聲樂教學(xué)因材施教新模式構(gòu)建

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摘要：隨著音樂教學(xué)受到越來越多的關(guān)注，在新的教育形勢下，改變教學(xué)方式，提高教學(xué)效果是在聲樂教學(xué)中應(yīng)該引起重視的問題。在新的教學(xué)模式下，因材施教是大家共同認(rèn)可的方法。因材施教的教學(xué)方法，是要求老師根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間不同的差異，比如在嗓音條件、學(xué)習(xí)的接收能力、自身的文化基礎(chǔ)等各方面的差異，在教學(xué)的過程中綜合考慮這些差異因素，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上能夠相互兼顧，做到因材施教。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)因材施教新模式構(gòu)建

一、聲樂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”

在聲樂教學(xué)中，其實(shí)最重要的也就無非兩個(gè)字“教”與“學(xué)”，這兩點(diǎn)是聲樂教學(xué)最關(guān)鍵的內(nèi)容?！敖獭敝傅氖窃趯W(xué)習(xí)過程中，教師的“教唱”，主體在于教師，學(xué)生是作為個(gè)體學(xué)習(xí)者處在一個(gè)被動(dòng)的地位，教師在這個(gè)過程中起到主導(dǎo)作用?！皩W(xué)”指的是學(xué)生的“學(xué)唱”，學(xué)習(xí)演唱的技巧和知識，從而能夠掌握專業(yè)演唱知識的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，本身對于學(xué)習(xí)有一定的主導(dǎo)作用，能夠發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般都比較注重教師的“教”，在課堂上注重教師在整堂課程中的授課能力，沒有關(guān)注到學(xué)生是否真正掌握了演唱的技巧和能力。在長期的不斷發(fā)展過程中，教師在課堂上的授課能力在不斷增強(qiáng)，但是學(xué)生的專業(yè)技能和演唱水平卻沒有提高。這就是單純“教”與“學(xué)”的弊端。在聲樂的教學(xué)過程中，我們不能否認(rèn)這兩者任何一點(diǎn)的重要性，但我們應(yīng)該認(rèn)識到的是，教學(xué)中的“教”的成果最終還是要通過學(xué)生的“學(xué)”來體現(xiàn)，因此在聲樂教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該注重學(xué)生的主觀性，發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。聲樂教學(xué)不應(yīng)該一味停留在教師教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)唱能力，重視學(xué)生之間的差異，在此基礎(chǔ)上，找到能夠與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，從而能夠做到因材施教。

二、聲樂教學(xué)中因材施教應(yīng)該遵循的原則“因材施教”

在我國古代就提出了這樣的教學(xué)思想，它指的是在教師的教學(xué)過程中，能夠從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注到不同學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生之間在個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、文化基礎(chǔ)等情況的不同，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能夠揚(yáng)長避短，得到全面發(fā)展。在聲樂的教學(xué)中，我們應(yīng)該考慮到的是學(xué)生的嗓音條件、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、聲音的特點(diǎn)、文化背景等差異，努力做到因材施教。

（一）因材施教需要尊重個(gè)體之間的差異

世界上沒有兩片完全相同的葉子，世界上也不可能存在兩個(gè)完全相同的人。在聲樂教學(xué)中，不會存在一個(gè)固定的模式完全適用于所有人，要保證學(xué)習(xí)的效果，就一定要根據(jù)不同學(xué)生之間個(gè)體的差異，采用不同的教學(xué)方法，從而能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。首先，教師應(yīng)該尊重不同學(xué)生之間嗓音的差異。嗓音的不同是與生俱來的，是客觀的條件，并不能夠依靠我們的意志來轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該尊重學(xué)生嗓音的差別，根據(jù)學(xué)生嗓音的不同，選擇適合他的演唱曲目和演唱風(fēng)格[2]。其次，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性不同，造成了在演唱風(fēng)格上的不同，教師應(yīng)該正確的看待不同的演唱風(fēng)格，在學(xué)習(xí)的過程中加以引導(dǎo)，從而形成更加適合學(xué)生的演唱風(fēng)格。最后，應(yīng)該尊重學(xué)生音樂素質(zhì)的差異。不同的學(xué)生因?yàn)樯L環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，造成了在音樂素質(zhì)方面的差異，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解他們之間的差異，根據(jù)差異安排適合學(xué)生的課程及內(nèi)容，從而提升每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。

（二）因材施教要面向全體學(xué)生

在聲樂教學(xué)中的因材施教，教師應(yīng)該面向的是全體學(xué)生，并不是才華出眾的某一個(gè)學(xué)生。因材施教并不是只針對某一個(gè)具有特長的學(xué)生，雖然這樣的教學(xué)方法對于特長生、精英人才的培養(yǎng)具有重要的作用，但是這并不是因材施教的最初目的。因材施教面對的應(yīng)該是普通的學(xué)生群體，在教學(xué)中，不僅能夠讓精英學(xué)生變得更加出色，同時(shí)對于大多數(shù)的普通學(xué)生，也能夠幫助他們提高自身的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技術(shù)水平。

（三）因材施教需要改進(jìn)考核方式

在當(dāng)前的聲樂教學(xué)中，對于其教學(xué)成果的考核方式大多數(shù)的學(xué)校都是通過學(xué)生在舞臺上進(jìn)行獨(dú)唱表演，教師進(jìn)行打分的形式，考核的成績在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此在改變聲樂教學(xué)的教學(xué)模式過程中，也應(yīng)該改進(jìn)考核方式。傳統(tǒng)的考核方式存在著很大的不確定性的因素，并不能完全展現(xiàn)因材施教的教學(xué)效果。在考核方式上的改進(jìn)，我們可以通過將平時(shí)的課堂表現(xiàn)與最終的考核的方式相結(jié)合，最終的考核也可以采用教師評價(jià)、學(xué)生互評等多種形式，從而能夠深入落實(shí)因材施教的教學(xué)模式。

三、聲樂教學(xué)中因材施教教學(xué)模式的構(gòu)建

在聲樂教學(xué)中，因材施教是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)的方法和教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而能夠提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因材施教的教學(xué)模式需要進(jìn)行科學(xué)合理的構(gòu)建，只有這樣才能保證因材施教教學(xué)模式的順利進(jìn)行[4]。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

構(gòu)建因材施教的教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，過分的關(guān)注教師在教學(xué)中的作用，只要教師教學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)生的接受能力也比較強(qiáng)，這樣的想法存在著很大的片面性。在因材施教的教學(xué)模式中，要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在課堂的教學(xué)中能夠積極的融入，改變傳統(tǒng)的學(xué)生聽、教師講的方式，從而充分發(fā)揮因材施教的積極性。

（二）改變授課方式

聲樂教學(xué)與其他課程的教學(xué)方式有所不同。當(dāng)前，大多數(shù)的授課方式都是采用“一對一”的形式，這樣的一種形式能夠幫助教師充分的了解每一個(gè)學(xué)生的狀況，對于因材施教的教學(xué)模式也是十分有利的授課方式。但是，這樣的一種方式存在的弊端在于，對于具有共性問題的學(xué)生，教師需要把問題重復(fù)講很多遍，這會增加教學(xué)的教學(xué)壓力，同時(shí)浪費(fèi)了授課的時(shí)間。針對這樣的一種情況，可以采用小組教學(xué)的授課方式，針對共性問題統(tǒng)一講解，這樣對于教師和學(xué)生雙方都具有很大的好處。

（三）準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)

因材施教，重要的是教師要準(zhǔn)確的把握學(xué)生的特點(diǎn)，然后才能夠根據(jù)不同的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。準(zhǔn)確的了解學(xué)生的特點(diǎn)，然后能夠分析出學(xué)生的演唱水平，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容、授課方式等做出具體的安排，同時(shí)還能夠了解學(xué)生的短處和缺點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，有針對性的進(jìn)行揚(yáng)長避短。同時(shí)能夠幫助學(xué)生找到適合自己的演唱風(fēng)格，讓學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

（四）建立規(guī)章制度

“沒有規(guī)矩不成方圓”，任何一種教學(xué)模式的長遠(yuǎn)發(fā)展，都需要建立起與之相配套的規(guī)章制度。同樣的，對于因材施教教學(xué)模式的建立，也需要建立起相應(yīng)的規(guī)章制度。制度的內(nèi)容包括教學(xué)的理念、教學(xué)的計(jì)劃、教學(xué)的具體內(nèi)容，教學(xué)的落實(shí)條例等這些問題。通過建立起相應(yīng)的規(guī)章制度，才能夠保障因材施教教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展[5]。

四、結(jié)語

本文主要通過對聲樂教學(xué)的分析、因材施教應(yīng)遵循的原則、因材施教教學(xué)模式的構(gòu)建等三個(gè)方面進(jìn)行了簡單的探討。在聲樂教學(xué)中，一定要注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，注意充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要認(rèn)識到一切教學(xué)的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過因材施教推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊.聲樂教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)理念[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào),2015,(06):114-116.

[2]郝一彤.大學(xué)音樂教育專業(yè)中聲樂教學(xué)方法的先關(guān)研究[J].華北教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(08):114-115.

作者：段鳳琴 單位：新疆師范大學(xué)