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(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 工學(xué)院,甘肅 蘭州 730070)
摘要:?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是現(xiàn)代教育研究當(dāng)中的一個(gè)重要課題,尤其是在高等教育全面改革的大背景下,通過啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),勇于創(chuàng)新,讓學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)揮,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和熱情,促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。本文主要探討的是啟發(fā)式教學(xué)在《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)中的運(yùn)用,徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體,通過教師的啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞 :工程流體力學(xué);啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)實(shí)踐;運(yùn)用
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-2596(2015)03-0274-02
一、引言
《工程流體力學(xué)》是我國(guó)普通高等學(xué)校工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程,是一門研究液體和氣體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及應(yīng)用的學(xué)科。工程流體力學(xué)在土木工程、能源、動(dòng)力、環(huán)境、設(shè)備、化工、航空以及國(guó)防等領(lǐng)域都有很重要的應(yīng)用,尤其是熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的學(xué)生需要掌握系統(tǒng)、全面的《工程流體力學(xué)》理論知識(shí),通過學(xué)習(xí)本課程,確保學(xué)生能夠熟練地掌握流體力學(xué)的基本概念和原理,通過實(shí)驗(yàn)操作能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中,為日后的工作和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于此,本文主要探討啟發(fā)式教學(xué)在《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)中的運(yùn)用。
二、《工程流體力學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
《工程流體力學(xué)》是工科專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科,是力學(xué)的一個(gè)重要分支,主要目的是為了將流體力學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到生產(chǎn)生活當(dāng)中。工程流體力學(xué)的研究方法主要包括實(shí)驗(yàn)研究、理論分析以及數(shù)值計(jì)算等。其中實(shí)驗(yàn)研究主要是利用各種實(shí)驗(yàn)儀器對(duì)流體現(xiàn)象進(jìn)行觀測(cè)分析,總結(jié)出流體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè),通常采用模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析;理論分析主要是根據(jù)質(zhì)量守恒、動(dòng)量守恒以及能量守恒等定律,加以數(shù)學(xué)分析的手段,對(duì)流體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析研究;數(shù)值計(jì)算則是利用數(shù)學(xué)語言將流體運(yùn)動(dòng)的普遍規(guī)律表達(dá)出來,從而獲得質(zhì)量守恒、動(dòng)量守恒以及能量守恒的計(jì)算方程,這些方程組合在一起成為流體力學(xué)基本方程組?!豆こ塘黧w力學(xué)》課程設(shè)置的根本目的是為了讓學(xué)生熟練地掌握流體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律,將其運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中,以此來解決各種與流體力學(xué)相關(guān)的問題,但是長(zhǎng)久以來我們?cè)谡n堂教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)點(diǎn)的灌輸,學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的記憶,缺乏創(chuàng)新,因此需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行徹底改變。
(一)幫助學(xué)生建立流體力學(xué)的思維方式
《工程流體力學(xué)》的教學(xué)大綱要求學(xué)生能夠了解及應(yīng)用流體力學(xué)的基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律,掌握流體力學(xué)的理論研究方法。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中,課堂教學(xué)過分注重基本概念、基本理論和計(jì)算方法的學(xué)習(xí),學(xué)生在應(yīng)試教育的環(huán)境中對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械化的記憶,很大一部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶僅僅是為了完成考核任務(wù),因此無法形成系統(tǒng)的知識(shí)體系,也無助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的思維方式,使其在日后工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到關(guān)于流體力學(xué)相關(guān)的問題時(shí),無從下手。鑒于此,在現(xiàn)代教育理念下需要教師引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的流體力學(xué)知識(shí)體系,并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維方式對(duì)流體力學(xué)相關(guān)的問題進(jìn)行分析研究。①
(二)提高學(xué)生綜合分析應(yīng)用能力
《工程流體力學(xué)》課堂教學(xué)不僅要求學(xué)生建立科學(xué)的思維方式,還需要具備對(duì)流體力學(xué)知識(shí)的綜合分析和應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性和熱情,對(duì)知識(shí)和計(jì)算公式的機(jī)械化記憶,無助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。②因此需要在《工程流體力學(xué)》課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主總結(jié),通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié),形成鮮明形象的記憶;與此同時(shí)在課后練習(xí)中需要增加綜合性,促進(jìn)學(xué)生對(duì)流體力學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力
實(shí)驗(yàn)是《工程流體力學(xué)》教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來檢驗(yàn)一個(gè)理論或證實(shí)一種假設(shè)而進(jìn)行的一系列操作或活動(dòng),從而更加清晰地理解和認(rèn)識(shí)流體力學(xué)規(guī)律。通常實(shí)驗(yàn)要預(yù)設(shè)“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?、“?shí)驗(yàn)環(huán)境”,進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)操作”,最終以“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的新聞形式發(fā)表“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”。③在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生只能在有限的范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,根本無法鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力,因此需要學(xué)生自主獨(dú)立的進(jìn)行試驗(yàn)操作,讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,確定實(shí)驗(yàn)方案,在實(shí)踐中不斷提高自己的操作和知識(shí)的運(yùn)用能力。
(四)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理念嚴(yán)重背離之處在于課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師往往處于主導(dǎo)地位,而作為教學(xué)活動(dòng)關(guān)鍵核心的學(xué)生群體則成為了知識(shí)的被動(dòng)接受者,單方面機(jī)械地完成課堂教學(xué)任務(wù),無法真正達(dá)到教學(xué)的目的。這就要求,在課堂教學(xué)過程中,教師必須時(shí)刻關(guān)注教學(xué)同步,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,通過討論、提問等方式,讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的方法。④
三、啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用
(一)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)
啟發(fā)式教學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng),歷久彌新,“啟發(fā)”一詞最早源于古代教育家孔丘的“不憤不啟,不悱不發(fā)”。朱熹解釋說:“憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。啟,謂開其意;發(fā),謂達(dá)其辭?!睉嵟c悱是內(nèi)在心理狀態(tài)在外部容色言辭上的表現(xiàn)。就是說在教學(xué)前務(wù)必先讓學(xué)生認(rèn)真思考,已經(jīng)思考相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間但還想不通,然后可以去啟發(fā)他;雖經(jīng)思考并已有所領(lǐng)會(huì),但未能以適當(dāng)?shù)难赞o表達(dá)出來,此時(shí)可以去開導(dǎo)他。在現(xiàn)代教育理念當(dāng)中,啟發(fā)式教學(xué)主要是指教學(xué)活動(dòng)中教師依據(jù)課程學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)自覺地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)可以很好地詮釋教育學(xué)之間的關(guān)系,通過設(shè)置問題情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力,并且通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和獨(dú)立解決問題的能力。⑤
(二)設(shè)置問題情境
啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境,同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種有效方式。這就要求教師在《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)中有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探索分析。在《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)過程中,學(xué)生遇到任何疑問都應(yīng)該及時(shí)提出,向同學(xué)和老師進(jìn)行探討。大量的教學(xué)實(shí)踐表明,提問可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的積極性,通過提問鍛煉學(xué)生的探索欲和邏輯思維能力。⑥學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)模式下還應(yīng)該增加主動(dòng)性,尋找自己的興趣點(diǎn),去鉆研。這樣學(xué)生才會(huì)有問題意識(shí),可以提出問題,而不是在別人背后去解答問題。另外,設(shè)置問題情境要與實(shí)際生活相融合。可以通過創(chuàng)設(shè)生活或工作式的教學(xué)情境,讓學(xué)生真正感受到《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)的多樣性以及前瞻性,通過不斷探索激發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣以及好奇心。
(三)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性
在啟發(fā)式教學(xué)過程中,需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者?!豆こ塘黧w力學(xué)》課程需要打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛,讓學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分釋放。教師組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí),要注意學(xué)生的反映,激發(fā)起學(xué)生發(fā)的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生通過收集資料了解流體運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律以及這些規(guī)律在工程實(shí)際中的應(yīng)用,幫助他們對(duì)問題的獨(dú)立思考。例如教師可以列舉一些流體力學(xué)在生活和生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用的實(shí)例,使學(xué)生了解流體處于平衡及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的力學(xué)規(guī)律,加強(qiáng)理論概念與現(xiàn)實(shí)生活的相互聯(lián)系。總之,只有主動(dòng)參與其中,學(xué)生才能對(duì)問題有一個(gè)深入的了解,并且能夠切身地投入自身全部的精力想方設(shè)法去解決當(dāng)前所面臨的問題,而教師則完全不用花費(fèi)大量的精力進(jìn)行講解,只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢ぷ?,使學(xué)生的自學(xué)能力能夠充分發(fā)揮。⑦
實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手操作以及對(duì)知識(shí)運(yùn)用的最佳方式,借助實(shí)驗(yàn)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在問題情境環(huán)節(jié)中,學(xué)生大膽假設(shè)和創(chuàng)新提問以后,就需要通過實(shí)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行模擬分析,并得到結(jié)論。在安全的保障下,進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,在教師的引導(dǎo)下,自己動(dòng)手去做,積極探索。這樣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更有幫助,而這一過程會(huì)提高學(xué)生的研究熱情,也可以提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。此外,在《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)過程中,學(xué)生還可以自由組合進(jìn)行某一問題的研究,當(dāng)假設(shè)足夠成立的情況下,通過查詢相關(guān)的文獻(xiàn)資料,并進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室去尋找答案。這樣一來,學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)或者工作中,如果遇到問題,就可以真正獨(dú)立地進(jìn)行思考和研究。⑧
(四)建立輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍
建立輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是啟發(fā)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)的前提。而長(zhǎng)久以的來灌輸式教學(xué),讓教師成為課堂教學(xué)的主體,其高高在上的形象,讓不少學(xué)生產(chǎn)生畏懼感,這也使得學(xué)習(xí)氛圍過于凝重、刻板甚至拘束。因此在教學(xué)方式上需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,改掉以往死氣乏味的課堂教學(xué),教師應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者,通過營(yíng)造出民主、和諧、愉悅的課堂氣氛等方式更好地幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性和積極性,鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手,并且給學(xué)生提供更多的進(jìn)行流體力學(xué)討論研究的空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生在獨(dú)立思考、互相討論以及動(dòng)手操作中完成問題的發(fā)現(xiàn)與解決過程。此外,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互理解,課堂氣氛做到張弛有度。讓學(xué)生在合作交流中真正理解和掌握《工程流體力學(xué)》的理論知識(shí)和基本技能,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。⑨
綜上所述,啟發(fā)式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,才能夠提高《工程流體力學(xué)》課堂教學(xué)的質(zhì)量。為此,本文總結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下《工程流體力學(xué)》課堂教學(xué)的種種弊端,然后在此基礎(chǔ)上對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的有效途徑進(jìn)行了深入研究。通過營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍以及建立良好的師生關(guān)系,使《工程流體力學(xué)》課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、形象。
注釋:
①?gòu)垥院?高校研究型教學(xué)范式之探究——啟發(fā)式教學(xué)[J].教育探索,2007(3).
②朱昌流.論啟發(fā)式教學(xué)的有效實(shí)施[J].教育與職業(yè),2007(18).
③李小川.工程流體力學(xué)教學(xué)改革模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2012(10).
④吳翊.啟發(fā)式教學(xué)再認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2011(1).
⑤劉全忠.關(guān)于工程專業(yè)流體力學(xué)課程教學(xué)改革的探討[J].教育教學(xué),2014(1).
⑥Wuhan University、scientific Research Publishing.The Heuristic Teaching Practice Based on Innovative Thinking [A].Proceedings of Conference on Creative Education(CCE2012).2012(5).
⑦朱輝,陳洪杰,劉飛.CDIO教育模式下工程流體力學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].桂林航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(12).
⑧劉瑩.解立平.基于“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃的工程流體力學(xué)課程教學(xué)改革初探[J].時(shí)代教育,2014(2).
一、教學(xué)方法和教學(xué)手段
采用工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的教學(xué)模式,根據(jù)不同項(xiàng)目?jī)?nèi)容,在教學(xué)中靈活運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、多媒體演示、分組討論、實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)引導(dǎo)、邊講邊練等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐,提高教與學(xué)的效果。授課前一周向?qū)W生下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書,內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)描述,學(xué)習(xí)場(chǎng)地、設(shè)備,知識(shí)、素質(zhì)、能力目標(biāo),咨詢問題和途徑等,學(xué)生按照任務(wù)書的要求,咨詢信息形成學(xué)習(xí)筆記,小組討論形成項(xiàng)目實(shí)施方案。做到課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合,自主學(xué)習(xí)與指導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合。通過貼近崗位工作的電力生產(chǎn)實(shí)際案例導(dǎo)入知識(shí),訓(xùn)練分析和計(jì)算能力,使能力培養(yǎng)與工程實(shí)踐相結(jié)合。選題、選材注重共識(shí)性、綜合性、工程性、創(chuàng)新性,同時(shí)體現(xiàn)新穎性、趣味性、互動(dòng)性。將實(shí)踐性強(qiáng)、技能訓(xùn)練要求高的內(nèi)容,通過模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、邊講邊練的方式,提高學(xué)生的動(dòng)手能力。將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合,向?qū)W生提供教學(xué)資源庫(kù)(包括教學(xué)課件、自學(xué)指導(dǎo)書、習(xí)題集、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、模擬實(shí)驗(yàn)軟件、相關(guān)電力生產(chǎn)設(shè)備及系統(tǒng)視頻和圖片、國(guó)家精品課網(wǎng)址、其他參考教材等),開闊學(xué)生視野,拓寬學(xué)習(xí)渠道。充分利用多媒體課件、錄像片、圖、表、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,通過視覺、聽覺,全方位加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,同時(shí)結(jié)合板書等傳統(tǒng)授課手段,揚(yáng)長(zhǎng)避短,獲得最佳效果。
二、學(xué)習(xí)方法和考核評(píng)價(jià)
以學(xué)生為中心,支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施都采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與和個(gè)性發(fā)展。班級(jí)40人,分成4個(gè)小組,課上先由小組派代表匯報(bào)咨詢信息情況、存在問題,再由教師適時(shí)講解、分析,最后小組討論總結(jié),實(shí)驗(yàn)和水力計(jì)算項(xiàng)目由小組自行設(shè)計(jì)方案,分工合作完成。事實(shí)證明,試點(diǎn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯提升。突破傳統(tǒng)考核模式,加強(qiáng)過程考核,注重素質(zhì)和能力培養(yǎng),全面公正評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。職業(yè)能力評(píng)價(jià)占總成績(jī)的70%,職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)占總成績(jī)的30%。
1.職業(yè)能力評(píng)價(jià)
(1)基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)。主要側(cè)重于對(duì)各個(gè)工作任務(wù)中所涉及到的基本概念、基本原理的掌握和理解,如連續(xù)性方程、能量方程、阻力損失計(jì)算等??己朔绞綖槠谥袦y(cè)試和期末考試。
(2)專業(yè)能力評(píng)價(jià)。主要側(cè)重于用所學(xué)的流體力學(xué)知識(shí)分析和解決工程實(shí)際問題。包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作能力表現(xiàn),設(shè)計(jì)計(jì)算能力,分析和解決問題的能力。考核方式為完成每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目過程中的咨詢問題回答、學(xué)習(xí)檔案檢查、實(shí)驗(yàn)操作檢查、課業(yè)報(bào)告檢查。
2.職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)
(1)平時(shí)考勤評(píng)價(jià)。根據(jù)平時(shí)上課和實(shí)驗(yàn)出勤率進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(2)學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)。根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程的實(shí)際表現(xiàn),如學(xué)習(xí)態(tài)度、是否遵守紀(jì)律、是否團(tuán)結(jié)互助等進(jìn)行評(píng)定??己朔绞綖閭€(gè)人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和小組互評(píng)。
三、結(jié)束語
【摘 要】目前,高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的純課堂理論式教學(xué)模式與現(xiàn)代高職教育理念越來越不符合,本文簡(jiǎn)單闡述了在項(xiàng)目教學(xué)的大背景下,打破高等數(shù)學(xué)的課程體系,把碎片化的高等數(shù)學(xué)知識(shí)融入各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中,并舉例進(jìn)行了說明。
關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué);高等數(shù)學(xué);課程體系
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2015)20-0078-02
從2010年至2014年,吉林省理工類專科錄取分?jǐn)?shù)線逐年下降,分?jǐn)?shù)從290分降至150分,與此同時(shí),在高數(shù)教師的實(shí)際授課中,學(xué)生也有普遍反映聽不懂的現(xiàn)象。從2010年以后,同等難度的考試卷,學(xué)生的卷面成績(jī)也是越來越差。學(xué)生在高等數(shù)學(xué)授課中厭學(xué)的情況也越來越嚴(yán)重,反對(duì)高職開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程的呼聲在學(xué)生中漸起,高等數(shù)學(xué)無用論在學(xué)生中影響越來越大。
德國(guó)大數(shù)學(xué)家、天文家、物理學(xué)家高斯說:“數(shù)學(xué)是科學(xué)的皇后,她常常屈尊去為天文學(xué)和其他自然科學(xué)效勞,但在所有的關(guān)系中,她都堪稱第一?!瘪R克思還認(rèn)為:“一種科學(xué),只有當(dāng)它成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí),才能達(dá)到真正完善的地步?!笨继卣f:數(shù)學(xué)是人類智慧王冠上最燦爛的明珠。高等數(shù)學(xué)不但是工科專業(yè)一些重要專業(yè)課程的基礎(chǔ),而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和邏輯思維能力有很好的作用,在國(guó)外尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家,高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院也都開設(shè)高等數(shù)學(xué),由此可見數(shù)學(xué)尤其是高等數(shù)學(xué)的重要性了。但是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)越來越差,怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,更好地為高等職業(yè)教育教學(xué)服務(wù),是一個(gè)越來越迫切需要解決的問題。
一、項(xiàng)目教學(xué)法
跨專業(yè)課程又稱為項(xiàng)目教學(xué)法,是通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。為了使學(xué)生在解決問題中習(xí)慣于一個(gè)完整的方式,所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含多門課程的知識(shí)。
現(xiàn)在項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)成為我國(guó)課程改革的主要指導(dǎo)思想。教育部2000年2號(hào)文首次提出了理論教學(xué)必需、夠用的原則。既然高等數(shù)學(xué)中傳統(tǒng)的純課堂理論式教學(xué)模式與現(xiàn)代高職教育理念越來越不符合,對(duì)于基礎(chǔ)越來越差的學(xué)生教學(xué)效果也越來越不好。怎么才能在項(xiàng)目教學(xué)中提高教學(xué)效果,更好地為在項(xiàng)目教學(xué)的過程提高學(xué)生的各項(xiàng)能力服務(wù),本文就這個(gè)問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。
二、解決方法和途徑
既然傳統(tǒng)的純課堂理論式教學(xué)模式越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教育理念,與其在原來的窠臼中進(jìn)行小范圍的改革,筆者認(rèn)為不如跳出這個(gè)窠臼,徹底打破這個(gè)束縛我們幾十年的牢籠。在項(xiàng)目教學(xué)的大背景下,打破高等數(shù)學(xué)的課程體系,把碎片化的高等數(shù)學(xué)知識(shí)融入各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中,以必需、夠用為基本原則,需要什么就講什么,需要講多深,就講多深,需要講多少,就講多少。高數(shù)教學(xué)老師不再單獨(dú)授課,而是融入各個(gè)項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì),作為成員參與整個(gè)項(xiàng)目教學(xué),以便于在教學(xué)中溝通和交流,或者專業(yè)課教師適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)高數(shù)知識(shí),也可以在項(xiàng)目教學(xué)的過程中講些所需的各種高等數(shù)學(xué)知識(shí)。
以選煤技術(shù)專業(yè)核心專業(yè)課《流體力學(xué)》為例,表1中列出了各項(xiàng)目、任務(wù)所涉及的高等數(shù)學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn),從表中可以看出《流體力學(xué)》主要涉及導(dǎo)數(shù)、不定積分和定積分的基本概念、簡(jiǎn)單的運(yùn)算和應(yīng)用。
本文以《流體力學(xué)》,項(xiàng)目二“流體靜壓強(qiáng)分析”的任務(wù)一“流體靜壓強(qiáng)的的計(jì)算為例”,分析怎么把高等數(shù)學(xué)融入項(xiàng)目教學(xué)中。
能力目標(biāo):能利用流體靜壓強(qiáng)計(jì)算公式計(jì)算靜止流體內(nèi)部的靜壓強(qiáng)。
在講述基本概念流體靜壓強(qiáng)的過程中涉及高等數(shù)學(xué)中極限的基本概念,教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解極限概念,建立極限思維。
流體靜壓強(qiáng):靜止流體作用在單位面積上的力。
設(shè)微小面積A上的總壓力為P,則點(diǎn)靜壓強(qiáng):即流體單位面積上所受的垂直于該表面上的力。
整個(gè)概念的講述時(shí)間控制在20分鐘左右為宜,難度以學(xué)生能理解流體靜壓強(qiáng)計(jì)算公式就好,無需擴(kuò)大范圍。
通過項(xiàng)目教學(xué)中的實(shí)際任務(wù)及案例分析,學(xué)生可以更好地理解高數(shù)概念。需要什么就講什么,舍去了一些難以理解枯燥了理論知識(shí),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要講多深難度就將多深,項(xiàng)目教學(xué)的授課教師可以更好的控制授課難度。打破傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)的課程體系,使學(xué)生用什么就學(xué)什么,符合必需、夠用為基本原則。
高等數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性,在整個(gè)課程的項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后,項(xiàng)目教學(xué)組中的高數(shù)教師可以進(jìn)行總結(jié)提升。
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為了有效提高“船舶靜力學(xué)”的教學(xué)效果,很多教學(xué)工作者已經(jīng)做了不少探索。文獻(xiàn)[1]結(jié)合教學(xué)實(shí)踐討論了采用多媒體教學(xué)方法完成雙語教學(xué)的模式;文獻(xiàn)[2]針對(duì)課程教學(xué)存在的問題,對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新及課程體系建設(shè)進(jìn)行了探索,為提高船舶教學(xué)水平提供了思路;基于WEB環(huán)境為“船舶靜力學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與構(gòu)成提出了一個(gè)有效模式;文獻(xiàn)[3]也進(jìn)行了相關(guān)研究,并取得了一定的成效。
而從該校近幾年的該課程教學(xué)的全面調(diào)查總結(jié)中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生的考核成績(jī)偏低,課程考核的不及格率均在30%~50%之間,經(jīng)過補(bǔ)考環(huán)節(jié)后課程重修比例也較高,往往要在下一學(xué)期開設(shè)重修班。本文就“船舶靜力學(xué)”重修班存在的問題和教學(xué)方法進(jìn)行了研究總結(jié)。
1 重修班教學(xué)中存在的問題
1.1 課堂內(nèi)容過分側(cè)重造船方面的知識(shí),理論性過
強(qiáng) 該?!按办o力學(xué)”課程教材選用《船舶原理》(上冊(cè)),教材側(cè)重講授船舶性能的基本理論,追求理論的完整性和嚴(yán)密性;公式的推導(dǎo)繁雜,涉及到的數(shù)學(xué)、工程力學(xué)和流體力學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí)很多,對(duì)船舶設(shè)計(jì)中的航海性能的分析較少,這些都很不適合航海類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。這點(diǎn)問題無論在初修班還是重修班均存在。
1.2 課堂到課率、學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度較低 重修班的學(xué)生均為第二次參加“船舶靜力學(xué)”的課堂學(xué)習(xí),對(duì)于課程內(nèi)容和重難點(diǎn)已有一定的了解,再次學(xué)習(xí)課程內(nèi)容感覺到很乏味,缺少新鮮感,造成學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度不高,甚至出現(xiàn)很嚴(yán)重的缺課現(xiàn)象。
1.3 作業(yè)自主思考較少,抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重 對(duì)于重修班同學(xué)來說,由于缺課造成對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不到位,無法做到真正的理解,在完成課后作業(yè)時(shí)就感覺到吃力,進(jìn)而只能通過抄襲來完成課后作業(yè)。
怎樣使船舶與海洋工程專業(yè)的學(xué)生更好地掌握“船舶靜力學(xué)”的課程內(nèi)容,更好地與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng),作者通過這幾年的授課,提出一些對(duì)于重修班教學(xué)方法的幾點(diǎn)想法。
2 “船舶靜力學(xué)”重修班教學(xué)方法的幾點(diǎn)建議
為適應(yīng)船舶工業(yè)發(fā)展對(duì)人才多元化的需求,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,該校“船舶靜力學(xué)”的教學(xué)方法可分別采用講授、案例、復(fù)習(xí)以及模塊專題相結(jié)合,配套的教學(xué)手段采用多媒體教案,交互性、啟發(fā)性的教學(xué)案例,體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)原則。
2.1 復(fù)習(xí)型和模塊專題型教學(xué)方法 鑒于重修班學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容已有一定的了解,采用復(fù)習(xí)型和模塊專題型教學(xué)方法,目的是幫助學(xué)生對(duì)各性能模塊進(jìn)行歸納總結(jié),進(jìn)而提煉問題,得出解決問題的思路和方法。如采用討論加歸納的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。
2.2 問題實(shí)例教學(xué)法 采用問題實(shí)例教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),采用參與性的教學(xué),目的是做到理論與實(shí)踐結(jié)合,幫助學(xué)生鞏固,加深理解和掌握教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)的基本概念,基本方法,基本計(jì)算及其技能。案例教學(xué)的運(yùn)作階段主要包括4個(gè)環(huán)節(jié):給出實(shí)例描述、提出問題;分析問題,形成初步解決方案;課堂討論予以解決;點(diǎn)評(píng)總結(jié)解決方法。如“裝卸液體載荷”的問題,通過問題實(shí)例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),要求學(xué)生能總結(jié)出解決這一類問題的一般思路,并能從中牢記計(jì)算公式,使學(xué)生對(duì)問題的解決有深層次的理解。
2.3 分組討論式教學(xué) 考慮到學(xué)生解決實(shí)際問題能力的缺乏,可結(jié)合上述提到的實(shí)例教學(xué)法,將學(xué)生進(jìn)行分組,對(duì)上述實(shí)例舉一反三,衍生出多個(gè)問題,在各個(gè)小組內(nèi)執(zhí)行討論式教學(xué),將討論結(jié)果形成解決問題的思路進(jìn)行交流。通過這種方法激勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助和合作能力,鼓勵(lì)刺激更多學(xué)生參與討論參與學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 傳熱學(xué) 教學(xué)探索
應(yīng)用型本科學(xué)校在我國(guó)高校中己占有越來越高的比重,一般來說所有的本科第三批次錄取學(xué)校都可以算作應(yīng)用型本科學(xué)校,而“應(yīng)用”二字也成為了這類學(xué)校主流的辦學(xué)定位,這極大地推進(jìn)了我國(guó)高等教育的大眾化進(jìn)程,也滿足了我國(guó)社會(huì)發(fā)展過程中逐漸增長(zhǎng)的高層次應(yīng)用型人才需求。“傳熱學(xué)”是高等學(xué)校中包括建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱“建環(huán)專業(yè)”)在內(nèi)的多個(gè)專業(yè)和學(xué)科的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。以建環(huán)專業(yè)為例,這門學(xué)科在整個(gè)專業(yè)體系中起到了重要的奠基石作用。因此,應(yīng)用型本科學(xué)校的教師應(yīng)合理而有效地安排課程教學(xué)內(nèi)容,提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)傳熱學(xué)的積極性,并通過實(shí)驗(yàn)課程等方式幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解,使學(xué)生可以在實(shí)際的生產(chǎn)、生活中活學(xué)活用在傳熱學(xué)中學(xué)到的知識(shí)。本文將以南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院為例,結(jié)合傳熱學(xué)課程的主要特點(diǎn),對(duì)傳熱學(xué)的教學(xué)體系與未來的改革方向進(jìn)行初步的探索。
1應(yīng)用型本科學(xué)校與“傳熱學(xué)”課程的主要特點(diǎn)與矛盾
1.1應(yīng)用型本科學(xué)校的主要特點(diǎn)
應(yīng)用型本科學(xué)校的主體是“應(yīng)用”,這類學(xué)校的出現(xiàn)也正體現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。在新的社會(huì)發(fā)展背景下,高等教育的主要方向逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的綜合性人才。高校應(yīng)積極探索新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系,教師應(yīng)通過更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,提高教學(xué)質(zhì)量,為社會(huì)培養(yǎng)具有更強(qiáng)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力的畢業(yè)生。
南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院作為我國(guó)本三類應(yīng)用型學(xué)校,其生源質(zhì)量上不如本一、本二類院校,普遍具有以下特點(diǎn):心理上表現(xiàn)為思想不夠成熟,意志薄弱、缺乏刻苦鉆研的精神;學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為知識(shí)儲(chǔ)備量少,基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱,并且缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,本三類學(xué)生的培養(yǎng)既不能以本一、本二類學(xué)術(shù)型、科研型人才為目標(biāo),也不能按照高職類純操作型、崗位型的人才培養(yǎng),而是應(yīng)該立足于自身情況,在教育中既讓學(xué)生掌握理論知識(shí),又鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力,從而培養(yǎng)出一批既具有專業(yè)知識(shí),又具備動(dòng)手技能,符合社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。
1.2“傳熱學(xué)”課程的主要特點(diǎn)
“傳熱學(xué)”是建環(huán)、能源、動(dòng)力等理工科專業(yè)交叉的經(jīng)典學(xué)科,始于工業(yè)革命時(shí)期,發(fā)展至今已經(jīng)有了一百多年的歷史,核心理論體系是傳熱的三大基本理論,即熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流和熱輻射。該課程建立在基礎(chǔ)課“高等數(shù)學(xué)”、專業(yè)基礎(chǔ)課“工程熱力學(xué)”、“流體力學(xué)”等課程之上。其基本理論,如傳熱基本定律、傳熱方式、傳熱條件、影響傳熱的因素、增強(qiáng)和減弱傳熱的方法等,又是暖通空{(diào)、供熱工程、制冷技術(shù)等工程技術(shù)中所有涉及熱量傳遞規(guī)律理論的基礎(chǔ)。所以,傳熱學(xué)中涉及的定律多、公式多、概念多、方法多,且這些定律、公式、概念與方法應(yīng)用十分廣泛。
針對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)校的學(xué)生,在學(xué)習(xí)該門課程時(shí),首先要注意系統(tǒng)掌握有關(guān)熱量傳遞的基本知識(shí),提高分析和計(jì)算傳熱問題的能力,提升基本的實(shí)驗(yàn)技能。另外,教師還應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,從而使之掌握相關(guān)熱工流體設(shè)備的設(shè)計(jì)與使用方法,培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。
1.3應(yīng)用型本科學(xué)校與“傳熱學(xué)”課程的主要矛盾
應(yīng)用型本科學(xué)校的生源大多不具備較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,但是由于傳熱學(xué)中涉及的公式、概念和定律數(shù)量多、范圍廣,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在以下問題:“
(1)概念理解不深刻。傳熱學(xué)以高等數(shù)學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ),涉及的實(shí)際應(yīng)用學(xué)科又較為廣泛,并經(jīng)常會(huì)用到較深的數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)。因此本來就基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)如此龐雜的概念和公式只能機(jī)械記憶,而難以深刻理解。
(2)分析計(jì)算能力弱。傳熱學(xué)課程中的熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流與熱輻射的計(jì)算和推導(dǎo)涉及大量的經(jīng)驗(yàn)公式與數(shù)理方法,計(jì)算過程繁雜且難度較大。很多學(xué)生面對(duì)計(jì)算時(shí)只會(huì)生搬硬套已有公式,不能捋清正確的計(jì)算步驟和方法。
(3)理論、實(shí)踐結(jié)合能力弱。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多停留在理論層面,難以針對(duì)實(shí)際問題的特點(diǎn)運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行具體分析,并利用傳熱理論解決實(shí)際生產(chǎn)、生活問題。
針對(duì)上面幾點(diǎn)普遍存在的問題,結(jié)合應(yīng)用型本科學(xué)校的培養(yǎng)方針和具體特點(diǎn),在培養(yǎng)方式上,首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用型本科學(xué)校的培養(yǎng)方針和目標(biāo),具體到學(xué)習(xí)傳熱學(xué)的基本要求及在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性,幫助學(xué)生正確定位傳熱學(xué)在專業(yè)知識(shí)體系中的位置;同時(shí)切實(shí)改革“傳熱學(xué)”課程的教學(xué)方法,以將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo),合理安排課程教學(xué)。
2課程建設(shè)
2.1認(rèn)真了解授課對(duì)象
該課程的授課對(duì)象是指該校建環(huán)專業(yè)大二或大三的全體學(xué)生,教師應(yīng)充分了解這些學(xué)生的心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)與培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn),結(jié)合學(xué)校的教學(xué)能力,樹立正確的教學(xué)目標(biāo),選擇合適的教學(xué)方法,活化自己的教學(xué)藝術(shù)。
2.2合理選擇教學(xué)內(nèi)容
南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院建環(huán)專業(yè)使用的教材是由楊世銘、陶文銓編著(高等教育出版社,2006)的“傳熱學(xué)”(第四版),該教材將學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論和基本計(jì)算方法的理解作為第一任務(wù),對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的敘述,對(duì)傳熱學(xué)中一些重要概念、公式和計(jì)算進(jìn)行分步介紹,并深入剖析公式背后的理論,并適時(shí)的結(jié)合實(shí)際的例題,闡述傳熱學(xué)在建環(huán)專業(yè)相關(guān)案例中的應(yīng)用。
2.3積極重組考核內(nèi)容
傳熱學(xué)考核應(yīng)分為閉卷考試(60%)、平時(shí)作業(yè)(15%)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)(10%)和研究性學(xué)習(xí)(15%)四個(gè)部分。其中閉卷考試主要是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的記憶,考試內(nèi)容為傳熱學(xué)的基本概念、理論和計(jì)算方法;平時(shí)作業(yè)是為了幫助學(xué)生在課后鞏固當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,包括一般性的習(xí)題,綜合性工程問題的解答以及安排的相關(guān)實(shí)驗(yàn)等;學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要是反映學(xué)生在平時(shí)課堂上的表現(xiàn),如回答問題、參與課堂討論的情況。研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的熟練程度,提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力,同時(shí)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,為培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如:通過給定一個(gè)換熱目的,讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一臺(tái)換熱器或完成換熱相關(guān)的數(shù)值模擬等。相比于傳統(tǒng)的考核方式,通過這四個(gè)方面的組合,可提高學(xué)生對(duì)傳熱學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.4打造“雙師型”教師
所謂“雙師型”教師是指具備以下兩方面能力的教師:在理論上具有較高的專業(yè)理論水平和教學(xué)水平,同時(shí)具有較強(qiáng)的科研能力:在實(shí)踐上具有熟練的專業(yè)實(shí)踐技能,能夠組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng),能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
作為應(yīng)用型本科學(xué)校的教師,都應(yīng)該以成為“雙師型”教師為目標(biāo),嚴(yán)格要求自己:及時(shí)了解和掌握所授專業(yè)最新科技動(dòng)態(tài)和行業(yè)發(fā)展水平;在教學(xué)中通過專業(yè)授課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等方式,使學(xué)生掌握必需的職業(yè)技能;引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際,掌握分析問題和解決實(shí)際問題的能力,提高學(xué)生自身技能;通過介紹當(dāng)下最新研究成果和行業(yè)新型技術(shù)等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)革新意識(shí)和動(dòng)手能力。
3課程教學(xué)方法的改革
3.1注重啟發(fā)、注重興趣
“傳熱學(xué)”課程貼近生活,可以很好地解決生活中遇到的問題,應(yīng)該引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如學(xué)習(xí)之初,在課堂上提出生活中顯而易見但卻容易被大家忽略的問題,如“冬天的時(shí)候?yàn)槭裁窗滋焯枙襁^的棉被,晚上蓋起來會(huì)比較暖和?并且經(jīng)過拍打之后,效果會(huì)更加明顯?”這種與生活息息相關(guān)的問題,可以讓學(xué)生帶著疑問與熱情跟著老師去探索傳熱學(xué)藏在生活當(dāng)中的秘密。
3.2融入最新科技
隨著科技的不斷發(fā)展,傳熱學(xué)的許多理論被應(yīng)用到很多專業(yè)工程領(lǐng)域的最新成果中,在課堂上應(yīng)向?qū)W生介紹傳熱學(xué)發(fā)展的最新研究成果,如抵蕩熱學(xué)、微尺度傳熱學(xué)以及納米流體、微肋管等新型換熱設(shè)備等。當(dāng)然對(duì)于剛剛接觸本學(xué)科的本科生而言,理解這些新概念、認(rèn)識(shí)這些新現(xiàn)象、了解這些新設(shè)備都是比較困難的,但從人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來講,這樣的教學(xué)方法可以拓展學(xué)生的視野,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3.3教學(xué)多樣化
(1)多媒體教學(xué):隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了很大的變化,PPT、動(dòng)畫、視頻等多媒體技術(shù)的介入,對(duì)理解一些抽象的術(shù)語、概念和定理有了很大的幫助。教師應(yīng)該充分利用這些新的教學(xué)工具,解決教學(xué)中的一些復(fù)雜問題,例如可以用動(dòng)畫等方式將傳熱學(xué)中一些難以理解的問題直觀、生動(dòng)地傳遞給學(xué)生,從而營(yíng)造一種立體的、全面的、輕松的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。(2)模型教學(xué):課堂教學(xué)時(shí)配備一部分教學(xué)模型,如換熱器模型,讓每位學(xué)生在學(xué)到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)時(shí),能夠近距離接觸設(shè)備實(shí)體,有個(gè)感官的概念,以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力及空間想象思維。
3.4注重實(shí)用軟件
數(shù)值模擬作為研究、設(shè)計(jì)和技術(shù)開發(fā)的手段,將是“傳熱學(xué)”未來研究的重點(diǎn)。應(yīng)用型本科學(xué)校教師應(yīng)充分向?qū)W生介紹利用計(jì)算機(jī)數(shù)值模擬方法學(xué)習(xí)課程的方式,并介紹相關(guān)軟件的使用方法。例如目前國(guó)際上比較流行的商用計(jì)算流體力學(xué)軟件包Fluent,該軟件具有強(qiáng)大的解決流動(dòng)傳熱耦合問題功能,能夠呈現(xiàn)換熱設(shè)備內(nèi)流體流場(chǎng)、溫度場(chǎng)分布等,是工程人員常用的模擬軟件,介紹該軟件可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的前沿技術(shù)形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
【關(guān)鍵詞】復(fù)變函數(shù);積分變換;教學(xué)方法;教學(xué)手段
0 引言
復(fù)變函數(shù)與積分變換是電子類專業(yè)的一門重要的數(shù)學(xué)必修課,是學(xué)好專業(yè)課的強(qiáng)有力工具。這門課程的理論與方法有很廣泛的應(yīng)用。如在電路原理、信號(hào)與系統(tǒng)、圖像分析、流體力學(xué)、空氣動(dòng)力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)及彈性力學(xué)中及工程技術(shù)領(lǐng)域。但因這門課的理論性較強(qiáng)、內(nèi)容抽象、公式多、授課學(xué)時(shí)少的限制,學(xué)生學(xué)習(xí)起來普遍感到困難。這對(duì)授課老師來說是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),因此做好這門課的教學(xué)工作是十分必要的。本文結(jié)合我校對(duì)這門課的教學(xué)實(shí)踐及改革經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)進(jìn)行探討,期望對(duì)復(fù)變函數(shù)與積分變換這門課的教學(xué)效果有所提高起到借鑒作用。
1 整合教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)手段和方式
我校自2009年7月實(shí)行了“3+1”本科人才培養(yǎng)模式為核心的教育教學(xué)改革后,壓縮了理論課的授課時(shí)數(shù),增加了實(shí)踐及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。復(fù)變函數(shù)與積分變換由原來的40學(xué)時(shí)減少到32學(xué)時(shí),面對(duì)實(shí)際情況,根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,與各專業(yè)課老師進(jìn)行探討,最終整合出適合我校的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配。
復(fù)變函數(shù)與積分變換是專業(yè)課的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),對(duì)工科學(xué)生來講,是要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)盡快掌握數(shù)學(xué)的基本概念理論及應(yīng)用方法,應(yīng)輕理論重應(yīng)用,不從邏輯上計(jì)較應(yīng)該誰在先誰在后,基于這樣一個(gè)想法,將柯西積分公式和解析函數(shù)的高階導(dǎo)數(shù)公式放在留數(shù)定理后面介紹,作為留數(shù)定理的推論,可使整個(gè)結(jié)論統(tǒng)一起來,避免重復(fù),又便于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
由于學(xué)時(shí)的限制,制作了復(fù)變函數(shù)與積分變換的多媒體課件,采用多媒體教學(xué)手段,節(jié)省教師在講課時(shí)板書的時(shí)間,增加了課堂的信息量,使學(xué)生獲得豐富形象的感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)抽象概念的理解,解決了學(xué)時(shí)少的難題。此課件獲得了河北省高校多媒體課件比賽的二等獎(jiǎng)。
2 改變教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
復(fù)變函數(shù)是高等數(shù)學(xué)的后繼課。與高等數(shù)學(xué)的知識(shí)緊密相連,許多概念定理及結(jié)論是由高等數(shù)學(xué)中實(shí)函數(shù)到復(fù)函數(shù)的推廣和發(fā)展,如極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微分、積分等概念與實(shí)函數(shù)中相同,可采用類比法講授,通過類比使學(xué)生掌握它們之間的相似之處,然后再給出它們的不同之處。拉普拉斯變換是函數(shù)經(jīng)過適當(dāng)改造取傅里葉變換產(chǎn)生的,它們的定義及性質(zhì)幾乎相近,在拉氏變換的講解中,啟發(fā)學(xué)生用類比的方法得到其性質(zhì)。這樣組織教學(xué)既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生利用已有知識(shí)探索新知識(shí)的積極性,減輕學(xué)生在記憶上的壓力,逐步熟悉了類比思維方法。
復(fù)變函數(shù)與積分變換這門課中公式很多,尤其傅氏變換和拉氏變換中公式太多,難以記憶,借鑒其他學(xué)??偨Y(jié)出如下學(xué)習(xí)口訣:乘除運(yùn)算互逆過,積分微分類似學(xué);乘法積分為升級(jí),除法微分作降序;原象乘升取變換,其像求導(dǎo)降級(jí)變;原象積升作變換,其像除法降級(jí)算;原象導(dǎo)降取變換,其像乘升平衡端;原象除降作變換,其像積升平衡見。
3 開設(shè)復(fù)變函數(shù)與積分變換的實(shí)驗(yàn)課
復(fù)變函數(shù)與積分變換作為專業(yè)課的重要工具,就要注重課程的應(yīng)用,弱化理論。運(yùn)用多媒體輔助手段,選擇數(shù)學(xué)軟件Matlab開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。通過計(jì)算機(jī)動(dòng)畫模擬、圖形顯示、聲像處理及文字說明等方式向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)圖文并茂、數(shù)形結(jié)合的形象、直觀的教學(xué)環(huán)境、從而擴(kuò)大課堂的信息量,有效地刺激了學(xué)生的形象思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如用計(jì)算機(jī)直觀演示常用工程函數(shù)的拉氏變換等,加深學(xué)生對(duì)拉氏變換概念的理解及方法的應(yīng)用。這部分內(nèi)容在多媒體課件有具體的內(nèi)容,由于學(xué)時(shí)的限制,沒能將這部分具體安排課時(shí),只是留給學(xué)生課下自學(xué)。在以后的教改中建議增加這部分內(nèi)容,為專業(yè)課運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件奠定基礎(chǔ)。
總之,在面臨新的教學(xué)模式下,做好復(fù)變函數(shù)與積分變換的教學(xué)工作是件不容易的事,教師在教學(xué)過程中,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),根據(jù)專業(yè)課的需要,不斷探索,提高復(fù)變函數(shù)與積分變換教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]西安交通大學(xué)高等數(shù)學(xué)教研室.復(fù)變函數(shù)[M].4版.北京:高等教育出版社,2007.
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論文摘要:分析《工程熱力學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐中采用多媒體技術(shù)的必要性,探討多媒體教學(xué)內(nèi)容的選擇、課件的制作、多媒體放映以及多謀體教學(xué)中應(yīng)注意的問題。提出課堂教學(xué)應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上合理地應(yīng)用多媒體技術(shù),提高教學(xué)質(zhì)量。
工程熱力學(xué)是熱能與動(dòng)力工程專業(yè)和建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課,同時(shí)也是油氣儲(chǔ)運(yùn)工程、化工機(jī)械過程與裝備和石油加工等專業(yè)的選修課。它是一門從工程實(shí)際出發(fā)來論述熱能與機(jī)械能相互轉(zhuǎn)換規(guī)律及其應(yīng)用的基礎(chǔ)性課程。課程的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)、概念抽象、公式圖表繁多、熱力過程變化復(fù)雜以及熱力循環(huán)的表示和分析困難。
多媒體技術(shù)是文本、圖像、動(dòng)畫、聲音等運(yùn)載信息的媒體結(jié)合體,以圖文并茂的形式為工程熱力學(xué)教學(xué)提供了多樣化、多視角、立體化的教學(xué)信息空間。在工程熱力學(xué)的課堂教學(xué)中,合理、適當(dāng)?shù)牟捎枚嗝襟w技術(shù),不僅充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容,而且使課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象,提高了教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)效果良好吼
一、多媒體教學(xué)的必要性
工程熱力學(xué)課程的基本理論應(yīng)用部分涉及許多圖片、圖形,內(nèi)容圍繞工作原理圖、系統(tǒng)循環(huán)圖展開,傳統(tǒng)的板書教學(xué)需占大量的課堂時(shí)間手工繪制,效果不太理想,如果利用計(jì)算機(jī)制作成多媒體課件,集光、形、色于一體,形象直觀、內(nèi)容生動(dòng),可以使視覺和聽覺同時(shí)發(fā)揮作用,增加課堂授課的生動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有利于學(xué)生認(rèn)知能力的開發(fā)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
〔一)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。多媒體輔助教學(xué),可以節(jié)約板書時(shí)間,有效地拓寬教學(xué)空間,在有限的時(shí)間內(nèi)提供更多信息量,使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解?,F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速,日新月異,而部分教材內(nèi)容不可能及時(shí)更新,在課件制作中可補(bǔ)充大量最新技術(shù)資料,不僅解決教材內(nèi)容相對(duì)滯后的問題,而且可引薦專業(yè)發(fā)展的前沿信息,拓展學(xué)生的視野。
(二)完善傳統(tǒng)教學(xué)手段。多媒體將傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表達(dá)的內(nèi)容和難以觀察到的微觀熱現(xiàn)象通過文字、圖像、聲音和動(dòng)畫等形式生動(dòng)的表現(xiàn)出來,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)能動(dòng)性。另外多媒體可通過字體的縮放、顏色的變化或明暗交替以及動(dòng)態(tài)出現(xiàn)等方式來強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),使學(xué)生印象深刻,更容易記住這些知識(shí)點(diǎn)。
(三)增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。工程熱力學(xué)中有許多抽象的概念和過程,如孤立系統(tǒng)、平衡狀態(tài)、壓縮過程、水蒸汽定壓發(fā)生過程等。僅通過書本上的概念和簡(jiǎn)單的插圖來講述或通過學(xué)生的想象來理解、掌握這些知識(shí)點(diǎn)是非常困難的,而借助多媒體技術(shù)就能使這些問題迎刃而解。多媒體課件支持FLASH動(dòng)畫}WMV,AVI視頻等播放插件。如在講解內(nèi)燃機(jī)結(jié)構(gòu)和原理時(shí),采用FLASH制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫來演示汽車內(nèi)燃機(jī)的工作過程,學(xué)生在動(dòng)畫中能非常直觀地看到內(nèi)燃機(jī)的吸氣、壓縮、燃燒和排氣,再配合P-V圖畫出熱力過程,看起來一目了然,有利于學(xué)生對(duì)過程的理解和掌握,進(jìn)而分析不同的壓縮過程所需功耗的不同。同時(shí)結(jié)合一些有趣的思考題。如:為何給球打氣時(shí)用濕布裹住氣筒外壁能節(jié)省體力?汽車油門是控制油量還是空氣量?這樣既能有效鞏固壓縮機(jī)省功原理,又與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、多媒體教學(xué)內(nèi)容的選擇
國(guó)內(nèi)各類院校能源動(dòng)力類專業(yè)基本都開設(shè)了工程熱力學(xué)課程,但可供課程使用的優(yōu)良教材數(shù)量有限,且教材更新較慢,特別是工程背景和應(yīng)用方面的知識(shí)較為匾乏。為此,首先應(yīng)根據(jù)各高校學(xué)科專業(yè)特色,選擇合適的教材和參考書,為多媒體課件制作提供最基本的知識(shí)體系保障。其次各專業(yè)知識(shí)是相通的,但側(cè)重點(diǎn)不一樣,應(yīng)補(bǔ)充介紹同一概念在不同工程運(yùn)用背景下的區(qū)別和聯(lián)系,讓學(xué)生能更好的理解基本概念做到融會(huì)貫通。比如,熱力學(xué)能是工質(zhì)的內(nèi)部?jī)?chǔ)存能,是溫度和比容的函數(shù)。工程流體力學(xué)課程中,認(rèn)為液體流動(dòng)中溫度和比容為常數(shù),所以熱力學(xué)能不變,研究中可以忽略。而工程熱力學(xué)研究中,熱力學(xué)能是重要的狀態(tài)參數(shù),不能忽略其變化。最后要結(jié)合專業(yè)特色,拓展工程實(shí)踐知識(shí),開展相關(guān)工程應(yīng)用專題講座,避免計(jì)算時(shí)出現(xiàn)手提吹風(fēng)機(jī)功率在60KW以上,甚至達(dá)363KW,而汽輪機(jī)噴管出口速度只有十幾米每秒的低級(jí)常識(shí)性錯(cuò)誤。
三、多媒體課件制作應(yīng)注意的問題
多媒體電子教案存在直觀、形象、生動(dòng)、圖形圖像功能強(qiáng)大、易于展示最新科研成果、教學(xué)信息量大、學(xué)生易于復(fù)習(xí)等優(yōu)點(diǎn),但同時(shí)存在單幅信息量少、幅間信息不連貫、前后呼應(yīng)不夠、學(xué)生思維不易跟上等問題。在制作時(shí)應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短處理好以下幾點(diǎn)問題。
(一)多媒體模板的制作。多媒體課件需合理照顧章節(jié)間的關(guān)系,但每張幻燈片的空間有限,難以有效發(fā)揮“標(biāo)題”和“正文”的相互呼應(yīng)。合理制作多媒體模板,是增加課件內(nèi)容邏輯性和關(guān)聯(lián)性的重要保證。為此,應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容制作本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的主題目錄,教學(xué)時(shí)采用超鏈接的方式打開。其次建議每張幻燈片分成三個(gè)區(qū)域:標(biāo)題區(qū)、正文區(qū)和腳注區(qū),并用橫線嚴(yán)格區(qū)分,做成統(tǒng)一的模板。在標(biāo)題區(qū)右上角,角注本章標(biāo)題,而在標(biāo)題區(qū)中央插人本節(jié)標(biāo)題。正文第一行插入本節(jié)幻燈片主要內(nèi)容標(biāo)題,與正文呼應(yīng),使信息盡量連貫。腳注區(qū)可插人授課日期,頁(yè)碼等輔助信息,保證每頁(yè)幻燈片的完整性。最后,應(yīng)制作復(fù)習(xí)提綱,與首頁(yè)主題目錄提綱和正文重點(diǎn)內(nèi)容呼應(yīng)。
(二)文字內(nèi)容的確定。工程熱力學(xué)作為一門技術(shù)基礎(chǔ)課程,基本概念、基本原理、基本方法是要求學(xué)生掌握的重點(diǎn),需要通過大量的文字來進(jìn)行表述,因而課件上的文字內(nèi)容不可避免要占有較大篇幅。需要特別注意的是切忌將大量教材內(nèi)容原文照搬到課件上,授課時(shí)照本宣科。文字內(nèi)容的確定必須經(jīng)過反復(fù)推敲、歸納和總結(jié),將核心內(nèi)容提煉出來,完整的表述則通過授課或與同學(xué)之間的討論來完善。古人云:文章千古事,得失寸心知?;脽羝谱饕彩且粯?,一定要精益求精。建議每張幻燈片不超過四段文字,每段文字不超過兩行。在需要特別強(qiáng)調(diào)的地方如前提條件和重要結(jié)論要點(diǎn),用特殊強(qiáng)化處理標(biāo)注,如PPT自帶的紅色五角星符號(hào)。當(dāng)然對(duì)于課程中一些經(jīng)典的概念和原理如孤立系統(tǒng)嫡增原理等建議給出原文,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解提煉或用自己的言語表述,以加強(qiáng)對(duì)概念或原理的理解,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
(三)圖像的選擇與處理。多媒體課件的優(yōu)勢(shì)就是圖片功能強(qiáng)大,需要充分發(fā)揮。應(yīng)選擇既反映工程實(shí)際又具有較高清晰度和對(duì)比度的優(yōu)良圖片,這樣才不會(huì)出現(xiàn)投影放大后的圖像失真的問題,這一點(diǎn)需嚴(yán)格遵循寧缺勿濫的原則。對(duì)于原理性圖,如果直接采用軟件從書本上復(fù)制粘貼由于涉及圖像格式轉(zhuǎn)化會(huì)導(dǎo)致圖像像素丟失,圖像失真,建議利用PPT自帶的畫圖工具繪制,這樣既可以對(duì)圖像中各類曲線實(shí)現(xiàn)不同顏色、線條標(biāo)記,又可以在播放時(shí)實(shí)現(xiàn)分層逐級(jí)播放。另外結(jié)合PPT動(dòng)畫播放功能里的“擦除”效果,可實(shí)現(xiàn)曲線的動(dòng)態(tài)繪制過程,利于學(xué)生理解和掌握熱力過程曲線。比如,理想氣體幾種基本熱力過程在P-V圖上同時(shí)出現(xiàn)時(shí)曲線煩亂,各區(qū)間物理意義復(fù)雜易混淆。采用上述方法可以得到很好的解決。
(四)多媒體課件的放映。在課件放映時(shí),文字的出現(xiàn)應(yīng)設(shè)為逐行或逐字播放,讓學(xué)生有時(shí)間記筆記和思考,不宜像放電影一樣整屏播出,此時(shí)內(nèi)容繁多,眉毛連著胡子,學(xué)生分不清主次,很容易走神,更談不上理解和掌握。
作者的體會(huì)是應(yīng)根據(jù)講解的思路和過程,逐級(jí)播放。特別是涉及公式推導(dǎo)時(shí),應(yīng)模擬黑板推導(dǎo)的過程,逐步或分塊出現(xiàn)。當(dāng)然,這也會(huì)造成教師頻繁使用電腦,影響教師講解和學(xué)生思考的連貫性。建議使用多功能激光筆,實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制幻燈片播放。這樣教師一方面不用局限于講臺(tái)上,活動(dòng)空間得到大大解放,另一方面也可以到講臺(tái)下加強(qiáng)與學(xué)生的近距離互動(dòng)討論,有效維護(hù)課堂記錄。
四、多媒體教學(xué)中需注意的問題
效果優(yōu)良的多媒體教學(xué)也存在學(xué)生視覺疲勞問題,這與黑板教學(xué)相比是一個(gè)固有缺陷。據(jù)贛南醫(yī)學(xué)院的一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。大學(xué)生在課堂上被多媒體教學(xué)光照時(shí)間太長(zhǎng),學(xué)生連續(xù)2個(gè)課時(shí)接受多媒體教學(xué),約22%產(chǎn)生輕度視覺疲勞,連續(xù)4個(gè)課時(shí),輕度視覺疲勞則高達(dá)61%。可見,培養(yǎng)一支高素質(zhì)多媒體教學(xué)課件制作隊(duì)伍,是消除學(xué)生視覺疲勞和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。積極參加多媒體教學(xué)課件制作學(xué)習(xí)班,學(xué)習(xí)適用于大學(xué)生最佳課件制作視覺效果的理論與方法,制定多媒體教學(xué)課件制作視覺審美的基本要素、基本規(guī)范和基本參數(shù)。
同時(shí)多媒體授課時(shí)光線較暗,如果課堂授課時(shí)教師只是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo),學(xué)生瞪大雙眼看,相互之間缺乏交流,學(xué)生容易昏昏欲睡。因此教師不能只站在講臺(tái)前一字不差地朗讀講課,應(yīng)當(dāng)隨時(shí)觀察學(xué)生聽課的精神狀態(tài),適當(dāng)?shù)刈叩狡聊磺爸更c(diǎn)內(nèi)容,或者豐富教師自身的面部表情和肢體語言,利用提問、現(xiàn)場(chǎng)討論等互動(dòng)交流以活躍課堂氣氛與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
此外,使用多媒體教學(xué)的同時(shí)要合理的利用板書。聲像俱佳的課件相比于傳統(tǒng)的板書,雖然能夠給學(xué)生更直觀的感受,但稍縱即逝的課件來得快,去得也快,很難給學(xué)生留下深刻印象。對(duì)于一些重要的公式和圖表,要結(jié)合板書推導(dǎo)和繪制。板書是課堂教學(xué)的重要輔助手段。
摘要:《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》是為新能源科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生開設(shè)的兩門專業(yè)必修課,也是該專業(yè)大學(xué)生所必須掌握的熱工類課程。該課程具有知識(shí)豐富、專業(yè)性強(qiáng)、課時(shí)多等特點(diǎn)。在《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》課程教學(xué)中,大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很重要的一環(huán)。本文對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行了探討,并對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞:工程熱力學(xué);傳熱學(xué);新能源;教學(xué)
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2016)52-0176-02
能源是現(xiàn)代社會(huì)賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的先決條件。新能源專業(yè)的畢業(yè)生,肩負(fù)著為國(guó)家能源發(fā)展貢獻(xiàn)力量的重要責(zé)任。為達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)面廣、基本功扎實(shí)和創(chuàng)新能力強(qiáng)的本科人才的目標(biāo),作為新能源專業(yè)非常重要的必修課――《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法探索就顯得尤為重要[1,2]。此前的相關(guān)文獻(xiàn)中報(bào)道了《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)[3-6]。本文在此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)熱工課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和探索,以更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。
一、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和精選是教學(xué)改革的關(guān)鍵。作為專業(yè)必修課,在學(xué)時(shí)有限的情況下,如何最大程度地講授最有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)成為教學(xué)的關(guān)鍵。
熱工類課程由《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》兩門課組成?!豆こ虩崃W(xué)》按熱力學(xué)基本概念、熱力學(xué)第一定律、理想氣體的性質(zhì)與過程、熱力學(xué)第二定律與熵、氣體動(dòng)力循環(huán)、水蒸氣、蒸汽動(dòng)力循環(huán)、制冷循環(huán)、理想混合氣體和濕空氣、實(shí)際氣體的性質(zhì)等內(nèi)容分為若干章節(jié);《傳熱學(xué)》按照傳熱基本概念、穩(wěn)態(tài)熱傳導(dǎo)、非穩(wěn)態(tài)熱傳導(dǎo)、對(duì)流換熱、熱輻射及輻射換熱、傳熱過程與換熱器等分為若干章節(jié)。由于新能源科學(xué)與工程專業(yè)屬于新興產(chǎn)業(yè)專業(yè),學(xué)科領(lǐng)域廣泛,涉及能源類(如生物質(zhì)能、太陽能、風(fēng)能)、化工類(如基礎(chǔ)化學(xué)、物理化學(xué)、新能源材料)、力學(xué)類(如工程力學(xué)、流體力學(xué))等多門課程和領(lǐng)域。
在實(shí)際的教學(xué)過程中,教學(xué)內(nèi)容必須有所側(cè)重,應(yīng)充分考慮到不與新能源科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)的其他相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生重復(fù)。另外由于《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》課程難度較大,在教學(xué)過程中要講清課程中的要點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)??梢砸浴盎驹悫D公式推導(dǎo)―影響因素―實(shí)際應(yīng)用”為主線介紹該課的有關(guān)知識(shí),建立每章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,讓學(xué)生清楚該門課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。對(duì)重點(diǎn)的熱力學(xué)第一和第二定律進(jìn)行原理介紹,仔細(xì)推導(dǎo)相關(guān)公式,讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ),使學(xué)生在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中不會(huì)混淆概念,相對(duì)輕松地應(yīng)對(duì)課程。此外,注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,例如介紹空調(diào)在夏天與冬天的工作原理、冰箱開門對(duì)室內(nèi)的影響,積極引導(dǎo)學(xué)生利用熱力學(xué)定律進(jìn)行分析,增加課程的趣味性以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容始終能反映本學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)術(shù)水平,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)方向的把握。
二、教學(xué)方法的探索
(一)以創(chuàng)新性地教帶動(dòng)創(chuàng)新性地學(xué)
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。要想發(fā)展經(jīng)濟(jì),需要加大科研力度、提高科技含量。這已被證明是一種行之有效的道路。與此對(duì)應(yīng)的是,要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率,必須加大教學(xué)與科研的力度、提高教學(xué)與科研互動(dòng)水平。在當(dāng)今大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)的大背景下,如何提高身為未來科學(xué)技術(shù)發(fā)展主力軍的大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力,成為目前高校教學(xué)的難題和重點(diǎn)。傳統(tǒng)的直白講課和搜集各種習(xí)題以供學(xué)生練習(xí)只會(huì)讓課程變得生硬和枯燥,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情越來越低,甚至出現(xiàn)了普遍的抄襲作業(yè)和遲到早退等不良現(xiàn)象。為了改變這些不良現(xiàn)象,就需要在教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新。教師通過對(duì)平時(shí)科研工作成果的再學(xué)習(xí),并結(jié)合對(duì)教材的研究,創(chuàng)造性地運(yùn)用某些方法,使學(xué)生對(duì)重要問題達(dá)到本質(zhì)上的領(lǐng)悟。在這種途徑中,教師的創(chuàng)新思維方式以及從中體現(xiàn)的一言一行,讓學(xué)生耳濡目染、潛移默化,對(duì)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)、開發(fā)創(chuàng)新思維起到積極的作用。
例如,在進(jìn)行《傳熱學(xué)》教學(xué)時(shí),學(xué)生往往對(duì)傳熱的基本概念,尤其是二維與三維的導(dǎo)熱理論及方程很難理解。一般地教學(xué)方式是,教師在黑板上進(jìn)行微觀導(dǎo)熱原理推導(dǎo),得出一維傅里葉導(dǎo)熱定律和二維三維傅里葉導(dǎo)熱定律,并給出幾個(gè)常用的導(dǎo)熱方程。這種教學(xué)方式中,推導(dǎo)過程比較晦澀,給出的方程也較為難懂,學(xué)生們很可能只會(huì)死記硬背,不能靈活運(yùn)用。針對(duì)以上問題,筆者建議將導(dǎo)熱理論與生活問題相結(jié)合,或者采取數(shù)學(xué)建模的方法,將導(dǎo)熱方程與實(shí)踐相結(jié)合,選取最適合該問題的模型,以達(dá)到課程有趣生動(dòng)、富有創(chuàng)新性,激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。以創(chuàng)新性地“教”帶動(dòng)創(chuàng)新性地“學(xué)”,學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)點(diǎn),更是如何去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)際能力,為以后在新能源科學(xué)與工程專業(yè)領(lǐng)域的探索中打下良好基礎(chǔ)。
(二)板書教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合
多媒體技術(shù)以其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的呈現(xiàn)使課堂教學(xué)達(dá)到了全新的境界。在《傳熱學(xué)》的講授中,一維的傳熱理論和公式很好理解和應(yīng)用,但二維與三維牽扯到微觀傳熱理論,以至于推導(dǎo)過程較為復(fù)雜,傳熱方程較為抽象難懂。因此需要教師精心準(zhǔn)備多媒體課件,通過動(dòng)態(tài)描繪各向同性材料的微觀傳熱過程,讓學(xué)生理解不同形狀材料在具有不同位置的熱源時(shí)如何進(jìn)行熱傳導(dǎo)。通過繪制動(dòng)態(tài)的卡諾循環(huán)過程,使學(xué)生深入理解熱力學(xué)第二定律,并理解第二類永動(dòng)機(jī)無法制成的原因。同時(shí)需要注意的是,對(duì)于工程熱力學(xué)和傳熱學(xué),由于信息量大、內(nèi)容廣,過多地依賴多媒體教學(xué)可能會(huì)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以消化,因此在教學(xué)中對(duì)于難度較大的基礎(chǔ)理論部分和原理的學(xué)習(xí),板書不可缺少,使學(xué)生能夠有充分時(shí)間緊跟老師的思維去理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
(三)課程教學(xué)與科研活動(dòng)相結(jié)合
教師可以將全班學(xué)生分為若干調(diào)研小組,每五個(gè)人為一組,選擇新能源與熱工基礎(chǔ)理論相結(jié)合的課題,通過查找國(guó)內(nèi)外科技文獻(xiàn),調(diào)研總結(jié)新能源專業(yè)前沿知識(shí),形成調(diào)研報(bào)告,鍛煉學(xué)生閱讀科技文獻(xiàn)的能力,提前為畢業(yè)設(shè)計(jì)的開展奠定基礎(chǔ)。各小組也可以參與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目,在實(shí)驗(yàn)室做一些力所能及的科研活動(dòng),并通過文獻(xiàn)調(diào)研,形成工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。課程結(jié)束時(shí),各小組以PPT形式向全班同學(xué)作匯報(bào),授課老師根據(jù)報(bào)告提出問題,該組同學(xué)進(jìn)行即時(shí)答辯,考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。
三、課程考核方式的探索
工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)多,應(yīng)該采取靈活多樣的考核辦法。在成績(jī)的評(píng)定方式上,可以設(shè)定了四項(xiàng)考核內(nèi)容,第一部分是學(xué)生考勤、課堂互動(dòng)表現(xiàn)和課堂筆記,通過此部分的考核,提高學(xué)生的聽課注意力,鍛煉學(xué)生提煉課程重點(diǎn)內(nèi)容的能力;第二部分是根據(jù)每個(gè)小組的調(diào)研報(bào)告、PPT展示、答辯情況打分,鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力;第三部分是每節(jié)課結(jié)束前的思考題,采取加分方式,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考;第四部分是傳統(tǒng)的期末考試,考試內(nèi)容為課程講授的基本內(nèi)容,專業(yè)性強(qiáng)的理論部分強(qiáng)調(diào)定性了解,讓學(xué)生對(duì)熱工基礎(chǔ)有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。
隨著新能源科學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展,熱工基礎(chǔ)理論散發(fā)出強(qiáng)大的活力。根據(jù)新能源科學(xué)與工程專業(yè)特點(diǎn),教師還需要在教學(xué)過程中,不斷探索教學(xué)方法和考核方式,不斷優(yōu)化課程內(nèi)容,提升教學(xué)質(zhì)量,使課程教學(xué)體系更加科學(xué)合理,更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才的需求。
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科學(xué)革命的實(shí)質(zhì)是什么?科學(xué)進(jìn)步的圖像是什么?換言之,科學(xué)革命變革的主要實(shí)體是什么?科學(xué)發(fā)展的模式是什么?國(guó)外學(xué)者對(duì)此問題做出了形形的回答。
一、國(guó)外學(xué)者的回答
波普爾(K.Popper)認(rèn)為,科學(xué)是人類心靈的壯麗探險(xiǎn),科學(xué)的本質(zhì)就在于永無止境的探索。他把“問題”作為整個(gè)科學(xué)探索的起點(diǎn),運(yùn)用“可否證性”(falsifiability)或“否證”(falsification)概念,提出了科學(xué)進(jìn)步的四段圖式;P1(問題1)TT(試探性理論)EE(消除錯(cuò)誤)P2(問題2)。這個(gè)圖式周而復(fù)始,永無止境。顯然,波普爾把理論看作科學(xué)變革的實(shí)體——科學(xué)革命是科學(xué)理論的變更,因此理論是暫時(shí)的、脆弱的,它隨時(shí)都可以被一次否證。
本世紀(jì)60年代初,庫(kù)恩(T.Kuhn)出版了他的代表作《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》。在這本小冊(cè)子中,庫(kù)恩反對(duì)邏輯經(jīng)驗(yàn)主義把科學(xué)的發(fā)展看成是各種貨色一件件地或—批批地添加到不斷加大的知識(shí)貨堆上。他力主動(dòng)態(tài)地、歷史地看待科學(xué)的進(jìn)步,把科學(xué)的發(fā)展視為常規(guī)時(shí)期和革命時(shí)期交替出現(xiàn)的過程。他不滿意波普爾把理論看作科學(xué)變革的實(shí)體,他的科學(xué)觀的核心是“范式”(paradigm)概念。庫(kù)恩給范式賦予多種含義(有人統(tǒng)計(jì)共有21種用法),從“一種具體的科學(xué)成就”到“一組特定的信念和預(yù)想”。綜而觀之,它是由理論要素、心理要素以及聯(lián)合這兩個(gè)要素的本體論和方法論要素組成的,每一種要素內(nèi)又包括五花八門的具體內(nèi)容。庫(kù)恩認(rèn)為科學(xué)革命就是拋棄舊范式,采納新范式。他利用范式概念建立了下述的科學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)模式:前科學(xué)常規(guī)科學(xué)危機(jī)科學(xué)革命新的常規(guī)科學(xué)……
庫(kù)恩開創(chuàng)了以科學(xué)史料為基礎(chǔ)來考察科學(xué)哲學(xué)問題,探討科學(xué)發(fā)展和知識(shí)增長(zhǎng)規(guī)律的先河。繼庫(kù)恩之后,又有拉卡托斯、費(fèi)耶阿本德、勞丹等人的學(xué)說匯入其中,形成了一股歷史主義的潮流。
拉卡托斯(I.Lakotos)既不滿意波普爾的否證主義,也不滿意庫(kù)恩范式的模糊性和選擇范式的非理性標(biāo)準(zhǔn)。為了強(qiáng)調(diào)科學(xué)發(fā)展的連續(xù)性和科學(xué)進(jìn)步的合理性,他提出了研究綱領(lǐng)的模式。在拉卡托斯看來,科學(xué)總是以研究綱領(lǐng)的形式向前發(fā)展的??茖W(xué)發(fā)現(xiàn)和評(píng)價(jià)科學(xué)理論的基本單位是研究綱領(lǐng),它是一個(gè)有結(jié)構(gòu)、有層次的整體。研究綱領(lǐng)內(nèi)部有相對(duì)穩(wěn)定的“硬核”,外部是柔韌多變的“保護(hù)帶”,還有一套解決疑難的機(jī)制,即助研究法(heuristic)。硬核是約定的,是作為研究綱領(lǐng)未來發(fā)展基礎(chǔ)的、最普遍的基本假設(shè)和基本原理,它比范式具有更大的穩(wěn)定性。保護(hù)帶由各種輔助假設(shè)構(gòu)成,當(dāng)遇到反?;蚍褡C時(shí),保護(hù)帶可以通過調(diào)整輔助假設(shè)而達(dá)到保護(hù)硬核的目的。當(dāng)研究綱領(lǐng)失去解釋力和預(yù)測(cè)力時(shí),它就會(huì)因邏輯的和經(jīng)驗(yàn)的原因而碎裂,人們就會(huì)拋棄這樣的退化的研究綱領(lǐng),而采納進(jìn)步的研究綱領(lǐng),這是科學(xué)革命的基本原理,是一個(gè)自然的新陳代謝過程。
在同庫(kù)恩的論戰(zhàn)中,費(fèi)耶阿本德(P.Feyerabend)描繪了他的科學(xué)發(fā)展模式。他認(rèn)為科學(xué)有一定的“韌性”,人們總能夠從許多理論中選出一種可望取得成功的理論,即使遇到巨大困難時(shí)仍可加以堅(jiān)持,而置大量反證于不顧。在這一點(diǎn)上,他不贊同波普爾關(guān)于理論總是被不斷駁倒的觀點(diǎn)。有了韌性,我們就不必用頑強(qiáng)的事實(shí)取消某一理論了,我們可以使用其他理論T′、T″、T″′等,即對(duì)現(xiàn)行的理論進(jìn)行調(diào)整,這就不可避免地要接受增生原理,容許不同理論的并存。在這一點(diǎn)上,他又堅(jiān)決反對(duì)范式的絕對(duì)統(tǒng)治。在費(fèi)耶阿本德看來,科學(xué)之所以不斷發(fā)展,正是增生與韌性相互作用的結(jié)果。
勞丹(L.Laudan)把科學(xué)看作一種解決問題、定向問題的活動(dòng)。他同意理解和評(píng)價(jià)科學(xué)進(jìn)步的工具是較一般的大理論,而不是單個(gè)的具體理論。他認(rèn)為這種大理論不是范式或研究綱領(lǐng),而是所謂的研究傳統(tǒng)。研究傳統(tǒng)為發(fā)展具體理論提供了一套指導(dǎo)方針。它們中的一些構(gòu)成了一種本體論,以—般方式詳細(xì)闡述研究傳統(tǒng)所屬領(lǐng)域中的基本實(shí)體的類型。研究傳統(tǒng)中具體理論的作用,就是通過把經(jīng)驗(yàn)問題還原為研究傳統(tǒng)的本體論,來解釋這些經(jīng)驗(yàn)問題。研究傳統(tǒng)還概括了這些實(shí)體相互作用的方式。研究傳統(tǒng)也往往說明某種程序,它構(gòu)成這一傳統(tǒng)內(nèi)的研究者所愿意接受的合法的研究方法。這些方法論原則廣泛包括試驗(yàn)技術(shù)、理論檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)方式等。簡(jiǎn)而言之,研究傳統(tǒng)就是有關(guān)領(lǐng)域的一組本體論和方法論的“做”與“不做”。在勞丹看來,科學(xué)革命不過是競(jìng)爭(zhēng)著的研究傳統(tǒng)之間的特別引人注目的一次決定性沖突所帶來的研究傳統(tǒng)此消彼長(zhǎng)的新格局。
為了說明科學(xué)革命的實(shí)質(zhì)并描繪科學(xué)進(jìn)步的圖像,其他西方學(xué)者也從不同的角度對(duì)庫(kù)恩的范式論進(jìn)行了批判、修正和改造。例如;尼古拉斯•麥克斯韋(NicholasMaxwell)的“形而上學(xué)藍(lán)圖”、斯尼德-斯臺(tái)格繆勒(Sneed-Stegmüller)的“理性重組”(S綱領(lǐng))、夏佩爾(D.Shapere)的“域”(domain)理論等,我們對(duì)此不擬一一加以介紹。在這里,有必要提及蘇聯(lián)學(xué)者凱德洛夫(Б.М.Кедров)的觀點(diǎn)。
凱德洛大是從列寧關(guān)于革命的普遍定義出發(fā)來論述科學(xué)革命概念的,他從認(rèn)識(shí)論和方法論兩個(gè)方而對(duì)“革命”概念進(jìn)行廠邏輯分析,并詳細(xì)論述了科學(xué)革命的三個(gè)特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,他對(duì)科學(xué)革命做了下述定義:“所謂自然科學(xué)革命,應(yīng)當(dāng)首先理解為研究和說明自然現(xiàn)象的觀點(diǎn)本身的根本轉(zhuǎn)折,用來認(rèn)識(shí)(反映)所研究的對(duì)象的思維結(jié)構(gòu)本身的轉(zhuǎn)折。真正的自然科學(xué)革命的實(shí)質(zhì)恰恰在于思維方式這種急劇的轉(zhuǎn)折,恰恰在于由已經(jīng)陳舊的科學(xué)認(rèn)識(shí)方法向新的進(jìn)步的科學(xué)認(rèn)識(shí)方法的轉(zhuǎn)變?!币源藶楦鶕?jù),凱德洛夫把歷史上的科學(xué)革命分為四種不同的類型:第一類革命——哥白尼革命——從外觀到現(xiàn)實(shí)性,第二類革命——康德革命——從不變到發(fā)展,第三類革命——“自然科學(xué)最新革命”(列寧在《唯物主義和經(jīng)驗(yàn)批判主義》中的稱謂),第四類革命——科學(xué)技術(shù)革命。在凱德洛夫看來,這也是在科學(xué)史上先后發(fā)生的四次革命。鑒于這個(gè)問題本文作者已有專文論述,此處不擬贅述。
國(guó)外學(xué)者的探索是難能可貴的,他們構(gòu)造的實(shí)體和模式都從不同方面或角度說明了科學(xué)進(jìn)步的事實(shí),包含有部分的真理性。但是,他們的實(shí)體似乎都沒有抓住科學(xué)革命的實(shí)質(zhì),他們的模式也不完全能說明科學(xué)發(fā)展的歷史實(shí)際。波普爾把科學(xué)變革的實(shí)體視為理論,他涉及的層次似乎偏低,結(jié)果他的四段圖式導(dǎo)致了走馬燈式的“不斷革命”。勞丹的研究傳統(tǒng)、凱德洛夫的思維方方式,指的都是科學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)或科學(xué)中的哲學(xué)成分,其涉及的層次恐怕偏高,把它們的變革看作是科學(xué)革命的實(shí)質(zhì),似乎也沒有深中肯綮。拉卡托斯的研究綱領(lǐng)、費(fèi)耶阿本德的韌性原理和增生原理,尤其是庫(kù)恩的范式,又顯得過于龐雜,使人不得要領(lǐng)。
那么,科學(xué)革命的實(shí)質(zhì)或科學(xué)革命變革的主要實(shí)體究竟是什么呢?弄清這個(gè)問題,才能比較正確地描繪科學(xué)進(jìn)步的圖像。而要弄清這個(gè)問題,必須首先從分析科學(xué)理論的結(jié)構(gòu)入手。
二、科學(xué)理論的基礎(chǔ)或框架——科學(xué)觀念
不少人承認(rèn),科學(xué)革命的最關(guān)鍵的因素是重建科學(xué)理論的基礎(chǔ)或框架。然而,人們對(duì)這樣的基礎(chǔ)的理解卻不盡相同。有人認(rèn)為科學(xué)理論的基礎(chǔ)是這門科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)材料、基本理論原理和基本概念的總和;有人認(rèn)為它是基本理論的、邏輯的或哲學(xué)的思想觀念;有人認(rèn)為它是本體論和方法論的信條;有人認(rèn)為它是世界圖像、研究的普遍方法、解釋的思想、知識(shí)的構(gòu)架;還有人認(rèn)為它是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的全部綜合,其中包括主體及其目的和任務(wù),認(rèn)識(shí)的手段、方法和條件,知識(shí)的認(rèn)識(shí)作用和體系,等等。
說起來,愛因斯坦對(duì)科學(xué)理論的結(jié)構(gòu)是有真知灼見的。他在談到科學(xué)理論時(shí)這樣寫道:“科學(xué)一旦從它的原始階段脫胎出來以后,僅僅靠著排列的過程已不能使理論獲得進(jìn)展。由經(jīng)驗(yàn)材料作為引導(dǎo),研究者寧愿提出一種思想體系,它一般地是在邏輯上從少數(shù)幾個(gè)所謂公理的基本假定建立起來的。我們把這樣的思想體系叫做理論?!睈垡蛩固挂岳碚撐锢韺W(xué)為例,說明科學(xué)理論的完整體系是由基本概念、被認(rèn)為對(duì)這些概念是有效的基本關(guān)系以及用邏輯推理得到的結(jié)論這三者構(gòu)成的,其中前兩者是科學(xué)理論的基礎(chǔ)或根本部分,它們不能在邏輯上進(jìn)一步簡(jiǎn)化。在愛因斯坦看來,所謂基本關(guān)系,就是基本概念之間的根本關(guān)系,他往往又稱基本關(guān)系為基本假定、基本假設(shè)、基本公設(shè)、基本公理、基本原理、基本定律、基本命題等。愛因斯坦在一些場(chǎng)合還把基本概念和基本關(guān)系統(tǒng)稱為基本觀念,或曰科學(xué)觀念。這樣一來,科學(xué)觀念就是科學(xué)理論的基礎(chǔ),它也是科學(xué)理論的邏輯前提或框架。
例如,牛頓力學(xué)的理論基礎(chǔ)是:具有不變質(zhì)量的質(zhì)點(diǎn),任何兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)之間的超距作用,關(guān)于質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)定律。在狹義相對(duì)論中,就是相對(duì)性原理和光速不變?cè)硪约巴瑫r(shí)性概念等。
科學(xué)觀念(基本概念和基本關(guān)系)雖然在科學(xué)理論的邏輯結(jié)構(gòu)中僅占很少的比重,但由于它是最核心、最抽象的部分,因而反映了科學(xué)對(duì)象的最深刻、最本質(zhì)的聯(lián)系,蘊(yùn)涵著十分豐富的內(nèi)容,從中可以導(dǎo)出原先料想不到的結(jié)論(如從狹義相對(duì)論的前提導(dǎo)出質(zhì)能關(guān)系式),甚至還隱含著“尚未理解的東西的殘余”,它的更隱秘的根源有待于人們進(jìn)一步去揭示。
愛因斯坦十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念在科學(xué)理論中的顯著地位。他認(rèn)為通過最少個(gè)數(shù)的基本概念和基本關(guān)系的使用,就可以盡可能完備地理解全部感覺經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。他甚至認(rèn)為理論物理學(xué)的目的,就是要以數(shù)量上盡可能少的、邏輯上互不相關(guān)的假設(shè)為基礎(chǔ),來建立概念體系,如果有了這種概念體系,就可能確立整個(gè)物理過程總體的因果關(guān)系。
關(guān)于科學(xué)理論的基礎(chǔ)的來源、特點(diǎn)及其與感覺經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系,愛因斯坦有一段原則性的論述(他雖然是就物理學(xué)而言的,實(shí)際上也適用于其他理論科學(xué)):“物理學(xué)構(gòu)成一種處在不斷進(jìn)化過程中的思想的邏輯體系,它的基礎(chǔ)可以說是不能用歸納法從經(jīng)驗(yàn)中提取出來的,而只能靠自由發(fā)明來得到。這種體系的根據(jù)(真理內(nèi)容)在于導(dǎo)出的命題可由感覺經(jīng)驗(yàn)來證實(shí),而感覺經(jīng)驗(yàn)對(duì)這基礎(chǔ)的關(guān)系,只能直覺地去領(lǐng)悟。進(jìn)化是循著不斷增加邏輯基礎(chǔ)簡(jiǎn)單性的方向前進(jìn)的。為了要進(jìn)一步接近這個(gè)目標(biāo),我們必須聽從這樣的事實(shí):邏輯基礎(chǔ)愈來愈遠(yuǎn)離經(jīng)驗(yàn)事實(shí),而且我們從根本基礎(chǔ)通向那些同感覺經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的導(dǎo)出命題的思想路線,也不斷變得愈來愈艱難、愈來愈漫長(zhǎng)了?!?/p>
三、科學(xué)革命是科學(xué)觀念急劇而根本的改造
科學(xué)觀念是科學(xué)家或科學(xué)共同體借助于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的提示,通過思維的自由創(chuàng)造和理智的自由發(fā)明而抽象出來的。它在邏輯上不能再加以分析,是不能再簡(jiǎn)化的一種邏輯元素,其中包含著人們當(dāng)時(shí)還不甚理解的東西。因此,它反映了在科學(xué)發(fā)展的一定歷史階段人們對(duì)科學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí),是當(dāng)時(shí)歷史條件下科學(xué)認(rèn)識(shí)的界限,只具有相對(duì)的意義。隨著時(shí)間的推移,大量反?,F(xiàn)象和新的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)無法納入這一框架之中,它自身的尚未被理解的殘余也充分被揭示出來。這樣,原來被視為基本概念和基本關(guān)系的東西不再是“基本”的了,它從科學(xué)發(fā)展的形式變?yōu)榭茖W(xué)發(fā)展的桎梏。只有打碎舊的科學(xué)觀念,科學(xué)發(fā)展的潛力才能充分發(fā)揮出來。這時(shí),科學(xué)革命的時(shí)機(jī)就成熟了。
科學(xué)革命并沒有拋棄已有的經(jīng)驗(yàn)材料和經(jīng)驗(yàn)知識(shí),而只是改變了理解這些材料和知識(shí)的準(zhǔn)則,確定了它們的合法地位。彭加勒說得好,只要人們不把那些用實(shí)驗(yàn)確證了的理論推到極端,“它就會(huì)有十分清楚的意義”,“只有它溶化到更高級(jí)的和諧中,它才能消失。”科學(xué)革命打碎的只是科學(xué)理論的舊框架,摧毀的只是科學(xué)理論的舊基礎(chǔ)。愛因斯坦談到這一點(diǎn)時(shí)說過,這里的基礎(chǔ)這個(gè)詞,并不意味著同建筑的基礎(chǔ)在所有方面都有雷同之處。從邏輯上看,各個(gè)物理定律當(dāng)然都是建立在這種基礎(chǔ)上面的。建筑物會(huì)被大風(fēng)暴或者洪水嚴(yán)重毀壞,然而它的基礎(chǔ)卻安然無恙;但是在科學(xué)中,邏輯的基礎(chǔ)所受到的來自新經(jīng)驗(yàn)或者新知識(shí)的危險(xiǎn),總是要比那些同實(shí)驗(yàn)比較密切接觸的分科來得大?;A(chǔ)同所有各個(gè)部分相聯(lián)系,這是它的巨大意義之所在,但是在面臨任何新因素時(shí),這也正是它的最大危險(xiǎn)。
在科學(xué)革命中,即使是舊的科學(xué)觀念,也并非統(tǒng)統(tǒng)被拋棄,其中一部分是辯證的揚(yáng)棄。舊科學(xué)觀念中的一些只是喪失了自己以前獨(dú)有的統(tǒng)治地位,從以前的不正確的、與事實(shí)不符的殼體中解放出來,被賦予新的意義。它們?cè)械恼胬眍w粒被保留下來,并作為從屬成分有機(jī)地溶入新科學(xué)觀念之中。
從歷史上的科學(xué)革命來看,科學(xué)觀念的改變通常有以下幾種方式。1.徹底取代。如以地球?yàn)橹行牡挠^念被以太陽為中心的觀念取代,原子不可分的觀念被原子有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀念取代,超距作用被媒遞作用取代,目的論和神創(chuàng)論被進(jìn)化論取代。2.舊名新意。如道爾頓的原子論雖然可以追溯到古希臘的原子論,但他把純哲學(xué)思辨變?yōu)榭茖W(xué)的論證,給原子論以真正的科學(xué)內(nèi)容。又如經(jīng)典力學(xué)中的質(zhì)量、慣性、時(shí)間、空間等基本概念在相對(duì)論中已被賦予新的含義和內(nèi)容。3.合理推廣。如力學(xué)中的相對(duì)性原理在狹義相對(duì)論中被推廣到光學(xué)和電磁學(xué),在廣義相對(duì)論中又被從慣性系推廣到加速參照系。4.辯證綜合。如光的微粒說和波動(dòng)說被綜合為波粒二象性,分立的粒子的概念和連續(xù)的場(chǎng)的概念被綜合為物質(zhì)波的概念。5.包容蘊(yùn)含。如能量子概念否定了“自然無飛躍”的傳統(tǒng)觀念,但這只在微觀過程才顯示出來,在經(jīng)典系統(tǒng)中,由于h很小(h=6.626×1027爾格•秒),使得分立的能量譜實(shí)際上無法區(qū)分而連成一片,這時(shí)能量的連續(xù)作為極限情況被包括在新概念內(nèi)。6.獨(dú)辟蹊徑。如自然選擇、光速不變?cè)?、等效原理、海森伯測(cè)不準(zhǔn)關(guān)系、泡利不相容原理等都是在科學(xué)革命中提出的新觀念。
對(duì)科學(xué)革命中原有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的地位和科學(xué)觀變革方式的考察,使我們清楚地看到,科學(xué)革命盡管使科學(xué)本身發(fā)生了質(zhì)的變化,但是在新舊科學(xué)理論體系之間也存在著明顯的繼承關(guān)系。同時(shí),也可以看到,科學(xué)革命的形式不僅有庫(kù)恩所說的“危機(jī)”型,還應(yīng)該容許其它形式存在,如“綜合”型、“推廣”型等等。
革命性變革最深刻的普遍特征是形成新理論體系的實(shí)體基礎(chǔ),而這樣的實(shí)體基礎(chǔ)就是科學(xué)觀念,因此科學(xué)革命的實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀念急劇而根本的改造。
在這里,我們之所以選擇“改造”這個(gè)詞,是經(jīng)過深思熟慮的。在漢語中,改造一詞具有雙重含義:其一是,“就原有的事物加以修改或變更,使適合需要”;其二是,“從根本上改變舊的、建立新的,使適應(yīng)新的形勢(shì)和需要”。這樣,“改造”一詞就能恰如其分地描繪出科學(xué)觀念的各種變革方式,體現(xiàn)了科學(xué)中的革命與繼承的辯證關(guān)系。我們?cè)凇案脑臁倍智凹由稀凹眲 焙汀案尽眱蓚€(gè)修飾語,無非是從速度上和程度上強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念的改造是迅速的、徹底的,而不是緩慢的、逐步的、局部的、審慎的、盡可能少破壞的。因此,我們所謂的科學(xué)革命,指的是一種整體性的革命,這既可以針對(duì)整個(gè)科學(xué)而言(如歷史上的三次科學(xué)革命,即以哥白尼的《論天球的運(yùn)行》和牛頓的《原理》為標(biāo)志的革命,以道爾頓的原子論、達(dá)爾文的進(jìn)化論、麥克斯韋的電磁理論為標(biāo)志的革命,以相對(duì)論和量子力學(xué)為標(biāo)志的革命),也可以針對(duì)某一學(xué)科而言(如物埋學(xué)革命、化學(xué)革命、生物學(xué)革命等)。至于某一學(xué)科內(nèi)部某個(gè)理論體系中的個(gè)別科學(xué)觀念的變化,我們一般不稱其為科學(xué)革命,而把它視為科學(xué)觀念的局部變革(也有人稱之為“局部革命”或“小型革命”)。這種變革雖然也是科學(xué)觀念的部分質(zhì)變,但并未引起整個(gè)科學(xué)觀念的根本質(zhì)變。
把科學(xué)觀念作為科學(xué)革命中的變革的主要實(shí)體,一個(gè)優(yōu)點(diǎn)在于它的明晰性,因?yàn)樗幌穹妒?、研究綱領(lǐng)等那么龐雜、含混。更為重要的優(yōu)點(diǎn)在于它的合理性??茖W(xué)觀念是屬于經(jīng)驗(yàn)成分(經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、具體的理論等)和哲學(xué)成分(本體論、方法論、自然觀、思維方式等)二者之間的中間層次?!矫妫强茖W(xué)理論的基礎(chǔ),與科學(xué)具體理論本身緊緊相聯(lián)。另一方面,它又是高度思辨、高度抽象的產(chǎn)物,與哲學(xué)成分密切相關(guān)。它既不像科學(xué)理論那么脆弱,易受實(shí)驗(yàn)觸動(dòng);也不像哲學(xué)成分那么僵硬,難以改變,而具有相對(duì)的穩(wěn)定性和一定的可變性。這就避免了波普爾、庫(kù)恩等人的觀點(diǎn)的缺陷。
在這里,有必要從更廣闊的視野上稍加考察。事物的本質(zhì)基礎(chǔ)并非建筑在這一事物的范圍內(nèi),而是以這一事物的全部因素為基礎(chǔ)?;A(chǔ)屬于這一事物,同時(shí)又不完全屬于它。在一定的關(guān)系中,基礎(chǔ)應(yīng)該是內(nèi)容豐富的,基礎(chǔ)是體系的決定性的屬性。作為科學(xué)理論的基礎(chǔ)的科學(xué)觀念正是這樣,它決定著科學(xué)理論的性質(zhì):它屬于科學(xué)理論體系,但在某些方面似乎又超出了科學(xué)理論體系的范圍,因?yàn)樗哂袧夂竦恼軐W(xué)色彩。嚴(yán)格地講,像本體論、方法論、思維萬式、自然觀等哲學(xué)成分,并不是科學(xué)理論體系之內(nèi)的東西,它們是外在的。把科學(xué)革命的實(shí)質(zhì)歸結(jié)為某一種或某幾種哲學(xué)成分的轉(zhuǎn)變是不妥當(dāng)?shù)模驗(yàn)榭茖W(xué)革命畢竟不是哲學(xué)革命,科學(xué)革命變革的主要實(shí)體只能在科學(xué)自身中尋找,而無須到哲學(xué)中去尋找。
科學(xué)革命的最關(guān)鍵因素,科學(xué)革命的核心是形成本質(zhì)上全新的基礎(chǔ)。不過,在科學(xué)觀念發(fā)生急劇而根本的改造的同時(shí),科學(xué)理論也會(huì)煥然一新。也就是說,新的科學(xué)框架不僅能容納已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí),而且還能容納許多新的經(jīng)驗(yàn)知識(shí),而這些新知識(shí)是無法納入舊科學(xué)框架中去的。另外,由于科學(xué)觀念與那些哲學(xué)成份有千絲萬縷的聯(lián)系,新科學(xué)觀念對(duì)舊科學(xué)觀念的否定,必然耍伴隨或?qū)е滦碌淖匀挥^、方法論和思維方式等的全面變革。因此,筆者嘗試給科學(xué)革命下這樣一個(gè)定義:科學(xué)革命是科學(xué)觀念急劇而根本的改造,與此同時(shí),也伴隨或?qū)е驴茖W(xué)理論、自然觀、方法論和思維方式的全面變革??茖W(xué)革命這一概念是關(guān)于科學(xué)進(jìn)步的辯證詮釋的基本概念。
四、科學(xué)發(fā)展的“進(jìn)化一革命”互補(bǔ)圖像
作為科學(xué)理論基礎(chǔ)或框架的科學(xué)觀念具有完整性、內(nèi)在統(tǒng)一性和進(jìn)一步發(fā)展的能力,這些邏輯構(gòu)架起著組織、建立以及解釋科學(xué)理論的作用,并調(diào)節(jié)和控制獲得新知識(shí)的過程。因?yàn)樗鼈冊(cè)谀撤N程度上是科學(xué)的(正確的、鄭重的、不是荒唐的)抽象,比較深刻、比較正確、比較完全地反映了科學(xué)認(rèn)識(shí)對(duì)象,從而具有巨大的現(xiàn)實(shí)統(tǒng)攝力量和潛在的容異功能。科學(xué)觀念一旦建立起來;它的現(xiàn)實(shí)統(tǒng)攝力量就會(huì)不斷地得以發(fā)揮,它所統(tǒng)轄的研究領(lǐng)域的知識(shí)不斷積累,且日益成熟和完善。在科學(xué)發(fā)展的一定階段,科學(xué)觀念原有的潛在容異功能也會(huì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。也就是說,它可以作為一種研究指導(dǎo)綱領(lǐng)擴(kuò)展到其它領(lǐng)域,甚至把與它不相協(xié)調(diào)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)容納進(jìn)來或暫存起來。這時(shí),科學(xué)觀念對(duì)科學(xué)發(fā)展起著促進(jìn)作用,科學(xué)呈現(xiàn)出相對(duì)平靜的發(fā)展趨勢(shì),知識(shí)的增長(zhǎng)主要表現(xiàn)在量的積累上。這就是科學(xué)的進(jìn)化時(shí)期。進(jìn)化時(shí)期主要是科學(xué)家在已有的科學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的定向研究時(shí)期,這也是科學(xué)理論的多產(chǎn)時(shí)期。
從牛頓的《原理》奠定了近代物理學(xué)的基礎(chǔ)到19世紀(jì)末,物理學(xué)大體經(jīng)歷了兩百多年的進(jìn)化時(shí)期。在這段漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),經(jīng)典力學(xué)的基本觀念被物理學(xué)家作為研究傳統(tǒng)而接受下來,決定了他們的思想、研究和實(shí)踐方向。牛頓力學(xué)起初主要處理質(zhì)點(diǎn)問題(質(zhì)點(diǎn)力學(xué)),后被推廣到流體和剛體,流體力學(xué)和剛體力學(xué)就是在牛頓所提出的科學(xué)觀念的基礎(chǔ)上建立起來的。力學(xué)的基本觀念又被引進(jìn)光學(xué)、熱學(xué)和電磁學(xué)的研究中。盡管熱學(xué)中熵的概念和熱力學(xué)第二定律以及電磁學(xué)中的場(chǎng)的概念,都是超出牛頓力學(xué)的基本觀念之外的新東西,但是它們分別通過對(duì)分子熱運(yùn)動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)解釋和通過以太的力學(xué)模型的運(yùn)用,而把這些具有革命性的新觀念納入到力學(xué)框架之中。
科學(xué)的進(jìn)步會(huì)引起它的基礎(chǔ)的深刻變革。在進(jìn)化階段的后期,科學(xué)觀念已基本窮盡了它的統(tǒng)攝力量和容異作用,科學(xué)理論也在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展到了頂峰。這時(shí),科學(xué)觀念通過修修補(bǔ)補(bǔ)已無法容納大量的反?,F(xiàn)象,而且各理論體系之間發(fā)生的概念問題也越來越暴露出已有科學(xué)觀念的局限性。這時(shí),唯一的出路就是對(duì)這些科學(xué)觀念進(jìn)行根本的改造,提出新的科學(xué)觀念,這就是科學(xué)發(fā)展中的革命時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期,那些具有哲學(xué)頭腦、思想活躍、敢于背離陳規(guī)舊說的科學(xué)家,往往成為科學(xué)革命的主將。
相對(duì)地講,科學(xué)革命時(shí)期一般是不太長(zhǎng)的,如歷史上的三次科學(xué)革命所經(jīng)歷的時(shí)間分別為144年(1543~1687)、61年(1803~1864)和33年(1895~1928)。哥白尼-牛頓革命之所以持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng),是因?yàn)樗輾喞锸慷嗟碌淖匀徽軐W(xué)教條,而這些教條在將近兩千年間一直禁錮著人們的頭腦,并被經(jīng)院哲學(xué)當(dāng)作毋庸置辯的真理。而且,當(dāng)時(shí)科學(xué)成果和科學(xué)思想的交流受到各種條件的限制,遠(yuǎn)不如后來那么頻繁和自由。尤其是,這次革命要總結(jié)人類有史以來的關(guān)于自然的知識(shí),建立第一個(gè)真正的近代科學(xué)體系——牛頓力學(xué)。在哥白尼《論天球的運(yùn)行》問世時(shí)(1543年),歐洲人所具有的力學(xué)知識(shí)是否像阿基米德(公元前287~212)所了解的那么多,還是值得懷疑的。但是,到這次革命的終結(jié),牛頓力學(xué)已牢固建立起來,能夠說明天上和地上所遇到的一切力學(xué)現(xiàn)象。照此看來,百余年的革命并不算長(zhǎng)。第二次科學(xué)革命之所以持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng),是因?yàn)檫@次科學(xué)革命的帶頭學(xué)科不是一門學(xué)科,而是一組學(xué)科(主要是化學(xué)、生物學(xué)和物理學(xué))。這樣一來,科學(xué)觀念的變革發(fā)生在不同的領(lǐng)域,而這些科學(xué)觀念彼此又不甚相關(guān),一個(gè)學(xué)科中的科學(xué)觀念的變革對(duì)另一個(gè)學(xué)科中的科學(xué)觀念的變革沒有什么直接的影響。于是,革命的持續(xù)時(shí)間勢(shì)必要稍長(zhǎng)一些。
科學(xué)的進(jìn)步就是“進(jìn)化-革命”的無窮系列。在進(jìn)化時(shí)期與革命時(shí)期之間,也可能存在庫(kù)恩所說的危機(jī)階段,這在世紀(jì)之交物理學(xué)革命的前夕表現(xiàn)得尤為明顯(但是,不見得每次科學(xué)革命前夕都有一個(gè)危機(jī)時(shí)期)。危機(jī)是科學(xué)革命的前夜,舊科學(xué)觀念搖搖欲墜,新科學(xué)觀念尚未誕生或尚未鞏固之時(shí),就是科學(xué)的危機(jī)時(shí)期。不過,科學(xué)發(fā)展的進(jìn)化-(危機(jī))革命階段只是為敘述的方便而提出的理想模式,它們的界限并非涇渭分明。它們就像電影中的一串串漸隱鏡頭,當(dāng)一串場(chǎng)景的最后幾幅畫面還未完全消失時(shí),第二串場(chǎng)景的開頭幾幅畫面就逐漸溶入,致使兩串場(chǎng)景相接處的幾幅畫面我中有你,你中有我。
正如勞丹批評(píng)庫(kù)恩時(shí)所說的,常規(guī)科學(xué)并非像庫(kù)恩所描繪的那樣“常規(guī)”,科學(xué)革命也不像庫(kù)恩所斷言的那么“革命”。因此,我們擬提出“進(jìn)化-革命”互補(bǔ)圖像來描繪科學(xué)的發(fā)展。在這里,“互補(bǔ)”的含義有二:其一是進(jìn)化與革命互相轉(zhuǎn)換,即進(jìn)化轉(zhuǎn)換為革命,革命又轉(zhuǎn)換為進(jìn)化,周而復(fù)始,以至無窮,而每一次循環(huán),都使科學(xué)發(fā)展到一個(gè)新的更高的階段;其二是進(jìn)化與革命互相滲透,這不僅表現(xiàn)在二者的銜接處,而且也表現(xiàn)在二者的過程之中。例如,18世紀(jì)基本上是科學(xué)的進(jìn)化時(shí)期,經(jīng)典力學(xué)的基本觀念不僅在力學(xué)發(fā)展中表現(xiàn)得生機(jī)勃勃,而且也指導(dǎo)著其他學(xué)科(例如電學(xué)、熱學(xué)、化學(xué)等)的研究。但是,值得注意的是,康德在這個(gè)時(shí)期提出的星云假說,把發(fā)展的觀念引入自然科學(xué),這是超越于經(jīng)典力學(xué)的新觀念。拉瓦錫的氧化說和元素概念也否定了燃素說和燃素概念(燃素說是在經(jīng)典力學(xué)基本觀念指導(dǎo)下提出的燃燒理論)。這一切,都是在進(jìn)化時(shí)期科學(xué)觀念所發(fā)生的局部變革,或像有人說的局部革命或小型革命。同樣,在革命過程中也伴隨著一些進(jìn)化。愛因斯坦1905年提出的狹義相對(duì)論標(biāo)志著物理學(xué)一個(gè)領(lǐng)域的革命的開始,而普朗克1906年通過對(duì)愛因斯坦的電子運(yùn)動(dòng)的方程的修正進(jìn)而得到的動(dòng)能的表達(dá)式,以及閔可夫斯基1908年提出的四維世界理論,都不過是狹義相對(duì)論的自然進(jìn)化而已。
因此,如果把事物的發(fā)展比喻為波浪式發(fā)展、螺旋式上升的話,那么科學(xué)的進(jìn)步則可以形象地描繪為具有小波紋的滾滾向前的大波浪,或以大螺線為軸心而攀援上升的小螺線(等于把一個(gè)長(zhǎng)而細(xì)的彈簧繞成螺線)。這就是科學(xué)發(fā)展的“進(jìn)化-革命”互補(bǔ)圖像(盡管它也是一個(gè)不盡恰當(dāng)?shù)哪J?。后一個(gè)比喻顯然與黑格爾的下述命題有某種相通之處:“科學(xué)表現(xiàn)為一個(gè)自身旋繞的圓圈,中介把末尾繞回到圓圈的開頭,這個(gè)圓圈以此而是圓圈中的一個(gè)圓圈,因?yàn)槊恳粋€(gè)別的支節(jié),作為方法賦予了靈魂的東西,都是自身的反思,當(dāng)它轉(zhuǎn)回到開端時(shí),它同時(shí)又是一個(gè)新的支節(jié)的開端?!?/p>
參考文獻(xiàn)
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李醒民:簡(jiǎn)論凱德洛夫的科學(xué)革命觀,北京:《自然辯證法通訊》,1985年,第1期。
《愛因斯坦文集》第一卷,許良英等編譯,北京:商務(wù)印書館,1976年第1版,第115頁(yè)。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
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