母雞教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的母雞教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：母雞教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.提取并整理文中的主要信息,了解有關(guān)鵝的知識(shí)與特征,把握文章內(nèi)容與思路。

2.品味準(zhǔn)確而又生動(dòng)的語(yǔ)言。

3.學(xué)習(xí)作者善于觀察事物、勇于質(zhì)疑與探索的科學(xué)精神。

[課時(shí)安排]

一課時(shí)

[課前準(zhǔn)備]

疏通字詞,大聲朗讀課文;提2――3個(gè)思考題。

[教學(xué)內(nèi)容與步驟]

一.導(dǎo)入

二.整體把握文章內(nèi)容與思路,了解有關(guān)鵝的知識(shí)與特征

1.點(diǎn)學(xué)生朗讀第1段,找中心句。――(板書(shū))

2.帶著問(wèn)題默看課文,圈點(diǎn)主要信息。

問(wèn):接下來(lái)作者對(duì)鵝進(jìn)行了仔細(xì)的觀察。默看課文,順著自然段順序往下找,作者在觀察鵝的時(shí)候都有哪些發(fā)現(xiàn)呢?

3.整理、歸納信息

問(wèn):同學(xué)們找得又快又準(zhǔn)!想不到鵝身上原來(lái)還有這么多有趣的事情呢!對(duì)于一個(gè)不怎么了解鵝的人來(lái)說(shuō),這些都是關(guān)于鵝的知識(shí)啊!一般以動(dòng)物為說(shuō)明對(duì)象的科學(xué)小品文可能會(huì)介紹分類(lèi)啊、形狀啊、顏色啊、生活習(xí)性啊、性格特征和用途等方面的知識(shí),想一想,剛才同學(xué)們找出來(lái)的這些信息可以概括為對(duì)鵝哪幾個(gè)方面的知識(shí)的介紹呢?――(板書(shū))

生活習(xí)性:(喜水;合群;準(zhǔn)時(shí)作息;守規(guī)矩)

孵卵的情況:

感情生活

4.理清文章思路,把握文章內(nèi)容,了解鵝的特征。

問(wèn):作者介紹鵝的生活習(xí)性、孵卵情況、感情生活的目的是什么呢?

(說(shuō)明鵝不笨,還相當(dāng)靈巧。)――(板書(shū))

問(wèn):你從哪里找到這句話的?讀一下好嗎?

問(wèn):看出本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)了嗎?

(全文采用總分總的結(jié)構(gòu)。開(kāi)頭先總談“鵝似乎不笨”,中間部分分別從鵝的生活習(xí)性、孵卵情況、感情生活方面來(lái)說(shuō)明“鵝不笨”,結(jié)尾再總談“鵝不笨,可以說(shuō)還相當(dāng)靈巧”。)

問(wèn):看來(lái)在介紹鵝的知識(shí)的文字中處處隱藏著“鵝不笨,還相當(dāng)靈巧”的特征呢!能概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)了嗎?

(作者通過(guò)牧鵝過(guò)程中對(duì)鵝的觀察,運(yùn)用準(zhǔn)確而生動(dòng)有趣的語(yǔ)言對(duì)鵝的生活習(xí)性、孵卵情況、感情生活等方面的知識(shí)一一作了介紹,說(shuō)明鵝“不笨”,“還相當(dāng)靈巧”的特征。)?

(設(shè)計(jì)意圖:指導(dǎo)學(xué)生在充分鉆研并思考文本信息的基礎(chǔ)上,通過(guò)及時(shí)整理、歸納,理清文章的思路,把握文章的主要內(nèi)容,從而了解說(shuō)明對(duì)象的特征。)

三.品味準(zhǔn)確而又生動(dòng)的語(yǔ)言

作者對(duì)鵝那份特殊的感情,用他的一支生花妙筆讓鵝群在我們眼前活了起來(lái),讓我們不知不覺(jué)把關(guān)注的目光轉(zhuǎn)移到鵝的身上來(lái)。下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅慰焖贋g覽課文,找出文中能體現(xiàn)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確性、科學(xué)性的地方,同時(shí)也關(guān)注一下你認(rèn)為最生動(dòng)有趣的語(yǔ)句、語(yǔ)段,細(xì)細(xì)的品味、批注,和周?chē)耐瑢W(xué)交流交流,也準(zhǔn)備在全班交流交流。

重點(diǎn)品:2、3、4、15

次重點(diǎn)品:11

預(yù)設(shè)與生成:2、3段適合穿插朗讀。學(xué)生可能將11中鵝的行為與人類(lèi)的道德、責(zé)任掛鉤,設(shè)計(jì)一段鵝的心理活動(dòng),以“毒”攻“毒”。如:鵝為了鵝群的“出殼率”而偷蛋,表現(xiàn)了高度的責(zé)任感之類(lèi)。

小結(jié):準(zhǔn)確性體現(xiàn)在科學(xué)術(shù)語(yǔ),表示程度、范圍、先后等關(guān)系的副詞,時(shí)間名詞,數(shù)字等。生動(dòng)性體現(xiàn)在擬人修辭,動(dòng)詞,情態(tài)副詞,與其語(yǔ)調(diào)等。生動(dòng)之處也本著用文學(xué)性的語(yǔ)言輕輕松松介紹知識(shí)的目的。

(設(shè)計(jì)意圖:緊扣了學(xué)習(xí)的重點(diǎn),品味科學(xué)小品準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言。設(shè)計(jì)與操作均注重具體考察學(xué)生在修辭、詞語(yǔ)運(yùn)用、句意把握等方面的表現(xiàn)。通過(guò)圈點(diǎn)批注與朗讀的方法學(xué)會(huì)品析語(yǔ)言,學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、生動(dòng)地說(shuō)明事物的方法。)

四.學(xué)習(xí)作者善于觀察、勇于質(zhì)疑與探索的科學(xué)精神

問(wèn):通過(guò)語(yǔ)言的品味,我們?cè)僖淮胃惺艿阶髡邔?duì)與自己朝夕相處了兩年半的鵝觀察得多么細(xì)致啊,正是基于自己這份細(xì)致入微的觀察,作者勇敢的對(duì)家鄉(xiāng)土話提出了質(zhì)疑,得出了“鵝不笨 ”,“還相當(dāng)靈巧”的結(jié)論,這就是體現(xiàn)在作者身上的十分可貴的善于觀察、勇于質(zhì)疑與探索的科學(xué)精神。我們是否被作者完全說(shuō)服了呢?你是否想就文中的某一點(diǎn)談一下自己的看法,或提出自己的質(zhì)疑呢?

問(wèn):松江土話稱鵝為“鵝呆頭”就沒(méi)有道理嗎?作者的看法是不是也值得懷疑?問(wèn):對(duì)鵝的習(xí)性的說(shuō)明,有沒(méi)有遺漏?如有,為什么不作介紹?(探討作者的寫(xiě)作意圖)

問(wèn):作者為什么在結(jié)尾處交代鵝的一些靈巧表現(xiàn)只是一種本能行為,這樣會(huì)不會(huì)削弱關(guān)于鵝的靈巧性的描述?(作者這樣說(shuō),正是體現(xiàn)了科學(xué)小品文尊重科學(xué)事實(shí)以及語(yǔ)言要求準(zhǔn)確性和科學(xué)性的特點(diǎn)。鵝雖然表現(xiàn)出靈巧的一面,但它畢竟是一種動(dòng)物生存的本能反應(yīng),不是一種有意識(shí)的思維活動(dòng),這是必要的交代。)

問(wèn):作為科普作家的作品,作者寫(xiě)的事情真實(shí)嗎?科學(xué)嗎?有代表性嗎?

問(wèn):根據(jù)自己的親身觀察發(fā)現(xiàn)別人習(xí)以為常的說(shuō)法不對(duì),你在生活中有過(guò)與作者類(lèi)似的發(fā)現(xiàn)嗎?

(結(jié)束語(yǔ):的確,對(duì)一件事物的判斷要有自己的主見(jiàn),要像作者那樣,在獨(dú)到的觀察與探索的基礎(chǔ)之上,自成一家之言。只有這樣,才能增加我們判斷的可信度與科學(xué)性,讓作者身上的那份善于觀察、勇于質(zhì)疑與探索的科學(xué)精神在我們?nèi)蘸蟮纳钆c學(xué)習(xí)中去逐漸延伸吧!)

(設(shè)計(jì)意圖:從質(zhì)疑入手,引導(dǎo)學(xué)生弄清作者的寫(xiě)作意圖,對(duì)文中內(nèi)容發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解和看法。體悟作者對(duì)于生活的細(xì)致觀察,藉以生發(fā)學(xué)生善于觀察、勇敢質(zhì)疑與探究的科學(xué)精神,促使養(yǎng)成觀察生活并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探究質(zhì)疑的良好習(xí)慣。)

五.布置家庭作業(yè)

第2篇：母雞教學(xué)設(shè)計(jì)范文

書(shū)法是一門(mén)藝術(shù)，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)字課的學(xué)習(xí)，掌握技能，了解書(shū)理，感受漢字書(shū)寫(xiě)的獨(dú)特魅力，從而激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)文字的情感。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.初步掌握“木”及其作為部件入字之后的書(shū)寫(xiě)及結(jié)構(gòu)規(guī)律。

2.培養(yǎng)正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。

3.感受漢字書(shū)寫(xiě)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字的情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

掌握“木”及其作為部件入字之后的書(shū)寫(xiě)及結(jié)構(gòu)規(guī)律。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件、實(shí)物投影儀、練習(xí)紙等。

【教學(xué)流程】

一、演示導(dǎo)入

1.（出示圖1）這是一棵樹(shù)，中間是粗粗的樹(shù)干，上面是茂盛的樹(shù)冠，下面是扎在泥土里的樹(shù)根。

2.課件動(dòng)畫(huà)演示大樹(shù)圖慢慢變成古文字“木”（圖2）。

師：瞧（出示圖3），這是甲骨文“木”。甲骨文是中國(guó)已發(fā)現(xiàn)的古代文字中時(shí)代最早的文字，它一般刻在動(dòng)物的骨頭上。不過(guò)，這樣寫(xiě)“木”字太費(fèi)時(shí)了，聰明的中國(guó)人把線條進(jìn)行了簡(jiǎn)化，便產(chǎn)生了金文。秦始皇統(tǒng)一中國(guó)后，他命令宰相李斯再一次對(duì)漢字進(jìn)行簡(jiǎn)化，我們把這個(gè)時(shí)期的字體稱為小篆。 但這種字體還是不便于書(shū)寫(xiě)，于是有個(gè)名叫程邈的人把小篆勻圓的線條變成平直方正的筆畫(huà) ，創(chuàng)造了隸書(shū)。后來(lái)，一些喜愛(ài)書(shū)法的人再次對(duì)字體進(jìn)行了變革，瞧，它變得更方正了，我們把它稱為“楷書(shū)”。

同學(xué)們，中國(guó)的漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是我們中國(guó)五千多年的文化瑰寶，是我們每個(gè)中國(guó)人的驕傲，值得我們好好學(xué)習(xí)。

3.今天，我們就來(lái)學(xué)寫(xiě)“木”和帶有“木字部”的字。

二、學(xué)寫(xiě)?yīng)汅w字“木”

1.指導(dǎo)讀帖

（1）（出示圖4）練字先練眼，我們一起來(lái)看一看，要想寫(xiě)好獨(dú)體字“木”，應(yīng)該注意些什么呢？

[預(yù)設(shè)1]

生：寫(xiě)“木”時(shí)，要注意橫短豎長(zhǎng)，橫畫(huà)略微向上斜。

師：你不僅注意了筆畫(huà)的長(zhǎng)短，還注意了筆畫(huà)的走向。的確，由于人的視覺(jué)習(xí)慣，橫畫(huà)要寫(xiě)得左低右高，這樣看起來(lái)才平穩(wěn)。因此，人們常說(shuō)的“橫平豎直”，不是指把橫畫(huà)水平寫(xiě)，而是要求看上去平穩(wěn)的意思。

[預(yù)設(shè)2]

生：“木”中豎畫(huà)是垂露豎，寫(xiě)在豎中線上，起筆要頓。

生：豎畫(huà)是從橫畫(huà)的中間穿過(guò)去的。

師：對(duì)，書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，我們除了可以運(yùn)用田字格來(lái)定位，還要注意筆畫(huà)之間的關(guān)系。當(dāng)橫畫(huà)被豎畫(huà)分割時(shí)，其被分割成的各個(gè)部分的長(zhǎng)度應(yīng)大致相等。這就是楷書(shū)橫畫(huà)書(shū)寫(xiě)的均分原則。（出示圖5）違背了這一原則，就會(huì)使整個(gè)漢字的重心偏左或偏右，從而導(dǎo)致重心不穩(wěn)，布白不均。

[預(yù)設(shè)3]

生：在書(shū)寫(xiě)“木”時(shí)，撇要出尖，捺要有腳，撇捺要舒展。

生：撇的起筆在橫和豎的交叉點(diǎn)處，捺的起筆在豎的身上。

師：同學(xué)們能從筆畫(huà)的形態(tài)、位置進(jìn)行讀帖，真好！古人說(shuō)，察之者尚精，讀帖就應(yīng)該這么細(xì)致入微。

（2）小結(jié)：在書(shū)寫(xiě)“木”時(shí)，要注意以下要領(lǐng)：

橫短豎長(zhǎng)，橫畫(huà)上揚(yáng)，

撇捺舒展，木兒漂亮。

2.教師范寫(xiě)

3.學(xué)生練寫(xiě)

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)紙上把“木”臨兩個(gè)，寫(xiě)兩個(gè)。注意雙姿（圖6）：頭正、身直、臂開(kāi)、足安、一拳、一尺、一寸。

4.評(píng)析再練

師：請(qǐng)大家對(duì)照字帖和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)評(píng)一評(píng)同桌的字。評(píng)字時(shí)，要注意取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己。評(píng)完后，再練寫(xiě)兩個(gè)。

三、學(xué)寫(xiě)帶有木字部的字

（一）木在左

1.（出示圖7）觀察一下這兩個(gè)字，想想木在左邊的字書(shū)寫(xiě)應(yīng)該注意些什么。

[預(yù)設(shè)1]

生：在這兩個(gè)字中，“木”的捺畫(huà)都變成了點(diǎn)，寫(xiě)在豎畫(huà)的中部。

師：你注意到了筆畫(huà)的改變。想想看，為什么會(huì)有這樣的變化？

生：我覺(jué)得捺變成點(diǎn)，是因?yàn)橛疫呥€有部件，要讓位置給右邊的部件。

師：那么，左偏旁木書(shū)寫(xiě)時(shí)，跟獨(dú)體字木相比，筆畫(huà)上還有哪些變化？

生：木字旁的豎畫(huà)不是從橫畫(huà)的中間穿過(guò)，而是從橫畫(huà)偏右的位置穿過(guò)。

師：你看得很仔細(xì)。（出示圖8）出于整體考慮，木字旁的書(shū)寫(xiě)要注意左伸右縮，以避讓右偏旁。左偏旁木還有一處體現(xiàn)了讓右原則，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？

生：左偏旁的木右邊齊平（圖8）。

師：你看得真仔細(xì)。這里的右部取齊也是出于整體考慮，左部收縮，讓出空間，可以使右部件更好地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。

[預(yù)設(shè)2]

生：我發(fā)現(xiàn)左偏旁“木”看起來(lái)比獨(dú)體字“木”要顯得瘦長(zhǎng)一些。

師：你說(shuō)得很對(duì)。變化是書(shū)法的靈魂，偏旁部首分配到具體漢字中時(shí)要因字生形，形狀要因字而異，只有這樣，寫(xiě)出來(lái)的字才會(huì)和諧美觀。

[預(yù)設(shè)3]

生：“林”右邊的“木”比左邊的“木”稍微大一些。

師：漢字的書(shū)寫(xiě)追求同中有異，這樣既體現(xiàn)了書(shū)法的統(tǒng)一美，又體現(xiàn)了書(shū)法的變化美。

生：在“林”這個(gè)字中，左右兩邊的“木”就像哥哥關(guān)心弟弟，總是讓小個(gè)子的弟弟走在前面。而為了讓哥哥站得舒服一些，弟弟就把自己的捺畫(huà)縮成了點(diǎn)。

師：是的，由于左邊的捺變成了點(diǎn)，右邊的撇就可以很舒服地穿插到左邊點(diǎn)的下面。藝術(shù)與生活息息相通，看看“林”，再看看打太極的老人（出示圖9），一縮一伸之間，盡顯和諧之美。

2.小結(jié)書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。

木字站在左，體型變窄長(zhǎng)，

豎穿橫右邊，斜捺變成點(diǎn)。

3.請(qǐng)大家想著書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，看老師寫(xiě)這兩個(gè)字。

4.王羲之認(rèn)為，意在筆先，字居心后，因此，咱們先書(shū)空寫(xiě)一寫(xiě)，揣摩一下這兩個(gè)字的筆法和結(jié)構(gòu)。

5.請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)紙上把這兩個(gè)字各描兩個(gè)、寫(xiě)兩個(gè)。注意寫(xiě)完一個(gè)字，先不要急于寫(xiě)下一個(gè)字，要將這個(gè)字與范字進(jìn)行認(rèn)真對(duì)照，找出自己的不足，及時(shí)糾正。

6.現(xiàn)在，請(qǐng)大家先根據(jù)書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)幫同桌評(píng)一評(píng)，再各練寫(xiě)兩個(gè)。

（二）木在上

1.（出示圖10）我們繼續(xù)來(lái)看這兩個(gè)字，想想木在上時(shí)，書(shū)寫(xiě)應(yīng)該注意些什么。

[預(yù)設(shè)1]

生：木字旁在上面的時(shí)候，整個(gè)字形變扁了，豎的腿變短了。

師：木字旁在上面時(shí)，為了讓位置給下面部件，豎就變短。

[預(yù)設(shè)2]

生：“杏”的“木”大一些，長(zhǎng)一些； “李”的“木”小一些，短一些。

生：“杏”中撇捺更舒展了，而“李”中撇變短了，捺畫(huà)收縮成了點(diǎn)。

師：那么，同樣是“木”在上部，為什么寫(xiě)法不一樣呢？

生：這是因?yàn)檫@兩個(gè)字下面部件的長(zhǎng)短不一樣。

師：對(duì)，你們瞧（出示圖11），愛(ài)美的女性在穿衣時(shí)，喜歡上長(zhǎng)下短或上短下長(zhǎng)的搭配原則，以達(dá)到最佳的視覺(jué)效果。同樣，我們?cè)跁?shū)寫(xiě)“木”在上的字時(shí)，為了讓整個(gè)字顯得和諧、漂亮，也要遵循下長(zhǎng)則上短、下短則上長(zhǎng)的原則（出示圖12）。

2.教師小結(jié)，出示要領(lǐng)。

木字站上面，字頭要略扁，

下伸則上縮，下短則上長(zhǎng)。

3.教師范寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)。

4.小組評(píng)字，再次練寫(xiě)。

（三）木在下

1.（出示圖13）這兩個(gè)都是木字底的字，看一看，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

[預(yù)設(shè)1]

生：在“條”這個(gè)字中，撇捺變成了左右兩點(diǎn)。

生：“條”字豎變豎鉤。

師：同學(xué)們知道為什么會(huì)這樣變化嗎？

生：“采”上小下大；“條”上大下小。

師：同學(xué)們的眼睛真亮。的確，字有開(kāi)合節(jié)奏的變化（出示圖14），一部分開(kāi)，另一部分就合。要么上展下收，要么上收下展。全開(kāi)則形散，全合則拘謹(jǐn)?！安伞钡摹盃崱保ㄗψ诸^）向內(nèi)收，“木”就撇捺放開(kāi)。“條”上部的“夂”=外放，下部的“木”就收斂。

[預(yù)設(shè)2]

生：這兩個(gè)字的豎畫(huà)都寫(xiě)在豎中線上，而且，“條”的撇捺交叉點(diǎn)也寫(xiě)在豎中線上。

生：“采”的豎畫(huà)和“爫”（爪字頭）的第二點(diǎn)收筆處對(duì)齊，“條”的豎鉤和上面的交叉點(diǎn)對(duì)齊。

師：撇捺的交叉點(diǎn)和豎鉤在一條線上，都緊貼豎中線，這樣才能做到上下對(duì)正（圖15）。

2.現(xiàn)在我們知道了，木在字底時(shí)，要注意以下書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)：

木字寫(xiě)在下，要把身壓低。

上收下就放，下部撇捺展；

上展下就收，撇捺變成點(diǎn)。

3.請(qǐng)同學(xué)們看著字帖，想著書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，試著寫(xiě)一寫(xiě)這兩個(gè)字，寫(xiě)好后在小組內(nèi)評(píng)一評(píng)。

4.師：經(jīng)過(guò)同學(xué)的評(píng)點(diǎn)，相信你們對(duì)寫(xiě)好字會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)俅胃骶殞?xiě)兩個(gè)。

四、課堂總結(jié)。

1.同學(xué)們，通過(guò)今天這節(jié)課，我們不僅知道了“木”在作為偏旁分配到具體漢字中的時(shí)候，形狀要因字而異，還學(xué)會(huì)了把木和帶有木字部的漢字寫(xiě)漂亮，這真是一件快樂(lè)的事。

第3篇：母雞教學(xué)設(shè)計(jì)范文

本課的教學(xué)對(duì)象是初中一年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握了WPS中文字錄入、文檔修飾、插入圖形圖片等操作，具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力。這個(gè)年齡段的學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展階段，喜歡動(dòng)手操作，雖然具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但依舊喜歡具體、直觀的事物，缺乏對(duì)直觀事物背后技術(shù)本質(zhì)的探究，導(dǎo)致過(guò)度關(guān)注目錄的修飾，而忽略了自動(dòng)生成目錄的自動(dòng)化技術(shù)，以及電子目錄的本質(zhì)――超鏈接。

教材分析

本課是蘇科版初中信息技術(shù)七年級(jí)第四章第1節(jié)“研究報(bào)告制作”中的內(nèi)容，主要包括：①了解目錄的作用及一般組成。②學(xué)會(huì)設(shè)定標(biāo)題樣式。③利用自動(dòng)化技術(shù)生成目錄。其中按級(jí)別設(shè)定標(biāo)題樣式，是本課的難點(diǎn)，也是自動(dòng)生成目錄必須要解決的問(wèn)題。電子目錄的本質(zhì)其實(shí)就是超鏈接，為學(xué)生學(xué)習(xí)PPT和網(wǎng)頁(yè)超鏈接的設(shè)置奠定了知識(shí)和技能基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：了解目錄的作用及一般組成，學(xué)會(huì)設(shè)定標(biāo)題樣式。

過(guò)程與方法目標(biāo)：在制作目錄的過(guò)程中，掌握利用自動(dòng)化技術(shù)生成目錄的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能夠改變思維方式，嘗試使用自動(dòng)化思維解決問(wèn)題，提高工作效率。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：目錄的作用及組成；制作目錄的過(guò)程。

難點(diǎn)：自動(dòng)生成目錄的方法；按級(jí)別設(shè)定標(biāo)題樣式。

教學(xué)策略

本課是一節(jié)典型的技能課，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者創(chuàng)設(shè)了為班級(jí)的《飲料與青少年健康研究報(bào)告》制作目錄的任務(wù)情境，學(xué)生在“創(chuàng)設(shè)情境，感受目錄功能―觀察案例，分析目錄構(gòu)成―初次嘗試，手工插入目錄―快速提取，自動(dòng)生成目錄―使用體驗(yàn)，感悟電子閱讀―思維導(dǎo)圖，鞏固新知”這六個(gè)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)下展開(kāi)一系列逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境，感受目錄功能

游戲：學(xué)生準(zhǔn)備好課本，迅速找到“圖片分類(lèi)及格式”在課本中的頁(yè)碼，并打開(kāi)相應(yīng)位置。

速度最快的同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)（使用目錄）。

師：請(qǐng)大家觀察課本的目錄，并說(shuō)說(shuō)目錄頁(yè)的作用。

學(xué)生回答（概括內(nèi)容；快速索引，方便讀者選擇瀏覽）。

師：在閱讀過(guò)程中，需要快速找到某一頁(yè)的時(shí)候，就需要目錄的幫助?！讹嬃吓c青少年健康研究報(bào)告》完成之后可以分享給其他人閱讀，但每個(gè)人的喜好不同，不是所有人都喜歡從第一頁(yè)看到最后一頁(yè)，這就需要我們做個(gè)目錄來(lái)幫助讀者了解報(bào)告的概況，引導(dǎo)讀者閱讀。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)制作目錄。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在查閱書(shū)籍的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)目錄的作用與優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生為《飲料與青少年健康研究報(bào)告》制作目錄的需求，學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，既創(chuàng)設(shè)了良好的需求情境，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.觀察案例，分析目錄構(gòu)成

師：觀察課本目錄頁(yè)并思考：①目錄頁(yè)由哪些元素組成？②實(shí)現(xiàn)目錄功能的必要元素有哪些呢？（如下頁(yè)圖1）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察分析課本目錄，師生共同總結(jié)目錄頁(yè)的組成元素，并以結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)目錄有一個(gè)全面的了解，充分認(rèn)識(shí)目錄頁(yè)中的必要元素，防止學(xué)生過(guò)度關(guān)注目錄的修飾，而忽略了目錄的關(guān)鍵內(nèi)容――標(biāo)題及頁(yè)碼。

3.初次嘗試，手工插入目錄

活動(dòng)1：手工插入目錄。

①利用已學(xué)的知識(shí)，自主制作“目錄”字樣。

②添加標(biāo)題，并思考：如何將研究報(bào)告中的各級(jí)標(biāo)題提取到目錄頁(yè)中？（直接錄入，復(fù)制粘貼）

③在每個(gè)標(biāo)題后插入省略號(hào)。

④手工輸入每個(gè)標(biāo)題對(duì)應(yīng)的頁(yè)碼。

小結(jié)：雖然這些方法能夠完成目錄的制作，但比較麻煩。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用已有技能，學(xué)生雖然能夠制作出目錄頁(yè)，但也感受到了這種方法的弊端，為學(xué)習(xí)使用自動(dòng)化技術(shù)生成目錄奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生有獲得新知的好奇和喜悅。

4.快速提取，自動(dòng)生成目錄

師：在WPS中，單擊“引用”選項(xiàng)卡中的“插入目錄”按鈕，即可自動(dòng)生成目錄。

活動(dòng)2：局部比較，理解自動(dòng)生成目錄的基礎(chǔ)。

①模仿老師的方法，嘗試生成目錄。（發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤，未找到目錄項(xiàng)”，思考：為什么同樣的方法，老師能成功，自己卻出錯(cuò)了呢？）

②分別打開(kāi)“飲料與青少年健康研究報(bào)告”和“演示范例”文件，選定對(duì)應(yīng)的標(biāo)題，查看“開(kāi)始”選項(xiàng)卡中的樣式，有什么發(fā)現(xiàn)？（《飲料與青少年健康研究報(bào)告》中所有的標(biāo)題都為“正文”樣式；“演示范例”中“1摘要”“2緒言”等標(biāo)題為“標(biāo)題1”樣式，“2.1引言”“2.2研究目標(biāo)”等標(biāo)題為“標(biāo)題2”樣式）

小結(jié)：自動(dòng)生成目錄前必須根據(jù)層級(jí)關(guān)系設(shè)置不同級(jí)別的標(biāo)題樣式，而且目錄層級(jí)越高，標(biāo)題樣式序號(hào)越小。

活動(dòng)3：根據(jù)《飲料與青少年健康研究報(bào)告》目錄頁(yè)效果，自動(dòng)生成目錄（如圖2）。

①設(shè)置每個(gè)標(biāo)題的樣式（將“1摘要”“2緒言”等章標(biāo)題統(tǒng)一設(shè)置為“標(biāo)題1”樣式，“2.1引言”“2.2研究目標(biāo)”等節(jié)標(biāo)題統(tǒng)一設(shè)置為“標(biāo)題2”樣式）。

②生成目錄（將光標(biāo)定位在存放目錄的空白處，單擊“引用”選項(xiàng)卡中的“插入目錄”按鈕）。

拓展問(wèn)題：

①如何快速設(shè)置多個(gè)同級(jí)標(biāo)題的樣式？（將光標(biāo)定位在某個(gè)設(shè)置好的標(biāo)題中，雙擊“格式刷”按鈕，并連續(xù)復(fù)制標(biāo)題樣式到多個(gè)標(biāo)題）

②若修改文稿后，標(biāo)題或頁(yè)碼發(fā)生變化，這時(shí)該如何處理目錄呢？（運(yùn)用“更新目錄”按鈕重新生成目錄）

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用自動(dòng)化技術(shù)生成目錄的方法沒(méi)有直接講授給學(xué)生，而是借助搭建局部比較的接收支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自動(dòng)生成目錄的關(guān)鍵，即按級(jí)別設(shè)定標(biāo)題樣式，不僅探究了實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化技術(shù)的條件，也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，超越了簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練，滲透了技術(shù)方法和思想的培養(yǎng)。

5.使用體驗(yàn)，感悟電子閱讀

師：觀察目錄頁(yè)，其除了自動(dòng)生成的標(biāo)題和頁(yè)碼外，還有什么特殊的功能呢？請(qǐng)大家思考以下幾個(gè)問(wèn)題：①現(xiàn)在要閱讀“飲料對(duì)人體的影響”的相關(guān)內(nèi)容，如何才能快速打開(kāi)呢？（使用滾動(dòng)條翻閱）②按住Ctrl鍵的同時(shí)單擊標(biāo)題，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這運(yùn)用了什么技術(shù)呢？（超鏈接）③在日常生活、學(xué)習(xí)中，我們是否也遇到過(guò)這一技術(shù)呢？（網(wǎng)頁(yè)中的超鏈接）

小結(jié)：和傳統(tǒng)的閱讀不同，在目錄中利用超鏈接技術(shù)可以直接跳轉(zhuǎn)到想要閱讀的地方，這是紙質(zhì)目錄所沒(méi)有的功能，也充分體現(xiàn)了電子書(shū)閱讀的優(yōu)勢(shì)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)紙質(zhì)目錄所沒(méi)有的超鏈接功能，既充分體現(xiàn)自動(dòng)生成目錄的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，也能讓學(xué)生感受到電子目錄帶給我們的便利。

第4篇：母雞教學(xué)設(shè)計(jì)范文

蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）第13課《第一次抱母親》第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

2.感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大，激發(fā)對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情。

3.體會(huì)偉大的母愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的報(bào)答。

教學(xué)過(guò)程：

播放音樂(lè)《燭光里的媽媽》

一、深情渲染，浮現(xiàn)畫(huà)面

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一次抱母親》。（讀題）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，母親生病住院了（引述第一自然段）。在“我”抱母親的過(guò)程中，同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“我”的內(nèi)心發(fā)生了微妙的變化？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文2、3自然段，畫(huà)出描寫(xiě)“我”心理變化的句子。

二、走進(jìn)畫(huà)面，品味承受

1.我的心里發(fā)生了怎樣的變化？誰(shuí)愿意把你畫(huà)出的句子讀一讀？

交流出示：

母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)。

我愧疚地望著母親那瘦小的臉。（板書(shū)：難過(guò)、愧疚）

2.我為什么感到難過(guò)呢？（指名回答）

師：一個(gè)和母親朝夕相處，再熟悉不過(guò)的兒子，為什么沒(méi)想到母親會(huì)這么輕？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)自由讀課文第二自然段，動(dòng)筆畫(huà)出相關(guān)的句子，讀一讀并認(rèn)真體會(huì)體會(huì)！

誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)出的句子？

出示：在我記憶中……承受這么重的擔(dān)子。

透過(guò)這段文字你讀懂了什么？你從哪些詞體會(huì)到的？

師：讀著讀著，我們的頭腦中會(huì)出現(xiàn)這樣一幅幅畫(huà)面――

夏天，烈日當(dāng)空，驕陽(yáng)似火_____________________

冬天，寒風(fēng)呼嘯，大雪紛飛_____________________

誰(shuí)能讀出母親的艱辛？（指名回答）

師：這么輕的母親，為什么能承受那么重的擔(dān)子，給兒女留下力大無(wú)窮的印象？難道他們從來(lái)沒(méi)發(fā)現(xiàn)母親的累嗎？

（出示：我一直以為母親力大無(wú)窮――）

母親愛(ài)孩子，她這么做，累點(diǎn)也不覺(jué)得苦。母親從來(lái)不埋怨，把對(duì)子女的愛(ài)化成了一股力量，超負(fù)荷地承受著這份重?fù)?dān)。

這么輕的母親，用她瘦弱的雙肩，給予了兒女一份沉甸甸的，重如山的愛(ài)，作為兒子，至今才了解，心里怎么會(huì)不自責(zé)，不難過(guò)呢？

出示：母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)。

生集體讀。

這是一位怎樣的母親？（偉大、無(wú)私）

讓我們飽含著對(duì)母親的崇敬，再去讀讀這一段話。

三、欣賞畫(huà)面，感悟情深

過(guò)渡：是啊，年復(fù)一年，當(dāng)我們慢慢長(zhǎng)大，歲月的滄桑、生活的重?fù)?dān)已經(jīng)使當(dāng)年那個(gè)嬌小俊俏的母親變成了今天這個(gè)滿臉皺紋、白發(fā)蒼蒼、瘦小病弱的老人。

1.面對(duì)著眼前的母親，“我”的心中充滿了――難過(guò)、愧疚和自責(zé)。護(hù)士動(dòng)情地說(shuō)：――（引讀）

可是母親卻是怎么說(shuō)的呢？

2.課件出示母親說(shuō)的話。

3.誰(shuí)能把母親的話換個(gè)說(shuō)法？

4.也許你的媽媽不需要肩負(fù)重?fù)?dān)，不需要翻山越嶺，但對(duì)我們的愛(ài)都是一樣的：

清晨，當(dāng)我還在被窩中時(shí)，母親已經(jīng)_____________。

深夜，當(dāng)我已經(jīng)沉睡時(shí)，母親還在_____________。

吃飯時(shí)，媽媽總是_____________________。

我高興時(shí)，母親________；我傷心時(shí)母親_________；

我______________時(shí)，母親__________________。

（指名說(shuō)）

師：多少個(gè)清晨當(dāng)我們還在睡夢(mèng)中的時(shí)候，母親已經(jīng)開(kāi)始忙碌了，多少個(gè)中午我們的母親急急忙忙地趕到學(xué)校接我們，多少個(gè)傍晚，媽媽工作了一天，她還要為我們做飯，洗衣服，多少個(gè)夜晚，媽媽勞累了一天，還為我們檢查作業(yè)，甚至晚上蓋被子。同學(xué)們這就是母愛(ài)?。?/p>

四、領(lǐng)悟畫(huà)面，感受幸福

1.就在這時(shí)，我突發(fā)奇想，成就了一幅無(wú)比幸福的畫(huà)面。

2.出示抱母親圖。出示句子。（師配樂(lè)范讀）

3.母親閉上眼睛，沒(méi)說(shuō)話，但母親眼角的兩行淚水似乎告訴了我們?cè)S多許多，母親流下的是什么樣的淚水？（幸福的、快樂(lè)的、酸甜的、激動(dòng)的、欣慰的……）

4.小時(shí)候，母親曾無(wú)數(shù)次的抱過(guò)我（板書(shū)：無(wú)數(shù)次），而我這僅僅是第一次抱母親（圈課題“第一次”），母親就那么激動(dòng)，那么幸福。

5.對(duì)比一下這兩個(gè)詞，你想說(shuō)些什么？

6.師生交流：我們給予父母的關(guān)心怎么樣？（太少）父母給予我們的呢？（太多、無(wú)私付出著全部）

7.誰(shuí)還想再來(lái)讀一讀這一節(jié)，讓這感人的一幕留在我們每一個(gè)人的腦海里。

指名讀：我做在床沿上……（配樂(lè)）

五、拓展畫(huà)面，感悟情深

1.播放《母親》這首歌，播放畫(huà)面。有一個(gè)人，無(wú)論我們走到哪里，她都會(huì)牽掛著我們，這個(gè)人是母親；有一種愛(ài)，他讓我們?nèi)我獾厮魅?，卻不要你任何的回報(bào)，這種愛(ài)叫母愛(ài)……如果說(shuō)因?yàn)槊β岛痛中?，我們忽略了平時(shí)對(duì)母親的問(wèn)候和關(guān)心，無(wú)論如何，別忘了在3月8日那天買(mǎi)上一束康乃馨，哪怕是一句感恩的話語(yǔ)……

2.同學(xué)們，你們此時(shí)愿意拿出筆來(lái)寫(xiě)上一句你們對(duì)媽媽感恩的話語(yǔ)嗎？

3.學(xué)生練筆。

4.請(qǐng)大家把這份心意卡，輕輕地放在她的床頭，她一定會(huì)非常感動(dòng)的。請(qǐng)大家永遠(yuǎn)不要忘記這句話：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。愿天下所有的媽媽幸福安康。

第5篇：母雞教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。

2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

設(shè)計(jì)理念：

閱讀教學(xué)以讀為本，教師應(yīng)讓學(xué)生在富有層次的讀書(shū)活動(dòng)中自己走進(jìn)文本，以自己的心靈與文本展開(kāi)有效對(duì)話；應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境，拉近文本與學(xué)生生活的距離；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個(gè)性化的閱讀收獲。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，交流資料

1、揭題板書(shū)，齊讀課題。

2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。

3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫(xiě)了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！

（設(shè)計(jì)意圖：生活在江南的孩子，對(duì)桃花心木這種樹(shù)知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文。

要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

2、交流

（1）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。

（2）交流問(wèn)題，小結(jié)：一種樹(shù)——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹(shù)人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！

（設(shè)計(jì)意圖：帶著問(wèn)題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對(duì)話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。）

三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。

2、啟發(fā)交流：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹(shù)，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹(shù)人，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？可以用文中的句子來(lái)描述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。

3、種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹(shù)人，就在你面前，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)呢？

4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問(wèn)題想問(wèn)種樹(shù)人，看——

課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”

引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。

5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹(shù)人，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。

6、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話，討論剛才提出的問(wèn)題。

7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人，通過(guò)對(duì)話解決剛才的問(wèn)題。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話，使學(xué)生的心與文中的種樹(shù)人貼得更近。）

四、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨

1、種樹(shù)人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

多媒體課件出示：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?/p>

2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論。

3、交流匯報(bào)：

（由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。）

4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理??！你們喜歡嗎？那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧！

（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對(duì)話，使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。）

五、回歸課文，深化感受

1、種樹(shù)人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”

2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？

（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……；對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……）

第6篇：母雞教學(xué)設(shè)計(jì)范文

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)唱歌曲《牧場(chǎng)上的家》（教材選自人音版教材第九冊(cè)）

年 級(jí)：四年級(jí)

教材分析：

這是一首廣泛流傳的美國(guó)田園牧童歌曲。四三拍，大調(diào)式，旋律優(yōu)美、流暢。歌曲為帶再現(xiàn)的單二部曲式結(jié)構(gòu)。第一部分由兩個(gè)重復(fù)變化的樂(lè)句構(gòu)成，舒展的節(jié)奏，曲調(diào)在平穩(wěn)中帶起伏，使旋律優(yōu)美而又有蕩漾之感，描繪了綠草茵茵的寬闊牧場(chǎng)，水牛、小鹿、羚羊的歡跳及夜幕下星星閃爍，牧場(chǎng)在寧?kù)o的夜晚中的美麗景象，富有詩(shī)意。第二部分在上移五度跳進(jìn)后，以寬松的節(jié)奏展開(kāi)，使得曲調(diào)更加優(yōu)美而又抒情。它不僅表現(xiàn)了開(kāi)闊空曠的家園意境，而且還抒發(fā)了人們對(duì)牧場(chǎng)家園的贊美之情。最后的樂(lè)句，再現(xiàn)了歌曲第二樂(lè)句的旋律，曲調(diào)又趨平穩(wěn)，它使人們完全沉浸在這美麗的家園情景之中，感受和表達(dá)了對(duì)可愛(ài)的甜美生活的熱愛(ài)情感。

學(xué)情分析：

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的識(shí)譜能力、歌唱能力和感受表現(xiàn)音樂(lè)的能力。但隨著年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的提高，他們羞于表現(xiàn)，參與音樂(lè)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性沒(méi)有一二年級(jí)的學(xué)生高。在本課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生用平穩(wěn)、悠長(zhǎng)的氣息和柔和、連貫的聲音富有表情的演唱歌曲是一個(gè)難點(diǎn)。在知識(shí)技能方面，學(xué)生對(duì)三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律有了一定感性經(jīng)驗(yàn)，而掌握弱拍起唱?jiǎng)t是一個(gè)難點(diǎn)，此外運(yùn)用氣息控制掌握歌曲的力度變化也是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能用柔和、連貫的聲音和愉快的情緒演唱歌曲《牧場(chǎng)上的家》，，抒發(fā)對(duì)牧場(chǎng)、家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與贊美之情，

2.初步懂得弱起拍的含義、認(rèn)識(shí)mp、mf等力度記號(hào)，初步能用平穩(wěn)的氣息控制力度的變化，用歌聲表達(dá)歌曲的意境和風(fēng)格。

3.能與他人合作積極參與歌詞創(chuàng)編活動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)唱歌曲《牧場(chǎng)上的家》

教學(xué)難點(diǎn)：掌握弱拍起唱和用氣息控制聲音的力度變化。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入――創(chuàng)設(shè)情境，感受牧場(chǎng)之景

1.聽(tīng)歌曲伴奏音樂(lè)，律動(dòng)表演進(jìn)教室。

2.播放歌曲，配樂(lè)畫(huà)面欣賞。

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)在邊聽(tīng)音樂(lè)邊欣賞牧場(chǎng)圖片，喚起學(xué)生對(duì)美麗牧場(chǎng)的向往和憧憬，并熟悉歌曲旋律，為學(xué)唱歌曲做好鋪墊。

二、展開(kāi)部分――聽(tīng)唱互動(dòng)，體驗(yàn)?zāi)翀?chǎng)之意

1.發(fā)聲練習(xí)：唱唱晨之牧歌

（1）教師范唱

（2）出示譜例，用手勢(shì)輔助唱準(zhǔn)旋律的音高音準(zhǔn)，尤其是大跳音程。

（3）學(xué)生用lu跟鋼琴哼唱（指導(dǎo)有氣息支持地唱）

設(shè)計(jì)意圖：

選取了歌曲的主干音，進(jìn)行了節(jié)拍改編，將節(jié)奏和旋律拉長(zhǎng)、拉寬，將學(xué)生帶進(jìn)廣闊的草原。指導(dǎo)學(xué)生用積極的演唱狀態(tài)、正確的演唱方法、優(yōu)美的演唱聲音表現(xiàn)草原美景。

2.音程練唱：重點(diǎn)解決音程大跳時(shí)的音準(zhǔn)問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生觀察音符進(jìn)行的走向有什么特點(diǎn)。

3.感知節(jié)拍：重點(diǎn)掌握弱拍起唱的方法

播放錄音范唱，教師隨歌曲旋律做傳遞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生隨音樂(lè)行走，體驗(yàn)三拍子音樂(lè)特點(diǎn)，并在弱起拍時(shí)傳遞禮物。

借助笑臉圖形譜，了解歌曲節(jié)拍、弱拍起唱的特點(diǎn)和長(zhǎng)音演唱方法（以第一、二樂(lè)句為例）

4.感受歌曲旋律特點(diǎn)：借助手勢(shì)動(dòng)作感知歌曲的結(jié)構(gòu)和四個(gè)樂(lè)句的旋律進(jìn)行特點(diǎn)。

5.用哼唱Lu音自然、輕聲地模唱旋律。

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)音程練唱、傳遞游戲、律動(dòng)等感受歌曲的結(jié)構(gòu)、節(jié)拍、弱拍起唱和旋律進(jìn)行的特點(diǎn)，并解決教學(xué)中的難點(diǎn)。

三、深入部分――學(xué)唱歌曲，表現(xiàn)牧場(chǎng)之美

1.學(xué)唱歌譜，感受歌曲旋律的變化與重復(fù)

（1）出示樂(lè)譜，師生接唱，熟悉旋律。

（2）尋找相同或相似的樂(lè)句，感受旋律創(chuàng)作特點(diǎn)，按一、二、四樂(lè)句進(jìn)行分組學(xué)唱。

（3）完整演唱旋律，在第三樂(lè)句用La來(lái)模唱，與其他樂(lè)句在力度上形成對(duì)比。

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)師生接唱感受旋律創(chuàng)作的特點(diǎn)（完全重復(fù)和同頭換尾的變化重復(fù)），并提高學(xué)生視唱的興趣。

2.演唱歌曲，體會(huì)歌曲意境，表達(dá)歌曲情感

（1）教師范唱歌曲《牧場(chǎng)上的家》。

（2）學(xué)生隨琴輕聲歌唱。

（3）請(qǐng)學(xué)生完整聆聽(tīng)錄音范唱，并有感情朗讀歌詞。

（4）學(xué)生完整演唱第一段歌詞。（第一段旋律優(yōu)美而蕩漾，描繪了牧場(chǎng)在寧?kù)o的夜晚中的美麗景象，富有詩(shī)意）

（5）引導(dǎo)學(xué)生用“吹氣球”的方式體會(huì)氣息的運(yùn)用，掌握控制強(qiáng)弱變化的方法，對(duì)四個(gè)樂(lè)句進(jìn)行力度變化演唱。

（6）引導(dǎo)學(xué)生尋找襯詞“那兒”，感受作者身處異鄉(xiāng)隱藏著對(duì)牧場(chǎng)的眷戀和對(duì)家的思念。

（7）演唱第二段歌詞，體會(huì)夜幕下的牧場(chǎng)寧?kù)o而溫馨的畫(huà)面，感受對(duì)牧場(chǎng)深深的喜愛(ài)與自豪之情。

（8）在老師鋼琴伴奏下，完整演唱全曲。

通過(guò)力度變化處理、情境創(chuàng)設(shè)等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，進(jìn)行演唱處理，提高他們對(duì)歌曲的理解能力和歌唱表現(xiàn)力。

四、拓展部分――創(chuàng)編歌詞，升華家鄉(xiāng)之情

我的家在倉(cāng)前，這有夢(mèng)想小鎮(zhèn)，還有悠久的歷史和文化，這有國(guó)學(xué)大師，這有四無(wú)糧倉(cāng)，它們代表倉(cāng)前符號(hào)。

第7篇：母雞教學(xué)設(shè)計(jì)范文

“目標(biāo)檢測(cè)”——基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)（以下簡(jiǎn)稱“目標(biāo)檢測(cè)”），首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后再確定檢測(cè)的內(nèi)容和方式，即教學(xué)評(píng)價(jià)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。“目標(biāo)檢測(cè)”的核心是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，特征是教學(xué)評(píng)價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)。本文主要討論三個(gè)話題：什么是“目標(biāo)檢測(cè)”？為什么提出“目標(biāo)檢測(cè)”？如何實(shí)施“目標(biāo)檢測(cè)”？

一、概念界定：什么是“目標(biāo)檢測(cè)”

“目標(biāo)檢測(cè)”是基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，它并非全新的教學(xué)理念，崔允漷教授的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》為本課題研究提供了很好的理論支持和啟發(fā)?；谡n程課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種理念?；跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需要教師在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)深刻理解的基礎(chǔ)上，把握對(duì)學(xué)生的總體期望，將標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為年級(jí)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)情境具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。

“目標(biāo)檢測(cè)”是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)融為一體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，第一步是明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生最終收獲的是什么？突出教學(xué)目標(biāo)制定的重要性，把教學(xué)目標(biāo)的制定放在首要位置。第二步是確定檢測(cè)的內(nèi)容和方法，就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，即教師通過(guò)什么樣的檢測(cè)來(lái)了解學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成情況。第三步是確定教學(xué)活動(dòng)，在確定教學(xué)目標(biāo)和明確檢測(cè)方式后，審視教學(xué)內(nèi)容和方法，整體規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。

“目標(biāo)檢測(cè)”的顯著特征：教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)方式體現(xiàn)了以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的理念，通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)調(diào)整、補(bǔ)救課堂教學(xué)，保持教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性，通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)來(lái)促進(jìn)教學(xué)，確保三維目標(biāo)的有效達(dá)成，能夠有效避免“只有教學(xué)，沒(méi)有評(píng)價(jià)；只有內(nèi)容，沒(méi)有目標(biāo)；只重教師教，忽視學(xué)生學(xué)”的現(xiàn)象。

“目標(biāo)檢測(cè)”——基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是明確指向教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，又是以檢測(cè)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)設(shè)計(jì)。它有別于傳統(tǒng)教學(xué)中將教學(xué)評(píng)價(jià)置后的考慮，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就帶著目標(biāo)、帶著問(wèn)題思考教學(xué)活動(dòng)，增加教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。

當(dāng)然，基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)不是直白的、線性的設(shè)計(jì)過(guò)程，以上三個(gè)步驟也不存在順序上的絕對(duì)先后，“目標(biāo)”、“檢測(cè)”、“教學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)是相互銜接、循環(huán)往復(fù)的，都需要在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)不斷地調(diào)整和完善。

二、現(xiàn)狀思考：為什么要提出“目標(biāo)檢測(cè)”

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師教和學(xué)生學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。兩者的重要性是不言而喻的，理應(yīng)成為教學(xué)工作的重中之重。然而，當(dāng)前重教學(xué)內(nèi)容，輕目標(biāo)、輕評(píng)價(jià)的現(xiàn)象卻不在少數(shù)。

（一）教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡薄

很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注度明顯不夠，備課時(shí)更多的關(guān)注導(dǎo)入是否新穎、環(huán)節(jié)是否緊湊、練習(xí)設(shè)計(jì)是否能奪人眼球等等，教學(xué)目標(biāo)僅是照抄照搬其他參考資料，缺乏教師自身的深刻解讀。教學(xué)目標(biāo)作為教案的一部分，形同虛設(shè)。在與教師的訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)，很多教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，更重視本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間安排，考慮最多的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，至于為什么要教這些內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是什么卻不被重視。重內(nèi)容、輕目標(biāo)的“教科書(shū)”現(xiàn)象還比較普遍。

（二）課堂評(píng)價(jià)流于形式

新課程改革后，雖然有越來(lái)越多的教師開(kāi)始參與到課堂評(píng)價(jià)中來(lái)，但仍存在教學(xué)目標(biāo)與課堂評(píng)價(jià)脫節(jié)的現(xiàn)象。課堂評(píng)價(jià)流于形式的主要原因在于教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)失之偏頗：

1．評(píng)價(jià)等同于考試

持有這種觀點(diǎn)的教師覺(jué)得教師的任務(wù)就是完成教科書(shū)內(nèi)容的教學(xué)，評(píng)價(jià)是上級(jí)部門(mén)的工作，上級(jí)教育部門(mén)會(huì)統(tǒng)一組織考試，分?jǐn)?shù)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。這種片面的認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致了教師忽視課堂的當(dāng)堂評(píng)價(jià)。

2．評(píng)價(jià)等同于練習(xí)

持有這種觀點(diǎn)的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，主要看學(xué)生的練習(xí)反饋，練習(xí)即評(píng)價(jià)。而練習(xí)又通常安排在課后，“作秀課”中這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。

當(dāng)前，部分教師將評(píng)價(jià)與教學(xué)分離的現(xiàn)象還比較普遍，評(píng)價(jià)游離于教學(xué)過(guò)程之外，如果教師忽視課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不能在課堂中有效進(jìn)行，那么課后檢測(cè)、單元檢測(cè)以及其他層面的檢測(cè)也將是浪費(fèi)時(shí)間。因此，當(dāng)堂檢測(cè)應(yīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的一個(gè)核心關(guān)注點(diǎn)。

綜上所述，提出“目標(biāo)檢測(cè)”，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注當(dāng)堂檢測(cè)應(yīng)成為我們廣大數(shù)學(xué)教師關(guān)注與探討的一個(gè)重要問(wèn)題。

三、實(shí)踐探索：“目標(biāo)檢測(cè)”的教學(xué)案例

“目標(biāo)檢測(cè)”不是具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念。因而它沒(méi)有固定的操作模式，而是體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)行為背后教學(xué)理念的更新。下面以“百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法”這一課時(shí)的教學(xué)為例，分析“目標(biāo)檢測(cè)”教學(xué)設(shè)計(jì)的思考路徑。

（一）確定具體可測(cè)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)的，在教學(xué)前清晰明確地陳述所設(shè)計(jì)的教學(xué)的預(yù)設(shè)結(jié)果是非常重要的?！薄澳繕?biāo)檢測(cè)”教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是確定教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)”、“檢測(cè)”、“教學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)之間的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一，可將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、具體化。

如《百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法》這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

盡量不使用“初步理解”“初步體會(huì)”“進(jìn)一步”等模糊的目標(biāo)表述，同時(shí)也避免將課程總目標(biāo)作為課時(shí)目標(biāo)。模糊的目標(biāo)表述，甚至套用課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)代替課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，是導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程以“兩張皮”的形態(tài)存在于課堂之中的根本原因。

從“抽象寬泛”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到“具體狹窄”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是從數(shù)學(xué)教學(xué)“應(yīng)然”到“實(shí)然”狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。因此，教師需要根據(jù)課標(biāo)、學(xué)生和學(xué)情，將教學(xué)總目標(biāo)合理地細(xì)分到每課時(shí)的教學(xué)中，并理解每一個(gè)目標(biāo)的意義，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、具體化，突出其具體性、可測(cè)性。這將有助于提高教師課堂教學(xué)的執(zhí)行力，對(duì)后續(xù)的當(dāng)堂檢測(cè)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也更具有指導(dǎo)性。

（二）確定檢測(cè)的內(nèi)容和形式

評(píng)價(jià)質(zhì)量和上課的質(zhì)量一樣，也嚴(yán)重地影響著教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)不僅能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，判斷目標(biāo)達(dá)成情況，還能以此作為調(diào)整教學(xué)的依據(jù)。因此，明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)后，緊隨其后的應(yīng)當(dāng)就是對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)的思考。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定檢測(cè)的內(nèi)容、形式，以及部分檢測(cè)內(nèi)容的量化標(biāo)準(zhǔn)。檢測(cè)并不是為了給學(xué)生分類(lèi)，亦不是懲罰學(xué)生，而是為了更好向地學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助，以檢測(cè)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。

“檢測(cè)”緊緊圍繞著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，但檢測(cè)的具體內(nèi)容和形式不是絕對(duì)固定的，需要根據(jù)實(shí)際情況具體考量。其中，不變的是教學(xué)目標(biāo)的“質(zhì)”，變化的是檢測(cè)方式的“形”。

值得注意的是，課堂中最易“檢測(cè)”的往往是教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能這一維度。但檢測(cè)如果過(guò)度強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)與技能，而忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，這樣的當(dāng)堂檢測(cè)就不能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，當(dāng)堂檢測(cè)一定要關(guān)注那些更具價(jià)值但難以檢測(cè)的內(nèi)容，從知識(shí)

與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度全方位地考慮當(dāng)堂檢測(cè)的內(nèi)容和形式。這樣才能真正發(fā)揮當(dāng)堂檢測(cè)的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、促進(jìn)功能。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，但具體的檢測(cè)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的重組，教學(xué)策略的選擇，教學(xué)時(shí)間的分配等，則要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格來(lái)靈活設(shè)計(jì)。

“目標(biāo)”、“檢測(cè)”、“教學(xué)”是一個(gè)有機(jī)的整體，它們之間既有融合，又有聯(lián)系。檢測(cè)并不是教學(xué)之后才開(kāi)始的，它是與教學(xué)活動(dòng)并存，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。而當(dāng)堂檢測(cè)和教學(xué)活動(dòng)的安排都最終指向教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是有目的、有計(jì)劃的，能為學(xué)生達(dá)成目標(biāo)提供最佳的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

第8篇：母雞教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；《C++程序設(shè)計(jì)》教學(xué)；項(xiàng)目式教學(xué) 學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）33-7521-02

1 概述

《C++程序設(shè)計(jì)》是面向?qū)ο蟮木幊陶Z(yǔ)言，計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容豐富，包含基本數(shù)據(jù)類(lèi)型、控制語(yǔ)句、數(shù)組、指針、類(lèi)、繼承、多態(tài)、輸入輸出。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師先講原理，然后學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，存在不少問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很累，教師也教得很辛苦。

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高

教師講學(xué)生練，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生滿足于完成老師的作業(yè)完成任務(wù)，學(xué)習(xí)的鉆研不夠，越學(xué)越困難。

1.2 學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)

以知識(shí)點(diǎn)為中心，輔以一定的案例，學(xué)生對(duì)教師的例子，習(xí)慣于只字不落的簡(jiǎn)單模仿，只求運(yùn)行結(jié)果，C++編程能力、調(diào)試程序等方面的動(dòng)手能力難以得到很好的發(fā)展。

1.3 學(xué)生缺乏實(shí)際的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生完成的都是原理性的例題，沒(méi)有參加過(guò)C++實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)非?？粗貙?shí)際項(xiàng)目的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、合作能力，不利于學(xué)生求職以及適應(yīng)工作。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，作為是一種新建構(gòu)主義下的研究性教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究和創(chuàng)新發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式為目的，著眼于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標(biāo) ，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵[1]。針對(duì)傳統(tǒng)《C++程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，擬引入基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論對(duì)課程進(jìn)行改革，以項(xiàng)目為依托開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增長(zhǎng)學(xué)生的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

2 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論介紹

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的理論及其應(yīng)用都開(kāi)始于美國(guó)， 是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)模式之一。國(guó)外關(guān)于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的研究成果豐富，理論己經(jīng)基本成熟，實(shí)踐的例子也很多。

2002年寧波大學(xué)的劉景福副教授、江西師范大學(xué)教學(xué)論研究中心鐘志賢教授在《外國(guó)教育研究》上發(fā)表的《基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究》中給出了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的定義，以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷(xiāo)給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式[2]。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

2009年中央電教館章雪梅老師在《基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中指出，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)模式，它的教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包含問(wèn)題設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)[3]。項(xiàng)目是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的核心，所有的學(xué)習(xí)都是圍繞項(xiàng)目展開(kāi)的，項(xiàng)目提供了學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的應(yīng)用。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)人和小組的進(jìn)步，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括自主學(xué)習(xí)的能力、問(wèn)題解決的能力以及小組合作技能。

2011年重慶大學(xué)金凡路老師在《職業(yè)教育立體多元化項(xiàng)目主題式教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)想》一文中提出通過(guò)多元化評(píng)價(jià)主體、多層化評(píng)價(jià)內(nèi)容、多樣化評(píng)價(jià)方式、適切化評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、系統(tǒng)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等來(lái)建構(gòu)立體化項(xiàng)目主題式教學(xué)評(píng)價(jià)體系[4]。

3 《C++程序設(shè)計(jì)》項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)

《C++程序設(shè)計(jì)》項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

3.1 學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

選擇合適的項(xiàng)目，既能涵蓋基本的語(yǔ)言機(jī)制，又具有一定的實(shí)用意義，難度適中，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極的投入到項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐與改進(jìn)，設(shè)計(jì)出如下學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

3.2 學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)

遵循基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論，針對(duì)《C++程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)特點(diǎn)，該文把學(xué)習(xí)過(guò)程分為創(chuàng)設(shè)情境、教師示范、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與分工、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目演示五個(gè)步驟。以第六章類(lèi)與對(duì)象中學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)為例，說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)。

創(chuàng)設(shè)情境：回顧第4章數(shù)組學(xué)習(xí)中的學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)（簡(jiǎn)易）版本，要求使用面向?qū)ο蠓治龇椒?，識(shí)別出其中的類(lèi)，并編寫(xiě)相關(guān)代碼。

教師示范：教師講解完成該項(xiàng)目所需的基本知識(shí)，面向?qū)ο蟮姆治龇椒?，?lèi)的定義，對(duì)象的定義與使用，共同分析人事管理系統(tǒng)中的類(lèi)以及對(duì)象。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)與分工：以2-3人小組為單位，分析學(xué)生信息管理系統(tǒng)中的類(lèi)與對(duì)象，討論類(lèi)定義包含的屬性和方法，main函數(shù)的設(shè)計(jì)，并分工到小組成員，教師巡視，查看小組進(jìn)度。

項(xiàng)目實(shí)施：小組成員完成自己的模塊，調(diào)試錯(cuò)誤，集成程序，遇到問(wèn)題可以小組成員討論，可以上網(wǎng)搜索資料，也可以請(qǐng)教教師。

項(xiàng)目演示：以小組為單位，演示程序，展示學(xué)習(xí)成果。

3.3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用多元化評(píng)價(jià)主體，自評(píng)、組評(píng)、教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合；評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括知識(shí)技能，還包括團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力以及創(chuàng)新能力，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)如表2所示。

4 反思

在《C++程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中引入基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理解，是一次全新的嘗試。學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容是具有實(shí)際意義的編程項(xiàng)目，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成，貼近IT企業(yè)需求和市場(chǎng)定位。學(xué)習(xí)方式采用小組學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力的發(fā)展，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、評(píng)價(jià)者，對(duì)于教師提出了更高的要求，不斷學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)前沿C++編程技術(shù)，深入企業(yè)實(shí)踐，甚至聯(lián)合領(lǐng)域的專家，才能更好的勝任教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄔彤.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2009（6）.

[2] 劉景福，鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J].外國(guó)教育研究，2002（1）.

[3] 章雪梅.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育信息技術(shù)，2009（2）.

[4] 金凡路.職業(yè)教育立體多元化項(xiàng)目主題式教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)想[J].職教論壇，2011（3）.

第9篇：母雞教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo);課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)；化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)： 1005–6629(2012)6–0023–03 中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 問(wèn)題提出

近幾年來(lái)，浙江省優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)比賽采用的是同課異構(gòu)的形式，這種比賽形式使得選手間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。如某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理是否合適，幾個(gè)選手一作比較，就立分高下了。

依常理推測(cè)，在這種場(chǎng)合下，教師的課堂教學(xué)應(yīng)該是高效的，但實(shí)際上卻并非如此。雖然在比賽中，大多數(shù)教師的課堂呈現(xiàn)都比較精彩，但他們似乎并不怎么關(guān)心教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，只是主觀推測(cè)是否已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，很少進(jìn)行客觀的檢測(cè)反饋。例如，比賽中經(jīng)常遇到這種現(xiàn)象：少數(shù)學(xué)生正確回答教師的提問(wèn)，教師就推測(cè)多數(shù)也學(xué)會(huì)了?？烧n后我們卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率卻很低。

再依常理推測(cè)，在這種場(chǎng)合下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該是高質(zhì)量的。但事實(shí)同樣并非如此。就筆者參與的幾次評(píng)比來(lái)看，幾乎每年都有參賽選手在課堂教學(xué)中出現(xiàn)較大失誤，甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重偏離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)明顯偏離課程內(nèi)容等這些看起來(lái)屬于低級(jí)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。例如，在面向高一年級(jí)學(xué)講授氧化鋁的內(nèi)容時(shí)，有一位參賽教師花了5分鐘時(shí)間讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)氧化鋁熔融狀態(tài)下的電離方程式！這位教師顯然沒(méi)有很好地解讀教材的要求，因?yàn)檫@一內(nèi)容既不是教科書(shū)的內(nèi)容、相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有這樣的條目、即使作為整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容也值得商榷！

這兩個(gè)現(xiàn)象引起了筆者的注意。在隨后的日?；瘜W(xué)學(xué)科調(diào)研、視導(dǎo)中，筆者加大了這兩個(gè)問(wèn)題的調(diào)研力度，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問(wèn)題在日常教學(xué)中普遍存在，并且有其產(chǎn)生的深刻原因。

（3）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)概念圖，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目標(biāo)1：感受不同的化學(xué)反應(yīng)具有不同的反應(yīng)速率；

目標(biāo)2：能定量表示化學(xué)反應(yīng)速率；

目標(biāo)3：知道化學(xué)反應(yīng)速率的大小主要取決于反應(yīng)物的性質(zhì)；

目標(biāo)4：理解反應(yīng)物濃度和溫度、催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的規(guī)律；

目標(biāo)5：知道反應(yīng)物接觸面積、顆粒大小對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的規(guī)律。