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今個學期，我讀了《竊讀記》這篇課文，林海音這種熱愛讀書的品質，令我受益匪淺。
《竊讀記》這篇課文主要內容描寫了作者去書店“竊讀”時的心理和樂趣，讀明了作者熱愛和渴望讀書，這種熱愛讀書的精神令我深受啟發(fā)。
林海音這種熱愛讀書的精神，讓我想起了平時自己讀書的態(tài)度，真是太不應該。比如有一次，老師讓我們默寫課文。同學都在很認真地讀，認真地背，我非常不認真，我一會兒玩玩筆頭，一會兒又和同桌說說悄悄話，一會兒又喝幾口水。時間過得飛快，老師說：“好，現(xiàn)在把書放回書包，開始默寫，”我緊張極了，因為剛才一直在玩，所以根本沒有背出。沒辦法，老師在看著，我只好拿起筆裝一下樣子。一會兒，老師說要把默寫本交上來，我只寫了幾個字，只好硬著頭皮交上本子。結果得了個不及格，被老師叫過辦公室狠狠地批評了一頓我這樣讀書和林海音比，真是天淵之別呀！
我們學了“竊讀記”我也想，體會體會竊讀的滋味。所以......
我去了“新華書店”我學林海音女士，跨進店門，暗喜沒人注意從大人的腋下轉過，急忙拿了一本書，躲在一個角落。嗨 拿錯了，我拿成了葫蘆絲的歌普了。嗨 真倒霉。我又趁別人不注意“嗖”的一聲拿了一本作文
書。我一邊看書，一邊遼視著四周，生怕被書店老板發(fā)現(xiàn)。
文/周芳芳
語文課程標準》指出：學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400 萬字以上。如此浩大的閱讀量，僅靠課堂閱讀是遠遠不能達到目標的。語文課堂教學只起到“授之以法”的示范作用，感性的學習方法只有在大量的閱讀實際操練中學生才能得以掌握運用，得以提高；只學不用，閱讀能力永遠無法提高。
一、利用教材這塊磚，引出讀書方法這塊玉
愛默生說：“書本用得好，可以成為最出色的東西；反之，則會成為令人詛咒的東西。閱讀教學的終極目標是讓閱讀成為學生的一種生活常態(tài)需求，或者說讓閱讀成為一種生活習慣。怎樣閱讀呢？或者說更實際一點，我們該怎樣引導學生閱讀？
熟讀。司馬光說：“書不可不成誦，或在馬上，或在中夜不寢時，詠其文，思其義，所得多矣。”蘇軾也說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！保ㄖ攸c談讀書的層次）精思?！墩撜Z》言：“學而不思則罔，思而不學則殆。”“罔”有兩種解釋，其一是蒙蔽，其二是沒有。學習不思考就會被書中一些思想所蒙蔽，正所謂“盡信書則不如無書”；學習不思考更多的時候是一無所獲。
想象。閱讀的魅力之一正在于閱讀的過程是一個無限的想象的過程。我們可以通過語言文字想象廣袤的草原、無邊的大海，想象離奇的故事、動人的情節(jié)。因此，培養(yǎng)學生觸摸文字，還原形象的能力是閱讀教學的一項重要的任務。
質疑。清之學者陳說：“學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進?！?/p>
朗誦。（舉例并示范）而在這里我想強調一點就是，我們老師自己一定要會朗讀，或者說在我們的課堂上我們自己一定要努力范讀。那是一種態(tài)度的示范，而不僅僅是方法的引領。因為，學生從老師專注的朗讀神態(tài)中，可以得到一種態(tài)度的熏陶。那怎樣的朗讀才是真正有意于學生的語文素養(yǎng)提升的呢？我認為朗讀應該少些許華麗的音調，多融入一些自主的體味與思索。
瀏覽。新課標第三學段關于閱讀的課程目標闡述中，就強調“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！倍鵀g覽的閱讀方式也是我們生活中運用最多的閱讀方法。面對信息的高度更替，我們要想了解更多的知識，就必須要掌握快速閱讀的方法。因此，我們在教學的過程中，一定要適度地提高默讀的要求，在規(guī)定的時間內盡量提高默讀的速度，快速抓住文章的要領。
投教材這個“桃”，報學生閱讀興趣這個“李”
本冊教材共分八個主題，（第五單元是綜合性學外）第一單元“讀一種方法”，第二單元“讀一抹鄉(xiāng)愁”，第三單元“讀一份智趣”，第四單元“讀一種啟示”，第六單元“讀一份至愛”，第七單元“讀一段歷史”，第八單元“讀一位偉人”。
教材安排“我愛閱讀”這一單元的目的正是在于激發(fā)一種閱讀的興趣，得到一種閱讀方法的啟發(fā)。孔子云，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”怎樣才能讓孩子感受到閱讀的真正樂趣呢？現(xiàn)代文藝理論有一個重要的思想理念就是“形象大于思維”。讀文學作品，重要的是讀出形象來，不是簡單地抽象概念。因此，在教學《竊讀記》的過程中就要努力通過語言文字的品味，還原林海音在老北京胡同里急匆匆地趕往書店，躲在書店的角落里讀書的形象。打個比方，我們引領孩子讀書，就要像放電影一樣，讓孩子在腦海里留下一幅幅畫面。這比抽象地分析林海音竊讀的滋味是怎樣的？你從哪讀懂的？然后抓住重點句分析來，分析去。從而得出一個結論，我們要好好珍惜現(xiàn)在的讀書生活，要好的多。因為真正的閱讀絕不是分析，那是文學評論家干的事情。當然我并沒有排斥進行重點字詞的剖析的半點意思，而是想喚醒一種閱讀教學的意識———重視還原語言文字的原來形象。當然，激發(fā)閱讀興趣的最好方法還是閱讀本身。例如教學《竊讀記》，體會竊讀的恐懼時，我整合了《竊讀記》原文的片段“我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩(wěn)地躺在書架上，專候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我同時抵達的，還有一雙巨掌，十個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：‘你到底買不買？’聲音不算小，驚動了其他的顧客，他們全部回過頭來，面向著我。我像一個被捉到的小偷，羞愧而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他———那書店的老板，他威風凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句“： 看看都不行嗎？”其實我的聲音是多么軟弱無力！在眾目睽睽下，我?guī)缀跏抢仟N地跨出了店門，腳跟后面緊跟著的是老板的冷笑“： 不是一回了！”不是一回了？那口氣對我還算是寬容的，仿佛我是一個不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊了什么嗎？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生！”教好全文之后，把《竊讀記》原文印發(fā)給學生，并把林海音的代表作《城南舊事》推薦給學生閱讀。很高興的是學完《竊讀記》之后，學生對林海音及作品產生了濃厚的興趣。我想這就算是教學的一大成功了吧！再如教學《小苗和大樹的對話》時，我又印發(fā)了《我的童年》，擴充孩子的閱讀量。不過學生好像對林海音的文字更喜歡些，可能季老樸實的文風還需要他們用人生的閱歷來慢慢讀懂吧！
“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”所謂“善讀”指的是用正確的方式，讀好的書。但是我可不是這么想，我覺得在林海音的《竊讀記》里最能反映我的想法的片段是“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”我家也經常上演新版竊讀記
最近，因為我與書的過分“親密接觸”，導致我的視力急劇下降，所以父母嚴重警告我不能看課外書?？晌夷氖悄欠N會“背叛朋友”的人呢。所以我準備來個“調虎離山”之計，以便讓我在書中大飽眼福。我想對老爸進行哄騙：“爸爸，您工作了那么久，一定很辛苦吧，您去跟媽媽看電影吧，我這有電影票。”說完我一下把電影票塞進爸爸的手里。爸爸狐疑地看了我一眼，幽默地說：“喲，這太陽打西邊出來了？我家的寶貝女兒也會關心起父母來了，你一定是有什么不軌的陰謀，說吧，你想要干什么壞事，坦白從嚴，抗拒更嚴。”我見此招沒有見效，再生一計，使出我的“殺手锏“——撒嬌。”爸，難得我這么孝敬您老人家跟老媽，您就成全我的一片孝心嘛，再說了，您跟媽媽都很久沒有一起去看過電影啊。“”好了，好了，我答應你就是了。“爸爸就是經不起我這種軟磨硬泡，只好答應了?？醇橛嫷贸?，我暗自高興，心里比吃了蜜還甜，一路蹦跳著去告訴了媽媽，他們兩人個被我支走了。然后我就拋開所有的煩惱，如饑似渴般的飽讀起書來。
這就是我最新版的竊讀記。我的竊讀逆襲成功了！
五年級:莊露露
一、題眼明亮，耐人尋味
標題是文章的眼睛，眼睛是人心靈的窗戶。如果把文章比喻成人，透過這“心靈窗戶”，一看就會接收到心靈世界傳達出來的信息。“竊”的意思是“偷”，盜竊他人東西。那么把“竊讀記”換成“偷讀記”可不可以？只需念一遍就會發(fā)現(xiàn)，不可以?！案`”書面語色彩濃烈、帶些文雅，只解作“偷”，偷即是賊。課文中的“我”當然不是這種人！她愛讀書，渴望讀書，可惜沒錢來買書?！案`讀”就自然產生了。只要老板不發(fā)現(xiàn)、不追究，將書店的書悄悄拿下來讀讀，再放回去，這當然不是偷。追求知識歷來是高尚行為，別說孩子，就是成人，也都是可以原諒的。一個“竊”字，用得精妙，品味再三，文盡而意遠?！案`”字在體現(xiàn)題眼作用時，它還是貫穿全文的線索，作者緊緊圍繞這條線索安排材料。
1我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。（為什么要“暗喜”？因為是竊讀?。。?/p>
2急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（讀書慢點可不可以？為什么非要像匹餓狼？竊讀不快行嗎？）
3我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。（書店的老板發(fā)現(xiàn)，那就讀不成了，所以害怕?。?/p>
4我喜歡到顧客多的書店，因為那樣不會被人注意……有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。（客多老板注意不過來，所以要到顧客多的書店去竊讀）
5最令人開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？（雨天留客，老板沒有攆人的道理，給“我”竊讀的機會。）
這五個自然段的描寫，無一不在凸顯著“竊”――竊讀。深挖“竊”字，我們就能找到閱讀理解課文的突破口?！疤犷I一頓，百毛皆順”。一個“竊”字，耐人尋味。
二、矛盾心理，一詠三嘆
因為“我”沒錢來買書，所以要去竊讀。竊讀畢竟不是光榮事。你竊讀影響了老板的生意，老板當然不高興。而“我”讀書的欲望又異常強烈，這就構成了“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味！”的矛盾心理。還有那幅插圖也很有意思，畫面12個人物中，11個男性――大男性，只有“我”一個小女孩，人海茫茫，這更增加了“我”的孤獨。孤獨必然滋生恐懼，這種矛盾心理在3、5、6、7自然段中有很具體的表現(xiàn)。
“暗喜沒有人注意。”如果有人注意到這個小女孩又來了，只看書不買書，情況不言而喻。這個“人”是誰？書店老板，或是伙計。書店不是免費圖書館，是要賣書盈利的，怎會歡迎來竊讀的人。品味這句話，表面上沒寫恐懼，但讀者可以感覺出“我”恐懼的心情――提心吊膽，邊竊讀邊環(huán)顧，隨時準備應付突發(fā)事件。這樣環(huán)境本不適合讀書，而“我”還要勇敢無畏的來書店讀書，愛讀書的精神令人感動。
“我害怕被書店的老板發(fā)現(xiàn)?！笔峙踔鴷?，眼觀著書，還要高度警覺，要是有懷疑的眼光掃過來，就要知趣，就要換另一家書店去竊讀。這種閱讀經歷是艱難的、矛盾的?？梢驗閻圩x書而不能割舍，因為愛讀書而僭越名分――竊讀！
“因此我要把自己隱藏起來。”或是偽裝起來，偽裝成別人的小妹妹、小女兒；還有雨下得越大越高興，這樣天氣，老板會動惻隱之心，不趕人走?！拔摇痹俅蝹窝b――“這雨，害得我回不去了?！备`讀的快樂沖淡了恐懼?？蓻_淡也僅只是沖淡，卻不能消除。在這整個過程中，快樂和恐懼結伴相依。
作者反復這樣寫，一詠三嘆。“嘆”什么？嘆竊讀的心酸歷程。任何一個在思想文化領域取得成就的人物，都是以熱愛閱讀為基礎的。我們現(xiàn)在多幸福，不但可以隨便讀紙質書，還可以讀電子書，還可以網絡閱讀，完全用不著擔心被老板趕出去。今夕對照，《竊讀記》為我們樹立了一個榜樣，是引導學生愛讀書的范本。
三、兩相對照，盡寫“饑餓”
初讀第1自然段，“聞見炒菜的香味”，不覺生疑，飯店跟竊讀有什么關系？細讀――特別是研讀第8自然段，“當飯店飄來了一陣陣菜香時，我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢：‘如果口袋里有錢該多好！去吃一碗熱熱的面條，回到這里時，已經有人給擺上了一張沙發(fā)，坐上去舒舒服服地接著看?！泵造F頓開，作者是把“物質食糧”和“精神食糧”兩相比照著來寫。作者沒錢買書，精神食糧缺乏，餓?。∮谑鞘褂酶`讀來填充（但不能說填飽，因為時間有限，能讀到的書有限）精神的“肚子”。作者在寫物質食糧缺乏時，用的是忍耐――“饑腸轆轆”也是可以忍耐著的。細心的讀者早已發(fā)覺，作家這樣寫，說肚子餓是虛，精神餓才是實，表現(xiàn)愛讀書才是真。因為從小就有愛讀書的精神陪伴作者，日后她才取得了那樣令人矚目的成就。
四、首尾照應，渾然一體
中國人做事講究有頭有尾，善始善終。反映到文章中來就是前后照應，使人讀了有一種配合緊湊、結構完整的感覺。西方意識流小說在我們國家一直不流行，原因就在于意識流小說寫得散漫、跳躍，難尋脈絡，讀來讓人如墜五里云霧中。課文末尾，國文老師勉勵“我”那句話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”是很有藝術性的警句。眾所周知，人不吃飯，生命就不能延續(xù)。而“讀書長大的”就語意深長了。畢竟有些人是不讀書的，他們引車種地打麻將，可照樣活得好好的?？勺屑毾胂?，這些人要讓他們從事高智力勞動，如寫作、研究、設計、創(chuàng)新……成為精英級、大師級人物就很難了?！伴L大”的“大”用得很好，不惟年歲增長，更指的是知識能力的增進、道德的完善、人品的完美。引用國文老師的話來結尾，除了有勉勵、教育作用外，更主要還是照應文題《竊讀記》，使文章渾然一體，畫上圓滿的句號。
圖書館的遐想
“我輕松地浮在海上，天空像美麗的七彩布幔，還有流星不斷劃過天空，那不是流星是是一本本會發(fā)光的書，成群飛過天邊”這是《圖書館精靈》中的主人公——京瓊對書的評價的，我認為，她說的非常對。因為我也愛看書。在我眼中，書就像我的朋友，就像一位老師。我愛書，所以我認為最享受的地方就是圖書館。在那里就能使我有一份好心情，圖書館就像一罐蜜糖，每當我有空就會去那兒細細品嘗甜甜的滋味。我愛書，我愛它勝過愛自己………
在書店里，我們的書都要自己購買，自從有了圖書館我們不用再去書店盲目購買，已至書不好看而扔掉，而且還減少了錢財?shù)幕ㄙM。在五年級第一課《竊讀記》中作者林海音因買不起書而偷偷地在書店里看書，還要防止不能被別人發(fā)現(xiàn)，而且似乎有些“偷雞摸狗”。與現(xiàn)在對比，我們的生活多好啊，在圖書館不僅有免費的書看，還有這么好環(huán)境和設施，在哪里很休閑，沒有在校園里那樣緊張的氛圍。在那里還使我能全身心放松。這種感覺真好！
因為有書而快樂有書才能讓世界更美好。而在圖書館中，我更象一條魚，在茫茫在海中盡情熬游在那里我會拋去所有煩惱，因為有書世界才會更美好！
享受的地方就是那圖書館
“我輕松地浮在海上，天空像美麗的七彩布幔，還有流星不斷劃過天空，那不是流星是是一本本會發(fā)光的書，成群飛過天邊”在《圖書館精靈》中的主人公——京瓊就是這樣對書的評價的，我認為，她說的非常對。因為我也愛看書。在我眼中，書就象我的朋友，就象一位老師。我愛書所以我認為最享受的地方就是圖書館。在那里就能使我有一份好心情，圖書館就像一罐蜜糖，每當我有空就會去那兒細細品嘗甜甜的滋味。我愛書，我愛它勝過愛自己………
以前我們的書都要自己購買，可現(xiàn)在有了圖書館我們不用再去買，可以到圖書館去看或借閱，而且還減少了錢財?shù)幕ㄙM，在第一課《竊讀記》中作者林海音買不起書而偷偷地在書店里看書，讀到這里，我想現(xiàn)在我們的生活是多好呀！在圖書館不僅有免費的書看，還有這么好環(huán)境和設施，來到這里好象很休閑沒有在校園里那樣緊張的氛圍。來到這里使我能全身心放松。這種感覺真好！最近我還辦了張借書卡”因此，如在圖書館看不玩的書可以拿回家看。要是以前的話，我想不但沒圖書館而且被發(fā)現(xiàn)只是看而不賣的話是要遭到老板或店員責備和驅趕。
因為有書而快樂有書才能讓世界更美好。而在圖書館中，我更象一條魚，在茫茫在海中盡情熬游在那里我會拋去所有煩惱，因為有書世界才會更美好，所以我愛書我愛圖書館，所以我覺得最令人享受的地方就是圖書館。
[關鍵詞]教學預設；有效視角；文本價值；動態(tài)生成
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0033-01
“凡事預則立，不預則廢?！痹谡n堂教學中，教如果沒有進行一定的預設，課堂就會像一團亂麻，不能真正達到提高教學質量的目的。因此，進行合理的教學預設顯得至關重要。那在小學語文教學中，教學預設應該從何入手呢？
一、從文本價值出發(fā)進行教學預設
教材中的每篇課文都有其獨特的教學價值。因此，教師在進行教學預設的時候就不要游離于教材之外，而要從作者當時的心情、思想，編者把文章選入教材的意圖，文章寫作背景等文本的價值取向出發(fā)進行教學預設。唯有如此，才能使課堂預設更為充分有效。
如，教學人教版五年級上冊《竊讀記》一課，主要是讓學生學習體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望，從而使學生從小養(yǎng)成愛讀書的習慣。在教學預設時，筆者充分考慮到作者在寫這篇文章時的心情以及所要表達的思想，把握編者選編這篇作品的意圖，然后進行了這樣的教學預設：一是簡介時代背景，了解作者林海音；二是通過閱讀林海音小時候讀書的故事，了解當時人們讀書的刻苦與不易，感受作者讀書的快樂，使學生從中受到教育，增強讀書的興趣。在這個有針對性的教學預設下，教師對課文有了準確的文本教學定位，在指導學生解讀文本時會更加透徹、深刻而靈活，真正起到了一個文本價值守護者的作用。
在這個教學預設中，教師從文本的教學價值出發(fā)進行教學預設，使課堂教學靈動而有效?？梢姡谶M行教學預設時，教師一定要認真解讀文本，關注特定歷史背景下人物的心態(tài)與感受。只有這樣，才能有效避免文本價值模糊而導致預設的無效，使學生在有效預設的引領下高效地解讀文本。
二、從動態(tài)生成出發(fā)進行教學預設
教學過程是一個師生雙方互動的，向著未知彼岸發(fā)展的過程。在這個過程中，學生是探索的主體，一切都充滿不確定性。因此，教師要從課堂的動態(tài)生成出發(fā)進行教學預設。唯有如此，才能真正滿足學生的學習需要，有效地提高課堂教學效率。
如，教學人教版三年級下冊《她是我的朋友》一課的主要目標是讓學生感受到朋友間的真摯友誼以及阮恒的無私奉獻精神。在教學預設時，筆者這樣設計教學。一是談話導入：“同學們，你們好朋友之間發(fā)生過爭吵嗎？發(fā)生爭吵的時候，你們各自是如何做的？”二是學習課文，從“我”和好朋友的爭吵中審視自己，受到教育，體會到人與人之間相處時應該互相關心、互相包容等精神品質。這個預設一方面是為了充分把握學情，了解學生已有的生活經驗；另一方面是讓學生對阮恒的做法有進一步的認識，體會到他的思想品質。這樣，就為課堂的動態(tài)生成提供了保證，有效促進了課堂教學效率的提高。
在上述教學預設時，教師在了解課文的基礎上，著重以動態(tài)生成的觀點來進行預設。這樣，使教師對學生可能回答的問題做到有針對性的理答。與此同時，在與教師交流與碰撞中，學生對課文內容有了更深的理解與感悟，從而保證了教學的高效。
三、從合作探究出發(fā)進行教學預設
新課程倡導學生進行合作探究式學習。在課堂教學中，一些教師為了完成教學任務，設計的問題接二連三，學生總是被動地回答問題，根本沒有沉下心來思考的時間，導致教學效率低下。因此，在教學時，教師一定要從合作探究的角度出發(fā)進行教學預設，使課堂教學靈動活潑。
如，在教學人教版六年級上冊《詹天佑》一課時，筆者這樣進行教學預設。一是初讀課文，整體感知，了解課文梗概；二是默讀課文，給課文劃分段落層次，明白每個層次主要講的是什么；三是小組合作探究：課文哪些方面體現(xiàn)了詹天佑的杰出與愛國。這樣，有了具體的教學預設為基礎，學生在合作探究學習的時候，目的明確，直達中心，使語文課堂教學效率得到提高。
在上述教學預設中，教師主要根據(jù)課文的性質特點，適時地引領學生進行合作探究學習，使學生能夠從容、積極地參與到教學中來。在合作探究中，學生自主地完成了學習任務，真正收獲到學習的快樂。這就是教師充分的教學預設所帶來的教學效果。
梁衡《跨越百年的美麗》：
著名科學家愛因斯坦說過：“在所有的世界著名人物當中，瑪麗?居里是唯一沒有被盛名寵壞的人?！?/p>
林海音《竊讀記》：
我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
阿累《一面》：
@事到現(xiàn)在已經隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭。我對自己說：
“魯迅先生是同我們一起的！”
何其芳《一夜的工作》：
我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說，好像我的聲音全世界都能聽見似的：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”
董保綱《掌聲》：
幾年以后，我們上了不同的中學。英子給我來信說：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
（根據(jù)李荷卿譯寫的作品改寫文）《我為你驕傲》：
當餅干快要吃完的時候，我發(fā)現(xiàn)袋子里有一個信封。打開信封一看，里面是7美元和一張便條，上面寫著：我為你驕傲。
唯夫《“我看見了我的骨頭”》：
叔本華說：“你看那偶然性，謬誤是它的兄弟，愚蠢是它的嬸娘，怨恨是它的祖母，而它卻統(tǒng)治著這個世界?！?/p>
馬丁?路德?金《我有一個夢想》：
當我們讓自由之聲響起來，讓自由之聲從每一個大小村莊、每一個州和每一個城市響起來時，我們將能夠加速這一天的到來，那時，上帝的所有兒女，黑人和白人，猶太教徒和非猶太教徒，耶穌教徒和天主教徒，都將手攜手，合唱一首古老的黑人靈歌：“終于自由啦！終于自由啦！感謝全能的上帝，我們終于自由啦！”