環(huán)境學(xué)科評(píng)估精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境學(xué)科評(píng)估范文

1.環(huán)境學(xué)科新發(fā)展

環(huán)境問(wèn)題是新千年全球面臨的巨大挑戰(zhàn)之一。聯(lián)合國(guó)制定的新千年發(fā)展目標(biāo)包括消滅極端貧窮和饑餓、普及基礎(chǔ)教育、促進(jìn)性別平等等八個(gè)方面的具體目標(biāo)，并指出實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)所面臨的五個(gè)巨大挑戰(zhàn)，即：不平等和社會(huì)排斥、失業(yè)、氣候變化和環(huán)境惡化、全球治理困境、戰(zhàn)爭(zhēng)與沖突帶來(lái)的威脅，其中就有一項(xiàng)與環(huán)境學(xué)科緊密相關(guān)。

目前我國(guó)正在積極推動(dòng)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，通過(guò)一批大學(xué)和學(xué)科躋身世界一流，從而提升我國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)一流人才，產(chǎn)出一流成果。這就要求要積極引導(dǎo)和支持高等院校優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，凝練學(xué)科發(fā)展方向，突出學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)，通過(guò)體制機(jī)制改革激發(fā)高校內(nèi)生動(dòng)力和活力。對(duì)于環(huán)境學(xué)科而言，推動(dòng)環(huán)境學(xué)科躋身世界一流是學(xué)科建設(shè)長(zhǎng)期目標(biāo)。那么我們應(yīng)該如何建設(shè)世界一流的環(huán)境學(xué)科？特別是如何培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一流環(huán)境人才？需要我們深入思考與探索。

目前國(guó)際上對(duì)環(huán)境學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)主要?dú)w納為兩個(gè)方面。一個(gè)方面是不同尺度環(huán)境問(wèn)題的交互影響，即全球變化與區(qū)域環(huán)境質(zhì)量的互動(dòng)。我們可以看到，局地的土壤污染、流域的水體污染、區(qū)域的大氣污染、全球的氣候變化和臭氧層破壞在整個(gè)環(huán)境體系里是交織在一起的，有的時(shí)候在學(xué)科研究和課程劃分上是分開(kāi)的，但真實(shí)情景中卻是分不開(kāi)的。另一個(gè)方面是不同介質(zhì)環(huán)境污染的復(fù)合作用，即大氣-水體-土壤跨介質(zhì)復(fù)合污染。以氮循環(huán)為例，排放到大氣里的氮氧化物，通過(guò)光氧化等反應(yīng)，形成了硝酸鹽等二次污染物，通過(guò)干、濕沉降可以進(jìn)入水體和土壤，通過(guò)硝化和反硝化反應(yīng)又會(huì)形成一氧化氮和氧化亞氮等氣體再次進(jìn)入大氣，所以整個(gè)過(guò)程是循環(huán)的、不可分開(kāi)的過(guò)程。應(yīng)該說(shuō)我們的環(huán)境課程體系也正在逐漸體現(xiàn)這兩大發(fā)展趨勢(shì)。

從歷史上來(lái)看，環(huán)境機(jī)制與成因研究往往孕育著重大科學(xué)突破。例如，20世紀(jì)70年代，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了破壞平流層臭氧的化學(xué)機(jī)制與成因；20世紀(jì)80年代，

《關(guān)于消耗臭氧層物質(zhì)的蒙特利爾議定書(shū)》正式簽署；20世紀(jì)90年代，科學(xué)家觀測(cè)到臭氧層空洞開(kāi)始逐漸變小，臭氧層正在得以修復(fù)。在此過(guò)程中，Paul Crutzen，MarioMolina，Shewood Rowland三位科學(xué)家做出了卓越貢獻(xiàn)，共同分享了1995年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

曲久輝院士曾提出國(guó)際環(huán)境研究三大科技難題：第一個(gè)難題是環(huán)境變化的生態(tài)響應(yīng)――從分子水平上來(lái)考慮問(wèn)題；第二個(gè)難題是復(fù)合污染的健康效應(yīng)――在人體水平上研究人與污染物的互動(dòng)；第三個(gè)難題是環(huán)境中物質(zhì)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的定向調(diào)控――在單電子水平上考慮問(wèn)題。未來(lái)要解決好這些問(wèn)題，需要大量的環(huán)境人才儲(chǔ)備。

目前來(lái)看，跨介質(zhì)復(fù)合污染是國(guó)際前沿和焦點(diǎn)。美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)（NRC）提出的21世紀(jì)優(yōu)先領(lǐng)域，將“環(huán)境監(jiān)測(cè)與生態(tài)系統(tǒng)”“化學(xué)品和環(huán)境”列入其中；歐盟第七科技框架計(jì)劃（FP7）的10個(gè)主題，包括了“環(huán)境和氣候變化”；美國(guó)國(guó)家健康研究所（NIH）近期重要方向也包括“環(huán)境健康”。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009-2013年跨介質(zhì)復(fù)合污染研究在Science、Nacre和PNAS上分別發(fā)表了116、133和142篇論文。因此，突破前沿問(wèn)題需要多學(xué)科融合，來(lái)最終解決環(huán)境質(zhì)量改善問(wèn)題。從介質(zhì)方面來(lái)講，越來(lái)越難以單一劃分大氣、水體、土壤，所以要解決跨環(huán)境介質(zhì)協(xié)同問(wèn)題；從科學(xué)研究和Q策治理方面來(lái)講，要解決好成因研究、效應(yīng)分析、過(guò)程控制，所以要將科學(xué)、工程與管理學(xué)科相互融合。

從我們國(guó)內(nèi)來(lái)看，環(huán)保事業(yè)的強(qiáng)勁發(fā)展是學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)期穩(wěn)定驅(qū)動(dòng)力。環(huán)保部和工程院2009年了“中國(guó)環(huán)境宏觀戰(zhàn)略研究”，提出一個(gè)宏觀的判斷：我們正在經(jīng)歷污染減負(fù)的階段，將要迎來(lái)濃度下降的階段，再往后還要經(jīng)歷30年左右的時(shí)間，逐漸走到生態(tài)改善的階段?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中，主力軍一定是我們課堂上的學(xué)生，培養(yǎng)優(yōu)秀環(huán)境人才是我們義不容辭的責(zé)任。

2.人才培養(yǎng)新動(dòng)向

面對(duì)新的環(huán)境問(wèn)題，環(huán)境人才培養(yǎng)也存在諸多挑戰(zhàn)。一是環(huán)境人才的需求結(jié)構(gòu)進(jìn)入快速變化期，結(jié)構(gòu)性過(guò)剩與高素質(zhì)人才短缺同時(shí)存在。傳統(tǒng)知識(shí)和技術(shù)不能有效解決當(dāng)前復(fù)雜的環(huán)境問(wèn)題和由此引起的健康/生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)，需要有新的建設(shè)方式、工程手段和運(yùn)行管理模式。二是更加綜合性、系統(tǒng)性地提出了新的寬與專的關(guān)系，也為多樣性和特色發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。環(huán)境人才簡(jiǎn)單劃分為科學(xué)與工程可能不太適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展，需要建設(shè)具有各自特色的環(huán)境學(xué)科，充分發(fā)揮環(huán)境學(xué)科的多學(xué)科融合的特點(diǎn)。

同時(shí)，環(huán)境專業(yè)內(nèi)涵擴(kuò)展對(duì)課程體系也提出了新要求。傳統(tǒng)環(huán)境學(xué)科課程體系的跨學(xué)科融合（如環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境管理與政策）主要集中在基礎(chǔ)課程，例如大一、大二的生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)、地學(xué)等課程；而新的環(huán)境學(xué)科課程體系的跨學(xué)科融合重點(diǎn)在于形成新的環(huán)境學(xué)科方向，如分子環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境地球科學(xué)等。

我們可以看到，國(guó)際頂尖大學(xué)目前高度重視圍繞環(huán)境的跨學(xué)科融合。比如，加州大學(xué)伯克利分校一共設(shè)有5個(gè)院系、9個(gè)學(xué)科方向來(lái)支撐其環(huán)境教學(xué)體系。其中環(huán)境科學(xué)、政策與管理系提供了環(huán)境保護(hù)與資源、環(huán)境科學(xué)、分子環(huán)境生物學(xué)、社會(huì)與環(huán)境專業(yè)4個(gè)學(xué)科方向，農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟(jì)系提供了環(huán)境管理與政策學(xué)科方向，工程科學(xué)系提供了環(huán)境工程科學(xué)學(xué)科方向，地球與行星科學(xué)系提供了大氣環(huán)境、環(huán)境地球科學(xué)學(xué)科方向，土木與環(huán)境工程系提供了環(huán)境工程學(xué)科方向。再如，斯坦福大學(xué)一共有3個(gè)院系提供了7個(gè)方向的課程來(lái)支撐環(huán)境教學(xué)。土木與環(huán)境工程系提供了大氣/能源、土木工程（已獲ABET認(rèn)證）、環(huán)境系統(tǒng)工程，地球、能源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院提供了地球系統(tǒng)學(xué)、能源工程，法學(xué)院則提供了環(huán)境法實(shí)務(wù)、環(huán)境與資源相關(guān)法律和政策。這些新的環(huán)境學(xué)科方向具有鮮明的特色，均為各自高校的環(huán)境學(xué)科與該校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科融合而成。

東京大學(xué)農(nóng)學(xué)院的環(huán)境與資源科學(xué)部分別從森林環(huán)境與資源科學(xué)、生物與環(huán)境工程、國(guó)際農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)業(yè)資源與經(jīng)濟(jì)4個(gè)方向提供環(huán)境教學(xué)方面的支撐；同時(shí)，東京大學(xué)科學(xué)院的地球與行星科學(xué)系、工程院的市政工程系、土木工程系、系統(tǒng)創(chuàng)新系，分別從地球環(huán)境科學(xué)、環(huán)境與衛(wèi)生工程、水圈與環(huán)境工程、全球循環(huán)系統(tǒng)等方向開(kāi)設(shè)課程。

劍橋大學(xué)強(qiáng)調(diào)環(huán)境學(xué)科與地學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的融合。其工程院的土木工程系設(shè)有地質(zhì)技術(shù)與環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展兩個(gè)方向，地球科學(xué)與地理學(xué)院的地球科學(xué)系和地理系分別設(shè)有氣候變化與地球一海洋一大氣系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)與過(guò)程方向，植物科學(xué)系設(shè)有生態(tài)系統(tǒng)與全球變化方向，動(dòng)物學(xué)系設(shè)有水生態(tài)、環(huán)境保護(hù)科學(xué)兩個(gè)方向，土地經(jīng)濟(jì)學(xué)系設(shè)有環(huán)境、法律和經(jīng)濟(jì)方向。

由此可見(jiàn)，由于環(huán)境問(wèn)題的復(fù)雜跨介質(zhì)的特性驅(qū)使，導(dǎo)致了科學(xué)研究的發(fā)展?fàn)恳苏n程體系的發(fā)展，這個(gè)特征是非常明顯的。下面介紹幾所高校的案例。

案例1：加州大學(xué)伯克利分校的分子環(huán)境生物學(xué)

分子環(huán)境生物學(xué)方向包括環(huán)境與人體健康（35門課）、全球變化與生物學(xué)（23門課）、生態(tài)（34門課）、生物多樣性（23門課）、動(dòng)物衛(wèi)生與行為（22門課）、昆蟲(chóng)學(xué)（10門課）等6個(gè)子方向。每個(gè)子方向課程建設(shè)體現(xiàn)高度的學(xué)科融合特點(diǎn)，涉及多達(dá)10個(gè)以上的學(xué)科參與課程設(shè)計(jì)和建設(shè)，大學(xué)高年級(jí)階段有豐富的跨學(xué)科/交叉性課程可供學(xué)生選擇。

以全球變化與生物學(xué)子方向的課程設(shè)置為例（見(jiàn)圖1），其中外圈是學(xué)科，第二圈是課程，中間是分子環(huán)境生物學(xué)的全球變化與生物學(xué)子方向?？梢钥匆?jiàn)包括大量的關(guān)于資源、碳循環(huán)、全球環(huán)境等問(wèn)題的課程，分別由地理、土木工程、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)學(xué)科參與設(shè)計(jì)與建設(shè)，打破了學(xué)科壁壘。

案例2：斯坦福大學(xué)的土木與環(huán)境工程學(xué)科融合

斯坦福大學(xué)土木與環(huán)境工程系強(qiáng)調(diào)建筑環(huán)境、大氣/能源和水環(huán)境的交叉融合，提供了能夠相互融合借鑒的課程體系（見(jiàn)圖2）。

從國(guó)際動(dòng)向來(lái)講，基于“問(wèn)題導(dǎo)向”的環(huán)境科學(xué)研究推動(dòng)形成新的課程體系是非常重要的特征。環(huán)境專業(yè)來(lái)源于多個(gè)母學(xué)科，不同母學(xué)科衍生的環(huán)境專業(yè)各具優(yōu)勢(shì)和特色，突出優(yōu)勢(shì)，辦出特色，這是當(dāng)前和今后國(guó)際環(huán)境學(xué)科發(fā)展壯大的一個(gè)關(guān)鍵推動(dòng)力。

二、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力環(huán)境人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)和思路

1_環(huán)境學(xué)科發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求

我們可以看到，目前環(huán)境學(xué)科的發(fā)展，在視野上正由常規(guī)尺度向微觀、宏觀尺度拓展，在模式上正由末端治理向清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，在技術(shù)上正由傳統(tǒng)技術(shù)向高新技術(shù)、信息技術(shù)轉(zhuǎn)變，在工程上正由點(diǎn)源治理向面源治理、環(huán)境修復(fù)、景觀建設(shè)拓展。同時(shí)，污染物種類、濃度與組合的綜合性、復(fù)雜性，污染物的地域特征、時(shí)間特征，污染地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)條件的多樣性，導(dǎo)致污染控制技術(shù)的多樣性和復(fù)雜性。因此，環(huán)境領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才要求具備寬厚、系統(tǒng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，以及良好的素質(zhì)和綜合能力，要注重素質(zhì)、綜合能力和解決復(fù)雜問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

2.環(huán)境問(wèn)題全球化趨勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求

環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為國(guó)際關(guān)系、國(guó)際貿(mào)易的重要內(nèi)容和影響國(guó)家對(duì)外形象的重要因素，環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為國(guó)際合作中最活躍的領(lǐng)域之一。國(guó)際社會(huì)締結(jié)環(huán)境相關(guān)的國(guó)際條約和其他協(xié)定500余個(gè)，其中區(qū)域性條約/協(xié)定300多個(gè)，全球性條約/協(xié)定100多個(gè)，涉及化學(xué)品和廢物、氣候變化、海洋保護(hù)、生物多樣性、核與輻射安全等重大環(huán)境問(wèn)題。國(guó)際環(huán)境安全問(wèn)題逐步深化，環(huán)境公約履約已成為解決全球環(huán)境問(wèn)題、強(qiáng)化全球環(huán)境治理的主要手段和有效途徑。

我國(guó)環(huán)境人才，需要深入了解國(guó)際科技發(fā)展和國(guó)際環(huán)境履約的水平和動(dòng)向，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。比如說(shuō)：在全球環(huán)境治理方面，需要h境法學(xué)、環(huán)境管理、環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，參與國(guó)際環(huán)境談判和環(huán)保合作，建設(shè)多層次國(guó)際環(huán)境保護(hù)網(wǎng)絡(luò)，支撐國(guó)際范圍內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展；在環(huán)境公約制定方面，需要環(huán)境法學(xué)、環(huán)境政策、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，參與國(guó)際環(huán)境治理法律體系建設(shè)，明確國(guó)家環(huán)境責(zé)任，維護(hù)國(guó)家環(huán)境安全；在環(huán)境公約履約方面，需要環(huán)境政策、環(huán)境工程管理、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境產(chǎn)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才，參與履約機(jī)制建設(shè)和環(huán)境公約執(zhí)行，研發(fā)推廣最佳可行技術(shù)/最佳環(huán)境實(shí)踐，提升國(guó)家履約能力；在環(huán)境公約評(píng)估和修訂方面，需要環(huán)境管理、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境技術(shù)專業(yè)人才，參與國(guó)際公約履約成效評(píng)估，促進(jìn)國(guó)際環(huán)境責(zé)任落實(shí)，推動(dòng)國(guó)際環(huán)境公約發(fā)展。隨著發(fā)展中國(guó)家的履約壓力持續(xù)增大，深化環(huán)境治理國(guó)際合作，加快國(guó)家立法建設(shè)，切實(shí)提高履約能力，建立資金、法制、科技、宣傳、執(zhí)法等完備的環(huán)境履約機(jī)制，對(duì)環(huán)境人才隊(duì)伍提出了更高要求。

因此，重構(gòu)我們的課程體系，需要高度關(guān)注學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的綜合能力培養(yǎng)。

3.國(guó)際工程認(rèn)證助推環(huán)境人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)

1989年由來(lái)自美國(guó)、英國(guó)等6個(gè)國(guó)家的民間工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起和簽署了《華盛頓協(xié)議》，所有簽約成員均為本國(guó)（地區(qū)）政府授權(quán)的、獨(dú)立的非政府專業(yè)性團(tuán)體，中國(guó)于2016年成為正式成員，目前是18個(gè)正式成員之一?！度A盛頓協(xié)議》主要針對(duì)國(guó)際上本科工程學(xué)歷資格互認(rèn)，確認(rèn)由簽約成員認(rèn)證的工程學(xué)歷基本相同。畢業(yè)于任一簽約成員認(rèn)證的專業(yè)的人員均應(yīng)被其他簽約國(guó)（地區(qū)）視為已獲得從事初級(jí)工程工作的學(xué)術(shù)資格。

ABET（Accreditation Board for Engineeringand Technology，工程技術(shù)評(píng)審委員會(huì)）成立于1932年，前身是職業(yè)發(fā)展工程師委員會(huì)（ECPD），是由工程專業(yè)人士組成的非營(yíng)利性認(rèn)證機(jī)構(gòu)。目標(biāo)是提高和改善全球在應(yīng)用科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程和工程技術(shù)領(lǐng)域的教育水平，形成一個(gè)在以上四個(gè)領(lǐng)域內(nèi)保障教育質(zhì)量和激發(fā)創(chuàng)新的世界領(lǐng)導(dǎo)核心。值得注意的是，華盛頓協(xié)議的美國(guó)代表即為ABET，這意味著ABET的專業(yè)鑒定已獲得同等的國(guó)際認(rèn)同。

《華盛頓協(xié)議》和ABET認(rèn)證是國(guó)際公認(rèn)的權(quán)威工程認(rèn)證體系，我國(guó)目前已經(jīng)對(duì)接并正逐漸融入這些認(rèn)證體系。需要建立符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的基于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)估體系，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。以ABET為例，其評(píng)估體系主要特點(diǎn)是從評(píng)“教”轉(zhuǎn)為評(píng)“學(xué)”；核心是系統(tǒng)收集、審查能展示學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展的所有信息（作業(yè)、試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、口頭報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)、校友評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)等），來(lái)評(píng)價(jià)培養(yǎng)計(jì)劃是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；直接、間接、定量、定性地來(lái)進(jìn)行評(píng)估；動(dòng)態(tài)地看數(shù)據(jù)，評(píng)估是否已利用這些信息來(lái)進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)。

通過(guò)國(guó)際工程認(rèn)證，能夠提升環(huán)境人才運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力、開(kāi)展科學(xué)研究的能力、工程設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決工程問(wèn)題能力、肩負(fù)社會(huì)責(zé)任的能力、交流能力、預(yù)測(cè)產(chǎn)業(yè)全球影響的能力、終身學(xué)習(xí)的能力、洞察社會(huì)變遷的能力、工程實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生多維度的綜合能力提升，培養(yǎng)其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，為我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的順利推進(jìn)做出貢獻(xiàn)。

三、創(chuàng)新性環(huán)境人才培養(yǎng)的思考

1.培養(yǎng)創(chuàng)新性環(huán)境人才需要面對(duì)和思考的問(wèn)題

第一個(gè)方面是如何構(gòu)建具有吸引力的跨學(xué)科融合的新型環(huán)境學(xué)科方向。環(huán)境學(xué)科本質(zhì)上是交叉學(xué)科，來(lái)源于多個(gè)母學(xué)科，不同母學(xué)科衍生的環(huán)境專業(yè)各具優(yōu)勢(shì)和特色。那么，我們不同學(xué)科背景院校的環(huán)境專業(yè)如何突出優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)特色課程、特色教學(xué)模式？

在考慮問(wèn)題上，其他學(xué)科可能更多地考慮局部，而環(huán)境學(xué)科更多地考慮全部；在工程問(wèn)題上，其他學(xué)科往往只考慮單元，而環(huán)境學(xué)科必須考慮系統(tǒng)。那么，環(huán)境專業(yè)人才教育究竟是“專業(yè)通識(shí)教育”，還是“專才教育”？如何和今后的“大類招生”相銜接，如何協(xié)調(diào)與其他學(xué)科的關(guān)系？

環(huán)境學(xué)科具有開(kāi)放性、交叉性，但是我們需要厘清自己的學(xué)科知識(shí)骨架。如何不斷總結(jié)、提煉環(huán)境學(xué)科形成的成熟的、具有共性的專業(yè)基礎(chǔ)理論，形成環(huán)境學(xué)科的通識(shí)教育平臺(tái)？

第二個(gè)方面是如何加強(qiáng)環(huán)境學(xué)科人才培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。我們現(xiàn)在加入了《華盛頓協(xié)議》和ABET認(rèn)證體系，將來(lái)我們的環(huán)境人才需要真正走向世界。如何在工程實(shí)踐能力、國(guó)際環(huán)境事務(wù)管理能力等方面有效提升？

以上問(wèn)題需要我們認(rèn)真思考，轉(zhuǎn)變理念，不斷探索。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新性環(huán)境人才的幾點(diǎn)建議

（1）轉(zhuǎn)變育人理念，實(shí)施“三位一體”教育?，F(xiàn)在的教育體系注重傳授學(xué)生知識(shí)，同時(shí)兼顧一定的能力培養(yǎng)；未來(lái)創(chuàng)新人才除了應(yīng)具備知識(shí)和能力外，還必須注重自信心、獨(dú)立性、志趣、人格、價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此要轉(zhuǎn)變以知識(shí)傳授為核心的教育理念，向價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的教育模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)更加綜合、更加_放、更加大氣的創(chuàng)新性環(huán)境人才。

（2）加強(qiáng)交叉融合，發(fā)展新型環(huán)境學(xué)科方向，培養(yǎng)具有特色的創(chuàng)新性環(huán)境人才。要促進(jìn)學(xué)科交叉、融合，豐富學(xué)科理論體系，加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)，形成環(huán)境學(xué)科課程特色。不同母學(xué)科衍生的環(huán)境專業(yè)應(yīng)各具優(yōu)勢(shì)和特色，突出優(yōu)勢(shì)，辦出特色，才能發(fā)展壯大。不同層次（研究型、應(yīng)用型等）、不同類型（工程、科學(xué)、管理等）、不同特色（環(huán)境-健康、環(huán)境-地學(xué)、環(huán)境-生態(tài)、環(huán)境-經(jīng)濟(jì)、環(huán)境-法學(xué)等）的環(huán)境專業(yè)應(yīng)建立不同的人才培養(yǎng)使命和目標(biāo)。

第2篇：環(huán)境學(xué)科評(píng)估范文

環(huán)境科學(xué)是包含社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)及自然科學(xué)的交叉學(xué)科，是一個(gè)由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系，它的核心是環(huán)境學(xué)，其研究對(duì)象是“人類——環(huán)境”。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的要求出發(fā)，長(zhǎng)江大學(xué)把《環(huán)境科學(xué)概論》既作為環(huán)境保護(hù)類專業(yè)學(xué)生的入門課程，同時(shí)又是其他專業(yè)環(huán)境素質(zhì)教育的必(選)修課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握有關(guān)環(huán)境保護(hù)的基本概念和基本知識(shí)，了解我國(guó)環(huán)境現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題及其危害、人類活動(dòng)影響下主要環(huán)境要素(包括水、大氣、土壤等方面)的污染及其在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律。在學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)基本知識(shí)和理論、增加環(huán)境保護(hù)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，培養(yǎng)對(duì)后續(xù)環(huán)境科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生環(huán)境保護(hù)的人文精神和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估環(huán)境質(zhì)量和處理環(huán)境問(wèn)題的能力。長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)所開(kāi)設(shè)的“環(huán)境科學(xué)概論”，糅合了環(huán)境概論基礎(chǔ)理論與環(huán)境監(jiān)測(cè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，其中不僅存在較多新的概念和思想，還存在豐富的實(shí)踐知識(shí)，具有內(nèi)容廣泛、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，它要求任課教師不僅具有非常廣博的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于之前從未接觸過(guò)環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)生而言，在理解和掌握上也存在較大的難度。因此，加強(qiáng)該課程教學(xué)的探討對(duì)于更好地開(kāi)展該課程的教學(xué)工作具有重要而積極的意義。結(jié)合“環(huán)境科學(xué)概論”教學(xué)特點(diǎn)，筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中就如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

 

一、選擇合適教材

 

立足教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育是一個(gè)有效的途徑，環(huán)境科學(xué)概論課程的教材種類比較多，不同版本的教材在內(nèi)容上各有千秋，有必要對(duì)環(huán)境科學(xué)概論課程的內(nèi)容加以調(diào)整和充實(shí)[1]。何強(qiáng)主編的《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》圍繞人類活動(dòng)與環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系，以及環(huán)境保護(hù)措施與社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系展開(kāi)論述，同時(shí)比較全面地介紹了環(huán)境科學(xué)的基本概念和理論，并引用了大量實(shí)證數(shù)據(jù)和常規(guī)參量，其特點(diǎn)是取材豐富、涉及面寬，適合經(jīng)濟(jì)、管理、法律等文科專業(yè)[2]。左玉輝主編的《環(huán)境學(xué)》系統(tǒng)地提出了環(huán)境學(xué)的基本規(guī)律和理論，編寫上增加了許多不少資料和圖解說(shuō)明，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，但人居環(huán)境和景觀環(huán)境的引入，使環(huán)境科學(xué)的范疇過(guò)于寬泛[3]。程發(fā)良，?；壑骶幍摹董h(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》比較全面地闡述了有關(guān)環(huán)境保護(hù)的基本概念和基本知識(shí);系統(tǒng)論述了環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生和發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的意義。對(duì)人類活動(dòng)引起的各環(huán)境要素的污染過(guò)程、危害及污染控制原理和方法進(jìn)行了比較詳盡的介紹[4]。林肇信等主編的《環(huán)境保護(hù)概論》比較全面地介紹了生態(tài)學(xué)、資源保護(hù)、環(huán)境污染、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境管理、環(huán)境經(jīng)濟(jì)、環(huán)境法、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的基本知識(shí)、概念、原理和方法，是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)等專業(yè)進(jìn)行環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)教育的經(jīng)典教材[5]，學(xué)生通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，提高對(duì)環(huán)境保護(hù)、治理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，還能初步掌握治理三廢的基本技能。綜合對(duì)比各版本教材，長(zhǎng)江大學(xué)資源與環(huán)境專業(yè)近三年來(lái)以程發(fā)良，常慧主編的《環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》作為主教材，吸收《環(huán)境保護(hù)概論》精華內(nèi)容，同時(shí)注意實(shí)時(shí)更新學(xué)科最前沿信息。但課程教材只是幫助學(xué)生建立環(huán)境知識(shí)的框架，更多的環(huán)境科學(xué)知識(shí)的獲得則是來(lái)自對(duì)日常發(fā)生的環(huán)境問(wèn)題的分析整理的過(guò)程。

二、更新教學(xué)內(nèi)容

 

在課程講授過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容以所選用教材為綱，在保留經(jīng)典知識(shí)的同時(shí)兼顧環(huán)境保護(hù)的前沿技術(shù)與發(fā)展動(dòng)向，不斷對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行更新和深化，每年授課內(nèi)容至少有25%的更新，以拓寬學(xué)生的視野，更新學(xué)生的知識(shí)體系。作為資環(huán)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課及農(nóng)學(xué)植保專業(yè)的選修課，“環(huán)境科學(xué)概論”理論教學(xué)一般安排32學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容分為四部分：第一部分講授總論，主要有緒論，包括環(huán)境和環(huán)境問(wèn)題，環(huán)境科學(xué)研究的對(duì)象、任務(wù)、內(nèi)容和分科、發(fā)生和發(fā)展以及和相鄰學(xué)科之間的關(guān)系、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)等;第二部分講環(huán)境污染與防治分論，主要有大氣環(huán)境污染與防治、水體環(huán)境污染與防治、土壤環(huán)境污染防治與土壤生態(tài)保護(hù)(簡(jiǎn))、物理性污染與環(huán)境保護(hù)、固體廢物與環(huán)境等內(nèi)容;第三部分講授環(huán)境管理的有關(guān)內(nèi)容，主要有環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境管理、環(huán)境法規(guī)等內(nèi)容;第四部分講授全球環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容。為了提高使用教材的教學(xué)效果，各章節(jié)開(kāi)始講解之前，均會(huì)將本章節(jié)重難點(diǎn)提前告知學(xué)生，要求學(xué)生適當(dāng)預(yù)習(xí)，課堂上提問(wèn)以前所學(xué)相關(guān)知識(shí)，及時(shí)了解學(xué)生掌握情況;各章節(jié)結(jié)束后，針對(duì)當(dāng)前熱門環(huán)境問(wèn)題布置相關(guān)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，并利用課間時(shí)間與學(xué)生展開(kāi)討論。加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)，鞏固了教學(xué)成果，取得了事半功倍的效果。為了促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，課程提供了大量的擴(kuò)充性資料。為學(xué)生們提供了可以從圖書(shū)館獲得的輔助書(shū)籍和期刊及網(wǎng)絡(luò)資源地址，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，結(jié)合課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行專題討論等互動(dòng)性教學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。

 

三、改進(jìn)教學(xué)方法

 

在教學(xué)中，注重將“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想貫穿于教學(xué)改革的實(shí)踐中，讓學(xué)生們參與到教與學(xué)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，注重啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法的應(yīng)用和探索。利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段是達(dá)到教學(xué)目的的重要手段。把課程的講授內(nèi)容做成形象直觀、教學(xué)容量大的教學(xué)課件，學(xué)生易于在共鳴中接受知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的理解和掌握，達(dá)到更好的教學(xué)效果?？茖W(xué)地利用多媒體手段，并與傳統(tǒng)板書(shū)結(jié)合，通過(guò)適時(shí)板書(shū)、巧設(shè)提問(wèn)，在課堂上注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間的多相互動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、反應(yīng)和創(chuàng)造為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的習(xí)慣。除了讓學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)有較全面的認(rèn)識(shí)，掌握環(huán)境學(xué)基本知識(shí)和理論外，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)方法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)問(wèn)題，用所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行分析研究，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而加深他們對(duì)基本概念和基本原理的理解，與“填鴨式”學(xué)習(xí)相比，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大增加。

 

四、優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系

 

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展提高了學(xué)生獲得知識(shí)的便利性，但知識(shí)比較零散、系統(tǒng)性很差，而且良莠不齊;另外這種便利性也可能導(dǎo)致學(xué)生懶得“死記硬背”，學(xué)習(xí)惰性更加嚴(yán)重。環(huán)境學(xué)概論中基本概念、專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，課程的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)注重學(xué)生平時(shí)對(duì)具體環(huán)境問(wèn)題的思考和參與，教師可通過(guò)學(xué)生出勤率、平時(shí)小測(cè)、小組作業(yè)成績(jī)、課堂討論、課程論文及綜合考試等環(huán)節(jié)更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松又緊張、競(jìng)爭(zhēng)又和諧的環(huán)境中培養(yǎng)起對(duì)生存環(huán)境的欣賞和熱愛(ài)。

 

《環(huán)境科學(xué)概論》是一門重要的環(huán)境教育基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的提高及后續(xù)環(huán)境系列課程的學(xué)習(xí)有重要的影響。授課教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)踐合理安排教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，科學(xué)地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用課程理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第3篇：環(huán)境學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：資源環(huán)境管理 領(lǐng)域 研究

引 言

資源環(huán)境管理是指針對(duì)目前的水土資源與環(huán)境狀況，進(jìn)行資源與環(huán)境質(zhì)量的定性與定量分析及評(píng)價(jià)，掌握提高水分、養(yǎng)分、生物等資源利用效率的技術(shù)與方法，并利用信息技術(shù)進(jìn)行資源高效利用、環(huán)境保護(hù)及退化防治等宏觀管理與決策。根據(jù)相關(guān)資料，可把資源環(huán)境管理領(lǐng)域的具體研究主題分為：大氣、地學(xué)、海洋、環(huán)境保護(hù)、環(huán)境學(xué)、可持續(xù)發(fā)展、能源、農(nóng)業(yè)、生態(tài)、水資源、土地等方向。

1.國(guó)內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)的主要研究方向

根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究數(shù)據(jù)表明：國(guó)際上該領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)對(duì)地學(xué)、水資源和海洋這三個(gè)方向的研究相對(duì)比較穩(wěn)定和活躍，其研究所的個(gè)數(shù)分別達(dá)到24、21、16；而對(duì)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)和土地這三個(gè)方向的研究較少。究其原因，主要有兩方面：一方面是由于環(huán)境保護(hù)、生態(tài)和土地這三個(gè)方向所涉及的面較為專一，已有專門的學(xué)科對(duì)其進(jìn)行研究，所以在資源環(huán)境管理領(lǐng)域中較少提及；另一方面是由于環(huán)境保護(hù)、生態(tài)和土地理念提出的時(shí)間相對(duì)較晚，比較成熟的研究所還不多。

國(guó)內(nèi)研究機(jī)構(gòu)的研究熱點(diǎn)主要集中在生態(tài)、環(huán)境、能源和土地這四個(gè)方向，對(duì)于地學(xué)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護(hù)、水資源和可持續(xù)發(fā)展這五個(gè)方向的研究則相對(duì)薄弱。之所以會(huì)有這樣一個(gè)局面主要是由于我國(guó)的基本國(guó)情所決定的。我國(guó)在生態(tài)、環(huán)境、能源和土地方面的矛盾比較突出，相應(yīng)的研究所比其他方面的研究所要多；另外我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展期間，國(guó)民對(duì)于收效快的研究的期望值較高，急于求成的心情比較強(qiáng)烈。

2.國(guó)內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)的主要研究方向?qū)Ρ?/p>

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)在資源環(huán)境管理領(lǐng)域的主要研究方向?qū)Ρ瓤梢钥闯觯瑖?guó)外比較關(guān)注的是地學(xué)、水資源和海洋這三個(gè)方向；而國(guó)內(nèi)跟國(guó)外的關(guān)注焦點(diǎn)是不同的，主要關(guān)注的是生態(tài)、環(huán)境、能源和土地這四個(gè)方向。何以地學(xué)、水資源和海洋在我國(guó)不被關(guān)注？這首先跟我家對(duì)相關(guān)方面的科研經(jīng)費(fèi)投入不同有關(guān)，另外跟文獻(xiàn)計(jì)量研究的時(shí)間區(qū)間以及國(guó)內(nèi)的研究相對(duì)滯后于國(guó)際的研究有關(guān)：國(guó)外在資源環(huán)境管理領(lǐng)域的研究主要是來(lái)自于管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)學(xué)科的啟發(fā)，而我國(guó)通常是直接采用國(guó)外先進(jìn)理論，再結(jié)合我國(guó)基本國(guó)情來(lái)進(jìn)行研究的，基本上屬于跟蹤、引進(jìn)、消化、吸收性的研究。不過(guò)，自06年以來(lái)，受國(guó)家研究熱點(diǎn)的影響和國(guó)家扶持力度的加大，國(guó)內(nèi)研究機(jī)構(gòu)對(duì)海洋和地學(xué)的研究力度正在加大，相信在不久的將來(lái)，會(huì)出現(xiàn)一批批成熟的、有影響力的研究機(jī)構(gòu)。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外資源環(huán)境管理領(lǐng)域的研究趨勢(shì)包括以下幾點(diǎn)：1）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)一體化的影響，將為資源環(huán)境領(lǐng)域的研究帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇；2）隨著科學(xué)的發(fā)展及時(shí)代需求的變化，將會(huì)出現(xiàn)新舊研究領(lǐng)域的更替，我國(guó)相關(guān)研究機(jī)構(gòu)需要及時(shí)跟蹤最新研究東西，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)的敏感性；3）盡管國(guó)內(nèi)的研究熱點(diǎn)大都來(lái)自國(guó)外，且落后于國(guó)外，但也有領(lǐng)先的領(lǐng)域；4）國(guó)家應(yīng)加大科研經(jīng)費(fèi)的投入，當(dāng)?shù)卣С盅芯繜狳c(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)橹挥袑?shí)踐與理論相結(jié)合，才能使得研究在實(shí)踐中獲取效益，尤其是那些國(guó)內(nèi)外共同的研究熱點(diǎn)，其所在領(lǐng)域?qū)橹袊?guó)科學(xué)研究起到示范作用；5)我國(guó)在此領(lǐng)域的科學(xué)研究還處于借鑒應(yīng)用的階段，結(jié)合我國(guó)基本國(guó)情，從實(shí)踐中總結(jié)出自成一體的理論和技術(shù)的研究還不多。

3.我國(guó)未來(lái)的研究方向

根據(jù)對(duì)我國(guó)設(shè)置了相關(guān)專業(yè)大學(xué)的調(diào)查分析可知： 大部分學(xué)校將相關(guān)專業(yè)設(shè)置在資源與環(huán)境學(xué)院或者管理學(xué)院，其中資源與環(huán)境學(xué)院占大部分，直接開(kāi)設(shè)資源環(huán)境管理的基本上沒(méi)有。比如發(fā)展最成熟的土地資源管理，基本上沒(méi)有哪個(gè)學(xué)校直接開(kāi)設(shè)該專業(yè)，而是混跡于資源與環(huán)境學(xué)院或者管理學(xué)院，而且開(kāi)設(shè)了相關(guān)專業(yè)學(xué)校的研究方向是以理工類為主。但隨著對(duì)資源環(huán)境進(jìn)行管理的重要性的深入人心，該領(lǐng)域的研究將朝著集經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、工學(xué)為一體，綜合研究資源環(huán)境問(wèn)題的方向發(fā)展。

根據(jù)國(guó)家相關(guān)組織對(duì)資源環(huán)境管理項(xiàng)目資助情況分析可知：資助最多的是資源環(huán)境保護(hù)類，其次是資源開(kāi)發(fā)利用類、可持續(xù)發(fā)展類。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)陉P(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也越來(lái)越關(guān)注對(duì)環(huán)境的保護(hù)，資源環(huán)境保護(hù)類、資源開(kāi)發(fā)利用類、可持續(xù)發(fā)展類仍將是未來(lái)研究的重點(diǎn)。

根據(jù)近幾年，我國(guó)在該領(lǐng)域的情況分析可知：與資源環(huán)境管理有關(guān)的文獻(xiàn)中，關(guān)于資源開(kāi)發(fā)利用類和可持續(xù)發(fā)展類的占半壁江山，緊隨其后的是評(píng)估評(píng)價(jià)類、資源環(huán)境保護(hù)類，而關(guān)于資源型城市類和法律法規(guī)制度類的則相對(duì)較少，應(yīng)引起重視，有待成為今后的研究方向和側(cè)重點(diǎn)。

4.結(jié)束語(yǔ)

隨著地球上可利用資源的日益緊張及低碳生活、環(huán)境保護(hù)、節(jié)約能源等觀念的深入人心，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究機(jī)構(gòu)對(duì)資源環(huán)境管理領(lǐng)域的研究逐漸深入。我國(guó)在進(jìn)行研究時(shí)需將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在重視環(huán)境保護(hù)、開(kāi)發(fā)利用、可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，對(duì)相關(guān)法律法規(guī)的建設(shè)亦迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軍主編. 資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué). 中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社, 2009.09.

[2]王惠主編. 資源與環(huán)境概論. 化學(xué)工業(yè)出版社, 2009.06.

第4篇：環(huán)境學(xué)科評(píng)估范文

構(gòu)建以家庭照料和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)為基礎(chǔ)，以綜合醫(yī)院老年病科為銜接，以專業(yè)老年病醫(yī)院為核心，專業(yè)化管理的老年醫(yī)療服務(wù)體系。使老年人的健康服務(wù)重，下移，重點(diǎn)前移，逐步平衡城、鄉(xiāng)老年的健康服務(wù)需求和質(zhì)量，使城鄉(xiāng)社區(qū)老人都能夠獲得就近、便捷、周到的健康服務(wù)，不斷滿足老年人的健康服務(wù)需求，使老年人老有所養(yǎng)、老而不病、病而不殘、殘而不廢。

建立和完善北京老年醫(yī)院，綜合醫(yī)院老年病科、區(qū)縣老年病?？漆t(yī)院包括：康復(fù)院、護(hù)理院、臨終關(guān)懷院和社區(qū)中心等，共同組成北京市老年醫(yī)療專業(yè)服務(wù)體系。形成急癥救治、疾病康復(fù)、長(zhǎng)期照料、臨終關(guān)懷、慢病防控、居家照料等醫(yī)療保健一條龍服務(wù)。形成老年病科、老年病專業(yè)醫(yī)院、社區(qū)中心和家庭照料的良性互動(dòng)健康服務(wù)模式。

1，北京老年醫(yī)院向綜合化發(fā)展，起到老年病科研教學(xué)的排頭兵作用負(fù)責(zé)老年人的急重癥救治、老年綜合征、多病共存、多臟器功能損害、需要長(zhǎng)期通氣支持和急重癥后期康復(fù)病人的全面治療和護(hù)理：負(fù)責(zé)老年病臨床治療和康復(fù)研究：并負(fù)責(zé)老年醫(yī)護(hù)人員臨床培訓(xùn)和繼續(xù)教育。

2，綜合醫(yī)院的老年病科主要負(fù)責(zé)老年人的急癥救治。

3．區(qū)、縣級(jí)老年病醫(yī)院專業(yè)特色定位在老年病急性后期恢復(fù)、神經(jīng)和精神康復(fù)、長(zhǎng)期照料、老年精神病、舒緩治療和臨終關(guān)懷等專業(yè)方面發(fā)展。建立由醫(yī)生、護(hù)士、康復(fù)師、營(yíng)養(yǎng)師、臨床藥師、心理醫(yī)生和社會(huì)工作者參與的多學(xué)科團(tuán)隊(duì)，對(duì)社區(qū)衛(wèi)生和家庭醫(yī)療保健進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)家庭照料病人進(jìn)行綜合評(píng)估和干預(yù)。

4，城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(站)是體系建設(shè)的基礎(chǔ)，負(fù)責(zé)老年病的健康促進(jìn)、預(yù)防保健、慢病康復(fù)和家庭照料。社區(qū)全科醫(yī)生加強(qiáng)老年病教育，開(kāi)展家庭出診、老年健康檔案建立、老年評(píng)估和家庭照料等服務(wù)。

體系建設(shè)的具體工作　開(kāi)展老年病培訓(xùn)。加強(qiáng)對(duì)老年病學(xué)科重視

老年病?？漆t(yī)生不同于全科醫(yī)生和普通內(nèi)科醫(yī)生。老年病醫(yī)生要具有內(nèi)科醫(yī)生以外的老年學(xué)、精神心理學(xué)、社會(huì)行為學(xué)、倫理學(xué)、環(huán)境學(xué)和道德法律等方面知識(shí)。老年病醫(yī)生關(guān)注的是老人而非僅僅疾病，為了保存病人的高品質(zhì)生活和延長(zhǎng)健康期望壽命，要具有綜合判斷分析和解決問(wèn)題的能力。要認(rèn)可老年病學(xué)科的地位，成立和發(fā)展老年病專業(yè)。在教學(xué)上分步驟開(kāi)展全科醫(yī)生和內(nèi)科醫(yī)生的老年病繼續(xù)教育，老年病學(xué)的研究生和本科生教育。科研上要整合各級(jí)科研機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)協(xié)作。

整合機(jī)構(gòu)，規(guī)范就醫(yī)流程。提高老年醫(yī)療水平要研究和制定家庭、社區(qū)、護(hù)理院、康復(fù)院、臨終關(guān)懷院、老年醫(yī)院、綜合醫(yī)院老年病科等各級(jí)老年醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)的軟硬件標(biāo)準(zhǔn)，包括生活起居條件、無(wú)障礙設(shè)施、家庭和社區(qū)康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)、人員設(shè)備配備、診療規(guī)范、服務(wù)模式、就診流程和統(tǒng)一出入院的標(biāo)準(zhǔn)，使老年醫(yī)療服務(wù)進(jìn)入一種規(guī)范化管理狀態(tài)。提高老年醫(yī)療水平，開(kāi)展多學(xué)科診療模式、社會(huì)心理干預(yù)、長(zhǎng)期照料、照料標(biāo)準(zhǔn)化(Benchmarks)、個(gè)案管理、老年急重癥監(jiān)護(hù)(ACEU)、老年神經(jīng)和心肺康復(fù)、疼痛管理、睡眠管理、舒緩治療和防止跌倒的研究和探索。

據(jù)美國(guó)醫(yī)療保險(xiǎn)公司調(diào)查顯示，在社區(qū)進(jìn)行初診評(píng)估，規(guī)范轉(zhuǎn)診到相應(yīng)的怠醫(yī)院、急性后期醫(yī)院、老年康復(fù)醫(yī)院、護(hù)理院或者臨終關(guān)懷院，從而病情好轉(zhuǎn)的患者比隨意選擇醫(yī)院就診的患者感到滿意，費(fèi)用低且殘疾率或死亡率明顯低于后者。以此規(guī)范雙向轉(zhuǎn)診，形成老年病?？漆t(yī)院和社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)間的一體化合作模式。使綜合醫(yī)院騰出床位，集中精力致力于疑難雜癥的治療；?？漆t(yī)院發(fā)揮費(fèi)用低廉、專業(yè)化操作水平的優(yōu)勢(shì)；而社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)在預(yù)防保健，健康檔案建立與評(píng)估，急性后期康復(fù)和家庭照料中發(fā)揮作用。這種方式適合老人，而且醫(yī)療資源的整合會(huì)使群眾得到更加經(jīng)濟(jì)、便捷、連續(xù)的高質(zhì)量醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。

建立老年健康評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

老年健康綜合評(píng)估是一個(gè)多學(xué)科的診斷過(guò)程，通過(guò)確定老年病人在心理、社會(huì)、環(huán)境、醫(yī)學(xué)和功能等方面狀況以達(dá)到診斷、治療和長(zhǎng)期隨訪制定綜合計(jì)劃的目的。由于老年人患病具有衰老、臟器功能降低、免疫功能低下、代謝平衡被破壞、智能障礙和肢體活動(dòng)障礙等病理生理特點(diǎn)，造成臨床癥狀不典型、沒(méi)有特異性表現(xiàn)、隱伏性發(fā)作、易漏診。同時(shí)，老年人常出現(xiàn)的抑郁癥、營(yíng)養(yǎng)不良、慢性肝腎功能障礙、骨質(zhì)疏松、肢體活動(dòng)受限、大小便失禁和褥瘡等合并癥也導(dǎo)致治療難度加大。所以老年病的治療不僅是痊愈的概念，而應(yīng)是盡可能地保護(hù)和恢復(fù)機(jī)體的功能，提高生存質(zhì)量。要開(kāi)展老年人全面的綜合評(píng)估，如：現(xiàn)病史和既往疾病史；體格檢查；營(yíng)養(yǎng)狀況；精神健康方面：智能、行為、情感的評(píng)估；功能狀態(tài)方面：日常生活能力、行為和社會(huì)活動(dòng)功能狀態(tài)，有無(wú)行走困難和跌倒等；社會(huì)和經(jīng)濟(jì)狀況：家庭和收入狀況；居住環(huán)境：可得到的醫(yī)療保險(xiǎn)和商業(yè)保險(xiǎn)服務(wù)項(xiàng)目等。老年醫(yī)學(xué)綜合評(píng)估可以提高診斷準(zhǔn)確性；選擇最佳的治療方案；提高治療的結(jié)果；提高功能和生活質(zhì)量：選擇最佳的生活場(chǎng)所和最佳的保健環(huán)境：減少不需要的服務(wù)使用；安排長(zhǎng)期照料管理。

建立老年數(shù)據(jù)管理中心

建立老年健康檔案與診療信息動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)，使老年健康卡實(shí)現(xiàn)一卡通服務(wù)，開(kāi)展預(yù)約掛號(hào)和網(wǎng)上咨詢。對(duì)北京各個(gè)老年病醫(yī)院和每個(gè)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(站)建立的健康檔案或診療信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。對(duì)老年人就診過(guò)程和檢查治療狀況全程監(jiān)控，掌握各種數(shù)據(jù)資料，從而節(jié)約醫(yī)療資源，降低醫(yī)療費(fèi)用。

抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)

第5篇：環(huán)境學(xué)科評(píng)估范文

1.1教學(xué)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)定位方面：將教學(xué)對(duì)象分為大文、大理兩個(gè)方向，將美術(shù)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)定位為“提升該專業(yè)師范生審美素養(yǎng)，并使之能在工作后以所學(xué)的美術(shù)技能輔助教學(xué)”。

1.2課程設(shè)置方面：摒棄“過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性”的模式、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性美術(shù)模式、以“面廣、層淺”的思路設(shè)置課程內(nèi)容是普遍觀點(diǎn)。

1.3教學(xué)手段、方法方面：突出手段與方法的現(xiàn)代化，無(wú)具體措施、執(zhí)行方案論述，如“應(yīng)該善于利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)這一缺陷，如幻燈、影像、多媒體，網(wǎng)絡(luò)”等（趙相武，2011）。

1.4師資建設(shè)方面：強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型、綜合型師資建設(shè)，但小學(xué)教育專業(yè)的一個(gè)美術(shù)課程不可能配備多個(gè)美術(shù)專業(yè)方向老師，與課程內(nèi)容“面廣、層淺”所形成的矛盾，仍是當(dāng)下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)師資建設(shè)與課程建設(shè)的矛盾。就小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系研究的現(xiàn)狀來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系的研究中有如下問(wèn)題急待解決：美術(shù)課程研究、建設(shè)中忽視教育環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化的影響，師資隊(duì)伍信息素養(yǎng)偏弱、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力差，美術(shù)課程體系系統(tǒng)性較弱；該專業(yè)中美術(shù)課程內(nèi)容“面廣、層淺”，導(dǎo)致教學(xué)效果評(píng)估難、教學(xué)質(zhì)量保障難、應(yīng)用型綜合型師資配備難等。造成這樣的問(wèn)題原因有二：第一，對(duì)教育環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化不夠重視；第二，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的深入研究不足——該專業(yè)中美術(shù)課程的體系性弱。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、開(kāi)放性、交互性，為小學(xué)教育專業(yè)提供了寶貴的課程資源，為構(gòu)建師生雙向化的教育評(píng)價(jià)體系奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)教育專業(yè)中建立在視覺(jué)基礎(chǔ)上的美術(shù)課程，需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供視頻、圖像資源的支撐。充分考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，深入研究小學(xué)教育專業(yè)是十分緊迫和必要的。通過(guò)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的分析，充分利用網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)方式、豐富的教學(xué)活動(dòng)形式、多樣的師生交流渠道等優(yōu)勢(shì)，一方面可解決由于美術(shù)課程內(nèi)容“面廣、層淺”的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果評(píng)估難、教學(xué)質(zhì)量保障難、應(yīng)用型綜合型師資配備難的問(wèn)題；另一方面可解決小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)中忽視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，師資隊(duì)伍信息素養(yǎng)弱、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力差，課程體系系統(tǒng)性差的問(wèn)題?？偠灾W(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系的影響主要包括：學(xué)習(xí)形式的網(wǎng)絡(luò)化、自主化，評(píng)價(jià)渠道的網(wǎng)絡(luò)化、雙向化，課程資源的網(wǎng)絡(luò)化、公共化等等。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系應(yīng)重視條理與次序

3.1弄清研究的前提

在建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系的探索與研究中吸收借鑒目前國(guó)內(nèi)外對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的研究成果，理清網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)教育的影響，以下是四點(diǎn)是必要的前提：第一，理清網(wǎng)絡(luò)對(duì)美術(shù)教與學(xué)影響；第二，分析開(kāi)設(shè)美術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的可行性并展開(kāi)實(shí)踐論證；第三，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生自主學(xué)習(xí)美術(shù)技能的模式；第四，嘗試建立美術(shù)教與學(xué)的師生雙向評(píng)價(jià)渠道；

3.2明確研究的內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系研究，是立足于當(dāng)下的小學(xué)教育專業(yè)，關(guān)注教育環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化的美術(shù)課程體系建構(gòu)研究。它有別于以下二者：第一，有別于小學(xué)美術(shù)教師教育專業(yè)中的美術(shù)課程體系——培養(yǎng)小學(xué)專職美術(shù)教師；第二，有別于小學(xué)教育專業(yè)中美術(shù)方向的美術(shù)課程體系——培養(yǎng)以美術(shù)學(xué)科教學(xué)為主，同時(shí)能勝任小學(xué)其他學(xué)科教學(xué)的全科型小學(xué)教師。根據(jù)這樣的定位，絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系研究應(yīng)包括以下內(nèi)容：第一部分：①網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境變化研究；2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)美術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的可行性研究與實(shí)踐；3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)師范生美術(shù)學(xué)科自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究；4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系雙向評(píng)價(jià)渠道的研究與實(shí)踐；第二部分：1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的影響研究；2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置研究；3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程結(jié)構(gòu)研究；4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程活動(dòng)方式研究；第三部分：1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)效果影響的因素研究；2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案研究與實(shí)踐；3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)師范生職后美術(shù)教學(xué)技能與素養(yǎng)的跟蹤調(diào)查與研究。

3.3明確可行的實(shí)證方式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系的研究，在通過(guò)前期的實(shí)踐與基礎(chǔ)研究后，需通過(guò)實(shí)證的方式充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源，以課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的形式，創(chuàng)建線上、線下，開(kāi)放與半開(kāi)放相結(jié)合、靈活多元的課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式，幫助教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，借鑒他人優(yōu)勢(shì)達(dá)成教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化，幫助學(xué)生積極、充分地利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)最大化地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。概括地說(shuō)可分二個(gè)階段來(lái)完成相應(yīng)的實(shí)證研究：第一階段：確定研究人員，設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷，分析總結(jié)，擬定小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系的建構(gòu)方案；第二階段：進(jìn)行逐步實(shí)驗(yàn)和研究。

4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系的展望

通過(guò)研究與實(shí)踐，能從美術(shù)學(xué)科建設(shè)角度，改變當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)不夠深化的現(xiàn)狀，并使小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)充分體現(xiàn)教育發(fā)展趨勢(shì)。將利用、開(kāi)發(fā)豐富的網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源，以課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的形式，創(chuàng)建線上、線下，開(kāi)放與半開(kāi)放相結(jié)合，靈活多元的課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式，幫助教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，借鑒他人優(yōu)勢(shì)達(dá)成教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化，幫助學(xué)生積極、充分地利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)勢(shì)最大化地開(kāi)展學(xué)習(xí)與自主成長(zhǎng)。有效構(gòu)建與教育環(huán)境、社會(huì)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、終身發(fā)展相結(jié)合的小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系及課程實(shí)施機(jī)制。最大化、最優(yōu)化地達(dá)成培養(yǎng)“一專多能”全科型優(yōu)秀小學(xué)教師的目標(biāo)。

5結(jié)語(yǔ)

第6篇：環(huán)境學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；環(huán)境教育；教學(xué)策略

可持續(xù)發(fā)展是一種全新的現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展觀念，它的基本含義是保證人類社會(huì)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的、持續(xù)發(fā)展的能力?？沙掷m(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)當(dāng)今的事業(yè)既是社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要階段，又是社會(huì)繼續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，可以說(shuō)可持續(xù)發(fā)展觀是人類發(fā)展觀的一次根本變革，是人類面對(duì)生態(tài)環(huán)境不斷失衡、生活環(huán)境不斷惡化而進(jìn)行的歷史抉擇，在《21世紀(jì)議程》中明確指出："教育是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的能力的關(guān)鍵"[1]?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題是生態(tài)環(huán)境保護(hù)，而環(huán)境保護(hù)大計(jì)，環(huán)境教育為本[2]。社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，客觀上要求環(huán)境教育也要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)榄h(huán)境教育系統(tǒng)的全面和諧發(fā)展是全社會(huì)持續(xù)發(fā)展的重要條件之一[3]。環(huán)境教育作為21世紀(jì)的一門重要的教育事業(yè)，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，跟上時(shí)代的步伐。本文擬從環(huán)境教育的特殊性出發(fā)，探索可持續(xù)發(fā)展觀下的環(huán)境教學(xué)策略[4]。

1可持續(xù)發(fā)展觀-環(huán)境教育的特征

環(huán)境教育由于環(huán)境科學(xué)的特殊性所致，它具有如下一些不可忽視的特征。

1.1貫徹環(huán)境教育的社會(huì)性

環(huán)境科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使人類能夠從更大的范圍內(nèi)加速對(duì)自然資源的利用與轉(zhuǎn)換，這不僅加快了有限資源的損害和耗竭速度，還產(chǎn)生了一系列的環(huán)境污染問(wèn)題，為此迫切需要地球上的全體公民同心協(xié)力對(duì)付一切威脅生態(tài)環(huán)境的行為，更自覺(jué)地從社會(huì)利益出發(fā)，維護(hù)人類賴以生存的自然環(huán)境。要做到這一點(diǎn)，就必須具有牢固的環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立新的生態(tài)和發(fā)展觀，這就需要不斷進(jìn)行環(huán)境科學(xué)知識(shí)和環(huán)境保護(hù)的教育，對(duì)環(huán)境破壞和環(huán)境污染不僅要知其然，還應(yīng)知其所以然，才會(huì)在工作和生活中有意識(shí)地限制不利于環(huán)境的行為，也才能使社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展得到真正的落實(shí)。

1．2體現(xiàn)環(huán)境教育的實(shí)用性

環(huán)境教育的實(shí)用性表現(xiàn)在環(huán)境與每個(gè)人息息相關(guān)，環(huán)境科學(xué)知識(shí)已經(jīng)融匯到每個(gè)人的日常生活之中，必然對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有著實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)作用。在現(xiàn)代社會(huì)中，從能源、環(huán)境、醫(yī)藥、材料到衣食住行無(wú)不與環(huán)境科學(xué)密切相關(guān)，而隨著生活水平的不斷提高，營(yíng)養(yǎng)、美容、保健將進(jìn)一步日?；?，如居室裝潢中的生態(tài)平衡，藥物減肥，美容美發(fā)，飲食中的營(yíng)養(yǎng)等等。環(huán)境科學(xué)的生活化和生活化的環(huán)境科學(xué)趨勢(shì)將越趨明顯，然而，在環(huán)境教育中發(fā)現(xiàn)許多人對(duì)環(huán)境科學(xué)認(rèn)識(shí)膚淺，對(duì)系統(tǒng)全面的環(huán)境教育不感興趣，因?yàn)樗麄冇X(jué)得環(huán)境科學(xué)是小兒科，懂與不懂作用不大，要改變這種現(xiàn)象，環(huán)境科學(xué)教育應(yīng)從單純傳播知識(shí)與技能的僵化模式中解脫出來(lái)，置身于廣闊的社會(huì)生活背景之中，通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)出更多的"公民環(huán)境學(xué)家"，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展，給人們的生活帶來(lái)實(shí)惠。

1．3注重環(huán)境科學(xué)教育的多元性

一方面環(huán)境學(xué)科在其發(fā)展過(guò)程中與其它科學(xué)交叉形成了許多邊緣學(xué)科，環(huán)境科學(xué)教育既要關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，也要了解其他相關(guān)學(xué)科發(fā)展的最新成果，向教學(xué)輸入最新信息，使環(huán)境科學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)強(qiáng)大的活力。另一方面，由于環(huán)境科學(xué)學(xué)科本身也處處存在著辯證唯物主義觀點(diǎn)，如果在教學(xué)中有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地滲透辯證唯主義的觀點(diǎn)和愛(ài)國(guó)主義觀念，就能幫助學(xué)生逐步樹(shù)立起科學(xué)的世界觀和人生觀。從環(huán)境科學(xué)思維方法中領(lǐng)會(huì)自然科學(xué)方法論，這樣不僅使學(xué)生具有一定的環(huán)境科學(xué)知識(shí)和分析解決環(huán)境問(wèn)題的能力，還為將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作提供了強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)，變一次性環(huán)境教育為終身教育。

1.4促成環(huán)境科學(xué)教育的開(kāi)放性

環(huán)境科學(xué)教育要發(fā)揮好應(yīng)有的作用，從內(nèi)容到方式都能引起受教育者的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，這就要求環(huán)境科學(xué)教育具有開(kāi)放性。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.4.1教育內(nèi)容的開(kāi)放

在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)拘泥于環(huán)境科學(xué)教育體系的需要，還應(yīng)多反映一些新知識(shí)和新技術(shù)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)注意各學(xué)科之間的融會(huì)貫通和相互應(yīng)用。如大氣環(huán)境一章的教學(xué)，可從大氣層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，空氣的成分，氣候現(xiàn)象到空氣污染，有害氣體物質(zhì)的監(jiān)測(cè)分析，從地理、天文、氣象到物理、化學(xué)、生物全面地傳授知識(shí)，這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.4.2教育形式的開(kāi)放

建立必修課，選修課，實(shí)驗(yàn)課，活動(dòng)課的多種課程體系，進(jìn)行全方位的環(huán)境教育。

1.4.3教育空間的開(kāi)放

建立課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合的教育空間體系，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使理論得以驗(yàn)證和具體化，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

1.4.4教育評(píng)估的開(kāi)放

必要的考查考核是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施要改變單一考試形式，根據(jù)實(shí)際情況選擇考試方法，如閉卷考試、開(kāi)卷考試、口頭測(cè)試、操作考查以及撰寫環(huán)境小論文，環(huán)境問(wèn)題答辯等各種方式方法，來(lái)正確確定學(xué)生的環(huán)境成績(jī)。

2可持續(xù)發(fā)展觀下的環(huán)境教育策略

學(xué)校課堂教學(xué)是實(shí)施環(huán)境教育的主渠道，教師應(yīng)充分運(yùn)用好這個(gè)主渠道進(jìn)行全面高效的環(huán)境教育。為此，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

2.1重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力、注重優(yōu)化思維的教學(xué)

環(huán)境科學(xué)教育教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以教材為中介，產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程。環(huán)境科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。所以教學(xué)中不應(yīng)只停留于教知識(shí)的結(jié)論，還必須教授前人研究的思維過(guò)程，教授教材編寫的思路，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)知識(shí)形成發(fā)展過(guò)程的同時(shí)掌握科學(xué)的思想方法，優(yōu)化思維，使"靜態(tài)"的環(huán)境科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化到"動(dòng)態(tài)"的思考和認(rèn)識(shí)中去，要提倡啟發(fā)式、探討式的教學(xué)方法，反對(duì)死記硬背填鴨式的教學(xué)方法，可著重抓好以下四點(diǎn)：

2.1.1抓住已知和未知之間、新舊知識(shí)之間、個(gè)別和一般之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體化，使知識(shí)系統(tǒng)化。深刻化，拓寬思維空間，增加思維的靈活性。

2.1.2不逼迫學(xué)生就范于教師的教學(xué)思路，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生沿著他們自己的思路學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓其從成功或失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找符合他們各自特點(diǎn)的正確的學(xué)習(xí)方法，授之以漁。

2.1.3創(chuàng)設(shè)"憤"、"悱"的教學(xué)情景，造成一種"完而未完，意味無(wú)窮"，"心求通而未得"的教學(xué)境界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生想到教材之外、學(xué)到教材之外、練到教材之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力，形成學(xué)習(xí)的可持續(xù)能力。

2.1.4通過(guò)改變問(wèn)題的敘述方式，改變觀察或理解問(wèn)題的角度，使問(wèn)題呈現(xiàn)另一種面貌，提高分析歸納問(wèn)題的能力，激發(fā)思維的批判性和發(fā)散性。

2．2加強(qiáng)優(yōu)良品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)

環(huán)境科學(xué)教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)作深層次的社會(huì)化人文思考與行動(dòng)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)優(yōu)良品質(zhì)和世界觀的培養(yǎng)。

2.2.1結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用環(huán)境史，引導(dǎo)學(xué)生健康向上，不斷進(jìn)取，努力拼搏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和思想品質(zhì)教育。

2.2.2揭示環(huán)境科學(xué)變化的實(shí)質(zhì)和規(guī)律的辯證關(guān)系，進(jìn)行辯證吟物主義教育，?quot;對(duì)立統(tǒng)一"觀念，"量變質(zhì)變"規(guī)律，"內(nèi)因外因"關(guān)系等，樹(shù)立和掌握科學(xué)的世界觀和方法論。

2.2.3注意環(huán)境科學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)象的溝通，人的社會(huì)行為在某種意義上也表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的"環(huán)境科學(xué)性"，如環(huán)境法規(guī)，那么人的社會(huì)行為是否也應(yīng)有特定的準(zhǔn)則呢?讓學(xué)生從自然環(huán)境所遵循的基本規(guī)律中去領(lǐng)悟人類生活的社會(huì)行為規(guī)范性。

以上種種操作，在實(shí)際教學(xué)中需注意自然，隨機(jī)、積極，即不牽強(qiáng)造作和生搬硬套，使學(xué)生潛移默化地得到培養(yǎng)和熏陶。

2.3強(qiáng)化環(huán)境實(shí)驗(yàn)教學(xué)，動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合

環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境科學(xué)教育的一個(gè)十分重要的途徑，有條件的學(xué)校，應(yīng)盡可能開(kāi)展此項(xiàng)工作，要在教學(xué)中有目的地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，具體可從以下四點(diǎn)著手：

2.3.1做實(shí)驗(yàn)前必須預(yù)習(xí)，寫出預(yù)習(xí)報(bào)告，不允許實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)"臨陣磨槍"，"看方抓藥"，的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思維和親自動(dòng)手的能力。實(shí)驗(yàn)完成后上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)心得一項(xiàng)內(nèi)容，以鞏固實(shí)險(xiǎn)結(jié)果，使所用理論更為系統(tǒng)化，深刻化。

2.3.2倡導(dǎo)相互協(xié)作精神，引導(dǎo)學(xué)生正確看待實(shí)驗(yàn)的成敗，處理業(yè)已出錯(cuò)的結(jié)論，認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性和實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)變能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，合作精神，以及良好的必理素質(zhì)。新晨

2.3.3精心設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，設(shè)置適當(dāng)?shù)恼系K，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)興趣，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)一切潛在的能力，積極探索，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

2.3.4師生共同參與對(duì)生活周圍環(huán)境中的廢棄物的處理，強(qiáng)化參與意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和認(rèn)知能力。

2.4全面提高環(huán)境科學(xué)教師的素質(zhì)，是保證環(huán)境教育可持續(xù)發(fā)展的根本[5]

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌，對(duì)環(huán)境教育帶來(lái)了很大的沖擊，環(huán)境科學(xué)教育能否在教育中占據(jù)一席之地。環(huán)境課程能否對(duì)學(xué)生具有吸引力，關(guān)鍵看教師掌握的知識(shí)量和信息量能否滿足現(xiàn)代環(huán)境教育的重要，以及教師的教學(xué)態(tài)度和治學(xué)精神。因此，作為環(huán)境教育教師要有敬業(yè)愛(ài)生的奉獻(xiàn)精神，積極參與教育教學(xué)研究，提高教學(xué)能力，同時(shí)，還必須不斷地學(xué)習(xí)吸收新的環(huán)境科技信息、邊緣學(xué)科知識(shí)，全面提高自己的學(xué)識(shí)水平。學(xué)校對(duì)環(huán)境教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，要著眼于21世紀(jì)，把選拔和培養(yǎng)教學(xué)帶頭人，全面提高環(huán)境教育教師的整體素質(zhì)作為環(huán)境教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李化樹(shù)．論高等教育的可持續(xù)發(fā)展[M]．教育研究，1998，(5)：55．

[2]張坤民等．可持續(xù)發(fā)展[M]．北京：中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，1997-10

[3]張坤民等．中國(guó)的環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展[M]．環(huán)境保護(hù)，1998-1

第7篇：環(huán)境學(xué)科評(píng)估范文

學(xué)校概況

上海海事大學(xué)是一所以航運(yùn)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理為特色的具有工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和文學(xué)等學(xué)科門類的多科性大學(xué)。

學(xué)校目前設(shè)有45個(gè)本科專業(yè)，12個(gè)高職專業(yè)（其中2個(gè)與美國(guó)合辦），同時(shí)學(xué)校有2個(gè)博士后科研流動(dòng)站（交通運(yùn)輸工程、電氣工程），2個(gè)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)（交通運(yùn)輸工程、管理科學(xué)工程），17個(gè)二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，13個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，57個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士授權(quán)點(diǎn)，5個(gè)專業(yè)學(xué)位碩士授權(quán)點(diǎn)。交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、電力電子與電力傳動(dòng)、國(guó)際法學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)及理論、物流管理與工程、載運(yùn)工具運(yùn)用工程、港口機(jī)械電子工程等學(xué)科先后成為交通部和上海市的重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。海關(guān)物流、外貿(mào)經(jīng)濟(jì)及海商法等專業(yè)被列為上海市本科教育高地建設(shè)項(xiàng)目。在2004年教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估中，學(xué)校獲得優(yōu)秀結(jié)論。

校園生活

我們的學(xué)校位于臨港新城，距離市區(qū)較遠(yuǎn)，可由龍陽(yáng)路地鐵站乘坐龍港快線直接抵達(dá)，全程高速車程大約在50分鐘左右。校園因遠(yuǎn)離市區(qū)而能夠使同學(xué)們安心學(xué)習(xí)，校園環(huán)境非常不錯(cuò)。學(xué)校三號(hào)門出去有農(nóng)工商超市，五號(hào)門外是滬城環(huán)路共享區(qū)，對(duì)面是海洋大學(xué)。共享區(qū)有水果店、各色小吃店、眼鏡店、電腦維修店、文印店以及中國(guó)電信營(yíng)業(yè)廳。

學(xué)校本科生的宿舍是四人間，周日至周四晚11點(diǎn)熄燈，周五周六晚12點(diǎn)熄燈，考試周不熄燈。寢室有電信的2M寬帶。寢室沒(méi)有獨(dú)立衛(wèi)浴和空調(diào)，有可以通宵工作的電扇。寢室所有人在協(xié)商過(guò)后可以租用空調(diào)，并與租借方協(xié)商安裝時(shí)間和使用年限。

學(xué)校有海馨、海琴、海聯(lián)三處食堂，海馨樓食堂緊鄰眾多社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)的北廣場(chǎng)。浴室采用學(xué)生卡打卡的方式，按時(shí)間扣款。學(xué)生卡分為大錢包和小錢包，小錢包一次充值5元，不足5元時(shí)可以充值。女生宿舍38號(hào)樓和洗澡處可以充小錢包，食堂和圖書(shū)館一卡通中心可以給卡充值。洗澡和打開(kāi)水都從小錢包扣款。每棟宿舍樓設(shè)開(kāi)水房和洗衣房，在洗衣房用洗衣機(jī)洗衣服每小時(shí)3元。

校園活動(dòng)

學(xué)校社團(tuán)豐富，有七大校級(jí)組織：團(tuán)委執(zhí)行委員會(huì)、社團(tuán)聯(lián)合會(huì)、科技創(chuàng)新中心、學(xué)生聯(lián)合會(huì)、藝術(shù)團(tuán)、領(lǐng)航記者團(tuán)和研究生會(huì)，院級(jí)社團(tuán)和各學(xué)院學(xué)生會(huì)不勝枚舉，每周三在北廣場(chǎng)舉行活動(dòng)。每年的4月會(huì)有校園開(kāi)放日，活動(dòng)異彩紛呈，更可以用參與活動(dòng)得到的點(diǎn)券換取禮品，禮品還是很不錯(cuò)的。當(dāng)天還會(huì)有美食節(jié)，茶點(diǎn)、燒烤等等平時(shí)吃不到的東西都會(huì)出現(xiàn)。

學(xué)習(xí)情況

學(xué)校有交通運(yùn)輸學(xué)院、法學(xué)院、商船學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、物流工程學(xué)院、海洋環(huán)境學(xué)院、信息工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、文理學(xué)院幾大學(xué)院，另有浦東工商學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院（不在臨港新校區(qū)）。每個(gè)專業(yè)設(shè)一名輔導(dǎo)員，人數(shù)少的專業(yè)則兩個(gè)專業(yè)共一個(gè)輔導(dǎo)員，每個(gè)班都有班主任。本校國(guó)航、國(guó)法和國(guó)會(huì)及商船學(xué)院的專業(yè)是最好的幾個(gè)專業(yè)，就業(yè)前景非常不錯(cuò)，就業(yè)率保持在90%以上。

學(xué)業(yè)成績(jī)按績(jī)點(diǎn)計(jì)算，每學(xué)期初在本科生個(gè)人信息系統(tǒng)公布，排名則由輔導(dǎo)員公布。大一學(xué)年績(jī)點(diǎn)在本專業(yè)前10%的同學(xué)可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，但每個(gè)專業(yè)都會(huì)限制能夠轉(zhuǎn)入的人數(shù)。絕大多數(shù)人會(huì)選擇轉(zhuǎn)到國(guó)際航運(yùn)管理專業(yè)，只是并不是每個(gè)人都能轉(zhuǎn)入。轉(zhuǎn)專業(yè)后，已修的公共基礎(chǔ)課不用重修，而未修的專業(yè)基礎(chǔ)課則要補(bǔ)修。學(xué)校設(shè)有各類獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，符合條件的同學(xué)可以按《學(xué)生手冊(cè)》上的要求進(jìn)行申請(qǐng)。

大一開(kāi)學(xué)軍訓(xùn)期間會(huì)發(fā)《學(xué)生手冊(cè)》和《教學(xué)便覽》，便覽上會(huì)列出每個(gè)專業(yè)每學(xué)期要上的課程和對(duì)應(yīng)的學(xué)分。另外還有16個(gè)選修課學(xué)分，包括10分通識(shí)類選修課和6分任意類選修課，具體要求會(huì)由大二的輔導(dǎo)員助理進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

我的專業(yè)

第8篇：環(huán)境學(xué)科評(píng)估范文

1.1我國(guó)綠色建筑施工管理的原則

3R原則：3R原則是使用、重復(fù)利用、循環(huán)使用的原則。通過(guò)對(duì)資源的合理利用能夠降低資源浪費(fèi)率。而3R原則能夠促使創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)新資源的開(kāi)拓和發(fā)明，對(duì)高效節(jié)能、綠色環(huán)保的建筑材料提供了發(fā)展的保障。科學(xué)性原則：所有的管理都必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，用科學(xué)的技術(shù)知識(shí)和管理知識(shí)來(lái)構(gòu)成綠色施工各項(xiàng)性能指標(biāo)。整個(gè)指標(biāo)要有明確的目的，并且遵循簡(jiǎn)單、實(shí)用、操作性強(qiáng)等幾個(gè)方面。我國(guó)建筑地域?qū)拸V，在綠色建筑時(shí)需要從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，發(fā)揮自然資源的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)建立起和諧的生態(tài)系統(tǒng)。整體性原則：綠色施工管理是把多項(xiàng)內(nèi)容綜合在一起，為一個(gè)目的服務(wù)的。這是個(gè)體與整體的關(guān)系。整個(gè)項(xiàng)目體系都必須把資源、能源、人力、物力、管理、環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成互相獨(dú)立又相互緊密聯(lián)系的整體?？闪炕瓌t：所有的指標(biāo)和目標(biāo)都應(yīng)該經(jīng)過(guò)各種資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行量化考核。這樣每項(xiàng)工作每個(gè)環(huán)節(jié)就能清晰明了，更方便管理者對(duì)于施工過(guò)程的了解。也為之后的施工做了數(shù)據(jù)庫(kù)，便于以后實(shí)踐和理論的研究。動(dòng)態(tài)導(dǎo)向性原則：綠色建筑施工要圍繞“綠色”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行。管理工作和管理過(guò)程都要能夠體現(xiàn)我國(guó)綠色建筑的歷史、風(fēng)格、趨勢(shì)。遵循自然客觀規(guī)律，引導(dǎo)未來(lái)綠色建筑的發(fā)展方向。監(jiān)督原則：施工過(guò)程中要想每個(gè)指標(biāo)都能達(dá)標(biāo)，必須借助政府和監(jiān)理機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度。政府部門要根據(jù)建筑的原則對(duì)環(huán)境破換、資源浪費(fèi)的設(shè)計(jì)單位和建設(shè)單位作出相應(yīng)的懲罰。監(jiān)理單位的監(jiān)督制定在施工之前建立相應(yīng)的監(jiān)督制度，并且在過(guò)程中隨時(shí)注意每個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督指標(biāo)。

1.2加強(qiáng)綠色施工管理技能

綠色建筑施工管理涉及到建筑學(xué)、環(huán)境學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科，整個(gè)體系包含的內(nèi)容眾多。綠色建筑施工就需要設(shè)計(jì)人員根據(jù)節(jié)能、舒適、綠色的基本原則來(lái)設(shè)計(jì)施工圖。所以建筑施工管理人員要對(duì)設(shè)計(jì)人員進(jìn)行綠色建筑的理念植入，讓設(shè)計(jì)者對(duì)綠色建筑形成相應(yīng)的生態(tài)意識(shí)。而對(duì)于建筑施工人員來(lái)說(shuō)，要使每位施工人員知道綠色設(shè)計(jì)和綠色施工的重要性，同時(shí)對(duì)綠色理念和實(shí)踐進(jìn)行培訓(xùn)。加強(qiáng)相應(yīng)的綠色管理系統(tǒng)的配套設(shè)施。提高綠色施工的理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)。對(duì)現(xiàn)有的技術(shù)規(guī)范加以補(bǔ)充和完善。

2綠色建筑施工管理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)還沒(méi)有建立系統(tǒng)專業(yè)的綠色建筑施工管理與評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量整個(gè)施工工程的綠色管理水平。一個(gè)完善、可操作性強(qiáng)的綠色施工體系能夠有效保證施工環(huán)節(jié)中的綠色節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)。只有施工標(biāo)準(zhǔn)符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能使各個(gè)部門知道自己的差距在哪，知道通過(guò)哪些方面可以改善施工工藝和施工效率。在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家中都有著具體的綠色建筑環(huán)境評(píng)價(jià)的方法和系統(tǒng)。其中英國(guó)建筑研究機(jī)構(gòu)BREEAM的評(píng)價(jià)方法提供了較為完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。BREEAM是在1991年的，是世界上第一個(gè)評(píng)估體系，經(jīng)過(guò)多年的更新和修改現(xiàn)在的主要內(nèi)容包括4個(gè)方面：全球問(wèn)題、地區(qū)問(wèn)題、室內(nèi)問(wèn)題、管理問(wèn)題。我國(guó)在2005年，科技部和建設(shè)部共同編制了《綠色建筑技術(shù)導(dǎo)則》，中綠色建筑施工管理的指標(biāo)是：資源的利用率、環(huán)境負(fù)荷、施工企業(yè)管理、人員健康。雖然在其綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面我過(guò)還與其他發(fā)達(dá)國(guó)家有著一定的距離。但是我們也在逐步建立和完善健康、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。其中《聯(lián)系奧運(yùn)建筑評(píng)估體系》就是一次質(zhì)的飛躍。這個(gè)體系從規(guī)劃到設(shè)計(jì)、從施工到驗(yàn)收、從管理到監(jiān)督，整個(gè)過(guò)程都進(jìn)行了系統(tǒng)的評(píng)估。對(duì)每個(gè)階段的環(huán)境、資源、能源等都進(jìn)行的評(píng)估，當(dāng)上一個(gè)項(xiàng)目達(dá)到了綠色標(biāo)注體系時(shí)才進(jìn)行下一階段的綠色監(jiān)督。

3結(jié)語(yǔ)

第9篇：環(huán)境學(xué)科評(píng)估范文

 

我國(guó)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和教學(xué)起步較晚，但發(fā)展較快。盡管我國(guó)設(shè)置“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)系”的高校不多，但是幾乎所有設(shè)置環(huán)境科學(xué)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)系及相關(guān)專業(yè)的高校都開(kāi)設(shè)了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)或者類似的課程。由于環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，其教學(xué)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)背景知識(shí)有著較高的要求。而環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)或者環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，一般沒(méi)有受過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的訓(xùn)練。環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程多、時(shí)間緊的特點(diǎn)也不允許他們做這樣的知識(shí)準(zhǔn)備。在這種特殊的背景下如何有效地開(kāi)展環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育和教學(xué)是一個(gè)必須研究的問(wèn)題。本文對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等進(jìn)行了探討，旨在為提高本課程的教學(xué)效果提供借鑒。

 

1 課程設(shè)置

 

目前國(guó)內(nèi)外環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置的相關(guān)課程有環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等?？紤]到環(huán)境與資源是一個(gè)不可分割的整體，很多的環(huán)境問(wèn)題是在自然資源利用中產(chǎn)生的，自然資源的有效配置可以減少環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生。而且在環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策的制定中，自然資源是一個(gè)不可或缺的因素。如果對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生只重視環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育而忽略自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，不利于學(xué)生在今后的工作中用整體的觀點(diǎn)分析和解決問(wèn)題。同時(shí)，在整個(gè)專業(yè)的教學(xué)體系中，由于總課時(shí)的限制，往往很難同時(shí)開(kāi)設(shè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)和自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程。所以筆者認(rèn)為，從完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要出發(fā)，設(shè)置環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程為宜。

 

另外，大多數(shù)環(huán)境管理專業(yè)將環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)為選修課，一些學(xué)生因害怕該課程難學(xué)而放棄這門課的學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者了解，現(xiàn)在很多環(huán)境科學(xué)/環(huán)境管理的研究者和管理者因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本訓(xùn)練而造成知識(shí)的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)而被責(zé)難。所以筆者認(rèn)為應(yīng)該將本課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課。

 

2 教學(xué)目標(biāo)

 

如上文所分析環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的邊緣性學(xué)科。它不僅與經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)有直接的聯(lián)系，而且與地學(xué)、技術(shù)科學(xué)、管理科學(xué)以及法學(xué)等學(xué)科也都有一定程度的交叉。總之，其涉及知識(shí)面寬，內(nèi)容廣。盡管環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的自然科學(xué)的背景較好，但社會(huì)科學(xué)，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)和公共管理學(xué)的知識(shí)比較欠缺。面對(duì)這樣的學(xué)生背景和有限的計(jì)劃學(xué)時(shí)，制定明確可行的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在有限的時(shí)間和學(xué)生知識(shí)背景的條件下，必須考慮學(xué)生將來(lái)實(shí)際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關(guān)系來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)筆者本課程多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)研究經(jīng)歷，該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該應(yīng)該定位于基本理論、基本技能和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維三個(gè)方面。具體為：(1)掌握環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的理論知識(shí)和分析評(píng)價(jià)方法，達(dá)到“入門”的目的;(2)掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析和解決資源與環(huán)境問(wèn)題的基本能力，特別是掌握環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ);(3)培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)的角度審視環(huán)境與資源問(wèn)題的習(xí)慣;(4)為相關(guān)的課程(如：環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理)打下必備的基礎(chǔ)。

 

 3 教學(xué)內(nèi)容

 

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)包括了從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，到環(huán)境和環(huán)境問(wèn)題、自然資源和自然資源問(wèn)題、環(huán)境與自然資源管理政策、綠色GDP核算(涉及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí))，以及最新的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值評(píng)估和應(yīng)用等多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)和內(nèi)容。國(guó)外高校這門課的課時(shí)為54學(xué)時(shí)(每周2次4課時(shí))，并且要求學(xué)生有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。即使對(duì)非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)這門課，課時(shí)也為54學(xué)時(shí)。而我國(guó)高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系中，本課程只安排了36課時(shí)。要在這么短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容顯然不可能涵蓋環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部?jī)?nèi)容。因此，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)的限制以及學(xué)生的背景來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。我們認(rèn)為本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下5個(gè)模塊：

 

(1)導(dǎo)論。導(dǎo)論模塊主要介紹當(dāng)前主要面臨的環(huán)境與資源問(wèn)題(如污染、資源利用沖突、全球環(huán)境問(wèn)題等)，分析環(huán)境與經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系;由此導(dǎo)入什么是環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、為什么需要環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等問(wèn)題。

 

(2)基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和理論。這一模塊主要是針對(duì)沒(méi)有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念，為下一步的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。涉及的概念和理論包括費(fèi)用和效益、供給和需求、經(jīng)濟(jì)效率、外部性、公共物品、產(chǎn)權(quán)等，以及環(huán)境質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

 

(3)分析方法。這一模塊主要介紹環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)中兩種最基本的也是應(yīng)用最廣的分析評(píng)價(jià)方法：環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估方法部分，側(cè)重向?qū)W生灌輸這樣一個(gè)理念：與其他財(cái)產(chǎn)一樣，環(huán)境與資源是有價(jià)值的，必須將環(huán)境與資源的價(jià)值納入決策過(guò)程之中。收益成本分析是將環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估得到的結(jié)果納入到?jīng)Q策過(guò)程的有用框架。

 

(4)環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策。這一模塊主要介紹國(guó)內(nèi)外現(xiàn)行的和擬議的環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段及其理論基礎(chǔ)、這些手段優(yōu)劣和對(duì)資源環(huán)境影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。從而引導(dǎo)學(xué)生今后在政策的制定和評(píng)價(jià)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考。

 

(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時(shí)間上最佳配置的理論。重點(diǎn)介紹漁業(yè)資源問(wèn)題、管理政策以及這些政策制定和影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。

 

以上的5個(gè)模塊，首先通過(guò)導(dǎo)論讓學(xué)生對(duì)環(huán)境與自然經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過(guò)渡到環(huán)境經(jīng)濟(jì)的分析評(píng)價(jià)方法、環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)框架，有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)在的邏輯規(guī)律。

 

4 教學(xué)方法和手段

 

在既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱下，采用何種方法進(jìn)行教學(xué)將直接影響到教學(xué)效果與同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)的進(jìn)步為我們開(kāi)發(fā)先進(jìn)的教學(xué)手段提供了有利條件。改變傳統(tǒng)的黑板板書(shū)方式，建立以先進(jìn)的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習(xí)、課堂演講與討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以及觀看錄像等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，可以大大提高本學(xué)科的教學(xué)效果和效率。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，以下幾種教學(xué)手段特別重要。

 

(1)啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)。由于本課程具有文理滲透、交叉性質(zhì)，初學(xué)者對(duì)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)及其在解釋環(huán)境科學(xué)問(wèn)題上的運(yùn)用理解較困難。因此，在講授過(guò)程要盡可能采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，對(duì)基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對(duì)關(guān)鍵詞的講解力求準(zhǔn)確透徹、對(duì)分析評(píng)價(jià)方法及有關(guān)環(huán)境管理經(jīng)濟(jì)手段的介紹盡量理論結(jié)合實(shí)際，并通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)、舉例使同學(xué)們理解掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在啟發(fā)式教學(xué)時(shí)配以實(shí)際案例能夠提高教學(xué)效果。如針對(duì)目前我國(guó)嚴(yán)重的霧霾問(wèn)題，配合華北地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、人口增加、消費(fèi)增加、重工業(yè)布局來(lái)分析霧霾產(chǎn)生的原因;啟發(fā)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來(lái)分析問(wèn)題，考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的權(quán)衡，從而提出以成本更低的環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段來(lái)解決問(wèn)題，而不是強(qiáng)制關(guān)閉企業(yè)這樣高成本的命令-控制性手段。

 

(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動(dòng)，并節(jié)省教師在課堂上的板書(shū)時(shí)間，首先要完成與原版教材相對(duì)應(yīng)的英文多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作。在設(shè)計(jì)與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動(dòng)畫等功能，并通過(guò)插入各種圖表、與相關(guān)網(wǎng)站鏈接，力求達(dá)到條理清晰、突出重點(diǎn)、加深印象、擴(kuò)大信息量的效果。由于學(xué)生在課前課后很容易通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或email等方式獲得多媒體課件，故上課時(shí)不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們?cè)谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間里積極思維、積極參與課堂討論。

 

(3)雙語(yǔ)教學(xué)。英文教材、英文課件、中英文相結(jié)合的閱讀材料和講授，可以讓學(xué)生更加深入和透徹理解課程的基本內(nèi)容?，F(xiàn)有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來(lái)，無(wú)庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)效果要好于單語(yǔ)教學(xué)。而且學(xué)生在將來(lái)工作中要涉及到大量英文文獻(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生熟悉本學(xué)科的專業(yè)詞匯，為學(xué)生將來(lái)工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

 

(4)課堂討論和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)除了具有鮮明的交叉性，應(yīng)用性也是其一大特點(diǎn)。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合授課內(nèi)容，以問(wèn)題為導(dǎo)向，定期組織學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展課堂討論，讓每一位同學(xué)都有上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，師生平等參與討論，大家各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)盡可能安排現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)(包括觀看有關(guān)錄像)，或結(jié)合教學(xué)組的在研課題組織學(xué)生參與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。實(shí)踐證明，這種生動(dòng)活潑和多樣化的教學(xué)方式有利于同學(xué)們調(diào)動(dòng)積極思維、發(fā)揮潛能、發(fā)展個(gè)性、展示才華，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)和對(duì)環(huán)境問(wèn)題的綜合分析能力及其綜合素質(zhì)，同時(shí)收到好的教學(xué)效果。

 

5 結(jié)論