流體力學(xué)的重要性精選(九篇)

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第1篇：流體力學(xué)的重要性范文

一、流體力學(xué)課堂的教學(xué)方法

流體力學(xué)是工程技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其課程性質(zhì)決定了其課堂教學(xué)的內(nèi)容理論性知識(shí)多、記憶量大，比較枯燥。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易產(chǎn)生乏味感和懈怠感，導(dǎo)致流體力學(xué)的課堂效果不佳，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況不好等問(wèn)題。在課堂上學(xué)生無(wú)法做到全神貫注地學(xué)習(xí)和理解，也就使學(xué)生無(wú)法做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效掌握，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。特別是流體力學(xué)與其他學(xué)科和行業(yè)都有一定的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果不能理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其在其他相關(guān)學(xué)科中的學(xué)習(xí)也有一定的阻礙。由于流體力學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其基本的任務(wù)是要將流體力學(xué)的理論知識(shí)與重點(diǎn)深入地理解和掌握，但學(xué)生往往忽視了基礎(chǔ)知識(shí)以及理論知識(shí)的重要性，過(guò)分地關(guān)注在例如方程推導(dǎo)等內(nèi)容上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層，無(wú)法做到整體的理解和掌握。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以在課堂中進(jìn)行一定的改革和變化。首先，教師可以在每日上課前對(duì)本次課程所要講解的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)精彩的引言，將本次課程所講的內(nèi)容與前后知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生能夠得到具有極大吸引力以及趣味性的課堂形式。在進(jìn)行講解過(guò)程中可以將流體力學(xué)知識(shí)與生活中的自然現(xiàn)象以及科學(xué)原理進(jìn)行闡釋，從生活中帶入，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而做到有效的學(xué)習(xí)。而在課堂結(jié)束后，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢查學(xué)生的記憶效果，則可以為學(xué)生進(jìn)行別致的課后作業(yè)，在課后作業(yè)的幫助下，使學(xué)生能夠有效地記憶知識(shí)點(diǎn)和概念，使學(xué)生能夠改善知識(shí)點(diǎn)掌握不良的情況，為學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中增添助力。而教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也十分重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解偏頗、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)以及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)掌握不明等問(wèn)題，這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，特別是在概念的記憶方面，引導(dǎo)學(xué)生以記憶概念為主的學(xué)習(xí)方法，防止學(xué)生過(guò)分追求解題而導(dǎo)致的知識(shí)點(diǎn)記憶斷層。教師在每章節(jié)的教學(xué)后，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)教學(xué)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確每一章節(jié)的重要內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解做到有效的掌握和補(bǔ)充。

二、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

多媒體教學(xué)作為當(dāng)前較為先進(jìn)的教學(xué)方式，對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容，增添教學(xué)形式都有重要的地位和作用。多媒體教學(xué)目前也成為流體力學(xué)教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)形式之一。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同的地方在于，教師不需要在課堂上利用板書進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示和講解，在教學(xué)過(guò)程中，能夠加快教師的教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生能夠輕松地完成繁重的教學(xué)任務(wù)，并通過(guò)多媒體教學(xué)形式，在較為復(fù)雜且理解性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠通過(guò)動(dòng)畫、圖像、視頻以及聲音等內(nèi)容進(jìn)行輔講解，使學(xué)生更好地理解所要掌握的內(nèi)容。但多媒體教學(xué)也存在著一定的缺陷，例如在多媒體教學(xué)的模式下，教師不需要通過(guò)板書進(jìn)行講解和推導(dǎo)，學(xué)生理解和記憶的時(shí)間短，無(wú)法保證所有學(xué)生都能夠做到對(duì)所講知識(shí)有效地理解和掌握，而多媒體教學(xué)在師生互動(dòng)方面也存在一定的缺陷，學(xué)生與教師的互動(dòng)減少，教師則無(wú)法通過(guò)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和速度，使學(xué)生在高壓高速的課堂氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)造成學(xué)生注意力不集中，教學(xué)效果大打折扣?？梢?jiàn)，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中缺一不可?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)二者的結(jié)合，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)互補(bǔ)，以做到最有效最積極的課堂教學(xué)形式和效果。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：流體力學(xué)的重要性范文

1、病例與方法

1.1病例：20例患者中，有機(jī)磷農(nóng)藥中毒4例，安定類鎮(zhèn)靜藥物7例，毒鼠強(qiáng)中毒2例，氨苯堿中毒1例，噻庚啶中毒1例，高度酒精中毒3例，毒蛇咬傷1例，除糖靈中毒1例。其中男11例，女9例，年齡16～80歲，平均44.2歲，中毒至血液凈化時(shí)間約6～72 h，所有20例皆為出現(xiàn)昏迷，呼吸不規(guī)則及呼吸機(jī)危重患者，設(shè)立對(duì)照組18例，是同期收治的因非醫(yī)療原因，不能做血液凈化治療的危重型中毒患者，兩組一般情況，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2治療方法：本研究的36例患者均經(jīng)口服中毒，有2例患者（有機(jī)磷中毒）通過(guò)皮膚吸收中毒，發(fā)病12 h內(nèi)給予洗胃治療，12 h以上患者不予洗胃，全部患者給予吸氧―呼吸機(jī)支持（其中8例患者給予氣管插管給予有創(chuàng)呼吸機(jī)治療）及其他生命支持治療，有機(jī)磷中毒患者均給予解磷定及阿托品治療，使患 者達(dá)到阿托品化逐漸減量維持治療，治療組在基礎(chǔ)治療上加用HP+HD治療，血液灌流器采用珠海麗珠公司生產(chǎn)的HA-230、HA-330型，樹(shù)脂血液灌流器，所有治療組患者均采用深靜脈插管建立血管道路。血液灌流器串聯(lián)于透析器之前，采用低分子肝素立邁青抗凝及治療，根據(jù)患者凝血系列化驗(yàn)及有無(wú)明顯出血傾向選擇肝素用量，血流量150～200 ml/min，每組治療時(shí)間3 h，對(duì)服毒量大、病情極危重的患者，中間更換灌流器，繼續(xù)治療，治療周期為每天1次或隔日1次，所有灌流器及透析器均采用肝素鹽水預(yù)沖。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理、計(jì)量資料用均值±標(biāo)準(zhǔn)差（~x±S）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用X2檢驗(yàn)，P

2、結(jié)果：治療組患者昏迷持續(xù)時(shí)間，呼吸機(jī)撤機(jī)時(shí)間，平均住院天數(shù)，明顯短于對(duì)照組，治愈率明顯高于對(duì)照組，病死率明顯低于對(duì)照組，臨床療效兩組對(duì)比見(jiàn)表1。

第3篇：流體力學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞：工程流體力學(xué)；教學(xué)改革；第一次課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0218-02

工程流體力學(xué)課程在我校這一工科院校中，長(zhǎng)期以來(lái)，本科生在未學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)從他人那里了解到，這門課很難，不好學(xué)，不好過(guò)關(guān)。學(xué)生認(rèn)為流體力學(xué)難學(xué)的后果，直接反映在多年來(lái)很少有人、甚至無(wú)人報(bào)考我校工科流體力學(xué)方向的碩士和博士，致使我校工程流體力學(xué)方向后續(xù)人才短缺，學(xué)科建設(shè)出現(xiàn)重重困難。那么作者希望學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過(guò)程中，是輕松、主動(dòng)而有興趣地去學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生克服畏難情緒，對(duì)工程流體力學(xué)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，輕松學(xué)好這門課，作者在十幾年的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)好頭，為課程打好良好的第一印象非常關(guān)鍵，所以作者非常重視第一次課的講授內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主要目的，為順利完成該課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、第一次課的教學(xué)內(nèi)容

在第一次課，首先自我介紹，然后點(diǎn)名相互認(rèn)識(shí)，留下聯(lián)系方式，介紹教材和參考書，授課的章節(jié)和學(xué)時(shí)安排等常規(guī)內(nèi)容外，講授內(nèi)容主要分為兩大塊：（1）上課要求；（2）緒論。

1.上課要求。上課要求主要包括課程學(xué)習(xí)目的和意義、出席和上課紀(jì)律要求、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求、考核方法等內(nèi)容。①學(xué)習(xí)目的和意義。學(xué)習(xí)目的和意義按照大綱要求，掌握流體力學(xué)的基本知識(shí)，及其解決問(wèn)題的基本方法和基本實(shí)驗(yàn)技能。強(qiáng)調(diào)“基本”的含義，因?yàn)槭鞘状谓佑|本課程，系統(tǒng)介紹流體力學(xué)知識(shí)，對(duì)大家的要求是“基本”的，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)僅這些即將學(xué)的基本知識(shí)也能夠解決一些工程應(yīng)用的問(wèn)題，并簡(jiǎn)單舉例。②出席和上課紀(jì)律要求。出席和上課紀(jì)律應(yīng)該遵守學(xué)校規(guī)定，但是考慮到學(xué)生個(gè)體的不同。所以有必要讓學(xué)生清楚什么樣的行為是被接受的、允許的，不要出現(xiàn)行為困難的問(wèn)題。③作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求。作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告會(huì)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，回避是沒(méi)有用的，所以上課時(shí)直接指出來(lái)，希望將抄襲現(xiàn)象弱化。指出要借鑒，而不是抄襲。這樣大大降低了學(xué)生不經(jīng)過(guò)理解地抄襲作業(yè)現(xiàn)象。④考核方法。將考核方式明確地告訴學(xué)生，是平時(shí)成績(jī)和課程結(jié)束后的閉卷考試成績(jī)各占一定比例，綜合評(píng)出成績(jī)。并計(jì)算出考核通過(guò)的最低考試成績(jī)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)不存在不通過(guò)比例。這樣可以避免兩種不良現(xiàn)象發(fā)生，一是學(xué)生會(huì)盲目認(rèn)為很難學(xué)，不能過(guò)關(guān)而放棄學(xué)習(xí)，二是成績(jī)差的學(xué)生會(huì)因?yàn)榕琶傇诤竺?，而放棄學(xué)習(xí)。

2.緒論。緒論主要包括工程流體力學(xué)研究?jī)?nèi)容、課程特點(diǎn)、研究方法、解題步驟、學(xué)習(xí)方法和大學(xué)生認(rèn)知階段，等等方面。重點(diǎn)講前三點(diǎn)涉及的內(nèi)容。①流體力學(xué)研究?jī)?nèi)容。講述工程流體力學(xué)研究?jī)?nèi)容首先展開(kāi)講解的是研究對(duì)象為流體，此時(shí)雖然沒(méi)有講流體的定義，但是還是提出請(qǐng)學(xué)生舉例哪些物質(zhì)是流體？讓學(xué)生從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始流體力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生說(shuō)對(duì)了予以肯定。學(xué)生會(huì)將多相流和塑性物質(zhì)列進(jìn)來(lái)，也要說(shuō)清楚與本課程所學(xué)流體的區(qū)別和聯(lián)系，并將學(xué)生想不到的流體補(bǔ)充出來(lái)，還告訴學(xué)生目前最新研究方向在處理流固相互作用時(shí)有提出將固體處理為特殊流體，以簡(jiǎn)化流固交界面的處理；還有已有研究表明固體顆粒的高速運(yùn)動(dòng)遵循流體力學(xué)規(guī)律，以及當(dāng)車流量和人流量很大時(shí)，被稱為交通流，猶如流體流動(dòng)一樣，那么在后續(xù)課程講解中可將高密度、大流量的人群流動(dòng)現(xiàn)象用來(lái)形象化的闡述流體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，幫助學(xué)生理解抽象的流體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，使問(wèn)題直觀。還需要指出，最常見(jiàn)的流體是空氣和水，人類無(wú)時(shí)無(wú)刻不處于空氣和水當(dāng)中，提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以將所學(xué)知識(shí)放到自己熟悉的環(huán)境中去理解，比如池塘或小河中的水、教室里的空氣，等等。將理論知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)，既能幫助理解所學(xué)知識(shí)，又能將知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，提高學(xué)習(xí)興趣。②流體力學(xué)課程特點(diǎn)。流體力學(xué)課程的特點(diǎn)主要講三點(diǎn)，一是一門技術(shù)（專業(yè)）基礎(chǔ)性課程；二是用場(chǎng)的觀點(diǎn)研究問(wèn)題；三是概念多、公式多。它是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，從實(shí)踐中抽象出來(lái)，再應(yīng)用到實(shí)踐中去；所以課程知識(shí)可用于解決工程實(shí)際問(wèn)題。用場(chǎng)的觀點(diǎn)研究問(wèn)題。首先提問(wèn)，說(shuō)到“場(chǎng)”大家會(huì)想到什么？有的同學(xué)很高端大氣上檔次地回答重力場(chǎng)、電場(chǎng)、磁場(chǎng)，那我繼續(xù)問(wèn)還有呢？有的學(xué)生開(kāi)玩笑說(shuō)操場(chǎng)，好像在說(shuō)操場(chǎng)不夠檔次、不夠科學(xué)。而我肯定“操場(chǎng)”，因?yàn)槭窍嗤摹皥?chǎng)”字嘛，而且還有工場(chǎng)、商場(chǎng)、廣場(chǎng)等。然后引導(dǎo)學(xué)生思考，既然用相同的“場(chǎng)”字，其中必有共同點(diǎn)，它是什么？學(xué)生想出來(lái)了，是某某占據(jù)的空間。以此類推，流體占據(jù)的空間就是“流場(chǎng)”，概念很容易就被理解了。同時(shí)還讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)不是高不可攀的，做科學(xué)時(shí)不要端起架子，它是很貼近生活的。流場(chǎng)的概念出來(lái)了，但是其空間的大小呢？這個(gè)問(wèn)題也必須解釋清楚。首先提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：海洋是海水占據(jù)的空間，是一個(gè)流場(chǎng)嗎？大氣層是空氣占據(jù)的空間，是一個(gè)流場(chǎng)嗎？其實(shí)流場(chǎng)的大小與我們要研究的空間范圍有關(guān)。比如，我們現(xiàn)在想知道教室內(nèi)空氣的溫度分布，那么要分析的流場(chǎng)就是教室內(nèi)空氣占據(jù)的空間；如果要預(yù)報(bào)中國(guó)天氣，那么中國(guó)上空的大氣層或者更大范圍就是要研究的流場(chǎng)；如果想了解南海海洋環(huán)流、潮汐流動(dòng)等，南海海水占據(jù)的空間就是要求解的流場(chǎng)。將抽象概念與實(shí)際結(jié)合，在易于理解的同時(shí)，引起學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步與物理量場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)，流場(chǎng)中的物理量，比如速度，是時(shí)間和空間函數(shù)，被稱為速度場(chǎng)，還有壓力場(chǎng)，等等。場(chǎng)是具有連續(xù)無(wú)窮維自由度的系統(tǒng)，那么流場(chǎng)的速度場(chǎng)、壓力場(chǎng)，等等具有連續(xù)性，與第一章中連續(xù)介質(zhì)假設(shè)內(nèi)容一致，在這里提到，為后面學(xué)習(xí)埋下伏筆。概念多、公式多的原因是因?yàn)樵谝郧暗膶W(xué)習(xí)過(guò)程中鮮有接觸與流體力學(xué)有關(guān)的知識(shí)，導(dǎo)致大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)集中出現(xiàn)。但是這些概念、公式并不是全新的。比如流體質(zhì)點(diǎn)的概念與以前物理中所學(xué)的質(zhì)點(diǎn)概念是很一致的；多的公式其實(shí)是質(zhì)量守恒定律、牛頓定律、能量守恒定律、動(dòng)量定理，等等在流體力學(xué)中的表達(dá)形式，比如連續(xù)性方程是質(zhì)量守恒定律的表達(dá)形式，伯努利方程與能量守恒定律相吻合，歐拉方程、Navier-Stokes方程是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的表現(xiàn)形式，動(dòng)量方程是動(dòng)量定理的表達(dá)，把要學(xué)到的主要方程名稱在此敘述一遍，目的是讓學(xué)生有個(gè)初步接觸，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下鋪墊。③流體力學(xué)研究方法。流體力學(xué)研究方法主要有三種：解析方法、實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)值計(jì)算方法。本課程主要介紹解析方法，有一章是專門介紹實(shí)驗(yàn)研究方法的，而數(shù)值計(jì)算方法本課程幾乎不涉及，由計(jì)算流體力學(xué)講解。并強(qiáng)調(diào)，求解的基本方程是連續(xù)性方程、歐拉方程或Navier-Stokes方程，那么為什么基本方程一樣，可以求解出各種不同的流動(dòng)？于是提出邊界條件和初始條件的概念，使邊界條件和初始條件的重要性一目了然；也為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并引起學(xué)生的興趣和重視。

二、結(jié)論與展望

通過(guò)第一次課，使學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的要求、特點(diǎn)、內(nèi)容有一個(gè)整體了解，做到心中有數(shù)，克服不良情緒，從不同方面讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。第一次課，如果是一個(gè)良好開(kāi)端，并為后續(xù)學(xué)習(xí)做了大量鋪墊，使學(xué)生獲得了自信，并激發(fā)了其學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生后面的學(xué)習(xí)將會(huì)順利很多。工程流體力學(xué)是大部分工程專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，作者希望學(xué)生靈活掌握流體力學(xué)知識(shí)，并能夠在工作中活學(xué)活用。

參考文獻(xiàn)：

[1]許維德.流體力學(xué)[M].北京：國(guó)防工業(yè)出版社，1979.

[2]張也影.流體力學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999.

第4篇：流體力學(xué)的重要性范文

[論文摘要]論文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主、以現(xiàn)代化教學(xué)手段為輔的教學(xué)方法。結(jié)合實(shí)例講清楚基本概念，夠用為度重點(diǎn)突出理論公式的應(yīng)用是常規(guī)教學(xué)應(yīng)遵循的模式，并與多媒體輔助教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，力求課堂教學(xué)的形式和方法多樣化，既能保證課堂信息量大，又能避免單純多媒體授課的不足，達(dá)到提高教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、前言

《流體力學(xué)》是研究流體所遵循的宏觀運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及流體和周圍物體之間的相互作用規(guī)律的科學(xué)，它建立在現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)室模擬、經(jīng)典理論分析、數(shù)值計(jì)算基礎(chǔ)上，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撔?、原理的抽象性、概念多、方程推?dǎo)繁雜等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生具備高等數(shù)學(xué)知識(shí)及綜合分析與處理問(wèn)題能力的要求較高，因而大部分學(xué)生覺(jué)得該課程抽象、枯燥、難懂，普遍缺乏對(duì)流體力學(xué)理論的感性認(rèn)識(shí)，都有某種程度的畏懼感，導(dǎo)致教師難教、學(xué)生難懂成為較普遍的現(xiàn)象。

我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化、過(guò)程裝備與控制工程、土木工程、安全工程、采礦工程、環(huán)境工程、礦物加工工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、工程力學(xué)等專業(yè)的學(xué)生都須具備不同程度的流體力學(xué)知識(shí)和技能，它是各專業(yè)后續(xù)課程如：液壓傳動(dòng)、水力學(xué)、流體機(jī)械、空氣調(diào)節(jié)、傳熱學(xué)等課程的基礎(chǔ)。

為此，作者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，就多樣化的教學(xué)方法、更新的教學(xué)內(nèi)容、引入高科技的教學(xué)手段等方面進(jìn)行探討，以期提高《流體力學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。

二、以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主

《流體力學(xué)》的課程體系分為基本理論、基本應(yīng)用和專門課題三大知識(shí)模塊，它要求學(xué)生具備扎實(shí)的微積分知識(shí)、力學(xué)知識(shí)等。學(xué)生在接觸流體力學(xué)課程伊始，對(duì)抽象的理論理解速度慢，對(duì)枯燥的公式及其推導(dǎo)過(guò)程容易厭煩，因而《流體力學(xué)》的教學(xué)應(yīng)該以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)主要是聽(tīng)教師講課，通過(guò)板書教師細(xì)致耐心地闡述概念、推導(dǎo)公式、突出重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)，以學(xué)生容易接受的講課速度，留給學(xué)生更多的思考和消化的時(shí)間，再配合上教師的表情、手勢(shì)、師生之間的互動(dòng)，會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果。

(一)結(jié)合實(shí)例，講清楚基本概念

流體力學(xué)的概念多、現(xiàn)象多，且很多概念和現(xiàn)象比較抽象，難以理解，諸如：拉格朗日法、歐拉法、流線、跡線、邊界層等。因而利用身邊的實(shí)例對(duì)這些抽象的概念進(jìn)行講解，例如在講授描述流體運(yùn)動(dòng)的兩種方法——拉格朗日法和歐拉法時(shí)，學(xué)生們很難理解。為了將概念通俗化，上課時(shí)筆者以城市公共交通部門統(tǒng)計(jì)客運(yùn)量所采用兩種方法為例：①在每一輛公交車上安排記錄員，記錄每輛車在不同時(shí)刻（站點(diǎn)）上下車人數(shù)，此法類似于拉格朗日法的質(zhì)點(diǎn)跟蹤，它與跡線的定義對(duì)應(yīng)；②在每一公交站點(diǎn)安排記錄員，記錄不同時(shí)刻經(jīng)過(guò)該站點(diǎn)車輛的上下車人數(shù)，此法等同于歐拉法，與流線的定義對(duì)應(yīng)。

在講解伯努利方程原理的時(shí)候，例舉1912年“豪克”號(hào)鐵甲巡洋艦與同行疾駛“奧林匹克”號(hào)遠(yuǎn)洋輪相撞的船吸現(xiàn)象，讓學(xué)生清楚掌握流體的壓強(qiáng)與它的流速有關(guān)，流速越大，壓強(qiáng)越?。环粗嗳?。

概念是公式推演的基石，沒(méi)有準(zhǔn)確的概念，后續(xù)的公式推演幾乎難以為繼，清晰的概念會(huì)使公式的講解和推演變得更加簡(jiǎn)易。利用淺顯易懂的生活實(shí)例來(lái)闡述抽象的概念及其之間的內(nèi)部聯(lián)系和區(qū)別，教師易教、學(xué)生易懂，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）以用為度，重點(diǎn)突出理論公式的應(yīng)用

伯努利方程是能量守恒定律在流體力學(xué)中的具體應(yīng)用，是流體靜力學(xué)和流體動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)，始終貫穿著整篇教材。在講解該理論公式的時(shí)候，先從容易理解的靜力學(xué)平衡微分方程推導(dǎo)開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)公式所依據(jù)的原理是牛頓第二定律，假設(shè)條件是平衡、理想、靜止的流體，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何理解公式各項(xiàng)的幾何意義和物理含義，掌握公式的實(shí)際應(yīng)用。這樣學(xué)習(xí)到后面的動(dòng)力學(xué)伯努利方程時(shí)，先易后難、循序漸進(jìn)，學(xué)生就覺(jué)得不會(huì)那么深?yuàn)W。在講解相對(duì)平衡的流體壓強(qiáng)分布規(guī)律時(shí)，就要求學(xué)生必須掌握推導(dǎo)過(guò)程，因?yàn)樗诮鉀Q一般平衡流體內(nèi)部的壓強(qiáng)分布規(guī)律及其對(duì)固體壁面的作用力問(wèn)題時(shí)非常重要。而對(duì)于連續(xù)性方程和動(dòng)量方程的學(xué)習(xí)，只強(qiáng)調(diào)記住結(jié)論和理解公式中各個(gè)物理量的含義。這樣做，有效地避免了大量公式繁瑣的推導(dǎo)給學(xué)生帶來(lái)的畏難情緒，也能夠做到以用為度、重點(diǎn)突出。

不可否認(rèn)，依靠粉筆與黑板的教學(xué)條件、以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)形式單一，教學(xué)手段不先進(jìn)，教學(xué)效率不高，適應(yīng)不了課程教學(xué)學(xué)時(shí)少、受教育學(xué)生數(shù)增加的情況。

三、以現(xiàn)代化的教學(xué)手段為輔

當(dāng)前以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)普遍地應(yīng)用于高校的教學(xué)中。制作教學(xué)用的視頻、多媒體軟件、電子課件等素材，作為課堂教學(xué)有力的輔助教學(xué)手段，可以在有限的時(shí)間內(nèi)，利用圖文并茂的信息傳播方式，將課程內(nèi)容及有關(guān)背景資料以影像、圖片等形式，直觀地傳播給學(xué)習(xí)者，將流體力學(xué)中抽象的概念和理論具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠達(dá)到運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

結(jié)合流體力學(xué)精品課程的建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作了流體力學(xué)多媒體電子教案，并在教學(xué)過(guò)程中不斷完善，逐步取得了良好的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)與制作多媒體課件時(shí)，遵循課堂教學(xué)的基本規(guī)律，既發(fā)揮傳統(tǒng)板書教學(xué)中容易帶動(dòng)學(xué)生思路、逐條在黑板上書寫的特點(diǎn)，在課件制作中根據(jù)講解的進(jìn)度逐條展現(xiàn)公式條目等內(nèi)容，同時(shí)又將難以理解、難以用語(yǔ)言描述的拉格朗日法和歐拉法、流線、邊界層和紊流等抽象概念和流動(dòng)現(xiàn)象，以多媒體的方式在課堂上直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生建立清晰的印象。教學(xué)團(tuán)隊(duì)收集、制作了大量的多媒體素材，例如在講解雷諾判據(jù)的時(shí)候，制作了雷諾實(shí)驗(yàn)的FLIASH素材，以動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示了流體流動(dòng)的兩種不同狀態(tài)，以及流態(tài)判據(jù)—雷諾數(shù)與流動(dòng)速度、管徑、流體種類有關(guān)系。運(yùn)用多媒體輔助手段表達(dá)后，能夠幫助學(xué)生很好地理解課程的重、難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。利用多媒體技術(shù)，還可以制作需占用大量時(shí)間板書和不易通過(guò)板書表述的內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。

多媒體教學(xué)的內(nèi)容一定要做到提綱挈領(lǐng)、重點(diǎn)突出，有所為有所不為。多媒體技術(shù)沒(méi)有好壞之分，只有合理使用與不當(dāng)使用之別。但是實(shí)踐應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)有的教師完全拋棄以往的黑板式教學(xué)模式，離開(kāi)多媒體手段就上不了課；有的教師將教材內(nèi)容全部照搬到了課件中，自己就成了的幻燈片放映員，“照機(jī)宣科”；有的教師制作的多媒體課件過(guò)分追求課件的美觀性，界面過(guò)于華麗，淡化了教學(xué)重點(diǎn)；也有的教師忽略學(xué)生對(duì)課件內(nèi)容理解消化的時(shí)間，致使學(xué)生的思維跟不上教師講解的速度，降低了教學(xué)效果。上述現(xiàn)象將會(huì)造成一種新形式的“滿堂灌”，只不過(guò)是由“人灌”變成“機(jī)灌”而已。

四、總結(jié)

流體力學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其重要性不言而喻。傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠?qū)⑶昂笾R(shí)貫通，突出重點(diǎn)，化煩就簡(jiǎn)、引入實(shí)例形象闡述概念原理，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化進(jìn)程；多媒體教學(xué)能將難于理解的知識(shí)通過(guò)圖文、音像生動(dòng)地顯現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解性記憶。借助于先進(jìn)的教學(xué)手段，將多媒體輔助教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，力求課堂教學(xué)的形式和方法多樣化，既能保證課堂信息量大，又能避免單純多媒體授課的不足，才能提高教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量。以上是筆者在流體力學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，愿與同行共同切磋。

基金項(xiàng)目：2009年安徽省教育廳《流體力學(xué)》精品課程

[參考文獻(xiàn)]

[1]許賢良,王傳禮,張軍等．流體力學(xué)[M]．北京:國(guó)防工業(yè)出版社,2006．

第5篇：流體力學(xué)的重要性范文

Key words： the CDIO Engineering Educational Model；engineering fluid dynamics；teaching innovation；third-grade project

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）11-0217-04

0 引言

隨著中國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)和“再工業(yè)化”戰(zhàn)略的提出[1]，我國(guó)需要一大批有著扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、具備良好工程能力的工程師人才。應(yīng)用型本科院校承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新能力和工程能力人才的重任。如何使畢業(yè)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、系統(tǒng)分析和動(dòng)手能力，已成為我國(guó)高等工程教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

CDIO是一種強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與工程實(shí)踐的新型高等教育模式，其核心是將教學(xué)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，以滿足企業(yè)對(duì)工程人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和工程能力的需求，解決傳統(tǒng)工科高等院校在人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的重理論教學(xué)輕實(shí)踐問(wèn)題。按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)遷移能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力強(qiáng)，具備自主學(xué)習(xí)能力和“終生學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，深受社會(huì)與企業(yè)歡迎[2，3]。

工程流體力學(xué)是力學(xué)的一個(gè)重要分支，側(cè)重在生產(chǎn)生活上與氣體和液體相關(guān)的工程實(shí)際應(yīng)用，它不追求數(shù)學(xué)上的嚴(yán)密性，而是趨向于解決工程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題[4]。要求學(xué)生對(duì)試驗(yàn)研究、理論分析和數(shù)值計(jì)算有深入的理解，才能對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題進(jìn)行定性、定量分析。將CDIO教學(xué)模式引入工程流體力學(xué)的課程教學(xué)改革中，更有利于提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和水平。

1 工程流體力學(xué)課程存在的問(wèn)題

1.1 理論教學(xué)困難

隨著教學(xué)計(jì)劃改革的進(jìn)行，工程流體力學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃課時(shí)由傳統(tǒng)的50課時(shí)縮減為目前的32課時(shí)。其中，教學(xué)學(xué)時(shí)為26課時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為6課時(shí)，學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，學(xué)生理解困難。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

傳統(tǒng)課程理論性較強(qiáng)，需要熟練掌握的公式復(fù)雜，內(nèi)容較為抽象，學(xué)生存在理解困難、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。同時(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度很低，看多于做，更談不上思考和理解。

1.3 考核方式單一

傳統(tǒng)的筆試考核方式造成了學(xué)生學(xué)習(xí)依賴心里嚴(yán)重，學(xué)習(xí)遷移能力差等問(wèn)題。只在乎基本理論的死記硬背和卷面考試，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題無(wú)從下手，難以判斷學(xué)生對(duì)課程的掌握情況。

2 CDIO工程教育理念

CDIO工程教育模式是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究團(tuán)隊(duì)于2001年創(chuàng)立的新型的工程教育模型。CDIO即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate），包括了三個(gè)核心文件：1個(gè)愿景、1個(gè)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)[5]。根據(jù)工程師應(yīng)具備的能力以逐級(jí)細(xì)化的方式表達(dá)出來(lái)，為工程教育改革提供了系統(tǒng)全面的指導(dǎo)，代表了當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢(shì)。

CDIO工程教育模式從2005年引進(jìn)我國(guó)以來(lái)，取得了令人矚目的成就。燕山大學(xué)作為教育部機(jī)械類、電氣類的CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組試點(diǎn)的第一批高校之一，積極推進(jìn)CDIO工程教育改革進(jìn)程。自2008年春季學(xué)期開(kāi)始實(shí)施基于CDIO模式的教學(xué)改革以來(lái)，已經(jīng)培養(yǎng)了七屆畢業(yè)生，積累了豐富的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新，為CDIO工程教育模式在中國(guó)的發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)。

3 規(guī)劃調(diào)整基于現(xiàn)代工程環(huán)境下的“工程流體力學(xué)”課程體系

傳統(tǒng)的工程流體力學(xué)教學(xué)體系已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)工程人才素質(zhì)的需求?；贑DIO思想構(gòu)建的新的課程體系，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累和運(yùn)用的要求，強(qiáng)化工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)，重點(diǎn)介紹工程流體力學(xué)的最新科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域和工程領(lǐng)域的發(fā)展，以構(gòu)建新型多層次課程教學(xué)體系。在實(shí)際改革進(jìn)程中，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，采用課堂理論教學(xué)、課下多層次實(shí)驗(yàn)和三級(jí)項(xiàng)目相結(jié)合的方法，注重與學(xué)生之間的交流與反饋，將基于CDIO的課程教育改革平穩(wěn)、有序地進(jìn)行[6]。

4 基于CDIO的課程具體教改內(nèi)容

4.1 理論教學(xué)環(huán)節(jié)改革

針對(duì)工程流體力學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)性強(qiáng)，理論難度大，應(yīng)用范圍廣的特點(diǎn)，基于CDIO思想的課程改革采用將授課內(nèi)容精簡(jiǎn)，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)精講，綜合性知識(shí)點(diǎn)布置主題性任務(wù)的方法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源以及教師的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)制作大量的流體流動(dòng)動(dòng)畫，展示最新工程流體力學(xué)學(xué)科應(yīng)用資料，極大地豐富了教學(xué)資源，便于理解重要知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

4.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革

華裔諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者李政道先生，在關(guān)于杰出科學(xué)人才培養(yǎng)的問(wèn)題上特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α；贑DIO思想課程改革的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以三級(jí)項(xiàng)目為主，多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，全面鍛煉學(xué)生的知識(shí)檢索能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流能力，多學(xué)科、大系統(tǒng)的掌控能力，并能夠?qū)W(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行深入的了解[7]。

工程流體力學(xué)三級(jí)項(xiàng)目包括：系統(tǒng)全面的任務(wù)要求，靈活多變的題目選擇，細(xì)致的團(tuán)隊(duì)任務(wù)分工，明確的節(jié)點(diǎn)匯報(bào)形式，以及一套合理的考核機(jī)制。

以2014年秋季學(xué)期工程流體力學(xué)三級(jí)項(xiàng)目為例，要求每個(gè)班級(jí)的學(xué)生自行組隊(duì)，3-5人一組，每組選出一個(gè)組長(zhǎng)，分別從表1的六個(gè)題目中任選一個(gè)為題，對(duì)該題目進(jìn)行分析、求解，明確組內(nèi)成員分工，按時(shí)進(jìn)行節(jié)點(diǎn)匯報(bào)，最后提交三級(jí)項(xiàng)目的課程報(bào)告和項(xiàng)目感想，抽簽進(jìn)行PPT匯報(bào)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的反饋信息和實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行分析可以看出，三級(jí)項(xiàng)目的方法可以將CDIO教育改革理念與課程知識(shí)完美融合。不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的理解，鍛煉工程實(shí)踐能力，而且讓教師的參與者和引領(lǐng)者作用得到充分發(fā)揮。

4.3 學(xué)風(fēng)建設(shè)環(huán)節(jié)改革

工程流體力學(xué)課程的理論難度較大，采用傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)和單一卷面考核的方式，使學(xué)生只關(guān)注考試得高分，做實(shí)驗(yàn)不提前準(zhǔn)備、不關(guān)注原理，更讓一部分學(xué)生產(chǎn)生了課程學(xué)了也毫無(wú)用處的想法。

基于CDIO工程教育的流體力學(xué)課程改革，嚴(yán)格按照CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)與能力大綱的要求，設(shè)計(jì)出一套合理的、循序漸進(jìn)的三級(jí)項(xiàng)目考核機(jī)制。在項(xiàng)目的進(jìn)展過(guò)程中，學(xué)生需要付出很多的課余時(shí)間，對(duì)項(xiàng)目的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行廣泛的搜索和學(xué)習(xí)，通過(guò)軟件仿真、理論計(jì)算以及與工程應(yīng)用對(duì)比等方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生充分體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，成員間交流、溝通、共享的重要性，體會(huì)到了集體智慧帶來(lái)的沖擊，以及團(tuán)隊(duì)合力完成項(xiàng)目的成就感。在聽(tīng)取其他小組匯報(bào)的過(guò)程中，對(duì)整個(gè)課程也有了更加深刻的理解。

4.4 教師身份轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)改革

根據(jù)CDIO工程教育改革方案的要求，教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，更是知識(shí)交流的參與者和引導(dǎo)者[8]。教師在自身知識(shí)和工程經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照CDIO工程教育改革能力大綱要求，系統(tǒng)、全面地整理出獨(dú)具特色的課堂教學(xué)教案。表2給出了工程流體力學(xué)課程某一個(gè)單位學(xué)時(shí)的部分課堂教學(xué)教案，只有按照詳盡的能力大綱的要求，才能充分保障教學(xué)質(zhì)量。在三級(jí)項(xiàng)目考核機(jī)制的進(jìn)程中，每個(gè)小組都要與教師在課下進(jìn)行深入的溝通和交流。這種輕松、愉悅的溝通方式，不僅拉近了教師與學(xué)生之間的距離，而且使教師能夠更加充分地發(fā)揮參與者和引領(lǐng)者的作用，積極地引領(lǐng)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)和探索的階段。

4.5 考核機(jī)制環(huán)節(jié)改革

與傳統(tǒng)單一卷面考核的方式相比，基于CDIO工程教育改革的考察機(jī)制更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的考察。目前采用的考核方法是：課堂出勤0.1，平時(shí)作業(yè)0.1，實(shí)驗(yàn)成績(jī)0.1，三級(jí)項(xiàng)目0.1，考試卷面成績(jī)0.6。其中，三級(jí)項(xiàng)目由二部分組成：

①組內(nèi)互評(píng)等分，總分5分，最優(yōu)分和最差分相差不得小于1分，組內(nèi)人均得分為4分；

②導(dǎo)師評(píng)分，總分5分，最優(yōu)分和最差分相差不得小于1分。

實(shí)踐證明，CDIO工程教育改革的考核機(jī)制更加公平、合理，克服了學(xué)生對(duì)卷面考試的依賴，提高了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)保證了課程、實(shí)驗(yàn)和三級(jí)項(xiàng)目的正常有序進(jìn)行。近三年的課程合格率由改革前的低于75%，穩(wěn)步增長(zhǎng)并保持在90%以上，獲得了學(xué)生們的廣泛認(rèn)可。

5 結(jié)束語(yǔ)

第6篇：流體力學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞：圓柱繞流；卡門渦街；壓差阻力

工程流體力學(xué)是機(jī)械、農(nóng)工及能源動(dòng)力等諸多學(xué)科的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，在理工科課程體系中占有重要地位。工程流體力學(xué)理論性強(qiáng)、公式繁雜，僅通過(guò)教師的語(yǔ)言描述和公式推導(dǎo)來(lái)闡述問(wèn)題，學(xué)生容易感到抽象，難以理解復(fù)雜流動(dòng)問(wèn)題的本質(zhì)，因此在工程流體力學(xué)課程體系中，均設(shè)有不同比重的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解理論教學(xué)中難以形象描述的問(wèn)題，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和各種流動(dòng)現(xiàn)象的認(rèn)知。其中圓柱繞流是一個(gè)既基礎(chǔ)又復(fù)雜的流動(dòng)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生流體力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)流動(dòng)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)與理解有重要的幫助。

1圓柱繞流現(xiàn)象描述

實(shí)際流體的圓柱繞流與理想流體有很大差異，隨著雷諾數(shù)Re的變化，可能出現(xiàn)附面層的轉(zhuǎn)捩和分離、旋渦的生成和脫落、旋渦相互干擾等現(xiàn)象。在不同的雷諾數(shù)下，圓柱繞流的流動(dòng)特點(diǎn)及阻力的組成如下[1]：Re<1時(shí)，流場(chǎng)與理想流體圓柱繞流類似，流動(dòng)左右和前后對(duì)稱，圓柱阻力僅有摩擦阻力。當(dāng)雷諾數(shù)增大到2<Re<30時(shí)，在粘性和逆壓梯度的綜合作用下，圓柱背面附面層發(fā)生分離并產(chǎn)生旋渦，誘發(fā)壓差阻力。但由于粘性力較大，圓柱背面的旋渦是對(duì)稱的。圓柱的阻力由摩擦阻力和壓差阻力組成，兩種阻力同等重要。雷諾數(shù)40<Re<90時(shí)，流動(dòng)的慣性力增大，圓柱背面的旋渦開(kāi)始變得不穩(wěn)定，對(duì)稱渦開(kāi)始擺動(dòng)。此時(shí)摩擦阻力和壓差阻力仍都不能忽略。雷諾數(shù)繼續(xù)增大時(shí)，擺動(dòng)的旋渦開(kāi)始周期性地脫離圓柱表面，形成兩排向下游運(yùn)動(dòng)的渦街，即卡門渦街。當(dāng)90<Re<150時(shí)，整個(gè)流場(chǎng)為層流狀態(tài)，而當(dāng)150<Re<300時(shí)，圓柱背后的尾流開(kāi)始從層流向湍流過(guò)渡，圓柱的阻力仍由摩擦阻力和壓差阻力構(gòu)成，但壓差阻力開(kāi)始逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。當(dāng)300<Re<2×105時(shí)，卡門渦街變得不穩(wěn)定，逐漸失去其規(guī)律性和周期性，開(kāi)始隨機(jī)性脫落，隨著雷諾數(shù)的繼續(xù)增大，旋渦脫落的隨機(jī)性也逐漸增大，最終形成混亂的回流區(qū)，圓柱背面的尾流為湍流狀態(tài)，而邊界層內(nèi)的流動(dòng)為層流狀態(tài)。在這個(gè)雷諾數(shù)范圍內(nèi)，隨著雷諾數(shù)的增加，圓柱表面的流動(dòng)分離點(diǎn)逐漸前移，最終分離點(diǎn)可從圓柱背面移動(dòng)到圓柱迎流面，圓柱的阻力主要是壓力阻力。當(dāng)Re>3×105時(shí)，流動(dòng)分離點(diǎn)前邊界層由層流狀態(tài)轉(zhuǎn)捩為湍流狀態(tài)，湍流邊界層能夠抵抗較高的逆壓梯度，抑制了流動(dòng)分離，分離點(diǎn)從圓柱迎流面向下移動(dòng)到背流面，尾跡區(qū)的寬度變窄，壓差阻力迅速減小。雖然湍流邊界層的摩擦阻力較大，但由于摩擦阻力只占總阻力的一小部分，圓柱的總阻力出現(xiàn)突然下降。通常把阻力下降的點(diǎn)稱為臨界點(diǎn)，臨界點(diǎn)之前的狀態(tài)稱為亞臨界狀態(tài)，臨界點(diǎn)之后的狀態(tài)稱為超臨界狀態(tài)。研究表明，粗糙表面圓柱體的臨界點(diǎn)比光滑表面圓柱體要小得多，因此可通過(guò)將物體表面粗糙化來(lái)達(dá)到減阻的目的，如高爾夫球。當(dāng)雷諾數(shù)繼續(xù)增大到Re＞3×106，卡門渦街又會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。

2圓柱繞流實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備

學(xué)者們采用粒子圖像測(cè)速（ParticleImageVelocime－try，PIV）等實(shí)驗(yàn)方法[2-3]以及基于大渦模擬（LargeEddySimulation，LES）和直接數(shù)值模擬（DirectNumericalSimu－lation，DNS）的計(jì)算流體動(dòng)力學(xué)方法（ComputationalFluidDynamics，CFD）對(duì)圓柱繞流進(jìn)行了詳細(xì)研究[4-5]，得到了不同雷諾數(shù)下圓柱繞流流場(chǎng)特性，以及圓柱的阻力系數(shù)隨雷諾數(shù)的變化特性。但PIV方法實(shí)驗(yàn)設(shè)施昂貴、實(shí)驗(yàn)條件復(fù)雜，而基于LES和DNS的數(shù)值模擬則要求較高的計(jì)算資源，均難以在教學(xué)中應(yīng)用。目前，針對(duì)圓柱繞流在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的開(kāi)展，主要有以下幾種方式。（1）圓柱繞流流線顯示實(shí)驗(yàn)。流線顯示實(shí)驗(yàn)側(cè)重于借助各種流場(chǎng)可視化技術(shù)，例如氣泡法、煙流法、油流法等方法，呈現(xiàn)出圓柱繞流的流線分布、邊界層轉(zhuǎn)捩與分離、旋渦生成與脫落等流動(dòng)現(xiàn)象。流線顯示實(shí)驗(yàn)的雷諾數(shù)一般較小且調(diào)節(jié)范圍有限。目前的實(shí)驗(yàn)設(shè)備主要針對(duì)流場(chǎng)駐點(diǎn)、源、匯等知識(shí)點(diǎn)的勢(shì)流流譜顯示，以及發(fā)生卡門渦街時(shí)圓柱體兩側(cè)會(huì)周期性地脫落出旋轉(zhuǎn)方向相反、規(guī)則排列的雙列線渦，一般采用流譜演示儀、流線儀及煙氣流線演示儀等完成演示實(shí)驗(yàn)。（2）圓柱繞流阻力測(cè)試實(shí)驗(yàn)。阻力測(cè)試實(shí)驗(yàn)側(cè)重于通過(guò)壓力計(jì)、多管差壓計(jì)和壓力傳感器等壓力測(cè)量設(shè)備測(cè)量流動(dòng)分離時(shí)圓柱表面不同角度的壓強(qiáng)分布特性，觀察流動(dòng)分離引起的圓柱前后壓強(qiáng)不對(duì)稱，以及旋渦生成、脫落過(guò)程中圓柱表面壓強(qiáng)分布特性，并通過(guò)積分得到圓柱的壓差阻力。實(shí)驗(yàn)的雷諾數(shù)較大，一般采用小型教學(xué)風(fēng)洞或者小型氣動(dòng)成相關(guān)測(cè)量。（3）圓柱繞流虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。圓柱繞流現(xiàn)象可利用CFD方法進(jìn)行數(shù)值模擬而得到，且能借助處理軟件形象呈現(xiàn)出圓柱繞流的流場(chǎng)特性。但數(shù)值模擬過(guò)程較為復(fù)雜，要求學(xué)生有一定的計(jì)算流體動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)和求解相關(guān)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，不適合在教學(xué)中直接應(yīng)用。因此，可借助CFD軟件的二次開(kāi)發(fā)功能，搭建圓柱繞流虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)[6]，學(xué)生輸入雷諾數(shù)等關(guān)鍵參數(shù)后，即可直觀獲得數(shù)值模擬的計(jì)算結(jié)果，幫助學(xué)生分析不同雷諾數(shù)下圓柱繞流的流場(chǎng)分布及旋渦形成的機(jī)理?？偟膩?lái)說(shuō)，目前的圓柱繞流實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是針對(duì)某一雷諾數(shù)區(qū)域特定流動(dòng)現(xiàn)象的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而圓柱繞流隨著雷諾數(shù)的變化會(huì)相繼呈現(xiàn)出對(duì)稱渦區(qū)、擺動(dòng)渦區(qū)、卡門渦街，以及附面層分離等現(xiàn)象，目前的實(shí)驗(yàn)方法和內(nèi)容不夠全面，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備無(wú)法滿足不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模欢贑FD方法二次開(kāi)發(fā)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的參與度不夠，且流動(dòng)現(xiàn)象不如實(shí)體實(shí)驗(yàn)生動(dòng)形象。因此針對(duì)雷諾數(shù)范圍內(nèi)的圓柱繞流問(wèn)題，自主開(kāi)發(fā)了圓柱繞流實(shí)驗(yàn)設(shè)備，觀測(cè)不同雷諾數(shù)下圓柱繞流的流動(dòng)特征，并測(cè)量圓柱表面的壓強(qiáng)分布。

3實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)

3.1工作流體的選擇

目前的圓柱繞流實(shí)驗(yàn)一般選擇空氣或液體作為工作介質(zhì)。采用空氣作為工作介質(zhì)時(shí)，無(wú)需排水設(shè)施，設(shè)備結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單易于實(shí)現(xiàn)，一般采用煙流法實(shí)現(xiàn)流場(chǎng)可視化，并采用壓力傳感器測(cè)量圓柱表面的壓強(qiáng)分布。但研究表明，煙氣發(fā)生器產(chǎn)生的油煙不夠穩(wěn)定，空氣流速調(diào)節(jié)范圍有限，流場(chǎng)可視化效果不夠理想；而且由于空氣的密度較小，圓柱表面的壓強(qiáng)變化也不大，不利于測(cè)壓裝置的測(cè)量。此外，采用空氣作為工作介質(zhì)時(shí)，為保證空氣流動(dòng)的均勻性等品質(zhì)，實(shí)驗(yàn)一般需采用小型風(fēng)洞或氣動(dòng)成，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的成本較高，不利于在教學(xué)中推廣應(yīng)用。因此本實(shí)驗(yàn)選擇液體作為工作介質(zhì)。

3.2流場(chǎng)可視化及測(cè)壓方法

工作介質(zhì)為液體時(shí)，常用的流場(chǎng)可視化措施有油流法、染色劑法等，為了實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單方便，選用水作為工作流體，并采用在圓柱前方添加染色劑的方法實(shí)現(xiàn)流場(chǎng)可視化。染色劑隨周圍流體一起運(yùn)動(dòng)，通過(guò)觀測(cè)染色劑形態(tài)的演化，可分析圓柱背面發(fā)生的附面層分離和旋渦生成、脫落等現(xiàn)象。流體力學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，常用的壓力測(cè)量方式有電測(cè)式和液柱式，測(cè)壓儀器包括壓力傳感器和測(cè)壓管、差壓計(jì)等，其中壓力傳感器使用較為方便，可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程大范圍測(cè)量，而測(cè)壓管的精度較高，適用于低壓實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。在圓柱繞流實(shí)驗(yàn)中，圓柱背面的流場(chǎng)本身是非定常的，而壓力傳感器的讀數(shù)一般會(huì)在基準(zhǔn)值附近漂移，無(wú)法分辨旋渦形成和脫落過(guò)程中的流場(chǎng)非定常效應(yīng)。因此，選擇采用多管測(cè)壓計(jì)進(jìn)行壓力測(cè)量。

3.3實(shí)驗(yàn)設(shè)備結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)

根據(jù)所確定的工作介質(zhì)、流場(chǎng)可視化方法和壓力測(cè)量方案，設(shè)計(jì)循環(huán)式圓柱繞流實(shí)驗(yàn)裝置，如圖1所示。實(shí)驗(yàn)裝置由儲(chǔ)水箱、水泵、穩(wěn)壓水箱、示蹤劑、試驗(yàn)件、測(cè)壓計(jì)、水槽、集水器和排水管等組件構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，水在水泵的作用下從儲(chǔ)水箱流入穩(wěn)壓水箱中間部分，液面到達(dá)額定高度后從左側(cè)溢流并流回儲(chǔ)水箱，同時(shí)通過(guò)穩(wěn)壓板流入穩(wěn)壓水箱的右側(cè)，水箱中間和右側(cè)部分的液體高度保持不變。水從水箱右側(cè)下方的圓孔勻速流出后進(jìn)入水槽，并通過(guò)穩(wěn)壓板對(duì)水流進(jìn)行整流后流入水槽試驗(yàn)段。水流流過(guò)試件后，再經(jīng)穩(wěn)壓板到達(dá)水槽出口段并從水槽底部的出口流出，進(jìn)入集水器，最后經(jīng)排水管流回儲(chǔ)水箱，構(gòu)成流動(dòng)循環(huán)。為了清楚地觀察圓柱兩側(cè)旋渦生成、脫落及其相互干擾現(xiàn)象，在試驗(yàn)件前方兩側(cè)分別布置一個(gè)示蹤劑加注口，通過(guò)細(xì)管連接上方的示蹤劑儲(chǔ)存罐。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，在兩個(gè)示蹤劑儲(chǔ)存罐中分別加入染色劑，染色劑通過(guò)加注口流入到水中，并隨周圍流體一起流過(guò)圓柱試件。通過(guò)染色劑形態(tài)和位置的演化過(guò)程，即可直觀地觀察到圓柱背面發(fā)生的流動(dòng)分離、旋渦生成和脫落等現(xiàn)象，同時(shí)通過(guò)觀察不同顏色染色劑的相互摻混，可以分析圓柱兩側(cè)旋渦之間的相關(guān)干擾作用。圓柱試件為中空結(jié)構(gòu)，安裝在水槽的中間位置。為測(cè)量圓柱表面的壓強(qiáng)分布，在圓柱表面0°~180°范圍內(nèi)每隔45°布置一個(gè)測(cè)壓孔，測(cè)壓孔通過(guò)試件內(nèi)部的軟管連接到測(cè)壓計(jì)，試件設(shè)計(jì)為可旋轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，記錄多管測(cè)壓計(jì)中不同測(cè)壓管的讀數(shù)，并通過(guò)旋轉(zhuǎn)圓柱試件，使圓柱表面的測(cè)壓孔指向不同的角度，即可得到圓柱表面的壓強(qiáng)分布。通過(guò)觀察圓柱背面壓強(qiáng)的動(dòng)態(tài)變化，并結(jié)合流場(chǎng)可視化現(xiàn)象，分析旋渦生成和脫落過(guò)程中圓柱背面流場(chǎng)兩側(cè)壓強(qiáng)的變化特性。

4實(shí)驗(yàn)效果及改進(jìn)設(shè)計(jì)

4.1實(shí)驗(yàn)效果

按照上述圓柱繞流實(shí)驗(yàn)裝置的整體結(jié)構(gòu)方案、流場(chǎng)可視化方案和壓力測(cè)量方案加工各組件，其中試驗(yàn)臺(tái)采用鋁合金結(jié)構(gòu)，儲(chǔ)水箱和排水管采用PVC塑料，穩(wěn)壓水箱、圓柱試件、集水器和水槽的側(cè)壁采用透明亞克力玻璃，水槽底面采用白色亞克力，方便觀察流場(chǎng)中染色劑形態(tài)的變化。將各組件按照整體結(jié)果方案組裝得到了圓柱繞流實(shí)驗(yàn)設(shè)備。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，水槽中流量較小即流動(dòng)的雷諾數(shù)較小時(shí)，流動(dòng)較為穩(wěn)定，在圓柱背側(cè)可較為清晰地觀察到流線的分布以及旋渦的生成和脫落等現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)效果明顯，如圖2所示。而在大流量及雷諾數(shù)較大時(shí)，圓柱背面的流態(tài)變?yōu)橥牧?，可以明顯觀察到雜亂無(wú)章的回流狀態(tài)。在大流量下，多管測(cè)壓計(jì)中不同測(cè)壓管的讀數(shù)有一定的差別，圓柱前后的壓強(qiáng)分布不對(duì)稱，表明圓柱背面發(fā)生了嚴(yán)重的流動(dòng)分離現(xiàn)象，并產(chǎn)生了壓差阻力。圖2圓柱繞流實(shí)驗(yàn)流場(chǎng)特性

4.2不足與改進(jìn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，本文所設(shè)計(jì)的圓柱繞流實(shí)驗(yàn)設(shè)備滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本需求，但仍有一定的不足，可通過(guò)改進(jìn)設(shè)計(jì)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果，主要體現(xiàn)在以下方面。（1）大流量下流動(dòng)不穩(wěn)定。實(shí)驗(yàn)中水從穩(wěn)壓水箱的圓形小孔口中流出進(jìn)入面積較大的方形水槽，流道形狀和面積的突然變化會(huì)在局部產(chǎn)生旋渦，造成流動(dòng)不穩(wěn)定，影響流場(chǎng)可視化效果?？赏ㄟ^(guò)在出口和水槽試驗(yàn)段之間增加過(guò)渡段，改善流動(dòng)品質(zhì)。（2）圓柱表面壓差顯示效果不夠明顯。采用多管測(cè)壓計(jì)進(jìn)行壓強(qiáng)測(cè)量時(shí)，圓柱表面的壓強(qiáng)用液柱高度來(lái)表示，由于水的密度較大，在流量不大時(shí)，測(cè)壓計(jì)中的液柱高度差并不大，讀數(shù)不精確。為了方便讀數(shù)與觀察，可采用微壓計(jì)放大讀數(shù)，改善實(shí)驗(yàn)效果。

5結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)圓柱繞流在工程流體力學(xué)課程教學(xué)中的重要性以及現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能滿足教學(xué)需求的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了圓柱繞流實(shí)驗(yàn)裝置，通過(guò)在圓柱兩側(cè)添加不同顏色的染色劑觀察圓柱繞流的流態(tài)，并利用多管測(cè)壓計(jì)測(cè)量圓柱表面的壓強(qiáng)。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)裝置實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)目標(biāo)，但仍存在一些不足，可通過(guò)優(yōu)化流道和采用微壓計(jì)改善實(shí)驗(yàn)效果。

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第7篇：流體力學(xué)的重要性范文

論文摘要：以培養(yǎng)熱能動(dòng)力類高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，以“研究性教學(xué)”理念為引導(dǎo)，整合技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，按照“拓寬基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、注重創(chuàng)新”的思路全面改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)結(jié)合，技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)與創(chuàng)新研修課程教學(xué)和大學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)相結(jié)合，進(jìn)一步增多實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中取得較好的效果。

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速、健康和可持續(xù)發(fā)展，全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，教育部先后實(shí)施了“本科教學(xué)工作水平評(píng)估”和“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”等重大舉措，以期深化高等學(xué)校教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的能力和水平，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的需要。哈爾濱工業(yè)大學(xué)以此為契機(jī)，全校范圍開(kāi)展教育思想大討論和相關(guān)專題研討會(huì)，進(jìn)一步理清了學(xué)校精英教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想和目標(biāo)定位，通過(guò)構(gòu)建通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，面向國(guó)家與社會(huì)需求，培養(yǎng)“研究型、個(gè)性化、精英式”且具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)能源學(xué)院教學(xué)工作具有優(yōu)良的傳統(tǒng)，主要沿襲了原蘇聯(lián)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了一大批各領(lǐng)域的杰出人才，培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)。但學(xué)院原有的培養(yǎng)模式的教學(xué)效果同學(xué)校確立的“研究型、個(gè)性化、精英式”培養(yǎng)目標(biāo)的要求還有差距。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以知識(shí)的傳授為中心的，教師傳授的知識(shí)按形式邏輯演繹法的要求構(gòu)建成簡(jiǎn)明的知識(shí)體系，[1]沒(méi)有體現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、理論形成的過(guò)程，人類在科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和工程應(yīng)用中許多巧妙的思維被淹沒(méi)在繁雜的理論知識(shí)中，不利于學(xué)生能力培養(yǎng)。開(kāi)展“研究性教學(xué)”、培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力是教學(xué)改革的方向。[2]技術(shù)基礎(chǔ)課是基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間承前啟后的橋梁與紐帶，在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)方面具有重要作用，技術(shù)基礎(chǔ)課的學(xué)生覆蓋面廣，教學(xué)改革能使更多學(xué)生受益。

一、確立研究性教學(xué)理念，明確基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)

研究性教學(xué)應(yīng)成為現(xiàn)代教學(xué)理念的構(gòu)成要素，它是對(duì)傳統(tǒng)的傳遞式——被動(dòng)接受式的教育理念的革新。研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)踐要求把“答案”變成“問(wèn)題”，進(jìn)而在對(duì)“問(wèn)題”的追問(wèn)中建構(gòu)教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)越來(lái)越受到廣大教師和學(xué)生的重視。[2]“組織工程流體力學(xué)”、“傳熱學(xué)”、“燃燒學(xué)”、“工程熱力學(xué)”等技術(shù)基礎(chǔ)課程的任課教師成立教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，針對(duì)性地開(kāi)展教育思想和理念的討論，以“研究性教學(xué)”理念為引導(dǎo)，按照“拓寬基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、注重創(chuàng)新”的思路改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程，在普遍提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)有余力的學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了“創(chuàng)新研修課”、“科技創(chuàng)新”指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)精英式培養(yǎng)，取得較好的效果。

圍繞學(xué)?！把芯啃?、個(gè)性化、精英式”的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步明確熱能動(dòng)力類本科生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。在繼承哈爾濱工業(yè)大學(xué)熱能動(dòng)力類專業(yè)教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展先進(jìn)教育教學(xué)理念學(xué)習(xí)研究，完成了省級(jí)教改項(xiàng)目三項(xiàng)。積極實(shí)踐“研究性教學(xué)”的理念，培養(yǎng)熱能動(dòng)力類高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

二、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)

1.搭建技術(shù)基礎(chǔ)課任課教師交流平臺(tái)

過(guò)去熱能動(dòng)力類技術(shù)基礎(chǔ)課程的任課教師分屬不同的專業(yè)方向，承擔(dān)各自的技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作，交流很少。課題組成立后，建立了教學(xué)例會(huì)制度，課題組成員定期交流，討論技術(shù)基礎(chǔ)課的教育教學(xué)理念；分析技術(shù)基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程間的融會(huì)貫通、資源共享，為后續(xù)課程體系改革提供了前提條件；通過(guò)觀摩名師教學(xué)錄像、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、討論教學(xué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，提高了教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體的教學(xué)水平。2009年，熱能動(dòng)力類技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.落實(shí)青年教師導(dǎo)師制

建立、完善了青年教師導(dǎo)師制度，為每位青年教師配備一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，通過(guò)教學(xué)示范和課堂點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，青年教師教學(xué)水平迅速提高。教學(xué)團(tuán)隊(duì)40歲以下青年教師在學(xué)院的青年教師教學(xué)基本功大賽中都獲得一等獎(jiǎng)，在學(xué)校的青年教師教學(xué)基本功大賽中都獲得二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)。

三、開(kāi)展全方位課程建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段

1.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

熱能動(dòng)力類技術(shù)基礎(chǔ)課程原有的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，沒(méi)有突出對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)。按照專業(yè)發(fā)展需要和學(xué)科自身的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性，逐步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。借鑒了國(guó)際一流大學(xué)的相關(guān)教學(xué)教材，對(duì)原有教材進(jìn)行修訂補(bǔ)充，增加了本領(lǐng)域科學(xué)和技術(shù)的最新發(fā)展和熱門問(wèn)題。同時(shí)，堅(jiān)持教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，在授課過(guò)程中穿插授課教師的科研經(jīng)歷，一方面使授課內(nèi)容更為生動(dòng)，另一方面也向?qū)W生們展現(xiàn)了專業(yè)未來(lái)前景，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.改革教學(xué)方法

針對(duì)技術(shù)基礎(chǔ)課傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)生創(chuàng)新能力和工程能力培養(yǎng)方面的局限性，在教學(xué)中進(jìn)行一系列漸進(jìn)式改革。逐步摒棄“照本宣科”、“灌輸式”教學(xué)模式，根據(jù)課程和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，靈活運(yùn)用“啟發(fā)式”、“案例式”、“探索式”等多種教學(xué)方法。將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)等課堂教學(xué)要素有機(jī)組織起來(lái)，發(fā)揮整體的最大效能。教學(xué)以“培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，為專業(yè)課程打基礎(chǔ)”為原則，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探求問(wèn)題解決的途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、積極發(fā)言，促進(jìn)師生互動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。

靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生從事類似于科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，掌握學(xué)習(xí)理論與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。例如筆者在流體力學(xué)教學(xué)的流動(dòng)阻力及能量損失這一章教學(xué)中，不但講解了教科書中要求學(xué)生掌握的知識(shí)，而且還收集了大量的史實(shí)資料，例如把雷諾、普朗特、尼古拉茲等科學(xué)家當(dāng)時(shí)研究的思路、考慮問(wèn)題的方法以及研究方式的特點(diǎn)介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生自己模擬或重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)一下科學(xué)家創(chuàng)造性工作的過(guò)程。

嘗試將專利分析引入技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，從公開(kāi)的發(fā)明專利細(xì)節(jié)中，分析其理論基礎(chǔ)和發(fā)明人的創(chuàng)新思想及技術(shù)創(chuàng)新的一般規(guī)律。發(fā)明專利具有實(shí)用性，具有在工業(yè)上應(yīng)用的可能性，要解決的是工程實(shí)際問(wèn)題。[3]對(duì)發(fā)明專利的分析是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程能力的有效方法。

教學(xué)過(guò)程注重基本理論在專業(yè)中的應(yīng)用，學(xué)生參與程度高，積極配合，課堂教學(xué)氣氛活躍，互動(dòng)效果好。

3.采用傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，筆者越來(lái)越感到傳統(tǒng)的教學(xué)方法和多媒體技術(shù)相結(jié)合對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。研制的技術(shù)基礎(chǔ)課的CAI課件集文字、圖片、動(dòng)畫、錄像、聲音于一體，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使教學(xué)方法多樣化、現(xiàn)代化，改變了傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”的單一模式。流體力學(xué)CAI使抽象的流體力學(xué)概念與理論形象化、具體化。例如：流線的定義——流線是表示某一瞬時(shí)流體各點(diǎn)趨勢(shì)的曲線，曲線上任一點(diǎn)的切線方向與該點(diǎn)的流速方向相重合。傳統(tǒng)模式無(wú)法形象地表現(xiàn)出抽象的概念，用多媒體技術(shù)來(lái)顯示流線，結(jié)果一目了然。這些方法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間等方面的不足，特別是在調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，壓縮教學(xué)學(xué)時(shí)的改革中，它是解決教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)時(shí)數(shù)少這一矛盾的有效途徑之一。變靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。省時(shí)省力，使教學(xué)化難為易，增加工程或?qū)嵺`實(shí)例，施行理論與實(shí)踐并重的教學(xué)方法，使教學(xué)效果明顯提高。

授課采用多媒體形式，幻燈片形象、生動(dòng)、內(nèi)容豐富但不繁雜，結(jié)合CAI課件講述，思路更加清晰，遇到相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，又以板書體現(xiàn)，板書結(jié)構(gòu)清楚，讓學(xué)生能夠深刻理解所講述的內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真做好筆記，積極配合教師。將多媒體技術(shù)的運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)手段、教學(xué)形式的改革統(tǒng)一起來(lái)，取得較好的教學(xué)效果。

4.改革課程考核方式，突出能力考察，推行累加式考試

革新傳統(tǒng)的考試模式，借鑒歐美大學(xué)的考核目標(biāo)、考試方法與考試思路，結(jié)合熱能動(dòng)力類技術(shù)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，深化考核內(nèi)容和考試方式改革。全面采用累加式考試方法，以綜合評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)為主，考試手段多樣，不僅限于筆試，根據(jù)課程情況，采用閉卷考試、開(kāi)卷考試、課堂討論、平時(shí)作業(yè)、階段測(cè)試、課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)編程、課程報(bào)告、專業(yè)外語(yǔ)資料閱讀、長(zhǎng)摘要撰寫、實(shí)驗(yàn)等多種形式，全面考察和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，充分挖掘課程的教學(xué)深度和廣度，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，考察學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)考試方法改革，改變過(guò)去期末一張考卷定成績(jī)的做法。實(shí)踐表明，考試方法改革對(duì)提高學(xué)生出勤率、促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)講和培養(yǎng)專業(yè)能力都是有益處的。

四、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

1.整合實(shí)踐教學(xué)資源，建立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是書本知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合的重要紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力、解決工程問(wèn)題的綜合能力、自主創(chuàng)新能力的主要途徑，對(duì)提高本科教學(xué)質(zhì)量起著十分關(guān)鍵的作用。通過(guò)成立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，整合學(xué)院原有的技術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，構(gòu)建了相互配套、資源共享、類別層次清晰、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理新體系。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，部分知識(shí)完全通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)突出對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，技術(shù)基礎(chǔ)課任課教師參與開(kāi)發(fā)引進(jìn)了多個(gè)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)裝置，增加設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生視野，啟迪思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。與研究所共建科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，為本科生科技創(chuàng)新提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

2.技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)與“創(chuàng)新研修課”、“科技創(chuàng)新”指導(dǎo)等環(huán)節(jié)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)精英式培養(yǎng)

由于授課學(xué)時(shí)等因素限制，技術(shù)基礎(chǔ)課的研究性教學(xué)效果受到制約。所以筆者認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生科研能力培養(yǎng)為主線，統(tǒng)籌規(guī)劃研究性教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，將技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)與“創(chuàng)新研修課”、“科技創(chuàng)新”指導(dǎo)等環(huán)節(jié)結(jié)合，在教師相對(duì)穩(wěn)定的科研方向上，將科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容引入教學(xué)，教師將科研成果與所講授內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)參與科研項(xiàng)目，加深對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)和理論的理解，科研能力和創(chuàng)新能力得到顯著提高。

五、教學(xué)改革效果

以“研究性教學(xué)”理念為引導(dǎo)，開(kāi)展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課程建設(shè)，效果顯著。熱能動(dòng)力類技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的青年教師成為教學(xué)骨干，40歲以下青年教師在學(xué)院的青年教師教學(xué)基本功大賽中都獲得一等獎(jiǎng)，在學(xué)校的青年教師教學(xué)基本功大賽中都獲得二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)?！肮こ塘黧w力學(xué)”、“傳熱學(xué)”課程被評(píng)為國(guó)家精品課程、“燃燒學(xué)”課程評(píng)為黑龍江省精品課程，“工程熱力學(xué)”課程被評(píng)為哈爾濱工業(yè)大學(xué)優(yōu)秀課程。完成黑龍江省新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目三項(xiàng)，以上教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上共享。

本課題提出的熱能動(dòng)力類技術(shù)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，在對(duì)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得了很好的效果，指導(dǎo)本科生多次在國(guó)家級(jí)和校級(jí)科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)。本科生參與申請(qǐng)發(fā)明專利，并在核心以上專業(yè)期刊。

六、結(jié)語(yǔ)

在“研究性教學(xué)”理念引導(dǎo)下，整合技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)資源，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分布于不同專業(yè)方向，相互間的研討和交流促進(jìn)了教學(xué)理念和教學(xué)水平的提升，全方位改革課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，將教學(xué)和科研、技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)與“創(chuàng)新研修課”、“科技創(chuàng)新”指導(dǎo)等環(huán)節(jié)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多元化專業(yè)教育和精英式培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]于歆杰，陸文娟，王樹(shù)民.專業(yè)基礎(chǔ)課中的研究型教學(xué)——清華大學(xué)電路原理課案例研究[J].高等工程教育研究，2006，（1）：118-121.

第8篇：流體力學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞：牛頓-萊布尼茨公式；拉普拉斯變換；分部積分法

Abstract：In this paper，an overview of the relevant contents of higher mathematics and engineering mathematics，this paper expounds the importance of both in practical application ，and through a simple example to illustrate the relation and distinction between ，and further proved the existence significance.

Key Words：Newtow leibniz formula；Laplace transform；division of integral method

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）01-0023-01

1.高等數(shù)學(xué)與微積分

高等數(shù)學(xué)有著其特殊的位置，它既是一個(gè)專門的領(lǐng)域，又為其他領(lǐng)域提供科學(xué)的指導(dǎo)工具，而高等數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容是微積分。其一，微分的思想是微分學(xué)的基本思想方法之一，即在局部范圍內(nèi)用線性函數(shù)近似代替非線性函數(shù)，在幾何上就是用直線代替曲線，這種思想在工程問(wèn)題中經(jīng)常被采用。微積分以簡(jiǎn)潔的方式將最值問(wèn)題、曲線的切線問(wèn)題、曲線長(zhǎng)度及曲面面積問(wèn)題歸納在一起，因此，微積分對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題是十分重要的。如已知物體運(yùn)動(dòng)的路程與時(shí)間的函數(shù)關(guān)系，求速度和加速度，在實(shí)際生活中可以判斷汽車是否超速等。其二，積分也是高等數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，是科研領(lǐng)域中重要的數(shù)學(xué)工具。積分包括不定積分和定積分：不定積分的解題方法有第一類換元法即湊微分，第二類換元法如三角代換、倒代換，分部積分法，有理函數(shù)的積分，其中分部積分法應(yīng)用非常廣泛。定積分的定義是由曲邊梯形的面積引出的，先對(duì)曲邊梯形進(jìn)行分割，再近似替代，最后求和取極限，應(yīng)用了有限與無(wú)限的思想。

牛頓-萊布尼茨公式是聯(lián)系微分和積分的紐帶，因?yàn)槲⒎峙c積分共處于牛頓-萊布尼茨公式之中，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。原函數(shù)求微分轉(zhuǎn)化為導(dǎo)函數(shù)，導(dǎo)函數(shù)求積分轉(zhuǎn)化為原函數(shù)。微積分在實(shí)際工程中的應(yīng)用非常廣泛，因此學(xué)好它是有必要的。

2.工程數(shù)學(xué)中的復(fù)變函數(shù)與積分變換

工程數(shù)學(xué)是在高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上的知識(shí)延伸，也是更深入的研究，注重實(shí)用，它是工科學(xué)生處理工程中常見(jiàn)問(wèn)題的理論工具，對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題有很大的貢獻(xiàn)。

工程數(shù)學(xué)比高等數(shù)學(xué)較難理解一些，范圍更寬一些，不同的專業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同，例如電子專業(yè)主要學(xué)習(xí)復(fù)變函數(shù)和積分變換。工程數(shù)學(xué)在工程應(yīng)用方面涉及理論力學(xué)、材料力學(xué)、流體力學(xué)、彈性力學(xué)、電工學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，被廣泛的應(yīng)用于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和工程技術(shù)中。

復(fù)變函數(shù)是以復(fù)數(shù)作為自變量的函數(shù)，它的許多理論和概念是由實(shí)數(shù)域拓展到復(fù)數(shù)域的。復(fù)變函數(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用很廣泛，如解決流體力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、彈性理論中的平面問(wèn)題等。它作為工程數(shù)學(xué)的重要分支之一，對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題有著重要的意義。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以借助高數(shù)中的極限思想、連續(xù)和可導(dǎo)定義、初等函數(shù)、格林公式、定積分和曲線積分問(wèn)題、實(shí)數(shù)域數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)等知識(shí)，通過(guò)對(duì)比進(jìn)行學(xué)習(xí)。在對(duì)比的過(guò)程中，通過(guò)比較二者的相同點(diǎn)和不同之處，可以加深同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，使同學(xué)能更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以應(yīng)用，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。積分變換是一種非常有用的數(shù)學(xué)工具，其中傅里葉變換、拉普拉斯變換最重要，應(yīng)用較為廣泛的有梅林變換和漢克爾變換。積分變換可以把微分方程變?yōu)槌醯确匠?，求解方便?/p>

3.二者的區(qū)別與聯(lián)系

復(fù)變函數(shù)和積分變換是工程數(shù)學(xué)的重要分支，下面比較一下與高等數(shù)學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系。

3.1聯(lián)系。

3.1.1與復(fù)變函數(shù)的簡(jiǎn)單聯(lián)系。

（1）復(fù)變函數(shù)中導(dǎo)數(shù)的定義與實(shí)變函數(shù)中導(dǎo)數(shù)的定義在形式上完全相同，且復(fù)變函數(shù)中的極限運(yùn)算法則也和實(shí)變函數(shù)中的一樣，因而實(shí)變函數(shù)中的求導(dǎo)法則可以推廣到復(fù)變函數(shù)中；

（2）把高等數(shù)學(xué)中三角函數(shù)、雙曲函數(shù)、反三角函數(shù)、反雙曲函數(shù)的定義推廣到自變量為復(fù)數(shù)，如 ；chz=ez+e-z2；shz=ez-e-z2當(dāng)z為實(shí)數(shù)x時(shí)，顯然它們與高等數(shù)學(xué)中的定義完全一致；

（3）對(duì)于復(fù)數(shù)而言，歐拉公式仍然成立eiz=cosz+isinz；

（4）復(fù)變函數(shù)中的柯西-古薩基本定理、復(fù)合閉路基本定理、高階導(dǎo)公式都是依據(jù)格林公式推導(dǎo)而來(lái)的，因此，復(fù)變函數(shù)與高等數(shù)學(xué)密不可分；

（5）P級(jí)數(shù)判別法、調(diào)和級(jí)數(shù)、交錯(cuò)級(jí)數(shù)在復(fù)變函數(shù)中同樣適用。

3.1.2與積分變換的簡(jiǎn)單聯(lián)系。在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，定積分的背景和幾何意義不容易掌握，有時(shí)積分區(qū)間和被積函數(shù)復(fù)雜，使一個(gè)定積分的求解要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，如果我們利用積分變換中的拉普拉斯變換的思想去解決這些問(wèn)題就會(huì)很快、很簡(jiǎn)單。

如 ，在利用數(shù)學(xué)方法時(shí)，需要反復(fù)使用分部積分法，計(jì)算起來(lái)十分復(fù)雜，容易出錯(cuò)，利用拉普拉斯變換計(jì)算出的結(jié)果與高等數(shù)學(xué)方法計(jì)算出的結(jié)果相同，但相比之下計(jì)算過(guò)程要簡(jiǎn)單很多。

4.學(xué)習(xí)工程數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的意義

學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)能夠訓(xùn)練學(xué)生在數(shù)學(xué)上的邏輯性和嚴(yán)密性，使學(xué)生具有運(yùn)用邏輯關(guān)系領(lǐng)悟抽象事物的能力。工程數(shù)學(xué)偏重于工程應(yīng)用，廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、工業(yè)與技術(shù)科學(xué)等方面，對(duì)于實(shí)際生活與生產(chǎn)有著重要的意義。通過(guò)對(duì)高等數(shù)學(xué)和工程數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何建立數(shù)學(xué)模型并求解，從而更好地解決實(shí)際需求問(wèn)題。近些年，工程數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)對(duì)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力也有重大意義，此外，工程數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)也迅速應(yīng)用于一些新型領(lǐng)域之中，如人口、地質(zhì)、生態(tài)問(wèn)題等，為人們的生活帶來(lái)了新的便利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等數(shù)學(xué)上冊(cè).同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)系編.-第六版.北京：高等教育出版社，2007.6

[2]高等數(shù)學(xué)下冊(cè).同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)系編.-第六版.北京：高等教育出版社，2007.6

[3]工程數(shù)學(xué)解析：數(shù)學(xué)在力學(xué)中的應(yīng)用.陳和等譯.-上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2002.10

[4]工程數(shù)學(xué)：復(fù)變函數(shù)/陸慶樂(lè)主編；王綿森編.-4版.-北京：高等教育出版社，1996（2003重印）

[5]張?jiān)志幑こ虜?shù)學(xué)《積分變換》高等教育出版社，第四版

第9篇：流體力學(xué)的重要性范文

Abstract As the core basic course of undergraduate mechanical engineering， fluid transmission plays a key role in the training of mechanical engineering talents. According to the drawbacks of the traditional teaching of fluid transmission course teaching method， the teaching model based on the classical ADDIE design， explore the feasibility study on the teaching mode used in the course of fluid transmission teaching， students learning initiative and improve teaching efficiency.

Keywords fluid transmission teaching； ADDIE instructional design model； bisection classroom

0 引言

在高校本科?C械類專業(yè)人才的培養(yǎng)中，流體傳動(dòng)作為一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課，在機(jī)械專業(yè)的課程體系中占有重要地位。隨著本科教學(xué)課程體系改革的不斷深化，流體傳動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容、要求、目標(biāo)也不斷地優(yōu)化和提高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和其它新媒體等新興的傳播方式逐漸成為本科學(xué)生獲得知識(shí)信息的新渠道，并且具有多元化、個(gè)性化、快速性和廣泛性等特點(diǎn)。相比之下，傳統(tǒng)教師講授式的授課方式越發(fā)枯燥乏味，學(xué)生聽(tīng)課的認(rèn)真度下降嚴(yán)重，并隨之暴露出越來(lái)越多的問(wèn)題。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[1]中指出，要求本科教學(xué)在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動(dòng)教學(xué)改革。結(jié)合本科流體傳動(dòng)課程教學(xué)的特點(diǎn)，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并在較短的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生能夠掌握更多內(nèi)容，是目前流體傳動(dòng)教師開(kāi)展教學(xué)工作關(guān)注的焦點(diǎn)。本文基于經(jīng)典的ADDIE系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模型，開(kāi)展新型“對(duì)分課堂”授課方式在流體傳動(dòng)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索研究。

1 本科流體傳動(dòng)課程教學(xué)特點(diǎn)

本科流體傳動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容綜合了流體力學(xué)、液壓及氣動(dòng)技術(shù)專業(yè)知識(shí)，其教學(xué)目標(biāo)旨在，通過(guò)本課程的教學(xué)使得學(xué)生掌握流體力學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、液壓及氣壓傳動(dòng)的基本工作原理和應(yīng)用。[2，3]作為專業(yè)核心基礎(chǔ)課，學(xué)好流體傳動(dòng)課程對(duì)幫助學(xué)生針對(duì)機(jī)械工程問(wèn)題選擇、建立有效模型，并進(jìn)行正確地論證和求解，有著重要意義。在傳統(tǒng)的流體傳動(dòng)教學(xué)模式中，多采用以教師為中心的講授式教學(xué)模式。然而，隨著多媒體技術(shù)興起，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道呈多元化發(fā)展趨勢(shì)，在多樣性、有趣性等上是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在以下問(wèn)題：

（1）多節(jié)連續(xù)的授課方式無(wú)法令學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，灌輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容也難以令學(xué)生全部接受，課堂學(xué)習(xí)效率低。

（2）由于教學(xué)方案變更需要較長(zhǎng)的時(shí)間周期，無(wú)法及時(shí)引進(jìn)其他優(yōu)秀的教科書，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)材料的多元化呈現(xiàn)，導(dǎo)致授課教材陳舊，與學(xué)科前沿內(nèi)容脫節(jié)。

（3）教師課上授課與學(xué)生課后學(xué)習(xí)之間脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生普遍反映很多知識(shí)還沒(méi)有掌握好就要開(kāi)始新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效果差。

在現(xiàn)階段本科教育中，最重要的一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索精神的培養(yǎng)，然而傳統(tǒng)的以教師為導(dǎo)向的教學(xué)模式已無(wú)法滿足這一教學(xué)需求。為此，我們基于經(jīng)典的ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，以學(xué)生為導(dǎo)向，開(kāi)展“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在流體傳動(dòng)課程教學(xué)中的探索研究，力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極主動(dòng)性以及創(chuàng)新思維，在較短的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生能夠掌握更多的課程內(nèi)容。

2 基于ADDIE模型的流體傳動(dòng)教學(xué)對(duì)分課堂設(shè)計(jì)

2.1 ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型

ADDIE[4]教學(xué)設(shè)計(jì)模型是一種用以引導(dǎo)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)典模式，ADDIE代表了教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的“分析（Analysis）”、“設(shè)計(jì)（Design）”、“開(kāi)發(fā)（Development）”、“實(shí)施（Implementation）”、“評(píng)價(jià)（Evaluation）”五個(gè)階段，如圖1，各個(gè)階段工作主要有：

分析階段是指在教學(xué)設(shè)計(jì)的初期，對(duì)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等的分析，確保教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容能夠滿足各層面的需求。

設(shè)計(jì)階段是指課程目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)流程等的設(shè)計(jì)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。

開(kāi)發(fā)階段是指利用信息技術(shù)制作教學(xué)內(nèi)容所需的配套多媒體，確保課程系統(tǒng)能夠配合教學(xué)實(shí)踐環(huán)境。

實(shí)施階段是指課程的實(shí)踐以及教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，確保課程系統(tǒng)能夠配合教學(xué)實(shí)踐。

評(píng)價(jià)階段是指通過(guò)反饋對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行修正，并判定課程設(shè)計(jì)的價(jià)值，促進(jìn)教師總結(jié)和反思，包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

通過(guò)上述我們知道，ADDIE模型是一個(gè)全面、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，具有多重評(píng)價(jià)反饋體系、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及精確架構(gòu)的內(nèi)容。

2.2 基于ADDIE教學(xué)模型的流體傳動(dòng)教學(xué)對(duì)分課堂設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)和多媒體的沖擊下，以傳統(tǒng)教學(xué)模式授課的高校教師，耗費(fèi)大量時(shí)間和精力對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，但在課堂上卻受到學(xué)生的冷遇，未能達(dá)到預(yù)期的授課效果。這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性差，教學(xué)效果不佳。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新[5]于2014年提出了“對(duì)分課堂”的課堂教學(xué)改革模式，這種課堂授課模式聯(lián)合了傳統(tǒng)的講授式課堂和新興的討論式課堂，通過(guò)將課堂講授和師生討論的時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，留給學(xué)生充分的自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)?；贏DDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型的五個(gè)階段，我們開(kāi)展了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在流體傳動(dòng)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究，如圖 2所示。

圍繞流體傳動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容，將流體傳動(dòng)課程內(nèi)容拆分為模塊化的知識(shí)小單元，便于對(duì)分課堂教學(xué)模式的開(kāi)展。基于ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，在每次對(duì)分課堂上將每個(gè)知識(shí)單元依次劃分為講授、吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)：

講授階段，作為當(dāng)次知識(shí)單元的首節(jié)課，由教師主導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的框架式講解，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)邏輯關(guān)系等，并對(duì)本部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)性的介紹；

吸收階段，設(shè)定在課堂外由學(xué)生自由開(kāi)展，與講授階段有一段時(shí)間間隔（通常是隔堂或隔周），該階段由學(xué)生自主完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)投入，并?ψ饕敵問(wèn)講蛔齬潭ㄒ?求，以期給學(xué)生以具有開(kāi)放性、選擇性、梯度性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在吸收的過(guò)程中，促使學(xué)生完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思；

討論階段在當(dāng)次學(xué)習(xí)單元的第二次課上開(kāi)展，包括兩部分內(nèi)容，前部分通過(guò)學(xué)生自由討論，交流自學(xué)成果與互助答疑，隨后由老師集中進(jìn)行疑難解答，將學(xué)生可能遺漏的、需要深化的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和講解；后部分則繼續(xù)開(kāi)展下個(gè)學(xué)習(xí)單元的講授階段，依次類推。

考試作為教學(xué)成效的重要檢驗(yàn)手段，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的閉環(huán)組織有著關(guān)鍵的反饋?zhàn)饔?。在基于“?duì)分課堂”的流體傳動(dòng)課程教學(xué)中，由于教學(xué)模式改變導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，傳統(tǒng)的“一卷定全程”考核形式已無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，需要對(duì)考核方式做相應(yīng)的調(diào)整。為了體現(xiàn)流體傳動(dòng)課程學(xué)習(xí)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，基于ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型的對(duì)分課堂授課方式增加了平時(shí)成績(jī)的比重，包括學(xué)生在吸收階段的學(xué)習(xí)報(bào)告質(zhì)量、討論階段的課堂表現(xiàn)成績(jī)等。通過(guò)教師引導(dǎo)講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，使得流體傳動(dòng)專業(yè)學(xué)生能夠建立本專業(yè)所需的知識(shí)體系，并開(kāi)闊專業(yè)眼界，提高學(xué)生的工程創(chuàng)新意識(shí)。