帶春的四字詞語精選(九篇)

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第1篇：帶春的四字詞語范文

【關(guān)鍵詞】吉林 方言 語詞 構(gòu)詞 特點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03C-0113-02

吉林方言屬于東北方言體系，與其他各地方言相比較，其特征突出而集中地體現(xiàn)在詞匯的構(gòu)成和使用方面。作為漢語方言中一個(gè)頗有影響的分支，吉林方言詞匯的構(gòu)成既受到漢民族共同語詞匯構(gòu)成固有規(guī)律的制約，同時(shí)也受到其賴以生成和發(fā)展的東北地區(qū)各民族語言及文化的多方面滋育。吉林方言詞匯生成的方式與手段異常豐富和復(fù)雜，與其他很多地域特別是某些南方地區(qū)的方言相比顯得特色十分鮮明獨(dú)到。具體說來，吉林方言構(gòu)詞特點(diǎn)突出地體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、整體上單純?cè)~偏少，合成詞居多

總體上說，吉林方言一個(gè)重要的構(gòu)詞特點(diǎn)是單純?cè)~比較少，合成詞偏多；其中單音節(jié)的單純?cè)~就更顯偏少了，只占全部吉林方言詞匯的極小部分。例如：

把――次、回、場(chǎng) 包――賠償

馇――熬、煮 ――時(shí)候

寸――巧 海――多

相對(duì)單純?cè)~偏少的情況而言，吉林方言中的合成詞明顯發(fā)達(dá)得多，既數(shù)量眾多，又類型豐富。復(fù)合式中的主謂型、動(dòng)賓型、偏正型、補(bǔ)充型、聯(lián)合型以及附加式中的詞綴加詞根型、詞根加詞綴型可謂應(yīng)有盡有；另外還有以各種修辭手段創(chuàng)造和一些以其他方式構(gòu)成的合成詞。顯然，吉林方言中合成詞所占的比重要大于普通話合成詞所占的比重。

二、詞和語交錯(cuò)混雜的現(xiàn)象異常突出，其中語所占的比重相當(dāng)大

與普通話和其他地區(qū)某些方言不同的是，在吉林方言的使用過程中，詞和語相互交錯(cuò)混雜使用的現(xiàn)象隨處可見。這是吉林方言詞語構(gòu)成的一個(gè)十分鮮明的特征。如果稍加統(tǒng)計(jì)和分析，就不難發(fā)現(xiàn)，吉林方言詞匯中雙音節(jié)合成詞所占的比例最大。例如：

小嘎兒（小尕兒）――小男孩

左六兒――反正

嘮嗑――說話，閑談

隔路――性格古怪、特殊，含貶義

爺太――了不起或了不起的人，含貶義

但在實(shí)際交流時(shí)，某些詞語的構(gòu)成往往又是在基本詞根的基礎(chǔ)上附著了一些描述性和口語化的成分，使得這些交際單位更趨似于“語”。而且這種“語”在整個(gè)吉林方言語匯中所占的比例也非常大，這在口語表達(dá)時(shí)尤其顯得突出。從內(nèi)容上看，它們的描繪和渲染特征比較強(qiáng)烈，通俗性和口語化的色彩極為濃郁；從形式上講，多為四字格式，也有一些三字或五字格式。例如：

死乞白咧――糾纏不放，強(qiáng)求，含貶義

鬼頭蛤蟆眼――形容人奸詐

吭哧癟肚――形容人說話吞吐、費(fèi)勁，含貶義

吵吵巴火――又吵又嚷，沒有修養(yǎng)

二虎吧唧――形容人缺心眼、做事冒失

囊不揣――形容人無能、軟弱

據(jù)觀察，在吉林方言的具體交際過程中，這種詞和語交錯(cuò)混雜使用的情況相當(dāng)突出，其中語所出現(xiàn)的概率更大。顯然，在吉林方言語匯中二字詞語所占比重較大是受現(xiàn)代漢語普通話中詞語趨于雙音化這一總體發(fā)展趨勢(shì)的影響所致；而四字格式相對(duì)較多，則是受到漢語詞匯講求偶數(shù)對(duì)稱以及吉林方言比較注重通俗化、口語化和形象化表述的雙重因素影響所致。四字格式的增多明顯讓吉林方言中“語”的味道更顯濃厚了。

三、交際中某些詞語趨于四字音節(jié)的傾向比較突出

吉林方言詞匯在構(gòu)造和使用時(shí)比較注重偶數(shù)對(duì)稱，這一特點(diǎn)在與其他方言的比較中顯得格外突出。如前所述，由于表達(dá)上非常注重形象化、口語化，致使許多二字或三字詞語在實(shí)際運(yùn)用時(shí)還都更多地趨于變?yōu)樗淖忠艄?jié)的傾向。似乎只有這樣才更加凸顯與眾不同的交際效果來。例如：

很多―海了蹦了

快速、敏捷―剎棱利索

廁所、茅樓―茅屎樓子

小孩―小嘎豆子

郁悶、憋屈―憋了巴屈

很明顯，上述二字或三字詞語變?yōu)樗淖指袷揭院?，詞語的表述在內(nèi)涵豐富性、形象性、夸飾性和親切感等諸多方面都有了明顯的加強(qiáng)，表達(dá)的效果也比原來強(qiáng)化了。

四、大部分詞語的形成符合漢語的一般構(gòu)詞特征

在吉林方言中，一些詞語的構(gòu)成明顯與漢語普通話的詞匯構(gòu)成是一致的，有一定的規(guī)律可循。雖說其造詞的手段比較復(fù)雜，但最主要的卻是以語法手段造詞和修辭手段造詞兩種情況為主：

（一）以語法手段造詞

1.主謂式結(jié)構(gòu)造詞。例如：體蹬、尿興、狗扯羊皮。

2.動(dòng)賓式結(jié)構(gòu)造詞。例如：隔路、好信兒、劃魂兒、潲色、泡湯、捅貓蛋。

3.偏正式結(jié)構(gòu)造詞。例如：外道、蠅甩子、瞎掰、一勺燴、可勁造。

4.補(bǔ)充式結(jié)構(gòu)造詞。例如：撈不著、架不住、套近乎、抹不開、樂不得兒。

5.聯(lián)合式結(jié)構(gòu)造詞。例如：蝎虎、調(diào)理、撓扯、猴年馬月、隔三差五。

（二）以修辭手段造詞

1.比喻式造詞。例如：棒槌――人參；白臉狼――忘恩負(fù)義的人。

2.借代式造詞。例如：張三兒――狼；袁大頭――銀圓。

3.夸張式造詞。例如：海了――非常多；八輩子――極言時(shí)間漫長(zhǎng)。

4.析字式造詞。例如：打八刀――離婚。

5.比擬式造詞。例如：花大姐――瓢蟲；菜包子――無能之人。

五、口語化、通俗化的色彩濃郁，典雅的詞匯比較罕見

吉林方言詞匯多在東北民間日常交際時(shí)使用，故而口語化、通俗化的色彩極為濃郁，有的甚至土得掉渣，不登大雅之堂。例如，“提溜”、“得勁兒”、“尿唧”、“嘎故”、“埋汰”、“土拉圪”等等。而相對(duì)典雅的語匯較為少見，只有少數(shù)詞語如“不遠(yuǎn)遐”、“不著調(diào)”、“用乎”等具有較強(qiáng)的典雅色彩。

吉林方言詞語濃郁的口語化、通俗化色彩通常體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是某些詞語系采取疊音式的構(gòu)詞方式構(gòu)成。吉林方言中有少量重疊式詞語，它們形象化和口語化的色彩相當(dāng)濃郁。例如，把稱為“咂咂”是模仿了嬰幼兒吮吸母親的聲音；把饅頭稱為“餑餑”顯得通俗和口語色彩濃郁；把張牙舞爪形容為“舞舞扎扎”則將動(dòng)作的形象性和夸張性極恰當(dāng)?shù)劁秩境鰜怼?/p>

二是使用“巴”、“乎”、“子”、“頭”等后綴的現(xiàn)象比較普遍。吉林方言中沒有前附加式，只有后附加式。其中使用“巴”、“乎”、“子”、“頭”等后綴的現(xiàn)象非常普遍。例如：帶“巴”字后綴的有“啞巴”、“磕巴”、“癱巴”、“餿巴”、“支巴”、“力巴”等。帶“乎”字后綴的有“虛乎”、“玄乎”、“嫌乎”、“套近乎”等。帶“子”字后綴的有“矬子”、“胰子”、“熊瞎子”、“屁驢子”、“笆籬子”、“搪朗子”、“完?duì)僮印?、“抽冷子”、“老鼻子”、“撒丫子”等。有些含“子”的附加式還具有一定的貶義色彩，如“狼崽子（忘恩負(fù)義的人）”、“二彪子（傻子）”、“熊包子（無能的人）”等。帶“頭”字后綴的有“賺頭”、“肉頭”、“把頭”、“絕戶頭”、“倔巴頭”等。還有一些帶復(fù)音后綴的詞語，如“熱乎拉”、“軟咕囊”、“軟不拉唧”、“圓咕隆冬”等。

三是兒化音的使用非常頻繁和普遍。例如“小摳兒”、“劃魂兒”、“撒歡兒”、“星蹦兒”、“虛微兒”，等等。

四是利用一些虛語素作襯詞。這些虛語素本身沒有什么實(shí)在意義，只是加強(qiáng)了詞語的形象性和節(jié)奏感。例如“羅鍋巴相”、“屁了嘎嘰”、“稀罕巴嚓”、“費(fèi)勁巴拉”、“灰不溜秋”，等等。

上述幾種構(gòu)詞方式在吉林方言中的運(yùn)用極為常見，在全部詞匯中所占的比重也相當(dāng)大，它們的廣泛存在極大地加重了吉林方言的口語化、通俗化色彩。

六、注重形象化和描述性的詞語表現(xiàn)

吉林方言詞匯還有一個(gè)重要的特征，就是詞語非常注重形象化、描述性的表現(xiàn)。這類詞語多為表示特定事物的名詞，也有少許動(dòng)詞和形容詞。它們往往能緊緊抓住事物最突出的特征來命名，從而收到十分恰當(dāng)傳神的效果。例如：

黑瞎子――狗熊

黃皮子――黃鼠狼

撒目――用眼睛尋找

舞舞扎扎――張牙舞爪

還有一些形容詞尤其是一些表示顏色的詞如“黑不溜秋”、“粉得嚕兒的”、“紫拉毫青”等更是非常注重描述性，比單純說“黑”、“粉”和“紫”更具有表現(xiàn)力，形象化的程度更高。另外，“縷縷行行――多得不斷”、“疙瘩溜球――不平整”、“滾瓜溜圓――非常圓”等也都屬于這類描述性和形象化非常強(qiáng)的詞語。

七、通俗性強(qiáng)，體現(xiàn)濃郁的地域或行業(yè)生活氣息

吉林方言詞匯多來自東北地區(qū)的日常生活，通俗性和生活氣息十分濃厚。有的直接來自東北鄉(xiāng)村中的俚俗習(xí)語，顯得比較低俗和土氣。例如“粘包”、“粘簾子”源于東北農(nóng)村做干豆腐、粘豆包；“趕趟”源于東北農(nóng)村的耪地；“麻溜兒地”源于東北農(nóng)村的剝麻桿兒；“斷捻兒”源于北方農(nóng)村搓麻繩；“滾瓜溜圓”源于農(nóng)村栽種西瓜；“斷香火”源于祭祀祖先；“吃勞金”源于雇工所得的勞動(dòng)報(bào)酬，引申為做傭工、伙計(jì)；“山炮”源于行業(yè)語匯；“不得煙兒抽”源于東北地區(qū)的嗜煙、敬煙民俗；“不是省油的燈”源于過去東北地區(qū)農(nóng)村點(diǎn)油燈的習(xí)俗。這些詞語多是從東北人的日常生活中提煉出來的，其時(shí)代性、地域性和通俗性都十分突出。

八、某些詞語的構(gòu)成比較復(fù)雜，系將不同來源的詞語雜糅捏合而成

還有一些構(gòu)成比較復(fù)雜的詞，很難說清它們到底是怎樣形成的。其中有些系將不同民族或地域的詞語雜糅捏合而成的。例如，“麻溜快”系將東北農(nóng)村生活中習(xí)用的方言口語詞語和普通話詞語雜糅捏合而成；“旮旯胡同”系東北方言口語詞語和蒙古語的雜交糅合：“旮旯”為東北方言語詞，而“胡同”則是漢語吸收的蒙語借詞huddug（水井）的譯音。這類詞語多系描摹比喻和同義連用詞語，使詞義的描摹色彩和表義作用更強(qiáng)。

總之，吉林方言在詞匯構(gòu)成和表現(xiàn)方面有著極為鮮明的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)造成了吉林方言諸多的與眾不同之處。

【基金項(xiàng)目】吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（吉教科文合字[2012]第358號(hào)）

第2篇：帶春的四字詞語范文

一、理解詞義是學(xué)會(huì)運(yùn)用的前提

仔細(xì)讀一讀學(xué)生的積累本，不難發(fā)現(xiàn)，一部分詞句來自語文書上，另一部分詞句則是從課外書上摘抄來的。我曾經(jīng)問過一部分孩子，自己摘抄下來的詞句是否都理解它們的意思，孩子們告訴我，有許多他們并不是很理解，只不過覺得這個(gè)詞（句）挺好的，就抄下來了，對(duì)詞（句）義自然也只是一知半解。他們還特別喜歡摘抄四字詞語，認(rèn)為成語等四字詞語特別好。于是，就很容易出現(xiàn)兒子那種用詞張冠李戴的現(xiàn)象。因此，準(zhǔn)確理解詞義是學(xué)會(huì)正確運(yùn)用的前提條件。

如何理解詞（句）義？可以鼓勵(lì)學(xué)生查一查工具書，聯(lián)系上下文理解，也可以向老師、同學(xué)請(qǐng)教。教師還要培養(yǎng)學(xué)生在積累時(shí)進(jìn)行認(rèn)真思考、具體分析的好習(xí)慣，搞清楚自己摘抄的好詞佳句“好”在哪里、“佳”在哪里，反對(duì)生吞活剝死記硬背，只求數(shù)量不求質(zhì)量的行為。如學(xué)生在摘抄有關(guān)秋天的詞句時(shí)，不少學(xué)生把“一個(gè)個(gè)柿子就像脹紅了臉的胖娃娃，你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！”抄進(jìn)了自己的采蜜本。教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥：“你覺得這個(gè)句子好在哪里呢？多讀幾遍體會(huì)一下?！睂W(xué)生反復(fù)品味后明白了：這句話是把柿子當(dāng)作胖娃娃來寫，既寫出了柿子成熟時(shí)顏色的鮮艷（脹紅），又寫出了柿子的多（你擠我碰），而且寫出了柿子的可愛神態(tài)（爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀?，使讀者一看就感受到了柿子的可愛、豐收的喜悅，因此這是個(gè)形象生動(dòng)的好句子。自己下次寫花、草、動(dòng)物、文具等等事物的時(shí)候，都可以像它這樣用比喻、擬人的方法把句子寫具體生動(dòng)。這樣一引導(dǎo)，使學(xué)生能夠觸類旁通，真正做到“會(huì)積累會(huì)運(yùn)用”。

因此我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生積累時(shí)，要經(jīng)常有意識(shí)地提醒學(xué)生：理解是有效積累的前提，如果我們光為了積累而積累，不理解自己所積累的這些詞句的意思，不能夠正確運(yùn)用，那它們就是一些“死”的知識(shí)，積累得再多也是沒有用的。要真正理解自己所喜歡的這些好詞好句，把它們內(nèi)化成為自己的東西，這樣，在今后的發(fā)言和寫作中才能恰當(dāng)運(yùn)用，使自己的語言更精彩。

二、分類積累是學(xué)會(huì)運(yùn)用的階梯

有積累才有運(yùn)用，但積累不是一味地、盲目地收集，把所有自己認(rèn)為好的詞句雜七雜八地都寫在一塊兒，要用的時(shí)候就像大海撈針，找得天翻地覆，頭昏眼花。這樣的積累是費(fèi)時(shí)的、低效的。而是要運(yùn)用科學(xué)的方法選擇自己需要的內(nèi)容進(jìn)行分類積累，這樣在運(yùn)用時(shí)才能夠得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。這一步對(duì)于剛學(xué)寫作的三年級(jí)小朋友來說尤其重要。學(xué)生剛開始積累時(shí)，可以分為寫人、描景、狀物等幾大類。再將大類細(xì)分，如將寫人分為外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理活動(dòng)描寫等；描景細(xì)分為季節(jié)時(shí)辰、江河湖海、天文氣象等；狀物細(xì)分為植物、動(dòng)物、建筑物等。如果有必要，還可以繼續(xù)往下細(xì)分，比如把寫景又細(xì)分為寫春、夏、秋、冬季景物的……做好了分類積累這一步，學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用時(shí)就會(huì)順利得多。比如人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是描繪秋天的景物，我就在那兩周內(nèi)有意識(shí)地要求學(xué)生去閱讀、摘抄一些關(guān)于秋天的好詞好句好段，并且鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)化積累，如寫秋天的莊稼的、水果的、樹木的、動(dòng)物的等等。這樣，學(xué)生在本組的口語交際課“秋天的快樂”和看圖習(xí)作《秋天……》中，運(yùn)用出來的好詞好句就比較多，而且用得都挺恰當(dāng)?shù)?，較好地達(dá)到了積累是為了運(yùn)用的目的。

三、多說多寫是學(xué)會(huì)運(yùn)用的關(guān)鍵

俗話說：“多讀多寫文自工?！比魏渭寄芗记傻男纬?，都需要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)?？谡Z表達(dá)與寫作也是一種技能，當(dāng)然也需要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，最終熟能生巧。因此要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好詞佳句，提高口語表達(dá)與寫作水平，最基本最有效的方法就是讓學(xué)生多練習(xí)——多說多寫，在不斷的讀寫練習(xí)中消化吸收積累的詞句，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用好詞佳句的興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用好詞佳句的主陣地，教師首先應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)使學(xué)生想運(yùn)用、敢運(yùn)用、喜歡運(yùn)用、有機(jī)會(huì)運(yùn)用并能得到積極應(yīng)答的良好環(huán)境。這時(shí)候?qū)W生運(yùn)用得怎么樣并不重要，只要他們喜歡運(yùn)用，樂意動(dòng)腦筋去運(yùn)用，感到能運(yùn)用出好詞佳句是一種快樂，是一種光榮就行了。因此，對(duì)于那些能夠動(dòng)腦筋運(yùn)用好詞佳句的同學(xué)，不管他運(yùn)用得是否恰當(dāng)，教師首先要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)。要在班級(jí)中樹立“多讀書光榮，會(huì)運(yùn)用更棒”的思想，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用好詞佳句的意識(shí)。要指導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光去看待小伙伴們的發(fā)言、習(xí)作，學(xué)會(huì)欣賞的方法……久而久之，課堂上就會(huì)創(chuàng)設(shè)出一派學(xué)生樂于運(yùn)用、自信運(yùn)用的良好氛圍。

其次，教師在課堂上應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)運(yùn)用好詞佳句的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)成長(zhǎng)進(jìn)步的平臺(tái)。如在口語交際課“秋天的快樂”中，同學(xué)們都說到農(nóng)民伯伯正在田里收割稻谷，很高興。我就啟發(fā)學(xué)生想一想，除了“高興”還可以用哪些詞語呢？學(xué)生就會(huì)把自己腦中所積累的有關(guān)“高興”的詞句都搜索一遍，收獲自然也不少，“開心、愉快、歡喜、笑瞇瞇……”都想起來了；我再鼓勵(lì)他們想一想還知道哪些成語，于是，“眉開眼笑，心花怒放，喜上眉梢，興高采烈”也想起來了；最后又啟發(fā)學(xué)生說說句子：農(nóng)民伯伯樂得合不攏嘴，農(nóng)民伯伯笑得眼睛瞇成了一條縫，農(nóng)民伯伯樂得臉上像盛開的山茶花……如此長(zhǎng)期訓(xùn)練，漸漸地，學(xué)生養(yǎng)成了積極運(yùn)用好詞佳句的良好習(xí)慣，在說話、寫作中用詞自然而然地變得豐富生動(dòng)起來。

又如《秋天的雨》一課中有不少表示顏色的詞語，在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中表示顏色的好詞語：“金黃色、橙紅色、雪白的、粉紅的”等，先讓學(xué)生讀一讀這些詞語及帶這些詞語的句子，說說詞語的意思，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，靈活運(yùn)用，比一比誰的句子中用進(jìn)去的詞語又多又恰當(dāng)……學(xué)生在說、寫句子時(shí)，既吸收了他人的新鮮語匯，又激活了自身的語言積淀，教學(xué)效果相當(dāng)好。

第3篇：帶春的四字詞語范文

莊稼鄉(xiāng)村

①鄉(xiāng)村是莊稼和鄉(xiāng)村植物的產(chǎn)房。而一年四季的莊稼們，則是鄉(xiāng)村粗野的漢子和柔情如水的小媳婦。

②春天，漫山遍野金黃色的油菜花，如一幅油畫一般，將小小的鄉(xiāng)村人家也裝進(jìn)了畫框。鄉(xiāng)村因此而色彩濃烈艷麗，香氣四溢，就連鄉(xiāng)村人家門前的那條小溪，那一朵朵蹦起躍下的浪花，也奔流著芬芳的氣息。

③難怪，我村門前那條瘦弱的小河，便被村人們親昵地稱為“香溪”。

④我想，我家鄉(xiāng)的河流是一位野丫頭，她雖然粗服亂頭，布衣荊衩，但她絕對(duì)不會(huì)流淌什么脂粉之氣。她春天從油菜花的原野上流過，夏天從農(nóng)家的瓜果菜園淌過，秋天又沾了一溪的稻花，一溪的荷香。亦因此，在有月的晚上，在大片大片玉米林“叭叭”的拔節(jié)聲中，那條河，那條小溪，便在每一捧流水里，都飽含了鄉(xiāng)村原野上五谷雜糧的成熟氣味和莊稼的芬芳，不但給整個(gè)鄉(xiāng)村蘊(yùn)含了一層朦朧的水汽，也給了鄉(xiāng)村女孩兒一股靈秀之氣。

⑤初夏時(shí)節(jié)，麥子成熟了，整個(gè)大地原野一片金黃。在乳汁一般的月色下，微風(fēng)吹過，如一片波濤滾滾的大海，把我的小小村子，如一只小船一般，淹沒在一片純粹的麥香之中。而那淡藍(lán)色的遠(yuǎn)山里，以及小溪流過的白楊樹林里，正有一只鳥，如怨婦一般，聲聲哽咽：“我兒種錯(cuò)――我兒種錯(cuò)――”

⑥就在這種鳥的凄厲呼喚聲中，莊稼地邊澗畔畔上的南瓜花，便在月色里一大朵一大朵悄然開放了。鄉(xiāng)村土瓦房前的三兩樹杏子也在一夜之間變得像麥子一般黃亮，第二天一早，那些握著霜刃走向麥田的鄉(xiāng)親們，便在老梁叔的吆喝聲中，吃上麥黃杏了。

⑦原野上的麥子才收割不久，整個(gè)鄉(xiāng)村世界和田野上，又被一片片綠得發(fā)黑的包谷林覆蓋。而村前大河邊的那幾頃稻田里也一片蔥綠，一支才出水不久的小荷上，便站著一只紅色的蜻蜓，扇動(dòng)著薄如蟬翼的翅膀，似墜欲墜又勉強(qiáng)站立的模樣，讓人頓生憐憫之情。最是月色蕩滿河川的夜晚，正萬籟俱寂，突然一聲蛙鳴如沖天炮一般從水田里彈出。瞬間，那千只萬只蛙們便像聽到了沖鋒號(hào)似的，全都亮開嗓門鼓噪起來。滿世界一片震天動(dòng)地的蛙聲，宏大如樂團(tuán)，使整個(gè)鄉(xiāng)村大地和莊稼的原野，都彌漫在一種民間的土地的田園的音樂之中。

⑧莊稼，莊稼，無邊無沿的莊稼，而莊稼地當(dāng)中的鄉(xiāng)村人家，則如浩瀚的銀河系中閃爍的一顆亮星，那么耀眼，又那么大音希聲，大美無言。

⑨當(dāng)一場(chǎng)涼爽的秋風(fēng)掠過，糧食們便如排著隊(duì)伍一般，一垛又一垛地從田野上回到村子，且一疙瘩金黃，一疙瘩鮮亮地掛在農(nóng)家的屋檐下，或架在我們門前的核桃樹柿子樹的樹枝上。最是那些大豆們，如調(diào)皮的孩子似的，老是趁著大人們不注意，便在場(chǎng)院里蹦蹦跳跳，東藏一顆西躲一顆，逗得三兩只花喜鵲總是在莊稼院里一邊裝模作樣地報(bào)喜，一邊在草叢里，在包谷桿上，在土墻的角落里尋尋覓覓。這時(shí)候，鄉(xiāng)村大地一片空白，只有澗畔畔上的柿子樹們，舉起千只萬只紅燈籠，守望著空蕩蕩的莊稼大地。一場(chǎng)大雪剛剛下過，太陽(yáng)一出來，那滿天滿地的原野上，仿佛是突然在一夜之間，便竄出了一片又一片蔥綠色的麥苗，一直綠到天涯。

⑩鄉(xiāng)村，是莊稼的鄉(xiāng)村。

{11}而那重復(fù)了又重復(fù)的春夏秋冬，又總是在一茬又一茬的莊稼和瓜果蔬菜的輪回中，給鄉(xiāng)村換上了一層又一層盛裝。亦因此，莊稼便成了鄉(xiāng)村的血液和靈魂，總是要讓鄉(xiāng)村的后代繁衍生息，總是要讓鄉(xiāng)村茁壯地成長(zhǎng)。

1.本文描繪了莊稼鄉(xiāng)村的四季圖，請(qǐng)你為每幅圖配上簡(jiǎn)短的標(biāo)題。

春：_________________

夏：_________________

秋：_________________

冬：雪野孕綠

2.結(jié)合上下文，品味下列句子，寫出加點(diǎn)文字的表達(dá)效果。

（1）最是月色蕩滿河川的夜晚，正萬籟俱寂，突然一聲蛙鳴如沖天炮一般從水田里彈出。

___________________________

_______________________________

（2）一場(chǎng)大雪剛剛下過，太陽(yáng)一出來，那滿天滿地的原野上，仿佛是突然在一夜之間，便竄出了一片又一片蔥綠色的麥苗，一直綠到天涯。

___________________________

_______________________________

3.作者為什么要用較大篇幅來寫家鄉(xiāng)的那條小河？

___________________________

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4.第⑩段寫道：“鄉(xiāng)村，是莊稼的鄉(xiāng)村?！闭?qǐng)閱讀全文，探究作者這樣說的原因。

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（2015年浙江湖州中考題）

（本版參考答案見第二十二版）

【名師解讀】

答題策略：

第1題考查對(duì)文段內(nèi)容的理解、概括和表達(dá)能力。答題時(shí)，首先要鎖定答題區(qū)域，②③④段寫春花和溪水，⑤⑥⑦段寫夏季麥子的成熟和蛙鳴，⑨段寫秋天糧食豐收的景象和冬天的雪野孕育著綠色的希望。題目已經(jīng)給出了關(guān)于“冬”的標(biāo)題，故所擬“春”“夏”“秋”的標(biāo)題不僅從內(nèi)容上要符合每幅圖的內(nèi)涵特點(diǎn)，而且從形式上要與所給“冬”的標(biāo)題“雪野孕綠”一致，即四字短語。

第2題考查對(duì)文章重點(diǎn)字詞的理解和分析能力。解答此類題要將加點(diǎn)字還原，看字在句子中的意思，聯(lián)系全文內(nèi)容，回答此字對(duì)文章內(nèi)容的表達(dá)效果。

第3題考查對(duì)材料安排的理解能力。思路和答題的順序應(yīng)相反，即思路上要先考慮文章中心是什么，再看此內(nèi)容對(duì)文章中心所起的作用?；卮饡r(shí)先說此材料的內(nèi)涵，再結(jié)合中心分析其作用。本文中心是贊美鄉(xiāng)村和熱愛鄉(xiāng)村，而小河是鄉(xiāng)村的血液，所以小河要用大篇幅來寫。

第4題考查對(duì)文章內(nèi)容和主題的理解和分析表達(dá)能力。解答這類題要緊扣主題――對(duì)鄉(xiāng)村的贊美和熱愛。其次對(duì)內(nèi)容的概括要全面，要將作者的情感具體分析出來。

錯(cuò)因探究：

上述真題中第1、2、4題失分較多。

第1題失分的原因主要是沒有審清題意，不能從內(nèi)容和形式兩方面考慮，有的只考慮內(nèi)容，有的只注重形式。

第2題失分的原因主要有：就詞語談詞語，沒有結(jié)合具體語境理解詞語的表達(dá)作用，沒有結(jié)合作者情感與文章主題進(jìn)行表達(dá)。

第4題失分的原因主要有：只關(guān)注文章語句表象，不能從作者的寫作意圖與文章主題入手分析，思維單一膚淺；思維不全面，表述不條理。

【讀寫聯(lián)通】

如何描繪自然風(fēng)光，使文章情景交融？本文有三點(diǎn)可借鑒：

寓情于景，情景交融。作者把自己對(duì)鄉(xiāng)村濃烈的熱愛情感蘊(yùn)藏在對(duì)鄉(xiāng)村景物的描寫之中，精心描繪了鄉(xiāng)村春夏秋冬的四季風(fēng)光：春天油菜花開小溪飄香，夏天麥黃杏熟蜻蜓挺立青蛙鳴唱，秋天糧食豐收柿子通紅，冬天雪滿原野麥苗蔥綠。美景如畫，充滿生活氣息，蘊(yùn)含勃勃生機(jī)，作者對(duì)鄉(xiāng)村的喜愛之情不言而喻。

第4篇：帶春的四字詞語范文

一、關(guān)注差異，科學(xué)分層

教師每天面對(duì)來自不同家庭背景、不同性格特點(diǎn)、不同興趣愛好、不同智力水平、不同身體狀況的學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣”，必須在課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。所以，在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，要針對(duì)不同層次讀寫水平的學(xué)生而設(shè)計(jì)不同難易程度的讀寫練習(xí)。

結(jié)合分層教學(xué)理論，以學(xué)生已有的感悟和表達(dá)能力為標(biāo)準(zhǔn)，按照三次難易程度不同的課外閱讀和習(xí)作的綜合檢測(cè)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。85～100分為優(yōu)勝組，60～84分為中等組，0～59分為學(xué)困組。能力分組后，就可以根據(jù)不同組別的實(shí)際水平進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。如，在《山中訪友》的讀寫訓(xùn)練中，就這樣設(shè)置了層次，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與。

你好，清涼的山泉！你捧著一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？

1.你好，漂亮的鮮花，你露出動(dòng)人的微笑，是__________。（學(xué)困組）

2.你好，美麗的大雁，你 _______， __________。（中等組）

3.你好， _________， _________， ___________。（優(yōu)勝組）

這樣的練筆設(shè)計(jì)，有層次，有梯度。所有的學(xué)生都能參與到不同難易程度的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中來，都能享受到成功的喜悅。

二、尊重差異，自主分層

松樹和牡丹所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)枯死，反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會(huì)被燒死。差異本身就是一種資源，松樹和牡丹各有千秋，各有其美。尊重差異，讓其選擇適合自己的生長(zhǎng)環(huán)境，適宜的養(yǎng)分、水分及充足的陽(yáng)光，才能讓松樹和牡丹欣欣向榮地生長(zhǎng)。

在五年級(jí)上冊(cè)的《地震中的父與子》這一課的教學(xué)中，我先反復(fù)帶學(xué)生朗讀阿曼達(dá)的那句話：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”使學(xué)生們?cè)诶首x中感悟到身處廢墟中的兒子阿曼達(dá)也同樣有著堅(jiān)定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。結(jié)合課后小練筆，我順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生：在漆黑的瓦礫下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，有的只是14個(gè)七歲的小伙伴，在漫長(zhǎng)的38小時(shí)里，阿曼達(dá)和小伙伴們會(huì)說些什么、做些什么、想些什么呢？學(xué)生想象、交流，教師歸納了以下情境：

1.當(dāng)時(shí)廢墟下是怎樣的環(huán)境？看到了什么？聽到了什么？

2.小伙伴們是什么情況？阿曼達(dá)對(duì)他們說了什么？

3.阿曼達(dá)心里想了些什么？他會(huì)做些什么？

學(xué)生根據(jù)以上交流的各種情境自主選擇練筆內(nèi)容，這樣，每個(gè)學(xué)生都不再發(fā)愁無話可寫。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生深入情境、大膽想象，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、發(fā)展差異，趣味分層

對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，“五分”是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來說，“三分”就是了不起的成績(jī)。教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠達(dá)到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步發(fā)展――這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。

在學(xué)習(xí)完五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫一組》一課后，為了讓學(xué)生更好地掌握抓住語言、動(dòng)作、外貌、心理刻畫人物特點(diǎn)的寫作方法，我設(shè)計(jì)了一套具有趣味性的分層闖關(guān)讀寫練習(xí)。

1.請(qǐng)你寫出10個(gè)描寫人物外貌的四字詞語?！静粷M10個(gè)，直接到第3題】（ ）（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）（ ）（ ） （ ） （ ）

2.他，一張（ ）臉上鑲嵌著兩只（ ）眼睛。特別是他笑起來的樣子，（ ）?！镜降?題】

3.猜猜他是誰？并仿寫一個(gè)謎語。

腰圍虎皮裙，手拿金箍棒，火眼金睛辨善惡，妖魔鬼怪消滅光。（ ）

肥頭大耳肚皮圓，九尺釘耙扛在肩，保護(hù)師傅去取經(jīng)，勞苦功高不簡(jiǎn)單。（ ）

4.猜猜他是誰？描寫一位同學(xué)的外貌，然后讓其他同學(xué)猜猜他是誰。

第5篇：帶春的四字詞語范文

【作者簡(jiǎn)介】1.冷依洛，新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市第十八小學(xué)（新疆克拉瑪依，834000），一級(jí)教師；2.馮衛(wèi)東，江蘇省南通市教育科學(xué)研究中心（江蘇南通，226000）副主任，正高級(jí)教師，江蘇情境教育研究所副所長(zhǎng)，江蘇省語文特級(jí)教師。

一、導(dǎo)入新課，整體感知

師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)“畫家和牧童”的故事，伸出小手，和老師一起寫：“畫”字“田”要擺中間；“家”的寶蓋頭大一點(diǎn)，才能為你擋風(fēng)遮雨；“牧”字注意牛字旁最后一筆要變成提；“童”字橫畫很多，最長(zhǎng)的為第二橫，就像你們伸開的雙臂。請(qǐng)齊讀課題。

師：文中的畫家叫……（出示課件，學(xué)生拼讀“戴嵩”）這個(gè)“嵩”指的是山大而高。

師：“戴”不僅表示姓，它還是表示動(dòng)作的詞呢！全班活動(dòng)一下，跟我一起說、一起做。看看老師在干什么？（教師依次做戴帽子、戴眼鏡、戴耳環(huán)、戴紅領(lǐng)巾等動(dòng)作，學(xué)生分別把這些動(dòng)作說出來。）

師：所有佩戴物品的動(dòng)作，我們都用這個(gè)“戴”字?，F(xiàn)在，我們一起跟戴嵩打招呼：“你好，戴嵩！”

師：戴嵩看見你們這么友好，就把自己的作品拿出來了，快來欣賞一下。細(xì)心的小朋友就會(huì)發(fā)現(xiàn)戴嵩最喜歡畫什么。

生：戴嵩最喜歡畫牛。

師：他畫得怎么樣？

生：他畫的牛很好，特別像真的。

師：是呀，尤其是這幅《斗牛圖》，被譽(yù)為國(guó)寶級(jí)名畫，目前被收藏在中國(guó)博物院。今天的故事就和它有關(guān)，大家一起讀讀這個(gè)故事吧。

師：請(qǐng)注意老師的讀書要求，（出示PPT）自由大聲地讀課文，遇到不會(huì)讀的字，看著課文下面的拼音卡片讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

二、認(rèn)寫結(jié)合，識(shí)記生字

師：故事讀完了，你們知道了什么，和大家分享一下。

生：……

師：大家的讀書收獲真豐富?，F(xiàn)在，讓我們一起來學(xué)習(xí)幾個(gè)新詞語。（出示“價(jià)錢”“購(gòu)買”）誰愿意當(dāng)小老師教教其他小朋友？

生：（把“錢”讀成第三聲。）

師：你的聲音很洪亮，但在這里，“錢”應(yīng)該讀第二聲，請(qǐng)你再讀一讀。

師：在生活中你還在哪里見過這兩個(gè)詞語？

生：爸爸媽媽帶我去超市時(shí)我看到過這些字。

生：……

師：我現(xiàn)在是一位商場(chǎng)推銷員，想請(qǐng)你們幫我宣傳一下商品。如果你們認(rèn)識(shí)這些海報(bào)上的字就大聲讀出來。

生：（學(xué)生認(rèn)讀海報(bào)中的字。）

師：能全部讀出來的小朋友一定是善于觀察、善于積累的好孩子，好習(xí)慣要保持哦！

師：（出示第二組詞語“教書”“夾在中間”）誰有信心讀準(zhǔn)確？

生：（把“教書”的“教”讀成第四聲。）

師：其實(shí)小老師也沒有教錯(cuò)，因?yàn)椤敖獭薄皧A”都是多音字，誰知道這兩個(gè)字的其他讀音，并能組個(gè)詞呢？

生：……

師：看，當(dāng)“夾”讀第一聲就是動(dòng)詞，讀第二聲就是名詞。讓我們一起積累這兩組多音字。（全班齊讀）只有掌握多音字不同的讀音，才能正確使用。

師：接下來就有趣啦?。ǔ鍪尽膀?qū)”的甲骨文寫法，像是一幅“趕馬圖”。）你看到什么？

生：馬在拉車。

師：課文下方的生字表里，有一個(gè)字表示了這幅圖的意思。（學(xué)生快速找到“驅(qū)”這個(gè)字。）我們看看這個(gè)字和這幅圖，圖上有馬，生字里也有“馬”字旁，而這個(gè)“區(qū)”像不像馬拉的車廂？所以“驅(qū)”是一個(gè)象形字。（“驅(qū)”中的“區(qū)”既是形旁，也是聲旁，還是擬聲詞，擬驅(qū)趕動(dòng)物發(fā)出“區(qū)”的聲音。這里說“驅(qū)”是一個(gè)象形字不全面。――點(diǎn)評(píng)者注。）“驅(qū)”就是“趕”的意思，課文中有“驅(qū)”的詞語是“驅(qū)趕”，所以這個(gè)詞語中的兩個(gè)字都是一個(gè)意思。

師：課文中還有一些這樣的詞，（出示PPT）請(qǐng)你們認(rèn)真聽，等一會(huì)要學(xué)著老師的樣子，來介紹這些詞語，我們比一比誰說得最好?！啊?qū)’和‘趕’都是‘趕’的意思，驅(qū)趕。”誰來接著介紹？

生：……

師：在積累詞語的過程中，我們還可以學(xué)著歸類記憶。（出示圖片）你們看看圖上這位老師的表情和神態(tài)，可以用課文中哪個(gè)詞來表現(xiàn)？

生：和藹。

師：請(qǐng)你當(dāng)老師教教大家。

…………

師：現(xiàn)在我需要一名小助手，合作表演情景劇。（老師演媽媽，學(xué)生演兒子。兒子吃飯時(shí)不珍惜糧食，媽媽批評(píng)他，兒子感到慚愧。要求根據(jù)上述情境猜出“批評(píng)”和“慚愧”兩個(gè)詞，然后再請(qǐng)配合表演的學(xué)生帶全班讀兩遍詞語。）

師：這是我們今天學(xué)習(xí)的詞語。請(qǐng)大家用喜歡的方式記一記。

師：對(duì)于這些詞語我們不僅要會(huì)讀還要會(huì)寫。看這兩個(gè)字，注意它們?cè)谔镒指窭锏奈恢?，先說出結(jié)構(gòu)，再找到關(guān)鍵筆畫。關(guān)鍵筆畫指的是寫在橫中線或者豎中線上的筆畫?！屑?xì)觀察也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。（教師指導(dǎo)書寫“批評(píng)”這兩個(gè)字。）

師：請(qǐng)從課文中找出寫戴嵩怎么畫畫的句子，用波浪線劃出來。

三、夸贊畫技，感受高超

師：（巡視學(xué)生的情況）請(qǐng)你來揭曉答案。

學(xué)：“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了?！?/p>

師：這個(gè)句子很難讀，因?yàn)橛袃蓚€(gè)難讀的詞語。請(qǐng)你們借助拼音自己先試著讀一讀這兩個(gè)詞語。有信心的同學(xué)就來當(dāng)小老師。

生：……

師：孩子們，讓我們來想象一下“濃墨涂抹”是什么樣的畫法？

生：就是用筆重重地畫。

生：“輕筆細(xì)描”就是用毛筆輕輕地畫。

師：我們來驗(yàn)證一下答案。（播放畫家畫小鳥的視頻）這位畫家正在畫一只山雀，在描繪厚重的羽毛時(shí)，他用濃濃的墨汁涂畫，這就叫“濃墨涂抹”，在描繪淺色的地方時(shí)就用毛筆輕輕勾描，這就叫“輕筆細(xì)描”。了解了這兩種畫法之后，再看看戴嵩的《斗牛圖》，圖上哪里用的是濃墨涂抹，哪里用的是輕筆細(xì)描？

生：牛的整個(gè)身體都是濃墨涂抹的畫法。

生：牛角用輕筆細(xì)描。

師：所以從這幅圖上我們知道了“濃墨涂抹”就是講究重，“輕筆細(xì)描”則講究輕，現(xiàn)在我把這兩個(gè)詞放回句子中，你們知道該怎么讀好這句話了嗎？

生：……

師：你們聽出來了嗎？他把“濃墨涂抹”讀得重，“輕筆細(xì)描”讀得輕。誰愿意和他比一比？（指名讀，該生朗讀得也很好。）戴嵩用濃墨涂抹、輕筆細(xì)描的畫法就把牛畫得那么活靈活現(xiàn)，你們說他畫得好不好？（全班齊答“畫得好”，教師板書“畫得好”。）

師：讓我們帶著這種體會(huì)一起讀這兩個(gè)四字詞語。你們讀得很有味道，可是我也發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，“很快就畫成了”這半句話是在告訴我們什么？

生：戴嵩畫畫速度很快。

師：那想一想該怎么讀？速度要快一些了，可是還不夠快！因?yàn)槌恕昂芸臁边@個(gè)詞，句子中還有表示“快”的詞語，請(qǐng)你們找一找。

生：我從“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”中體會(huì)到了很快。

師：你找到了，請(qǐng)你讀一讀這個(gè)句子。

師：從這些表示快的詞語中我們又有了新的感受，戴嵩不僅畫得好而且……（全班齊答“畫得快”，教師板書“畫得快”。）這里有兩個(gè)句子，你們能很快地把它們補(bǔ)充完整嗎？

1.游樂園里真好玩，我一會(huì)兒 ，一會(huì)兒 ，開心極了！

2.天上的白云千變?nèi)f化，一會(huì)兒 ，一會(huì)兒 ，有趣極了！

師：你們說得這樣精彩，希望也能讀得精彩?，F(xiàn)在我們合作讀書，戴嵩畫得好是因?yàn)樗杖湛磁?，認(rèn)真觀察，牛的樣子就在眼前，請(qǐng)女生讀。（女生齊讀）畫得快是因?yàn)樗挂巩嬇＃屑?xì)揣摩，牛的神韻就在心中，請(qǐng)男生讀。（男生齊讀）

師：戴嵩畫得又好又快，你們可以用什么詞語夸夸他呢？（學(xué)生一時(shí)之間都沒想到）老師送你們一個(gè)詞。（板書：畫技高超）

四、聯(lián)系下文，讀好句子

師：如此畫技高超的作品，大家都來圍觀了。（出示第一自然段）誰愿意讀？（指名讀）如果你在那里，你會(huì)去看嗎？有沒有會(huì)跑著去看畫的？來吧，你們都起立，請(qǐng)帶著這種迫切的心情讀出來。

師：老師聽出來了，你們不約而同地重讀了這組關(guān)聯(lián)詞：“一……就……”。誰能用這組關(guān)聯(lián)詞造句？

生1：下課鈴一響，我就跑出去玩耍。

生2：上課鈴一響，我就跑回教室準(zhǔn)備上課。

…………

師：孩子們，那么多人圍觀，只有商人、教書先生在夸嗎？想想還有誰會(huì)來夸贊他？他們是干什么的？（學(xué)生答“農(nóng)夫、船夫、詩(shī)人……”）農(nóng)夫在夸，船夫在夸，詩(shī)人也在夸，這就叫“紛紛夸贊”。（點(diǎn)擊PPT，全班齊讀相關(guān)的句子。）課文中沒寫他們是怎么夸的，我們來當(dāng)當(dāng)小作家，想一想這些人會(huì)怎么夸戴嵩？

生：你畫得真好呀，我都想把你的畫掛在家里天天欣賞。

生：你畫得太好了，跟真的一樣。

師：孩子們，我知道你們都想夸夸戴嵩，但是想不到怎么夸，你看老師這里的法寶，（出示PPT）“栩栩如生、活靈活現(xiàn)、出神入化、惟妙惟肖”這四個(gè)詞語都是夸贊畫技高超的，請(qǐng)你們模仿商人、教書先生的樣子來夸獎(jiǎng)夸獎(jiǎng)戴嵩。同桌之間先夸夸，有信心夸好的再舉手。

師：讓我們坐上時(shí)空穿梭機(jī)，一起穿越到一千多年前的唐朝。在下戴嵩，是個(gè)畫家，今天應(yīng)朋友之邀畫了這幅“斗牛圖”，我對(duì)自己畫的這幅畫非常滿意，期待你們夸夸我。

生：畫得太像了，簡(jiǎn)直活靈活現(xiàn)。

生：畫活了，真是栩栩如生。

生：畫得太像了，簡(jiǎn)直惟妙惟肖。

師：你們的稱贊讓戴嵩有些洋洋得意了，可是這時(shí)傳來了小牧童的聲音，（出示PPT）看看這句話的提示語。（指名讀。）

師：誰來點(diǎn)評(píng)一下？

生：他讀得挺好的，因?yàn)樗谴舐暫俺鰜淼摹?/p>

師：對(duì)呀，他讀的時(shí)候注意到了“喊著”這個(gè)詞。至于小牧童為什么這樣說，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

師：最后請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文1至4自然段，再次感受戴嵩的高超畫技。（全班齊讀。）

師：今天的作業(yè)，第一項(xiàng)是把本課老師教寫的生字認(rèn)真書寫兩遍，第二項(xiàng)是請(qǐng)爸爸媽媽幫你們找一找《韓干畫馬》的故事讀一讀。

【課堂點(diǎn)評(píng)】

在我看來，小冷老師這一課是成功的，是好的。這主要因?yàn)?，它是一堂比較典型的情境教學(xué)的語文課，較好地運(yùn)用了藝術(shù)再現(xiàn)情境、語言描繪情境、角色體驗(yàn)情境等手段，讓二年級(jí)學(xué)生置身于戴嵩畫畫、牧童“說畫”等情境中，課堂教學(xué)既形象生動(dòng)，又進(jìn)行了有效的語言與思維訓(xùn)練。

1.鏈接生活，還原“實(shí)境”，在直觀景象中實(shí)現(xiàn)“感知”。

我在《情境教學(xué)策略》一書中談到了十二種策略，第一條便是“鏈接真的生活策略”。李吉林老師常把學(xué)生帶到最真實(shí)的生活中；（課堂里的）冷老師自然不能這樣做，因此她為兒童鏈接的生活以及還原的“實(shí)境”只能是模擬的生活或“實(shí)境”，它們既有靜態(tài)的，也有動(dòng)態(tài)的，譬如關(guān)于“價(jià)錢”“購(gòu)買”兩詞，用的是商場(chǎng)及其物價(jià)標(biāo)簽等靜態(tài)的“實(shí)境”；而關(guān)于“戴”這個(gè)詞，則用了現(xiàn)場(chǎng)演示的“實(shí)境”，它是動(dòng)態(tài)的。無論靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)的“實(shí)境”，都較為充分地利用、驅(qū)動(dòng)與發(fā)揮了學(xué)生此前積累的“全真生活經(jīng)驗(yàn)”，讓他們能夠非常便捷地獲得關(guān)于這些詞或概念異常鮮明的“感知”（即“感受性認(rèn)知”，它是低年段兒童認(rèn)知世界的主要方式）?！案兄苯楹跄：∠笈c“可言化認(rèn)知”之間，課后，倘要問學(xué)生什么是“價(jià)錢”“購(gòu)買”，他們也許仍然難以通過自己的語言將其解釋清楚，但至少到了“可意會(huì)而不可言傳”的狀態(tài)，也可以說是一種“感受性（或意會(huì)性）理解”的狀態(tài)，而這種狀體相對(duì)于“感受性認(rèn)知”，則是一種提升與進(jìn)步。

2.角色扮演，激活體驗(yàn)，在情景對(duì)話中體悟“符意”。

這里的“符意”即符號(hào)的意義。語詞或語言是對(duì)世界的抽象與概括，是“世界的符號(hào)”，情境教學(xué)的功能之一是讓這些抽象與概括化了的符號(hào)再回到它原初的具象狀態(tài)中，兒童往往是通過這條“回歸”之路，實(shí)現(xiàn)其對(duì)原先所在生活世界的“回家”。魯潔教授認(rèn)為，在學(xué)校為兒童設(shè)置了一道“教室―生活”之間的厚障壁之后，兒童往往回不去了，情境教學(xué)則解答了這個(gè)“世界性難題”。冷老師很巧妙地請(qǐng)一個(gè)男孩和她一起表演情景劇――媽媽批評(píng)兒子浪費(fèi)糧食的錯(cuò)誤行為，兒子對(duì)此感到慚愧，這樣一來，原本對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說還有點(diǎn)陌生的“批評(píng)”“慚愧”（尤其是第二個(gè)詞）的詞意就被他們比較深刻地體悟到了。這既是對(duì)語言本身的學(xué)習(xí)，也是對(duì)生活道理的學(xué)習(xí)，或者說是對(duì)生活意義的學(xué)習(xí)，于是符號(hào)意義與生活意義便融二為一了。

3.巧加訓(xùn)練，學(xué)用互哺，在語境“潛入”中滋養(yǎng)語感。

這是我覺得這堂課特別好的一點(diǎn)，也是它最出彩的地方。

一些人忌言“訓(xùn)練”，似乎它與應(yīng)試教育是一碼事，而對(duì)于李吉林、錢夢(mèng)龍等名師來說，卻從不回避它。李老師提出“以訓(xùn)練代分析”，錢老師則認(rèn)為“以訓(xùn)練為主線”。問題不是要不要訓(xùn)練，而是進(jìn)行什么樣的訓(xùn)練，以及怎樣進(jìn)行訓(xùn)練。冷老師著力運(yùn)用“學(xué)用互哺”的方式訓(xùn)練學(xué)生語言習(xí)得的能力，可謂訓(xùn)之得法，練之有趣。

“學(xué)用互哺”為我所創(chuàng)，意即既學(xué)又用，學(xué)而后用，以用促學(xué)。我還說，“用是最好的學(xué)”。冷老師為了讓學(xué)生夸贊“我”（戴嵩），提供了“栩栩如生、活靈活現(xiàn)、出神入化、惟妙惟肖”四個(gè)成語，它們對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說還不甚明了。這不要緊，把它們看似無意、實(shí)則有情地“嵌入”（李吉林語）一定的語境中，使得本來抽象的語詞頓時(shí)“站立”起來――這一刻應(yīng)該沒有誰不知道“栩栩如生”是指戴嵩畫的牛好像活了一般。這既是情境（或語境）創(chuàng)設(shè)所生發(fā)的功能，也是“語用”（詞語運(yùn)用）所迸射出來的力量。有的老師或許也會(huì)呈現(xiàn)這一類詞語，卻讓它們抽象、孤立、生冷地出現(xiàn)，然后讓學(xué)生讀一讀、記一記，結(jié)果只能形成短暫而膚淺的記憶。由此可見，以用促學(xué)是進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”的一種有效方法、優(yōu)效路徑。

當(dāng)然，這里所說的學(xué)或用的目的不是精確認(rèn)知。這讓我想起懷特海在《教育的目的》中所說的話，兒童的思維分為浪漫、精確和綜合三個(gè)階段。12歲以前大多處于“浪漫”（即有所模糊、混沌）的體悟階段，二年級(jí)更是。如此“浪漫”的時(shí)段恰恰是利于兒童良好語感潛滋暗長(zhǎng)的時(shí)期。這給我們一點(diǎn)啟示：有時(shí)無妨設(shè)置一些跨度較大的問題，讓兒童暫且生成一定的“浪漫”印象，此種印象一旦豐實(shí)起來，就能為他們今后精確理解和綜合運(yùn)用奠定必要的基礎(chǔ)。

4.活實(shí)結(jié)合，有趣有效，在快樂學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

基于個(gè)人長(zhǎng)期的觀察、思考、研究，我形成了一種為不少同行所認(rèn)可的“好課觀”：一堂課好不好，許多人說了未必正確，主要看兩點(diǎn)，一是對(duì)“課標(biāo)”（具體到一堂課，則是它的教學(xué)目標(biāo)）的觀照與落實(shí)情況，語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，語文及其教學(xué)是一種實(shí)踐活動(dòng)，本堂課“語文實(shí)踐”（這里可以理解為是語文訓(xùn)練）的取向確乎比較明顯；二是看學(xué)生有沒有在課堂學(xué)習(xí)中有所“增值”（崔允t教授把它概括為動(dòng)力值、知能值、方法值和意義值），在課堂現(xiàn)場(chǎng)的每一位老師都能看到學(xué)生思維活躍，言語靈動(dòng)，交流踴躍的場(chǎng)面，由此亦可大致判斷它是有所“增值”的；這個(gè)“值”也體現(xiàn)在學(xué)生的情意、態(tài)度上，在40分鐘的學(xué)習(xí)中，他們興趣盎然，樂此不疲，這應(yīng)該就是崔教授所謂的“動(dòng)力值”的增加吧。

不必諱言，冷老師作為一名教學(xué)閱歷較淺的年輕教師，她的課還有一定的提升空間。這里就課堂中的一些環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)提出若干“建言”，供大家參考：

1.規(guī)律“留待”兒童發(fā)現(xiàn)。

兒童天生是發(fā)現(xiàn)者，我們要把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利歸還給他們。我在一些場(chǎng)合倡言，“規(guī)律就在那里”，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，善于對(duì)自我的教學(xué)進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)化改造”。這正如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾所說，“泄露一個(gè)可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的秘密，這是壞的教學(xué)法，甚至是一種罪惡”。

本課中“夾”“教”兩字的多音讀法以及“驅(qū)趕”“價(jià)錢”“購(gòu)買”“夸贊”四個(gè)詞的同義復(fù)指現(xiàn)象，都是冷老師自己說出來的，并且說得較早?？刹豢梢宰寣W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)呢？我以為是可以的。要有更多的耐心，力爭(zhēng)讓他們“悟”出來，這其實(shí)也是兒童“生產(chǎn)知識(shí)”（郭思樂語）的一個(gè)過程。他們自己悟出來，發(fā)現(xiàn)了，印象會(huì)更深刻，情感上也會(huì)更“珍惜”。

話說回來，上述詞語的讀音或構(gòu)成，屬于純粹的“語知”，在二年級(jí)不一定（都）要講（清楚），即便講，也不必涉及相關(guān)術(shù)語。還是前面那句話，兒童尚處于“浪漫”階段，此時(shí)提出“精確”要求，進(jìn)行“精確化處理”，或許有些操之過急。

2.“差別感受”培養(yǎng)“細(xì)心”。

在對(duì)語意的理解、詞語語法構(gòu)成的分析等方面，我們不必（過早）追求“說明白”“精確化”，這是一方面；另一方面，要能因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)培養(yǎng)兒童明敏善感的“細(xì)心”。我這里說的是“和藹”一詞，冷老師出示一位女教師和藹形象的圖片，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系、猜想可用文中的哪個(gè)詞來描述她的這一形象，大家很快也很容易地找到了“和藹”二字，此處通過形象來感受、體悟詞意，做得不錯(cuò)；如果能增加一兩幅“表情圖”，譬如或平靜，或沉思，或興奮的表情，這就有了比較，再讓學(xué)生從中找出“和藹圖”，難度會(huì)加大一點(diǎn)，但稍作努力他們也會(huì)判準(zhǔn)、找出，這時(shí)他們對(duì)“和藹”一詞的感悟理應(yīng)比前面的情形來得更深刻。當(dāng)然，這些不必一一通過PPT呈現(xiàn)，教師自己的“青春面龐”就是最便捷、最生動(dòng)的教學(xué)資源，學(xué)生倘能在教師變化的神態(tài)中找準(zhǔn)并說出哪種情形是“和藹”，則說明他們確實(shí)明白了“和藹”是什么意思。注意，這幾幅圖或幾種表情之間不宜有“大尺度”差異，譬如不要呈現(xiàn)猙獰面目等形象，迥然不同的兩物比較不利于培養(yǎng)細(xì)膩的感悟心。法國(guó)作家福樓拜說：“描寫一個(gè)動(dòng)作可以有好多動(dòng)詞，但只有一個(gè)最準(zhǔn)確?！崩罴掷蠋焺t強(qiáng)調(diào)通過“差別感受性”的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語感……這些都能給我們啟示：在尊重低年段兒童“浪漫”思維特征的同時(shí)，還可以幫助他們練就對(duì)語言的穎悟――較為精準(zhǔn)的語感。

3.朗讀不必“望文定調(diào)”。

朗誦是一種藝術(shù)，朗讀則是一種很重要的語文學(xué)習(xí)能力。朗讀自有其一定的“專業(yè)技術(shù)要求”，但較好地掌握這項(xiàng)技術(shù)的教師不太多。很多教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，在讀音的輕重徐疾處理上都比較機(jī)械。冷老師似乎也沒能“免俗”，譬如“濃墨涂抹”要求重讀，“輕筆細(xì)描”要求輕讀（在現(xiàn)場(chǎng)，這兩個(gè)短語讀出來甚至有點(diǎn)夸張性的差別），而“很快”“一會(huì)兒”則要求很快地讀出來……我不知道這樣處理有沒有道理，但有兩點(diǎn)想法或許有些道理：一是注意尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀體驗(yàn)；二是課后向?qū)I(yè)工作者或?qū)I(yè)書籍學(xué)習(xí)，畢竟朗讀在語文教學(xué)中不是小事，不宜簡(jiǎn)單地或生硬地“望文定調(diào)”。

4.“坡度”設(shè)定因群而異。