新概念的在線課程精選(九篇)
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第1篇：新概念的在線課程范文
英語(yǔ)是時(shí)下最為流行的一門外語(yǔ),同時(shí)它也是我們上學(xué)時(shí)的一門主要科目，奧運(yùn)就要來(lái)了，如何能不出家門就能深入淺出地學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門國(guó)際語(yǔ)言呢？是的！這就是給你的可行性方案。
聽 | LISTEN
Tingroom
從名字就可以看出是一個(gè)訓(xùn)練聽力的網(wǎng)站，擁有在線英語(yǔ)聽力室：在線聽力、英語(yǔ)聽力教程、英語(yǔ)學(xué)習(xí)、MP3聽力下載、新概念、VOA，四六級(jí)英語(yǔ)考試聽力等大量英語(yǔ)聽力教程。
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大耳朵英語(yǔ)聽力
“堅(jiān)持免費(fèi)到底，做實(shí)用網(wǎng)站為宗旨，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)免費(fèi)實(shí)用的學(xué)習(xí)平臺(tái)”是大耳朵英語(yǔ)聽力網(wǎng)站的宗旨，不僅僅口號(hào)響亮，內(nèi)容除標(biāo)準(zhǔn)的聽力外還包含英文歌曲、英文電影欣賞、BBC News、CNN News、科學(xué)美國(guó)人、CCTV9 News等特色內(nèi)容。
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說 | SPEAK
Speaktome
他們將英語(yǔ)口語(yǔ)教育方法和現(xiàn)代語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)相結(jié)合，推出了一套英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)；在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者可以在虛擬的英語(yǔ)環(huán)境中，與智能機(jī)器人Lucy練習(xí)口語(yǔ)，Speak2me突破了傳統(tǒng)口語(yǔ)練習(xí)方法的局限和弊端，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)與模擬外教 “對(duì)話”的機(jī)會(huì)；另外Speak2Me還采用了獨(dú)特的課程設(shè)計(jì)方法，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者可以對(duì)每一課的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，并不斷發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)言點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者在一個(gè)愉快的環(huán)境中輕松學(xué)會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)！
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口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法總匯
我們學(xué)習(xí)口語(yǔ)目的是為了與別人進(jìn)行交流,所以英語(yǔ)口語(yǔ)中的幾個(gè)要素的重要次序應(yīng)為:流利-準(zhǔn)確-恰當(dāng)。
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讀 | READ
中國(guó)日?qǐng)?bào)
擁有國(guó)內(nèi)最大的英語(yǔ)門戶網(wǎng)站，在提供《中國(guó)日?qǐng)?bào)》報(bào)系所有內(nèi)容在線閱讀外，英文資訊憑借中國(guó)日?qǐng)?bào)報(bào)系雄厚的采編實(shí)力和一流的技術(shù)平臺(tái)，綜合國(guó)內(nèi)外權(quán)威新聞機(jī)構(gòu)最新資訊，為讀者提供權(quán)威、及時(shí)、準(zhǔn)確、豐富、貼近生活的內(nèi)容。
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BBC
世界聞名的BBC英國(guó)廣播公司，制作全球一流的多媒體英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容已逾大半個(gè)世紀(jì)了。現(xiàn)在，中國(guó)廣大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可直接登陸全國(guó)重點(diǎn)地方新聞網(wǎng)站東北新聞網(wǎng)的BBC英語(yǔ)教學(xué)頻道，免費(fèi)獲取最權(quán)威和時(shí)尚的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。
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寫 | WRITE
英文寫作網(wǎng)
第2篇：新概念的在線課程范文
這些數(shù)字化的內(nèi)容無(wú)疑對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)類紙質(zhì)圖書或有聲讀物產(chǎn)生巨大的沖擊。從價(jià)格上說，數(shù)字化語(yǔ)言教學(xué)資源具有明顯的價(jià)格優(yōu)勢(shì)；從內(nèi)容上說，數(shù)字化后，多種形式的教學(xué)工具、教學(xué)資源與內(nèi)容相呼應(yīng)滿足了語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步多樣化、生動(dòng)化的需求，從形式上說，視聽結(jié)合，具有數(shù)字化、全媒體條件的語(yǔ)言學(xué)習(xí)網(wǎng)站和應(yīng)用程序彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)類圖書形式的局限性，能夠很大程度地提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽、說能力。
顯然，語(yǔ)言教學(xué)類圖書的出版所面臨的形勢(shì)非常嚴(yán)峻。為此，我們來(lái)研究一下數(shù)字時(shí)代中外語(yǔ)言教學(xué)類圖書出版的生存適應(yīng)問題。
一，傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)圖書的出版現(xiàn)狀和問題
1.傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)圖書強(qiáng)于讀寫，弱于聽說
語(yǔ)言學(xué)習(xí)，通常是圍繞著聽說讀寫四方面進(jìn)行的。它們相互聯(lián)系，彼此促進(jìn)，缺一不可。但在實(shí)際中，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)圖書更多的是滿足“填鴨式”教學(xué)。只重視提高讀寫能力而忽視培養(yǎng)聽說能力，語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成一條腿走路，畸形發(fā)展。
2.部分內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)。而且缺乏趣味性
傳統(tǒng)的語(yǔ)言教材中有些內(nèi)容枯燥乏味，不利于教師帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者無(wú)法提起學(xué)習(xí)的興趣。與實(shí)際生活脫節(jié)的內(nèi)容更容易引起讀者的理解障礙，不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，也有做得比較成功的，如《走遍美國(guó)》，這是美國(guó)出版的一套新型生活化美語(yǔ)教材。它不同于一些教材只是將詞匯、語(yǔ)法等干巴巴地疊加起來(lái)，而是融合了語(yǔ)言會(huì)話與生活情境，再加上輕松的歌謠，說唱，卡通、游戲等方式，使乏味的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得有趣，達(dá)到寓教于樂的效果。
3.讀者定位不清晰。內(nèi)容缺乏針對(duì)性
目前圖書市場(chǎng)上英語(yǔ)讀物很多，但是非常有針對(duì)性的比較少，有的書沒有明確的讀者對(duì)象，這就影響了市場(chǎng)銷售。像朗文與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社聯(lián)合出版的（《新概念英語(yǔ)》，市場(chǎng)定位于初高中或高校大學(xué)生，收到較好銷售業(yè)績(jī)的例子，還是比較少的。
4.傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)圖書傳播有局限性和不適應(yīng)性
這主要體現(xiàn)在圖書的銷售區(qū)域局限性和圖書閱讀的局限性上，特別是在數(shù)字時(shí)代，大量80后和90后更偏愛數(shù)字閱讀，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)圖書已經(jīng)不太能滿足一些碎片閱讀或視聽閱讀了。
5.傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)圖書制作費(fèi)時(shí)、費(fèi)成本
做一套語(yǔ)言類教材，需要一個(gè)龐大的編寫機(jī)構(gòu)花費(fèi)幾年的時(shí)間收集素材，然后確定編寫原則，經(jīng)過初稿、統(tǒng)稿，最后完成編寫，比較費(fèi)時(shí)，成本也很高。
綜上所說，雖然語(yǔ)言類教材通過內(nèi)容上的改革會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者有所幫助，有的教材還會(huì)附贈(zèng)光盤來(lái)提供視頻或聽力資料，但是仍然無(wú)法阻擋內(nèi)容數(shù)字化的沖擊。
二、數(shù)字化對(duì)語(yǔ)言教學(xué)類圖書出版的沖擊
反觀數(shù)字語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過現(xiàn)代數(shù)字網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，創(chuàng)造了既能看見又能聽見，還能用手操作的學(xué)習(xí)平臺(tái)；通過有趣的圖像、生動(dòng)的聲音、活潑的動(dòng)畫刺激學(xué)生的視覺和聽覺，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者可以參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率，從而收到事半功倍的效果。
學(xué)生在看、說、做、演中，學(xué)習(xí)積極性被充分帶動(dòng)，不僅能夠練習(xí)發(fā)音還能夠在情境中深化對(duì)語(yǔ)言的理解，加深印象。聲音、圖片和文字的綜合利用，促使學(xué)習(xí)者充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等能力來(lái)感知新學(xué)內(nèi)容并加深對(duì)其的理解，能收到很好的教學(xué)效果。
顯然，語(yǔ)言教學(xué)類圖書內(nèi)容數(shù)字化后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)網(wǎng)站或應(yīng)用程序，具有種種好處，這些好處都構(gòu)成了對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)圖書出版的沖擊：
1.擺脫沉重的書籍
數(shù)字教材與電子白板、平板電腦的結(jié)合使用，將大大改善教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，使教師、學(xué)生的操作更加簡(jiǎn)便，節(jié)省了板書和操作時(shí)間，有利于信息技術(shù)與課程整合的開展，增加師生教學(xué)互動(dòng)，豐富教學(xué)形式，促進(jìn)教學(xué)方式改革。
上海外語(yǔ)教育出版社的“電子書包”是一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。它減輕了學(xué)生書包的重量，便于攜帶；而且可以融合聲音、視頻、動(dòng)畫等多媒體形式創(chuàng)建生動(dòng)活潑的語(yǔ)言教學(xué)情境；老師可以因材施教，學(xué)生可以自主高效地學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，學(xué)生豐富的閱讀終端選擇，也給語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了許多學(xué)習(xí)方便，可以隨時(shí)隨地利用各種碎片時(shí)間進(jìn)行各種有效的選擇性學(xué)習(xí)。
2.語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)。形式更加多樣化
數(shù)字語(yǔ)言程序提供跟讀、語(yǔ)音比對(duì)、角色扮演等互動(dòng)學(xué)習(xí)情境，使語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、多樣化。學(xué)生不用再埋首于枯燥的題海中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式多樣化大大提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，聽、說、讀、寫能力得到全方位提高。語(yǔ)言水平在實(shí)際的應(yīng)用中才能得到有效的提高，情景對(duì)話模式提供學(xué)習(xí)者實(shí)戰(zhàn)練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，也能幫助培養(yǎng)語(yǔ)感。
英國(guó)廣播公司資源部是培生與英國(guó)廣播公司全球商業(yè)部門的合資企業(yè)，在今年夏天了BBC快速啟動(dòng)應(yīng)用程序，介紹了法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、意大利語(yǔ)和德語(yǔ)“四大”語(yǔ)言的快速入門情況。它的工作原理是指導(dǎo)用戶通過平常的旅游體驗(yàn)，如在一個(gè)陌生的城市問路，在餐廳訂餐等來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。BBC快速啟動(dòng)應(yīng)用程序有兩大優(yōu)點(diǎn)：一是更好地使用了iPhone的功能，在播放朋友談話的音頻時(shí)，可以選擇有字幕的英語(yǔ)翻譯或沒有字幕的；二是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以記錄自己說的短語(yǔ)，然后回放與當(dāng)?shù)厝说囊纛l進(jìn)行比較。
外研社近年來(lái)開發(fā)了大量通過點(diǎn)讀筆閱讀的外語(yǔ)圖書，不但豐富了教材、教輔、讀物的使用形式，而且讓閱讀和學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)。
3.營(yíng)造互動(dòng)性、趣味性強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境
借助于多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段，語(yǔ)言類教學(xué)圖書表現(xiàn)出很強(qiáng)的交互性。約翰，威利的傻瓜應(yīng)用程序提供“共享”界面，可以讓用戶連接到Facebook，在網(wǎng)站上練習(xí)新的語(yǔ)言。柯林斯和培生出版社已經(jīng)與設(shè)在西雅圖的Livemocha這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)化媒體網(wǎng)站形成伙伴關(guān)系，為其提供在線內(nèi)容。Livemocha以訂閱模式提供免費(fèi)的基本語(yǔ)言課程以及更先進(jìn)的課程。會(huì)員們可以設(shè)置一個(gè)文件與其他用戶聯(lián)系一起努力學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
4.解決語(yǔ)言交流障礙的燃眉之急
在旅游或者商務(wù)談判時(shí)，我們會(huì)遇到語(yǔ)言不通的障礙，為了避免這樣的尷尬，臨時(shí)翻閱字典顯得太笨拙。孤獨(dú)星球早就進(jìn)入常用語(yǔ)手冊(cè)和旅游語(yǔ)言應(yīng)用程序市場(chǎng)，并建立了一個(gè)大范圍的令人印象深刻的常用語(yǔ)手冊(cè)，其中包含了31種不同語(yǔ)言。該應(yīng)用程序能做到你期望它能做的事情：文本和音頻翻譯各種有用的旅游情況。約翰·威利的傻瓜應(yīng)用程序提供的內(nèi)容主要有簡(jiǎn)單的短語(yǔ)（進(jìn)一步細(xì)分為各種主題，如“問路”和“工作場(chǎng)所”等），一本字典，識(shí)字和語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)部分。音頻播放可以讓你聆聽到單詞和短語(yǔ)的發(fā)音。
三、數(shù)字時(shí)代語(yǔ)言教學(xué)類圖書出版的應(yīng)對(duì)措施
面對(duì)數(shù)字內(nèi)容的強(qiáng)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)，語(yǔ)言教學(xué)類圖書出版社要如何應(yīng)對(duì)昵？我們認(rèn)為，現(xiàn)在市場(chǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)的多種試探，都是非常有益的，值得在此做一介紹。相關(guān)出版社可以結(jié)合自己的情況，做改進(jìn)性的學(xué)習(xí)應(yīng)用。
1.與語(yǔ)言學(xué)習(xí)網(wǎng)站合作
培生和科林斯都與Livemocha網(wǎng)站合作，為其提供在線內(nèi)容，培生提供英語(yǔ)方面內(nèi)容，柯林斯提供外國(guó)語(yǔ)言方面內(nèi)容?？屏炙购望溈嗣讉愒~典也與馬德里的Busuu形成了類似的合作關(guān)系。
出版社與語(yǔ)言學(xué)習(xí)網(wǎng)站的合作是互惠互利的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)網(wǎng)站的免費(fèi)社交媒體吸引著人們——Livemocha網(wǎng)站大約有850萬(wàn)會(huì)員，Busuu網(wǎng)站有300萬(wàn)會(huì)員。但是，當(dāng)涉及到付費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)，網(wǎng)站用戶會(huì)更想要可信的、專業(yè)制作的學(xué)習(xí)內(nèi)容。顯然，出版社能提供這樣的內(nèi)容。例如，柯林斯出版字典和外語(yǔ)學(xué)習(xí)書籍有180年的歷史，讀者更相信這一品牌后面所帶來(lái)的內(nèi)容，這對(duì)于出版社獲取一個(gè)全新而又有穩(wěn)定的收入流，打開一個(gè)新的潛在市場(chǎng)是非常有利的。
2.傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書出版與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合
柯林斯的Click系列，既是一個(gè)獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品又是紙質(zhì)圖書或CD，實(shí)體書店的買家也能夠訪問這個(gè)Click系列網(wǎng)站。這種傳統(tǒng)出版與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式，融入了傳統(tǒng)的實(shí)體書店，同時(shí)也給讀者上網(wǎng)的選擇。從目前情況看，有80%的Click網(wǎng)站圖書買家會(huì)在網(wǎng)上購(gòu)買。顯然，讀者可以自助選擇他們想要怎樣購(gòu)買圖書或者在哪學(xué)習(xí)，出版社也不介意是在實(shí)體書店或是在網(wǎng)站上購(gòu)買出版社的產(chǎn)品。
我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社就實(shí)現(xiàn)了出版物從紙介質(zhì)、CD-ROM到配套網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的立體化開發(fā)。以《新概念英語(yǔ)》為例，這套教材現(xiàn)在已不只是幾本書，它還包括新概念英語(yǔ)網(wǎng)（網(wǎng)絡(luò)服務(wù)）、《倒背如流新概念》（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件）、教師培訓(xùn)平臺(tái)等。
3.開發(fā)多媒體語(yǔ)言在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品
200 2年朗文出版社和美國(guó)北卡教育交流協(xié)會(huì)（CEC）共同開發(fā)了世界著名的LIC Online多媒體在線學(xué)習(xí)課件，充分滿足了世界各地迫切學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)員。目前全球有50多個(gè)國(guó)家學(xué)員都在使用LIC Online學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這套課程的正式學(xué)員在學(xué)習(xí)期內(nèi)可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。
外研社利用數(shù)字傳播手段為傳統(tǒng)出版物提供增值服務(wù)。比如“E佳教”人機(jī)互動(dòng)智能語(yǔ)音課程，就是將小學(xué)教材和教輔、文字和語(yǔ)音資源與新技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品?，F(xiàn)在，外教社正在逐步實(shí)現(xiàn)“去光盤化”，自主研發(fā)的有聲資源網(wǎng)等十余個(gè)網(wǎng)站組成了教學(xué)資源網(wǎng)，使所有的教學(xué)輔助資源能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
4.為網(wǎng)絡(luò).手機(jī)等新媒體定制開發(fā)教育內(nèi)容
外研社重新設(shè)計(jì)全新版《走遍美國(guó)》教程，使其適合手機(jī)學(xué)習(xí)者的課程結(jié)構(gòu)，滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的要求。2008年，通過與諾基亞等業(yè)務(wù)伙伴的合作，外研社在手機(jī)出版方面的努力已經(jīng)初見成效。
5.平衡品牌，產(chǎn)品的質(zhì)量與價(jià)格的關(guān)系，使銷售量最大化
目前，語(yǔ)言類圖書市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多語(yǔ)言學(xué)習(xí)出版社都在開發(fā)數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)品。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的關(guān)注度也逐漸趨向全面化和多元化，它們更加關(guān)注產(chǎn)品的品牌、質(zhì)量、功能、售后服務(wù)等。相應(yīng)地，出版社要基于市場(chǎng)對(duì)其產(chǎn)品的銷量、價(jià)格、收益等進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)成本進(jìn)行估算，研究質(zhì)量成本增減與收益增減的關(guān)系，確定有利于提高成本效果的最佳方案。如何平衡品牌、產(chǎn)品的質(zhì)量與價(jià)格之間的關(guān)系，使銷售最大化，是數(shù)字化道路上語(yǔ)言學(xué)習(xí)出版社總要面臨的問題。
第3篇：新概念的在線課程范文
【關(guān)鍵詞】概念圖 高中生物教學(xué) 應(yīng)用 注意事項(xiàng)
一、概念圖簡(jiǎn)介
概念圖（concept map）是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。它是在上世紀(jì)60年代，由美國(guó)康奈兒大學(xué)的諾瓦克（JosephD．Novak）教授根據(jù)Ausubel的學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)。概念圖的結(jié)構(gòu)主要由節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞三個(gè)要素組成。節(jié)點(diǎn)是指置于圓圈或方框中的概念，可以由幾何圖形、圖案、文字等表示。連線用來(lái)表示概念之間的聯(lián)系，既可以是單向的聯(lián)系，也可以是雙向的聯(lián)系或者無(wú)方向的；位于上層的概念可以分出多個(gè)知識(shí)分支，形成縱向聯(lián)系，而不同知識(shí)領(lǐng)域或者分支之間概念的連線就是橫向聯(lián)系。連接詞是指放在連線上的兩個(gè)概念之間形成命題的聯(lián)系詞。因此，概念圖能夠形象地表達(dá)出某一命題網(wǎng)絡(luò)中一系列的概念含義及其相互關(guān)系。
概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念圖的四個(gè)圖表特征。概念通常用專有名詞或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記；命題是對(duì)事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個(gè)概念之間通過某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接表示不同知識(shí)領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系；層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式。一般情況下，最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。某一領(lǐng)域的知識(shí)還可以考慮通過超級(jí)鏈接提供相關(guān)的文獻(xiàn)資料和背景知識(shí)。因此，概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。
二、指導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖的過程
1、確立概念圖包括的范圍。例如，以高中生物必修3《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)為主題，首先要找出與該主題相關(guān)聯(lián)的概念，明確這個(gè)知識(shí)范圍內(nèi)所涉及的所有概念和它們之間的意義關(guān)系。
（1）、概念：免疫、非特異性免疫、特異性免疫、免疫系統(tǒng)、免疫器官、免疫細(xì)胞、免疫活性物質(zhì)、吞噬細(xì)胞、淋巴細(xì)胞、體液免疫、細(xì)胞免疫、抗體等。
（2）、概念的意義關(guān)系：免疫的分類、特異性免疫的方式、免疫系統(tǒng)的組成等。
2、排列概念的層級(jí)順序。選出核心概念以及與之相關(guān)聯(lián)的其他概念，從最一般、最概括的概念到最特殊、最具體的概念依次排列，確立概念圖的結(jié)構(gòu)。
（1）、核心概念：免疫。
（2）、一般概念（第一層級(jí)）：非特異性免疫、特異性免疫。
（3）、具體概念（第二層級(jí)）：免疫器官、免疫細(xì)胞、免疫活性物質(zhì)、體液免疫、細(xì)胞免疫。
3、建立概念圖雛形。把概念按層級(jí)順序依次排列，將相關(guān)的概念用連線連結(jié)，并在線上標(biāo)明二者的意義關(guān)系，使同一章節(jié)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過核心概念而連接起來(lái)。同時(shí)，教師給予必要的疑難輔導(dǎo)，引導(dǎo)幫助學(xué)生建立概念圖雛形，如下圖所示。
4、修改與完善。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，許多新概念又會(huì)延伸出來(lái)，加深和改變了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在概念圖雛形建立以后，要不斷加以修改和完善，使知識(shí)體系更加豐富、更加完備。
三、利用概念圖進(jìn)行高中生物教學(xué)
1、概念圖在新課教學(xué)中的效果
在新課教學(xué)中，教師通過繪制并講解生物概念圖，把基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)的整合在一起，并以層級(jí)拓展的立體形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生一目了然，更加直觀清晰的理解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。如《細(xì)胞的增殖》教學(xué)中，教師可先將細(xì)胞增殖的三種方式用概念圖列舉出來(lái)，再分別深入講解無(wú)絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂的區(qū)別和聯(lián)系，并最終使學(xué)生掌握細(xì)胞增殖的知識(shí)框架，提高學(xué)習(xí)效率。
2、概念圖在復(fù)習(xí)教學(xué)中的效果
在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自己運(yùn)用概念圖來(lái)探究某一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，找出它們之間的相互聯(lián)系，建立起新概念與原有概念之間的連續(xù)性，并最終通過教師的引導(dǎo)、修改、鼓勵(lì)，構(gòu)建出完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。這樣既有助于學(xué)生對(duì)新舊概念的理解與把握，也有助于學(xué)生加深記憶。例如在復(fù)習(xí)生物膜系統(tǒng)的組成與分類等部分內(nèi)容時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出類似下圖的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
四、概念圖教學(xué)注意事項(xiàng)
生物概念圖應(yīng)用到教學(xué)中，要注意以下這些問題：
1、概念圖中每個(gè)概念要用方框或圓圈圈起來(lái)，連線可以交錯(cuò)，但應(yīng)注意要根據(jù)相互聯(lián)系標(biāo)明箭頭，連接詞要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。要理清概念漸進(jìn)的層次性，準(zhǔn)確放置概念，通過比較概念之間的關(guān)系及其層次，充分認(rèn)識(shí)概念知識(shí)體系。
2、講解繪制方法與技巧，帶領(lǐng)學(xué)生模擬練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地構(gòu)建概念圖，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生理解上的偏差和錯(cuò)誤。
3、在概念圖設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)的先后順序，概念的前后聯(lián)系，由基礎(chǔ)概念引申拓展新概念，逐步搭建知識(shí)體系。在每一章教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師要利用概念圖將本章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回顧，以幫助學(xué)生理解整合概念。
高中生物教學(xué)實(shí)踐表明，概念圖在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概念、分析問題、理清思路、形成知識(shí)體系方面起到了積極有效的作用，相對(duì)與普通的文字說明更加清晰具體，能夠有效地提高概念的認(rèn)知性，并相互聯(lián)系、舉一反三，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和概括能力的教學(xué)目的。尤其是在新課改即將全面落實(shí)的大背景下，我們更應(yīng)該看到，概念圖作為一種行之有效的教學(xué)工具，一旦把它合理的應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，必將會(huì)幫助老師和學(xué)生更好地探究學(xué)習(xí)新天地。
參考文獻(xiàn)
[1] 雷耀華．概念圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)．新課程研究，2010（7）.
[2] 羅曉敏．概念圖在高中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用．城市建設(shè)理論研究，2011（27）.
第4篇：新概念的在線課程范文
關(guān)鍵字：Android；移動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)
1 緒論
1.1 研究背景
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，為開展靈活的教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不受時(shí)間、地點(diǎn)約束的學(xué)習(xí)提供了可行性?，F(xiàn)在我們無(wú)論身處何地、何時(shí)都可以獲得自己需要的信息，移動(dòng)學(xué)習(xí)正是在這樣一個(gè)大背景下興起的一個(gè)教育界的新概念，如何利用移動(dòng)智能終端開展教學(xué)活動(dòng)及自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為了國(guó)內(nèi)外諸多專家學(xué)者的研究對(duì)象。
1.2 研究現(xiàn)狀
1.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀
移動(dòng)學(xué)習(xí)在國(guó)外的研究主要集中在歐洲和北美的部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，開始較早的一些移動(dòng)學(xué)習(xí)研究已經(jīng)進(jìn)行了5-8年的時(shí)間。從研究目的來(lái)分主要有兩類， 一類是由目前的E-Learning提供商發(fā)起，他們力求借鑒E-Learning的經(jīng)驗(yàn)，把M-Learning推向市場(chǎng)，更多地用于企業(yè)培訓(xùn)；另一類則由教育機(jī)構(gòu)發(fā)起，他們立足于學(xué)校教育，試圖通過新技術(shù)來(lái)改善教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理。
1.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
2000年，Desmond?Keegan將移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念帶到中國(guó)，并在上海電視大學(xué)建校40周年學(xué)術(shù)會(huì)議上，發(fā)表了“From d-learning， to e-learning， to m-learning”的報(bào)告，該報(bào)告引起了國(guó)內(nèi)教育界學(xué)者的廣泛關(guān)注。雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究在我國(guó)取得一定進(jìn)展，但相比較而言，國(guó)內(nèi)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究還相對(duì)滯后。
1.3 研究意義
近年來(lái)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求日益加大，企事業(yè)單位希望學(xué)生走出校園便可適應(yīng)實(shí)際的崗位工作，如此，對(duì)高校特別是高職院校的人才培養(yǎng)提出更高要求。滿足社會(huì)需求，培養(yǎng)技能型人才，是當(dāng)前高職院校的主要辦學(xué)理念，其教學(xué)模式也應(yīng)以此為契機(jī)，教學(xué)工作力求做到“教、學(xué)、做”一體化。因此，我們?cè)噲D尋找一種更好的方法，對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地完成課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生間的交流。
2 開發(fā)平臺(tái)的選擇
目前常用的移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)平臺(tái)包括：Windows Phone平臺(tái)、Symbian平臺(tái)、Java Me平臺(tái)以及Android平臺(tái)。其中 Android是基于Linux內(nèi)核的移動(dòng)平臺(tái)操作系統(tǒng)，由Google和它的同盟者-開放手機(jī)聯(lián)盟共同推出。Android操作系統(tǒng)具有完整的API和開源性。目前Android操作系統(tǒng)的全球市場(chǎng)份額己達(dá)84.6%，因此本次研究我們采用Android平臺(tái)。
3 移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職教學(xué)中的可行性研究
3.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職教學(xué)中的價(jià)值及優(yōu)勢(shì)
“基于Android平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”將會(huì)更大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。尤其對(duì)于高職學(xué)生，頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生亦可以通過該移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，隨時(shí)隨地獲取所需知識(shí)，如同老師在旁親身指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。
“基于Android平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”將會(huì)有助于高職院校的“現(xiàn)代學(xué)徒制”貫徹實(shí)施。學(xué)生可以先自行尋求解決問題的途徑，使“現(xiàn)代學(xué)徒制”更具針對(duì)性。
“基于Android平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”將會(huì)極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)采用靈活多樣的教學(xué)資源，使知識(shí)學(xué)習(xí)不再枯燥乏味；同時(shí)，“高內(nèi)聚低耦合”的模塊化教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)模塊知識(shí)盡量獨(dú)立，與前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)度降低，方便學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)。
“基于Android平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)” 將會(huì)創(chuàng)新高職教學(xué)模式，提高教學(xué)實(shí)效性。用于此移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以PPT、視頻等更為新穎的方式呈現(xiàn)，使知識(shí)更易于理解和接受。同時(shí)，學(xué)生和教師可以實(shí)現(xiàn)通過該學(xué)習(xí)系統(tǒng)的互動(dòng)，使教學(xué)雙方易于溝通，從而使得教學(xué)效率明顯提高
3.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性條件
中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心CNNIC數(shù)據(jù)顯示，截至2014年6月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6. 32億。以上的報(bào)道、調(diào)查表明，移動(dòng)智能終端的普及率與用戶總量都在飛速上漲，人們對(duì)移動(dòng)智能終端的認(rèn)可度是很高的。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，不僅包括移動(dòng)運(yùn)營(yíng)商的網(wǎng)絡(luò)，還包含了無(wú)線局域網(wǎng)（WIFI）。從網(wǎng)絡(luò)性能、速率來(lái)講，己經(jīng)能夠滿足所有用戶的需求
4 系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)
本項(xiàng)目是結(jié)合高職教學(xué)特點(diǎn)，在Android平臺(tái)上完成一個(gè)在線的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，利用智能手機(jī)的便攜性優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享；并以網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)課程為例，設(shè)計(jì)適合該教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為學(xué)生提供生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)視覺、聽覺全方位的沖擊，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
4.1 系統(tǒng)整體架構(gòu)
依據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則和用戶需求，本文將移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)硬件及網(wǎng)絡(luò)總體架構(gòu)設(shè)計(jì)如下，如圖4-1所示，系統(tǒng)采用C/S模式結(jié)構(gòu)。
系統(tǒng)遵循MVC分層設(shè)計(jì)原則，在視圖層，采用Android提供的UI界面進(jìn)行設(shè)計(jì)，在控制層采用Servlet技術(shù)，訪問數(shù)據(jù)庫(kù)采用JDBC驅(qū)動(dòng)方式。服務(wù)器端，使用Tomcat搭建服務(wù)器；數(shù)據(jù)庫(kù)，采用MySQL?；贏ndroid平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理流程如圖4-2所示。
4.2 系統(tǒng)功能組成
本文主要設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生用戶、教師用戶以及系統(tǒng)管理員用戶的用戶管理、課程學(xué)習(xí)、課程公告、討論答疑、在線測(cè)試、課程管理等模塊。其功能總體架構(gòu)如圖4-3所示：
5 系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計(jì)
5.1 主要功能模塊設(shè)計(jì)
5.1.1用戶管理模塊設(shè)計(jì)
本系統(tǒng)的用戶管理主要有學(xué)生注冊(cè)及登錄、教師注冊(cè)及登錄、管理員登錄、密碼設(shè)置、個(gè)人資料設(shè)置、管理員修改用戶等功能。
5.1.2 課程管理模塊設(shè)計(jì)
本系統(tǒng)課程管理由教師完成，教師用戶需要在PC端管理課程資源，同時(shí)在移動(dòng)智能終端即智能手機(jī)上也具備一定的管理功能，包括課程資源的上傳、修改和刪除。課程資源包括主題課件、音頻、視頻文件等。課程管理用例圖，
5.1.3課程學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)
該模塊是整個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)的核心，它包含了課程庫(kù)、主題課件、音視頻、等功能?？捎蓪W(xué)生按需選擇想學(xué)習(xí)的課程，進(jìn)一步選擇課程主題單元，最后實(shí)現(xiàn)音視頻的在線播放和下載。
5.1.4 討論答疑模塊設(shè)計(jì)
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以在該模塊提出疑問，獲取教師的解答，一問一答幫助學(xué)生答疑解惑。學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論以論壇帖子的方式存在，教師對(duì)論壇進(jìn)行管理。
5.1.5 在線測(cè)試模塊設(shè)計(jì)
在線測(cè)試是驗(yàn)證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的重要手段，學(xué)生在課程庫(kù)選擇相應(yīng)課程后，點(diǎn)擊“在線測(cè)試”模塊，實(shí)現(xiàn)在線考試；教師對(duì)該模塊進(jìn)行管理，包括題型、題量、時(shí)間、答案、分值的設(shè)定等。
5.1.6 課程公告模塊設(shè)計(jì)
教師通過該模塊向?qū)W生本課程學(xué)習(xí)的通知，學(xué)生以此了解所學(xué)課程，并安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。
5.2 系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)
5.2.1概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，找出移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)體，并確定它們各自的屬性及相互之間的關(guān)系，便可得到直觀的E-R圖。
5.2.2邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
將數(shù)據(jù)庫(kù)概念結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)（DBMS ）支持的關(guān)系模式，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。結(jié)合功能模塊實(shí)際需求，即可在DBMS上創(chuàng)建相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)表結(jié)構(gòu)。
6 高職課程設(shè)計(jì)
為了適應(yīng)該學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并將該系統(tǒng)用于高職教學(xué)，我們結(jié)合高職教學(xué)的特點(diǎn)及師生需求，對(duì)相應(yīng)的匹配移動(dòng)學(xué)習(xí)特性的高職課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)。
6.1 高職課程模型設(shè)計(jì)
6.1.1課程內(nèi)容設(shè)計(jì)原則
本文認(rèn)為針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源內(nèi)容，在開發(fā)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：
實(shí)用性： 移動(dòng)學(xué)習(xí)以高職學(xué)生為中心，鑒于社會(huì)對(duì)高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，課程資源應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)用性。同時(shí)，實(shí)用性學(xué)習(xí)內(nèi)容較之理論性強(qiáng)的內(nèi)容更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
模塊化：高職院校的學(xué)生，實(shí)踐課程較多，頂崗實(shí)習(xí)期間更是離校獨(dú)立完成相關(guān)工作，不能長(zhǎng)時(shí)間的用于學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生們需要“高內(nèi)聚低耦合”的模塊化教學(xué)內(nèi)容，短期內(nèi)完成學(xué)習(xí)并有所收獲，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
完整性：將課程內(nèi)容模塊化，提高其獨(dú)立性，并非使得模塊間完全不相關(guān)，需要保障知識(shí)框架的完整性。
多樣化：為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程資源的內(nèi)容形式應(yīng)盡量多樣化，適時(shí)的運(yùn)用圖片、音頻、視頻等媒體，可以提升學(xué)生的注意力。
6.2 高職“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
6.2.1 課程定位
隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)上信息的處理變得愈來(lái)愈重要，為了能夠有效地組織、存儲(chǔ)、管理和使用網(wǎng)上信息，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。
6.2.2 課程目標(biāo)
使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)，學(xué)會(huì)利用SQL Server 2005和ASP開發(fā)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，能熟練掌握Transact-SQL語(yǔ)言，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單編程；能保證數(shù)據(jù)的完整性和一致性、數(shù)據(jù)庫(kù)的安全；了解電子商務(wù)等中、小型網(wǎng)站的基本建設(shè)。
6.2.3 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
為了使《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程內(nèi)容適用于基于Android平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，本文將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容按照“課程”――“主題”――“知識(shí)點(diǎn)”三層結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，制作知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，并將該思維導(dǎo)圖，放置在課程公告中作為學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)可進(jìn)行參考的“知識(shí)地圖”，如圖6-1所示。教師也可利用課程公告向?qū)W習(xí)者提供各種與本課程學(xué)習(xí)相關(guān)的通知。
首先，從圖6-1可以看出，本文將“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”課程內(nèi)容，分成七個(gè)主題，分別為：建立數(shù)據(jù)庫(kù)、建立數(shù)據(jù)庫(kù)表、配置數(shù)據(jù)源、制作網(wǎng)站頁(yè)面、建立服務(wù)器端程序、訪問數(shù)據(jù)庫(kù)、處理錯(cuò)誤信息。
6.2.4主題課件設(shè)計(jì)
1. 提供知識(shí)點(diǎn)課件支持
“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)過程，以“實(shí)踐操作”為主， “概念理論”次之。所以其移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以“ppt”、和“音視頻”為主，其它類型媒體為輔。
2. 創(chuàng)設(shè)某些知識(shí)點(diǎn)的問題及情境模擬
為了加深、強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，我們模擬了現(xiàn)實(shí)生活中網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建的情景。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建按企業(yè)實(shí)際工作中不同的角色將工作項(xiàng)目貫穿于實(shí)踐操作始終，通過對(duì)企業(yè)不同業(yè)務(wù)崗位日常工作的分析，將企業(yè)工作人員的業(yè)務(wù)工作提煉歸納成工作項(xiàng)目，并按照這些工作項(xiàng)目的內(nèi)容來(lái)設(shè)定了工作情景。
7 總結(jié)與展望
本文在詳細(xì)研究了國(guó)內(nèi)外“移動(dòng)學(xué)習(xí)”現(xiàn)狀，以及各國(guó)專家對(duì)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的意見與看法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高職教學(xué)的特點(diǎn)與高職院校師生對(duì)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的需求，設(shè)計(jì)了適用于高職教學(xué)的基于Android平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型。由于經(jīng)驗(yàn)和能力不足，本文設(shè)計(jì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)尚存在諸多的問題和缺陷。后期的研究過程中，還需要不斷的改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 李凡，殷旭彪.移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2010（11）
第5篇：新概念的在線課程范文
關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；應(yīng)用型本科；酒店人力資源管理
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：
基金項(xiàng)目：三亞學(xué)院重點(diǎn)課程《旅游人力資源管理》立項(xiàng)；海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革重大課題“應(yīng)用型本科人才校企系統(tǒng)培養(yǎng)機(jī)制的研究與實(shí)踐――以三亞學(xué)院酒店管理專業(yè)為例”，項(xiàng)目編號(hào)：Hnjgzd2014-11。
一、問題的提出
傳統(tǒng)的酒店管理專業(yè)本科教學(xué)中一直存在“高不成，低不就”的問題，過于強(qiáng)調(diào)理論則與專業(yè)的應(yīng)用性相悖，^于強(qiáng)調(diào)技能則與高職高專無(wú)法區(qū)分。在本科教育中，大多數(shù)本科院校在課堂教學(xué)中延續(xù)“以知識(shí)為本位”的傳統(tǒng)教育，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的識(shí)記，但是忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，課堂是以教師、教材和課堂為中心，而非以學(xué)生為中心。
隨著應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)概念的提出，結(jié)合目前信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class）、微課（Micro Lecture）、慕課（MOOC）和小規(guī)模在線限制性課程（SPOC）逐步走進(jìn)大學(xué)課堂，這些新型的教學(xué)理念和方法對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，改善課堂教學(xué)效果有著較好的嘗試。作為應(yīng)用型較強(qiáng)的酒店管理專業(yè)，其課程改革的方向更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)在產(chǎn)業(yè)的實(shí)用性，因此如何融合多種教學(xué)方式和方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)于本專業(yè)的整體教學(xué)改革有著方向性的引導(dǎo)作用。因此本文通過分析混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵，對(duì)酒店人力資源管理課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式的重新構(gòu)建，進(jìn)而推廣到酒店管理專業(yè)其他課程，探索實(shí)現(xiàn)酒店管理專業(yè)應(yīng)用型本科課程教學(xué)體系的路徑。
二、混合式教學(xué)的內(nèi)涵與使用
混合式教學(xué)（Blended Learning）普遍被認(rèn)為是將傳統(tǒng)的面對(duì)面的學(xué)習(xí)（Face to face learning）與在線學(xué)習(xí)（Online learning）的有效結(jié)合。它屬于數(shù)字化教學(xué)（E-Learning）的一種，但是又區(qū)別于純粹的面對(duì)面的課堂和在線課堂，通過對(duì)特定的環(huán)境需要和可變的情況的適應(yīng)而對(duì)傳統(tǒng)教與學(xué)模式的重新概念和重新組織[1]。因此混合式學(xué)習(xí)也是現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)與利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及其他先進(jìn)的信息技術(shù)而實(shí)現(xiàn)的虛擬課堂學(xué)習(xí)的結(jié)合。
由于應(yīng)用型的職業(yè)教育要求學(xué)生把傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的抽象知識(shí)應(yīng)用到工作環(huán)境中，而混合式教學(xué)可以利用在線資源將基于工作場(chǎng)所的活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合，因此被認(rèn)為在職業(yè)教育中非常適用[2]。對(duì)于學(xué)生而言混合式教學(xué)不僅學(xué)習(xí)方式多樣，在時(shí)間上也更加靈活，雖然縮短了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，但是學(xué)習(xí)的效果并未降低；對(duì)于教師而言，混合式教學(xué)也提升了教學(xué)體驗(yàn)，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度更高，教與學(xué)的環(huán)境更加靈活，并且這種方式也驅(qū)動(dòng)著教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)[3]?；旌鲜浇虒W(xué)有效避免了單純的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的弊端，但同時(shí)對(duì)教師和學(xué)生帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，包括如何負(fù)責(zé)任地學(xué)習(xí)，如何有效地管理學(xué)習(xí)時(shí)間，如何在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更好的教學(xué)效果，如何在設(shè)施以及培訓(xùn)上獲取更加專業(yè)的支持等。
三、酒店人力資源管理混合式教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）酒店人力資源管理課程介紹
《酒店人力資源管理》課程是高等院校酒店管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課，是管理學(xué)的后續(xù)課程，與《酒店市場(chǎng)營(yíng)銷》、《酒店財(cái)務(wù)管理》等共同組成了專業(yè)管理理論系列課程，主要培養(yǎng)學(xué)生在酒店人力資源管理部門應(yīng)該掌握的人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、績(jī)效和薪酬等方面的知識(shí)和技能。在傳統(tǒng)的酒店管理專業(yè)教學(xué)中此類課程一般以課堂講授法為主，但應(yīng)用型本科院校對(duì)課程知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)用性提出更高要求，因此需要采用多種教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和管理技能進(jìn)行培養(yǎng)。
（二）混合式教學(xué)總體架構(gòu)設(shè)計(jì)
混合式教學(xué)模式有效地融合了傳統(tǒng)課堂與虛擬課堂，因此如何有效地甄選和規(guī)劃課程內(nèi)容，針對(duì)不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，進(jìn)而構(gòu)建出課程混合教學(xué)框架是《酒店人力資源管理》課程需要解決的主要問題。在混合式教學(xué)模式中的在線學(xué)習(xí)可以結(jié)合的包括MOOC/SPOC教學(xué)，通過共享教學(xué)視頻、在線測(cè)試與考核、在線討論等方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播；課堂教學(xué)則可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的理念，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)習(xí)者在課外實(shí)踐完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而把課堂變?yōu)榻處熍c學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，達(dá)到更好地教學(xué)效果。同時(shí)可以使用微信公眾平臺(tái)、微博和課程APP開發(fā)等工具來(lái)實(shí)現(xiàn)課程資源的共享與搭建?；谝陨细鞣N教學(xué)方式的特點(diǎn)，混合式教學(xué)模式的總體架構(gòu)包括以下部分，具體如圖1所示。
圖1 《酒店人力資源管理》課程混合式教學(xué)模式
1.課程微信公眾平臺(tái)
對(duì)于90后及00后的學(xué)生群體，智能手機(jī)成為其接收信息的主要方式，尤其是微信。因此在課程教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生的需求和使用習(xí)慣進(jìn)行創(chuàng)新。微信公眾平臺(tái)主要用來(lái)課程教學(xué)信息，包括課程說明、課程考核作業(yè)布置以及課程學(xué)習(xí)小貼士，以及對(duì)旅游與酒店業(yè)、人力資源管理的新聞、知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行信息共享。
2.QQ群/微信群
網(wǎng)絡(luò)社交群的建立主要為了方便同學(xué)們針對(duì)在項(xiàng)目作業(yè)以及熱點(diǎn)討論話題中的問題進(jìn)行針對(duì)性的探討，可以分組建立，主要通過課程討論屏幕截圖等方式對(duì)其的參與互動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。
3.慕課
慕課是混合式教學(xué)模式中線上教學(xué)的主要方式，主要采用酒店參觀、酒店人力資源工作人員訪談、以及PPT錄屏和授課過程錄播的方式，以5-15分鐘為截點(diǎn)，通過微視頻的方式闡述課程的基本理論知識(shí)、工作流程和工具，學(xué)生在觀看視頻結(jié)束后針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行在線測(cè)試，納入在線學(xué)成績(jī)中。
4.翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是由教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，主要內(nèi)容包括慕課教學(xué)視頻中的知識(shí)點(diǎn)的回顧，針對(duì)在微信公眾平臺(tái)上的旅游及酒店業(yè)和人力資源管理的熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論，以及針對(duì)旅游及酒店企業(yè)的人力資源管理問題進(jìn)行案例分析。學(xué)生在討論和分析中的參與度及發(fā)言情況是主要的考核指標(biāo)。
5.管理實(shí)踐課堂
管理實(shí)踐課堂主要采用了項(xiàng)目教學(xué)法和團(tuán)隊(duì)教學(xué)法。通過分組組建創(chuàng)業(yè)企業(yè)，分公司組織架構(gòu)設(shè)計(jì)、職位說明書調(diào)查與設(shè)計(jì)、各級(jí)人員配備、人員招聘、培訓(xùn)、薪酬、效等全方位的人力資源管理實(shí)踐，形成創(chuàng)業(yè)企業(yè)的人力資源管理解決方案，針對(duì)每一個(gè)子項(xiàng)目均有相應(yīng)的測(cè)量量表和權(quán)重相對(duì)應(yīng)，最終形成團(tuán)隊(duì)總分和個(gè)人總分，成為管理實(shí)踐項(xiàng)目成果的測(cè)量工具。
四、問題與思考
（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立
在混合式教學(xué)模式中，需要建立一支分工明確的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要非常熟悉整個(gè)課程的授課目標(biāo)、混合式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)以及課堂組織方式，然后針對(duì)微信公眾平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)、QQ群或微信群的參與和監(jiān)督、慕課視頻的錄制與在線測(cè)試的設(shè)計(jì)與實(shí)施、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)和管理實(shí)踐課堂的實(shí)施均有明確的分工和要求。
（二）課程邏輯體系的貫穿
課程邏輯體系是主導(dǎo)混合式課程設(shè)計(jì)的主線，通過學(xué)科框架、課程框架、課程總目標(biāo)、課堂教學(xué)分目標(biāo)的分解，以課程對(duì)應(yīng)能力為核心，以知識(shí)、工具、技巧為支撐，將酒店管理專業(yè)理論課程的邏輯體系與不同學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，通過在線課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)支持面對(duì)面課堂的實(shí)踐能力培養(yǎng)，最終檢驗(yàn)課程總體能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。
（三）課程教學(xué)細(xì)節(jié)的控制
混合式教學(xué)模式的成功實(shí)施，需要對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)密控制，包括微信公眾平臺(tái)課程學(xué)習(xí)或完成作業(yè)的小貼士，旅游及酒店業(yè)和人力資源管理熱點(diǎn)的甄選，與學(xué)生之間的互動(dòng)；微信群/QQ群探討的主題與內(nèi)容；課程視頻內(nèi)容框架的設(shè)計(jì)、課程視頻的錄制、在線測(cè)試的設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂中討論特點(diǎn)及案例的選取、討論時(shí)間的控制、氣氛的調(diào)節(jié)及學(xué)生參與的活動(dòng)設(shè)計(jì)；管理實(shí)踐課堂中各個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的指導(dǎo)、作業(yè)完成中的各種問題的解決以及學(xué)生在討論環(huán)節(jié)的參與、最終實(shí)踐方案的呈現(xiàn)等，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要較為詳細(xì)的指導(dǎo)并留出變動(dòng)的空間，因此是混合式教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵。
（四）與專業(yè)課程體系的匹配
每一門專業(yè)課程都需要在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下開展，因此混合式教學(xué)模式的實(shí)施需要與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程體系相匹配，通過與其他專業(yè)課程的聯(lián)合教學(xué)研究，精選教學(xué)內(nèi)容，保證主要內(nèi)容的不重復(fù)，同時(shí)與其他課程形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，建立起混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)氛圍。
五、結(jié)束語(yǔ)
混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，符合當(dāng)前信息技術(shù)在高等教育中發(fā)展趨勢(shì)，通過在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面課堂的學(xué)習(xí)，節(jié)省了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加了課下碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，是課程學(xué)習(xí)不再以教師為主導(dǎo)，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，是以能力培養(yǎng)為核心的應(yīng)用型本科專業(yè)教學(xué)中值得推廣和研究的教學(xué)模式。在未來(lái)的混合教學(xué)模式的研究中，可以從教學(xué)細(xì)節(jié)的控制、信息技術(shù)的使用以及教學(xué)結(jié)果的測(cè)量方面著手將混合式教學(xué)模式細(xì)化，提出更加成熟完善的混合式教學(xué)模式并將其推廣到酒店管理專業(yè)整個(gè)課程體系中。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊樨. 本科酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與研究[J]. 中國(guó)城市經(jīng)濟(jì). 2011（06）
第6篇：新概念的在線課程范文
【關(guān)鍵詞】高中物理 物理教學(xué) 概念圖 概念圖的應(yīng)用
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式?？梢哉f，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的改革是此次新課程改革的核心問題。美國(guó)的諾瓦克教授（康奈爾大學(xué)）以?shī)W蘇貝爾的理論為依據(jù)開發(fā)出概念圖，它在教學(xué)、學(xué)習(xí)和對(duì)教育的研究中起了很大作用，隨著概念圖的不斷發(fā)展，它已經(jīng)被應(yīng)用到物理、生物等學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，為新課程背景下的教學(xué)改革注入了新的活力。
一、概念圖概述
概念圖是一種以綜合、分層的形式將概念與概念之間的關(guān)系直觀形象地展現(xiàn)出來(lái)以構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合和表現(xiàn)知識(shí)的工具。簡(jiǎn)單來(lái)說，概念圖就是概念的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，包含節(jié)點(diǎn)、連接、層次和命題四大要素，它不僅能把基本的概念聯(lián)系起來(lái)，還能用具體的事例對(duì)概念進(jìn)行說明，通常概念之間使用連線或箭頭進(jìn)行標(biāo)注。
二、概念圖的應(yīng)用功效
概念圖在高中物理教學(xué)中有極高的應(yīng)用價(jià)值，具體表現(xiàn)在：
1.概念的先行組織功效。高中物理的重難點(diǎn)是對(duì)概念的理解和記憶，如果學(xué)生的知識(shí)是零散的，那么學(xué)生難以真正把握知識(shí)的整體框架，這點(diǎn)對(duì)于學(xué)習(xí)物理十分不利。概念圖能夠?qū)⑴f概念與新概念很好地銜接起來(lái)，益于學(xué)生理解和接受新知識(shí)。
2.前概念的檢查功效。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)論可知，很多學(xué)生在接觸新知識(shí)之前都會(huì)有自己的理解，在物理上也不例外，那么這種理解統(tǒng)稱為“前概念”。顯然，學(xué)生自己的見解往往與真正的物理知識(shí)產(chǎn)生悖逆，概念圖的使用能夠幫助學(xué)生避免因?yàn)閮烧叩拿芏徽`導(dǎo)，通過概念圖上的圖像對(duì)比對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行檢查，將學(xué)生的片面認(rèn)知概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)認(rèn)知概念。
3.課后復(fù)習(xí)的輔助功效。很多學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，所學(xué)到的知識(shí)的系統(tǒng)性遭到了破壞。學(xué)生不能很好地掌握學(xué)過的知識(shí)，最主要的原因是他們記憶物理公式往往不去理解基本概念產(chǎn)生的原因和意義，而是采用死記硬背的方式，對(duì)于老師講過的類似的問題不能舉一反三，而概念圖能夠很好地解決這個(gè)問題。通過概念圖可以把知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生在老師的輔助下輕松學(xué)習(xí)并改進(jìn)。
三、概念圖的應(yīng)用模式
1.創(chuàng)建物理情境。高中物理老師在教學(xué)之前，應(yīng)該利用自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)物理知識(shí)總體的把握將教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行分析并設(shè)計(jì)題目，然后把學(xué)生帶進(jìn)跟設(shè)置的題目有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)方向，通過老師的引導(dǎo)繪制出總體的知識(shí)概念圖，方便學(xué)生今后學(xué)習(xí)的總體把握和逐步深入。
2.組織導(dǎo)入教學(xué)。在教學(xué)中老師要起到客觀引導(dǎo)作用，分層次地教學(xué)，通過自己獨(dú)特的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在物理學(xué)習(xí)中交流、談?wù)?、探究并取得進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，這是一個(gè)不斷創(chuàng)新、求實(shí)和攀登的過程。
3.指導(dǎo)知識(shí)目標(biāo)。老師應(yīng)該在獲取基本概念、學(xué)習(xí)技能和攻題戰(zhàn)略后對(duì)其在學(xué)習(xí)探究過程中出現(xiàn)的和提出的問題進(jìn)行指正，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造正確的知識(shí)概念框架。學(xué)生通過老師的指導(dǎo)，對(duì)舊的概念圖進(jìn)行修正，與新知識(shí)一同整合，創(chuàng)建出新的符合自身學(xué)習(xí)認(rèn)知的概念圖。
4.指導(dǎo)輔助練習(xí)。物理概念和意義在整合之后，學(xué)生有了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是學(xué)生自己并不能完全認(rèn)知自身的系統(tǒng)知識(shí)的錯(cuò)誤，因而老師就應(yīng)該布置適量的練習(xí)題給學(xué)生，從學(xué)生的做題步驟中發(fā)現(xiàn)不足和錯(cuò)誤，及時(shí)修補(bǔ)學(xué)生知識(shí)框架中的漏洞。
5.總結(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生通過老師對(duì)自身概念圖構(gòu)造情況的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思和改進(jìn)，這樣可以促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和改進(jìn)，有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握自主學(xué)習(xí)的訣竅。
學(xué)生通過老師的知識(shí)引導(dǎo)，深入了解物理概念和意義，并在自己出現(xiàn)的問題和老師的評(píng)價(jià)中更新知識(shí)框架，最終構(gòu)造出能夠完美應(yīng)用于物理學(xué)習(xí)的概念圖，這是學(xué)生從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)的過程。
綜上所述，有效教學(xué)的效果并不能靠固定的教學(xué)模式來(lái)達(dá)到，因此，概念圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用過程中，老師應(yīng)當(dāng)靈活多變，要讓教學(xué)目標(biāo)有層次、教學(xué)氛圍和諧、教學(xué)效果有效、教學(xué)環(huán)節(jié)全面等，讓概念圖與課程完美結(jié)合?？傊拍顖D的引入給高中物理教學(xué)帶來(lái)了諸多好處，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理上的福音，讓我國(guó)物理教育更上一層樓。
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第7篇：新概念的在線課程范文
一、充分利用慕課自身特點(diǎn)改變教學(xué)模式，注重學(xué)生發(fā)展
信息技術(shù)教學(xué)在特殊教育學(xué)校已廣泛得到普及，在具體的教學(xué)過程中根據(jù)教材與學(xué)生的需要，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)的最終目的。特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的主要方式還是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，以知識(shí)的灌輸為主要教學(xué)方法，雖然伴隨著較先進(jìn)的教學(xué)工具，教師在課前搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，做成一個(gè)單一的課件或者文檔在課堂上將這些素材以集中展現(xiàn)的方式傳授，單一地輸送給學(xué)生，老師擁有課堂中的話語(yǔ)權(quán)與教授權(quán)，而障礙學(xué)生則是信息的需要者和接受者。教師、課堂、教材和其它教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲取信息的主要途徑。如：以濰坊聾?，F(xiàn)開設(shè)的信息技術(shù)課程Photoshop為例，教師上課的方式一般是先把本次課的內(nèi)容做一個(gè)PPT，將知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)或難點(diǎn)都放在這上面，上課時(shí)，就放給學(xué)生們看，然后是作練習(xí)，教師在課堂中現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生操作和回答學(xué)生的疑問。這樣難免會(huì)單調(diào)，慢慢地學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理情緒。將信息技術(shù)與慕課的自身特點(diǎn)相結(jié)合，就會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的收獲，因?yàn)槟秸n具有開放、資源易獲取、課程優(yōu)質(zhì)等特點(diǎn)，授課不再像傳統(tǒng)課堂那樣在固定的時(shí)間與地點(diǎn)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生只要有電腦或者手機(jī)等可以上網(wǎng)的設(shè)備，就能方便及時(shí)地在線下載適合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。如果特校信息技術(shù)教師將信息技術(shù)教學(xué)資源與慕課資源相結(jié)合，充分利用生動(dòng)的慕課資源去引導(dǎo)學(xué)生，讓其自主地進(jìn)行課前、課后學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主利用慕課帶來(lái)的便利資源主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可按照自己的特點(diǎn)安排適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這種教學(xué)模式下，特殊學(xué)校信息技術(shù)教師的教學(xué)任務(wù)主要有兩點(diǎn)：一是從向?qū)W生灌輸信息到為學(xué)生提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息。網(wǎng)絡(luò)信息量非常大，刷新快，教師要幫助學(xué)生篩選符合特殊孩子的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別信息。二是要做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)。教師可以用一些鼓勵(lì)措施，充分掌握學(xué)生在上以課前的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)的熱情，及時(shí)回復(fù)學(xué)生線上線下的問題，隨時(shí)掌握學(xué)生的線上的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
二、慕課有利于信息技術(shù)教師提高自己的專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新發(fā)展
慕課時(shí)代下，特殊學(xué)校教師須積極主動(dòng)做信息技術(shù)教學(xué)的改革及信息資源的使用者，應(yīng)充分利用自己的信息技術(shù)知識(shí)素養(yǎng)，做好新形勢(shì)下的特殊學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)與慕課教育結(jié)合，教師應(yīng)該充分借助先進(jìn)教育理念、教學(xué)方式與技術(shù)平臺(tái)，改變陳舊的教學(xué)模式，從講臺(tái)到慕課平臺(tái)，快速地把握住特殊教育信息技術(shù)與慕課結(jié)合的機(jī)遇，精心研究并設(shè)計(jì)屬于特教學(xué)校的適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的信息技術(shù)課程，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐水平為特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的根本，讓學(xué)生更加熟練地掌握信息技術(shù)技能，為其將來(lái)順利地走上社會(huì)，自食其力，從而推動(dòng)特殊教育事業(yè)整體水平的提高。慕課對(duì)于特殊教育是比較具有創(chuàng)新概念的題材，目前有大范圍影響力的特殊教育慕課課程還不多，有國(guó)際知名度的特教理念慕課課程更是沒有。因此特殊教育信息技術(shù)教師要抓住時(shí)機(jī)，將特殊教育學(xué)校的信息技術(shù)課程與慕課有效地結(jié)合起來(lái)，無(wú)論是教材使用還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)想，理論指導(dǎo)與上機(jī)操作實(shí)訓(xùn)，從上課過程中的學(xué)習(xí)討論及互動(dòng)到課上特校學(xué)生的管理，視頻拍攝及手語(yǔ)的合成、制作成片，還有上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做成視頻素材到慕課平臺(tái)的研發(fā)，處處都是潛力無(wú)限的新世界。慕課在特教學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域一定是一個(gè)集專業(yè)化、個(gè)性化的創(chuàng)新型教學(xué)模式，信息技術(shù)教師領(lǐng)先面對(duì)與慕課相結(jié)合的新型教學(xué)模式，創(chuàng)新發(fā)展為特殊教育學(xué)校教學(xué)邁上新臺(tái)階創(chuàng)造新的契機(jī)。
三、慕課時(shí)代促進(jìn)新型的師生關(guān)系形成，融洽關(guān)系，便于溝通
慕課時(shí)代下，使原來(lái)的特殊學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)由“手把手”的傳統(tǒng)教學(xué)逐漸變?yōu)椤懊鎸?duì)面”的線上教學(xué)，使教師由原來(lái)的距離感到現(xiàn)在與學(xué)生的親密無(wú)間，得到學(xué)生的喜歡和認(rèn)可。在開放的環(huán)境中，學(xué)生可以在線上與教師展開交流，讓學(xué)生不受約束地發(fā)表自己的看法和意見，這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的理解，也加深了教師和學(xué)生的之間的友誼，便于掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)等，方便了管理學(xué)生。特殊學(xué)校信息技術(shù)教師還要看到，直觀能力強(qiáng)是學(xué)生的一大特點(diǎn)，所以制作一個(gè)慕課旁加手語(yǔ)支持，以這樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，拉近與學(xué)生的距離，效果顯著。另外，慕課方式的教學(xué)也要密切地與傳統(tǒng)的信息技術(shù)相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界要分離融合恰當(dāng)，不僅要在線上了解學(xué)生，還要在現(xiàn)實(shí)中近距離地與學(xué)生接觸，幫助他們做好實(shí)際操作等動(dòng)手環(huán)節(jié)。近距離發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題及時(shí)解決，如：有的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)自控力不強(qiáng)，自己不學(xué)習(xí)，而是上網(wǎng)瀏覽或者打游戲等。要及時(shí)引導(dǎo)他們，避免出現(xiàn)煩躁、厭學(xué)等情緒。在特教學(xué)校信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，將慕課與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，用慕課的優(yōu)質(zhì)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)特教范圍內(nèi)的教學(xué)共享，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)，還可挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好習(xí)慣。
作者:葛瓊杰 單位:山東省濰坊聾校
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第8篇：新概念的在線課程范文
關(guān)鍵詞 微課程；碎片化學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0136-02
Micro Course Design Patterns Shallow Exploration//ZHANG Meixia
Abstract This paper according to the characteristics of the course and the change of the micro deal with learners’ learning mode， further study of the course design， further deepen curriculum concept， grasp the overall structure of the micro course， elaborate design effective curriculum model， aimed at using micro course idea to better promote to adapt to the era of fragmentation， anytime， anywhere， on demand of flood in the improvement of learning efficiency.
Key words micro course； fragmentation； teaching design
1 引言
自2009年開始，“Weibo”一詞在中國(guó)大地悄然興起，人們的生活伴隨著微博、微信，走進(jìn)了“微時(shí)代”。以合作、開放、分享的理念為指導(dǎo)，以通訊、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、社交新媒體技術(shù)為支撐，教育的微時(shí)代――微課（微課程）也應(yīng)運(yùn)而生。
2 微課程的發(fā)展
微課程（Micro-lecture）的最初定義是美國(guó)北愛荷華大學(xué)的LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）（McGrew，1993），指在碎片化時(shí)間（如等公共汽車、搭乘電梯以及舞會(huì)休息間隙時(shí)刻），在非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生以及普通民眾中普及有機(jī)化學(xué)常識(shí)。
當(dāng)下風(fēng)靡全球的微課程概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。Penrose認(rèn)為微型的知識(shí)脈沖（Knowledge Burst）只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果。
“微課程”是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class-room）中引申出來(lái)的新概念，是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程[1]。微視頻是微課的核心教學(xué)資源內(nèi)容，此外還包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、課前素材情境的引入、課中教師的教授技巧、內(nèi)容呈現(xiàn)模式、課后總結(jié)與反思、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等，是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。
3 微課程的特點(diǎn)
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。以微視頻為核心的微課這一新型教學(xué)模式，就學(xué)生角度，能更好地滿足他們對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)的需要，真正實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；就教師而言，區(qū)域化網(wǎng)絡(luò)同行教研討論將大有益處，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和提升教學(xué)技能。
1）教學(xué)視頻時(shí)間短。根據(jù)人們的認(rèn)知規(guī)律（集中注意力大約在5～8分鐘），充分尊重認(rèn)知特點(diǎn)，微課時(shí)長(zhǎng)一般控制在10分鐘以內(nèi)。
2）教學(xué)內(nèi)容微小化。微課程的核心教學(xué)資源微小化，集中教授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)或一個(gè)故事片段。
3）教學(xué)視頻容量小。微課總?cè)萘吭趲资滓詢?nèi)，模式方便學(xué)習(xí)者在自己手持BYOD（bring your own device）的智能手機(jī)、iPad、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備上下載學(xué)習(xí)，也便于教師觀摩、教學(xué)反思。
4）教學(xué)主題鮮明。微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整[2]。
5）教學(xué)環(huán)境情境化。教師要營(yíng)造一種真實(shí)的、案例化的、主題鮮明的情境教學(xué)資源環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。
4 微課程的設(shè)計(jì)
微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的來(lái)開展實(shí)際教學(xué)的。時(shí)代呼喚微學(xué)習(xí)，片段化、專題化的微課程給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[3]，有效促進(jìn)了學(xué)生的微學(xué)習(xí)。微學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)模式，其有效發(fā)展的載體是微課程，微課程的核心教學(xué)資源是微課件（微視頻）。
1）交互設(shè)計(jì)。交互設(shè)計(jì)的魅力在于吸引使用者更便捷、高效率地運(yùn)用此產(chǎn)品，提高自己的學(xué)習(xí)、工作效率，因此，設(shè)計(jì)者必須緊緊專注用戶對(duì)產(chǎn)品的期望、使用過程的心理行為。微課程的交互設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)其本身的特點(diǎn)以及用戶對(duì)產(chǎn)品的期待，注重交互設(shè)計(jì)滿足用戶需求。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、學(xué)習(xí)者之間這三種交互形式同樣存在于微學(xué)習(xí)的教與學(xué)的過程中。
2）主題突出的微內(nèi)容。微課程內(nèi)容的主要來(lái)源有兩類。
①?gòu)默F(xiàn)有的素材如小說、故事、典故、電影轉(zhuǎn)載的日志、下載的文章等精心挑選他人的作品，設(shè)計(jì)、開發(fā)、加工成自己的興趣所在。
②從自己的教學(xué)資料中挖掘適合的材料重新提煉加工成微內(nèi)容。
微課程的核心信息單元存在形式多種多樣，如一則新聞、一張圖片、一段音樂、一段視頻或者一個(gè)妙趣橫生的動(dòng)畫等，但內(nèi)容必須主題突出、簡(jiǎn)單明了、前后連貫，共同組成一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)體系。
3）教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
①上課前：微課程（微視頻）時(shí)間短小、內(nèi)容精悍，要求教師突出重點(diǎn)，深入研究，引入正題切入點(diǎn)要精煉、快捷，精心組織教學(xué)內(nèi)容。
②上課中：微課程大約5～10分鐘，在有限的、短小的時(shí)間內(nèi)講解透徹的知識(shí)點(diǎn)，需要教師具備教學(xué)思想與信息技術(shù)的深度融合，多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
③課堂結(jié)尾：以三兩分鐘做簡(jiǎn)潔的總結(jié)，加深知識(shí)的理解，強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的完整性，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
5 設(shè)計(jì)模式
根據(jù)微課程的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的泛在化、碎片化的微學(xué)習(xí)理念，在現(xiàn)有的微課程概念基礎(chǔ)上提出微課程設(shè)計(jì)模式。
1）任何教學(xué)設(shè)計(jì)必須分析用戶學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)，明確教學(xué)目的和任務(wù)，精心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，抽繭剝絲，凝集成核心的微內(nèi)容教學(xué)資源，并有相應(yīng)的課后練習(xí)檢測(cè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋，與現(xiàn)實(shí)課堂相互整合。
2）微視頻不僅僅是微內(nèi)容呈現(xiàn)給用戶學(xué)習(xí)，也要注重教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)輔助支持服務(wù)，其中包含輔助工具、討論與協(xié)作、練習(xí)與評(píng)價(jià)、反饋與超鏈接的相關(guān)學(xué)習(xí)資源[4]。同時(shí)，教師利用交流工具給予學(xué)習(xí)者同步、異步的反饋、評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)者真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的成就感，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)、聯(lián)通，形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)框架。
3）微課程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源是建立在教師同行評(píng)判、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，由不同的點(diǎn)狀資源相互連接、融合，逐漸形成發(fā)散的、呈現(xiàn)螺旋式上升的動(dòng)態(tài)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)不僅能提供教師教學(xué)反思，提升教師的專業(yè)發(fā)展技能，而且能夠跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)足跡，提供學(xué)習(xí)者分析自身的特點(diǎn)，制訂量身定做的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
6 幾點(diǎn)建議
微課程與平民技術(shù) 互聯(lián)互通的全球網(wǎng)絡(luò)化大時(shí)代，人們迷航在浩瀚的信息海洋之中，信息超載和知識(shí)碎片化干擾了人們的注意力，而“微課程”正是避免干擾的平民技術(shù)，它能實(shí)現(xiàn)微內(nèi)容與大視野的結(jié)合。微課程的迅猛發(fā)展，滿足了平民日益增長(zhǎng)的快速E-Learning、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。
微課程與大智慧 其內(nèi)容雖然短小，但精悍、主題突出、講解簡(jiǎn)潔、透徹，教學(xué)設(shè)計(jì)精彩紛呈，是大智慧的高度凝結(jié)。正是因?yàn)檫@些優(yōu)勢(shì)才吸引用戶專注學(xué)習(xí)，知識(shí)超載和知識(shí)碎片化的問題才能得到很好的控制與解決。
7 結(jié)束語(yǔ)
隨著各種新技術(shù)、新媒體、新應(yīng)用程序的不斷發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式也越來(lái)越智能化，微課程作為新型學(xué)習(xí)資源對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)揮著不可或缺的作用。對(duì)微課程的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施必將進(jìn)一步深入，以期滿足學(xué)習(xí)者對(duì)于微內(nèi)容、策略的深度需求，實(shí)現(xiàn)為微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的核心要義具有深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。
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2013（2）：42-44.
第9篇：新概念的在線課程范文
混合式教學(xué)模式其實(shí)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求所有教學(xué)活動(dòng)要做到以學(xué)生為中心，為此混合式教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)是信息化教學(xué)。信息化教學(xué)可確保學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制而自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生、生生以及人機(jī)互動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有教學(xué)資源豐富、可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效率的特征。
二、混合式教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀
“混合學(xué)習(xí)”是近幾年教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)新概念，最初混合式學(xué)習(xí)的定義是通過各種學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素的科學(xué)混合，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。
信息技術(shù)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用而出現(xiàn)的最新混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式的本質(zhì)就是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的模式，它不是簡(jiǎn)單的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的疊加式混合，而是以課堂教師為主導(dǎo)和以在線學(xué)習(xí)學(xué)生為主體的兩種教學(xué)模式的有機(jī)融合，它集傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)于一身，形成相互促進(jìn)的良性循環(huán)，是一種深度的混合式學(xué)習(xí)方式。
三、混合式教學(xué)模式中教師的職能和角色定位
1.線上線下學(xué)習(xí)材料開發(fā)者
當(dāng)前線上教學(xué)資料的主要的形式是慕課和微課，教師理所當(dāng)然是慕課和微課的開發(fā)者。慕課和微課程的開發(fā)是教育教學(xué)信息化發(fā)展對(duì)教師提出的新挑戰(zhàn)，教師們應(yīng)學(xué)會(huì)如何將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體這個(gè)媒介表達(dá)出來(lái)，且符合學(xué)生數(shù)字時(shí)代的認(rèn)知習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者
學(xué)生線上學(xué)習(xí)什么、課堂上通過什么樣的活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，這些教學(xué)活動(dòng)都需要教師進(jìn)行設(shè)計(jì)。如何讓教學(xué)效果達(dá)到最大化都要依靠教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，特別是線上教學(xué)賦予學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)有的權(quán)利，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不完全一樣，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不盡相同，教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生量身打造不同的學(xué)習(xí)過程，幫助他們更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.學(xué)生交互學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
無(wú)論是線上還是線下（課堂）學(xué)習(xí)，都包括師生和生生的互動(dòng)，在教師不參與的生生互動(dòng)中，互動(dòng)活動(dòng)應(yīng)由教師設(shè)計(jì)，成為能促進(jìn)學(xué)生相互幫助、共同進(jìn)步的活動(dòng)，這樣不僅可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且可活躍課堂的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的共同協(xié)作精神。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者
在混合式教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中的工作是幫助并指導(dǎo)學(xué)生自己去尋找問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握探究式的學(xué)習(xí)模式。由于學(xué)生課前線下學(xué)習(xí)進(jìn)度不盡相同，所以在課堂上對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也會(huì)千差萬(wàn)別，這更加突顯了教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的重要性。
5.W生學(xué)習(xí)的評(píng)估者
教師在混合式教學(xué)模式下要在不同的階段分別對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生線上學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況如何，教師需要采取一定的評(píng)測(cè)手段在課堂教學(xué)開展前有所了解。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生在課堂上參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)后，知識(shí)掌握程度有所提高。學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)要求，學(xué)生課下是否要進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)行什么樣的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容，都需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估后再?zèng)Q定。
信息技術(shù)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的開展，需要教師明確其在該教學(xué)模式下所承擔(dān)的角色，并學(xué)習(xí)相關(guān)技能，這樣教師才能有效開展混合式教學(xué)，從而適應(yīng)教育教學(xué)信息化的發(fā)展需要。
參考文獻(xiàn)：
