聲樂課教學(xué)目的精選(九篇)

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第1篇：聲樂課教學(xué)目的范文

關(guān)鍵詞：能力遞進(jìn)式；項(xiàng)目教學(xué)法；高校聲樂課程；應(yīng)用策略

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當(dāng)今社會(huì)對人才的需求正逐漸由過去的單一技能型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣狢合型，所以，各大高校在培養(yǎng)人才的時(shí)候也越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校開設(shè)聲樂課程的目的不僅僅在于讓學(xué)生了解并掌握基本的聲樂知識(shí)與技巧，陶冶他們的情操，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在感受音樂之美的同時(shí)，提高他們的個(gè)人審美視角與水平，使其能夠更加準(zhǔn)確地把握生活中的真善美，這對學(xué)生的情感價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的形成具有很大的作用。在對近幾年來高校教學(xué)規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)的基礎(chǔ)上，有學(xué)者提出了在高校聲樂課程教學(xué)中應(yīng)用“能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)”法，實(shí)踐表明，這種方法教學(xué)效果良好，且在學(xué)生間的反應(yīng)也不錯(cuò)。

一、能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

具體而言，能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法是指，教師以自身所在的職業(yè)崗位群為分析背景，找出自己必備的核心能力，對教學(xué)內(nèi)容中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并設(shè)計(jì)出難度由淺至深，不斷遞進(jìn)式的教學(xué)項(xiàng)目，將這些問題或任務(wù)列成表格，以訂單的形式發(fā)給學(xué)生；學(xué)生在拿到這些問題或任務(wù)“訂單”時(shí)，以小組的形式，在教師的指導(dǎo)下，按照現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際崗位的完整操作流程，完成信息收集、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、完成項(xiàng)目、展示項(xiàng)目成果以及最終的評估總結(jié)等一系列工作。能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，創(chuàng)新意義極強(qiáng)，主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）由于教學(xué)項(xiàng)目是教師在基于職業(yè)崗位群對核心能力需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，與現(xiàn)實(shí)生活高度貼合，對于學(xué)生而言，十分有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)能力；

（二）教師在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，遵循的是由淺至深，由單一技能到綜合能力，由簡單基礎(chǔ)性到創(chuàng)新設(shè)計(jì)性的遞進(jìn)式原則，這種方式的項(xiàng)目教學(xué)法能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理由好奇向好學(xué)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)能力也由一開始的生疏逐漸變得嫻熟，有效地鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法養(yǎng)成。

（三）學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中處于主體地位，在完成教師布置的問題或任務(wù)的過程中，也在不斷地拓寬著自己的知識(shí)與認(rèn)知領(lǐng)域，促進(jìn)了自身社會(huì)能力與創(chuàng)新能力的形成，具有重要的教學(xué)意義。

二、能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)在高校聲樂教學(xué)課程中的具體應(yīng)用

為了有效提高聲樂課程的教學(xué)效率，部分高校開始在聲樂教學(xué)課程中引入能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法能夠顯著提升當(dāng)前聲樂課程的課堂教學(xué)效果。其具體操作環(huán)節(jié)步驟如下：

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因地制宜制訂教學(xué)計(jì)劃

教師在上課之前，應(yīng)當(dāng)先對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀了解，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，然后才能對癥下藥，制訂教學(xué)計(jì)劃。這么做的好處在于，充分尊重尊重了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式，考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，有效避免了脫離教學(xué)實(shí)際的尷尬局面。學(xué)生的自我意識(shí)一般都較為強(qiáng)烈，教師如果在不了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)心理的情況下，就盲目地開展能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)，將問題與任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生，很容易就引起學(xué)生們的逆反心理，這不僅不利于課堂教學(xué)的順利開展，反而會(huì)讓學(xué)生對聲樂課程喪失學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生抵觸。所以高校聲樂教師應(yīng)充分了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此前提下再結(jié)合職業(yè)崗位群的要求，合理制訂教學(xué)項(xiàng)目，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使其在課堂中享受到被尊重的感覺， 進(jìn)而提高他們的課堂學(xué)習(xí)積極性。

（二）有節(jié)奏地拓展教學(xué)內(nèi)容，逐步開闊學(xué)生視野思維

能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)最突出的特點(diǎn)便是循序漸進(jìn)，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)突破學(xué)科界限，以項(xiàng)目為核心，按照遞進(jìn)的邏輯關(guān)系計(jì)劃地拓展教學(xué)內(nèi)容，一步一步開闊學(xué)生們的視野，切忌“填鴨式”教學(xué)。由于學(xué)生們自身原有的聲樂知識(shí)水平有限，所以對教師在課堂上所傳授聲樂知識(shí)存在著承受與消化的問題，即如果教師在設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目時(shí)一定要考慮學(xué)生的承受能力，有節(jié)奏地安排問題與任務(wù)，每次拓展拓展一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可，而不是短時(shí)間內(nèi)全部發(fā)給學(xué)生，這在一定程度上會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，不利于學(xué)生們進(jìn)行自主探究思考。

（三）實(shí)施學(xué)期分段教學(xué)

高校聲樂教師在編排好教學(xué)項(xiàng)目之后，并不一定要集中在某一個(gè)學(xué)期完成，可以實(shí)施學(xué)期分段教學(xué)，每個(gè)學(xué)期里只需完成幾個(gè)項(xiàng)目而已，這樣既靈活地延伸了教師實(shí)施能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)時(shí)間，不會(huì)影響到學(xué)生們其他學(xué)科的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也拓寬了聲樂課程的教學(xué)空間，也留給了學(xué)生足夠多的課后時(shí)間去進(jìn)行探索研究與實(shí)踐，充分保證學(xué)生們參與教學(xué)項(xiàng)目計(jì)劃的完整度，有利于學(xué)生在后期實(shí)訓(xùn)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)課堂與崗位的有效對接。實(shí)施學(xué)習(xí)分段教學(xué)使得聲樂課程的學(xué)習(xí)貫穿于大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，在此期間，讓學(xué)生不斷循環(huán)地學(xué)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目的有關(guān)內(nèi)容，從而達(dá)到遞進(jìn)式的實(shí)踐訓(xùn)練效果，有效提升高校聲樂課程的教學(xué)效果，也鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（四）注重通過實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化領(lǐng)悟

該環(huán)節(jié)對于聲樂學(xué)生的綜合能力的提升而言具有重要意義。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照實(shí)際聲樂課程的操作流程來對教師布置的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐探索，在聲樂教學(xué)實(shí)踐中得出新的理論，在新的理論基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)出新的實(shí)踐方法，如此循環(huán)遞進(jìn)，每一次的實(shí)踐和新的理論提出都是學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化領(lǐng)悟的體現(xiàn)，學(xué)生大多很享受這種徹悟的感覺，能夠明顯感覺到自身知識(shí)能力水平的不斷提高，從而會(huì)對聲樂課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們的音樂感知能力以及創(chuàng)作能力都有了較大水平的提升，這正是我們所期待看到的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

總而言之，教師在高校聲樂課程中引入能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效重組，并且按照由淺至深、由易到難等遞進(jìn)式的基本原則進(jìn)行編排，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目并交由學(xué)生完成。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下解決問題的過程中，視野逐漸開闊，體會(huì)到自身能力不斷遞進(jìn)增長的過程，這對于學(xué)生獲取知識(shí)能力的養(yǎng)成具有很重要的意義，而聲樂課程也不再僅僅是傳統(tǒng)的音樂教學(xué)意義，更為重要的是促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，這符合當(dāng)今社會(huì)對學(xué)校培養(yǎng)多元化人才的需求。

參考文獻(xiàn)

第2篇：聲樂課教學(xué)目的范文

一、高師聲樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育音樂新課程標(biāo)目前我省聲樂類本科生的教學(xué)只有兩種形式：一類是聲樂專業(yè)課（主修學(xué)生）一對一的教學(xué)，另一類是副修的學(xué)生采取每周一次聲樂大課的形式。目前聲樂模式比較單一，單純的采用的一對一教學(xué)。一對一雖然技能技巧得到了充分的學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際工作中，存在許多的問題：這種單一的授課方式雖然具有因人而異，針對性及強(qiáng)的教育功能，但隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和不斷深化，聲樂教育不僅具有培養(yǎng)專業(yè)人才的功能，同時(shí)，還具有促進(jìn)全民素質(zhì)提高的功能，所以，聲樂教學(xué)用一對一的教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

副修的大課，由于人多，課堂教學(xué)手段單一，教學(xué)質(zhì)量粗糙，只是皮毛，流突于形式。因此，教學(xué)效果不佳。要培養(yǎng)新時(shí)期下合格音樂人才，就必須 突破這單一的教學(xué)模式，從聲樂教學(xué)的組織形式，教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行改革，探求適合新時(shí)期聲樂教學(xué)的新模式準(zhǔn)的要求。

目前聲樂大課的教學(xué)目的是什么?聲樂大課怎樣教?教些什么內(nèi)容?才適合學(xué)生特點(diǎn)?符合師范院校培養(yǎng)目標(biāo)等等。一直是聲樂教師要研究與探索的教學(xué)途經(jīng)。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)與新教學(xué)模式在相互碰撞,多元化聲樂教學(xué)已形成顯著特點(diǎn)。追求聲樂教學(xué)的科學(xué)性、創(chuàng)新性及實(shí)踐性,在當(dāng)今與未來將成為聲樂教學(xué)的發(fā)展方向。將從以下兩方面進(jìn)行論述：

二、聲樂大課的優(yōu)點(diǎn)

1.解決生數(shù)增加而師資緊缺的問題。我國高校擴(kuò)招后,師資力量的不足,使高校聲樂教學(xué)出現(xiàn)了多種教學(xué)組織形式。聲樂大課的出現(xiàn),并在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展,解決了一定的實(shí)際問題。以河北省為例,河北省幾乎大部分高師院校都有音樂教師教育專業(yè),且每年的招生數(shù)都保持平衡增長的趨勢。在校生數(shù)基本由20 世紀(jì)90 年代中期的數(shù)十人增加至數(shù)百人甚至更多。在這樣的新形勢下,采用傳統(tǒng)的聲樂小課模式, 很難完成既定的教學(xué)任務(wù)。因此，采用聲樂大課教學(xué)模式是解決師資不足的重要途徑之一。

2.聲樂大課可解決學(xué)生基礎(chǔ)性、共性的問題。各高校一般均采用2+2的教學(xué)模式,即大一和大二的基礎(chǔ)階段采用聲樂大課教學(xué)模式,大三和大四則采用聲樂小課的教學(xué)模式。這樣的好處是在基礎(chǔ)階段,可解決學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)、最基本的問題,為進(jìn)入后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。在聲樂教學(xué)過程中,教師可集中向?qū)W生講授聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)與歌唱發(fā)聲訓(xùn)練方法,解決學(xué)生歌唱中出現(xiàn)的共性問題, 而不需要為同樣的基礎(chǔ)知識(shí)在小課上說無數(shù)次。例如:練聲這一聲樂教學(xué)環(huán)節(jié),每一節(jié)小課均要占用一定的課堂教學(xué)的時(shí)間。采用大課模式則可進(jìn)行集體練聲,大大節(jié)約了教學(xué)成本,并可集中解決練聲中出現(xiàn)的共性問題。

3.聲樂大課教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)生的舞臺(tái)表演能力。音樂藝術(shù)有其專業(yè)特殊性, 其中一個(gè)很重要的特點(diǎn)是音樂藝術(shù)是表演的藝術(shù)。聲樂小課教學(xué)雖然針對性強(qiáng),但屬于一對一的模式,基本離開了表演舞臺(tái),而聲樂大課教學(xué)模式在教學(xué)中,個(gè)別學(xué)生要面對一個(gè)集體演唱, 可增強(qiáng)學(xué)生的自信心和舞臺(tái)實(shí)踐能力,這一點(diǎn)是小課教學(xué)模式所不能替代的。

三、聲樂大課教學(xué)模式的實(shí)施策略

從目前學(xué)生的聲樂水品總體偏低和不平衡狀況出發(fā), 大一的聲樂課可以采取集體課+小組課+個(gè)別課的綜合形式。

1.對于大部分水品差距不大學(xué)生, 應(yīng)該采取集體課的形式,這部分學(xué)生主要是高考前經(jīng)過一年甚至不到一年的強(qiáng)化培訓(xùn)考進(jìn)來的。在歌曲積累方面,量比較小。演唱技能方面,由于考前時(shí)間緊張,沒有時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練,這部分學(xué)生缺乏扎實(shí)的基本功。這部分的學(xué)生在一年級(jí)教學(xué)中,應(yīng)以養(yǎng)成教育為主。就是在技能方面突出強(qiáng)調(diào)基本功的練習(xí)。通過輕聲的哼名練習(xí),上面找聲音的集中感覺,下面找到氣沉丹田的感覺,不僅找到感覺, 更重要的穩(wěn)定感覺, 強(qiáng)化利用感覺。通過緩慢的發(fā)聲練習(xí),養(yǎng)成氣息穩(wěn)定的習(xí)慣。通過快速的跳音練習(xí),養(yǎng)成迅速進(jìn)入歌唱狀態(tài)的習(xí)慣,通過大量的朗讀,養(yǎng)成正確咬字的習(xí)慣。選擇一些難度不大,卻能很好地訓(xùn)練氣息、聲音的并且有利于學(xué)生找到感覺養(yǎng)成正確習(xí)慣的的歌曲如：《漁光曲》、《花非花》、《我親愛的》、《在我心里》等中外藝術(shù)歌曲?？傮w上,要幫助他們建立良好的中聲區(qū),力求使學(xué)生在一年的訓(xùn)練中達(dá)到“打開的穩(wěn)定的腔體、控制的呼吸穩(wěn)定、下沉的喉頭穩(wěn)定、共鳴的位置穩(wěn)定”因?yàn)檫@是意大利美聲學(xué)派歌唱訓(xùn)練的重要原則。中聲區(qū)的基礎(chǔ)越扎實(shí),對于聲樂技巧的掌握越有利。

2.對于少部分有基礎(chǔ)的學(xué)生,應(yīng)該采取小課的形式。因?yàn)檫@部分學(xué)生有過較長時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí),有一定的基礎(chǔ), 并非高考前一年半載的強(qiáng)化訓(xùn)練而考上的。這部分學(xué)生在歌曲積累方面有較多的不同程度的歌曲。在演唱技能方面這部分學(xué)生具備了初步的基本功,有了一定的氣息控制能力,有了一定的共鳴, 咬字吐字也較能做到相對清晰準(zhǔn)確,對于歌曲對于這部分具備一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生, 應(yīng)該以拓展教育為主。首先要在技能方面進(jìn)行拓展。要幫助他們建立過渡聲區(qū),為將來高聲區(qū)的訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)行過渡聲區(qū)的訓(xùn)練要讓學(xué)生首先找到真聲的發(fā)聲感覺,然后找到假聲的發(fā)聲感覺,穩(wěn)定了這兩種感覺以后再練習(xí)混聲的感覺。找到真假混聲的感覺后,進(jìn)行同音漸強(qiáng)漸弱的力度變化練習(xí)。在歌曲方面,應(yīng)該適當(dāng)安排一些有一定難度的歌曲配合混聲區(qū)的練習(xí), 同時(shí)，可以適當(dāng)安排一些外國原文歌曲。

第3篇：聲樂課教學(xué)目的范文

關(guān)鍵詞： 聲樂教學(xué) 教學(xué)方法 授課有效教學(xué)形式

一、 加強(qiáng)與提高聲樂教師的教學(xué)能力

要實(shí)施聲樂教學(xué)過程中的有效教學(xué)，擁有一些好的聲樂師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。意大利女高音歌唱家萊·泰巴爾迪直截了當(dāng)?shù)匦Q：“歌唱和秘密就是找到一位好教師”。的確如此，聲樂學(xué)生如果遇不到一位好教師，還不如不學(xué)或者自學(xué)，而聲樂要完全靠自學(xué)幾乎是不可能的，因此，聲樂教師要努力學(xué)習(xí)、鉆研，不斷探索和積累，從以下五個(gè)方面切實(shí)加強(qiáng)聲樂教學(xué)能力。

第一，聲樂教師要有總的正確的歌唱藝術(shù)觀念，掌握正確的唱法。只有老師明白了，學(xué)生才可能明白，如果教師本人都沒有搞懂正確的唱法，教學(xué)時(shí)難免陷入“盲人騎瞎馬”的境地。因此，聲樂教師尤其是剛畢業(yè)的年輕教師，要通過各種渠道的學(xué)習(xí)和提高，形成正確的歌唱藝術(shù)觀念。盡可能多的掌握多種風(fēng)格的作品演唱。

第二，聲樂教師應(yīng)具有較強(qiáng)的舞臺(tái)演唱能力和一定的鋼琴伴奏能力?！吧聘枵呤谷死^其聲”。具備示范歌唱能力的教師可以使“言傳”與“身教”有機(jī)地結(jié)合起來，使他的教學(xué)更具魅力，更令人信服。一位具有較高的舞臺(tái)演唱能力的聲樂教師必定同時(shí)具有很好的范唱能力，而好的范唱不僅是激發(fā)學(xué)生興趣最有力的手段，還能使教師從生硬的、喋喋不休的理論講解中解放出來。學(xué)生通過聆聽教師的范唱，不僅可以直接模仿教師的歌唱方法，還可以體會(huì)教師對歌曲的理解和藝術(shù)表現(xiàn)，達(dá)到對作品深層次的理解和把握。試看國內(nèi)外一些著名的聲樂教育家：意大利的巴拉、吉諾·貝基，我國的沈湘、周小燕他們都是集演唱與教學(xué)于一身的“雙料”大師。而不具備良好舞臺(tái)演唱與范唱能力的聲樂教師，在他的教學(xué)環(huán)節(jié)中就會(huì)因?yàn)槿鄙龠@一環(huán)，令人感到遺憾。

較強(qiáng)的鋼琴伴奏能力，也是上好聲樂課不可或缺的。好的歌曲伴奏可以使學(xué)生從教師那里得到對作品情緒的提示、意境的烘托與情感的交流融合，使學(xué)生更好地進(jìn)入作品，投入到聲樂作品的二度創(chuàng)作中去，完美地表達(dá)作品。

第三，聲樂教師必須具有“對癥下藥”的能力。每一位聲樂學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中或多或少都存在著歌唱發(fā)聲技巧和歌唱藝術(shù)表現(xiàn)上的問題，聲樂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生合作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和動(dòng)用有效的訓(xùn)練手段逐步解決問題的過程。我們不妨把聲樂教師比喻為醫(yī)生，把聲樂學(xué)生比喻為患者，教師用聽覺去判斷學(xué)生的歌唱發(fā)聲，就相當(dāng)于醫(yī)生通過望、聞、問、切和運(yùn)用先進(jìn)的儀器檢測設(shè)備，為患者診斷出病因。而用有效的訓(xùn)練手段解決學(xué)生的問題，則相當(dāng)于“對癥下藥”。因此，作為教師他必須從“重技輕藝”的誤區(qū)中走出來。使自己具有較高的文學(xué)修養(yǎng)、史學(xué)修養(yǎng)、語言修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)和音樂理論修養(yǎng)，并知曉一些姊妹藝術(shù)，同時(shí)他還必須具備相關(guān)的物理學(xué)知識(shí)、生理解剖知識(shí)，并懂得教育學(xué)和心理學(xué)理論?？傊?，聲樂教師的修養(yǎng)越全面、知識(shí)結(jié)構(gòu)越完備，越有可能成為聲樂教育家，越有可能培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的聲樂人才。

二、 教師要善于將集體課與一對一課有機(jī)結(jié)合

聲樂藝術(shù)要借助發(fā)聲的技術(shù)、技巧來發(fā)展自己的藝術(shù)表現(xiàn)能力。集體課與一對一課相結(jié)合是把聲樂理論知識(shí)與聲樂技能練習(xí)相結(jié)合的一種課型，是聲樂教學(xué)的一種補(bǔ)充形式。

第一、集體發(fā)聲練習(xí) 學(xué)生集體發(fā)聲訓(xùn)練是聲樂大課的一部分內(nèi)容，適合一年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生的聲樂程度較淺，練習(xí)音域不寬、在六度之間、速度不要太快的發(fā)聲練習(xí)曲，對每個(gè)發(fā)聲練習(xí)曲，講解它的目的、要領(lǐng)，并講解課后自己練習(xí)的方法。小課教學(xué)穿插在聲樂大課教學(xué)中，可以隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別練唱，因人施教，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行理論分析，使所有學(xué)生都能聽懂，減少類似錯(cuò)誤的出現(xiàn)。相對于基礎(chǔ)和技巧較好的學(xué)生，可以讓他們做范唱，通過師生點(diǎn)評，師生互動(dòng)，提高了學(xué)生分析聲音正誤的聽覺能力。

第二、氣息的練習(xí) “氣乃音之本，氣動(dòng)則聲發(fā)”，呼吸是發(fā)聲的動(dòng)力。歌唱聲音的亮度、力度、清晰度，以及音色的甜潤、優(yōu)美持久等，主要取決于氣息的控制和呼吸的方式。在教授學(xué)生做呼吸練習(xí)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生了解以下幾點(diǎn)：（1）氣息應(yīng)吸在胸腔下部，不可過淺或過深。（2）吸氣要柔和、平穩(wěn)，全胸部自然地?cái)U(kuò)張，不能用強(qiáng)制的力量，否則呼吸器官各部分會(huì)產(chǎn)生僵硬、逼緊的感覺。（3）吸氣需口鼻同時(shí)吸，快而深，無雜音。呼氣則緩慢、節(jié)制、均勻等等。

三、教師要把握小組課教學(xué)對教學(xué)的促進(jìn)作用

通過小課教學(xué)可以解決學(xué)生在歌唱中的共性問題。它是聲樂教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，可在聲樂教學(xué)中穿行。小組課教學(xué)通常是在一定時(shí)間內(nèi)對兩個(gè)至十個(gè)學(xué)生小組教學(xué)?？砂瓷ひ魲l件、演唱程度分組，每組所選練習(xí)曲要有共性，從簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)。學(xué)生可集體發(fā)聲訓(xùn)練，也可逐個(gè)發(fā)聲訓(xùn)練。選唱的曲目大多要篇幅較小、音區(qū)適中、音程跳動(dòng)不大、曲式結(jié)構(gòu)簡單些的作品，如舒伯特的《搖籃曲》，卡爾達(dá)拉的《雖然你冷酷無情》等藝術(shù)歌曲，學(xué)生容易掌握，有利于聲音的連貫性、聲區(qū)的統(tǒng)一及氣息的支持等方面的訓(xùn)練，有利于聲音技巧的掌握。這樣，學(xué)生可以通過逐個(gè)發(fā)聲，增強(qiáng)自己對各種聲樂的認(rèn)識(shí)。通過相互的語言交流去體會(huì)歌唱中咬字的語感，通過演唱作品，了解對作品各不相同的理解和感受，使學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中相互取長補(bǔ)短，對聲樂教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用。

小課教學(xué)要依據(jù)因材施教、揚(yáng)長避短的原則。要“精講多練，講中唱，唱中講”，及時(shí)提出訓(xùn)練中帶有普遍性的問題并分析、解決。這樣，使不同條件和水平的學(xué)生都有一個(gè)基本的歌唱能力和歌唱技巧。此外，注重培養(yǎng)學(xué)生間的互相交流、互相幫助、切磋技藝、友好協(xié)作、共同進(jìn)步的思想品德。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：聲樂課教學(xué)目的范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；聲樂；公選課；改革；分析

中圖分類號(hào)：J616-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）07-0270-02

在新課程改革理念的推動(dòng)、深入下，孔子因材施教的教育方針再一次得到了廣泛的關(guān)注。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體和中心，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展能力、心理素質(zhì)和愛好興趣千差萬別，尤其是在大學(xué)音樂選修課程中，教學(xué)的對象是非音樂專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的聲樂水平是不一樣的。傳統(tǒng)狹隘的教學(xué)方式已不適應(yīng)聲樂公選課的教學(xué)，提高聲樂公選課的教學(xué)質(zhì)量必須在聲樂朗誦、鑒賞品味培養(yǎng)、情感體驗(yàn)、演唱審美教學(xué)、心理調(diào)節(jié)能力基礎(chǔ)方面做出改革、創(chuàng)新，爭取突破傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的限制，針對學(xué)生的個(gè)性，實(shí)施針對性強(qiáng)的大學(xué)聲樂公選課教學(xué)，提高大學(xué)聲樂公選課的教學(xué)水平。

一、情感交融，培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力

1.把握歌詞的情感。聲樂是一門藝術(shù)課程，更是一門充滿情趣和品位的語言學(xué)課程，再美麗動(dòng)聽的樂曲首先都是以聲音的表達(dá)，即說話為基礎(chǔ)。真正富有魅力與內(nèi)涵的樂曲不僅僅在于演唱技巧多么精湛、嗓音多么悅耳、旋律多么動(dòng)聽，更在于樂曲語言本身就富有故事性，聲樂演奏的目的就是借助旋律將美好的故事唱出來。因此，培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，讓學(xué)生充滿感情、身臨其境般朗誦音樂中發(fā)生的故事，在大學(xué)聲樂公選課教學(xué)中是極其重要的。尤其是在聲樂藝術(shù)里，歌詞本身傳達(dá)的情感和樂曲旋律烘托出的意境都是水融、互為一體的，體味聲樂的魅力不僅需要聽者具備充分的藝術(shù)想象力，還需要對歌詞語言本身有具體、細(xì)致的了解，以便對聲樂的學(xué)習(xí)更加客觀、理性。

2.加強(qiáng)發(fā)音訓(xùn)練。在大學(xué)聲樂公選課中，教師首先要訓(xùn)練學(xué)生咬字的能力，保證學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，強(qiáng)化學(xué)生在后期聲樂學(xué)習(xí)中的聲樂形象塑造能力。要有意識(shí)地突出聲樂朗誦的重要性，強(qiáng)化咬字、吐字訓(xùn)練，讓學(xué)生每一個(gè)字的發(fā)音都做到字正腔圓、清晰精準(zhǔn)、明亮透徹。要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)音過程中出現(xiàn)的不規(guī)范現(xiàn)象，并及時(shí)給予糾正和指導(dǎo)。加強(qiáng)發(fā)音技巧的訓(xùn)練，發(fā)音為主、感情為輔，通過朗誦能力的培養(yǎng)，調(diào)節(jié)學(xué)生的呼吸量、音量，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下生理基礎(chǔ)。

只有真正將聲樂演唱中的字眼用行云流水般漂亮、透徹、清涼的語言朗誦出來，才能在聲樂演唱中增強(qiáng)自身音聲的穿透力和感染力，提高聲樂中蘊(yùn)含的意境和藝術(shù)魔力。

二、音樂視聽，提高學(xué)生的聲樂鑒賞水平

在大學(xué)中開設(shè)聲樂公選課的目的不是為了培養(yǎng)大批專業(yè)的音樂人才，而是為了順應(yīng)素質(zhì)教育和教學(xué)多元化的潮流，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合審美能力。目前，大學(xué)教育越來越重視選修課辦學(xué)，學(xué)生可以在自己的專業(yè)課程之外，根據(jù)自身的興趣愛好，自主選擇符合自己的選修課程。

1.避免刻意的模仿。在聲樂公選課中，上課的對象是非音樂專業(yè)的大學(xué)生，與音樂專業(yè)的學(xué)生相比，他們的唱歌水平、技巧把握、音色、音準(zhǔn)等等都相對來說比較薄弱。非音樂專業(yè)的學(xué)生往往以是否與原生唱法更接近來作為評價(jià)聲樂演唱能力的標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了聲樂本身包含的演唱原理和演唱技巧?？桃獾哪７掠肋h(yuǎn)無法創(chuàng)造真正的藝術(shù)，拙劣的模仿甚至?xí)璧K個(gè)性發(fā)展的道路。在聲樂公選課中，學(xué)生的發(fā)音條件、審美能力、藝術(shù)想象力、音樂素養(yǎng)、演唱心理都各有千秋，一定程度上限制了他們的聲樂水平提升空間，降低了他們學(xué)習(xí)聲樂、感受聲樂魅力的積極性和興趣。

2.運(yùn)用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段日益豐富的今天，教師應(yīng)該主動(dòng)把多種多樣的輔助教學(xué)手段運(yùn)用到抽象性、復(fù)雜性、實(shí)踐性強(qiáng)的聲樂公選課教學(xué)中去。運(yùn)用多媒體教學(xué)課件創(chuàng)造積極有效、活潑有序的教學(xué)環(huán)境，突破傳統(tǒng)以發(fā)聲練習(xí)和原聲模仿為主的聲樂教學(xué)的限制，最大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合利用，提高聲樂教學(xué)的趣味性和操作性。

在聲樂公選課中，教師應(yīng)該將視聽教學(xué)與音樂鑒賞教學(xué)重視起來，讓學(xué)生處在純粹、自然的聲樂環(huán)境中，接受不同風(fēng)格的樂曲熏陶與感染，感受豐富多彩的聽覺刺激，不斷提高自身的審美能力，開拓自身的音樂鑒賞空間。

三、調(diào)節(jié)情緒，激發(fā)學(xué)生的聲樂情感

提高大學(xué)聲樂公選課教學(xué)水平的一個(gè)重要因素是能否培養(yǎng)出學(xué)生良好的聲樂情感。音樂是充滿感彩的藝術(shù)，不是冷冰冰的技巧性的存在，充沛熱烈、豐富靈動(dòng)的情感是聲樂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵，在大學(xué)聲樂公選課教學(xué)中，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的聲樂情感，對提高聲樂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。

選修聲樂課的學(xué)生往往不懂得如何在聲樂演唱中調(diào)節(jié)自己的情緒，發(fā)揮自己的情感，進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)時(shí)，往往都是根據(jù)主觀推測，刻意模仿和揣摩教師的發(fā)聲。拙劣刻意的模仿即使能夠掌握演唱的技巧，也無法實(shí)現(xiàn)感情的共鳴。并且，高音發(fā)聲時(shí)，音色容易緊張，出現(xiàn)斷音；低音發(fā)聲時(shí)，音色則表現(xiàn)得渾濁、壓抑，缺乏清澈透明性。

成功完美的聲樂必須是技巧訓(xùn)練與情感體驗(yàn)的充分結(jié)合。調(diào)節(jié)學(xué)生的積極情緒，激發(fā)學(xué)生的聲樂情感，既與聲樂演唱的整體效果息息相關(guān)，又關(guān)系著演唱者的舞臺(tái)感染力和舞臺(tái)形象。在聲樂教學(xué)中，教師必須要運(yùn)用一切可以運(yùn)用的方法和手段徹底激發(fā)學(xué)生的聲樂演唱熱情，幫助學(xué)生達(dá)到最佳的演唱狀態(tài)，巧妙地運(yùn)用學(xué)生的心理變化，讓學(xué)生在演唱過程中達(dá)到一種空靈、自由、伸展自如的境界。

四、傳遞意境，提高學(xué)生的聲樂審美能力

聲樂是一門充滿美的藝術(shù)，聲樂殿堂的每一個(gè)角落、每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)音符都充滿了動(dòng)人心魄的藝術(shù)魅力。聲樂教學(xué)既是一堂提高學(xué)生演唱水平的基本課程，又是教師與學(xué)生之間感受美、展示美、傳遞美、創(chuàng)造美的藝術(shù)對話過程。聲樂教學(xué)的真正目的則是在學(xué)生聲樂能力提高的過程中，讓學(xué)生感受美的熏陶，達(dá)到非凡的藝術(shù)享受境界。

1.傳遞樂曲本身之美。成功、完美的聲樂教學(xué)不僅需要敏感的聽覺、知覺和直覺，更加需要有發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、傳遞美和創(chuàng)造美的眼睛和心靈。演唱者自身具備美的感知能力，才能在演唱過程中將自身感覺到的美完美無瑕地展現(xiàn)給聽眾。在演唱時(shí)，演唱者必須要首先尊重作品原有的美，不能隨意夸張、改造；同時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合樂曲背后的生活環(huán)境和演唱者的情感體驗(yàn)，適當(dāng)增加自己的個(gè)性之美，增強(qiáng)樂曲的時(shí)代感染力。

2.借助肢體語言表達(dá)美。表達(dá)聲樂之美不僅僅要依靠樂曲本身的美，演唱者的肢體語言都是傳遞美的符號(hào)。一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)舒緩的動(dòng)作、一個(gè)脈脈含情的笑容、一個(gè)淺笑嫣然的回首、一個(gè)靈巧自然的步伐都是展現(xiàn)美的肢體語言，都能讓欣賞者在悅耳的旋律中產(chǎn)生如沐春風(fēng)般愉悅、親切的感覺。

3.重視樂曲的整體性。聲樂演唱不是一個(gè)支離破碎的過程，不是將所有的因素看成是一個(gè)個(gè)片段，最后通過演唱者的演唱將這些片段生硬地組合起來。聲樂演唱是一個(gè)自始至終都充滿審美情趣和藝術(shù)情趣的完整的過程，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和聲樂演奏者必須要不斷提升自己的審美意識(shí)和審美能力，不斷突破模仿式傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的限制，拓展聲樂學(xué)習(xí)的思維空間，保持最佳的審美狀態(tài)，將精湛的演唱技巧和富含感情的聲音演繹結(jié)合起來，在給欣賞者帶來無限的聽覺享受的同時(shí)，將自己最溫暖人心的一面淋漓盡致地表達(dá)出來。

作為大學(xué)中的綜合藝術(shù)性教學(xué)，高校聲樂教學(xué)不僅僅是單純的基礎(chǔ)教育，還是鍛煉學(xué)生發(fā)聲能力、促進(jìn)大腦循環(huán)的肢體教育課程。聲樂發(fā)聲是無形的、變幻的，在大學(xué)聲樂公選課中，通過鍛煉學(xué)生的發(fā)聲技巧，對培養(yǎng)學(xué)生的樂曲演唱能力、提高學(xué)生的藝術(shù)審美水平、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用。通過情感交融，培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力；通過音樂視聽，提高學(xué)生的聲樂鑒賞水平；通過調(diào)節(jié)情緒，激發(fā)學(xué)生的聲樂情感；通過傳遞意境，提高學(xué)生的聲樂審美能力，是大學(xué)聲樂公選課改革、創(chuàng)新的思路所在。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：聲樂課教學(xué)目的范文

一、我國高職院校聲樂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

(一)聲樂人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確

目前，受應(yīng)試教育的影響，我國高職院校對聲樂人才的培養(yǎng)普遍具有很強(qiáng)的功利性，在聲樂教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生演唱能力、演唱技巧與表演能力的重要性，忽略了對學(xué)生在聲樂中獲得審美愉悅感能力的培養(yǎng)，使得聲樂藝術(shù)失去了原有的生命力。在這種情況下，學(xué)生對聲樂表演的學(xué)習(xí)更多地依靠對教師的模仿，而不能夠發(fā)自內(nèi)心熱愛聲樂藝術(shù)，不能夠深刻認(rèn)識(shí)聲樂的本質(zhì)與靈魂。

(二)聲樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

當(dāng)前，各高職院校在聲樂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，由于片面強(qiáng)調(diào)聲樂教學(xué)的表演價(jià)值，忽視了對學(xué)生基本音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，這使得學(xué)生對聲樂理論知識(shí)的掌握存在嚴(yán)重不足，對聲樂課程的學(xué)習(xí)停留在單純的唱歌模仿上，失去了對聲樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。另外，傳統(tǒng)聲樂課程多為理論性內(nèi)容，學(xué)生較少有機(jī)會(huì)參與舞臺(tái)演出實(shí)踐，這也在較大程度上影響了學(xué)生對聲樂教學(xué)內(nèi)容的接受與理解。

(三)聲樂教學(xué)模式不科學(xué)

目前，許多高職院校在聲樂教學(xué)過程中仍較多沿用“一對一”或者“一對多”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)針對性不強(qiáng)。另一方面，學(xué)科設(shè)置的關(guān)聯(lián)性、整體性、創(chuàng)新性不強(qiáng)，對多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用還不夠成熟。高校的聲樂教育若一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將對聲樂人才的培養(yǎng)工作造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。

二、高職院校聲樂教學(xué)的改革措施

(一)改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，集體課與小組課齊頭并進(jìn)

隨著聲樂類招生人數(shù)的日益增加，高職院校聲樂課學(xué)生和聲樂課授課教師的比例差距已不斷拉大，教師人才儲(chǔ)備缺口不斷擴(kuò)大。在這樣的情況下，采用傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)形式已無法滿足當(dāng)前的聲樂授課要求。在聲樂類教師隊(duì)伍力量不足的情況下，打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，將集體課與小組課結(jié)合起來未嘗不是一種可行的教學(xué)形式。一方面，集體課教學(xué)覆蓋學(xué)生面廣，可為更多的學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間;另一方面，集體課教學(xué)整體的學(xué)習(xí)效率高，學(xué)生通過互相學(xué)習(xí)可以快速地查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)自身某一方面的不足。因此，聲樂集體課的教學(xué)形式將不可避免地運(yùn)用于多數(shù)高職院校中，尤其是聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)目前高職院校聲樂教師數(shù)量不足的缺憾然而，如果只是單一進(jìn)行集體教學(xué)，一方面會(huì)增加授課教師的教學(xué)壓力，班級(jí)管理出現(xiàn)混亂;另一方面，授課時(shí)間的有限將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度不一，在對知識(shí)的掌握上出現(xiàn)差距。如此一來，針對集體授課的不足，要通過小組課來彌補(bǔ)。相對于集體課而言，小組課的授課范圍則小得多。由于小組授課中主要以練習(xí)歌唱發(fā)聲為主，教師一般根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征與水平差異來分組。一個(gè)小組少則3－4人，多則9－10人。小組課能突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的個(gè)體特征，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢與特長，能夠有效地提高學(xué)生的聲樂水平。過去“一對一”的聲樂教學(xué)模式當(dāng)然可以滿足教學(xué)要求，然而，在聲樂教師人才匱乏的新形勢下，卻顯得力不從心。在聲樂教學(xué)形式中，將集體課教學(xué)與小組課教學(xué)合二為一，互補(bǔ)互輔、取長補(bǔ)短，通過合理地安排各自的課程時(shí)間，既能暫時(shí)彌補(bǔ)高職院校教師人數(shù)的不足的缺陷，又可以推動(dòng)高職院校聲樂的教學(xué)形式形成一個(gè)完整的保障體系。

(二)規(guī)范教案撰寫與教材選擇，形成一個(gè)科學(xué)的教學(xué)過程

作為一門獨(dú)立的學(xué)科，聲樂教學(xué)有著自身嚴(yán)格的體系，必須要遵循其特有的藝術(shù)規(guī)律，并在這一基礎(chǔ)上不斷地規(guī)范化、科學(xué)化。

1．規(guī)范教案的撰寫

對于一般的教學(xué)課程來說，高職院校一般都是要求教師熟悉教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程來備課與撰寫教案。由于聲樂教學(xué)形式的特殊性，目前聲樂課一般采用的是學(xué)生唱教師聽或教師唱學(xué)生學(xué)的實(shí)踐方式，對于教學(xué)理論的探索與構(gòu)建則比較缺乏。部分教師對備課不夠重視，導(dǎo)致了一直以來聲樂教學(xué)具有較大的隨意性與不可確定性。其實(shí)，聲樂教學(xué)亦需要撰寫教案。根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，詳細(xì)、連續(xù)性地記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與歌唱缺陷，這樣的話在下次上課的時(shí)候就可以有針對性地對每個(gè)學(xué)生的缺陷進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，以便為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)做更科學(xué)、更合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。對于多數(shù)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤則可以總結(jié)與研究，反思自己的教學(xué)理念，并制定相應(yīng)的解決措施。長此以往，通過記載學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)過程，可得到一般規(guī)律性的教學(xué)情況，從而可以不斷地更新和豐富自己的教學(xué)方法與手段，形成清晰明確的教學(xué)思路與工作經(jīng)驗(yàn)，對聲樂教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)化發(fā)展具有一定的參考價(jià)值。

2．規(guī)范教材的選擇

教材的選擇一直是一個(gè)難題。目前，高職院校教學(xué)尚無廣泛統(tǒng)一適用的教材，這使聲樂教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上較為隨意靈活。但是，教學(xué)內(nèi)容的選擇是一件十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?，絕不能隨意馬虎。首先，要保障聲樂教學(xué)內(nèi)容的合理性，注意聲樂基本知識(shí)技能的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性，符合學(xué)生的歌唱審美認(rèn)知規(guī)律。其次，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，秉持循序漸進(jìn)的原則，因材施教，有選擇性地挑選合適的練唱教材，在提高學(xué)生專業(yè)技巧的同時(shí)，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。比如，對于初學(xué)者來說，應(yīng)該選擇第一類練聲曲，強(qiáng)調(diào)聲樂基本功的練習(xí)，而對于達(dá)到一定水平的學(xué)生來說，則可以選擇一些音樂會(huì)上的作品，練習(xí)學(xué)生對作品的理解與歌唱技巧的發(fā)揮。最后，重視經(jīng)典作品的選擇，合理地安排古今中外不同風(fēng)格與題材的作品，將中華民族的傳統(tǒng)文化與接受世界多元化文化有機(jī)地統(tǒng)一起來。

(三)打破單一的技能訓(xùn)練，重視聲樂教學(xué)的情感培養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)目的

在聲樂教學(xué)的實(shí)踐中，有時(shí)候會(huì)發(fā)生這樣的事情:有些學(xué)生的節(jié)奏感與音準(zhǔn)等聲樂技巧都不錯(cuò)，在歌唱的過程中也能表現(xiàn)出符合歌曲情感波動(dòng)的表情、神態(tài)，但似乎缺乏一種內(nèi)在的情感渲染力，聽起來顯得蒼白無力。就像朗讀詩歌一樣，其音調(diào)、發(fā)音都正確，也能準(zhǔn)確地描述字句的話語，但朗讀時(shí)就是沒辦法把觀眾帶進(jìn)詩歌的意境中。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式如同朗誦的訓(xùn)練模式，大多從歌唱的姿勢、呼吸、發(fā)聲等方面訓(xùn)練學(xué)生，如“運(yùn)用頭腔共鳴來歌唱”、“上身放松，下半身穩(wěn)而不僵硬”等。從訓(xùn)練的意義上來說，這四個(gè)方面對于解決“發(fā)聲”的問題十分必要。但是歌曲所傳達(dá)出來的“情”才是歌唱的核心與目的。因?yàn)?，我們從音樂中獲得的是情感體驗(yàn)，而不是音樂歌詞、音樂理念等，很多聲樂教學(xué)都陷入了一種誤區(qū)，把歌唱的氣息、發(fā)音等聲樂技巧擺在了教學(xué)的重要地位，卻忽視了情感的培養(yǎng)和表達(dá)。誠然，沒有一定的歌唱技巧很難把一首歌唱好，但如果只是單一運(yùn)用技巧進(jìn)行演唱，就脫離了音樂最初傳達(dá)情感的宗旨。聲樂藝術(shù)教學(xué)是一種以情感為基礎(chǔ)、以審美教育為本質(zhì)的教育模式。聲樂教學(xué)主要是教授知識(shí)理論與演唱技巧，事實(shí)上，所有的聲樂教學(xué)模式都是通過聲樂訓(xùn)練來培養(yǎng)歌唱者，使其在演唱曲目時(shí)能夠形象地展現(xiàn)出歌曲中表現(xiàn)的情感，以此逐步提高演唱的技能技巧。這一練習(xí)的過程同樣是師生、同學(xué)之間心理交流、互動(dòng)的過程。這樣的教學(xué)既能使學(xué)生收獲歌唱的本領(lǐng)，也能使其獲得心靈的審美享受。總之，聲樂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)情感培養(yǎng)，并不是要拋棄傳統(tǒng)的技能式訓(xùn)練，而是要打破傳統(tǒng)思維，將情感融入到演唱中，與發(fā)音訓(xùn)練結(jié)合在一起，“聲情并茂、技藝結(jié)合”才是所有聲樂學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，也是聲樂教師教學(xué)的最終目的。

三、結(jié)語

第6篇：聲樂課教學(xué)目的范文

關(guān)鍵詞：聲樂集體課；教學(xué)模式；優(yōu)勢；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）26-0226-01

高職教育十分重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。聲樂教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生不但能唱，還要能教、能導(dǎo)、能講、能演。然而，僅僅依靠“一對一”的小課模式是不能完成這個(gè)目標(biāo)的。為此，各高校努力探索一種科學(xué)的、實(shí)用的、高效的聲樂集體授課模式，這樣既可以降低聲樂教學(xué)成本，充分利用現(xiàn)有的教育資源，又可以提升高師專業(yè)化水平，培養(yǎng)教育發(fā)展需要的新型師資。

一、高職聲樂教學(xué)集體授課之優(yōu)勢

“一對一”的聲樂小課模式具有外界干擾小、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，但在多樣化教學(xué)手段的運(yùn)用、聲樂理論知識(shí)的傳授、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)等方面不及聲樂集體課模式，聲樂集體授課模式憑借著自身的優(yōu)勢與特點(diǎn)逐漸被廣大高職院校熟識(shí)和接受。

首先，聲樂集體教學(xué)不會(huì)給學(xué)生造成心理壓力。在高職院校，大部分學(xué)生的發(fā)聲與演唱能力比較弱，在“一對一”小課教學(xué)的課堂上，學(xué)生擔(dān)心唱不好，從而產(chǎn)生緊張的心理，影響了學(xué)習(xí)的積極性。但在聲樂集體課上，學(xué)生可以大膽的、放松的進(jìn)行發(fā)聲、演唱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果理想。第二，聲樂集體教學(xué)具有生生互動(dòng)、智能互補(bǔ)的優(yōu)勢。聲樂集體課教學(xué)的環(huán)節(jié)改變一“唱”定乾坤的狀況，通過豐富多彩的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的共性智能優(yōu)勢與個(gè)性智能優(yōu)勢。一部分學(xué)生的弱項(xiàng)恰好是另一部分學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，聲樂集體課為生生互動(dòng)、智能互補(bǔ)提供了良好的條件，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢，充滿自信的展示自己，同時(shí)通過教師的積極引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的弱勢，努力學(xué)習(xí)，提升自己。第三，聲樂集體教學(xué)有利于教師對聲樂理論知識(shí)的講解與傳授。初學(xué)聲樂的學(xué)生在聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)方面是空白的，聲樂教師在集體授課上，可以進(jìn)行系統(tǒng)而全面的講解與傳授，這樣學(xué)生對發(fā)聲原理、咬字吐字、呼吸方法等方面有較好的把握。第四，聲樂集體課有利于培養(yǎng)學(xué)生整體觀。歌唱的過程中任何一個(gè)方面的失調(diào)都將影響整體歌唱，教師在聲樂集體授課上，通過高屋建瓴的理論指導(dǎo)，對學(xué)生個(gè)性的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，適時(shí)地調(diào)整局部與整體的關(guān)系，有利于幫助學(xué)生樹立正確的整體觀。

二、高師聲樂集體課教學(xué)模式構(gòu)建的原則

高師聲樂課是培養(yǎng)學(xué)生從事音樂教育工作不可或缺的專業(yè)必修課之一，長期以來，為了探尋高師聲樂改革的路徑和模式，為了更好地滿足基礎(chǔ)音樂教育對音樂教師的高標(biāo)準(zhǔn)要求，高師的音樂教育工作者為此進(jìn)行了不懈的努力，變原有的“精英式”授課模式為“三位一體”的新教學(xué)模式，在思想觀念上堅(jiān)持以下改革原則：

（一）師范性

高師聲樂課教學(xué)一直延續(xù)的是由練聲、歌曲練習(xí)兩部分組成的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，從現(xiàn)實(shí)情況來看，這個(gè)模式的弊端比較明顯，不能完全適應(yīng)對音樂教育人才的培養(yǎng)。因?yàn)榇朔N模式教學(xué)交往單一，教學(xué)互動(dòng)性差，學(xué)生缺少彼此之間的溝通和交流，多處于一種機(jī)械、被動(dòng)的心理氛圍之中，在音樂實(shí)踐中容易導(dǎo)致表演心理過分緊張的問題，后果嚴(yán)重。因此，為了培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)真正需要的，具有綜合素質(zhì)的全面人才，聲樂集體課的改革必須遵循師范性的原則，也就是要求高師聲樂專業(yè)的學(xué)生在校期間一定要掌握發(fā)聲原理、發(fā)音概念、嗓音保護(hù)、歌唱呼吸調(diào)節(jié)、聲帶振動(dòng)方式等演唱知識(shí)與技能，掌握聲樂發(fā)展史、聲樂作品風(fēng)格、聲樂作品賞鑒等聲樂基礎(chǔ)理論，而且最重要的是，在課堂教學(xué)中，不能只培養(yǎng)學(xué)生唱的能力，還應(yīng)該把講、教、導(dǎo)的能力結(jié)合起來，理論聯(lián)系實(shí)際，通過表演、點(diǎn)評、討論等環(huán)節(jié)來綜合提高學(xué)生的能力，避免急功近利，逐步完成培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）高質(zhì)量

目前高師聲樂教學(xué)模式改革中存在一種觀點(diǎn)認(rèn)為“師范性”壓倒一切，只要在教學(xué)中注重師范性目標(biāo)，就可以適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)生聲樂演唱的質(zhì)量，這種觀點(diǎn)顯然是偏頗的，明顯對改革認(rèn)識(shí)不到位。演唱能力是聲樂教學(xué)最重要、最基本的能力要求，是從事音樂教育者所必須具備的主要技能，不是說掌握了基礎(chǔ)理論和演唱的知識(shí)技能就能保證學(xué)生演唱的質(zhì)量，演唱質(zhì)量是在長期音樂實(shí)踐的過程中摸索和總結(jié)出來的。還需進(jìn)一步指出的是，歌唱教學(xué)是以聽覺為基礎(chǔ)的特殊性教學(xué)，需要教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和個(gè)別檢查，讓學(xué)生不光會(huì)唱，還要會(huì)聽，提高學(xué)生對聲音的分辨能力，只有這樣，才能保證高師教學(xué)多出人才，快出人才。而且質(zhì)量是根本，效率是保證，沒有效率的質(zhì)量，也難以滿足高師改革的需要。由此可知，高師音樂集體課模式的構(gòu)建不僅要保證質(zhì)量，還要注重效率，不僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識(shí)，培養(yǎng)其高水平的演唱技能，還要為學(xué)生尋找實(shí)踐的機(jī)會(huì)，走上舞臺(tái)，走進(jìn)基礎(chǔ)音樂課堂，讓學(xué)生畢業(yè)后可以具有獨(dú)當(dāng)一面的能力。

（三）可操作性

聲樂集體課由于其教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)決定了其評價(jià)體系和考核方法也要做相應(yīng)的改革，通過制定客觀公正、科學(xué)合理的量化標(biāo)準(zhǔn)去考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、日常表現(xiàn)、進(jìn)步幅度，用來全面評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力發(fā)展的情況?？己思?xì)則要制定的盡量詳盡，具備可操作性，能夠讓教師和學(xué)生都清晰明了并嚴(yán)格遵循。

三、高師聲樂集體課教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）實(shí)行分級(jí)制集體教學(xué)

分級(jí)制集體教學(xué)是指教師在教學(xué)中依據(jù)同一年級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際，劃分出各個(gè)層次的教學(xué)集體的教學(xué)模式。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相適應(yīng)，由于學(xué)生對知識(shí)的感受能力、聲樂的愛好程度存在個(gè)體差異，教師要根據(jù)個(gè)體差異，按照不同的聲樂程度實(shí)施不同的教學(xué)策略，可以將學(xué)生劃分為優(yōu)、中、差不同層次，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中區(qū)別對待。同時(shí)，學(xué)校要根據(jù)聲樂教學(xué)的教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合校情制定出合理的分級(jí)規(guī)定曲目。這樣，優(yōu)秀層次的學(xué)生可以得到個(gè)性的充分發(fā)展，中等層次的學(xué)生后來居上，脫穎而出，差等生也能全面、系統(tǒng)的完成學(xué)習(xí)，掌握聲樂的基本能力，這也是另一種意義上的因材施教。教師因勢利導(dǎo)，對各層次的學(xué)生進(jìn)行不同的理論教學(xué)、技能技巧訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次沖刺，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，循序漸進(jìn)地提高歌唱水平。分級(jí)制集體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“齊步走”教學(xué)模式，為聲樂教學(xué)增添了一股活力。

（二）制定統(tǒng)一的集體課歌唱發(fā)聲教材

嗓音專家林俊卿總結(jié)了咽音八個(gè)步驟的訓(xùn)練方法，這是針對發(fā)音技巧，提高嗓音能力的基本功訓(xùn)練方法，教學(xué)效果極好，挽救了許多戲劇、波音、聲樂等依靠嗓音進(jìn)行工作的藝術(shù)家。高職院?？梢越梃b林俊卿博士的授課方式，號(hào)召廣大聲樂教師積極參與，研究科學(xué)的集體課聲樂教學(xué)模式，制定一套集體課歌唱發(fā)聲教材，追求聲樂教學(xué)科學(xué)化。所謂聲樂教學(xué)科學(xué)化，就是用教材的形式將歌唱發(fā)聲方法呈現(xiàn)出來，教師按照編寫的章節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的講授，在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，達(dá)到教學(xué)過程程序化。

（三）培養(yǎng)一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍

當(dāng)前，高職院校的聲樂教師大都是傳統(tǒng)教學(xué)方法培養(yǎng)出來，他們對歌唱嗓音學(xué)科的了解研究有限，造成聲樂教學(xué)的教學(xué)方法落后，訓(xùn)練手段不成熟，處于經(jīng)驗(yàn)階段，所以必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。要求聲樂教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷提升自身的專業(yè)水平與文化素質(zhì)，這樣才能在聲樂集體課上，全面的分析聲樂作品，更好的指導(dǎo)學(xué)生發(fā)聲技巧，幫助學(xué)生樹立正確的聲音概念。同時(shí)，聲樂教師還要有高度的責(zé)任心與愛心。在聲樂集體課堂上，缺乏自信的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)緊張心理，難以快速的接受授課內(nèi)容，這時(shí)就需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，毫不吝嗇的給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)，樹立學(xué)生的自信心。

高師聲樂集體課教學(xué)在聲樂教學(xué)中得到了推廣運(yùn)用，它與個(gè)別課等教學(xué)形式結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為高職院校聲樂課培養(yǎng)全面的人才而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂華.關(guān)于高師聲樂教學(xué)改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與探討[J].中國音樂，2003.

第7篇：聲樂課教學(xué)目的范文

聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，由于培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，使其有別于音樂專業(yè)的聲樂課。本文擬從授課形式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)踐三方面進(jìn)行探討，目的在于優(yōu)化專業(yè)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生能力。

一、教學(xué)方法

聲樂課的授課形式主要有兩種：集體教學(xué)和個(gè)體教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課教學(xué)不同于音樂專業(yè)的教學(xué)，既有對歌唱藝術(shù)的技術(shù)要求又要結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)，因此，授課中要集體個(gè)體相融合，才能更好體現(xiàn)具有專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式。

集體課把學(xué)生分成小組約6-8人，聲樂教師講解、示范聲樂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和技能技巧。它的優(yōu)點(diǎn)是：節(jié)約了教師資源，又能兼顧整個(gè)小組的學(xué)生；能增強(qiáng)學(xué)生的歌曲辯聽能力，提高學(xué)生對聲音概念的理解；對學(xué)生在單獨(dú)授課時(shí)在聲樂技巧難度上產(chǎn)生的懼怕心里有很好的緩解作用；對學(xué)生在曲目的選擇、歌曲演唱技巧、作品風(fēng)格的把握方面以及如何利用自身優(yōu)勢發(fā)揮自己的潛能等方面都有著重要的作用；集體課在授課過程中，教師對學(xué)生潛移默化的影響，也為他們將來的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，集體課教學(xué)有它的缺點(diǎn)：短時(shí)間內(nèi)不能對每位學(xué)生的聲音了解的更透徹；課堂掌控力要提高。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來面對的是學(xué)齡前兒童，對聲音的音色、音量、樂感的培養(yǎng)就顯得尤為重要。要傳遞出孩子們的童真和親和力，樂感和情感的培養(yǎng)更是要突出，小朋友們對情感的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成年人，教學(xué)中多采用母音來哼唱一些旋律優(yōu)美的樂曲，體會(huì)歌曲表達(dá)的情感、面部表情放松，增加歌曲的表現(xiàn)力。例如用a、 la 、wu等母音來練習(xí)學(xué)生們熟悉的歌曲，在練唱的過程中體會(huì)氣息和共鳴，從而達(dá)到教學(xué)目的。

個(gè)體授課，聲樂教師對每位學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)，解決聲音的技術(shù)技巧。對有演唱潛力的學(xué)生是很好的提升。教學(xué)中，采用先集體后個(gè)別的授課方式，練習(xí)曲先集體練唱，解決共性問題，然后再逐一練唱解決聲音狀態(tài)、氣息、咬字吐字等問題，其他學(xué)生認(rèn)真聽，學(xué)會(huì)聽辨正確的聲音，學(xué)會(huì)找出解決聲音問題的辦法，這也是將來成為一名幼兒教師必備的素質(zhì)。授課安排緊湊，課堂效率大大提高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

“融匯式”教學(xué)是把相關(guān)學(xué)科融匯在一起，如樂理、視唱練耳、朗誦、舞蹈、即興伴奏等相結(jié)合的一種教學(xué)方法。例如學(xué)生演唱一首作品，首先朗誦歌詞，在氣息支持和有共鳴的基礎(chǔ)上，用歌唱的感覺來朗誦。然后再以視唱的基礎(chǔ)來唱譜、填詞，分析歌曲創(chuàng)作的各種元素，如創(chuàng)作背景、曲式特點(diǎn)、歌詞大意，并根據(jù)歌曲設(shè)計(jì)出相應(yīng)的肢體語言、才得以聲情并茂演唱歌曲，很好的對作品進(jìn)行了二度創(chuàng)作。這一過程學(xué)生很好的得掌握了聲樂學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，挖掘了他們的創(chuàng)造力；有效的增加了教與學(xué)的互?櫻?拓寬了教師的教學(xué)思路，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)更加科學(xué)、規(guī)范、高效，更具專業(yè)特點(diǎn)。

二、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容上主要是聲樂作品的選擇，盡可能選擇風(fēng)格鮮明、學(xué)生喜歡的歌曲，能引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生豐富的想象，激發(fā)歌唱的欲望，同時(shí)也讓學(xué)生了解不同地域、不同文化的聲樂作品。

藝術(shù)歌曲的歌詞就是一首詩，與音樂結(jié)合便具有了藝術(shù)價(jià)值。優(yōu)美的旋律和人聲是兩個(gè)最具感染力的表達(dá)因素。如我們耳熟能詳?shù)摹端监l(xiāng)曲》《絨花》等，優(yōu)美的旋律使學(xué)生身心愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)聲樂的興趣。具備了聲樂基礎(chǔ)，就要進(jìn)行風(fēng)格多元化的教學(xué)了，《牧羊歌》《不要責(zé)備我吧媽媽》《故鄉(xiāng)的小路》《紅豆詞》等等，通過練唱不同風(fēng)格的歌曲，提高歌唱能力、歌唱技巧，對聲音的掌控能力等都是很有益處的。

兒童歌曲是以兒童生活為題材、反映兒童的思想感情、體現(xiàn)兒童的心理與審美特點(diǎn)的歌曲。語言活潑，節(jié)奏明快宜唱；篇幅簡短，結(jié)構(gòu)單一；

比如《拔蘿卜》、《小燕子》、《好媽媽》等。因此，在教學(xué)中，在演唱兒童歌曲時(shí)要揣摩兒童的心里特點(diǎn)演唱與表演，演唱時(shí)不需要很高的聲樂技能技巧，只要把握好聲音的明亮甜美，律動(dòng)的簡單活潑。

三、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

第8篇：聲樂課教學(xué)目的范文

一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

根據(jù)我校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的要求，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課在第一學(xué)期周課時(shí)為2節(jié)，而后增加周課時(shí)為4節(jié)。第一學(xué)期學(xué)生剛剛接觸聲樂課，對這個(gè)新鮮事物還充滿著好奇與忐忑。聲樂教師就應(yīng)首先要讓學(xué)生了解開設(shè)聲樂課程的目的和意義著手，讓其認(rèn)識(shí)到上聲樂課的必要性。其次要著重訓(xùn)練學(xué)生正確的運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法，為今后的聲樂課教學(xué)由易進(jìn)難，循序漸進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在選擇歌曲時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行選擇，靈活對待。第一學(xué)期的聲樂課教學(xué)中我們主要要抓住以下幾點(diǎn):1.科學(xué)正確的發(fā)聲方法;2.規(guī)范的咬字、吐字;3.能聽辨正確的節(jié)奏型。除了根據(jù)老師自選的有效發(fā)聲練習(xí)之外選用《搖籃曲》、《花非花》兩首作品，這兩首作品的難易程度、及旋律走向很適合我們一年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生演唱。在選擇聲樂作品時(shí)盡量挑選些旋律優(yōu)美、容易上口且風(fēng)格多樣、體裁各異的歌曲，使學(xué)生在歌唱的同時(shí)也了解到不同作品的時(shí)代背景及其所體現(xiàn)的風(fēng)土人情，讓他們覺得內(nèi)容新鮮有趣，對歌曲作品產(chǎn)生濃厚的興趣。第二學(xué)期學(xué)生已對聲樂課有了簡單的理解與基礎(chǔ)，那么我們就要在教學(xué)內(nèi)容上有新的拓展。除了要鞏固第一學(xué)期的訓(xùn)練要求外還要能聽辨旋律中的音域;加強(qiáng)聲音的統(tǒng)一性;還要有音色的自塑性?？傊嗦?、多看、多比較來促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和能力的提升。這學(xué)期有一周的見習(xí)活動(dòng)，為了能與此活動(dòng)有效結(jié)合，我們特在次學(xué)期的聲樂課教學(xué)內(nèi)容中增加幾首朗朗上口、寓意深刻的兒童歌曲。第三學(xué)期的聲樂課程內(nèi)容的設(shè)置除了繼續(xù)保持基礎(chǔ)的訓(xùn)練之外還設(shè)計(jì)了一些簡單的律動(dòng)、兒歌表演唱。這樣既激發(fā)了學(xué)生歌唱的欲望又鍛煉了學(xué)生自編自演的舞蹈創(chuàng)編能力，使我們的專業(yè)技能課有效的結(jié)合起來。在歌曲的選擇上就要選擇各種不同類型不同風(fēng)格的兒歌曲目。以配合將來教學(xué)中的需要。例如《小紅帽》、《丟手絹》、《幸福拍手歌》、《采蘑菇的小姑娘》、《洗澡歌》、《拔蘿卜》、《金孔雀》等，學(xué)生也可根據(jù)自己喜歡的兒童歌曲進(jìn)行律動(dòng)、歌表演創(chuàng)編。聲樂作品也可在老師推薦的曲目中根據(jù)自己的喜好自由選擇。第四學(xué)期的聲樂課程內(nèi)容就是將我們以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加規(guī)范化、細(xì)致化、要與我們的藝術(shù)教學(xué)法相結(jié)合來提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)是枯燥、艱苦的，不是一朝一夕的事，良好的演唱效果是經(jīng)過老師的正確指導(dǎo)，通過演唱者刻苦練習(xí)與鉆研而獲得的。每節(jié)課后的反復(fù)練習(xí)和個(gè)別有針對性的學(xué)生的課后反思是解決問題的關(guān)鍵。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練，以學(xué)生為主體，根據(jù)個(gè)體差異，因材施教，注重學(xué)生能力培養(yǎng)和開發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。注意授課形式多樣化。定期檢驗(yàn)使學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中提高自我的實(shí)踐能力業(yè)務(wù)水平以及通過各種匯報(bào)演出增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、教學(xué)訓(xùn)練方法的改進(jìn)

在教學(xué)訓(xùn)練過程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練方法比較注重教師的教、授、而對學(xué)生自身的感受無視存在學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡心理。所以教師要以學(xué)生為主體，盡量做到教學(xué)訓(xùn)練方法形象化、多樣化，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理化，以此來吸引學(xué)生的注意，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)聲樂課程的興趣和熱情。教師應(yīng)當(dāng)留心學(xué)生在每堂課上的變化，多注意學(xué)生的聲音體現(xiàn)，從而了解講解的知識(shí)點(diǎn)能否被學(xué)生接受、理解。教師通過學(xué)生的反饋情況，及時(shí)地對每個(gè)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)作出評價(jià)，例如:學(xué)生在歌曲演唱時(shí)，出現(xiàn)咬字不準(zhǔn)確，老師應(yīng)及時(shí)地指出并糾正。同時(shí)要求學(xué)生多練習(xí)說好普通話，盡量做到歌唱咬字準(zhǔn)確、吐字清晰，進(jìn)而達(dá)到依字行腔、字正腔圓，這樣可以讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)狀況，了解自身的學(xué)習(xí)能力和程度。老師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生聲音的閃光之處，并及時(shí)作出評價(jià)從而增進(jìn)學(xué)生的自我表現(xiàn)力和自信心?？鬃釉?“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”此語強(qiáng)調(diào)寓教于樂。當(dāng)一個(gè)人對某件事物非常感興趣時(shí)，他就會(huì)投入精力與其研究、學(xué)習(xí)，積極的思維和良好的效率往往建立在濃厚的興趣之上。讓學(xué)生在課堂上始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高昂的情緒，才是聲樂課程內(nèi)容設(shè)置的前提。

作者：李莉 單位：新疆昌吉中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

第9篇：聲樂課教學(xué)目的范文

【關(guān)鍵詞】音樂教育 聲樂課程 教學(xué)改革

近幾年隨著高校的擴(kuò)招，音樂院系的設(shè)置也越來越多，并且都開設(shè)有音樂教育專業(yè)，表明了音樂教育專業(yè)的快速發(fā)展，而聲樂課是音樂教育專業(yè)中的一門比較重要的課程，卻是比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。這是因?yàn)樵诎l(fā)展的過程中忽視了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、師資培養(yǎng)等方面存在的問題，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低，出現(xiàn)耗費(fèi)較長的時(shí)間才能培育出人才，甚至消耗了時(shí)間、精力也難以成才的尷尬局面。因此，當(dāng)前必須要分析高校音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)現(xiàn)狀，并對高校音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)進(jìn)行改革，使聲樂教學(xué)體制更加科學(xué)、合理，使聲樂教學(xué)能夠與時(shí)俱進(jìn)，更好地適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求。

一、高校音樂教育專業(yè)聲樂課教學(xué)的現(xiàn)狀

通過長期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的音樂教育專業(yè)聲樂課存在著教學(xué)效率低、授課方式呆板、教學(xué)的硬件設(shè)備不夠完善、教學(xué)內(nèi)容陳舊不符合當(dāng)今音樂界的發(fā)展趨勢、學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)較差等問題。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生聲樂技能的提高，有的甚至連基本的聲樂基礎(chǔ)教學(xué)都無法完成。這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)以后走上工作崗位后，面對著自己的學(xué)生出現(xiàn)只會(huì)唱不會(huì)教，或者照本宣科的尷尬局面。這樣的教學(xué)會(huì)使中小學(xué)生錯(cuò)過學(xué)習(xí)聲樂的時(shí)機(jī)，耽誤一批音樂“潛力股”，形成一種惡性循環(huán)的情況，十分令人擔(dān)憂。

此外，在音樂教育專業(yè)的學(xué)生中還存在這樣的問題：許多學(xué)生具備良好的聲音條件，卻缺乏登臺(tái)表演的能力，無法登臺(tái)表演。這就是高校音樂教學(xué)的失誤，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，學(xué)校開展的表演活動(dòng)比較少，因此，學(xué)生只能“閉門造車”，學(xué)習(xí)聲樂去自娛自樂，這是由于教學(xué)設(shè)施的缺乏，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。

二、高校音樂教育專業(yè)聲樂課教學(xué)的改革

（一）注重基礎(chǔ)音樂理論教學(xué)

由于近幾年高校擴(kuò)招，導(dǎo)致高校的門檻變得越來越低，因此，學(xué)生整體的基本素質(zhì)比較低，音樂教育專業(yè)的學(xué)生也是如此。面對這一情況，對于音樂教育專業(yè)聲樂的教學(xué)必須從基礎(chǔ)的音樂理論抓起，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，對于學(xué)生基礎(chǔ)音樂理論的教學(xué)，在具體教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為，應(yīng)該在大一一入學(xué)就去加強(qiáng)，在大一期間開設(shè)聲樂技巧課這樣的理論大課，每周一個(gè)課時(shí)，在這個(gè)聲樂技巧理論課上，對學(xué)生講解的都是入門的知識(shí)。例如，聲樂藝術(shù)的呼吸原理、通道原理、演唱器官原理以及其他一些發(fā)音的原則等，這樣課程的開設(shè)有兩個(gè)目的：一是讓基礎(chǔ)差的學(xué)生趁此鞏固知識(shí)，二是為以后的聲樂教學(xué)打基礎(chǔ)。這樣的課程雖然是最基礎(chǔ)的，卻是必不可少的，只有從基礎(chǔ)抓起，才能真正解決問題。

此外，還要開設(shè)聲樂小組課，也可以每周一次，這一課程要和聲樂技巧課配合進(jìn)行。在理論大課上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在聲樂小組課上對理論知識(shí)進(jìn)行練習(xí)與驗(yàn)證，在聲樂小組課上發(fā)現(xiàn)問題再在理論課上進(jìn)行討論，這樣使教學(xué)的效率大大提高，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，使得理論知識(shí)更加鞏固，實(shí)踐活動(dòng)更加完美，兩者相輔相成。

（二）注重思想意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)

在大多數(shù)高校中，對于音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)人才的培養(yǎng)采取的是一樣的模式，兩個(gè)專業(yè)開設(shè)的課程都是相同的，教師的授課也是無差別的。這樣就導(dǎo)致音樂教育專業(yè)的學(xué)生在聲樂課的學(xué)習(xí)中，與“音樂教師”的角色距離較遠(yuǎn)。所以，高校教師在教學(xué)的過程中要十分注意這一點(diǎn)。首先，教師要明確對于音樂教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)，將音樂表演專業(yè)與音樂教育專業(yè)區(qū)別開來進(jìn)行教學(xué)，對于這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)要有所不同，對于音樂教育專業(yè)的教學(xué)，要在思想意識(shí)上讓學(xué)生接受“音樂教師”的角色，在對他們授課的過程中，除了教授聲樂唱歌技能外，還要加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。例如，在聲樂學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生體會(huì)美聲唱法，但是一部分學(xué)生對于美聲唱法沒有感覺，于是教師就選擇了一些中國美聲唱法名家，如楊洪基、劉維維、幺紅、鄭詠等，播放他們的歌曲讓那些沒感覺的學(xué)生體會(huì)，通過這樣的體會(huì)讓這些學(xué)生有了感覺，這一問題解決之后，教師就讓學(xué)生談?wù)剬τ谶@一教學(xué)方法以及這一問題的解決方式的體會(huì)，學(xué)生在這樣的體會(huì)與描述中實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)習(xí)了教學(xué)方法。在日常的聲樂教學(xué)中，教師要把握好這樣的機(jī)會(huì)，將對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對音樂教育專業(yè)學(xué)生的區(qū)別對待。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，提高教學(xué)效率

將現(xiàn)代教育技術(shù)引入聲樂教學(xué)，可以使教學(xué)變得簡單易行，提高教學(xué)效率。

1.聲樂教學(xué)

聲樂教學(xué)是音樂教學(xué)中最難的一種，因?yàn)槠涫且环N抽象的教學(xué)，除了唱歌表演外，只能靠聽覺來學(xué)習(xí)，這樣的看不見、摸不著的教學(xué)非常有難度。但是，現(xiàn)代的技術(shù)設(shè)備是非常多的，各種錄音、錄像等多媒體設(shè)備，能夠讓聲樂教學(xué)直觀化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可以從觀眾與自己兩個(gè)角度來審視自己的學(xué)習(xí)效果，這樣就大大提高了學(xué)習(xí)的效果，提高了教學(xué)效率。

2.聲樂欣賞

利用多媒體的有利條件，教師能夠在網(wǎng)上搜索那些聞名世界的音樂會(huì)、歌劇、中外歌唱家的演唱等，讓學(xué)生體會(huì)名家的精彩之外，還可以利用多媒體對聲樂進(jìn)行對比處理，這樣使兩種或幾種聲樂的異同明顯顯現(xiàn)，從而對學(xué)生產(chǎn)生影響。

3.聲樂理論課

聲樂理論課在講解聲樂藝術(shù)的各種原理時(shí)，單純地講解會(huì)讓學(xué)生感到艱澀難懂，不具有形象性。利用多媒體教學(xué)，將人的頭部和胸部圖在課件上展示，在講課中讓學(xué)生明白各個(gè)部分的所在，這樣學(xué)生就能在實(shí)踐過程中體會(huì)各個(gè)部位的變化，更加清晰地認(rèn)識(shí)發(fā)聲原理，從而提高學(xué)習(xí)的難度。

4.歌曲處理課

在歌曲處理課上，利用多媒體技術(shù)可以將歌曲進(jìn)行不同的處理，然后體會(huì)經(jīng)過處理后的歌曲的唱法與特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也提高教學(xué)效率。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

聲樂教學(xué)方面的實(shí)踐主要是舞臺(tái)實(shí)踐，通過舞臺(tái)實(shí)踐去培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的舞臺(tái)適應(yīng)與控制力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。聲樂實(shí)踐的形式應(yīng)該多種多樣，如匯報(bào)演出、專業(yè)排練、聲樂社會(huì)實(shí)踐等，這樣的實(shí)踐將聲樂教學(xué)與實(shí)際結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)對于學(xué)生的心理素質(zhì)也有極大的提高，這對學(xué)生以后走上講臺(tái)有著極大作用。

（五）加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我國的教育大多缺乏創(chuàng)新性，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法使學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到發(fā)揮，所以，要改革教學(xué)方法充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。聲樂課堂上讓學(xué)生變成課堂的主體，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思想，并且積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。例如，某一匯報(bào)演出，讓學(xué)生自己充當(dāng)整個(gè)演出的導(dǎo)演，充分發(fā)揮自己的想象，將自己的想法全都運(yùn)用到演出當(dāng)中，看看學(xué)生能夠創(chuàng)造出一臺(tái)什么樣的演出，在這樣的演出與導(dǎo)演的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到許多知識(shí)而且能力會(huì)得到提高。

結(jié)語

音樂教育專業(yè)的聲樂課存在的問題是復(fù)雜的、多樣的，筆者在上文中針對不同的問題，提出了不同的對策，主要是注重基礎(chǔ)音樂理論教學(xué)、注重思想意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力這幾個(gè)方面?？偟膩碚f，改革的進(jìn)行是圍繞提高學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力。只有著眼于未來，立足于當(dāng)下才能真正實(shí)現(xiàn)改革，并且真正地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于社會(huì)以及教育事業(yè)。

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