康教結(jié)合的教學(xué)方案精選(九篇)

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第1篇：康教結(jié)合的教學(xué)方案范文

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)；定向班；現(xiàn)代學(xué)徒制

贛西科技職業(yè)學(xué)院從自身實(shí)際出發(fā)，與富士康公司合作辦班，目前已經(jīng)確定四期“鴻準(zhǔn)模具定向班”。

高職院校的辦學(xué)目標(biāo)，是加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。多年來，我們圍繞辦學(xué)目標(biāo)，試行定向培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)模式，取得了一些經(jīng)驗(yàn)和較好的效果。根據(jù)新余市政府的文件精神和《新余市教育體制改革試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，努力構(gòu)建“上課即上崗，畢業(yè)即就業(yè)”的人才培養(yǎng)體系，積極融入鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)。從2010年9月起，我院結(jié)合職業(yè)教育的實(shí)際情況，堅(jiān)持緊緊圍繞職業(yè)教育的發(fā)展方向，以學(xué)生就業(yè)為突破口，實(shí)行校企結(jié)合，工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)方向，與大型企業(yè)富士康公司聯(lián)合，試驗(yàn)專門定向培養(yǎng)班這一技能型人才培養(yǎng)模式。已舉辦定向培養(yǎng)班22個(gè)，有1200余名畢業(yè)生走上工作崗位，受到企業(yè)、學(xué)生和學(xué)生家長的歡迎。為試行這一新的職教模式，我們根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，制訂學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)計(jì)劃，樹立全面發(fā)展的教育理念。為做好校企合作規(guī)劃，贛西科技職業(yè)學(xué)院與富士康公司開展模具機(jī)械加工人才定向培養(yǎng)班，進(jìn)行專門的組班教學(xué)與管理。創(chuàng)造了自己特有的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，走出了職業(yè)教育辦學(xué)的困境，用校企合作的模式破解現(xiàn)代人才培養(yǎng)的難題和企業(yè)招工難用工難問題較好地解決了不少畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)難題。從以下幾個(gè)方面作簡要介紹。

一、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和合作企業(yè)，制定辦班計(jì)劃

目前，在使用人才上，還存在某些不符合人才成長和合理用才的問題，造成人力資源開發(fā)效能的低下，職業(yè)學(xué)院必須從自身實(shí)際出發(fā)，與公司合作辦班，確定“定向班”。我院首先找準(zhǔn)世界500強(qiáng)企業(yè)——富士康集團(tuán)公司下的深圳鴻準(zhǔn)精密模具有限公司，進(jìn)行合作。為深化人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校每年選定4個(gè)優(yōu)秀班主任，征求有意愿的220名學(xué)生組成定向培養(yǎng)班，頂崗實(shí)習(xí)，綜合訓(xùn)練，工資550元（每人每月），理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間各占50%。并專門成立學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制辦公室，與院就業(yè)處合署辦公。由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)落實(shí)全面工作，包括人員調(diào)配，教學(xué)管理，教學(xué)設(shè)施，資金使用等，把措施落實(shí)到位。在校企雙方共同協(xié)商下﹐公司與學(xué)校決定合作開展模具機(jī)械加工人才定向培養(yǎng)，公司從全校一年級新生中，按自愿的原則，挑選合適學(xué)生，單獨(dú)組建模具機(jī)械加工定向培養(yǎng)班。專業(yè)建設(shè)和用工制度靠近，定向培養(yǎng)班的雙向選擇，獨(dú)立組班教學(xué)，抓好試點(diǎn)，按照定向培養(yǎng)協(xié)議進(jìn)行相關(guān)教學(xué)與管理。人才培養(yǎng)模式的研究和探索，對于促進(jìn)教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

二、完善定向班的人才培養(yǎng)管理制度

為了把定向班辦好，學(xué)院專門制定了《定向班培養(yǎng)計(jì)劃》、《班級管理制度》、《人才定向培養(yǎng)與管理規(guī)范》、《學(xué)生日常行為規(guī)范》、《學(xué)生公寓管理?xiàng)l例》等有關(guān)制度和措施。專設(shè)班主任制，學(xué)院挑選的班主任必須專業(yè)好，年富力強(qiáng)，愛崗敬業(yè)。負(fù)責(zé)班級各項(xiàng)活動(dòng)，如早晨跑步，文體活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，晚自習(xí)等，都照模具定向班管理制度執(zhí)行，準(zhǔn)軍事化管理。每天下午4：20—5：20，晚上7：00—8：30安排制圖老師輔導(dǎo)，檢查《習(xí)題集》的完成情況。除專業(yè)之外，還安排老師上富士康公司印制的品行觀念教育教材，如富士康企業(yè)文化，品行教育，品行實(shí)踐。每周或半月一次現(xiàn)場交流會(huì)，讓定向班成員總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表意見，暢談感想和收獲。

另外，鴻準(zhǔn)模具公司要為教師提供一些該企業(yè)的產(chǎn)品、機(jī)器、零部件的展現(xiàn)，通過多媒體上課的形式讓學(xué)生更直觀的掌握知識(shí)。公司每年邀請師生代表到富士康參加考察，讓雙方加強(qiáng)了解，學(xué)校已有10批次，共230多人到富士康考察實(shí)訓(xùn)等工作。學(xué)校還把班主任的工資待遇與業(yè)績掛鉤，并且有所上浮，班主任崗位津貼，輔導(dǎo)老師的課時(shí)津貼等準(zhǔn)時(shí)到位發(fā)放。

三、企業(yè)與學(xué)校制訂符合實(shí)際的教學(xué)模式，進(jìn)行基地教學(xué)

加大投入，拓展基地，建設(shè)穩(wěn)定的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)訓(xùn)的二個(gè)基地建設(shè)。通過專業(yè)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，結(jié)合專業(yè)技能，完善教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)過程管理和質(zhì)量監(jiān)控等多種配套措施，保證實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果落到實(shí)處。規(guī)范定向班學(xué)員的行為準(zhǔn)則，著重強(qiáng)調(diào)專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，課堂（車間）上人人必須動(dòng)手做筆記。并且每堂課都有點(diǎn)名或簽到。班主任每節(jié)課都親自到現(xiàn)場巡視，對課堂紀(jì)律、老師授課質(zhì)量進(jìn)行雙向監(jiān)察，定向班的教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)技術(shù)興趣非常濃厚，營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，到課率達(dá)到95%以上。課堂紀(jì)律、教學(xué)方式令人滿意，效果較好。

從早晨6：30的晨跑到每天下午的專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課的簽名，都按照公司制定的《定向班學(xué)員動(dòng)態(tài)管理表》進(jìn)行的記錄、整理。每周的班會(huì)、小結(jié)，每日晨跑，鍛煉，班主任都親自到場，負(fù)責(zé)巡查。依據(jù)企業(yè)文化教材范本，幫助學(xué)員摒棄陋習(xí)，消除不良嗜好，培養(yǎng)學(xué)員們的言行文明禮貌，衣著整潔端莊。每天堅(jiān)持體操，晨跑步伐整齊，步調(diào)一致，口號嘹亮，響徹校園，讓人備受感染與鼓舞，使定向班晨跑成為每日清晨展現(xiàn)在校園內(nèi)的一道亮麗的風(fēng)景線。

四、專業(yè)課程設(shè)置彰顯現(xiàn)代學(xué)徒制的特色

在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，定向班還重視文化基礎(chǔ)課教育：思政教育等。必修專業(yè)課，機(jī)械制圖的基本知識(shí)，注重模具綜合知識(shí)的傳授：模具基礎(chǔ)知識(shí)，包括沖壓模具、塑膠模具；模具材料與熱處理；包括公司常用術(shù)語，模具機(jī)械加工專有名詞，常見工程圖面符號；模具應(yīng)用軟件介紹；度量衡換算，機(jī)件的表達(dá)方法、機(jī)械圖樣的組成：能看懂中等復(fù)雜程度的機(jī)械圖樣，掌握繪圖的基本方法。必修專業(yè)課普通工藝學(xué)等。學(xué)生就掌握本專業(yè)所用主要設(shè)備的性能結(jié)構(gòu)、傳動(dòng)關(guān)系、操作和調(diào)整方法，掌握其加工原理及主要的加工工藝。

綜合實(shí)習(xí)：按模具數(shù)控加工技術(shù)的職業(yè)技能簽定的要求完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到該工種的中級工水平，參加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生具備走向工作崗位，達(dá)到能直接上崗的要求。

五、校企合作，定向培養(yǎng)所取得的雙贏效果

學(xué)校人才培養(yǎng)緊密結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和文化，與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、人力資源的需求相結(jié)合。也落實(shí)了“雙師型”教師在聯(lián)合企業(yè)的師資培訓(xùn)問題，有利于學(xué)校和企業(yè)工學(xué)結(jié)合的雙贏。建立了“工學(xué)合作”的體制和機(jī)制，利于師資培訓(xùn)，學(xué)生就業(yè)和學(xué)校發(fā)展，利于企業(yè)吸引更多的應(yīng)用型人才培養(yǎng)和產(chǎn)品的更新?lián)Q代，為企業(yè)前進(jìn)提速。校企雙方相輔相成，缺一不可。避免一頭冷一頭熱，解決職業(yè)學(xué)院在培養(yǎng)人才方面的資金短缺的問題。讓學(xué)生不僅有“一技之長”，更能適應(yīng)企業(yè)文化和市場未來發(fā)展的需要。

通過多年的定向班“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐，效果較好。幾年來，有1200名學(xué)生參加專門人才定向培養(yǎng)班，并從中受益，既學(xué)到知識(shí)，又懂得技術(shù)，最終順利畢業(yè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。這種人才模式反映出，只有堅(jiān)持教改，不斷探索，是學(xué)生的專業(yè)教學(xué)從課堂直接延伸到工作崗位，延伸到市場，就能縮短畢業(yè)生的就業(yè)試用期，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。2012年12月，江西省教育廳就業(yè)評估領(lǐng)導(dǎo)小組專家們聽了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于我?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”工作匯報(bào)后，非常滿意，高度贊賞，并要求我院繼續(xù)努力，加大投入，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上力爭再上臺(tái)階，希望有新的突破。

盡管我們在人才培養(yǎng)方面做了許多有益的探索，但是，離政府的要求還有一定的差距。我們要以黨的十精神為指引方向，大力發(fā)展職業(yè)教育，為國家培養(yǎng)更多的合格人才。做到讓社會(huì)放心，家長滿意，學(xué)生順心，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)換，消除學(xué)生思想顧慮，減少盲目性，通過“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生生涯與市場就業(yè)成功對接。

參考文獻(xiàn)：

[1]《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年），2010，6

第2篇：康教結(jié)合的教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞:高職;專業(yè)建設(shè);課程開發(fā)

軟件測試專業(yè)是一個(gè)新的專業(yè)。在該專業(yè)建設(shè)過程中,堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,以企業(yè)需求為依據(jù),以綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ),以能力培養(yǎng)為本位,以應(yīng)用為目的,主要培養(yǎng)既熟練掌握軟件開發(fā)技能,又懂得軟件測試的專門人才。但科技進(jìn)步和全球信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展對軟件測試專業(yè)人才的培養(yǎng)提出更高要求。因此,軟件測試專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格需要不斷重新定位,課程體系也需要不斷改革和更新以適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的變化。

1 建立工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

為貫徹“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走工學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路,不斷進(jìn)行課程建設(shè)和改革,積極推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”的辦學(xué)方針。學(xué)院重點(diǎn)探索與實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和方案。將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程,以工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為主線,以實(shí)踐教學(xué)為突破口,以課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革為重點(diǎn),通過開發(fā)以“教、學(xué)、做、考”為一體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、雙證融通的課程體系,使教學(xué)改革取得新的突破,專業(yè)建設(shè)水平有新的提高。

1.1 實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的方案

人才培養(yǎng)方案由學(xué)院與企業(yè)共同制定,突出以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨,與企業(yè)建立緊密聯(lián)系,改革以課堂為中心的傳統(tǒng)模式。要做到學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年(其中校外實(shí)習(xí)不少于3個(gè)月),充分利用現(xiàn)有的模擬軟件測試室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)(實(shí)驗(yàn))室、實(shí)訓(xùn)基地的良好條件,增加集中實(shí)踐環(huán)節(jié),強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。在原有的人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化課程,白盒測試、性能測試在模擬軟件測試室授課,與Java課程設(shè)計(jì)、Java案例分析等課程相結(jié)合。學(xué)生能在實(shí)踐中邊學(xué)邊干。在第五學(xué)期學(xué)院派教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí),時(shí)間不少于兩個(gè)月,專業(yè)老師與學(xué)生參加中小型軟件項(xiàng)目測試的全過程。在企業(yè)“工作學(xué)期”實(shí)踐,按全程教學(xué)計(jì)劃,貫穿工學(xué)結(jié)合。學(xué)生通過軟件測試全過程的實(shí)踐,最終獲得人才培養(yǎng)目標(biāo)中要求掌握的全部專業(yè)知識(shí)和技能。

1.2 實(shí)施工學(xué)結(jié)合的具體措施

(1)制定新的人才培養(yǎng)方案,進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置,改革培養(yǎng)模式

按照企業(yè)需求,改變原來的課程設(shè)置模式,設(shè)置基礎(chǔ)能力、職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力課程。理論和實(shí)踐課程的比例約為1:1,同時(shí)理論和實(shí)踐課程保持同步,實(shí)踐課程的操作內(nèi)容與企業(yè)的軟件測試接軌。在教學(xué)實(shí)施過程中,在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上,把專業(yè)課程細(xì)化,按照工作過程分類,按照崗位的工作過程設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域,基于工作過程設(shè)置學(xué)習(xí)情境。在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)束后,學(xué)院與勞動(dòng)技能鑒定部門共同對學(xué)生進(jìn)行考核,考核合格的學(xué)生取得該崗位相應(yīng)等級的崗位資格證書,為學(xué)生工學(xué)結(jié)合做好上崗資格準(zhǔn)備。

(2)加強(qiáng)校企合作,確保學(xué)生工學(xué)交替的實(shí)習(xí)崗位,優(yōu)化工學(xué)結(jié)合環(huán)境

目前,學(xué)院已經(jīng)與富士康集團(tuán)、華中科技大學(xué)注冊中心、武漢正奇龍科技有限公司、武漢中地?cái)?shù)碼科技有限公司等大中型企業(yè)簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議,還與不少中小型軟件測試企業(yè)達(dá)成合作意向,為工學(xué)結(jié)合的實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將進(jìn)一步開展深入的社會(huì)調(diào)查,與有關(guān)企業(yè)建立更為廣泛與密切的聯(lián)系,掌握企業(yè)的用工需求,簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議,以確保學(xué)生工學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)崗位。同時(shí),還要對學(xué)生在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行跟蹤管理,從保障學(xué)生實(shí)習(xí)安全、實(shí)習(xí)內(nèi)容、維護(hù)學(xué)生取得合法報(bào)酬、遵守國家有關(guān)法規(guī)等方面進(jìn)行全方位的服務(wù)。要重點(diǎn)選擇一批本地區(qū)用工需求大、企業(yè)規(guī)模大、生產(chǎn)管理規(guī)范、技術(shù)先進(jìn)的企業(yè)作為學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地。

(3)加強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),加快專業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展步伐

學(xué)院要通過各種資金籌集方式,加大專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)設(shè)施投入,增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì),提高學(xué)生技能水平。并把企業(yè)的軟件測試流程引入教學(xué),縮短教學(xué)和生產(chǎn)之間的距離,在實(shí)習(xí)中進(jìn)行中小型軟件產(chǎn)品的測試,降低實(shí)習(xí)成本,提高經(jīng)濟(jì)效益,逐步實(shí)施產(chǎn)業(yè)化辦學(xué),努力推進(jìn)學(xué)院向“前校后廠”或“前廠后?！狈矫姘l(fā)展。

2 建立以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系

2.1 確定專業(yè)就業(yè)崗位群

經(jīng)過充分的市場調(diào)研,確定專業(yè)就業(yè)崗位群,如表1所示。

表1 崗位與專業(yè)能力對應(yīng)表

2.2 軟件測試專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

在構(gòu)建課程體系時(shí),淡化專業(yè)意識(shí),面向相應(yīng)的職業(yè)崗位群,從培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的高度進(jìn)行必要的整合和重組。把學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為課程整合和重組的原則,組建模塊化的課程結(jié)構(gòu),創(chuàng)造性地構(gòu)建高職教育的復(fù)合型課程體系結(jié)構(gòu)。

針對該專業(yè)崗位群涉及的四類核心技術(shù)崗位十幾種能力,劃分為四項(xiàng)主要能力。根據(jù)課程的整體性原則,設(shè)計(jì)對應(yīng)能力的課程模塊如表2所示,反映掌握專門知識(shí)與技術(shù)的從簡到難的訓(xùn)練過程,在整個(gè)過程中采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,打破以往“漢堡包”式理論―實(shí)踐―理論以學(xué)年交替的教學(xué)模式,將理論的認(rèn)知和實(shí)踐技能訓(xùn)練融合在一起,形成“比薩餅”式的你中有我、我中有你的教學(xué)形態(tài)。在課程開發(fā)中每個(gè)鏈路構(gòu)成的整體任務(wù)的課程教學(xué)開始時(shí),就是講理論―做實(shí)踐,做實(shí)踐―講理論的過程,理論與實(shí)踐的真正融合,兩者合二為一的教學(xué)方式。表2中橫向4個(gè)鏈路――即學(xué)生需要掌握的4項(xiàng)崗位能力的課程形成相關(guān)性,從技術(shù)和相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)知開始,遞進(jìn)到關(guān)鍵性技術(shù)技能及相關(guān)理論知識(shí),繼而完成綜合性能力實(shí)訓(xùn)和技術(shù)認(rèn)證,形成橫向能力由淺入深的遞進(jìn)層次關(guān)系。

表2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域與課程模塊關(guān)系對應(yīng)表

2.3 軟件測試專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

課程體系中能力模塊的形成由市場需求和職業(yè)崗位群決定。課程設(shè)置緊密結(jié)合市場發(fā)展需要和地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn),為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

實(shí)踐技能和理論知識(shí)有機(jī)融合,職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力形成課程鏈路,徹底打破三段式的課程模式,學(xué)生從入學(xué)開始就接觸職業(yè)內(nèi)容,實(shí)踐與理論并行,在學(xué)習(xí)期間職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)能力訓(xùn)練大大增加。

職業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合,通過以能力為導(dǎo)向的面向企業(yè)工作過程的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì),使學(xué)生既具有實(shí)際工作能力,又學(xué)會(huì)與人合作、不斷創(chuàng)新,能實(shí)現(xiàn)迅速上崗,同時(shí)具備職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

工學(xué)結(jié)合、多證教育在課程模式的設(shè)計(jì)和選擇上加以實(shí)現(xiàn),使就業(yè)導(dǎo)向落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]余克泉.構(gòu)建高職專業(yè)建設(shè)的五角星模式[J].職教論壇,2007,(3):34-36.

[2]周濟(jì).關(guān)于高職主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才.全國高等職業(yè)教育第三次產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)[R],2004.

第3篇：康教結(jié)合的教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：高職高專；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；卓越技能人才；培養(yǎng)

面向高職院校的卓越技能型人才培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣”的原則，支持高校與企事業(yè)單位緊密合作，結(jié)合高等教育規(guī)律和行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，研究制定各類應(yīng)用型專業(yè)、應(yīng)用型課程、應(yīng)用型教師隊(duì)伍和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。參考其他高校的做法[1，2]，本文設(shè)想在本校開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)卓越技能型人才培養(yǎng)方案。

一、建設(shè)基礎(chǔ)

1.學(xué)校基礎(chǔ)。安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校省示范高等職業(yè)學(xué)校，具有61年的辦學(xué)歷史，是全國衛(wèi)生系統(tǒng)先進(jìn)集體，安徽省示范性高等職業(yè)院校，擁有安徽省第二人民醫(yī)院三甲附屬醫(yī)院。2011和2012年度連續(xù)兩年榮獲安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作標(biāo)兵單位，2013年榮獲安徽省普通高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范校。2012年以“優(yōu)秀”的成績通過安徽省高職院校人才培養(yǎng)工作評估，2012—2013年度榮獲“教育部全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)50強(qiáng)高?！狈Q號，2013年度榮獲安徽省科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)，2014年榮獲國家教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。2015年學(xué)校立項(xiàng)地方技能型高水平大學(xué)建設(shè)，2016列為教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃優(yōu)質(zhì)專科高等職業(yè)院校建設(shè)。2.專業(yè)基礎(chǔ)。安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是我校的老牌特色專業(yè)，其傳承了當(dāng)年中等衛(wèi)生學(xué)校的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)。近年來，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)先后成功申報(bào)并建設(shè)了《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)省級特色專業(yè)》、《中央財(cái)政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力》、《檢驗(yàn)技術(shù)省級示范實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心》、《免疫學(xué)檢驗(yàn)省級精品課程》和《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)》項(xiàng)目；在研項(xiàng)目有《以崗位勝任力為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系研究與改革》、《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》省級MOOC示范項(xiàng)目、《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)》、《省級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)骨干專業(yè)》和《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)"雙師型"教師培訓(xùn)基地》項(xiàng)目。獲得《以崗位能力為核心的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐》和《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)和教材建設(shè)》省級教學(xué)成果三等獎(jiǎng)、《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》省級多媒體（網(wǎng)絡(luò)課程）競賽三等獎(jiǎng)。校內(nèi)建立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)仿真實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力與崗位需求零距離對接的有力保障；校外建立包括附屬醫(yī)院在內(nèi)的省內(nèi)外二級甲等以上30多家醫(yī)院和8家獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)踐基地。

二、總體目標(biāo)

遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣”的原則，按照“崗位引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、需求導(dǎo)向、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的模式，以課程建設(shè)和教育教學(xué)改革為核心，進(jìn)一步改變教育思想和觀念，強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)卓越技能型人才培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)化課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、完善評價(jià)機(jī)制，通過師資隊(duì)伍“雙師”結(jié)構(gòu)和素質(zhì)水平的提高，實(shí)踐教學(xué)條件的改善及運(yùn)行機(jī)制保障的完善推進(jìn)高素質(zhì)、技能型、創(chuàng)新型卓越醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的培養(yǎng)工作。

三、實(shí)施步驟

1.項(xiàng)目規(guī)劃。成立項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)組，制訂卓越人才計(jì)劃工作方案，建立良好的實(shí)踐教育基地，制定和完善相關(guān)規(guī)章制度，為卓越人才培養(yǎng)實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主要工作任務(wù)是落實(shí)合作企業(yè)，成立項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)組，制訂卓越人才計(jì)劃工作方案，召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，修訂卓越人才培養(yǎng)方案和人才標(biāo)準(zhǔn)，制定卓越人才培養(yǎng)學(xué)生選拔標(biāo)準(zhǔn)與方法、課程體系和內(nèi)容組合指導(dǎo)意見，優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)踐教育基地資源，建立良好的實(shí)踐教育基地運(yùn)行機(jī)制，制定和完善相關(guān)規(guī)章制度。2.項(xiàng)目建設(shè)。修訂卓越人才培養(yǎng)方案和人才標(biāo)準(zhǔn)；重構(gòu)卓越人才計(jì)劃課程體系和內(nèi)容，進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方案；實(shí)施校內(nèi)教師臨床實(shí)踐鍛煉，企業(yè)教師教學(xué)能力培訓(xùn)；情景式案例教學(xué)法案例編寫與應(yīng)用；進(jìn)行教學(xué)方法改革與創(chuàng)新。課程體系構(gòu)建和內(nèi)容組合，組建卓越技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，安排卓越人才班級學(xué)生暑期見習(xí)。3.項(xiàng)目評價(jià)。開展卓越人才培養(yǎng)評價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反饋性調(diào)整，完善卓越技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才專業(yè)培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)基地、卓越人才培養(yǎng)校企合作機(jī)制等，進(jìn)行項(xiàng)目推廣。四、建設(shè)內(nèi)容1.制定卓越技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)工作方案、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。成立由校系主要領(lǐng)導(dǎo)和合作企業(yè)高層組成的項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)組，系部設(shè)立項(xiàng)目工程實(shí)施辦公室，全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目工程的申報(bào)和工作方案的制訂。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)按照立足安徽、面向全國，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿Υ?、工作適應(yīng)寬、“下得去、用得上、留得住”適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)需要的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)卓越技能型人才為宗旨，制定卓越技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。2.探索卓越技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才教育培養(yǎng)的新機(jī)制。（1）建立卓越技能人才培養(yǎng)模式，推行以檢驗(yàn)工作崗位項(xiàng)目引領(lǐng)，早期接觸臨床的校企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即“認(rèn)知見習(xí)—項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—崗位見習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)”一貫式[3]，強(qiáng)化實(shí)踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，重構(gòu)課程體系，遴選教學(xué)內(nèi)容，重視課程建設(shè)，改革教學(xué)方法，完善“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，增加情景式案例教學(xué)案例。形成一套完整的卓越技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)方案與人才標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)體系。（2）形成校企合作新機(jī)制。校企共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)，共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同實(shí)施培養(yǎng)過程，共同建立實(shí)踐教學(xué)體系，共同評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量的卓越技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)校企合作機(jī)制。建立學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)、院所共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同實(shí)施培養(yǎng)過程，共同建立實(shí)踐教學(xué)體系，共同評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量的新機(jī)制。3.改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，設(shè)立研究卓越人才計(jì)劃實(shí)驗(yàn)。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)每級學(xué)生隨機(jī)分班，確定一個(gè)班為卓越計(jì)劃人才實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行特殊的專業(yè)思想教育和專門的教學(xué)計(jì)劃。由指定的專業(yè)帶頭人和輔導(dǎo)員管理該班級，全程負(fù)責(zé)卓越計(jì)劃的實(shí)施。每5—8人為一組，學(xué)生與專業(yè)教師互選，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師負(fù)責(zé)專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、實(shí)習(xí)就業(yè)方面的指導(dǎo)。4.加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。（1）校內(nèi)實(shí)踐基地進(jìn)一步充實(shí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，利用病理數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室開展形態(tài)學(xué)教學(xué)，改造《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》、《輸血檢驗(yàn)技術(shù)》等6個(gè)“教、學(xué)、做”一體化實(shí)驗(yàn)室，能夠滿足卓越人才校內(nèi)培養(yǎng)的需求，尤其是達(dá)到二級甲等醫(yī)院檢驗(yàn)科水平的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)仿真實(shí)訓(xùn)中心，更是實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力與崗位需求零距離對接的有力保障。（2）校外實(shí)踐基地，繼續(xù)與合肥“艾迪康”緊密合作，并再爭取與“泰斯特”、“達(dá)安”、“康立”和“金域”等進(jìn)行進(jìn)一步的合作，遴選一家進(jìn)校園，共建實(shí)驗(yàn)室。穩(wěn)定安徽醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院、安徽省立醫(yī)院、安徽省第二人民醫(yī)院、合肥市第一人民醫(yī)院、第105醫(yī)院等省內(nèi)實(shí)習(xí)醫(yī)院25家及南京市第二醫(yī)院、杭州市第二人民醫(yī)院、上海85醫(yī)院、無錫第八人民醫(yī)院等省外實(shí)習(xí)基地20家。5.提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平，建設(shè)一支具有“雙師型”素質(zhì)的高水平專業(yè)教師隊(duì)伍。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，校企共同修訂實(shí)施《教師參加專業(yè)實(shí)踐鍛煉實(shí)施辦法》、《兼職教師管理辦法》、《“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理辦法》等制度性文件，發(fā)揮各自的優(yōu)勢構(gòu)建“責(zé)任明確、管理規(guī)范、成果共享”的“雙師”雙向交流機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)人員之間的身份互換，教師與企業(yè)兼職教師以結(jié)對子的方式共同開展教學(xué)和教研活動(dòng)，提升教師專業(yè)實(shí)踐能力和管理水平，建成一支德才兼?zhèn)洹⑺刭|(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明的“雙師型”結(jié)構(gòu)省級示范性專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：康教結(jié)合的教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；校企合作；校企互動(dòng)；人才培養(yǎng)模式

國內(nèi)外實(shí)踐證明，“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑。目前我國高職院校在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)施過程中，兩個(gè)很關(guān)鍵的問題制約了該模式向縱深發(fā)展。第一個(gè)問題是由于多方面因素導(dǎo)致企業(yè)參與的積極性不高。目前我國就業(yè)市場尚不規(guī)范，勞動(dòng)力供過于求、政企體制問題等因素導(dǎo)致企業(yè)對校企合作積極性不高，很多校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際上僅能進(jìn)行參觀式的實(shí)習(xí)，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合程度不夠深入。第二個(gè)問題是指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師積極性不高。部分教師甚至認(rèn)為把課備好、上好就行，工學(xué)結(jié)合、校企合作是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的事情，與他們關(guān)系不大。在教學(xué)過程中，部分老師仍然忽略學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不能把教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。針對以上問題，本文以江蘇省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)——模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為研究對象，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校和企業(yè)的雙向互動(dòng)和長期合作，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來，提出“工學(xué)結(jié)合、校企互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐中取得了明顯成效。

一、構(gòu)建雙元化教學(xué)主體，設(shè)計(jì)“工學(xué)結(jié)合、校企互動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造模式和運(yùn)行方式。教學(xué)主體的雙元化體制構(gòu)建就是學(xué)校和企業(yè)要密切結(jié)合，在改變學(xué)校辦學(xué)思想定位與提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益上互動(dòng)；在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與企業(yè)產(chǎn)品業(yè)務(wù)推廣上互動(dòng)；在改善學(xué)校的辦學(xué)條件與改善企業(yè)人才結(jié)構(gòu)上互動(dòng)。學(xué)校聘請企業(yè)管理人員、技術(shù)專家、能工巧匠參與專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)工作，共同制訂人才培養(yǎng)方案；而學(xué)校的老師到企業(yè)開展相關(guān)的理論咨詢和技術(shù)服務(wù)，參與技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理；企業(yè)學(xué)校協(xié)作攻關(guān)，開展企業(yè)文化、校園文化的建設(shè)等。加強(qiáng)雙方的多層次、全方位合作，形成“工學(xué)結(jié)合、校企互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式。

為了貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育辦學(xué)方針，切實(shí)提高高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合，從分析學(xué)生未來工作崗位和崗位能力入手，與企業(yè)一道科學(xué)界定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。本專業(yè)畢業(yè)生主要面向精密機(jī)械、電子、輕工、模具等企業(yè)，培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線，能從事模具設(shè)計(jì)、制造和維修，模具設(shè)備的調(diào)試與管理及相關(guān)產(chǎn)品的營銷等工作。主要就業(yè)崗位如下：模具鉗工、模具制造工、模具（機(jī)械）制造工藝員、助理模具設(shè)計(jì)師；次就業(yè)崗位如下：機(jī)械產(chǎn)品的售后服務(wù)、品質(zhì)管理、產(chǎn)品檢測等。針對行業(yè)人才需求、職業(yè)資格要求和企業(yè)崗位要求共同設(shè)計(jì)出“工學(xué)結(jié)合、校企互動(dòng)”的人才培養(yǎng)方案，并與企業(yè)共同組織實(shí)施與考核，如圖1所示。通過創(chuàng)設(shè)校企結(jié)合的內(nèi)外環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高實(shí)際動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，在運(yùn)作模式上比一般的工學(xué)結(jié)合模式有更為深刻的內(nèi)涵。

二、開發(fā)基于工作過程的項(xiàng)目課程，加大課程改革力度

基于工作過程的項(xiàng)目課程是以通過對工作過程的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。為落實(shí)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)開發(fā)了《使用手工工具的簡單模具制作》、《模具拆裝與測繪》、《使用數(shù)控銑床的模具零件編程與加工》、《精密沖壓模具的設(shè)計(jì)與制造》、《精密塑料模具的設(shè)計(jì)制造》和《使用數(shù)控銑床的模具件編程與加工》等基于工作過程的項(xiàng)目課程，課程與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，加大課程改革力度，項(xiàng)目課程教學(xué)主要圍繞工作任務(wù)完成的過程來展開。項(xiàng)目課程教學(xué)通過描述工作任務(wù)、教師演示，并講解相關(guān)理論知識(shí)、學(xué)生動(dòng)手制作和師生總結(jié)與評價(jià)四個(gè)步驟，最終要達(dá)到能力要求。這比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更直接、更具體、更有說服力。以《autocad項(xiàng)目化課程》教學(xué)——“五角星的繪制”為例，要求學(xué)生會(huì)設(shè)置點(diǎn)的樣式，會(huì)設(shè)置對象捕捉的設(shè)置與使用，會(huì)運(yùn)用“取消”、“重做”、“刪除”、“重畫”等命令，并能正確理解他們的含義。其工作任務(wù)是能獨(dú)立、熟練地應(yīng)用autocad軟件繪制零件圖和一般復(fù)雜程度的裝配圖包括撰寫項(xiàng)目報(bào)告。通過親手操作使學(xué)生具備從事本職業(yè)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才所必需的識(shí)、繪圖能力；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、探究務(wù)實(shí)的職業(yè)精神和技術(shù)意識(shí)。把職業(yè)資格證書的訓(xùn)練內(nèi)容納入項(xiàng)目課程及生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)之中，通過技能訓(xùn)練，經(jīng)過學(xué)院和企業(yè)共同考核合格，由校企聯(lián)合頒發(fā)工作經(jīng)歷證書，提高了其就業(yè)能力。學(xué)院通過推行項(xiàng)目課程改革，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果有了明顯提高，職業(yè)資格證書獲取率和就業(yè)率達(dá)到了95%。

三、圍繞“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，編寫理論與實(shí)踐一體化教材

教材編寫要根據(jù)工作崗位，結(jié)合典型工作任務(wù)，圍繞“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，以“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目引導(dǎo)、‘教學(xué)做思’一體化”為編寫原則，要簡明扼要，通俗易懂，盡量采用圖示、表格、文字等多元表達(dá)形式，切忌長篇大論、文字冗長繁雜。應(yīng)著力開發(fā)基于工作過程的學(xué)校自編教材，開展配套的課程數(shù)字化資源建設(shè)。目前該專業(yè)完成了《機(jī)械零件與結(jié)構(gòu)的分析與選用》、《使用通用機(jī)床的零件加工與工藝分析》、《使用特種加工機(jī)床的零件加工》、《使用數(shù)控銑床的零件編程與加工》、《精密沖壓模具的設(shè)計(jì)與制造》、《精密塑料模具設(shè)計(jì)與制造》等具有本院特色的企業(yè)崗位培訓(xùn)自編教材，實(shí)踐一條獨(dú)具特色的“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)之路，對形成自己特色的實(shí)踐環(huán)節(jié)有十分重要的意義。

四、創(chuàng)建雙證認(rèn)證制度，實(shí)行考核方式與教學(xué)方法雙改革

雙證認(rèn)證制度就是要求畢業(yè)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，獲取職業(yè)資格證書。雙證書制度是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與勞動(dòng)對接的重要舉措，也是以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)的必然要求。應(yīng)將職業(yè)認(rèn)證納入教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校建立職業(yè)資格鑒定站（所），為職業(yè)資格認(rèn)證積極創(chuàng)造條件。

改革考核方式和教學(xué)方法?？己朔绞綉?yīng)以崗位需求作為質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，可以采用多元的考核方式。實(shí)際教學(xué)中，要強(qiáng)化過程考核，可以嘗試用職業(yè)資格考試取代傳統(tǒng)的考試；上崗達(dá)標(biāo)測試取論考試；完成規(guī)定項(xiàng)目取代課程的考試。教學(xué)方法的改革應(yīng)推行項(xiàng)目管理教學(xué)法、行為引導(dǎo)法、激勵(lì)教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、仿真模擬教學(xué)法等，把學(xué)生置于主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

五、注重兼職教師機(jī)制，建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵，是要有一支能夠“工學(xué)結(jié)合”的教師隊(duì)伍。因?yàn)椴徽撌菍I(yè)調(diào)整整合、課程體系及內(nèi)容的設(shè)計(jì)并實(shí)施，還是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，都要靠這樣的教師隊(duì)伍去操作完成。所謂“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就不僅僅要注重提高校內(nèi)專業(yè)教師的“雙師型”或“雙師素質(zhì)”的比例，更為重要的是要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。因?yàn)橹挥羞@樣做，才能使學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際始終保持著最緊密的聯(lián)系，始終與前沿的技術(shù)與工藝保持著最迅速的對接和應(yīng)用。我們在學(xué)院的定編、教學(xué)人員的聘任、兼職教師管理等方面都加大了政策傾斜，促使師資隊(duì)伍建設(shè)形成“雙師”結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢。       

      六、密切校企關(guān)系，為實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地

為了加快校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的步伐，本院同富士康科技集團(tuán)簽署了合作協(xié)議，雙方共同投資1.2億元在校內(nèi)建成了年產(chǎn)值達(dá)5000萬元的富盟電子科技有限公司，學(xué)生在校期間深入該企業(yè)進(jìn)行為期8周的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。經(jīng)過多年建設(shè)，還形成以電子精密零件的模具設(shè)計(jì)與制造過程為主線，以工作過程項(xiàng)目化課程為載體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的電子精密模具實(shí)訓(xùn)基地，如圖2所示。該生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地?fù)碛邢冗M(jìn)的生產(chǎn)型數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心、四軸加工中心、數(shù)控線切割、數(shù)控電火花成型機(jī)、注塑成型機(jī)、三坐標(biāo)測量機(jī)等設(shè)備，多次承接市下崗再就業(yè)人員培訓(xùn)工作和技能競賽工作，同時(shí)為其他兄弟高職院校提供了多項(xiàng)職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定，發(fā)揮了基地應(yīng)有的輻射作用。目前本院各主干專業(yè)結(jié)合自身特點(diǎn)分別與行業(yè)內(nèi)的龍頭企業(yè)建立了緊密型校外實(shí)訓(xùn)基地，先后與富士康、夏普電子、三星電子、飛利浦電子、百得科技、中興科技、西子奧的斯等183家國內(nèi)外知名企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，設(shè)立了三星電子班、西子奧的斯電梯班、聯(lián)通3g班等多個(gè)企業(yè)定向班。打造校企合作的實(shí)訓(xùn)基地，已經(jīng)基本滿足學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。

第5篇：康教結(jié)合的教學(xué)方案范文

摘要:高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才，“工學(xué)結(jié)合”和工作過程系統(tǒng)化課程是有效可行的方法。開發(fā)《機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與零部件應(yīng)用》工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)資源，主要是選擇合適的機(jī)器機(jī)構(gòu)作為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，基于工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)和教學(xué)情境設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞:工作過程;學(xué)習(xí)領(lǐng)域;學(xué)習(xí)情境

1教學(xué)改革背景

教高[2006]16號文件中明確提出:要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)了校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外工作相結(jié)合的特點(diǎn)，帶有濃厚的職業(yè)導(dǎo)向，具有鮮明的市場化運(yùn)作特征[1]，是加強(qiáng)職業(yè)教育與用人單位需求對接的關(guān)鍵舉措。探索和實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，成為了新時(shí)期高職院校改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。[2]

工學(xué)結(jié)合是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和職業(yè)學(xué)?；镜慕虒W(xué)制度。工學(xué)結(jié)合的形式是多樣的，基本模式應(yīng)該是“校企合作”?；A(chǔ)是一致的，那就是必須使企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方有共同的著力點(diǎn)，既能保證企業(yè)的效益，又能利用學(xué)校的人才培養(yǎng)，同時(shí)必須保證學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高，實(shí)現(xiàn)“共贏”，這是工學(xué)結(jié)合是否能實(shí)質(zhì)性推進(jìn)的關(guān)鍵。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)崗位需求的核心技能、適應(yīng)崗位變化的發(fā)展能力和職業(yè)遷移的拓展能力。

2基于“工作過程”的課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”——工作過程導(dǎo)向的課程模式起源于德國。1996年，德國頒布新的《職業(yè)學(xué)校職業(yè)教育框架教學(xué)計(jì)劃編制指南》，用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案取代沿用多年的以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的綜合課程方案。這一課程方案在指導(dǎo)思想上不同于學(xué)習(xí)內(nèi)容分割的模塊化，而追求學(xué)習(xí)過程與工作過程一體化，是德國對職業(yè)學(xué)校課程模式進(jìn)行的一次重大改革嘗試。[3]

根據(jù)姜大源教授的多元智能的人才觀與基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀理論，[4]高等職業(yè)教育必須要打破原有的學(xué)科體系，根據(jù)職業(yè)資格列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及對工作態(tài)度的要求，再根據(jù)職業(yè)情境和職業(yè)能力的同一性原則，對其共同點(diǎn)進(jìn)行歸納形成對應(yīng)專業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”技能與能力需求，然后逐一把它解構(gòu)，按照工作過程導(dǎo)向序化[5]成若干個(gè)工作項(xiàng)目，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求對接。工作項(xiàng)目完成的支撐點(diǎn)是課程教學(xué)，這就要求課程的設(shè)計(jì)必須是以“工作過程”為導(dǎo)向，教學(xué)模式是根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程而確立，教學(xué)內(nèi)容是圍繞職業(yè)崗位(群)的技能需求而展開，學(xué)習(xí)情景是校企深度合作、項(xiàng)目互融，設(shè)計(jì)出來對企業(yè)真實(shí)環(huán)境的再現(xiàn)，同時(shí)又能在教學(xué)實(shí)施過程中完成的。

蓬勃發(fā)展中的淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院自與富士康科技集團(tuán)旗下的富盟電子科技進(jìn)行“引企入?！焙献饕詠?，逐步豐富了校企合作模式，深化校企合作關(guān)系，探索了人才培養(yǎng)的新路徑。在機(jī)械類專業(yè)多門課程的教學(xué)開發(fā)中，能與富盟科技的技術(shù)負(fù)責(zé)人一起探討學(xué)生能力培養(yǎng)的方式和途徑，結(jié)合目前的課程改革的趨勢，我們對《機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與零部件應(yīng)用》進(jìn)行了基于工作過程的情境式教育，分析其工作領(lǐng)域，開發(fā)設(shè)計(jì)其教學(xué)情境。

3基于“工作過程”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)如下特點(diǎn):①工作過程的整體性;②通過有計(jì)劃的行動(dòng)體系促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性的發(fā)展;③培養(yǎng)解決問題的能力和合作式學(xué)習(xí)方法;④強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析;⑤重視典型工作情境的案例、解決實(shí)際問題以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)體系。[6]

《機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與零部件》課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)的主要是機(jī)器機(jī)構(gòu)中典型機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)，零件的選用等典型工作任務(wù)，是機(jī)械類專業(yè)的主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域普適性強(qiáng)，應(yīng)用面廣，主要培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)和分析能力、機(jī)器機(jī)構(gòu)的使用和維護(hù)能力，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、手冊、規(guī)范和有關(guān)資料的查閱和使用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力。

教學(xué)過程的組織者是教師，教師的技能會(huì)對教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。我們也必須時(shí)刻以學(xué)生為主體、以能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為核心，來開發(fā)教學(xué)資源和組織教學(xué)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下或借助引導(dǎo)文、參考手冊等資料，制訂指定機(jī)器機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、設(shè)計(jì)和維護(hù)的作業(yè)計(jì)劃，實(shí)施并檢查反饋，按照基于工作過程的培養(yǎng)技能的要求來合理實(shí)施教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)和分析過程中，使用的工具、設(shè)備和材料等符合勞動(dòng)安全和環(huán)境保護(hù)規(guī)定，讓學(xué)生理解企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境。學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按計(jì)劃和要求完成指定機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)、傳動(dòng)系統(tǒng)零部件設(shè)計(jì)、軸系零部件設(shè)計(jì)、機(jī)械連接設(shè)計(jì)、編制設(shè)計(jì)說明書和相關(guān)的技術(shù)文件等項(xiàng)目。在企業(yè)中，設(shè)計(jì)師主要完成的工作和組織方式也是一樣的，但他們必須按照企業(yè)的規(guī)范進(jìn)行。在教學(xué)中，我們也特別注意學(xué)生相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、手冊的應(yīng)用以及企業(yè)規(guī)范的滲透。

4以工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是在實(shí)訓(xùn)場地對真實(shí)工作過程的教學(xué)化加工，以完成具體的工作任務(wù)為目標(biāo)，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境均為一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，是對典型工作任務(wù)的細(xì)化或重組。學(xué)習(xí)情境的前后排序要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合的排列方法。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要盡量覆蓋常見的生產(chǎn)對象，并根據(jù)專業(yè)需求的不同調(diào)整任務(wù)載體。

《機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與零部件應(yīng)用》學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要考慮盡量覆蓋機(jī)械設(shè)備中所有的零部件及典型機(jī)構(gòu)，同時(shí)糅合了工程力學(xué)中的使用計(jì)算部分的內(nèi)容。通過對常見、典型機(jī)械設(shè)備的設(shè)計(jì)、分析、使用、維修維護(hù)等典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以縫紉機(jī)、單缸內(nèi)燃機(jī)、自行車、千斤頂和帶式運(yùn)輸機(jī)等典型機(jī)器的分析和設(shè)計(jì)為任務(wù)載體，共設(shè)計(jì)5個(gè)學(xué)習(xí)情境:縫紉機(jī)的拆裝與機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)(14學(xué)時(shí))、單缸內(nèi)燃機(jī)的拆裝與機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)(10學(xué)時(shí))、自行車的拆裝與機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)(8學(xué)時(shí))、千斤頂?shù)牟鹧b與機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)(12學(xué)時(shí))、帶式運(yùn)輸機(jī)傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)(60學(xué)時(shí))。

學(xué)習(xí)情境按照從簡單機(jī)器到較復(fù)雜機(jī)器的機(jī)構(gòu)分析及其零部件設(shè)計(jì)的工作過程進(jìn)行排序，覆蓋了課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域所有的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。由于選擇的典型機(jī)器是由機(jī)構(gòu)和零部件組成的，所以先分析各零部件和機(jī)構(gòu)的工作原理和設(shè)計(jì)，再整體分析總裝的設(shè)計(jì)。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境又是一個(gè)完整獨(dú)立的工作過程。

5以設(shè)計(jì)小組設(shè)計(jì)目標(biāo)組織教學(xué)

在教學(xué)的過程中，將學(xué)生分為若干設(shè)計(jì)小組，每個(gè)小組給予不同的任務(wù)(機(jī)構(gòu)不同或原始數(shù)據(jù)不同)，由設(shè)計(jì)小組的組長進(jìn)行分工協(xié)調(diào)，以最終完成設(shè)計(jì)任務(wù)為目標(biāo)，以工作規(guī)范和工作過程的組織實(shí)施為評價(jià)依據(jù)，來組織教學(xué)。

實(shí)施中以任務(wù)書的形式向?qū)W生展示每個(gè)工作階段該進(jìn)行的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生明白自己該具有的能力特征。也展示學(xué)生學(xué)習(xí)后根據(jù)任務(wù)應(yīng)完成的項(xiàng)目包含的內(nèi)容。

在組織教學(xué)中，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，嚴(yán)格工作規(guī)范，強(qiáng)化過程考核，注重結(jié)果分析，多討論，圍繞培養(yǎng)他們的核心能力這一目標(biāo)來組織教學(xué)過程。

6啟示

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系改革是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，基于“工作過程”的課程建設(shè)在我國已經(jīng)實(shí)踐了一段時(shí)間，但是它具體的操作性還在不斷地探討中。在實(shí)踐中遇到了很多的問題，給了我們很多啟示。

(1)師資隊(duì)伍。我們需要高學(xué)歷、懂教育的師資，更需要有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的、熟悉工作過程的老師傅，更需要能將二者結(jié)合的那些有工程經(jīng)驗(yàn)，又取得高學(xué)歷的那些“能師巧匠”。好的雙師型的教師，是深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革思想和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境的保障，也是搞好教學(xué)的保障。

(2)課程設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)可以有若干種方法，關(guān)鍵的就是提煉的高度和后期教學(xué)的組織，這一點(diǎn)要在不斷實(shí)踐中探索以提高。

(3)教學(xué)設(shè)備。教學(xué)設(shè)備的投入是高職院校面對的巨大挑戰(zhàn)。國家重視高職教育的政策很多，可實(shí)質(zhì)性的投入相對沒有加大。高職院校的經(jīng)費(fèi)基準(zhǔn)沒有本科高，可是學(xué)生需要的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成本高，我們的教學(xué)設(shè)備的添置和更新也是新一輪教學(xué)改革的一個(gè)阻礙。期待政策的傾向性。

(4)教學(xué)組織。在現(xiàn)有的設(shè)備和師資力量下，教學(xué)的組織是至為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。目前，項(xiàng)目化的形式是主要的，我們正在探索更為積極有效的組織形式。

7結(jié)束語

目前，我們已經(jīng)編寫完成《機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與零部件應(yīng)用》教材，已由天津大學(xué)出版社出版。以后我們還將繼續(xù)開發(fā)本課程其他的課程資源，并將對更多的教學(xué)資源進(jìn)行更廣泛的合作開發(fā)。我們要在新一輪的教學(xué)改革中不斷深化校企合作，充分吸收“引企入?！钡臓I養(yǎng)成分，借示范性建設(shè)的東風(fēng)，校企合作的具體內(nèi)容、高職教育的理論、基于工作過程的課程開發(fā)、設(shè)備更新、師資培養(yǎng)等方面爭取早日取得重大突破。為培養(yǎng)具有核心競爭力，在市場中有很強(qiáng)競爭力、長遠(yuǎn)的發(fā)展能力和職業(yè)遷徙能力的高技能人才而努力。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：康教結(jié)合的教學(xué)方案范文

教材對每個(gè)教師來說既是熟悉的，又是陌生的。事實(shí)上，對于教師來說，由于每天在學(xué)生管理、上課、批改作業(yè)等方面的工作占據(jù)了大量時(shí)間，加上學(xué)校里校內(nèi)、校外大量活動(dòng)接二連三，致使教師僅有的時(shí)間所剩無幾。怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)教師更好地鉆研教材，吃透教材，用新的課程理論建立在實(shí)踐操作層面上？分階段對教師進(jìn)行培訓(xùn)式集體備課和研討式集體備課，是幫助教師熟悉教材，理解教材的一種重要的備課方式。培訓(xùn)式集體備課，就是利用開學(xué)前3～5天時(shí)間，在專業(yè)人員（教材編寫專家、教研員、學(xué)科帶頭人、骨干教師等）的組織、指導(dǎo)下，按照“研讀教材——教材分析——討論交流——專家示范——個(gè)體備課——擬出框架——個(gè)體說課——集體評議——專家指導(dǎo)——修改框架”的程序，全程組織教師研讀教材，提出問題，對教材有個(gè)大致的了解，大約一個(gè)上午的時(shí)間。然后由專業(yè)人員組織教材培訓(xùn)，內(nèi)容主要是教材分析及教學(xué)建議，大約一個(gè)下午的時(shí)間。再由專家示范備課、說課后，組織教師分單元個(gè)體備課，擬出框架，專業(yè)人員巡回指導(dǎo)，解決教師備課中遇到的實(shí)際問題。最后組織教師說課，集體評議，專家總結(jié)提出修改意見，集體修改框架。研討式集體備課，就是按照“教學(xué)反饋——共性問題——集體評議——個(gè)體完善”的程序，利用開學(xué)后每周一個(gè)下午集體備課的時(shí)間對下周授課內(nèi)容進(jìn)行備課，由中心發(fā)言人根據(jù)近段時(shí)間的教學(xué)現(xiàn)狀提出意見，集體評議。然后教師根據(jù)大家的意見和自己的個(gè)性特點(diǎn)對開學(xué)前的備課內(nèi)容進(jìn)行修改，形成既有集體智慧，又有個(gè)性特色的教學(xué)方案。這種相結(jié)合的備課方式能將教師有限的精力集中到備課上，針對性強(qiáng)，適應(yīng)性廣，有利于提高教師備課的實(shí)效性。

二、上一堂好課與上好常態(tài)課相結(jié)合

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。作為課程改革中的一線教師，工作的主陣地就在課堂，課堂是教師實(shí)施新課標(biāo)，用好新教材的試驗(yàn)場，是檢驗(yàn)教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為是否轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果是否提高的重要途徑。幾年來，學(xué)校每學(xué)期開展教師上一堂好課和上好常態(tài)課活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性，全面評價(jià)教師的課堂教學(xué)。一堂好課，從某種意義上來說，教師方法多樣，活動(dòng)組織有序，引導(dǎo)得法；學(xué)生熱情參與，能力訓(xùn)練充分，思維活躍等現(xiàn)象的出現(xiàn)，都說明這是準(zhǔn)備較充分的課，能體現(xiàn)課改基本理念，真實(shí)地展示師生的智慧與才能的課。上一堂好課，由教師自主向?qū)W校申報(bào)，自選內(nèi)容，自定時(shí)間和地點(diǎn)。然后由學(xué)校組織有關(guān)人員聽課、議課、思課，再進(jìn)行考核評價(jià)。這樣的好課，因?yàn)橐ㄙM(fèi)大量的時(shí)間和精力，教師一學(xué)期上得不多，卻較能充分展示師生的教學(xué)個(gè)性。但是，事實(shí)上我們通?？吹降暮谜n與不為我們所看到的常態(tài)課，卻存在強(qiáng)烈反差。據(jù)觀察，同一位教師，在不同時(shí)間所上不同內(nèi)容的課，反差之大，竟判若兩人！特別是在大班額化的教學(xué)中，有的教師既上語文，又當(dāng)班主任，還要兼任其他課，尤其是村小教師，搭頭課更多，即使有能力，也無精力充分準(zhǔn)備上好每一節(jié)課。因此，如果僅靠一堂好課“一錘定音”評價(jià)教師的課堂教學(xué)難免有失真實(shí)性，我們更希望的是教師每一堂常態(tài)課都能上出好課。常態(tài)課，從某種意義上來說，既能以平常的心態(tài)立足平時(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀，又能以創(chuàng)新的心態(tài)體現(xiàn)新的教學(xué)思想。上好常態(tài)課，由學(xué)校成立常態(tài)課評委會(huì)，在事先不和教師打招呼的情況下，組織有關(guān)人員隨時(shí)深入課堂聽課、評課、議課。學(xué)校對每位教師的“兩課”建立相關(guān)的文本資料（教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、教研組教師評課記錄、學(xué)生反饋意見、教師自我反思記錄等）進(jìn)行對比考核。通過開展上一堂好課與一堂常態(tài)課的觀察和診斷活動(dòng)，能較全面評價(jià)教師的課堂教學(xué)。

三、校本教研與校本科研相結(jié)合

通過校本教研與校本科研“兩條腿走路”相結(jié)合的方法，能較好提升教師的專業(yè)發(fā)展。校本教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題——真實(shí)的問題和實(shí)際的問題，引導(dǎo)教師在解決自己日常教學(xué)問題的過程中，發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得“追究”的關(guān)鍵問題，并精心“設(shè)計(jì)”解決問題的思路，把“教學(xué)問題”轉(zhuǎn)化成“研究課題”，也即是校本教研理論中的“問題的提出”。這些問題都是教師“自己的問題”，而不是“他人的問題”，它是在教學(xué)中發(fā)生的“真實(shí)的問題”，而非“假想性的問題”。如三年級一位語文教師根據(jù)自己的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐提出：“如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣？”教美術(shù)課的教師根據(jù)孩子愛動(dòng)手的特點(diǎn)提出：“如何使美術(shù)課充滿趣味性？”教社會(huì)課的教師則根據(jù)教學(xué)中的弊病提出：“如何讓社會(huì)課堂活躍起來？”這些問題針對性強(qiáng)。

第7篇：康教結(jié)合的教學(xué)方案范文

關(guān)于高校法制教育的性質(zhì)?，F(xiàn)階段主要觀點(diǎn)認(rèn)為高校法制教育不是單純的法律知識(shí)教育，而是全面的法律意識(shí)教育，屬于德育范疇。2005年、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及其實(shí)施方案中，明確將“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程列為四年制本科思想政治理論課的四門必修課之一。但實(shí)踐中對這個(gè)問題還有不同的看法，主要觀點(diǎn)有：（1）高校法制教育有其獨(dú)立性，不應(yīng)從屬于道德教育。[1]張曉敏認(rèn)為素質(zhì)教育的理念下，應(yīng)當(dāng)還高校非法學(xué)專業(yè)的法制教育之獨(dú)立性地位。[2]（2）法制教育是公民教育的主要內(nèi)容。劉穎認(rèn)為法制教育確定了公民教育的主要內(nèi)容，推動(dòng)了公民教育的發(fā)展與實(shí)踐，是公民教育行進(jìn)過程中的重要環(huán)節(jié)。[3]關(guān)于高校法制教育的目標(biāo)。主要觀點(diǎn)有：（1）高校法制教育的目標(biāo)主要是社會(huì)主義法制理念教育。[4]（2）高校法制教育的基本目標(biāo)在于培養(yǎng)知法、守法、護(hù)法的大學(xué)生，這是我國高校法制教育進(jìn)行社會(huì)主義法制理念培養(yǎng)的前提和關(guān)鍵。[5]（3）提升大學(xué)生的法律素質(zhì)。[6]（4）促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。道德教育和法制教育的終極價(jià)值目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是人的全面發(fā)展。[7]（5）高校法制教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的法律意識(shí)、法制觀念，并幫助其樹立法律信仰。[8]還有論者認(rèn)為高校法制教育的終極目標(biāo)是培育大學(xué)生的法治信仰。[9]高校法制教育的體系與內(nèi)容研究關(guān)于高校法制教育的體系構(gòu)建研究。代表性觀點(diǎn)有：韓世強(qiáng)認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生的法制教育應(yīng)當(dāng)是兼容“意識(shí)”、“知識(shí)”和“行為”于一體的法律素質(zhì)構(gòu)建，其教育的真正發(fā)揮必須依賴一套健全完善的實(shí)現(xiàn)結(jié)合機(jī)制。[10]黃青燕認(rèn)為應(yīng)當(dāng)建立法制教育的銜接機(jī)制，實(shí)現(xiàn)法制教育與思想道德教育、心理教育相結(jié)合，課程教育與校園法制文化建設(shè)相結(jié)合，校園教育、家庭教育與社會(huì)教育相結(jié)合。[11]高校法制教育內(nèi)容，主要集中體現(xiàn)于“基礎(chǔ)”課程之中。主要觀點(diǎn)有：（1）高校法制教育內(nèi)容要突出社會(huì)主義法治理念教育的核心地位。黃文藝認(rèn)為社會(huì)主義法治理念教育在高校法制教育中具有核心地位，應(yīng)致力于樹立正確的法治觀念，培養(yǎng)法律思維習(xí)慣，形成堅(jiān)定的法律信仰，增強(qiáng)依法辦事能力。[12]（2）應(yīng)當(dāng)調(diào)整法制教育相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。沈蓉等認(rèn)為增加有關(guān)經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是高校法制教育的客觀要求，以提高學(xué)生分析和解決新經(jīng)濟(jì)形勢下各種復(fù)雜問題的能力。[13]（3）完善“基礎(chǔ)”課教材中的法制教育內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)用型的法制教育內(nèi)容體系。教材中的法制教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能幫助大學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念，提高法律素質(zhì)和社會(huì)主義法制觀念；還要能幫助大學(xué)生解決成長成才過程中遇到的實(shí)際法律問題。[14]

高校法制教育的現(xiàn)狀和原因研究

在高校法制教育的現(xiàn)狀和原因的探討方面，許多學(xué)者都通過相關(guān)的問卷調(diào)查進(jìn)行研究。1.高校法制教育的不足。顏素珍等對南京地區(qū)的高校大學(xué)生的法律素質(zhì)進(jìn)行了問卷調(diào)查和個(gè)案訪談。[15]郭先根認(rèn)為，目前高校法制教育缺乏領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)和合理規(guī)劃，法制教育課程尚未作為一門必修課正式列入教學(xué)大綱“，說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象仍然持續(xù)存在。[16]孫勉認(rèn)為各高校對大學(xué)生的思想政治教育往往重視道德教育，而忽視法制教育，表現(xiàn)為重勸導(dǎo)輕約束、重自律輕他律、重?fù)P善輕抑惡，其直接后果是“站得高、行得低，說得多、做得少，口氣大、效果小”。[17]2.大學(xué)生法治信仰的缺失。一些研究者通過深入實(shí)地的調(diào)研，結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)深刻剖析了當(dāng)代大學(xué)生法治信仰培育的困境及其根源。如謝山河、黃章華主持的當(dāng)代大學(xué)生法律意識(shí)的調(diào)查。[18]張雪芹對轉(zhuǎn)型期大學(xué)生法治信仰的調(diào)查。[19]王美君以武漢市非法律專業(yè)大學(xué)生作為抽樣調(diào)查對象，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分別從基本情況、法律認(rèn)知、法律服從及運(yùn)用、法律權(quán)利意識(shí)、法律心理以及法治教育對被調(diào)查者進(jìn)行調(diào)查。并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件，對大學(xué)生在法律意識(shí)上的共性特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)。[20]王西閣認(rèn)為受傳統(tǒng)法文化的影響，法律工具主義思想很難內(nèi)化為主體對法的動(dòng)力，傳統(tǒng)“無訟”思想也導(dǎo)致了大學(xué)生思想意識(shí)中對法律的輕視。高校法制教育的不足，法制教育單一的途徑和高校學(xué)生管理行政色彩過濃以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)支持的欠缺都有礙大學(xué)生法治信仰的形成。[21]高校法制教育的方法和途徑研究高校法制教育的方法途徑是學(xué)界研究最多的問題。具代表性的觀點(diǎn)有：1.法制教育與道德教育相結(jié)合的觀點(diǎn)在學(xué)界已形成共識(shí)。陳大文認(rèn)為，以德治國與依法治國相結(jié)合，建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的創(chuàng)新理論為大學(xué)生道德教育與法制教育有機(jī)結(jié)合提供了理論依據(jù)。[22]余國政分析了大學(xué)生道德教育與法制教育融合的客觀基礎(chǔ)，并從教育觀念的變革、課程改革、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的改善和思維方式的變革、“先德教”和“后法教”分層的教育等四方面來實(shí)現(xiàn)兩者的融合進(jìn)行了探討。[23]2.不斷創(chuàng)新高校法制教育的教學(xué)方法，深入研究比較教學(xué)法、討論教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法等的開展。黃文藝認(rèn)為除了法制教育中常用的案例教學(xué)法之外，社會(huì)主義法治理念教育還可以采用比較教學(xué)法、討論教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法。[24]王康康、徐延平認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)利用主流傳媒對大學(xué)生進(jìn)法制教育；充分利用大學(xué)課堂，發(fā)揮課堂教學(xué)在道德教育與法制教育中的主渠道作用；充分利用大學(xué)校園環(huán)境，將無聲的熏陶與有聲的教育相結(jié)合；走出校園，開辟第二課堂。[25]3.開展比較研究，借鑒國外法制教育的經(jīng)驗(yàn)。李俊杰比較研究了中美兩國法制教育，認(rèn)為在理論上可以借鑒實(shí)用主義教育思想和人本主義教育思想；實(shí)踐上值得借鑒的有建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育模式等經(jīng)驗(yàn)。[26]車?yán)籽芯苛擞膶W(xué)校法制教育，認(rèn)為其教學(xué)內(nèi)容的選擇側(cè)重于與公民身份密切相關(guān)的法律，強(qiáng)調(diào)公民意識(shí)的養(yǎng)成；法制教育能夠有效利用社會(huì)法律資源,為學(xué)生提供富有意義的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì),極富啟示作用。[27]4.緊跟中國法治進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整更新教材內(nèi)容?！?5”方案之后“，基礎(chǔ)”課教材經(jīng)過幾次修訂，對法律基礎(chǔ)部分的內(nèi)容有所完善，使理論更加聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生。陳大文認(rèn)為，“基礎(chǔ)”課教學(xué)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握中國特色社會(huì)主義法律體系的基本特征和內(nèi)部關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)完善中國特色社會(huì)主義法律體系面臨的新形勢和新任務(wù)，不斷增強(qiáng)建設(shè)社會(huì)主義法治國家的使命感和責(zé)任感。[28]5.法制教育的方法途徑應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)人文精神。林國強(qiáng)認(rèn)為，法治信仰的培育方式應(yīng)當(dāng)注重提升大學(xué)生的人文素質(zhì)。[29]蒲鴻志認(rèn)為青少年法制教育面臨人文精神缺失的困境，忽視青少年的主體地位，導(dǎo)致法制教育的功利化。法制教育方法的人文向度是一種創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)溝通、感悟、互動(dòng)和體驗(yàn)。[30]6.重視法制教育網(wǎng)絡(luò)化的研究和實(shí)踐，主張利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)新載體，對大學(xué)生進(jìn)行法制教育，彌補(bǔ)傳統(tǒng)法制教育的缺陷。任莉莎在碩士論文中詳細(xì)論述了增強(qiáng)我國高校網(wǎng)絡(luò)法制教育實(shí)效性的對策，并提出從三個(gè)不同的層面著手探索增強(qiáng)實(shí)效性的具體途徑。[31]7.優(yōu)化校園法制環(huán)境，營造校園法治氛圍，突出高校管理中的法治取向。黃蔡芹認(rèn)為校園環(huán)境對大學(xué)生的思想言行能產(chǎn)生強(qiáng)烈的致導(dǎo)作用，優(yōu)化學(xué)校法制環(huán)境能對大學(xué)生法律意識(shí)的提高起到潛態(tài)的影響作用，提出了校務(wù)公開制度、學(xué)代會(huì)制度等途徑。[32]王西閣認(rèn)為目前我國高校管理中存在人治色彩濃厚、行政化趨向嚴(yán)重的現(xiàn)象，對法制教育產(chǎn)生不良影響。高校管理必須秉承法律至上、權(quán)利本位、民主自由等法治精神，依法治校，實(shí)現(xiàn)高校管理的法治化。要健全以大學(xué)章程為核心的內(nèi)部管理制度，完善大學(xué)生權(quán)利救濟(jì)制度等。[33]張慶旭則從訴訟法學(xué)的角度專門研究了高校學(xué)生處分申訴制度的修正與完善，為保障學(xué)生權(quán)利、實(shí)現(xiàn)校園法治提供了有益參考。[34]

高校法制教育的原則和規(guī)律研究

第8篇：康教結(jié)合的教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 職業(yè)實(shí)用性體育 模塊設(shè)計(jì)

一、問題的提出

技工學(xué)校是專門培養(yǎng)技術(shù)工人的中等職業(yè)學(xué)校，是我國職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分。它肩負(fù)著培養(yǎng)直接面向建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理的一線技術(shù)性工人的責(zé)任。隨著經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，對一線技術(shù)工人的綜合素質(zhì)要求日益嚴(yán)格，然而，目前的技工教育要么還在沿用初中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，要么選擇高校的教學(xué)形式，不能很好地滿足用人單位需求和學(xué)生自我鍛煉的需要。近幾年高職院校的職業(yè)實(shí)用性體育研究和高中模塊體育教學(xué)研究取得了很好的經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)實(shí)用性體育有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力，這對我們技工學(xué)校的課程改革來說有很好的借鑒意義。通過對技工學(xué)校職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)模塊設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，為技工學(xué)校體育與健康課程改革進(jìn)行有益探索與嘗試，對構(gòu)建出適合技工學(xué)校專業(yè)特色的體育課程服務(wù)。

二、相關(guān)概念的界定

1.技工學(xué)校：

技工學(xué)校是專門培養(yǎng)技術(shù)工人的中等職業(yè)學(xué)校。始稱工人技術(shù)學(xué)校，是在建國初期勞動(dòng)部門舉辦的專業(yè)訓(xùn)練班的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

2.職業(yè)實(shí)用性體育：

丁宗偉在《試論高校體育教學(xué)與未來職業(yè)需求的結(jié)合》中認(rèn)為：職業(yè)實(shí)用性體育是為使各專業(yè)的學(xué)生能夠更好地的適應(yīng)未來職業(yè)的工作和生活環(huán)境，有目的進(jìn)行職業(yè)所需要的體質(zhì)、身體運(yùn)動(dòng)技巧與技能的鍛煉，并開展有關(guān)理論知識(shí)的教育，

王蘋聰在《中職體育課中進(jìn)行職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的理論探索》中定義為：職業(yè)性體育是指適應(yīng)和發(fā)展用于各種職業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)與之相關(guān)體能、心理與道德所需要的一種針對性較強(qiáng)的體育活動(dòng)。郭玉軍、尉宏等在《實(shí)行職業(yè)實(shí)用性體育是中專衛(wèi)校體育改革的切入點(diǎn)》中定義為，職業(yè)實(shí)用性體育，（VPPE）即“vocation practicability physical education”對VPPE的理解就是利用體育具有多功能的特點(diǎn)，在發(fā)展一般身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，注意加強(qiáng)對學(xué)生特殊身體素質(zhì)、技能的發(fā)展和培養(yǎng)，以便更好地進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)，并利用在校期間所學(xué)的實(shí)用性體育知識(shí)進(jìn)行合理有效的體育鍛煉，達(dá)到強(qiáng)身健體預(yù)防職業(yè)病的目的。

翁惠根在《體育教育改革與實(shí)踐的探索》一書中說：職業(yè)實(shí)用性體育課程是指以“準(zhǔn)職業(yè)人”（學(xué)生）目前所學(xué)專業(yè)、未來可能從事的第一職業(yè)崗位所需要的職業(yè)工作綜合能力為工作任務(wù)， 以培養(yǎng)和完善從事職業(yè)崗位所需要的職業(yè)體能、終身體育鍛煉能力、職業(yè)特殊身體素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的教育內(nèi)容的總和?！?】

結(jié)合以上分析，本人對職業(yè)實(shí)用性體育定義為：“職業(yè)實(shí)用性體育”是體育與健

康課程的一部分，即在發(fā)展一般身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，注意加強(qiáng)對學(xué)生未來職業(yè)特殊體育知識(shí)、技術(shù)、技能、身體素質(zhì)、職業(yè)保健知識(shí)的教育，達(dá)到強(qiáng)身健體和預(yù)防職業(yè)病的目的，更好地服務(wù)于未來職業(yè)的一種教育活動(dòng)。

3.模塊設(shè)計(jì)：

“模塊”（module） 的概念是1976 年由美國教授邁克爾?加扎尼加（Michael Gazzaniga）提出的。“模塊”一詞最初是建筑、家具、計(jì)算機(jī)等行業(yè)的術(shù)語，后來才被廣泛地應(yīng)用于其它各技術(shù)領(lǐng)域。所謂模塊，是為了實(shí)現(xiàn)明確的教育目標(biāo)，圍繞某一特定主題，通過整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計(jì)相對完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。 在《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中對“模塊”的概念定義為：每一科目有若干模塊組成，模塊之間既相互獨(dú)立，又反應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的邏輯關(guān)系。每個(gè)模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元。【2】

設(shè)計(jì)：《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是 “在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先制定方法、圖樣等”。戈登.羅倫德在《設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)》中認(rèn)為：“設(shè)計(jì)就是為創(chuàng)造某種具有實(shí)際效用的新事物而進(jìn)行探索”。

本文認(rèn)為：職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)模塊設(shè)計(jì)就是依據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行崗位核心身體素質(zhì)分析以后，對教學(xué)內(nèi)容充新分解和構(gòu)建，圍繞核心身體素質(zhì)所進(jìn)行的一種教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排。

三、模塊設(shè)計(jì)理論構(gòu)想

1.模塊設(shè)計(jì)流程圖

模塊設(shè)計(jì)屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，目的就是解決教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，也是對教學(xué)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。根據(jù)毛振明、于素梅兩位老師的《體育教學(xué)計(jì)劃編制技巧與案例》獲得啟發(fā)，從技校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在對體育教學(xué)過程中各因素進(jìn)行分析，然后進(jìn)行目標(biāo)的制定，教材的選取，場地器材的使用，將教學(xué)各要素有序，合理安排，形成教學(xué)方案的過程。

圖1 體育教學(xué)模塊設(shè)計(jì)流程圖【3】

2.技工學(xué)校職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)模塊設(shè)計(jì)具體方法

2.1確立研究專業(yè)與該專業(yè)的職業(yè)實(shí)用性體育核心身體素質(zhì)。技工學(xué)校專業(yè)分類眾多，每個(gè)專業(yè)的職業(yè)實(shí)用性性體育教學(xué)內(nèi)容也有所不同，所以我們要首先確立某個(gè)專業(yè)為研究對象，分析專業(yè)特點(diǎn)，專業(yè)職業(yè)實(shí)用性身體素質(zhì)類型。

2.2確立該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行模塊內(nèi)容的選擇。可以是某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也可以是某幾個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這取決于后續(xù)研究的能力水平。

2.3對該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行模塊分析，包括學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者等分析。

2.4進(jìn)行具體模塊設(shè)計(jì)。包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)等。

2.5進(jìn)行模塊評價(jià)部分的設(shè)計(jì)。包括教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)部分，一般采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的辦法進(jìn)行。

2.6對模塊進(jìn)行反饋與修正。為了保證模塊設(shè)計(jì)的有效和完整，要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)反饋問題要及時(shí)進(jìn)行修正?？梢宰稍儗＜液蛯?shí)際操作相互配合，以保證設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

總之，技工學(xué)校職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)模塊設(shè)計(jì)屬于技工學(xué)校體育與健康課程改革的一部分，在技工學(xué)校還是起步階段，我們要借鑒高職院校職業(yè)實(shí)用性體育和高中模塊教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合技工學(xué)校自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合我們技工學(xué)校的職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，為技工學(xué)校的體育與健康課程改革作出我們技工人的努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 翁惠根、體育教育改革與實(shí)踐的探索[M] 杭州： 浙江大學(xué)出版社，2005

第9篇：康教結(jié)合的教學(xué)方案范文

工程開工前，踏勘施工現(xiàn)場，根據(jù)施工合同、各種工程施工圖紙、規(guī)范等，認(rèn)真審查圖紙，編制施工測量方案，進(jìn)行施工區(qū)域平面和高程控制測量，將有關(guān)控制點(diǎn)及資料向作業(yè)班組進(jìn)行書面技術(shù)交底。進(jìn)行基礎(chǔ)開挖前的原始地面高程測量，以便在土方開挖完成后進(jìn)行土石方工程量的計(jì)算。在施工過程中進(jìn)行建筑物定位測量、軸線和高程放樣及傳遞、基礎(chǔ)施工測量、墻體施工測量、竣工測量，同時(shí)在各測量工序間及時(shí)進(jìn)行班組驗(yàn)收及監(jiān)理報(bào)驗(yàn)，并對施工中出現(xiàn)的問題提出處理意見，及時(shí)進(jìn)行工程測量資料歸檔，確保安全、文明、環(huán)保施工。為此，課程考核應(yīng)該緊緊圍繞完成上述典型工作任務(wù)所須的測量技能，以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，將技能培養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，以考促學(xué)，以考促練，充分發(fā)揮考試在人才培養(yǎng)活動(dòng)中的導(dǎo)向作用。同時(shí)在考核過程中加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)格考試管理，客觀、公平、公正地評價(jià)教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)測量教研室十余位教師的工作積極性，促使學(xué)生刻苦認(rèn)真地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2《建筑工程施工測量》課程考核改革方案

本課程是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)一門綜合性很強(qiáng)的職業(yè)崗位平臺(tái)課程，教學(xué)計(jì)劃一般安排在大一下學(xué)期進(jìn)行，采用我院自編教材，96學(xué)時(shí)，采用理論講授與課內(nèi)實(shí)踐相結(jié)合的課程教學(xué)模式。其中理論講授一般安排56學(xué)時(shí)左右，按順序講授初識(shí)測量工作、場區(qū)控制測量、施工場區(qū)測量、定位測量、施工測量、變形測量、竣工測量等7個(gè)單元。課內(nèi)實(shí)踐緊隨理論教學(xué)，主要安排了水準(zhǔn)儀的認(rèn)識(shí)與使用、閉合路線水準(zhǔn)測量、場地原始地表標(biāo)高測量及土方量計(jì)算、微傾式水準(zhǔn)儀檢驗(yàn)與校正、DJ6經(jīng)緯儀的認(rèn)識(shí)與使用、DJ6經(jīng)緯儀閉合路線角度測量、DJ2測回法觀測豎直角、DJ6經(jīng)緯儀檢驗(yàn)與校正、直線定線及鋼尺量距、光電測距儀量距、全站儀閉合路線導(dǎo)線測量、使用經(jīng)緯儀、鋼尺進(jìn)行點(diǎn)位放樣、使用全站儀進(jìn)行點(diǎn)位放樣、建筑物定位與軸線放樣、點(diǎn)位高程放樣等項(xiàng)目，課時(shí)在40學(xué)時(shí)左右。測繪技能的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于上述課程教學(xué)活動(dòng)中。理論講授過程中應(yīng)充分利用自編教材、工作單和教學(xué)資源庫實(shí)施教學(xué)，課內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)充分利用學(xué)校內(nèi)的測量實(shí)訓(xùn)室、風(fēng)雨實(shí)訓(xùn)室、測繪工學(xué)結(jié)合電教室和建筑工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、工程實(shí)際現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以真實(shí)的任務(wù)及作業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行測量施工方案編制以及工序質(zhì)量驗(yàn)收檢查，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、教學(xué)做一體化”的課程教學(xué)。課程考核改革也以技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合近兩年來在我院建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生中的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出“理論+技能”，日常儀器技能與期末結(jié)業(yè)技能考核相結(jié)合，理論統(tǒng)一命題、集體流水評卷的教考分離模式。課程考核改革方案分為以下兩部分。

2．1理論考核

理論統(tǒng)考試卷以教學(xué)大綱為依據(jù)統(tǒng)一命題。理論試卷的命題前三題包括名詞解釋、填空、選擇注重對測量基本概念的考查，后面三題簡答、計(jì)算、實(shí)踐操作題則注重對測量原理及方法的理解，測量數(shù)據(jù)的內(nèi)業(yè)處理、測量儀器的掌握程度以及對測量儀器的應(yīng)用能力等方面的考核。理論考核安排在學(xué)期末統(tǒng)一進(jìn)行，統(tǒng)考分?jǐn)?shù)占總成績40%。試卷由教研室老師集體流水評卷，共六大題，每位教師只負(fù)責(zé)一個(gè)大題的批卷。

2．2技能考核

技能考核實(shí)行日?？己撕驼n程結(jié)業(yè)考核相結(jié)合的考核方法。

2．2.1日常技能考核

日常考核的項(xiàng)目結(jié)合平時(shí)課內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行，考核項(xiàng)目及分值見表1。日常技能考核占總成績15%，主要以平時(shí)學(xué)生工作單完成的質(zhì)量和對自己成果的答辯結(jié)果作為考核依據(jù)，結(jié)合學(xué)生日常出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)性給出日?？己顺煽?。日?？己说恼嬲康氖且钥即賹W(xué)，以考促練。實(shí)行日?？己撕髮W(xué)生可以根據(jù)自己的業(yè)余時(shí)間結(jié)合課程進(jìn)度隨時(shí)向測量實(shí)訓(xùn)室借取儀器進(jìn)行練習(xí)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)日常考核還結(jié)合學(xué)校、學(xué)院每年的測量技能大賽，“魯班杯”技能比武等活動(dòng)展開，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育有大賽的生動(dòng)局面，在競賽中不斷鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)。

2．2.2期末結(jié)業(yè)技能考核

期末結(jié)業(yè)技能考核是對學(xué)生一學(xué)期以來課內(nèi)實(shí)踐及平時(shí)練習(xí)的檢驗(yàn)，一般安排在課程結(jié)束后的兩周內(nèi)進(jìn)行。期末技能考核共分三項(xiàng):DS3微傾式水準(zhǔn)儀閉合路線水準(zhǔn)測量;DJ6光學(xué)經(jīng)緯儀閉合路線角度測量;拓普康全站儀平面點(diǎn)位放樣。技能統(tǒng)考分?jǐn)?shù)占總成績45%。

(1)技能考核組織及考場、時(shí)間輪次安排。

水準(zhǔn)儀場地、經(jīng)緯儀場地、全站儀場地各由測量教研室3名教師負(fù)責(zé)組織考試，共9人，編號為T1、T2、T3等。同時(shí)對建工學(xué)院13級應(yīng)參加考試的700多名學(xué)生按班級抽簽順序重新分組編號，以字母A、B、C等分為考試大組，每個(gè)場地由一組36名學(xué)生同時(shí)考試，又分為3個(gè)小組(例如A組學(xué)生又按小圖1考場布置組編號為A1、A2、A3等)，對應(yīng)三位監(jiān)考老師。每位老師每一輪負(fù)責(zé)本場地本組內(nèi)12名學(xué)生的監(jiān)考，其中學(xué)生按3人一組。每項(xiàng)比賽時(shí)間均按30分鐘計(jì)，到時(shí)應(yīng)立即停止考試，換下一個(gè)人進(jìn)行操作。每位老師所監(jiān)考的12名學(xué)生本項(xiàng)目的考試應(yīng)控制在2小時(shí)能完成，之后再進(jìn)行轉(zhuǎn)場進(jìn)行下一項(xiàng)目的考試。每位考生按小組號在規(guī)定時(shí)間，規(guī)定地點(diǎn)找自己的監(jiān)考老師進(jìn)行三個(gè)項(xiàng)目的考試，三個(gè)科目均考完之后方可離場。

(2)技能考試題目。

由教研室專門編寫“建筑工程施工測量技能考試大綱”，電子稿提前一個(gè)月發(fā)給各個(gè)班級，并督促學(xué)生提前向測量實(shí)訓(xùn)室借儀器，嚴(yán)格按照考試標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)儀器操作。學(xué)生平時(shí)練習(xí)時(shí)按照考試科目內(nèi)容每三人一組領(lǐng)取所需儀器及記錄表格。根據(jù)自己的掌握情況按小組可分別領(lǐng)取:水準(zhǔn)儀(及1架腿、2水準(zhǔn)尺)一套;經(jīng)緯儀(及1架腿、2測釬)一套;全站儀(及1架腿、1帶尖棱鏡頭、4木樁、1手錘、另帶1單棱鏡組及架腿)一套。平時(shí)練習(xí)為不影響正常教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生周末借，下周一提前向?qū)嵱?xùn)室還儀器。

(3)技能考試閱卷及評分標(biāo)準(zhǔn)。

技能考試作業(yè)內(nèi)容及限差的規(guī)定由“建筑工程施工測量技能考試大綱”給出。監(jiān)考老師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案及限差要求現(xiàn)場閱卷給出分?jǐn)?shù)，具體量化打分按下述標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行:①水準(zhǔn)儀科目。雙儀高法共3段線路，每測段觀測方法正確，測段高差符合限差規(guī)定得3分，求得線路閉合差符合限差規(guī)定，各測段閉合差平差分配改正正確得1分，求出各待定點(diǎn)平差后高程得1分。即3測段每段按5分計(jì)，總分15分。②經(jīng)緯儀科目。一測回閉合路線角度觀測，共三個(gè)測站，每測站所測角度觀測方法正確，測站角度值符合限差規(guī)定得4分，角度閉合差符合限差規(guī)定，平差計(jì)算結(jié)果正確得3分，共計(jì)15分。③全站儀科目。極坐標(biāo)法平面點(diǎn)位放樣，放樣方法正確，點(diǎn)位精度符合限差規(guī)定，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)放出4個(gè)點(diǎn)得15分、3個(gè)點(diǎn)得12分、2個(gè)點(diǎn)得9分，1個(gè)點(diǎn)及以下得0分。最終成績按班級統(tǒng)計(jì)成《建筑工程施工測量》成績統(tǒng)計(jì)表。成績表中分項(xiàng)給出日常技能成績、期末三項(xiàng)技能成績、理論成績五部分。除日常技能成績外，其余四個(gè)分項(xiàng)哪項(xiàng)成績不超過及格分，均必須進(jìn)行補(bǔ)考，補(bǔ)考可以進(jìn)行多次，直至每項(xiàng)均及格為止。最終給出每位同學(xué)的綜合成績評定。

3《建筑工程施工測量》課程考核改革效果