡因?yàn)橐虿氖┙虖摹敖獭眮砜?具有兩重含義:一是文化知識培養(yǎng),一是品行素質(zhì)培養(yǎng)｡作為文化知識培養(yǎng),高智比低智或平智培養(yǎng)前途大,培養(yǎng)價值高｡但高智不等于具備強(qiáng)烈的求知欲｡如Ac型只注意到他的智商,而忽視了他們的厭學(xué)心理,盡管救師花費(fèi)九牛二虎之力去傳授知識,也難以使其成才｡對于Ac型的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)首先教他樹立正確的人生觀,遠(yuǎn)大的理想抱負(fù),教他懂得科學(xué)文化知識對一個人､一個民族乃至一個社會的重要性,使其轉(zhuǎn)化成Ab型進(jìn)而轉(zhuǎn)化為Aa型｡學(xué)生的類型向優(yōu)良型轉(zhuǎn)化了,教師的傳道授業(yè)才能奏效｡教師不分教學(xué)對象,不分類型,盲目施教,是達(dá)不到教學(xué)目的和教學(xué)要求的｡由此看來,教師促使學(xué)生類型向優(yōu)良型的轉(zhuǎn)化要比授業(yè)解惑意義重大｡

作為中專學(xué)生,大多已年近20歲,單純的智商挖掘?yàn)闀r稍晚,但心理特征的培養(yǎng)則時刻不能松懈｡心理特征的形成固然取決于本人及家庭環(huán)境的影響,但教師作為學(xué)生的一個重要外部條件是絕不容忽視的｡因?yàn)橹袑W(xué)生大多是首次長期遠(yuǎn)離父母,在學(xué)習(xí)生活等方面遇到種種困難是難免的,他的憂慮､煩惱､困難無處訴說,得不到幫助和解決,一定會導(dǎo)致心理障礙,此時,最需要的是值得他唯一信賴和尊敬的班主任或任課老師的幫助和引導(dǎo)｡假如老師由于工作過粗,對學(xué)生缺乏耐心的引導(dǎo)和幫助,使一個優(yōu)良型的學(xué)生轉(zhuǎn)化成劣差型,則作為亞父母的班主任和老師實(shí)屬誤人子弟､妄為人師｡

那么,教師怎樣正確區(qū)分學(xué)生類型呢?簡而言之應(yīng)多接觸､多觀察､多詢問,具體可分為如下兩方面:

首先對智商情況的了解｡可通過閱讀學(xué)生檔案,了解初高中時的學(xué)習(xí)狀況及考試成績以及以前老師對其評語;還可通過課堂提問不同難度問題､批改作業(yè)等方式了解學(xué)生的智力層次;還可通過與本人及同學(xué)接觸､與其他有關(guān)老師交流等來了解學(xué)生情況;還可進(jìn)行綜合測試等等｡根據(jù)掌握的情況資料,劃分三級智商層次｡

其次對心理特征型的了解｡可通過與其本人交流､談心､閱讀學(xué)生檔案､向有關(guān)同學(xué)老師了解,有條件者可進(jìn)行家訪等辦法來了解｡根據(jù)對學(xué)生心理特征的了解判斷,劃分三種心理特征類型｡三級智商與三種心理特征型劃分出來之后,九種組合型自然就確定了,材質(zhì)區(qū)分出來了,因材施教的關(guān)鍵便解決了｡

參考文獻(xiàn)

第3篇：因材施教論文范文

盡管理財(cái)產(chǎn)品契約是不完備的，會帶來交易前的逆向選擇問題和交易后的維權(quán)困難問題，以及簽約后商業(yè)銀行的道德風(fēng)險(xiǎn)問題等，但如果國家法律制度較為完備，外部有良好的監(jiān)督制度，商業(yè)銀行有完善的業(yè)務(wù)制度，信息披露及時、充分和有效，那么就能夠有效地減少契約不完備所帶來的損害，以保證銀行理財(cái)市場持續(xù)健康發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)卻不盡人意。具體有以下幾個方面：

（一）銀行理財(cái)市場法律制度不健全。長期以來，銀行理財(cái)產(chǎn)品缺乏一個明確的法律框架支持，因此，難以對銀行與客戶在理財(cái)業(yè)務(wù)開展過程中形成的相互間的法律關(guān)系進(jìn)行清晰的界定，到底應(yīng)定位為委托關(guān)系還是信托關(guān)系，法律界一直以來對這個問題存有不同意見，在此基礎(chǔ)之上，還引申出其他的很多問題。第一，理財(cái)業(yè)務(wù)操作過程中，往往會因?yàn)槿狈Ψ芍黧w資格，不能用產(chǎn)品的名義進(jìn)行業(yè)務(wù)的對外簽約或者交易，只能借用銀行自身或其他機(jī)構(gòu)的名義進(jìn)行對外簽約或者交易，這從實(shí)質(zhì)上已經(jīng)違反了投資者與相關(guān)方之間的約定；第二，缺乏法律主體資格容易使得投資者出現(xiàn)理解誤區(qū)，將銀行存款等自營產(chǎn)品與銀行理財(cái)?shù)却彤a(chǎn)品混淆，不利于業(yè)務(wù)的健康發(fā)展；第三，理財(cái)產(chǎn)品對外投資交易在借助銀行或其他機(jī)構(gòu)名義進(jìn)行時，使得投資交易流程變得繁瑣，增加了交易成本，同時也不利于銀行在代客業(yè)務(wù)和自營業(yè)務(wù)之間進(jìn)行有效的風(fēng)險(xiǎn)防范。第四，缺乏交易主體資格使得不同理財(cái)產(chǎn)品間難以獨(dú)立交易、流動性差，不利于活躍理財(cái)產(chǎn)品市場，影響市場成長性與有效性。業(yè)界一直呼吁要確定銀行理財(cái)產(chǎn)品獨(dú)立的產(chǎn)權(quán)主體地位，但卻沒有取得真正實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。其原因主要有以下幾個方面：首先，從法律的瓶頸來說，信托法將理財(cái)業(yè)務(wù)的專屬經(jīng)營權(quán)授予信托公司，銀行難以獲得理財(cái)業(yè)務(wù)的主體資格。盡管現(xiàn)在各大銀行都在積極地策劃各種資產(chǎn)管理計(jì)劃，但這些資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)與投資者之間的關(guān)系依然還是委托關(guān)系，只有信托產(chǎn)品和公募證券投資基金產(chǎn)品除外。眾所周知，理財(cái)資金的獨(dú)立性、資產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)和投資者之間的信托管理關(guān)系是確保資產(chǎn)管理計(jì)劃獲得完整主體資格的關(guān)鍵所在。因此，銀行理財(cái)?shù)南嚓P(guān)法律問題已成為銀行理財(cái)業(yè)務(wù)發(fā)展無法回避的問題，再加上我國金融分業(yè)經(jīng)營的特點(diǎn)，迫使銀行理財(cái)借助信托、保險(xiǎn)公司債權(quán)計(jì)劃、券商、基金資產(chǎn)管理計(jì)劃等作為載體，使得銀行理財(cái)?shù)姆申P(guān)系更加復(fù)雜，交叉性金融風(fēng)險(xiǎn)加大。

（二）外部監(jiān)管制度有待完善。從外部的監(jiān)管情況來看，目前的理財(cái)市場普遍缺乏相應(yīng)的法規(guī)與有效的監(jiān)管。自2005年9月中國銀行業(yè)監(jiān)督委員會了《商業(yè)銀行個人理財(cái)業(yè)務(wù)管理暫行辦法》起，不斷針對理財(cái)中存在的問題調(diào)整了一些規(guī)定、細(xì)化了一些條款，主要是強(qiáng)調(diào)信息披露和風(fēng)險(xiǎn)揭示。但是銀監(jiān)會的管理對象主要是商業(yè)銀行，對保險(xiǎn)、證券、基金則涉及有限。然而市場的投資交易等運(yùn)作主要由銀行以外的機(jī)構(gòu)來進(jìn)行，因此還需要保監(jiān)會和證監(jiān)會等部門的監(jiān)管配合。但從目前的情況分析，聯(lián)合監(jiān)管存在一定的難度，即使實(shí)行，溝通成本較高、但效率不一定高。當(dāng)初的分業(yè)監(jiān)管在目前新形勢下已顯現(xiàn)弊端，監(jiān)管資源有待進(jìn)一步整合?，F(xiàn)在我國跨市場、跨行業(yè)的理財(cái)產(chǎn)品不斷豐富，并有相互競爭趨勢。由于監(jiān)管不力，產(chǎn)品銷售不規(guī)范行為時有發(fā)生。因此，非常需要建立較好的外部監(jiān)督體系。事實(shí)上，從理財(cái)市場的發(fā)展來看，理財(cái)產(chǎn)品基本上都能夠達(dá)到預(yù)期收益率，這似乎讓投資者覺得，理財(cái)產(chǎn)品可以完全替代銀行存款、規(guī)避國家利率管制，使得銀行理財(cái)業(yè)務(wù)實(shí)際上是傳統(tǒng)存款業(yè)務(wù)的轉(zhuǎn)化，結(jié)果就導(dǎo)致了存款業(yè)務(wù)表外化，這就形成了銀行理財(cái)業(yè)務(wù)監(jiān)管需進(jìn)一步完善的原因，客觀上也要求建立較好的外部監(jiān)督體系。

（三）銀行理財(cái)業(yè)務(wù)制度不到位。首先，一些商業(yè)銀行的高層，比如董事會、高管層，對理財(cái)業(yè)務(wù)的發(fā)展沒有正確和明確的定位，沒有真正樹立代客理財(cái)?shù)挠^念，只把它當(dāng)做吸納存款的一種替代手段、甚至有些銀行把理財(cái)當(dāng)作簡單的高息攬存和變相房貸的業(yè)務(wù)。還有一些則作為加強(qiáng)流動性的手段，理財(cái)業(yè)務(wù)不夠規(guī)范。其次，從內(nèi)部因素來看，理財(cái)市場上從業(yè)人員的素質(zhì)存在偏低情況，我國商業(yè)銀行理財(cái)產(chǎn)品涉及外匯、基金、股票、保險(xiǎn)、國債、信托等多個領(lǐng)域，因此，對從業(yè)人員的全面素質(zhì)和綜合能力要求較高，包括業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德、資質(zhì)條件等等，這樣的人才在我國理財(cái)市場上還非常欠缺。從內(nèi)控分析，銀行理財(cái)業(yè)務(wù)一直沒有將代客業(yè)務(wù)和自營業(yè)務(wù)很好地區(qū)分開來，雖然法規(guī)規(guī)定銀行必須對這兩個業(yè)務(wù)加以區(qū)分，但在實(shí)際操作中，卻難以做到。如何突破銀行的內(nèi)控瓶頸也是理財(cái)市場健康發(fā)展需要解決的一個重要問題。

（四）信息披露制度不完善。從理財(cái)業(yè)務(wù)的開展中，在契約簽訂之前，銀行業(yè)務(wù)員有義務(wù)告知理財(cái)產(chǎn)品的相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)、收益等信息，在契約執(zhí)行過程中，也要及時準(zhǔn)確地告知投資人資金的營運(yùn)和收益信息。但從現(xiàn)在銀行理財(cái)業(yè)務(wù)的發(fā)展來看，信息披露方面尚存在諸多問題。首先，部分銀行很少披露信息或?qū)π畔⑦M(jìn)行選擇性披露。例如，一些農(nóng)商行、城商行以及外資行就存在這樣的問題，在發(fā)行理財(cái)產(chǎn)品的時候，他們僅僅在各自的網(wǎng)站上公布一條簡單的理財(cái)產(chǎn)品銷售信息，卻基本不告知這個產(chǎn)品之前的業(yè)績表現(xiàn)情況。而某些外資銀行則會對要的信息進(jìn)行刪選，如果理財(cái)產(chǎn)品到期收益較好，則現(xiàn)在信息，反之，則對到期收益不好的理財(cái)產(chǎn)品置若罔聞。其次，所有商業(yè)銀行基本上都存在產(chǎn)品信息不全、信息要素缺失這樣的問題。其中，不公布理財(cái)產(chǎn)品的具體投資領(lǐng)域是所有商業(yè)銀行受到的最大詬病，很多銀行僅僅公布理財(cái)資金的大體投資范圍，比如貨幣市場或者信貸市場。其實(shí)銀行理財(cái)產(chǎn)品往往投資在多個不同的投資品或者不同的市場，如果銀行能夠公布不同市場的投資占比，投資者就能夠了解理財(cái)產(chǎn)品的風(fēng)險(xiǎn)程度如何，但幾乎沒有一家銀行公布這樣的投資占比信息。第三，銀行不及時更新產(chǎn)品信息，在公布產(chǎn)品信息時部分銀行有較大隨意性、缺乏規(guī)律性，不同理財(cái)產(chǎn)品公布的信息格式不同、詳細(xì)程度不一樣，更新時間不一致，缺乏規(guī)范性操作。最后，理財(cái)產(chǎn)品信息難找、難懂。有些銀行網(wǎng)站設(shè)計(jì)比較復(fù)雜，首頁沒有明確的提示，投資者往往需要反復(fù)多次點(diǎn)擊尋找才能找到，而更多的理財(cái)產(chǎn)品說明書專業(yè)術(shù)語過多，責(zé)任條款過細(xì)，讓投資者覺得晦澀難懂、難以理解。另外，在發(fā)展理財(cái)業(yè)務(wù)方面，我國各大商業(yè)銀行的最大優(yōu)勢之一就在于投資者對于這些機(jī)構(gòu)發(fā)行的產(chǎn)品信賴度最大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他銀行或金融機(jī)構(gòu)。正是基于這一點(diǎn)卻發(fā)現(xiàn)，在近十年銀行發(fā)展個人理財(cái)業(yè)務(wù)都會出現(xiàn)片面強(qiáng)調(diào)“固定收益”忽視“預(yù)期收益”，其目的當(dāng)然是為了吸引更多的投資者，但這樣做的結(jié)果卻是促使投資者對理財(cái)產(chǎn)品風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識不夠，尤其是對理財(cái)市場的信用風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識不充分。

二、完善銀行理財(cái)制度的對策思路

（一）健全銀行理財(cái)市場法律制度。針對銀行理財(cái)市場所存在的問題和弊端，要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善我國銀行理財(cái)市場的法律制度。一是明確銀行理財(cái)業(yè)務(wù)法律關(guān)系和理財(cái)產(chǎn)品法律地位。目前，銀行理財(cái)產(chǎn)品的法律關(guān)系基本上有三種：資產(chǎn)負(fù)債關(guān)系，如銀行保本理財(cái)產(chǎn)品，此類產(chǎn)品適用商業(yè)銀行法；委托關(guān)系，如委托理財(cái)產(chǎn)品，適用合同法；信托關(guān)系，如信托理財(cái)產(chǎn)品，適用信托法。針對上述三種情況，要盡快明確銀行理財(cái)產(chǎn)品的法律主體地位，解決目前銀行理財(cái)管理中存在的投資范圍狹窄、投資方式受限、理財(cái)產(chǎn)品無法開戶、理財(cái)產(chǎn)品不能質(zhì)押等問題。二是借商業(yè)銀行法修改契機(jī)，明確商業(yè)銀行開辦理財(cái)業(yè)務(wù)的合法性。現(xiàn)行商業(yè)銀行法距離上次修訂已經(jīng)多年，期間銀行理財(cái)業(yè)務(wù)從無到有，從有到多，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，已經(jīng)成為商業(yè)銀行重要的經(jīng)營內(nèi)容。受商業(yè)銀行法部分條款的限制，銀行理財(cái)并無嚴(yán)格的法律依據(jù)。建議在新的商業(yè)銀行法中增加商業(yè)銀行經(jīng)營范圍、經(jīng)許可商業(yè)銀行可直接從事資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)，允許銀行一定的跨業(yè)經(jīng)營，并對金融監(jiān)管協(xié)調(diào)等進(jìn)行修訂。力爭拓寬銀行理財(cái)?shù)牧x務(wù)范圍，擴(kuò)大理財(cái)資金投資標(biāo)的，松綁投資運(yùn)作限制，提升業(yè)務(wù)管理水平，以提供更優(yōu)質(zhì)的金融服務(wù)。三是可進(jìn)一步考慮建立較為公平的競爭環(huán)境。目前國內(nèi)理財(cái)市場上各類型的資產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)如銀行、信托、保險(xiǎn)、證券、基金等并無統(tǒng)一適用的法律依據(jù)，為了推動整個理財(cái)市場的有效和穩(wěn)健發(fā)展，可考慮制訂統(tǒng)一的資產(chǎn)管理方面的法律或規(guī)章，要求銀行、信托、保險(xiǎn)、證券、基金的資產(chǎn)管理在統(tǒng)一的法規(guī)下經(jīng)營。通過這些頂層設(shè)計(jì)的推動，不僅要解決銀行理財(cái)法律地位問題，還要解決各個市場主體間的不公平競爭問題。

（二）完善銀行理財(cái)市場監(jiān)管制度。作為一種外部約束的金融監(jiān)管，其目的是解決市場不能解決的問題，其基本做法是利用相關(guān)法律法規(guī)，采取能夠影響被監(jiān)管者成本收益的方法，從而改變其行為方式。目前看來，對于方興未艾的中國理財(cái)市場，必須構(gòu)建銀行理財(cái)監(jiān)管制度，從而保證其健康發(fā)展。1.對銀行理財(cái)進(jìn)行進(jìn)一步的監(jiān)管改革。維護(hù)金融穩(wěn)定和推動金融改革是監(jiān)管的“一體兩翼”。在銀行理財(cái)激烈競爭的市場環(huán)境中，面對其他資產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)咄咄逼人的競爭，本文建議監(jiān)管部門以推動銀行理財(cái)穩(wěn)健發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，將維護(hù)金融穩(wěn)定與推動金融創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，為銀行理財(cái)業(yè)務(wù)創(chuàng)造一個公平、有效的市場環(huán)境?？梢园凑展δ鼙O(jiān)管和行為監(jiān)管的原則，遵照市場化監(jiān)管的思路，避免監(jiān)管過度和監(jiān)管真空。在目標(biāo)上，要明確理財(cái)監(jiān)管的風(fēng)險(xiǎn)管理要求和合規(guī)管理要求。在手段上，保持合理的管理邊界，既不為銀行違規(guī)行為埋單，也不放任不管。加強(qiáng)監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、程序化和透明化建設(shè)，為一致性監(jiān)管提供制度保障。對銀行理財(cái)實(shí)行準(zhǔn)入管理、持牌經(jīng)營、分級管理。可以參考國際資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)對管理人員的要求進(jìn)行持牌經(jīng)營，要求銀行代客業(yè)務(wù)與自營業(yè)務(wù)相互隔離，建立代客業(yè)務(wù)與自營業(yè)務(wù)交易的監(jiān)控體系，保護(hù)投資者利益。防范產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力不足、風(fēng)險(xiǎn)控制能力差、投資管理能力低的金融機(jī)構(gòu)蜂擁進(jìn)入理財(cái)市場，出現(xiàn)劣幣驅(qū)逐良幣的現(xiàn)象。通過建立風(fēng)險(xiǎn)管理能力與監(jiān)管許可相匹配的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)監(jiān)管對銀行理財(cái)風(fēng)險(xiǎn)的動態(tài)管理。高評級銀行相對于低評級銀行在試辦新的業(yè)務(wù)類型、發(fā)行新的理財(cái)產(chǎn)品、產(chǎn)品報(bào)告等多方面具有更大的優(yōu)先權(quán)或者自由度。只有具備一定條件的銀行才可以持牌開展特定業(yè)務(wù)。例如，先進(jìn)的大型銀行做全牌照的資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)，可以投資收益類產(chǎn)品、債權(quán)、衍生產(chǎn)品、股權(quán)等，要求這些銀行的運(yùn)作模式、風(fēng)險(xiǎn)控制能力、人才隊(duì)伍、信息披露、IT系統(tǒng)都達(dá)到很好水平。復(fù)雜的、簡單的和做代銷的理財(cái)產(chǎn)品對應(yīng)不同類別的牌照，分類監(jiān)管，有利于督導(dǎo)低評級銀行向標(biāo)準(zhǔn)靠攏和明確改進(jìn)方向，有利于提升整個銀行理財(cái)業(yè)務(wù)的管理水平和加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)控制，相應(yīng)的監(jiān)管制度建設(shè)便可以水到渠成。并依據(jù)現(xiàn)有的銀行業(yè)技術(shù)和巴塞爾新資本協(xié)議監(jiān)管精神，通過細(xì)分業(yè)務(wù)類型與準(zhǔn)入，將其納入風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管體系。2.營造鼓勵銀行理財(cái)創(chuàng)新的監(jiān)管環(huán)境。與西方成熟的金融市場相比，我國金融創(chuàng)新相對較少。商業(yè)銀行長期以來形成的相對穩(wěn)健的以風(fēng)險(xiǎn)管理為基調(diào)的文化，與以創(chuàng)新為主要特征的理財(cái)業(yè)務(wù)完全不同，使得銀行理財(cái)與其他類型資產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)相比，顯得創(chuàng)新步伐不夠快。創(chuàng)新是銀行理財(cái)業(yè)務(wù)的靈魂，沒有創(chuàng)新，銀行理財(cái)業(yè)務(wù)不可能在競爭中獲得優(yōu)勢。應(yīng)對銀行理財(cái)創(chuàng)新采取包容態(tài)度，積極引導(dǎo)、允許試錯，去除對創(chuàng)新失敗零容忍。建議監(jiān)管部門在理財(cái)創(chuàng)新上加強(qiáng)管理：一是對現(xiàn)有創(chuàng)新工具進(jìn)行綜合考慮，從穩(wěn)定和改革需要以及發(fā)展前景角度做一次評估，對于前景好的創(chuàng)新要形成制度規(guī)范以鼓勵其發(fā)展，對不符合改革方向、不利于金融穩(wěn)定的創(chuàng)新應(yīng)該予以停止。二是積極鼓勵創(chuàng)新。從理論上講理財(cái)業(yè)務(wù)未來將囊括資產(chǎn)負(fù)債、交易及其衍生品在內(nèi)的更廣泛的領(lǐng)域。正是基于這樣的市場發(fā)展趨勢，保險(xiǎn)，證券、基金行業(yè)已經(jīng)率先針對理財(cái)業(yè)務(wù)提出了一系列鼓勵創(chuàng)新的機(jī)制，而且一些相關(guān)產(chǎn)品已經(jīng)開始侵蝕銀行理財(cái)產(chǎn)品的市場份額。此時如果不積極把握時機(jī)，趁勢而上，銀行在未來的市場競爭中將有可能處于劣勢地位。三是做好創(chuàng)新評估分析。建議監(jiān)管部門分析和評估創(chuàng)新行為，并提出相關(guān)監(jiān)管要求和建議。3.加強(qiáng)監(jiān)管的同時要加強(qiáng)協(xié)調(diào)。加強(qiáng)監(jiān)管部門之間的溝通與協(xié)作。首先，國家應(yīng)率先做好該工作，強(qiáng)化銀行與其他金融機(jī)構(gòu)和非金融機(jī)構(gòu)等部門的協(xié)調(diào)工作。其次，由于理財(cái)產(chǎn)品的經(jīng)營和運(yùn)作涉及多個市場，包括股票市場、外匯市場等，所以監(jiān)管部門之間的溝通就變得非常必要和重要了。

（三）構(gòu)建有效的銀行理財(cái)業(yè)務(wù)制度。商業(yè)銀行要按照監(jiān)管部門的管理要求和理財(cái)業(yè)務(wù)發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)一步完善理財(cái)內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)管理制度，建立全面的風(fēng)險(xiǎn)管理框架和管理體系。要把理財(cái)業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)納入整個商業(yè)銀行的全面風(fēng)險(xiǎn)管理體系中，需要做到以下三點(diǎn)：一是要適應(yīng)巴塞爾協(xié)議和《商業(yè)銀行資本管理辦法》的要求，研究和建立理財(cái)?shù)馁Y本管理辦法。二是要建立全面的風(fēng)險(xiǎn)限額管理制度，無論是產(chǎn)品、投資品還是投資方式，各個方面都應(yīng)該建立明確完善的限額管理制度與指標(biāo)。三是專門為理財(cái)業(yè)務(wù)建立特別的各種標(biāo)準(zhǔn)，比如投資準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)險(xiǎn)評級標(biāo)準(zhǔn)等，這些標(biāo)準(zhǔn)要和表內(nèi)其他業(yè)務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)有所差別。四是加強(qiáng)信用風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)測和管理，提高系統(tǒng)支持和控制力度。五是建立風(fēng)險(xiǎn)緩釋制度，主要針對操作風(fēng)險(xiǎn)和聲譽(yù)風(fēng)險(xiǎn)計(jì)提一定準(zhǔn)備，可以考慮按照理財(cái)業(yè)務(wù)收入的一定比例核算計(jì)提。修訂理財(cái)產(chǎn)品統(tǒng)計(jì)核算方法。一是要明確核算原則，建議禁止銀行將保證收益類理財(cái)核算為存款，并明確理財(cái)投資范圍，嚴(yán)格要求一個理財(cái)產(chǎn)品一個托管賬戶。二是要明確核算標(biāo)準(zhǔn)。從理財(cái)產(chǎn)品自身的合同條款出發(fā)，建議制定專門指引，明確理財(cái)產(chǎn)品承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)或者不承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)性質(zhì)的核算標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范會計(jì)核算。銀行如果只收取費(fèi)、手續(xù)費(fèi)，且資金達(dá)不到預(yù)期收益或本金有損失，銀行不承擔(dān)相應(yīng)經(jīng)濟(jì)責(zé)任的，應(yīng)屬于表外業(yè)務(wù)，對于不符合上述確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)的理財(cái)業(yè)務(wù)、對資金運(yùn)作承擔(dān)相應(yīng)經(jīng)濟(jì)責(zé)任就是表內(nèi)業(yè)務(wù)，必須納入表內(nèi)核算。制定理財(cái)產(chǎn)品托管核算制度。一是要制定理財(cái)托管管理辦法，從賬戶開立、會計(jì)核算、證券結(jié)算、資金清算、投資監(jiān)督、托管和資產(chǎn)估值等方面完善理財(cái)托管制度建設(shè)。二是為了更好地對理財(cái)產(chǎn)品進(jìn)行結(jié)算交割、投資管理，明確托管人在理財(cái)產(chǎn)品管理中的職責(zé)，確保理財(cái)產(chǎn)品資產(chǎn)安全。三是制定理財(cái)產(chǎn)品估值制度與有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范理財(cái)產(chǎn)品投資品的確認(rèn)與計(jì)量，公允反映理財(cái)產(chǎn)品的價值，避免估值的隨意性，保護(hù)投資者的合法權(quán)益。提升風(fēng)險(xiǎn)管理水平。理財(cái)業(yè)務(wù)快速發(fā)展中必須嚴(yán)控業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，切實(shí)加強(qiáng)理財(cái)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)中的合規(guī)性風(fēng)險(xiǎn)管理，產(chǎn)品運(yùn)行中的市場風(fēng)險(xiǎn)和信用風(fēng)險(xiǎn)管理，進(jìn)一步完善理財(cái)業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)，制訂業(yè)務(wù)應(yīng)急處置預(yù)案。進(jìn)一步細(xì)化理財(cái)產(chǎn)品銷售流程，明確營銷環(huán)節(jié)的“必言”“、必為”風(fēng)險(xiǎn)揭示環(huán)節(jié)，統(tǒng)一產(chǎn)品解釋與說明口徑。嚴(yán)格按照產(chǎn)品銷售規(guī)程，在理財(cái)產(chǎn)品銷售過程中規(guī)范客戶風(fēng)險(xiǎn)承受能力評估、風(fēng)險(xiǎn)揭示及產(chǎn)品推介、產(chǎn)品存續(xù)期信息披露行為。嚴(yán)格遵守“必言”、“必為”環(huán)節(jié)流程規(guī)定，加強(qiáng)對理財(cái)產(chǎn)品客戶的定期培訓(xùn)。嚴(yán)格按照有關(guān)要求和業(yè)務(wù)授權(quán)做好投資管理工作，所有產(chǎn)品必須納入管理系統(tǒng)并按照規(guī)定進(jìn)行產(chǎn)品報(bào)備和業(yè)務(wù)報(bào)告，及時反映理財(cái)業(yè)務(wù)發(fā)展中的問題與需求。

第4篇：因材施教論文范文

小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念以“以人為本”為中心，當(dāng)中提到了教師的因材施教應(yīng)該面向全體學(xué)生。本人研究和反思的主要內(nèi)容為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是否與數(shù)學(xué)課標(biāo)新要求融合為一體，“因材施教”是否在老師的教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。本次研究分析小學(xué)學(xué)生與數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以“最近發(fā)展區(qū)”理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、有意義學(xué)習(xí)理論這三大方面作為研究探討的理論基礎(chǔ)，小學(xué)生的特點(diǎn)分別從一般認(rèn)知特點(diǎn)、感知與思維、數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)三個方面進(jìn)行了詳細(xì)介紹，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容則是以從教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)兩個方面進(jìn)行介紹。進(jìn)入小學(xué)搜集資料主要以以采取文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法三種方法，觀察與學(xué)生互動的信息和教師的教學(xué)情況，了解對于因材施教的實(shí)踐和認(rèn)識教師是如何理解的。通過對幾位研究的數(shù)學(xué)在職教師的研究與分析發(fā)現(xiàn)，對于因材施教，這些老師都有自己的認(rèn)識和理解，落差卻存在于教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理想之間，老師們是處于無意識的狀態(tài)下進(jìn)行“因材施教”的，老師們也能夠準(zhǔn)確說出自己應(yīng)該如何在教學(xué)中如何具體表現(xiàn)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生了解不夠全面；削弱了學(xué)生的參與感是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)行因材施教中存在的主要問題。存在問題的原因一是因?yàn)榻處煕]有將教學(xué)實(shí)踐與因材施教理念結(jié)合在一起，二是在于教學(xué)實(shí)踐中因材施教還存在著許多矛盾。就解決辦法而言，本人認(rèn)為可以運(yùn)用多種教學(xué)組織形式、采用分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)；數(shù)學(xué)；教師；因材施教

Abstract

The educational concept of the new curriculum standard for primary schools is centered on "people-oriented", which mentions that teachers should teach students according to their aptitude and face all students.The main content of my research and reflection is whether primary school mathematics teaching is integrated with the new requirements of mathematics curriculum standards and whether "teaching students according to their aptitude" is reflected in the teaching process of teachers.This study analyzes the characteristics of primary school students and mathematics content, taking the "zone of proximal development" theory, constructivist learning theory and meaningful learning theory as the theoretical basis of the study. The characteristics of primary school students are introduced in detail from three aspects: general cognitive characteristics, perception and thinking, and mathematical cognitive characteristics. The primary school mathematics content is introduced from two aspects: teaching content and the characteristics of primary school mathematics subject.In order to understand the practice of teaching students in accordance with their aptitude and how teachers understand it, three methods are used to collect data in primary schools: literature, observation and interview.Through the research and analysis of several mathematics teachers, it is found that these teachers have their own understanding and understanding of teaching students in accordance with their aptitude. However, the gap exists between teaching reality and teaching ideal. Teachers carry out "teaching students in accordance with their aptitude" unconsciously, and teachers can also.

Key words: primary school middle grade；mathematics；teacher,；teaching students in accordance with their aptitude

1、緒論

1.1選題背景

我國一直極其重視教育，將教育擺在重要的戰(zhàn)略地位，指導(dǎo)教育的發(fā)展。教育部出臺了相關(guān)文件以解決當(dāng)下數(shù)學(xué)教育中存在的一些問題，比如硬性灌輸、教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不高、課堂氣氛不活躍、數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系不緊密等。2001年6月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，新一輪課程改革運(yùn)動開始，為數(shù)學(xué)課程改革提供了指南，強(qiáng)調(diào)要改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠樂于探索、積極主動地學(xué)習(xí)。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。2011年版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在其總目標(biāo)中指出：要學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，了解數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度[]。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到發(fā)展。在2017年小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。反映在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，新課程理念即要求教師改變落后的教學(xué)行為方式，以一種符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的、更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，就必須在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)新課程理念[]。

1.2研究目的與意義

1.2.1研究目的

本研究通過文獻(xiàn)法、觀察法和訪談法調(diào)查小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中因材施教的現(xiàn)狀，分析其中存在問題，從教師的角度對小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教中存在的問題進(jìn)行原因分析，最終提出優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教的對策。

1.2.2研究意義

理論意義

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出， 要注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，為因材施教的研究提供政策支持，與全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀相契合[]。

當(dāng)下社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為“以人為本”因材施教的實(shí)現(xiàn)提供了更加豐富和實(shí)用的物質(zhì)和條件。我國的教育就是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)和提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念，使得對“因材施教”的研究更加具有理論意義和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

在前人研究基礎(chǔ)上，本研究整理分析數(shù)學(xué)課因材施教的相關(guān)研究，找到理論研究中的不足，然后采用觀察法和訪談法來獲取相關(guān)內(nèi)容并分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教的現(xiàn)狀和其中存在的問題，從教師角度進(jìn)行原因分析，從而提出優(yōu)化數(shù)學(xué)教師因材施教的對策。本研究在一定程度上有利于豐富有關(guān)數(shù)學(xué)教師因材施教的理論研究，可以幫助彌補(bǔ)一點(diǎn)數(shù)學(xué)教師因材施教研究的缺乏。在研究中運(yùn)用觀察法和訪談法調(diào)查，有利于豐富數(shù)學(xué)因材施教的質(zhì)性研究，在一定程度上可以彌補(bǔ)目前經(jīng)驗(yàn)分析多而質(zhì)性研究少的不足。

實(shí)踐意義

在教學(xué)中因材施教可以促進(jìn)各層次學(xué)生不斷提升，充分開發(fā)出學(xué)生的潛能，促進(jìn)全體學(xué)生的全面和共同發(fā)展。因此，因材施教是實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的—種教學(xué)模式，可以解決教學(xué)要求的一致性與學(xué)生實(shí)際存在的差異矛盾。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)理念和實(shí)踐提出了更高的要求，怎樣達(dá)到這些教學(xué)要求、怎樣在數(shù)學(xué)課中因材施教引起學(xué)生對知識的渴求和興趣，幫助學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，成為廣大教育理論和實(shí)踐工作者所關(guān)注和研究的新命題。雖然部分一線教師已有因材施教意識，但由于缺少必要的原則性知識，致使他們不能有效地在數(shù)學(xué)課中因材施教。

結(jié)合觀察法和訪談進(jìn)行論證說明，從因材施教的現(xiàn)實(shí)問題和成因中提出相應(yīng)的對策,探索因材施教的技巧和規(guī)律，在一些方面為廣大一線教師提供參考。同時，本研究提出的數(shù)學(xué)因材施教對策在培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，幫助促進(jìn)學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識等，順應(yīng)素質(zhì)教育培養(yǎng)需求。通過研究能夠拓展因材施教的研究視野，更新教學(xué)觀念，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)個性全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才提供一定依據(jù)。

1.3研究思路與方法

1.3.1研究思路

首先運(yùn)用文獻(xiàn)法，梳理關(guān)于因材施教的研究現(xiàn)狀，同時結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，編制訪談提綱；其次，前往學(xué)校，運(yùn)用觀察法和訪談法對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查；對觀察和訪談的結(jié)果進(jìn)行分析，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師對因材施教的認(rèn)識和教學(xué)中存在的問題并分析原因；最后，根據(jù)理論指導(dǎo)和實(shí)際情況提出適切的建議對策。

1.3.2研究方法

文獻(xiàn)法

在書籍檢索方面，以中國國家圖書館館藏檢索系統(tǒng)為主，利用學(xué)校圖書館書籍檢索系統(tǒng)查找相關(guān)書籍。在學(xué)術(shù)期刊和學(xué)位論文方面，通過中國知網(wǎng)(CNKI)、國家圖書館、讀秀、萬方、超星數(shù)字圖書館、Calis外文文獻(xiàn)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源搜索了國內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)資料。圍繞“因材施教”、“差異教學(xué)”、“分層教學(xué)”等關(guān)鍵詞，搜集了相關(guān)的期刊、論文以及論著、國家教育政策文件等文獻(xiàn)資料，查閱后對其進(jìn)行分類整理、總結(jié)和歸納，分析前人關(guān)于因材施教研究的思路與方法。

訪談法

本研究對小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教的相關(guān)問題編制訪談提綱。訪談涉及的問題主要有：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中是否有因材施教，體現(xiàn)在哪些方面；影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教的原因是什么等問題。采用訪談法分別對小學(xué)的四位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談，了解教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教的現(xiàn)狀及一些更深層次的信息，進(jìn)而提出合理的對策建議。

觀察法

本次研究中進(jìn)入學(xué)校和課堂，主要對教師和學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)、互動情況等為基礎(chǔ)，在教師的辦公室中觀察教師對學(xué)生的言語評價等，在課堂的真實(shí)參與中對研究對象的教學(xué)行為進(jìn)行記錄，搜集第一手資料，在此基礎(chǔ)上對搜集的資料進(jìn)行分析。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教的現(xiàn)狀調(diào)查

2.1調(diào)查對象

本研究中是以學(xué)三、四年級的所有數(shù)學(xué)教師為調(diào)查的對象，分別有兩名三年級、四年級的數(shù)學(xué)教師，共計(jì)四名，授課于四個不同的班級。在調(diào)查結(jié)果分析中四位教師分別以A教師、B教師、C教師、D教師來指稱。如表所示為四位數(shù)學(xué)教師的基本情況。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本情況

編號

性別

教齡（年）

學(xué)歷

職稱

所在班級

A

女

16

?？?/p>

高級

三年級

B

女

12

本科

一級

四年級

C

男

8

本科

二級

三年級

D

女

4

本科

二級

四年級

2.2調(diào)查工具

本次研究以實(shí)地調(diào)研為主要方法，編制的訪談提綱以針對小數(shù)學(xué)教師因材施教的相關(guān)問題為主要內(nèi)容。分別對小學(xué)的四位中年級數(shù)學(xué)教師以訪談法進(jìn)行訪談，詳細(xì)了解在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師實(shí)行因材施教的現(xiàn)狀及一些更深層次的信息，進(jìn)而提出合理的對策以及建議。

本次研究深入學(xué)校和課堂，主要對課堂中的師生互動情況以及行為表現(xiàn)等為基礎(chǔ)，在課堂的真實(shí)參與中對教師以及學(xué)生的課堂行為進(jìn)行記錄，搜集現(xiàn)場一手資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析。

2.3調(diào)查實(shí)施

進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行調(diào)查的時間為2018年8月28日至2019年1月13日，采取課上在課堂中進(jìn)行觀察以及課后對教師進(jìn)行訪談兩種方式。在起初旁聽的兩天中，因?yàn)橛醒芯空叩拇嬖诎嗌系膶W(xué)生會有些拘謹(jǐn)，導(dǎo)致教學(xué)時師生互動不自然甚至可以形容成刻意，在經(jīng)過兩天的磨合之后，由于對研究者不再感到那么陌生，學(xué)生開始慢慢地表現(xiàn)出自然的上課狀態(tài)。本人主要以觀察教師的教學(xué)行為（其中包括教師的言語和行為動作），以及學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，教師與學(xué)生的互動情況和整個教學(xué)過程等為觀察的主要內(nèi)容。

在調(diào)查的數(shù)學(xué)任課教師空閑的時候，以訪談提綱的方式對四位小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師進(jìn)行了詳細(xì)的訪談，以調(diào)查了解小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教的情況為目的。對教師的授課和訪談進(jìn)行拍照和錄音，形成詳細(xì)的觀察和訪談記錄。（以上均是在征得教師本人的同意后進(jìn)行）

2.4調(diào)查現(xiàn)狀分析

2.4.1教師對因材施教的認(rèn)識

對于因材施教的認(rèn)識與理解情況小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在一些差異。樣品選取調(diào)查的四位教師都能夠在一定程度理解因材施教，但是不能認(rèn)為因材施教有意義而且自身主動去實(shí)踐。以下為結(jié)果分析。

2.4.2因材施教的理想與現(xiàn)實(shí)落差

都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的四位教師面對“因材施教”，卻深感無奈。各位教師內(nèi)心是認(rèn)可“因材施教”的，清楚的了解這是新課程理念的要求，對學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但是當(dāng)理念想要融入道實(shí)際教學(xué)操作中時，面對一些難題教師們感到十分為難。

C教師說：“學(xué)校會按規(guī)定時不時地進(jìn)行各項(xiàng)檢查，要求教師們以學(xué)校或者本人的名義去參加各種各類教學(xué)技能比賽，留給學(xué)生的上課時間十分有限，我們課下也基本是擠時間工作，除了教學(xué)課堂上以外的其他事情十分繁雜，甚至于有時教案也寫得很匆忙，幾乎課下已經(jīng)沒有時間去跟學(xué)生單獨(dú)好好溝通交流，除了看得見的擺在卷面上的成績和學(xué)生在課上外顯的性格特征，深入的了解學(xué)生幾乎是件不可能的事情，又如何談因材施教呢？”

B教師說：“高低分學(xué)生對于課堂知識的認(rèn)知明顯存在差異，然而班級的容量又很大，只能是根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。且教學(xué)時間極其有限，每個學(xué)生的理解接受能力也存在差異，需要的是我們老師付出很大的耐心和愛心去引導(dǎo)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)比較落后的幾個個例。并不是我們不想因材施教，確實(shí)是各方面的帶來的壓力都很大。”

導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境的影響下的因材施教無法全面實(shí)施的原因，一是目前每個班的學(xué)生數(shù)目比較多，教師課后基本沒有多余的時間以及精力照顧到每個學(xué)生。二是當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中的教育評價機(jī)制還是以分?jǐn)?shù)為主。其實(shí)老師們都是懷著對教育的熱愛和熱忱選擇并進(jìn)入這個行業(yè)，他們也希望能因材施教，但是在面對現(xiàn)實(shí)情況之時，受到制約導(dǎo)致因材施教難以落實(shí)到實(shí)處，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長對于教師的要求直接體現(xiàn)在提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，教師們只能感到無奈并向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)。

所以如何在教學(xué)中照顧到每一個層次以及每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、如何縮小不同能力不同水平的學(xué)生之間的差異、為達(dá)到課程目標(biāo)該采取何種手段是每一個教師都需要面對的問題。

2.4.3對因材施教的無意識

通過訪談、課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有的教師不清楚是否在教學(xué)中的某個方面有因材施教，他們沒有意識到他們的教學(xué)行為具有因材施教的性質(zhì)，因?yàn)樗麄冊谠O(shè)計(jì)教學(xué)時不會刻意地考慮這個問題，雖然他們在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中時不時地踐行著因材施教的教育理念。但是D教師說到，“我因材施教可能就體現(xiàn)在上課的時候?qū)?學(xué)生提問不同的問題吧，或者有些練習(xí)題不需要成績差的學(xué)生來做，讓他們掌握基礎(chǔ)題就好了。學(xué)習(xí)成績中等程度以上的可以做拔高題，即使課上因材施教的話 也不可能面面俱到?！?/p>

從提問和布置練習(xí)題方面，D教師的做法算得上是因材施教了。通過觀察，D教師確實(shí)是這樣做的。無論是提問還是布置練習(xí)題都有一定的層次性，針對學(xué) 生的學(xué)習(xí)能力，盡量滿足不同學(xué)生群體的需要，鼓勵學(xué)生量力而行，但是基礎(chǔ)題是要求所有學(xué)生一定要做的。除此以外，D教師對自己在其他教學(xué)方面是否存在因材施教就說不太清楚了。

A教師在此方面有頗多見解，除了課上提問和布置不同作業(yè)外，A教師說到，“我會考慮絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度。在教學(xué)時讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，課后做好復(fù)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)， 我選擇不同的教學(xué)方法，比如直觀演示法，談話啟發(fā)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、講練結(jié)合 等方法的優(yōu)化組合。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不會或跟不上的情況，我會在力所能及的情況下為他們講解。根據(jù)具體情況定具體方法，比如，讀不懂題目的，讓他多讀幾遍題目。計(jì)算不過關(guān)的會讓他加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)。平時會比較注重畫圖來幫助學(xué)生理解題意，解決問題。對于一些典型的題型和難題，會有一些針對性的視頻講解資料， 比如微課，可以方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)?！痹谡n堂評價上，A教師也會因人而異。有 的學(xué)牛臉皮薄，就多表揚(yáng)多鼓勵，對一些調(diào)皮的學(xué)生可以適時的提醒?？梢?，A 教師對于不同性格的學(xué)生可以因材施教。從課堂觀察和與教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，教師們因材施教常常是無意識，不刻意想到說一定要因材施教，而是無意識地有一些因材施教的行為。

2.4.4教師因材施教的實(shí)踐分析

本次研究中對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教的研究主要是圍繞教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)展開的，具體包括：備課、上課、輔導(dǎo)及評價。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既要符合當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的目標(biāo)體系，也要符合學(xué)生的實(shí)際需要，尊重與考慮每個學(xué)生的個體差異。并且課堂教學(xué)要保證一切教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。當(dāng)被問到“您制定教學(xué)目標(biāo)時能否考慮學(xué)生之間的差異？”, 有三位教師的回答是不確定，他們說教學(xué)目標(biāo)都是按照課程標(biāo)準(zhǔn)來制定，有一個整體的目標(biāo)，但是具體針對每一個學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)好像不太現(xiàn)實(shí)。

A教師說，“學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，我在教學(xué)中會根據(jù)學(xué)生的整體情況設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)不同難度的問題?！?A教師將教學(xué)目標(biāo)按照知識層次和學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行具體的劃分，包括基本層次目標(biāo)和提升層次目標(biāo)。通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，教師要求全體學(xué)生都要達(dá)到基本層次的目標(biāo)，要求個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生掌握最基本的知識和技能，幫助他們能夠借助直觀的圖形，使用工具動手畫圖來解決問題，在教師的指導(dǎo)和幫助下達(dá)到基本的教學(xué)要求。教師設(shè)置提升層次的目標(biāo)，為學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生在完成基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上提升自我，也是為了滿足學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在情感態(tài)度方面，教師會關(guān)注學(xué) 習(xí)能力一般或者較差的學(xué)生的情感，及時給予他們鼓勵和幫助，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。也為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置挑戰(zhàn)，并及時引導(dǎo)他們的求知欲。而D 教師認(rèn)為，在教學(xué)中設(shè)置一種最基本的教學(xué)目標(biāo)就可以了，就是全體學(xué)生都應(yīng)該掌握的目標(biāo)層次。因?yàn)檎n上時間短，教師會按部就班照著一般教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)， 照顧學(xué)生差異會體現(xiàn)在提問等其他方面。

關(guān)于教學(xué)輔導(dǎo)，有教師說到，他們一般不會在課后占用太多時間輔導(dǎo)學(xué)生, 因?yàn)橐紤]教師和學(xué)生還有家長的時間問題。所以教師們一般會選擇在課上集體輔導(dǎo)，有個別的學(xué)生會在辦公室單獨(dú)輔導(dǎo)。在四位教師教授的四個班級中，每個班上都有學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，或者不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，對于這樣的學(xué)生教師會在課后進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，作業(yè)也是單獨(dú)進(jìn)行講解。

A教師說：“除了課上集體輔導(dǎo)以外，我還給學(xué)生分了組，盡量讓學(xué)習(xí)中等水平以上的學(xué)生能幫扶學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，這樣同學(xué)們能互幫互助，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，我也能輕松一些，D教師的做法和A教師的做法差不多，對學(xué)生進(jìn) 行分組，大家互幫互助，減輕教師輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。

不過B教師說到，除了課上集體輔導(dǎo)以外他很少對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，除非學(xué)生自己去找他。這也反映出一些教師的教學(xué)態(tài)度。

被問及“您是如何進(jìn)行教學(xué)評價的？”四位教師都說道教學(xué)評價主要是根據(jù)學(xué)生成績和平時表現(xiàn)。下表是C教師對班上的一部分學(xué)生進(jìn)行家訪后獲得評價的信息。

C教師對班上的一部分學(xué)生進(jìn)行家訪后獲得評價的信息

家訪對象家訪內(nèi)容

李同學(xué)：在校：表現(xiàn)不好，比較調(diào)皮，作業(yè)質(zhì)量不好，但成績還可以，也比較努力

在家：做題不認(rèn)真，不愛做作業(yè)，但可以做一些力所能及的事情。

楊同學(xué)：在校：聽話，能積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，但成績不理想，也不愛表達(dá)

在家：寫作業(yè)認(rèn)真，但寫得太慢，不愛表達(dá)自己的心思。

范同學(xué)：在校：聽話，認(rèn)真，文靜，成績較好，積極主動學(xué)習(xí)，作業(yè)完成得很好，膽子有點(diǎn)小。

在家：認(rèn)真完成家庭作業(yè)，還能幫做家務(wù)。

東同學(xué)：在校：該生在校表現(xiàn)一般，上課聽講注意力不集中，尤其是家庭作業(yè)不能保質(zhì)保量完成。

在家：愛玩，愛看電視，不愛做作業(yè)。

鄭同學(xué)：在校：上課容易走神，聽課不認(rèn)真，比較愛說謊，成績不太好，愛勞動。

在家：比較愛勞動，但作業(yè)完成得不好。

宋同學(xué)：在校：該同學(xué)表現(xiàn)較好，上進(jìn)心強(qiáng)，上課認(rèn)真聽講，成績優(yōu)異，作為班委很負(fù)責(zé)。

在家：關(guān)心家人，主動為父母做一些力所能及的活，學(xué)習(xí)也很主動。

王同學(xué)：在校：該同學(xué)學(xué)習(xí)一般，上課聽講認(rèn)真，最近回答問題積極，但家庭作業(yè)完成得不好，做事丟三落四。

在家：比較調(diào)皮，愛玩耍，不愛寫作業(yè)。

孫同學(xué)：在校：該生在學(xué)校表現(xiàn)較好，能按時完成課堂作業(yè)，也能夠幫助他人，團(tuán)結(jié)同學(xué)，但是該生家庭作業(yè)質(zhì)量較差。

在家：愛看電視，不愛寫作業(yè)，家里大人較忙，很少有時間管教。

張同學(xué)：在校：該同學(xué)在學(xué)校表現(xiàn)較好，上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績較好，上課能積極回答，上課愛走神。

在家：尊重長輩，關(guān)心他人，能夠主動做一些力所能及的事情。

袁同學(xué)：在校：該生表現(xiàn)不佳，較為懶惰，作業(yè)完成質(zhì)量不好，但也比較努力，畫畫很好。

在家：做題時較為懶散，不愛做作業(yè)，但可以幫忙做家務(wù)。

馬同學(xué)：在校：該生成績還可以，聽課比較認(rèn)真，能按時完成作業(yè)，熱心幫助他人, 但有時會慌。

在家：能完成作業(yè)，但作業(yè)質(zhì)量上有所欠缺，能做力所能及的事情。

還有一些評價方式，包括學(xué)生自評、同學(xué)互評及任課教師評價等。在課堂教學(xué)中，四位教師對學(xué)生有不同的評價形式。有的時候教師能針對學(xué)生的不同性格，使用不同的言語表達(dá)方式以及教育方法等對學(xué)生做出及時的反饋和評價。比如A 教師對容易驕傲的學(xué)生會在表揚(yáng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝押徒ㄗh，并給予一定的 鼓勵。B教師對于課上不愛說話缺乏自信的學(xué)生，盡量地在課上對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn) 行表揚(yáng)和肯定，幫助學(xué)生樹立自信心。當(dāng)情感脆弱的學(xué)生犯錯時，C教師會委婉地表示不滿，再進(jìn)行鼓勵。在教師的辦公室中，研究者發(fā)現(xiàn)，教師們空閑時會相互詢問班上學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況，聽一聽其他任課教師的評價。在評價的方式 上主要以平時的考察和考試為主。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教存在的問題與原因分析

3.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教中存在的問題

3.1.1對學(xué)生了解不夠全面

作為研究對象四個班級中，一個班級的學(xué)生大約在四十個左右，教師對學(xué)生的了解往往局限在課堂和學(xué)校中，一般是通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等與學(xué)習(xí)成績相關(guān)的因素來了解學(xué)生，忽略了對學(xué)生的真實(shí)想法和內(nèi)心世界的體驗(yàn)以及了解。教師大多通過學(xué)校課堂觀察來了解學(xué)生，極少時選擇與家長進(jìn)行溝通交流,對學(xué)生的了解會比較片面。有的學(xué)生其實(shí)情感脆弱，表面上看起來卻活潑開朗。處在具體運(yùn)算階段的小學(xué)學(xué)生，他們所表現(xiàn)出來的特征和變化會比自身的簡單許多。學(xué)生的自我認(rèn)知能力處于發(fā)展中，所以極容易受到外界的影響，尤其是容易受到教師的影響。而老師們往往斷定學(xué)生特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的在校表現(xiàn)來的，不能足夠全面的了解自己的學(xué)生，然而盲目地做判斷會導(dǎo)致學(xué)生對自身的認(rèn)識發(fā)生偏差。雖然學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該以人為本，但是依舊缺乏對學(xué)生特點(diǎn)的研究。作為施教對象、學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，教師要做到及時了解他們的特點(diǎn)、他們思想變化的波動，這在實(shí)踐教學(xué)中幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。通過訪談，作為研究對象的教師對于學(xué)生的某些方面是有所了解的，但是教師在重視研究學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知等方面是有所缺乏的。

3.1.2削弱了學(xué)生的參與感

通過對課堂的觀察，本人發(fā)現(xiàn)作為研究對象的教師會按照課前的教案設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂教學(xué)中提問等。但是當(dāng)選擇的學(xué)生回答不上來時，老師為追求課堂進(jìn)度很少有耐心對其進(jìn)行引導(dǎo)，而是選擇馬上提問下一位同學(xué)，老師只是希望能從學(xué)生嘴里聽到需要的回答然后銜接下一個教學(xué)流程。當(dāng)學(xué)生對于問題有不同的想法時，教師也不會留太多時間聽取學(xué)生的想法，學(xué)生只能跟著老師的課程進(jìn)度走。選取為研究對象的老師們做到了根據(jù)學(xué)生不同提問不同問題，但是對于學(xué)生的回答以及想法老師們大多是一閃而過，只論對錯，馬上進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。首先第一個原因是課程任務(wù)重，教學(xué)時間不允許，第二個原因是教師缺乏對一些突發(fā)事件的應(yīng)對，課堂教學(xué)上有許多不確定因素。如D教師所說，學(xué)生接受和理解知識的程度不一樣，但是學(xué)生又多，教學(xué)實(shí)間也很有限，老師很難照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.1.3教師的關(guān)注存在偏差

在課堂中對教師的提問情況和互動情況進(jìn)行記錄后發(fā)現(xiàn)，教師對成績不同、座位分布不同、課上表現(xiàn)不同的學(xué)生給予了不同的關(guān)注。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，從課堂提問與互動的頻次可以看出，A教師比較關(guān)注優(yōu)等生和學(xué)困生。針對他們各自的 學(xué)習(xí)水平，教師為他們設(shè)置問題。即使學(xué)習(xí)好的學(xué)生坐在后排位置，教師也會在課上提問他們1次。教師提問基礎(chǔ)知識的對象傾向于學(xué)困生，稍微復(fù)雜的題傾向于提問一些學(xué)習(xí)成績中等以上的學(xué)生。這里的中等生和學(xué)困生是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來劃分的。在訪談中了解到，教師一方面需要優(yōu)等生來帶動課堂氛圍，一些有難度的問題需要優(yōu)等生來回答，另一方面也需要優(yōu)等生來提升優(yōu)秀率，增進(jìn)整 個班級的學(xué)習(xí)水平。B教師傾向于與課上活躍的學(xué)生或者學(xué)習(xí)成績中等以上的學(xué)生進(jìn)行互動，往往忽略表現(xiàn)平平、不愛說話或者成績差的學(xué)生。

在傳統(tǒng)的班級座位排列中，因?yàn)閷W(xué)生多，教室空間狹小，教師的眼神關(guān)注點(diǎn)多是在第二排到第五排的中間部分，位于第一排的學(xué)生處于盲區(qū)，坐在最后排的學(xué)生因?yàn)榫嚯x稍微遠(yuǎn)一些，教師不太會選擇他們進(jìn)行提問與互動，教師的眼神停留時間也比較短。所以從教師的眼神落腳點(diǎn)或者教師的課堂提問與交流互動來看, 教師的關(guān)注點(diǎn)存在一定的偏頗和失衡。

另外，教師往往關(guān)注學(xué)生的成績、學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的進(jìn)步等，卻很少有人或者幾乎沒有人去關(guān)注一個孩子的自我認(rèn)知的建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也很少注意到學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知建構(gòu)。

3.2小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教中存在問題的原因分析

3.2.1因材施教理念與教學(xué)實(shí)踐沒有有效結(jié)合

作為研究對象的四位教師都是師范大學(xué)畢業(yè)，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)過教育教學(xué)理論知識，工作階段也都接受過一些教育培訓(xùn)，在繼續(xù)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了新的教育教學(xué)理念等，老師們卻仍然不能將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效地結(jié)合，導(dǎo)致的結(jié)果是培訓(xùn)是培訓(xùn)，教學(xué)是教學(xué)，老師們依然按照自己的教學(xué)習(xí)慣和步驟去進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教師不能完全與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，只能在一定程度上學(xué)習(xí)和了解教育教學(xué)理念。換一種方式說，老師們也會因?yàn)楦鳂拥膯栴}產(chǎn)生對于在長期的教學(xué)中消極倦怠的心理，即使學(xué)習(xí)過教育理論知識。通過本人的觀察以及訪談，老師們確實(shí)有一些因材施教的具體行為體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，但是由于教育信念不夠堅(jiān)定，導(dǎo)致不能將因材施教貫穿于教學(xué)中。老師的課程任務(wù)繁重，在時間以及精力、課前課后預(yù)備和輔導(dǎo)等方面根本無法保證能夠考慮到每一位學(xué)生。學(xué)校本身整體的教學(xué)理念也沒有提供一定的客觀支持給老師們，無論在前期準(zhǔn)備階段還是在課后輔導(dǎo)階段實(shí)施“因材施教”都需要花費(fèi)大量的時間以及精力，這無疑給老師們帶來了巨大壓力，導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生畏難情緒。由于以上所列種種困難，許多數(shù)學(xué)老師雖然在思想上認(rèn)同并理解因材施教，卻仍然難以在教學(xué)實(shí)踐中真正實(shí)施因材施教。

3.2.2因材施教與面向全體的矛盾

因材施教在具體教學(xué)實(shí)踐中有一定困難的原因是班級人數(shù)多，照顧到所有的學(xué)生是有一定難度的，老師們只能選擇盡量照顧多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。中國目前大部分教學(xué)班學(xué)生人數(shù)眾多，這也是老師們需要在認(rèn)識學(xué)生個性差異時面臨的一大攔路虎。面對著班級大容量的背景，教師的困難在于選擇和使用有效、能夠適用于不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。由于每個班級的學(xué)生人數(shù)普遍較多，教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)難以照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，班級人數(shù)縮小在一定程度上能提高教學(xué)效果，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，然而僅憑老師的個人能力達(dá)不到這一效果的。盡管有的教師會采用小組幫扶學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)的方式，但是教學(xué)場所和“大班教學(xué)”難免不同程度地限制了因材施教。

4、小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教對策

老師們從內(nèi)心是認(rèn)可因材施教的，在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題。理解因材施教的理論并不難，國內(nèi)外有許多關(guān)于因材施教理論的相關(guān)研究，復(fù)雜的工程在于怎樣在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)行因材施教。本人在對因材施教進(jìn)行相關(guān)了解及研究的基礎(chǔ)上于小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教方面提出一些自己的想法對策以及建議。

4.1深入了解學(xué)情

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，老師必須進(jìn)行學(xué)情分析，才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。具有鮮明個性的獨(dú)立個體是教師的勞動對象，他們有著先天和后天的個體差異。老師要考慮學(xué)生的知識背景和個體特征才能因材施教。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師以學(xué)生是否注意力集中和互動情況等來判斷學(xué)生的水平。學(xué)生對于教師強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)有沒有聽懂是教師關(guān)注的重點(diǎn)，教師的發(fā)問多于學(xué)生出現(xiàn)在教學(xué)中的大多數(shù)情況下，正確的答案從學(xué)生的嘴里說出來，老師就會選擇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。了解學(xué)生的方法有比如學(xué)生作業(yè)分析、對學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)外的觀察、考試成績、做家訪調(diào)查、與其他任課教師交談、教育會診或心理測試等，這些方法都能幫助老師更好的了解學(xué)生。教師要著眼于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、思維特點(diǎn)，用發(fā)展的眼光來對待學(xué)生，揚(yáng)長補(bǔ)短。教師要設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，保證因材施教的展開采取多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師既要分析學(xué)生己有的學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生是怎樣進(jìn)行思維、已經(jīng)形成的背景知識和技能，更要分析學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異，使所有學(xué)生在學(xué)業(yè)上盡可能得到最大的發(fā)展。教師在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)時，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不僅僅是唯一的依據(jù)，應(yīng)當(dāng)是了解學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律、對數(shù)學(xué)的情感態(tài)度等。學(xué)生的成績高低異于“學(xué)情”，“學(xué)情”針對的是學(xué)生全面發(fā)展的各個方面。老師只有充分了解了學(xué)生才能進(jìn)行合理的因材施教。

4.2改進(jìn)班級授課形式

作為研究對象的幾位老師教學(xué)過程都是“備課上課常常沒有什么大的變化，遵循一定的套路”，“跟著經(jīng)驗(yàn)走”。教師們在“一成不變”的教學(xué)模式中缺失了調(diào)整教學(xué)對策的能力，忽略了調(diào)整教學(xué)的意識，在日復(fù)一日的工作中漸漸失去對教育的熱情。我國很多地方的中小學(xué)師生是比例高于國家標(biāo)準(zhǔn)的，尤為明顯的是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，每班40名學(xué)生左右。導(dǎo)致出現(xiàn)了教師人數(shù)少，班級學(xué)生多，學(xué)校規(guī)模太小，教師結(jié)構(gòu)不合理等問題。然而在我國目前的經(jīng)濟(jì)形勢下，小班教學(xué)的實(shí)行受到教學(xué)設(shè)施和師資條件的限制，導(dǎo)致教學(xué)現(xiàn)實(shí)與教學(xué)理想之間產(chǎn)生落差，因材施教無法得以推廣。教師可以在教學(xué)中主動監(jiān)控自己的認(rèn)知?dú)v程與教學(xué)實(shí)踐，嘗試運(yùn)用多種形式因材施教，建立因材施教的信心。

4.2.1采用分層教學(xué)

教師按照合理的標(biāo)準(zhǔn)，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成相近水平的小組，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的潛力傾向、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力等的差異對他們進(jìn)行不同的分組進(jìn)行區(qū)別教導(dǎo)，使每組學(xué)生在分層策略中得到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。分層教學(xué)雖然同樣也是一種基于班級授課制的教學(xué)系統(tǒng)，但是根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行的分組教學(xué)形式卻可以有效避免全體學(xué)生由于學(xué)習(xí)進(jìn)度等差異出現(xiàn)的太大落差。盡量照顧到全體學(xué)生是分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，這對提高教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。

在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，對教學(xué)過程分層次設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)過程的主動參與。學(xué)生只有在老師的指導(dǎo)和組織下，才能迅速地掌握知識、獲得發(fā)展；也只有在學(xué)生愿意主動積極地參與到教學(xué)過程中來時，教師的指導(dǎo)與組織才能發(fā)揮作用。

教學(xué)案例：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》。

第1層次：突出把整體1 “平均分”的取份。

老師通過電腦演示，把一個圓平均分成2份，把其中的1份用陰影表示出來。

老師提問：無色部分和陰影部分有什么關(guān)系？無影部分占整個圓的幾分之幾？陰影部分呢？由此讓小學(xué)生明白陰影部分是整個圓的1/2，剩下的半圓也是整圓的1/2。然后依次認(rèn)識分?jǐn)?shù)1/3、1/4、1/8等。

通過第1層次的教學(xué)，使學(xué)生了解“部分是整體的幾分之幾”。

第2層次：著重解決整體與部分的關(guān)系。

第1步，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的邊長為8厘米的正方形，再讓學(xué)生疊出它的1/4，并用陰影表示出來（該過程讓學(xué)生獨(dú)立完成）。

老師提問：“陰影部分占正方形的幾分之幾？”

接著提問：“這些陰影大小相等、形狀一樣嗎？為什么呢？”

第2步，讓學(xué)生拿出自備的一條線繩，折出它的1/4（過程中學(xué)生獨(dú)立折繩，小組兩人之間相互檢查）。

老師提問：“都是線繩的1/4，為什么長度不一樣呢？你想到了什么？”

通過第2層次的分析，學(xué)生明確了部分與整體的關(guān)系：單位“1”相同，它的1/4就相同；單位“1”不同，它的1/4就不同。

第3層次：明確單位“1”可以是1個物體，也可以是1群物體。

老師電腦出示5張同樣大小的餅，分成2組。一組1張餅，一組4張餅。

提問：“第一組餅的1/4與第二組餅的1/4大小是相等嗎？”

老師通過運(yùn)用這些不同的實(shí)物材料，引導(dǎo)學(xué)生一步一步由抽象到具體，使學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和完善分?jǐn)?shù)的意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重要組成部分是課堂提問，好的提問可以促使學(xué)生深入理解，啟發(fā)學(xué)生的思維。老師在設(shè)計(jì)問題時應(yīng)針對不同水平的學(xué)生提出不同的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步地掌握新知識。課堂提問至少要符合以下幾點(diǎn)：

1. 課堂提問應(yīng)當(dāng)能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，應(yīng)有明確的目的，而不是盲目隨意的，只是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2. 課堂提問要做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。

教學(xué)案例：《三角形內(nèi)角和》

老師提問：“給你一個任意三角形你怎樣知道它的三個內(nèi)角的度數(shù)和？”

學(xué)生通過剪一剪、量一量、拼一拼、移一移等活動，得出三角形內(nèi)角和為“178、181、177”等。

教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“同樣是三角形，為什么內(nèi)角和不一樣？猜猜看，三角形的內(nèi)角和到底是多少度？”

學(xué)生猜想：三角形內(nèi)角和為180。

老師提問: “怎樣進(jìn)行驗(yàn)證呢？”學(xué)生給出了各種驗(yàn)證方法。

最后學(xué)生得到三角形內(nèi)角和為180的結(jié)論。

學(xué)生在經(jīng)歷知識的獲得過程中，通過“猜想”和“驗(yàn)證”從 而“創(chuàng)造出”正確的知識。這種“再創(chuàng)造”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將獲取新知識化為學(xué)生積極探索的內(nèi)在動力。

4.2.2采取多種教學(xué)組織形式

當(dāng)代教學(xué)組織形式以班級授課為主要形式，此外還有分組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式。教師可以在教學(xué)實(shí)踐中嘗試結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法,把教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的差異性結(jié)合為一體，運(yùn)用多種合理的教學(xué)組織形式并相互配合，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)會思考并掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，進(jìn)而取得因材施教的良好效果。課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種新型的學(xué)習(xí)方式。可以從怎樣組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去思考和設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的組織形式。

5、研究反思

國內(nèi)外關(guān)于因材施教的理論研究已取得不少成果，這是因材施教的實(shí)施充分的理論依據(jù)。但因材施教如何真正落到實(shí)處，使任課教師因材施教有意識地進(jìn)行，形成一種常規(guī)的教學(xué)行為，仍然還有許多問題需要解決。小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教的教學(xué)策略需要根據(jù)實(shí)際情況的變化而做出及時的調(diào)整，它并不是固定的。

本次研究采取訪談法和觀察法進(jìn)行調(diào)查，主要從小學(xué)數(shù)學(xué)教師因材施教的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)行為的與不足之處和可取之處，基于對現(xiàn)狀的分析，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考，試圖提出一些優(yōu)化數(shù)學(xué)因材施教的對策。

在研究過程中，由于各種各樣的因素，研究也存在一些局限。第一、調(diào)查樣本較小，調(diào)查一所小學(xué)內(nèi)的數(shù)學(xué)任課教師因材施教情況代表性稍弱。第二、本人缺乏小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論分析水平有限，理論提出的優(yōu)化對策以及分析也不完善。在進(jìn)行觀察的過程中會出現(xiàn)一些不足，比如觀察的全面程度、觀察的客觀程度、觀察的有效程度等，從而可能影響研究的真實(shí)性以及客觀性?？赡軙新┒创嬖谟谖墨I(xiàn)資料的整理與搜集階段。第三、本研究提出因材施教的對策，各地教育教學(xué)環(huán)境的不同再加上受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，部分建議還需當(dāng)?shù)厝握n教師和學(xué)校等多方面的努力才能得以實(shí)行。希望通過本次小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教的現(xiàn)狀與對策研究，任課教師能在優(yōu)化的對策中有所借鑒，能認(rèn)識到因材施教的迫切性，實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生能力與知識等多方面的發(fā)展和培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］陳凌.論適宜因材施教的數(shù)學(xué)課堂認(rèn)知環(huán)境［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2009(11):39-41.

［2］陳英和，耿柳娜.兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知策略研究新進(jìn)展［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科 學(xué)版)，2003 (01) : 38-44.

［3］陳英和，仲寧寧，田國勝，王治國.小學(xué)2〜4年級兒童數(shù)學(xué)應(yīng)用題表征策略差異的 研究［J］.心理發(fā)展與教育,2004 (04) : 19-24.

［4］段勝峰，李罡.大班額場域下的分層教學(xué)策略［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2013(01)；

15-18.

［5］馮茁.“因材施教”原則之反思［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn),1996(02) :52-55.

［6］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)［J］,評價與管理，2010(03)；

1-17.

［7］林崇德.小學(xué)兒童數(shù)概念與運(yùn)算能力發(fā)展的研究［J］.心理學(xué)報(bào)，1981 (03)；2

89-298.

［8］羅良火.小學(xué)生計(jì)算出錯的心理因素探析[J].江西教育,2003(05) :27.

［9］羅祖兵，程龍.基于結(jié)果的因材施教及其實(shí)現(xiàn)[J].全球教育展望，2015(03)；12

-18.

［10］李宇環(huán).學(xué)科教學(xué)知識視域下因“材”施教新解[J].教學(xué)與管理，2014(33)；1

02-104.

［11］明慶華，石暢.應(yīng)對社會分層挑戰(zhàn)的因材施教[J].教育科學(xué)研究，2015（05）；

9-15.

［12］馬倩倩.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)“因材施教” [J].中華少年，2017(28)；

146.

［13］潘雨杉，袁學(xué)新.淺談學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017(35)；

70-72.

［14］錢宏偉.帶著鐐銬跳好舞一一試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分層的現(xiàn)實(shí)意義和操作策 略[JL 生活教育，2012(17):55-59.

［15］王英華，劉寶根.兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知策略的特點(diǎn)及其教育啟示[J].上海教育科研，2005 (06) : 44-46.

致 謝

時光荏苒，歲月如梭，我即將邁進(jìn)人生新的征程。我已從天真稚嫩，成長為成熟穩(wěn)重，所有的一切都感謝湖南第一師范學(xué)院，也感謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師和同學(xué)，是大家的無私幫助，才使我得到蛻變。在湖南第一師范學(xué)院學(xué)習(xí)和生活的日子，將成為我一生最美好難忘的回憶。

首先，我要感謝我敬愛的指導(dǎo)老師蔣紫筠老師。從論文的選題、設(shè)計(jì)到論文的撰寫，您都給了我很多建議，無論是細(xì)小的環(huán)節(jié)還是論文總體的編排，自始至終您都耐心細(xì)致的審核、修改，給予了我極大的力量，最后才使得我的論文得以順利完成。您嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度深深感染著我對生活、學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓我更堅(jiān)定的把所有的精力投入到論文研究中去，您教會我的不僅是研究的知識，更是做人的道理。在此特向楊老師表達(dá)真摯的謝意。

其次，我要感謝數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院的每一位教師。從論文選題的確定到開題報(bào)告的完成，再到論文的撰寫，你們都認(rèn)真負(fù)責(zé)的督促我們，才使得我們的論文能從容的完成，感謝你們在學(xué)習(xí)、生活上給與我們熱忱的幫助，你們都是最優(yōu)秀的教育工作者。向數(shù)計(jì)院的每一位教師表達(dá)深深的感謝。

第5篇：因材施教論文范文

論文關(guān)鍵詞：體育；因材施教；以人為本

因材施教作為一種教育方式具有悠久的歷史，早在春秋時期大教育家孔子就對因材施教做出了嘗試，孔子教授仁義之道時對是不是要立即執(zhí)行仁義之道給出了冉有與子路兩個截然不同的答案，并說：“冉有為人懦弱，所以要激勵他的勇氣。子路武勇過人，所以要中和他的暴性?！痹诮逃嗅槍W(xué)生不同的特點(diǎn)有針對性地教學(xué)能夠?qū)ζ渥陨淼陌l(fā)展起到重要的推動作用，這種教學(xué)方法在當(dāng)今體育教學(xué)中仍舊具有重要的意義，那么何為因材施教，為什么要因材施教以及怎樣因材施教都是教育工作者應(yīng)該重視的重要課題之一。

一、因材施教的含義

因材施教是教師在教學(xué)開展工作中要承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異，要重視這些差異并尊重這些差異，既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的共性，又要看到個性，以此為基礎(chǔ)從實(shí)際出發(fā)選擇適應(yīng)大部分學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法來進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而使學(xué)生能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身的不足，并對學(xué)習(xí)樹立興趣與自信，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

因材施教是教育中的一項(xiàng)重要原則，也是提高教學(xué)質(zhì)量的客觀規(guī)律，教育的目的在于人的發(fā)展，體育教學(xué)屬于學(xué)校教育的重要組成部分，所以體育教學(xué)中學(xué)生的全面發(fā)展與個人或個性發(fā)展也是辯證統(tǒng)一的，從這一點(diǎn)出發(fā)來看因材施教，能證明因材施教是體育教學(xué)中不可或缺的，同時也是在任何時期都適用的一種教學(xué)理念。

二、體育教學(xué)應(yīng)用因材施教的必要性

1.符合素質(zhì)教育的要求。體育教學(xué)是學(xué)校開展素質(zhì)教育的重要組成部分與重要陣地，素質(zhì)教育不僅要求學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展，還要求面對的對象是每一個學(xué)生，也就是說不能因?yàn)槟骋粋€學(xué)生的個性不適應(yīng)教學(xué)方式就放棄這個學(xué)生。事實(shí)上，每個學(xué)生的身心發(fā)展都具有同樣的規(guī)律，體育教學(xué)中班級式的教學(xué)就是以這種規(guī)律為基礎(chǔ)的，但是每個學(xué)生的身心發(fā)展都具有特殊性，這是無法避免或消除的。所以因材施教是尊重學(xué)生個體差異的，是素質(zhì)教育在體育教學(xué)中深化的必然要求。

2.符合以人為本的教育思想?！耙匀藶楸尽钡慕逃枷胧菍逃岢龅幕疽?，體育教育中必須要做到“以人為本”。以人為本的教育思想是能夠讓學(xué)生符合現(xiàn)代化社會要求的根本途徑，同時也能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校教育是面對每一個學(xué)生的教育，學(xué)生是學(xué)校以及體育課堂上的主體，任何教學(xué)手段、教學(xué)模式都是為了學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)，拋棄任何一個學(xué)生都是對教育不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，而因材施教能夠使每個學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展，所以因材施教的體育教學(xué)模式才是尊重個體的教學(xué)模式，才能夠符合以人為本的思想。 轉(zhuǎn)貼于

3.符合社會發(fā)展的需要。當(dāng)今社會的競爭主要是人才的競爭，隨著我國體育事業(yè)不斷的發(fā)展并在世界舞臺上取得優(yōu)秀的成績，我國體育教育事業(yè)更加任重而道遠(yuǎn)，這不僅給了我國體育教育事業(yè)一份榮耀，同時為我國的體育教育事業(yè)增加了一些壓力。在體育教學(xué)日常工作的開展中，如果只是按照教材來進(jìn)行教學(xué)而不能充分了解每個學(xué)生的優(yōu)勢與發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢，則不可能發(fā)揮出個別學(xué)生的潛力。即將學(xué)校的體育教育的目的單一地認(rèn)為是鍛煉學(xué)生的身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，不能做到因材施教，不能從學(xué)生基礎(chǔ)體質(zhì)或個性出發(fā)，很難達(dá)到良好的效果，也就不能實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目的，在很大程度上不利于學(xué)生為社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

4.符合學(xué)生自身發(fā)展的要求。體育教育確定“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念使個性化教育凸顯出來。體育教育的意義在于對鍛煉學(xué)生的身體、鍛煉學(xué)生品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生情操以及促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展方面都能起到重要的作用。傳統(tǒng)的體育教學(xué)忽略了個性化教育，使一些學(xué)生無論是身體素質(zhì)還是思想素質(zhì)都不能達(dá)到理想的效果。而因材施教在尊重每個學(xué)生差異的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，能夠使每個學(xué)生都能夠充分學(xué)習(xí)到體育的理論及應(yīng)用，使學(xué)生能夠做到揚(yáng)長避短，所以因材施教在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生自身的發(fā)展，能夠在很大程度上推動體育教學(xué)目的的達(dá)成。

5.激發(fā)學(xué)生興趣，提高體育教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的體育教學(xué)把教學(xué)的對象整體劃一，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段上對每一個學(xué)生沒有區(qū)分，尤其是體育。教學(xué)中因?yàn)轶w育的教學(xué)特點(diǎn)如需要一定的訓(xùn)練強(qiáng)度等，都可能造成一些體育基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)對體育課程失去信心，繼而發(fā)展成對體育失去興趣，更不利于學(xué)生的自身發(fā)展與教學(xué)水平的提高。而因材施教依據(jù)每個學(xué)生制訂不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，符合學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠在體育中感受到樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生對體育的興趣，有利于體育教學(xué)效果的提高。

三、體育教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

1.學(xué)生差異是客觀存在的。在體育教學(xué)中，學(xué)生在體育素質(zhì)方面的差異是存在的。尤其是在高校中這種差異更加明顯與突出，我國高校的錄取制度決定了學(xué)生與學(xué)生之間在文化素質(zhì)上的差異并不明顯，而在身體素質(zhì)與對體育的理解與認(rèn)識上參差不齊。首先是由于學(xué)生的先天遺傳因素，存在學(xué)生與學(xué)生身體素質(zhì)基礎(chǔ)的差異；其次是在應(yīng)試教育中的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)與生活中缺乏體育鍛煉意識造成學(xué)生身體素質(zhì)的差異?？傊@種差異是客觀存在的，需要在體育教學(xué)中引起重視。

2.對學(xué)生的激勵制度與評測機(jī)制缺乏科學(xué)性。大部分高校的體育教育通過統(tǒng)一的考核與單一的評測標(biāo)準(zhǔn)來完成對學(xué)生的判定，這嚴(yán)重地忽略了學(xué)生個體存在的差異，這種評測機(jī)制可能會影響全體學(xué)生積極參與體育課程的興趣，體質(zhì)好的學(xué)生認(rèn)為體育簡單，沒有挑戰(zhàn)性，而體質(zhì)較差的學(xué)生會長期面臨失敗，背負(fù)一定的精神負(fù)擔(dān)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)違背了體育教育的初衷，不利于體育教學(xué)效果的提升。

四、因材施教在體育教學(xué)中的應(yīng)用

第6篇：因材施教論文范文

關(guān)鍵詞： “因材施教” 試題庫 學(xué)情分析 “因材施練” 跟蹤反饋

“因材施教”是最先由孔子對學(xué)生實(shí)施的教學(xué)方法?！白佑文莛B(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也”。他先是對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，再因材施教，讓學(xué)生們各盡其才，有所進(jìn)步。

“因材施教”這一教學(xué)理論無疑是正確的，著名教育家朱熹曾說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！泵恳晃唤逃ぷ髡叨紤?yīng)以此為鑒，爭取最大限度做好教書育人的本職工作。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，要真正做到“因材施教”卻又十分不易，絕大部分老師目前都無法做到這一點(diǎn)。究其原因，一是現(xiàn)今我國的教師往往一個人教2個班級，百來個學(xué)生，教師沒有足夠的時間讓學(xué)生充分表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求及知識缺漏點(diǎn)，不能充分了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及特殊狀況等，這樣就難以真正“因材施教”；二是現(xiàn)行教育體制，不能讓學(xué)生自由選修自己興趣的和擅長的科目，“強(qiáng)扭的瓜不甜”，這給教師施教增加了難度；三是“因材施教”對教師要求太高，要求教師“全能”，是一個完美的人才，而絕大部分教師沒能做到這一點(diǎn)；四是目前還沒有建立起相對應(yīng)的分層評價體系，等等。多年來，許許多多的優(yōu)秀教師在“因材施教”方面努力嘗試，效果往往不盡如人意，“心有余而力不足”。

如果我們“另辟蹊徑”，縮小范圍，降低難度，僅在“練習(xí)”方面嘗試“因材施教”，即“因材施練”，就是切實(shí)可行的。這就如一塊難啃的大蛋糕，如果把它切成一小塊一小塊，就容易多了。這個道理是明白易懂的。也就是說，我們可以從不同角度、不同方面去“因材施教”。那么，具體如何實(shí)施呢？

第一步：創(chuàng)建試題庫。

試題庫的建立，可從以下兩方面考慮：

（一）按不同年段對試題進(jìn)行分類。

這種分類可依據(jù)每學(xué)年學(xué)生手中的基礎(chǔ)訓(xùn)練，可把這本基礎(chǔ)訓(xùn)練題也納入試題庫系統(tǒng)中。這類試題與教材同步，結(jié)合教材緊密，已經(jīng)有專家名師研究，推薦出版，故不需我們再做深入研究，可參考借鑒。我們在教學(xué)過程中可依據(jù)學(xué)情對于練習(xí)冊中有些偏難的題目，建議個別基礎(chǔ)差的學(xué)生，延后訓(xùn)練，基礎(chǔ)題先完成；建議部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生有所選擇地完成練習(xí)題或盡可能地完成全部習(xí)題。

（二）按不同題型對試題進(jìn)行分類。一般試卷題型有：

1.知識積累與運(yùn)用

（1）填空；（2）標(biāo)點(diǎn)；（3）注音；（4）字、詞；（5）句子；（6）文段的理解或分析；（7）名著導(dǎo)讀；（8）文學(xué)作品內(nèi)容及常識；（9）古詩文背誦默寫；（10）古詩文句子翻譯；（11）綜合性學(xué)習(xí)。

2.閱讀理解

（1）現(xiàn)代文閱讀：①記敘文閱讀；②說明文閱讀；③議論文閱讀。（2）文言文閱讀：①課內(nèi)文言文閱讀；②課外文言文閱讀；③古詩詞閱讀。（3）作文：①小作文；②片斷作文；③大作文。

第二步：學(xué)情分析。

（一）通過個別談話的方式了解學(xué)情。

教師可設(shè)計(jì)如下表格進(jìn)行個別談話，了解學(xué)情。（見表1）

（二）問卷調(diào)查。

問卷調(diào)查可設(shè)計(jì)如下表格，進(jìn)行調(diào)查。（見表2）

（三）家訪電訪。

家訪電訪可設(shè)計(jì)如下表格。（見表3）

具體采用以上三種方式中的哪一種，可根據(jù)學(xué)生實(shí)情而定。有的學(xué)生比較怕家長，家庭教育較好，就應(yīng)該家訪、電訪，配合家長和學(xué)生談話；而有的家庭教育不好，家長外出打工，就應(yīng)該個別談話或問卷調(diào)查。

（四）設(shè)計(jì)“因材施練”實(shí)驗(yàn)研究過程記錄表來了解學(xué)情（針對全體學(xué)生）。

教師以平時的練習(xí)、單元作文、月考試卷、半期考試卷、期考試卷等為分析對象，找出練習(xí)或試卷中存在的突出問題錯誤，然后“對癥下藥”，采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施，有的放矢地布置作業(yè)練習(xí)，鞏固知識點(diǎn)。（見表4）

（五）設(shè)計(jì)試卷分析調(diào)查表來了解學(xué)情（針對個別學(xué)生）。

這五份學(xué)情分析表，針對性各不相同：

1.學(xué)情分析表（試卷分析，如表5），是針對整份試卷不同題型的得分率、錯題和失分原因等做逐一分析，然后教師根據(jù)所做分析提出看法建議，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該強(qiáng)化哪些類型的練習(xí)。教師所提供的建議僅供學(xué)習(xí)參考，應(yīng)多聽取學(xué)生本人內(nèi)心的想法和實(shí)施成效，及時予以修正、更換。這份學(xué)情表適合用于對班級中基礎(chǔ)中下，錯題較多的學(xué)生（語文成績在80分以下）進(jìn)行分析。因?yàn)檫@類學(xué)生錯題較多，可能各題均有這樣那樣的錯誤問題，所以，必對整份卷子各題逐一分析。

2.學(xué)情分析表（試題分析，如表6），針對學(xué)生整份卷子進(jìn)行簡要的總體分析，再對學(xué)生卷面出現(xiàn)的錯題，失分多的題型做重點(diǎn)分析，以便引導(dǎo)學(xué)生對知識缺漏點(diǎn)的題型進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，“補(bǔ)缺補(bǔ)漏”。然后教師根據(jù)所做分析提出看法建議，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該強(qiáng)化哪些類型的練習(xí)。這份學(xué)情計(jì)表適合用于對班級中基礎(chǔ)較好、錯題較少的學(xué)生（語文成績在80分以上）進(jìn)行分析。因?yàn)檫@類學(xué)生不必對整份卷子各題逐一分析。

3.學(xué)情分析表（綜合分析，如表7），從學(xué)生自述、師生對話交流、家訪電訪等方面進(jìn)行綜合分析。從多方面多角度了解學(xué)生實(shí)情，然后教師根據(jù)所做分析提出看法建議，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該強(qiáng)化哪些類型的練習(xí)。

4.學(xué)情分析表（試卷分析?學(xué)生自我分析，如表8），讓學(xué)生自己對試卷問題逐一分析，教師指導(dǎo)幫助。然后在學(xué)生自我分析的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)所做分析提出看法建議，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該強(qiáng)化哪些類型的練習(xí)。這份學(xué)情表設(shè)計(jì)旨在考慮教師工作量問題。如果每次考試或練習(xí)，教師都做具體詳盡的學(xué)情分析，耗費(fèi)時間過多，則“心有余而力不足”。另外，這份學(xué)情設(shè)計(jì)可更多地傾聽學(xué)生本人內(nèi)心的聲音、了解他們的看法，與教師分析相結(jié)合，效果更理想。

5.學(xué)情分析表（學(xué)習(xí)成效對比分析，如表9），則針對不同時期的學(xué)情現(xiàn)狀進(jìn)行對比，以驗(yàn)證這一時段強(qiáng)化訓(xùn)練是否有成效，學(xué)習(xí)成績提高了多少，哪個方面還存在較大問題等，然后在此基礎(chǔ)上，適時進(jìn)行調(diào)整改變。

第三步：針對語文學(xué)科的知識點(diǎn)，下載名師微課并推薦給學(xué)生觀看。

針對學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)，教師可下載名師課視頻，推薦給學(xué)生觀看。利用名師課視頻，進(jìn)行“補(bǔ)缺補(bǔ)漏”，這是實(shí)施“因材施練”的前提基礎(chǔ)。很多學(xué)生怕做練習(xí)，不能及時完成練習(xí)作業(yè)，就是因?yàn)樗€沒掌握該練習(xí)所涉及的知識點(diǎn)，想完成，但做不來。只有讓學(xué)生觀看了名師微課視頻，理解掌握了該知識點(diǎn)后，再布置分發(fā)相應(yīng)的練習(xí)，他才可能做得來。舉例來說，一個學(xué)生沒能區(qū)別“對比”和“反襯”的寫作手法，就先推薦他觀看名師微課視頻：《對比和反襯的區(qū)別》，讓他明白什么是“對比”手法，什么是“反襯”手法。

第四步：“因材施練”。

在創(chuàng)建完善的試題庫及了解學(xué)情，觀看名師課視頻后，就可以“因材施練”了。我們再以“對比與反襯”這一知識點(diǎn)為例，可提供試題庫中的以下練習(xí)題：

請判斷下列句子是對比手法，還是反襯手法。

例：政之所興，在順民心；政之所廢，在逆民心?！豆茏?牧民篇》（對比手法）

例：已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（反襯手法）

第五步：跟蹤反饋，了解成效，再次分發(fā)練習(xí)，補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力各不相同，有的學(xué)生完成一兩次練習(xí)，還是沒能掌握該知識點(diǎn)。在這種情況下，就得再次分發(fā)練習(xí)，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，一直到他完成掌握該知識點(diǎn)為止。教師可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成效跟蹤反饋表，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。

綜上所述，“因材施練”不僅必要，而且切實(shí)可行。通過“因材施練”，教師布置作業(yè)練習(xí)就不會“胡子眉毛一把抓”，就不會“一刀切”，學(xué)生練習(xí)就有了針對性，避免了盲目性，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：因材施教論文范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；指導(dǎo)；因材施教

內(nèi)蒙古科技大學(xué)坐落在“草原鋼城”包頭，1956年建校，1960年更名為包頭鋼鐵學(xué)院，隸屬原冶金工業(yè)部，1998年劃歸管理，2003 年更名為內(nèi)蒙古科技大學(xué)。它定位于一所教學(xué)研究型普通高等學(xué)校，以冶金工程、材料工程、礦業(yè)工程等優(yōu)勢學(xué)科為依托，形成以工科為主，建設(shè)在冶金、材料、礦業(yè)、機(jī)電、建筑、能源等領(lǐng)域具有優(yōu)勢的學(xué)科專業(yè)體系，培養(yǎng)“上手快、留得住、后勁足”，具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高級應(yīng)用型專門人才[1]。

我校材料成型與控制工程系始創(chuàng)于建校伊始的1956年，由軋鋼這個具有相當(dāng)長歷史的老專業(yè)發(fā)展和演變而來，專業(yè)改造后在名義上這一老專業(yè)方向不存在了，但新專業(yè)傳承了軋鋼這一老專業(yè)的特點(diǎn)與內(nèi)涵。本專業(yè)是我校傳統(tǒng)的優(yōu)勢學(xué)科，1996年獲得材料加工工程碩士學(xué)位授予權(quán)，2004年獲得材料工程領(lǐng)域工程碩士授予權(quán)，目前是材料科學(xué)與工程博士學(xué)位支撐點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。1998年教育部進(jìn)行高等院校本科專業(yè)目錄調(diào)整時，設(shè)立了材料成形與控制工程這樣一個新的本科專業(yè)，從該專業(yè)在我校的演變歷史可以看出其專業(yè)范圍重點(diǎn)還是傳統(tǒng)的軋鋼專業(yè)，以側(cè)重于為鋼鐵工業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主要目的，畢業(yè)生的去向也主要集中在鋼鐵企業(yè)[2]。wwW.133229.cOM

一、當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中存在的主要問題

（一）設(shè)計(jì)(論文)的命題

命題是畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的起航點(diǎn)，立題不當(dāng)，可能會使整個畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和目的性黯然失色[3]。實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中選題不當(dāng)常有發(fā)生，其原因各異。

有些命題過于陳舊，這尤其體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題上。按照我校本專業(yè)的傳統(tǒng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是針對鋼鐵企業(yè)軋鋼廠的生產(chǎn)車間進(jìn)行設(shè)計(jì)。隨著我國的鋼鐵工業(yè)近10年來迅猛發(fā)展，發(fā)生了天翻地覆的變化，新的裝備和控制手段被大量的應(yīng)用到現(xiàn)代化的鋼鐵生產(chǎn)線上，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)發(fā)生的更本的變化，很多傳統(tǒng)的觀點(diǎn)和思維被打破[4]。在這種背景下，部分命題仍然按照10年以前的標(biāo)準(zhǔn)來制定，就顯得有些更不上時代，不僅如此，還會造成學(xué)生可能存在抄襲現(xiàn)象，影響了對學(xué)生的鍛煉效果。

青年教師不能很好的把握畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目難度，這一點(diǎn)在筆者身上顯得尤為突出。筆者在博士畢業(yè)后，第一次指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，在給部分學(xué)生制定畢業(yè)論文題目時，沒有考慮到學(xué)生本身的知識結(jié)構(gòu)的局限，題目超出了學(xué)生所能承受的范圍，在完成畢業(yè)論文的過程中遇到了很多問題，影響了畢業(yè)論文的順利進(jìn)行。

（二）學(xué)生投入不足

1、就業(yè)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)投入的影響。就業(yè)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)投入的影響是本專業(yè)近期才出現(xiàn)的問題，是一個新問題。鑒于我校本專業(yè)畢業(yè)生擁有較強(qiáng)的專業(yè)性，在2008年以前我國鋼鐵工業(yè)迅速發(fā)展期間，本專業(yè)大四學(xué)生一般在秋季學(xué)期就找到了相應(yīng)的工作。然而近3年來，隨著鋼鐵工業(yè)整體的不景氣，我校本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢也受到不少影響，很多學(xué)生在大四的春季學(xué)期即進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)期還沒有能夠確定工作，尤其是女生。由于存在就業(yè)的壓力，迫使學(xué)生將更多的精力放在聯(lián)系工作之上，真正投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中的精力和時間有限，畢業(yè)設(shè)計(jì)時心不在焉，出現(xiàn)懈怠情緒。筆者所帶的學(xué)生中就存在這種現(xiàn)象，在整個期間，主要的精力放在聯(lián)系工作上，對整個畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程影響嚴(yán)重。

2、考研對畢業(yè)設(shè)計(jì)投入的影響。近些年來，隨著就業(yè)壓力的增加，為了緩解這種壓力不少學(xué)生選擇考研，一般初試成績約在3月份出來，那些過了初試需要準(zhǔn)備復(fù)試的學(xué)生，在此期間難以全心去做畢業(yè)設(shè)計(jì)，這種狀態(tài)一般會持續(xù)到5月中旬，在研究生入取基本結(jié)束后，這部分學(xué)生才可能完全集中精力去準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)。

此外還有一部分學(xué)生是那種本身學(xué)習(xí)成績較差，在最后一學(xué)期不僅有就業(yè)壓力而且更重要的是還要疲于應(yīng)付各種掛科的清考。這一類的學(xué)生本身基礎(chǔ)比較差，在理論學(xué)習(xí)階段就養(yǎng)成了對學(xué)習(xí)不認(rèn)真、得過且過的習(xí)慣，在就業(yè)和清考雙重壓力之下，只能有很少的精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中。這類學(xué)生在筆者所帶的學(xué)生中也存在，也是另筆者最頭疼的學(xué)生。

3、學(xué)生投入不足，也有部分原因是學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的重要性認(rèn)識不夠。部分同學(xué)對研究題目認(rèn)識不足，準(zhǔn)備不充分，設(shè)計(jì)過程往往流于形式，其表現(xiàn)往往是應(yīng)付了事。這是一種普遍的心態(tài)，具有普遍性。

二、相關(guān)問題的改進(jìn)

（一）完善命題

命題是指導(dǎo)教師的最重大的任務(wù)，為了保證質(zhì)量，在命題是筆者認(rèn)為需要在以下幾個方面把關(guān)：首先從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)與本行業(yè)最新的發(fā)展趨勢密切相關(guān)，這需要指導(dǎo)教師密切關(guān)注當(dāng)下國內(nèi)外鋼鐵工業(yè)的發(fā)展趨勢；其次設(shè)計(jì)(論文)題目難度應(yīng)適中，尤其是青年教師需要盡量避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，針對青年教師容易出現(xiàn)這樣的問題，個人認(rèn)為系主任要對青年教師制定的題目進(jìn)行審核，對研究和設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，以確保學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識和現(xiàn)有條件在規(guī)定的時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；最后，還需保證題目的多樣性，不僅要保證學(xué)生1人1題，更重要的是要避免題目重復(fù)出現(xiàn)。

（二）因材施教

學(xué)生經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，個體存在很大的差異，且新時期的學(xué)生每個人所追求的目標(biāo)亦不相同，自身想法很多，因此在面對畢業(yè)設(shè)計(jì)時，學(xué)生心中所想也不盡相同，當(dāng)然最終的基本目的還是一致的即能夠完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，順利畢業(yè)。

鑒于不同學(xué)生各自擁有不同客觀條件和自身追求，因此作為指導(dǎo)教師在面對學(xué)生是不能采用一刀切的方式進(jìn)行指導(dǎo)，而是需要客觀的面對學(xué)生所固有的個體差異，因材施教，以確保每個學(xué)生都能完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，順利畢業(yè)。

為此作為指導(dǎo)教師，首先應(yīng)該主動了解學(xué)生的基本情況。在初見學(xué)生的時候，明確學(xué)生的就業(yè)情況，是否簽約，簽約的意向以及將來擬從事工作的類型；了解學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)成績，是否存在補(bǔ)考和最后的清考；學(xué)生的考研狀況，報(bào)考的學(xué)校和專業(yè)。

其次在明確學(xué)生的相關(guān)背景之后，充分考慮到學(xué)生的個體化差異，為不同學(xué)生量身定做其畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的內(nèi)容。具體的指導(dǎo)思想是重點(diǎn)培養(yǎng)對本學(xué)科有興趣的學(xué)生且精力足夠，將來要從事鋼鐵工業(yè)生產(chǎn)或者研究領(lǐng)域的學(xué)生，按照評優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)去要求這些學(xué)生，激發(fā)這類學(xué)生的潛力，這類學(xué)生以做畢業(yè)論文為主，提前培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，讓他們能夠?qū)W以致用；對于需要找工作，且將來樂于從事鋼鐵工業(yè)的學(xué)生要重點(diǎn)幫扶，這類學(xué)生以做畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，我校本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以軋鋼車間設(shè)計(jì)為主，整體套路成熟，但是缺乏創(chuàng)新性。讓這類學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生了解軋鋼生產(chǎn)基本流程，設(shè)備狀況，了解車間設(shè)計(jì)的目的和意義，對將來熟悉工作環(huán)境打下一個良好的基礎(chǔ)。對于能力有限（主要是那些基礎(chǔ)課程成績很差，還需要參加補(bǔ)考和清考的學(xué)生），則需要重點(diǎn)照顧，適當(dāng)降低對他們的要求，讓需要補(bǔ)考的學(xué)生有足夠的時間去準(zhǔn)備補(bǔ)考，同時指導(dǎo)教師要花更多的時間去跟蹤指導(dǎo)他們的設(shè)計(jì)，以避免學(xué)生過于放松設(shè)計(jì)；對于那些完全無意于從事本專業(yè)的學(xué)生，則不能再專業(yè)方面對他們施加過大的壓力，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對本專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有興趣也就沒有做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的動力，對于這樣子的學(xué)生，個人認(rèn)為應(yīng)該盡量的幫助他們完成最基本的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，確保順利畢業(yè)。

（三）嚴(yán)格紀(jì)律

當(dāng)然，對待不同的背景的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)思想，并不是說放松對學(xué)生的要求。嚴(yán)格紀(jì)律仍然是不可或缺的，是畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠順利完成是一個重要保障。

指導(dǎo)教師在充分考慮學(xué)生個體差異情況下制定研究和設(shè)計(jì)內(nèi)容后，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的開始就要明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的紀(jì)律，以嚴(yán)格的出勤、過程監(jiān)控、結(jié)果檢查、畢業(yè)答辯規(guī)章制度以及考核辦法，使學(xué)生認(rèn)識和重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，端正畢業(yè)設(shè)計(jì)態(tài)度，認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

此外，認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的教育、動員和宣傳工作，使學(xué)生充分重視畢業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的重要地位，亦是不可缺少的過程。

三、總結(jié)

綜上所述，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在面對新的環(huán)境下出現(xiàn)的系列問題，指導(dǎo)教師一方面需要加強(qiáng)在命題科學(xué)性，前瞻性以及合理性方面的探索，另一方面要充分考慮學(xué)生自身的背景以及興趣愛好，在指導(dǎo)學(xué)生時因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，并輔之以嚴(yán)格的紀(jì)律，使學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高能力，為將來的工作和進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李保衛(wèi).內(nèi)蒙古科技大學(xué)本科教學(xué)水平評估自評報(bào)告[j].包頭:內(nèi)蒙古科技大學(xué),2008.

[2]李振亮,陳林,包喜榮,郭瑞華,劉永珍.材料成型控制工程基礎(chǔ)課程建設(shè)與教學(xué)改革探索[j].中國冶金教育,2009,(2):30-33.

第8篇：因材施教論文范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)數(shù)學(xué) 因材施教 分層教學(xué)

Abstract In this paper， the importance of learning basic differences and college mathematics courses for independent college students. In order to teach students in accordance with their aptitude， to maximize the mobilization of the enthusiasm of the students， independent college mathematics curriculum must be scientific and effective teaching. This paper studies the teaching of college mathematics course in Independent colleges and puts forward the concrete methods of stratified teaching.

Keywords university mathematics； teach students according to their ability； stratified teaching

眾所周知，“因材施教”是我國古代一條重要的教學(xué)原則。要想貫徹因材施教原則就必須了解學(xué)生，并針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。因此為了因材施教，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，使所有學(xué)生都學(xué)有所獲，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)課程必須進(jìn)行科學(xué)有效的分層教學(xué)。

1 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)行分層教學(xué)的意義

第一，可以提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。針對不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)可以避免成績好的學(xué)生在課堂上吃不飽，以及部分成績較差的學(xué)生又吃不消的現(xiàn)象。分層教學(xué)重在使所有學(xué)生都學(xué)有所獲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，有利于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得以提高。第二，可以提高課堂的教學(xué)效率。因?yàn)榻處熈私飧鲗哟螌W(xué)生的特點(diǎn)，因此，教師在備課時可以做好充分的準(zhǔn)備，使得課堂教學(xué)過程中目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，這樣不僅能增大課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且重點(diǎn)突出，學(xué)生更能接受。第三，能提升教師的教學(xué)水平。教師要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，可以極大地鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。同時，教師必須對教材進(jìn)行鉆研，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案的時，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，以至提高教師的教學(xué)水平。

2 關(guān)于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)的原則

第一，教學(xué)要始終面向全體學(xué)生。分層教學(xué)是通過不同層次的教學(xué)活動，使得每個學(xué)生學(xué)有所獲。大多數(shù)教師都存在偏愛優(yōu)等生，而冷落了差生。事實(shí)上，我們應(yīng)該對更加關(guān)愛差生，針對差生的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)。這樣不排擠、歧視差生，相信差生也會有所進(jìn)步。

第二，利用學(xué)分進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)。我們在分層教學(xué)時，應(yīng)為各層次教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的不同，所以不同層次的學(xué)分也應(yīng)有所區(qū)別，這樣可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。對于基本目標(biāo)和中層目標(biāo)的學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，通過選修其他課程來增加學(xué)分，或者可以采取通過 “增加適當(dāng)?shù)膶W(xué)時以增加學(xué)分”的形式，這樣使得每個學(xué)生都得到公平對待，使得每個層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。

第三，層次之間應(yīng)保持動態(tài)性。分層教學(xué)是因材施教的手段，最終目的是為了每個學(xué)生都有所收獲。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，對分層教學(xué)采取動態(tài)性，即是在分層教學(xué)中，根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)重新分班，成績進(jìn)步可以升級，成績退步的降級，使得目標(biāo)層次之間可以流動。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會產(chǎn)生緊迫感，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。真正實(shí)現(xiàn)因材施教的實(shí)際意義。

3 關(guān)于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)的具體實(shí)施

分層教學(xué)就是要徹底了解學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行因材施教，最大限度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的生源現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面開展：

第一，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?。分層教學(xué)不應(yīng)該簡單地根據(jù)成績硬性劃分。分層本來就已經(jīng)承認(rèn)學(xué)生之間存在著差異性。我們應(yīng)該把選層和選教師的權(quán)利交給學(xué)生，老師和家長只能給學(xué)生提出建議。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?、接受能力以及已有的基礎(chǔ)知識等差異，按教學(xué)大綱的要求分為基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。對于有發(fā)展?jié)摿?，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可以進(jìn)入發(fā)展目標(biāo)層。對于智力因素較好，但缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣且成績不穩(wěn)定的學(xué)生作為中層目標(biāo)層。對于學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生作為基本目標(biāo)層。

第二，對教師的備課也必須進(jìn)行分層，這是實(shí)施分層教學(xué)的前提。教師備課時要結(jié)合不同目標(biāo)層次學(xué)生的實(shí)際個性特點(diǎn)，又針對性地制定分層教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的目標(biāo)層次設(shè)計(jì)好相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)問答，相應(yīng)的練習(xí)并注意層次和梯度等。對于大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的基本內(nèi)容和基本方法，本專業(yè)后繼課程需要的以及以后也經(jīng)常用到的主要內(nèi)容，要求每個同學(xué)必須熟練掌握的，屬于基本目標(biāo)。對于需要在理解的基礎(chǔ)上掌握的大學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要知識和主要內(nèi)容，屬于中層目標(biāo)。對于較深的大學(xué)數(shù)學(xué)知識，以及帶有技巧性的大學(xué)數(shù)學(xué)解題方法和應(yīng)用，屬于發(fā)展目標(biāo)。這就要求教師對教材和教學(xué)大綱進(jìn)行研究，按照不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。在備課的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生各個層次學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，針對不同目標(biāo)層次學(xué)生的差異確定分層教學(xué)目標(biāo)。因此制定分層教學(xué)目標(biāo)是分層備課的一個重要環(huán)節(jié)。

案例1：大學(xué)數(shù)學(xué)中《高等數(shù)學(xué)》上冊同濟(jì)第七版第三章“微分中值定理”的教學(xué)目標(biāo)可以分為：

基本目標(biāo)：了解三個微分中值定理：羅爾定理、拉格朗日中值定理、柯西中值定理。

中層目標(biāo)：掌握三個微分中值定理：羅爾定理、拉格朗日中值定理、柯西中值定理；并能應(yīng)用微分中值定理解決相關(guān)問題。

發(fā)展目標(biāo)：理解三個微分中值定理：羅爾定理、拉格朗日中值定理、柯西中值定理的內(nèi)容以及使用條件。并能利用中值定理證明不等式、等式、定點(diǎn)問題。能應(yīng)用微分中值定理解決相關(guān)問題。

第三，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行分層。教學(xué)過程分層就是針對學(xué)生如何掌握知識，如何發(fā)展能力。通過分層提問、分層練習(xí)、分層反饋等階段，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以至掌握知識，培養(yǎng)能力。教學(xué)過程分層是分層教學(xué)中最為重要的一個環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中最難操作的環(huán)節(jié)。對于發(fā)展目標(biāo)層：應(yīng)減少基礎(chǔ)題型的講解，增加對能力題的練習(xí)；課堂上多以分析為主，講其解題思路則可；采取探索的教學(xué)方法，重點(diǎn)放在對思維的抽象訓(xùn)練上。對于中層目標(biāo)：以基礎(chǔ)題型為主，強(qiáng)調(diào)方法的應(yīng)用； 引導(dǎo)學(xué)生解題；多用啟發(fā)式教學(xué)方法，課堂上以講解和練習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力；適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)。對基本目標(biāo)層：應(yīng)重在對基本知識和方法的應(yīng)用，課堂上要充分分析每個例題，每個例題的解題過程都要很詳細(xì)，做到精講多練，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力。

案例2：大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的概率論知識：“全概率公式”這部分內(nèi)容。

對基本目標(biāo)層：通過學(xué)習(xí)能理解全概率公式的概念并掌握全概率公式的應(yīng)用。用簡單例子加以練習(xí)，讓學(xué)生掌握全概率公式。如：一批產(chǎn)品共8件，其中正品6件，次品2件?，F(xiàn)不放回地從中取產(chǎn)品兩次，每次一件，求第二次取得正品的概率。精講例題之后，然學(xué)生仿照例題練習(xí)。

中層目標(biāo)層：學(xué)會自己能分析生活中，理論中所出現(xiàn)的全概率公式的相關(guān)模型。如：在n張彩票中有兩張10萬元的大獎，現(xiàn)甲、乙、丙依次參加抽獎，問每人抽到大獎的概率多大？教師啟發(fā)讓學(xué)生思考。

發(fā)展目標(biāo)層：不僅能學(xué)會自己能分析生活中，理論中所出現(xiàn)的全概率公式的相關(guān)模型。更能客觀看待生活中出現(xiàn)的類似抽獎活動之類的內(nèi)在原理，形成正確的世界觀和價值觀。如：在n張彩票中有兩張10萬元的大獎，現(xiàn)甲、乙、丙依次參加抽獎，問每人抽到大獎的概率多大？教師讓學(xué)生先做，然后思考： “由原因推結(jié)果”就可以采用“全概率公式”。反之應(yīng)該處理怎樣的問題，讓學(xué)生先探索！

第四，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理分層。學(xué)習(xí)的效果可以通過對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表象、作業(yè)完成情況、期末考試成績等表現(xiàn)出來。同過對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異，教師可以掌握學(xué)生的變化。這樣一方面教師可以和學(xué)生進(jìn)行交流，改正之前學(xué)習(xí)中的不足之處；另一方面，教師也可以調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時也能掌握個別學(xué)生是否符合該層次的教學(xué)，才能做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。所以，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理分層是分層教學(xué)中必不可少的一步。這樣才能提高大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

4 關(guān)于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)的效果――以重慶工商大學(xué)融智學(xué)院為例

從學(xué)生方面看效果：第一，我院實(shí)行分層教學(xué)后，大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試的不及格率明顯下降，優(yōu)秀率有了較大提高。第二，近兩年來學(xué)生參加考研的同學(xué)大幅度增多。第三，全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽成績也有顯著的變化?？偣参鍌€隊(duì)參賽，有四個隊(duì)獲獎，其中一個隊(duì)獲得了全國獎?？梢姺謱咏虒W(xué)激發(fā)和調(diào)動了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而較好地提高了大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。從教師方面看：第一，教師上課更有激情，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課。第二，教師更加關(guān)愛學(xué)生，對每個學(xué)生的具體情況都一一分析，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。第三，教師的學(xué)術(shù)水平也大大得到了提升，每個數(shù)學(xué)教師每年都出了一至二篇的教改論文。學(xué)術(shù)方面的論文更是上了一個新的臺階。讓每個教師真正體會到了教學(xué)相長。

5 結(jié)束語

總之，關(guān)于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)還處于探索階段?？茖W(xué)合理的對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)課程的分層教學(xué)，關(guān)鍵是教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)過程上舍得下功夫，力爭做大最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，使所有學(xué)生都學(xué)有所獲，真正地實(shí)現(xiàn)因材施教。這要獨(dú)立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教師們不斷地探索與研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊孝平，劉德欽，米少君，許春根，王為群.本科高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的深入思考與實(shí)踐[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2003（6）.

[2] 江維瓊，張?zhí)靽?關(guān)于獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）.

[3] 周宗谷，羅桂鑾，王積建.高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的調(diào)查與對策[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.

[4] n筠.獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及對策探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（1）.

第9篇：因材施教論文范文

論文摘要：當(dāng)前，案例教學(xué)是思政課改革的一個重要模式。但前期的案例教學(xué)還停留在面對全體高校學(xué)生的共性研究上，缺乏一定的針對性。主要研究思政課案例教學(xué)專門化的問題，針對音樂院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂院校學(xué)生的特點(diǎn)和思政課案例教學(xué)的具體方案，為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展找到新的突破，也為其他專業(yè)院校（如藝術(shù)院校、體育院校、醫(yī)學(xué)院校等）的思政課改革提供新的思路。

一、我國高校思政課案例教學(xué)背景研究

案例教學(xué)法是指某一課程中，學(xué)生在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，教師有目的、有選擇地把社會實(shí)踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實(shí)案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生思考、分析、研究，并解決問題，以此來加深學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的一種實(shí)踐性教學(xué)方法 [1]。案例教學(xué)法起源20世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，選取的案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具成效。這種案例教學(xué)法到20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國家：21世紀(jì)的教師》的報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式 [2]。而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是20世紀(jì)90年代以后之事。目前在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程當(dāng)中，如法律學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)等，都引入了案例教學(xué)的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領(lǐng)域，案例教學(xué)的研究起步相對較晚。

當(dāng)前的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教育沒有完全發(fā)揮其育人作用，究其原因，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，教學(xué)方法簡單傳統(tǒng)、照本宣科的現(xiàn)象普遍存在。許多思政工作者都意識到這一問題的嚴(yán)重性，并積極謀求思政課教學(xué)模式的改革，在這個過程中，一些學(xué)者也開始引入案例教學(xué)法，嘗試通過案例教學(xué)，給予學(xué)生實(shí)實(shí)在在的情景體驗(yàn)和腦力沖擊，利用案例教學(xué)高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對性等特征，促進(jìn)學(xué)生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學(xué)者分別從思政課案例教學(xué)的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應(yīng)注意的問題等各個方面做了深入的探討。而在實(shí)踐方面，大連理工大學(xué)對案例教學(xué)的探索走在了全國各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學(xué)法引入思想政治教育專業(yè)的課堂教學(xué)，成立了大連理工大學(xué)思想政治理論課案例教學(xué)研究中心，主編了全國思想政治教育專業(yè)案例教學(xué)教材《思想政治教育案例分析》，而在實(shí)行案例教學(xué)后針對學(xué)生滿意度的問卷調(diào)查也表明，該校絕大多數(shù)學(xué)生對案例教學(xué)持歡迎態(tài)度。2008年11月26日，由教育部社會科學(xué)司主辦的“首屆全國高校思想政治理論課案例教學(xué)研討會”在大連理工大學(xué)舉行。來自全國27個省市的150多名專家學(xué)者重點(diǎn)就思想政治理論課教學(xué)案例編寫和使用以及案例教學(xué)的開展等問題進(jìn)行了深入研討?？梢?，案例教學(xué)是思政課教學(xué)可資借鑒的一個重要手段。

二、思政課案例教學(xué)的開展應(yīng)注重因材施教

案例教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教育模式，只有了解教學(xué)對象的特點(diǎn)，做到因材施教，有的放矢，才能將案例教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英國伯明翰大學(xué)的拉埃?。≧icherd·Riding）經(jīng)過多年的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)材料的表征方式之間存在著顯著的相關(guān)，即學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)材料的表征方式匹配與否，將直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果[3]。每一個學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，既有其優(yōu)勢、長處，有利于學(xué)習(xí)的一面，又有其劣勢、不足，不利于學(xué)習(xí)的一面。當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料相匹配的時候，便能夠做出主動的努力。

我國古代的大教育家孔子很早就提出了因材施教的思想。盡管“因材施教”這一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在總結(jié)孔子教學(xué)方法時歸納出來的，但其“因材施教”的教育思想對后世確實(shí)有著非常大的影響?！墩撜Z》曾記載：“子路問：聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之！冉有問：聞斯行諸？子曰：聞斯行之！公西華曰：由也問聞斯行諸？子曰：有父兄在。求也問聞斯行諸？子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問。子曰：求也退，故進(jìn)之。由也兼人，故退之?！笨鬃诱J(rèn)識到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有魯、緩之異，人的心理狀態(tài)有勇進(jìn)與退縮之別，而且每個人的才能有不同的發(fā)展趨勢，教學(xué)中必須根據(jù)這些不同的心理特點(diǎn)因人而施教，才能獲得理想的效果。在現(xiàn)代教育的發(fā)展過程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的學(xué)習(xí)場合之中，不同認(rèn)知類型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師智慧靈活地設(shè)計(jì)因材施教的方法。

三、音樂院校學(xué)生特點(diǎn)與需求研究

目前針對思想政治理論課案例教學(xué)所進(jìn)行的研究尚未深入和系統(tǒng)，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫上搜索相關(guān)文章也并不多，而且這些文章幾乎都是面向所有的高校學(xué)生，只有一兩篇是針對高職院校，針對音樂院校學(xué)生案例教學(xué)手段的文章尚為空白。而事實(shí)上，音樂院校學(xué)生與其他綜合性大學(xué)以及高職高專學(xué)生的差異性是比較大的，個性特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)都比較獨(dú)立，因此，面向音樂院校學(xué)生的案例教學(xué)必定不同于其他高校，需要做專門化的研究。

作為音樂院校的學(xué)生，其教育背景、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好等各方面都有其自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)很大程度上左右了思政課案例教學(xué)實(shí)施的效果。藝術(shù)院校的學(xué)生人文素質(zhì)相對偏低，他們對于政治理論的理解能力和接受程度往往低于一些綜合性大學(xué)的學(xué)生，太過于艱深的概念原理往往讓他們抓不住要點(diǎn)也毫無興趣。但另一方面，因?yàn)槭艿揭魳匪囆g(shù)美的熏陶和藝術(shù)表演的訓(xùn)練，音樂院校的學(xué)生大多思維活躍、大膽活潑、敢于表現(xiàn)自己，這對于把課堂的話語權(quán)交給學(xué)生的案例教學(xué)而言，是非常有利的。音樂院校的思政課教學(xué)，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生群體的優(yōu)勢和劣勢，在案例教學(xué)的實(shí)施過程中，利用學(xué)生的特長，把握學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，找到適合藝術(shù)學(xué)生的案例教學(xué)方法。

音樂院校案例教學(xué)的功能不但在于提升學(xué)生思維能力，更在于通過各種真實(shí)案例的接觸，能夠明白社會的道德原則與行為規(guī)范。而作為學(xué)生本身，由于大多數(shù)時間都用于專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，對社會生活往往也存在著一定程度的分離和脫節(jié)，對案例教學(xué)所承載的豐富內(nèi)容有著內(nèi)在的需求。音樂院校學(xué)生是未來社會音樂文化的創(chuàng)造者或傳播者，他們必須真正的了解這個社會，認(rèn)識這個社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化，明白這個社會的真實(shí)需要，才能創(chuàng)造出符合時代的優(yōu)秀作品。音樂院校的學(xué)生畢業(yè)后多從事文藝工作，他們的思想相對綜合性大學(xué)的學(xué)生往往更加自由和無拘無束，利用思政課幫助他們塑造崇高的藝術(shù)精神和對社會主義先進(jìn)文化的正確認(rèn)識，使其成為德藝雙馨的人才，是音樂院校思政課教學(xué)的重要任務(wù)。

四、音樂院校案例教學(xué)的具體方案研究

第一，音樂院校思政課案例教學(xué)具有可行性。筆者通過課堂實(shí)踐，證實(shí)了音樂院校的思政課運(yùn)用案例教學(xué)的手段，可以增強(qiáng)政治理論在學(xué)生心目中的理解和共鳴，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，大大提高政治課的效率，發(fā)揮思政課的育人功能。在今后的教學(xué)過程中，值得大范圍的運(yùn)用和推廣，使其成為一種常規(guī)的教學(xué)手段。

第二，思政課案例教學(xué)應(yīng)貼近音樂院校的實(shí)際。思政課案例教學(xué)不僅要注重課本知識的理解，更要注重貼近音樂院校學(xué)生的實(shí)際。音樂院校學(xué)生主要關(guān)心的領(lǐng)域有兩個方面：一是社會文化和藝術(shù)生活方面，這是音樂類學(xué)生生存發(fā)展的大環(huán)境或者說未來環(huán)境；二是大學(xué)生群體的狀況和經(jīng)歷方面，尤其是藝術(shù)院校學(xué)生的狀況，這是音樂類學(xué)生生存發(fā)展的小環(huán)境或者說現(xiàn)實(shí)環(huán)境。這兩個環(huán)境與音樂院校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來發(fā)展息息相關(guān)，故最能引起他們的共鳴。

第三，音樂院校思政課案例教學(xué)應(yīng)側(cè)重對社會生活的反映。大學(xué)生對社會的接觸是間接的，藝術(shù)院校的學(xué)生也是如此，學(xué)校生活的實(shí)際決定了學(xué)生親身參與實(shí)踐的機(jī)會非常有限，要讓學(xué)生了解社會生活，并聯(lián)系自己的思想實(shí)際來正確的理解這個社會，案例教學(xué)是重要的手段。案例教學(xué)的取材可來自社會生活的方方面面，但要在貼近學(xué)生實(shí)際的前提下，深入挖掘社會生活的真實(shí)面貌和深層次的文化內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行正確社會觀念的引導(dǎo)和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，通過思政課堂的潛移默化，提升學(xué)生認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的能力。

第四，思政課案例教學(xué)應(yīng)注重音樂院校學(xué)生的道德建設(shè)。在社會主義和諧社會的建設(shè)過程中，道德建設(shè)是主要的內(nèi)容，演藝圈作為全社會關(guān)注的焦點(diǎn)，其道德示范作用不可小覷。音樂院校學(xué)生是未來的演藝工作者，他們的道德觀念、道德品質(zhì)對今后中國音樂藝術(shù)領(lǐng)域的道德水平有直接的影響，在全社會尤其是青少年中間也會起到一定的示范作用。

第五，音樂院校思政課案例教學(xué)應(yīng)靈活多樣。案例教學(xué)的方式很多，可以是老師舉出實(shí)例讓學(xué)生思考分析，也可以是播放視頻案例讓學(xué)生進(jìn)行討論，也可以是拋出一個辯題讓學(xué)生相互爭論。老師在組織案例教學(xué)的時候應(yīng)該靈活多變，但要注重教育性、娛樂性、知識性的統(tǒng)一，盡量做到案例的展現(xiàn)生動直觀，問題的提出引人思考，得出的結(jié)論清晰明了，既要讓學(xué)生樂于參與，又要讓學(xué)生在教學(xué)活動過程中受到啟發(fā)，獲得收益。

目前，各高校均在大力開展思政課教學(xué)改革，而案例教學(xué)作為思政課教學(xué)改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文從音樂院校的個性入手，探尋音樂院校思政課案例教學(xué)的個性特征及方式方法，能為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展提供新的思路，也為其他專業(yè)院校（如藝術(shù)院校、體育院校、醫(yī)學(xué)院校等）的思政課改革找到新的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉斌.淺談案例教學(xué)法在高校思政課中的應(yīng)用[J].科學(xué)教育家，2008，（6）.