大創(chuàng)項目導師指導意見精選(九篇)

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第1篇：大創(chuàng)項目導師指導意見范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)意識；中醫(yī)藥院校大學生；應(yīng)對策略

一、問題的提出

近年來，普隨著高等教育的大眾化，高校畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，大學生就業(yè)問題日益突出，就業(yè)壓力越來越大。據(jù)人力資源和社會保障局統(tǒng)計，2013年我國普通高校大學生畢業(yè)人數(shù)為699 萬人，2014年為727萬人，2015年將達到749萬人，大學生就業(yè)難日益成為社會關(guān)注的焦點和熱點問題。在嚴峻的就業(yè)環(huán)境下，自主創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)成為解決大學生就業(yè)問題的重要途徑。

中醫(yī)藥院校承擔著培養(yǎng)中醫(yī)藥人才的使命，對于中醫(yī)藥的發(fā)展起著重要影響作用，提高中醫(yī)藥院校大學生創(chuàng)業(yè)意識，不僅能夠緩解中醫(yī)藥院校大學生就業(yè)壓力，還能夠促進我國醫(yī)療衛(wèi)生體系改革，并且有助于中醫(yī)藥文化的傳播，提高我國文化軟實力與國際競爭力。當前人民生活水品不斷提高，大眾對于自己身體的健康及保養(yǎng)也越來越重視，中醫(yī)在保健及養(yǎng)生方面的優(yōu)勢簇生了許多新興行業(yè)，中醫(yī)保健、中醫(yī)美容、中醫(yī)減肥等行業(yè)有著十分廣闊的前景。

二、對中醫(yī)藥院校大學生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀的調(diào)查研究

為調(diào)查研究中醫(yī)藥院校大學生的創(chuàng)業(yè)意識，我們對山東中醫(yī)藥大學學生進行問卷調(diào)查，此次調(diào)查涉及中醫(yī)、中藥、針灸推拿等?？乒灿?00名在校生及應(yīng)屆畢業(yè)生，共發(fā)放問卷520份，回收有效問卷472份。通過對調(diào)查問卷的梳理與匯總，總結(jié)出以下結(jié)論：

1.中醫(yī)藥院校大學生創(chuàng)業(yè)意識較高

據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有45%的同學表示會考慮創(chuàng)業(yè)，其中男生占多數(shù)，18%的同學表示無創(chuàng)業(yè)意愿，其余同學表示不確定；另外有42%的學生認為在校期間可以通過創(chuàng)業(yè)來增加相關(guān)經(jīng)驗，為將來打好基礎(chǔ)，32%的學生不贊成在校期間創(chuàng)業(yè)，認為應(yīng)當專注于學業(yè)，其余學生持中立態(tài)度。從以上統(tǒng)計結(jié)果可以看出，中醫(yī)藥院校大學生創(chuàng)業(yè)意識較高，對于創(chuàng)業(yè)并非完全抵觸，但創(chuàng)業(yè)率低卻又是不得不面對的事實。據(jù)山東高校畢業(yè)生就業(yè)指導中心公布的數(shù)字表明：山東中醫(yī)藥大學2014屆畢業(yè)生共計4607人，自主創(chuàng)業(yè)18人，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的0.39%。

2.創(chuàng)業(yè)知識與能力不足是阻礙中醫(yī)藥院校大學生創(chuàng)業(yè)的主要原因

在被調(diào)查的大學生中，63%的同學認為創(chuàng)業(yè)所面臨的主要障礙是創(chuàng)業(yè)知識的缺乏與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的不足，32%的同學認為資金不足是創(chuàng)業(yè)的最大阻力。由此可知，中醫(yī)藥院校大學生缺乏創(chuàng)業(yè)知識來源與創(chuàng)業(yè)實踐平臺，缺乏良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境使得部分有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生不得不選擇放棄。

3.大部分學生對國家出臺扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策不了解

據(jù)調(diào)查研究，對于國家出臺的扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)政策、法規(guī)，73.5%的學生表示不清楚，僅有1.7%的學生表示會經(jīng)常關(guān)注，對相關(guān)政策非常了解，其余學生表示會偶爾關(guān)注，知道一點。另外，有58%的學生不知道“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，由此可知部分大學生對于創(chuàng)業(yè)政策及創(chuàng)業(yè)活動了解甚微。

4.學校提供的創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)環(huán)境不完善

對于學校是否應(yīng)該開展創(chuàng)業(yè)教育問題，63%的學生認為學校應(yīng)該開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，并希望能夠與創(chuàng)業(yè)成功者溝通交流，為具有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供創(chuàng)業(yè)知識與經(jīng)驗，11.8%的學生認為創(chuàng)業(yè)教育課程沒有必要，其余學生認為無所謂。以上可以看出，大部分同學對于學校開展創(chuàng)業(yè)教育課程具有強烈意愿，希望能夠接觸創(chuàng)業(yè)知識，為以后實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想做好準備。

三、解決中醫(yī)藥院校大學生創(chuàng)業(yè)意識問題的途徑與方法

有效解決大學生創(chuàng)業(yè)意識問題，既要從理論上教育與指導大學生具有正確的創(chuàng)業(yè)意識，又要從實踐上搭建創(chuàng)業(yè)平臺為大學生創(chuàng)業(yè)樹立明確的航標，更要在創(chuàng)業(yè)實踐中解決在校大學生的創(chuàng)業(yè)意識問題。[1]具體途徑如下：

1. 提高中醫(yī)藥院校大學生自身綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)將是解決中醫(yī)藥院校大學生就業(yè)的一條重要途徑，專業(yè)的特殊性對中醫(yī)藥院校大學生創(chuàng)業(yè)也有了更高的要求，醫(yī)藥行業(yè)關(guān)系著消費者的身體健康，獲得醫(yī)藥營業(yè)資格的前提是擁有相關(guān)《醫(yī)師資格證》或《執(zhí)業(yè)藥師資格證書》。因此，中醫(yī)藥院校大學生創(chuàng)業(yè)不僅需要提高自身創(chuàng)業(yè)能力，更需要提高自身職業(yè)道德與執(zhí)業(yè)水品。

2. 加強中醫(yī)藥院校大學生的創(chuàng)業(yè)教育。首先，學校應(yīng)努力培養(yǎng)學生適應(yīng)時代要求的新的就業(yè)觀念，指導學生做到“三破三立”：破除等待國家安置的舊觀念，立自主創(chuàng)業(yè)的新觀念；破一業(yè)而終的舊觀念，立準備從事多種職業(yè)的新觀念；破安于現(xiàn)狀的舊觀念，立開拓進取的新觀念。[2]通過創(chuàng)業(yè)意識的教育使學生認識到選擇創(chuàng)業(yè)道路的重要意義。第二，完善創(chuàng)業(yè)教育體系，加強創(chuàng)業(yè)導師隊伍的建設(shè)，聘請一些成功企業(yè)家及創(chuàng)業(yè)成功者來校擔任創(chuàng)業(yè)導師，造就一支專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)導師隊伍，分別為學生傳授創(chuàng)業(yè)理論知識及經(jīng)驗指導。第三，與企業(yè)、社會聯(lián)手，為學生搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，提供創(chuàng)業(yè)實踐機會，讓學生更好的走進創(chuàng)業(yè)，了解創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)靈感，為將來創(chuàng)業(yè)積累必備經(jīng)驗。

3. 政府應(yīng)當扶持中醫(yī)藥院校大學生創(chuàng)業(yè)，提供良好的創(chuàng)業(yè)服務(wù)及創(chuàng)業(yè)環(huán)境。中醫(yī)藥院校大學生創(chuàng)業(yè)離不開政府的扶持，政府應(yīng)制定相關(guān)政策法規(guī)，發(fā)揮相關(guān)部門機構(gòu)的作用，實施鼓勵與扶持大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策與措施，確保大學生創(chuàng)業(yè)的綠色通道，為創(chuàng)業(yè)學生排除阻礙、減輕顧慮，為學生提供良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境與政策支持。

總而言之，提高中醫(yī)藥院校大學生創(chuàng)業(yè)意識意義重大，學校與政府都應(yīng)積極應(yīng)對，不僅要為學生提供創(chuàng)業(yè)知識，更要為學生創(chuàng)造良好創(chuàng)業(yè)條件與創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為中醫(yī)藥院校學生創(chuàng)業(yè)保駕護航。（作者單位：山東中醫(yī)藥大學）

基金項目：山東省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題“中醫(yī)藥院校大學生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀調(diào)查與研究”（課題編號14CY003）。

參考文獻：

第2篇：大創(chuàng)項目導師指導意見范文

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)客文化;STEAM教育;創(chuàng)客教育;科技館;非正規(guī)教育

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A 文章編號：1671-0037（2015）11-49-5

Discussion on Maker Culture and Maker Education in Science Museum

Zhang Na

（Guangdong Science Center，Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou Guangdong 510006）

Abstract：This thesis discusses the different combination ways of STEAM education originated from maker culture and maker education informal education context as well as in informal education context respectively. Based on the maker culture，this thesis makes a tentative declaration of maker education concept. It is proposed that maker education in the broad sense is the driving force for makerspaces’sustainable development. Then an exploration on the concrete practice of maker education in informal education context，particularly in science museums’makerspaces is undertaken，aiming at introducing the core of maker education in sciencemuseums’makerspaces，and getting involved in STEAM scenarios.

Keywords：Maker Culture;STEAM education;Maker Education;Science museum;Informal Education

1 創(chuàng)客運動--STEM教育--STEAM教育--創(chuàng)客教育

創(chuàng)客運動是一場技術(shù)和創(chuàng)新的革命，實現(xiàn)了全球化的蓬勃發(fā)展。對于教育工作者而言，創(chuàng)客運動與兒童天性和“探究式科學教育”的能力高度契合。在創(chuàng)客運動推動下形成的創(chuàng)客文化，強調(diào)最大限度地激發(fā)個體的創(chuàng)新潛質(zhì)，為實現(xiàn)這一目標，以學習者為中心的教育模式，即創(chuàng)客教育應(yīng)運而生。作為創(chuàng)客運動前奏的開源運動，促使3D打印、機器人、微處理器、可穿戴計算機、電子紡織品、智能材料和新的編程語言以前所未有的速度得以發(fā)展。更重要的是，這些技術(shù)工具不再掌握在少數(shù)人手中，人人都可以接觸到這些先進工具，甚至可以在線免費獲取，并分享給他人。這種技術(shù)工具的普及促成了DIY文化的復興，“隨手可得”的新工具大大增強了創(chuàng)客的信心，在新工具的輔助下，創(chuàng)客躍躍欲試，將腦中的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為手中的實物產(chǎn)品，滿足感不言而喻。

目前創(chuàng)客教育仍停留在概念階段，其實現(xiàn)路徑有待探索。與創(chuàng)客教育概念最為接近的是堪稱美國STEAM（Science-科學，Technology-技術(shù)，Engineering-工程，Arts-藝術(shù)，Mathematics-數(shù)學）教育，堪稱美國的“素質(zhì)教育”，與創(chuàng)客教育相同，STEAM教育也是在創(chuàng)客文化中形成的。STEAM教育的前身是STEM教育，2006年時任美國總統(tǒng)布什在國情咨文中公布的《美國競爭力計劃》（American Competitiveness Initiative，ACI）中提出知識經(jīng)濟時代教育目標之一是培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才，并稱其為全球競爭力的關(guān)鍵，此后美國在STEM教育方面不斷加大投入，鼓勵學生主修科學、技術(shù)、工程和數(shù)學，培養(yǎng)其科技理工素養(yǎng)[1]。2011年，美國弗吉尼亞理工學院暨周立大學G.Yakman將STEM教育擴充為STEAM教育，其中A包含美術(shù)、語言、人文、形體藝術(shù)等領(lǐng)域，不僅將教育的關(guān)注點局限于科學技術(shù)領(lǐng)域，更強調(diào)科技與人文的交融，培養(yǎng)學生的跨學科思維。

STEM教育用課程項目將科學、技術(shù)、工程和數(shù)學帶入課堂，致力于培養(yǎng)學生的批判性思維，掌握工學或設(shè)計方法，以解決現(xiàn)實世界中的問題，同時以數(shù)學和科學作為基礎(chǔ)。STEAM教育在STEM課程的設(shè)計原則中融入了藝術(shù)，鼓勵創(chuàng)新性的問題解決方法[2]。STEAM教育是一種可持續(xù)的，與經(jīng)濟和社會相適應(yīng)的框架，用以轉(zhuǎn)變、維持、創(chuàng)造和發(fā)展教育元素、項目和機構(gòu)，使其包含多學科實踐，以使之適應(yīng)全球社會經(jīng)濟世界。這種框架是參與式的動手做實踐，以實物為基礎(chǔ)，外延豐富，將教育、產(chǎn)業(yè)、政府和社區(qū)在發(fā)展更好的公民教育這一共同點上聯(lián)系起來：“科學和技術(shù)，通過工程和藝術(shù)得到詮釋，且完全基于數(shù)學元素的基礎(chǔ)上”。

創(chuàng)客教育與STEAM教育同源，都是在創(chuàng)客文化的作用下興起的新型教育模式。

鑒于創(chuàng)客運動的巨大影響力，奧巴馬政府在2012年初開展新項目，計劃在4年內(nèi)在1 000所美國學校引入創(chuàng)客空間，配備3D打印機、激光切割機等數(shù)字制造工具，旨在培養(yǎng)新一代系統(tǒng)設(shè)計師、生產(chǎn)創(chuàng)新者。2015年9月，國家教育部《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》其中提到了未來5年對教育信息化的規(guī)劃，在教學中融入信息化元素，通過信息技術(shù)促進各學科教學內(nèi)容和模式的變革。比如有效利用信息技術(shù)推進“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創(chuàng)新意識，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態(tài)[3]?？梢?，政府在學校正規(guī)教育引入STEAM教育和創(chuàng)客教育的決心。

2 正規(guī)教育中的“STEM教育+創(chuàng)客教育”

關(guān)于STEM教育和創(chuàng)客教育，學者已做出相關(guān)探索。清華大學高云峰教授和信息通信技術(shù)（ICT）教育專家高震于2014年合作創(chuàng)立了群體創(chuàng)新空間理論（Group Innovation Space-GIS，中文名“集思”），集思是聯(lián)通主義學習理論的物理化學習模型，以松散群體參與創(chuàng)新活動為特征，提供想法到實現(xiàn)所需的材料、設(shè)備和設(shè)施，并具備社交功能?？沙掷m(xù)發(fā)展的集思包括合理的空間布局、給初學者設(shè)計的課程、鼓勵創(chuàng)新的制度、豐富的項目、各類項目導師、有分享和協(xié)作精神的創(chuàng)新者、負責的管理者和專業(yè)設(shè)備設(shè)施操作者等要素。該理論關(guān)注STEM教育與創(chuàng)客教育的融合，提出二者的融合可以有效地實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在該理論關(guān)照下，又設(shè)計了GIS的五級創(chuàng)新者養(yǎng)成路徑（初學者--消費者--制造者--創(chuàng)新者--導師）和面向STEM的創(chuàng)客教育課程，課程內(nèi)容涉及科技制作、3D打印和三維建模、開源硬件、多元模式的溝通能力等方面的內(nèi)容。華東師范大學副校長、教育科學學院任友群教授在2015年10月16日第三屆全國中小學STEAM教育論壇《創(chuàng)客教育與stem教育辨析》主旨報告中對創(chuàng)客教育和STEM教育的概念進行了比較，并區(qū)分了廣義的創(chuàng)客教育（創(chuàng)客培養(yǎng)）與狹義的（數(shù)字化）創(chuàng)客教育之區(qū)分，并分別與STEM教育的內(nèi)涵進行了對比[4]。

上述研究均致力于探究如何在學校正規(guī)教育的STEM課程中融入創(chuàng)客教育元素，具有將創(chuàng)客教育課程化的趨勢，且突出強調(diào)數(shù)字化教育，忽視了STEAM教育中的“A”，即人文學科這一要素。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運動和創(chuàng)客文化沖擊下，教育模式的變革。廣義的創(chuàng)客教育，即創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)客精神的培養(yǎng)，屬于科學素養(yǎng)的子范疇，不僅局限于正規(guī)教育，與強調(diào)跨學科性教育的STEAM教育相比，注重學習者自身素質(zhì)養(yǎng)成的創(chuàng)客教育更趨近于非正規(guī)教育建構(gòu)主義的內(nèi)涵。因此，對創(chuàng)客教育概念的界定，不應(yīng)局限于學校的課程教育，而應(yīng)回歸創(chuàng)客文化的規(guī)約，在創(chuàng)客空間等非正規(guī)學習空間中探究創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與外延。若將學校正規(guī)教育中上述新型教育模式表述為“STEM教育+創(chuàng)客教育”，那么在創(chuàng)客空間非正規(guī)教育環(huán)境中則可對應(yīng)地表述為“創(chuàng)客教育+STEAM教育”，后者是科技館、圖書館、創(chuàng)客空間等非正規(guī)學習環(huán)境中值得探究的新型學習模式。

3 非正規(guī)教育中的“創(chuàng)客教育+STEAM教育”

2012年美國創(chuàng)客教育計劃（Maker Ed）成立，作為一個非營利組織，該計劃致力于支持教育者和社區(qū)，特別是服務(wù)設(shè)施欠缺的地區(qū)，促進當?shù)啬贻p人體驗意義豐富的創(chuàng)造和學習過程。從成立以來，該計劃卓有成效地為年輕人制造了機會，在創(chuàng)造的過程中建立自信心，增強創(chuàng)意能力，培養(yǎng)科學、技術(shù)、工程、數(shù)學、藝術(shù)領(lǐng)域的學習興趣。以“每個孩子都是創(chuàng)客”為愿景，該計劃以課程或項目的形式對美國青年人創(chuàng)新精神的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要的推動作用。

2015年科普產(chǎn)品國家地方聯(lián)合工程研究中心開發(fā)了麥穗創(chuàng)客教育（MESIS），以針對性的教育課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺下融合科學、自然、藝術(shù)等學科知識，培養(yǎng)創(chuàng)客的創(chuàng)新能力、數(shù)理能力、寫作能力、表達能力和空間思維能力，探索針對青少年不同年齡段的創(chuàng)客教學特征，開發(fā)匹配的教學模式、特色課程、教學工具以及配套服務(wù)系統(tǒng)。麥穗創(chuàng)客教育學年課程體系包括機械總動員、電子入門、軟件入門、足球車、讓小車動起來、智慧生活、音樂攝影、機械臂機器人等[5]。

可見，在非正規(guī)教育機構(gòu)，創(chuàng)客教育也常常伴隨與之同源的STEAM教育，復合形成“創(chuàng)客教育+STEAM教育”模式。究其緣由，創(chuàng)客教育強調(diào)的創(chuàng)新精神實質(zhì)上是一種創(chuàng)新式的學習思維能力，但能力的培養(yǎng)無法脫離基礎(chǔ)知識的學習。創(chuàng)客教育可謂是一種基于基礎(chǔ)學科知識的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，離開具體的學科背景，創(chuàng)新也就無從談起。因此非正規(guī)教育機構(gòu)中的創(chuàng)客教育應(yīng)是基于STEAM情境的創(chuàng)客教育。在日前召開的創(chuàng)客教育培養(yǎng)促進計劃會上，中國科協(xié)全國委員會委員李象益認為，創(chuàng)客教育應(yīng)擺脫培訓色彩，讓學生創(chuàng)造自己的問題，探索找到自己的答案[6]。

從2007年第一臺開源桌面3D打印機RepRap問世開始，創(chuàng)客運動邁入了新的發(fā)展階段。以消費者為中心的3D打印機制造商MakerBot誕生，激勵著整整一代的創(chuàng)客，為其打開了桌面制造的新時代，其影響力堪比30多年前第一臺個人電腦帶給人們的沖擊[7]。3D打印機成了創(chuàng)客空間的標配設(shè)備，是世界各地制匯節(jié)（Maker Faire）的重頭戲。不少科技館也抓住了3D打印這一創(chuàng)客標志性設(shè)備，將3D打印引入展廳、工作坊、開放性實驗室等空間中進行展示或開展教育活動。

中科館在展廳里引入了3D打印設(shè)備，開展“3D模型設(shè)計與打印”創(chuàng)客教育活動。利用科技館現(xiàn)有的3D打印機，帶領(lǐng)觀眾設(shè)計并打印出自己的創(chuàng)意模型。由于3D打印過程較慢，該教育活動的時間安排在30分鐘左右。在輔導員介紹了軟件的使用方法后，主要的時間交給觀眾進行3D模型的設(shè)計與打印。主要是通過向觀眾介紹如何使用3D模型制作軟件Meshmixer與3D打印軟件UP，了解三維模型的設(shè)計過程與打印過程。最后讓觀眾自己發(fā)揮創(chuàng)意，利用Meshmixer的模型庫進行拼接、改進、設(shè)計屬于自己的模型并最終打印出來[8]。

上海科技館設(shè)計師搖籃展區(qū)的“3D打印世界”展項運用現(xiàn)代展示設(shè)計理念，并融合了最新3D打印、三維立體掃描、多媒體互動展示等技術(shù)，展現(xiàn)了從實物信息采集、3D模型設(shè)計到快速3D打印成型的全過程，讓觀眾在近距離感受3D打印技術(shù)神奇的同時，也充分享受到個性化紀念品制作所帶來的樂趣。除了在打印區(qū)可清晰觀看兩臺不同成型技術(shù)和材料的3D打印機打印過程外，還可以在三維掃描區(qū)通過工作人員對實物掃描的操作演示，在計算機中建立三維模型?！?D打印世界”分成三維掃描區(qū)、3D互動建模區(qū)、3D打印體驗區(qū)和3D打印產(chǎn)品陳列區(qū)四個區(qū)域，在占地不足100平方米的展示面積中展示了3D打印技術(shù)的各個方面，運用實物陳列、圖文展示、視頻播放等手段對3D打印機的工作原理、發(fā)展趨勢及全新應(yīng)用等進行全方位的展示[9]。

4 創(chuàng)客教育概念探析

在創(chuàng)客運動全球化浪潮中，世界各地創(chuàng)客空間如雨后春筍般建立起來，目前全球范圍內(nèi)已有上千家創(chuàng)客空間，特別是在中國，從2011年國內(nèi)第一家創(chuàng)客空間――上海新車間成立以來，創(chuàng)客空間發(fā)展勢頭迅猛，2015年經(jīng)過概念的升級，誕生了眾創(chuàng)空間這一概念，整合了已有的創(chuàng)客空間和類創(chuàng)客空間。這些新成立的創(chuàng)客空間大多建立在高校、圖書館、科技館等政府公益機構(gòu)之中，依托母體的教育資源和聚合平臺，開展創(chuàng)客活動。目前階段這些創(chuàng)客空間雖已建立，但如何在其中開展卓有成效的創(chuàng)客活動，建立健全的機制，激發(fā)創(chuàng)客的熱情，促進創(chuàng)客作品的市場化輸出，成了亟待解決的問題。在建立在公益性機構(gòu)中的創(chuàng)客空間中開展活動，要考慮到母體的教育職能，無論是學校的正規(guī)教育，還是圖書館、科技館的非正規(guī)教育，創(chuàng)客空間都需要與之協(xié)調(diào)，形成有機的生態(tài)系統(tǒng)，這些都促成了在當前如火如荼的創(chuàng)客運動對創(chuàng)客教育的需求。

《Make》雜志創(chuàng)始人戴爾?多爾蒂（Dale Dougherty）將創(chuàng)客分為了零―創(chuàng)客，創(chuàng)客―創(chuàng)客，和創(chuàng)客―市場三階段。零―創(chuàng)客：創(chuàng)客的起點千差萬別。但都有共通之處，他們受靈感的驅(qū)使，產(chǎn)生從購買產(chǎn)品到動手真正制作產(chǎn)品的沖動。從零到創(chuàng)客，最重要的兩個方面是學習必要技能和獲得生產(chǎn)制造的必要方法。創(chuàng)客―創(chuàng)客：這一階段的一大特點是相互協(xié)作和接觸其他創(chuàng)客專家。在這一階段，創(chuàng)客同樣為現(xiàn)有平臺做出了貢獻。此階段強大的驅(qū)動力在于技術(shù)革新和自我表達和創(chuàng)造欲。創(chuàng)新和與他人分享的欲望催化了創(chuàng)客-創(chuàng)客的交流和知識技能的流動。創(chuàng)客―市場：從工作坊到數(shù)字化群體，發(fā)明創(chuàng)新的浪潮源源不斷，知識由此流動并聚集。一些發(fā)明和創(chuàng)造可以吸引更加廣泛的受眾，這些杰出的作品從眾多創(chuàng)客產(chǎn)品中脫穎而出，贏得商機。盡管大部分創(chuàng)客創(chuàng)造產(chǎn)品的初衷并不含有商業(yè)動機，但少數(shù)轉(zhuǎn)化為商品的創(chuàng)客作品影響力也不容小覷[10]。

本文認為廣義的創(chuàng)客教育就是在創(chuàng)客發(fā)展的上述三環(huán)節(jié)中給創(chuàng)客以幫助與指導，開展創(chuàng)客培養(yǎng)工作，促成創(chuàng)客的自我養(yǎng)成：在零―創(chuàng)客這一階段，培育潛在創(chuàng)客，開展創(chuàng)客挖掘，在創(chuàng)客―創(chuàng)客階段，提供去中心化的創(chuàng)客交流平臺，開展創(chuàng)客培養(yǎng)，在創(chuàng)客―市場階段，在眾創(chuàng)空間生態(tài)鏈中幫助創(chuàng)客產(chǎn)品從創(chuàng)客空間順利進入下一加速器環(huán)節(jié)，對創(chuàng)客產(chǎn)品成果進行篩選和加速轉(zhuǎn)化。由此可見，創(chuàng)客空間的內(nèi)核是創(chuàng)客教育，要徹底、充分地實現(xiàn)上述三環(huán)節(jié)的創(chuàng)客教育目標，單一的創(chuàng)客空間是很難做到的，需要更大的資源聚合平臺，并將創(chuàng)客空間升級為包含多種形式的孵化器、加速器的眾創(chuàng)空間平臺。

5 廣東國際創(chuàng)客中心對廣義創(chuàng)客教育的探索

2015年廣東科學中心聯(lián)合中國科學院先進技術(shù)研究院成立了首個省級國際創(chuàng)客中心――廣東國際創(chuàng)客中心，落戶廣東科學中心，立足廣州大學城的科技人才資源，依托中國科學院和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需要，進一步延伸廣東科學中心的平臺服務(wù)功能，共同建設(shè)“創(chuàng)客發(fā)掘工程”“創(chuàng)客苗圃工程”“成果轉(zhuǎn)化加速器工程”和“互聯(lián)網(wǎng)+工程”的線上線下一體的創(chuàng)客生態(tài)四大體系，大力推進教育與創(chuàng)業(yè)引導、創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、加速成果轉(zhuǎn)化[11]。

其中“創(chuàng)客發(fā)掘工程”“創(chuàng)客苗圃工程”“成果轉(zhuǎn)化加速器工程”有力地展示了廣義創(chuàng)客教育在零―創(chuàng)客，創(chuàng)客―創(chuàng)客，創(chuàng)客―市場三個成長階段中給予創(chuàng)客的指導與幫助，不僅落實了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略，還踐行了廣義的創(chuàng)客教育，并且融入了STEAM的情境，形成了面向STEAM的廣義創(chuàng)客教育格局，這三個子工程的內(nèi)涵如下：

5.1 創(chuàng)客發(fā)掘工程

面向廣州大學城的學生，通過一站式創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)生態(tài)創(chuàng)客孵化基地，秉承科學精神與人文精神，采取教育、交流、支撐、孵化一體的創(chuàng)客教育模式，培養(yǎng)引導，使?jié)撛趧?chuàng)客建立學習興趣，通過創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程教育，向廣大學生普及創(chuàng)客知識，推廣創(chuàng)客文化，并通過開源硬件等創(chuàng)客工具和產(chǎn)品的系列入門課程，使廣大學生具備創(chuàng)客的基本技術(shù)技能，養(yǎng)成動手能力、創(chuàng)新思維、協(xié)作意識和分享精神，最終激發(fā)創(chuàng)意實現(xiàn)，解決實際問題。

5.2 創(chuàng)客苗圃工程

對于懷揣創(chuàng)新思想、項目的創(chuàng)客們，通過“苗圃―孵化器―加速器”一體化的全程孵化鏈條，打造成為集“創(chuàng)客服務(wù)、孵化器、產(chǎn)研對接”三大功能于一體的開放性創(chuàng)客服務(wù)平臺。執(zhí)行嚴格的準入門檻，通過項目路演、專家評審等方式選拔優(yōu)秀大學生、草根創(chuàng)業(yè)人士和創(chuàng)業(yè)團隊進入，為其提供免費的辦公空間、工作設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施;提供項目的發(fā)展前景評估;為創(chuàng)業(yè)者提供從創(chuàng)客教育、搭建公共技術(shù)服務(wù)平臺、資本融合、孵化加速服務(wù)等一站式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

5.3 成果轉(zhuǎn)化加速工程

創(chuàng)客中心計劃與企業(yè)共同建設(shè)各類主題創(chuàng)客營，如：為充分推動創(chuàng)客創(chuàng)新思維、學習和實踐，擬與英特爾等知名芯片公司積極合作開展創(chuàng)客創(chuàng)新支持，依托中國科學院的科研力量與英特爾公司完善的硬件生態(tài)以及國際影響力，共同在創(chuàng)客研發(fā)材料支持、創(chuàng)新課程、創(chuàng)業(yè)指導等方面為硬件創(chuàng)新創(chuàng)客提供完備的支撐，面向創(chuàng)客業(yè)界啟動招生;為推進中國科學院的先進技術(shù)向生活、藝術(shù)的轉(zhuǎn)化，進一步促進科技與藝術(shù)的結(jié)合，擬與珠寶、藝術(shù)、禮品等產(chǎn)業(yè)，共同面向藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)客提供藝術(shù)輔導、創(chuàng)意交流、創(chuàng)業(yè)支持，積極開展虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、人機互動等領(lǐng)域內(nèi)科技與藝術(shù)結(jié)合項目的策劃和落實工作。與眾籌平臺合作，實現(xiàn)創(chuàng)客項目從創(chuàng)意期到孵化期、上市期的無縫結(jié)合，以網(wǎng)上網(wǎng)下市場銷售、虛擬孵化和戰(zhàn)略投資，推動相關(guān)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

6 結(jié)論

創(chuàng)客教育作為一種新的教育模式，不僅適用于學校正規(guī)教育，也適用于科技館的非正規(guī)教育。把與創(chuàng)客教育同樣誕生于創(chuàng)客文化的STEAM教育作為參照系，可以更好地把握創(chuàng)客教育的內(nèi)涵。通過概念的比較與辨析可見兩種教育模式聯(lián)系密切，且互為補充?！皠?chuàng)客教育+STEAM教育”是非正規(guī)教育環(huán)境下理想的教育模式。廣義的創(chuàng)客教育是科技館等非正規(guī)教育機構(gòu)創(chuàng)客空間可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動力。中國科技館、上?？萍拣^、廣東科學中心等科技場館已對創(chuàng)客教育進行了嘗試，廣東科學中心建立的眾創(chuàng)空間打破了科技館通過展項和科普教育活動等傳統(tǒng)的科技傳播方式，不僅局限于科技館單一主體，更聯(lián)合了具有創(chuàng)客教育經(jīng)驗的中國科學院創(chuàng)客學院，為科技館的眾創(chuàng)空間嵌入了創(chuàng)客教育的強大內(nèi)核，其下設(shè)的三個子工程有力地印證了廣義創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，并融入了STEAM科技與藝術(shù)跨界融合的情境，對科技館創(chuàng)客空間中的創(chuàng)客教育進行了創(chuàng)新性的探索與實踐。

參考文獻：

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第3篇：大創(chuàng)項目導師指導意見范文

一、眾創(chuàng)空間的源起

1、“創(chuàng)客”及“創(chuàng)客空間”的產(chǎn)生與發(fā)展

創(chuàng)客源于英文“Makers”，代表著一批愛好創(chuàng)新的制造者?！皠?chuàng)客空間”，“Maker Space”，也稱為“Hacker Space”，發(fā)端于世紀之交的歐洲，早期被譯為“制造空間”?！皠?chuàng)客空間”內(nèi)，具有共同興趣的創(chuàng)客們通過社交聚會進行協(xié)作，在開放的實驗室分享資源和知識，以制造創(chuàng)新事務(wù)?！皠?chuàng)客空間”為“創(chuàng)客”提供了一個專業(yè)的共享、實踐、展示空間，創(chuàng)客們可以在其中交流創(chuàng)意、啟發(fā)創(chuàng)新、實現(xiàn)創(chuàng)新制造。近幾年，國內(nèi)逐漸發(fā)展起像北京創(chuàng)客空間、上海新車間、深圳柴火空間、杭州洋蔥膠囊等中國“創(chuàng)客空間”。

2、“眾創(chuàng)空間”概念的提出

2015年1月28日召開的國務(wù)院常務(wù)會議，其中“要在創(chuàng)客空間、創(chuàng)新工廠等孵化模式的基礎(chǔ)上”構(gòu)建“面向人人的‘眾創(chuàng)空間’等創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺”的表述讓人眼前一亮。至此，“眾創(chuàng)空間”的概念進入全民的視野。

2015年3月11日，國務(wù)院辦公廳下發(fā)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》文件，要求“充分利用國家自主創(chuàng)新示范區(qū)、國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、科技企業(yè)孵化器、小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地、大學科技園和高校、科研院所的有利條件，發(fā)揮行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、創(chuàng)業(yè)投資機構(gòu)、社會組織等社會力量的主力軍作用，構(gòu)建一批低成本、便利化、全要素、開放式的眾創(chuàng)空間。發(fā)揮政策集成和協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、孵化與投資相結(jié)合，為廣大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供良好的工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間和資源共享空間?！?/p>

3、“創(chuàng)客空間”與“眾創(chuàng)空間”

“眾創(chuàng)空間”是“創(chuàng)客空間”的中國化和功能升級版。通過“眾創(chuàng)空間”，孵化出更多的是小微企業(yè)而不是工業(yè)產(chǎn)品。與此同時，“眾創(chuàng)空間”作為新型創(chuàng)業(yè)孵化器不僅兼具“苗圃”及“孵化器”的創(chuàng)業(yè)服務(wù)功能，而且更加關(guān)注于前端創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“種子”的產(chǎn)生?！氨妱?chuàng)空間”到“孵化器”再到“科技園”，為創(chuàng)業(yè)想法形成到規(guī)模化生產(chǎn)提供了全程性的服務(wù)。

二、高校建設(shè)眾創(chuàng)空間的定位

高等學校的四大職能是人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新。其中，人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)。國務(wù)院辦公廳2015年第36號文件中要求，高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要“以推進素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍”。

高校中建設(shè)眾創(chuàng)空間的工作應(yīng)該堅持以服務(wù)高校人才培養(yǎng)和教學改革為原則；堅持學業(yè)第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學業(yè)結(jié)合融合。高校眾創(chuàng)空間生態(tài)建設(shè)中的重點要以吸引和培育創(chuàng)客為目標，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為第一要務(wù)，發(fā)揮高校多學科專業(yè)化的優(yōu)勢實現(xiàn)跨學科創(chuàng)新合作，集聚高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，統(tǒng)一領(lǐng)導、齊抓共管、開放合作、全員參與，形成全社會關(guān)心支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好生態(tài)環(huán)境。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中存在的問題

1、高校創(chuàng)客人數(shù)多，但跨學科交流不充分

根據(jù)教育部2015年12月4日的《高等教育第三方評估報告》（下文中簡稱《報告》）顯示：2014年，在校生規(guī)模達到3559萬人，居世界第一；高校數(shù)量為2824所，居世界第二；教職工總數(shù)達233.6萬人，專任教師總數(shù)達153.5萬人，教師隊伍數(shù)量成為世界第一；專任教師中具有博士、碩士學歷專任教師的比例超過50%，青年教師和中青年教師超過70%。高校師生群體創(chuàng)新能力強，群體中含有大量的創(chuàng)客，并且能通過各類活動快速培育和發(fā)展創(chuàng)客。雖然高校師生專業(yè)化和理論性強，但創(chuàng)新項目的產(chǎn)生和產(chǎn)業(yè)化的過程往往需要多專業(yè)和跨學科的合作方能完成?？鐚W科的交流不充分，多學科人才無法聚集，創(chuàng)業(yè)團隊行程困難都阻礙了創(chuàng)新產(chǎn)品的研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化。

高校眾創(chuàng)空間的構(gòu)建，就是要吸引和培育創(chuàng)客，實現(xiàn)跨學科交流，快速聚集多專業(yè)人才，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組隊難的問題。

2、高校創(chuàng)新成果多，但成果轉(zhuǎn)化率低

《報告》中還顯示高等學校承載科研能力大幅提升。2010-2014年，高校共獲國家自然科學獎583項，獲技術(shù)發(fā)明獎1328項，獲科技進步獎3577項。高校獲得的國家科技獎勵三大獎?wù)急葹?0%左右。2005-2013年，高?？萍颊撐恼既珖壤恢闭紦?jù)70%以上。高等學校專利授權(quán)數(shù)從8843件增加到84930件，增加了8.6倍。但是科技成果轉(zhuǎn)化率不高。2013年底，時任國家發(fā)改委副主任張曉強在“中國經(jīng)濟年會”上透露，我國的科技成果轉(zhuǎn)化率僅為10%左右。大量科技成果并沒有對經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮實際作用，而是躺在實驗室里“睡大覺”。

高校眾創(chuàng)空間的建設(shè)，不但要將大量的創(chuàng)造產(chǎn)生新的成果，更應(yīng)將“沉睡”的專利、發(fā)明“喚醒”，快速實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展。

3、高校創(chuàng)新資源豐富，但設(shè)備使用率不高

根據(jù)《報告》數(shù)據(jù)顯示，2009-2010學年，全國普通本科高校共有實驗室28156個，實驗室面積2785.67萬平方米。2012-2013學年這三項數(shù)據(jù)分別為29964個、3102.26萬平方米。實驗室數(shù)量增長了6.4%，實驗室面積增長了11.4%。實驗室器材購置耗資巨大，但多數(shù)高校只對相關(guān)專業(yè)課程教學開放。創(chuàng)客創(chuàng)新制造需要大量的場地和專業(yè)化的設(shè)備，但基于大多數(shù)高校實驗室并未對校內(nèi)外創(chuàng)客開放使用，政府需要推動社會其他企業(yè)機構(gòu)重新構(gòu)建實驗室，造成了大量資金場地資源的浪費。

高校眾創(chuàng)空間的建設(shè)應(yīng)該推動整合校內(nèi)可利用的活動場所，開放共享實驗室，為創(chuàng)客活動提供硬件保證。

4、高校社會資源多，但聚焦和協(xié)同不充分

我國高校是先進科學技術(shù)的擁有者，大量的企業(yè)與高校建立了校企合作。同時，高校擁有大量創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的校友和校友企業(yè)家。他們熟悉產(chǎn)業(yè)，了解市場規(guī)律，有能力承擔導向性、專業(yè)性、實踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導服務(wù)。

高校在眾創(chuàng)空間的建設(shè)中應(yīng)該形成社會聚焦，集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，統(tǒng)一領(lǐng)導、齊抓共管、開放合作、全員參與，形成學校與地方政府、企業(yè)、校友共同關(guān)心支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的良好生態(tài)環(huán)境。

四、高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”眾創(chuàng)空間構(gòu)建策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為解決高校眾創(chuàng)空間建設(shè)中出現(xiàn)的問題，蓬勃眾創(chuàng)空間的發(fā)展創(chuàng)造了無限可能。本文以湖北工業(yè)大學“綠盟”眾創(chuàng)空間建設(shè)為例，闡釋高校如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“跨界融合”、“創(chuàng)新驅(qū)動”、“重塑結(jié)構(gòu)”、“尊重人性”、“開放生態(tài)”和“連接一切”的六大特征，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”眾創(chuàng)空間。

1、建設(shè)思路

“綠盟”眾創(chuàng)空間坐落于湖北工業(yè)大學大學生創(chuàng)業(yè)園內(nèi)，共享大學生創(chuàng)業(yè)園的所有場地、硬件資源及創(chuàng)業(yè)支持服務(wù)體系，著力構(gòu)建以園區(qū)內(nèi)創(chuàng)業(yè)主題咖啡館、“互聯(lián)網(wǎng)+”專區(qū)、3D打印工作坊為主要創(chuàng)客活動和工作平臺；以“藝術(shù)品集市”、“展示分享區(qū)”為大學生原創(chuàng)作品展示、推廣與交易平臺；以“創(chuàng)客匯”校園創(chuàng)客社交APP為線上推手的“互聯(lián)網(wǎng)+”眾創(chuàng)空間。

2、創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境建設(shè)

作為以高校為主導的眾創(chuàng)空間，“綠盟”眾創(chuàng)空間充分發(fā)揮文化“育人”和“引鳳”的雙重功效。在學校“721”人才培養(yǎng)模式改革的指導下，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新思路，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍，在園區(qū)內(nèi)建設(shè)“企業(yè)家精神”主題文化墻及“咖啡文化”主題手繪墻，進一步推動創(chuàng)業(yè)文化和咖啡文化的形成和融合。如今的“綠盟”眾創(chuàng)空間已成為產(chǎn)業(yè)覆蓋面廣，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流、文化創(chuàng)意設(shè)計制作、創(chuàng)客活動的集聚地。

3、組織運營機制

（1）工作空間。以創(chuàng)業(yè)咖啡為創(chuàng)客團隊和初創(chuàng)企業(yè)的辦公場所；以3D打印工作坊（敏捷制造）為主要創(chuàng)作空間，提供藝術(shù)設(shè)計和工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的DIY個性定制服務(wù)；打造“互聯(lián)網(wǎng)+”專區(qū)，倡導開源硬件的發(fā)展，推動基于互聯(lián)網(wǎng)的人工智能產(chǎn)業(yè)，同時也推動新一代信息技術(shù)進一步作用于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，如裝備制造、電氣工程和土木建筑行業(yè)等。以藝術(shù)品集市為文創(chuàng)類創(chuàng)客的經(jīng)營空間，緊密結(jié)合學校人才培養(yǎng)需求和學生專業(yè)優(yōu)勢，打造學生原創(chuàng)作品的交易平臺，培育學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)意市場化的比例。此外，以大學生創(chuàng)業(yè)園內(nèi)“創(chuàng)業(yè)導師室”、“會議室”、“交流展示區(qū)”作為“綠盟”眾創(chuàng)空間入孵企業(yè)的日常管理和交流分享的工作區(qū)域。

（2）網(wǎng)絡(luò)空間?！熬G盟”眾創(chuàng)空間實現(xiàn)了高帶寬局域網(wǎng)全覆蓋和WIFI全覆蓋，入孵項目大多都采用線上線下交易相結(jié)合的模式。通用軟件方面，通過“Maker校園創(chuàng)客社交”的手機APP，從形成點子、組建團隊、遴選項目、借用場地到投資融資，提供針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導咨詢服務(wù)，培育高校大學生創(chuàng)客，提升創(chuàng)客的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。依托“藝術(shù)+”網(wǎng)站平臺，采用“平面、有聲、網(wǎng)絡(luò)”的3D推廣模式，實現(xiàn)文化創(chuàng)意產(chǎn)品的“市場化”加速器，打造在校大學生原創(chuàng)作品的線上展示交易平臺。此外，依據(jù)創(chuàng)客空間發(fā)展規(guī)律籌建的“互聯(lián)網(wǎng)+”專區(qū)，以智能硬件為核心，呈現(xiàn)出跨界融合、架構(gòu)重建、以人為本、開放生態(tài)等突出特色。

（3）社交空間。社交空間的關(guān)鍵要素在于“人”，社交網(wǎng)絡(luò)空間通過“創(chuàng)客匯”校園創(chuàng)客社交手機APP將校園創(chuàng)客們聚焦到眾創(chuàng)空間內(nèi)。社交物理空間以創(chuàng)業(yè)咖啡、藝術(shù)品集市為主體，與會議室、交流分享區(qū)等聯(lián)合構(gòu)建，提供辦公與項目路演等各項公共服務(wù)場地，大大降低了創(chuàng)業(yè)者尤其是園區(qū)入孵團隊的社交成本。此外，學?！熬G盟”眾創(chuàng)空間在創(chuàng)業(yè)教育指導委員會的指導下，依托創(chuàng)業(yè)指導教研室，建立健全的創(chuàng)業(yè)導師制度，培育“1+1+1”模式的專業(yè)師資隊伍，聘請擁有豐富經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)資源的企業(yè)家、校友、經(jīng)管類專任教師和輔導員擔任創(chuàng)業(yè)導師或組成輔導團隊，大力開展教育教學活動，提供企業(yè)管理咨詢服務(wù)；2015年全年舉辦創(chuàng)業(yè)培訓輔導和交流132次，受益大學生創(chuàng)客達3000余人次。

（4）資源共享空間。眾創(chuàng)空間共享學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)“五大平臺”。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺，即集合“凌云計劃”、“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”、大學生參與教師的科研計劃活動、短學期實習實踐等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等。二是創(chuàng)新能力訓練平臺，即暢通開放學校各級各類創(chuàng)新實驗室和各類實訓創(chuàng)新平臺，打造的一系列學科全、技術(shù)新、專業(yè)強的實踐訓練平臺，有力提升了學生創(chuàng)新實踐能力。三是創(chuàng)業(yè)實務(wù)與咨詢平臺，即建設(shè)含有ERP沙盤的800平的創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，可以對創(chuàng)辦企業(yè)進行全環(huán)境的模擬訓練，豐富相關(guān)的商務(wù)知識；其中實務(wù)咨詢平臺，在與律師服務(wù)團開展合作的同時，引進了財務(wù)管理公司，為創(chuàng)業(yè)團隊提供專業(yè)和系統(tǒng)的法務(wù)和財務(wù)咨詢服務(wù)，規(guī)避市場風險，保護學生的知識產(chǎn)權(quán)。四是投融資平臺，即引進天使投資機構(gòu)，甄選項目并注資，解決創(chuàng)業(yè)啟動資金困難的問題；同時，基于財政經(jīng)費撥款、學校配套投入和企業(yè)、校友資助，設(shè)立了大學生創(chuàng)業(yè)種子基金。五是孵化與加速平臺，“綠盟”眾創(chuàng)空間內(nèi)的創(chuàng)客如成長為創(chuàng)業(yè)團隊，可優(yōu)先申報大學生創(chuàng)業(yè)園入駐、共享企業(yè)孵化所有支持配套服務(wù)以及經(jīng)推薦進入合作“孵化器”和“科技園”的加速孵化服務(wù)。

4、“互聯(lián)網(wǎng)+”工作思路

以人為本，針對學生用戶群體需求，在移動互聯(lián)網(wǎng)的時代背景下主打建設(shè)“創(chuàng)客匯”校園創(chuàng)客社交APP線上平臺，將其定位為“一個創(chuàng)意集聚的地方”。以廣大校園創(chuàng)客或潛在創(chuàng)客為其用戶群體，以興趣為導向，聚焦形成點子、推動同領(lǐng)域和跨領(lǐng)域的交流合作，組建團隊、遴選項目、借用場地、投資融資的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程。平臺引入創(chuàng)業(yè)導師永華，提供專業(yè)化的指導、咨詢與服務(wù)，同時開發(fā)眾籌和專利池功能區(qū)，以吸引社會資本進入。充分顯示出“綠盟”眾創(chuàng)空間的宗旨――“眾創(chuàng)空間并非是讓人人來這里創(chuàng)業(yè)，而是到這里來創(chuàng)造、來社交，時機到了就自然而然去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，為本文第三大點提出的問題提供有效解決方案。

第4篇：大創(chuàng)項目導師指導意見范文

Abstract： This paper introduces the current situation of the research on makerspace in colleges and universities， summarizes the problems encountered in the construction of makerspace， analyzes the future research trends and the future research focus of makerspace， so as to contribute to the development of makerspace in colleges and universities.

關(guān)鍵詞： 高校；眾創(chuàng)空間；綜述

Key words： colleges and universities；makerspace；summary

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）18-0253-04

0 引言

2015 年3 月11 日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，提出了促進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策、措施，并在國家層面首次部署眾創(chuàng)空間平臺，支持大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。該《意見》提出到2020 年，形成一批有效滿足大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求、具有較強專業(yè)化服務(wù)能力，同時又具備低成本、便利化、開放式等特點的眾創(chuàng)空間等新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺。全國范圍內(nèi)掀起了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，眾多高校眾創(chuàng)空間也應(yīng)運而生，希望以高校眾創(chuàng)空間為平臺載體，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新生態(tài)。

2016年2月，國務(wù)院出臺《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快眾創(chuàng)空間發(fā)展服務(wù)實體經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的指導意見》文件，意見要求：促進眾創(chuàng)空間專業(yè)化發(fā)展，通過科研院所、高校、創(chuàng)客等多方協(xié)同，打造產(chǎn)學研用緊密結(jié)合的眾創(chuàng)空間，吸引更多科技人T投身科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進人才、技術(shù)、資本等各類創(chuàng)新要素的高效配置和有效集成，推進創(chuàng)業(yè)鏈創(chuàng)新深度融合，不斷提升服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和水平。同年12月國家教育部印發(fā)《高等學?！笆濉笨茖W和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》提出，要大力發(fā)展眾創(chuàng)空間，支撐大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。這一系列利好政策的實施，表明眾創(chuàng)空間在大眾“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”作為經(jīng)濟發(fā)展新引擎的背景下，越來越受到黨和政府的重視和支持。

眾創(chuàng)空間的建設(shè)在國家及地方政府的大力扶持下，投入了大量的人力、物力和財力。截至2016年12月，國家科技部共計審批了1337家國家級眾創(chuàng)空間，其中高校眾創(chuàng)空間有145家。

本文對國內(nèi)高校創(chuàng)客空間的相關(guān)研究文獻進行了檢索和梳理，在一定程度上揭示了高校眾創(chuàng)空間研究的熱點和發(fā)展趨勢，為今后高校眾創(chuàng)空間的建設(shè)提供借鑒，并對未來的趨勢作出預測，從而促進高校眾創(chuàng)空間的進一步發(fā)展。

1 高校眾創(chuàng)空間的研究概況

以“高?！睘殛P(guān)鍵詞，以“眾創(chuàng)空間”為主題，檢索中國知網(wǎng)五大數(shù)據(jù)庫，共計156篇文獻。其中2015年有47篇，2016年有105篇，截止2017年2月知網(wǎng)收錄了4篇?？梢娮?015年提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”以后，學術(shù)界對于眾創(chuàng)空間的研究熱度只增不減。

研究內(nèi)容涉及廣泛，包括眾創(chuàng)空間的內(nèi)涵、發(fā)展模式、功能以及發(fā)展對策等。其中有8篇文獻是關(guān)于高校圖書館眾創(chuàng)空間的研究；有15篇關(guān)于眾創(chuàng)空間模式的研究；大部分的文獻研究內(nèi)容比較多，包括眾創(chuàng)空間的內(nèi)涵、發(fā)展模式和建設(shè)對策。從研究視角來看可分為三大類，以國家整體為例，研究普遍存在的現(xiàn)象；以某省為例，研究其省份眾創(chuàng)空間的發(fā)展；以某高校為例，介紹其他高校建設(shè)眾創(chuàng)空間的先進經(jīng)驗，分析提出自己所在高校眾創(chuàng)空間的發(fā)展建議。

2 高校眾創(chuàng)空間研究內(nèi)容綜述

2.1 眾創(chuàng)空間內(nèi)涵研究

“眾創(chuàng)空間”來源于國外，Hackerspace產(chǎn)生于1995年，其最初是歐洲黑客的聚會場所，此后相繼出現(xiàn)了多個社區(qū)中心，包括Makerspace、TechShop、Metalab、c-base等，這為具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性技術(shù)的人提供了發(fā)展機遇，一系統(tǒng)具有創(chuàng)意的新穎產(chǎn)品誕生。

2007年美國黑客創(chuàng)辦了一系列聚集場所，包括Noisebridge、NYC Resistor、HacDC等，這些場所用于教學課堂、興趣交流、程序設(shè)計等活動。Troxler等（2010）使用了美國學者Benkler（2006）提出的大眾生產(chǎn)（common basedpeer production）的概念將創(chuàng)客運動定義為一種基于大眾生產(chǎn)的創(chuàng)新模式；Dougherty（2011）提出了Maker與Makerspace的概念取代了原有的Hackerspace，同時強調(diào)了動手的特征；Bauwens（2012）也從經(jīng)濟分享的角度解釋了創(chuàng)客運動的行為模式?！吨谱鳌冯s志主編Dale Dougherty對創(chuàng)客空間給出這樣定義：“不同職業(yè)的具有創(chuàng)意的人們和社群聚集在這里，通過彼此分享，認識志同道合的朋友，將想法變?yōu)楝F(xiàn)實。”Kera.D認為可以從一系列開源軟硬件與數(shù)據(jù)等要素相關(guān)的共享技術(shù)、治理過程和價值觀來定義一個創(chuàng)客空間。

2010年Makerspace進入中國并被稱為“創(chuàng)客空間”，以興趣為導向、面向廣大電子程序愛好者、設(shè)計師、網(wǎng)絡(luò)高手等的開放社區(qū)形式存在，分布于北上廣深四大城市?！氨妱?chuàng)空間”是科技部在調(diào)研北京、深圳等地的創(chuàng)客空間、孵化器基地等創(chuàng)業(yè)服務(wù)機構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)各地為創(chuàng)業(yè)者服務(wù)的經(jīng)驗之后提煉出來的一個新詞。從大部分研究者的觀點來看，他們將“眾創(chuàng)空間”定義為一個開放的平臺。

郭嶺（2015）從整體的角度出發(fā)認為眾創(chuàng)空間是一個開放式的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，是創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造與投資的結(jié)合空間，是創(chuàng)客與眾籌、眾包的結(jié)合空間[1]。目前來說，眾創(chuàng)空間是新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的統(tǒng)稱，現(xiàn)有的孵化器、創(chuàng)客空間是其主要的兩種業(yè)態(tài)。這也就是說眾創(chuàng)空間的概念大于孵化器和創(chuàng)客空間。

王大本（2016）也認為“眾創(chuàng)空間”是低成本、便利化、全要素的開放式綜合服務(wù)平臺[2]。邵永新，倪芝青（2016）則認為“眾創(chuàng)空間”更像是近年來興起的新型孵化器，是對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的一種拓展和延伸，并且可以實現(xiàn)線上線下的結(jié)合，集工作、社交、網(wǎng)絡(luò)、資源四位于一體開放式的綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺[3]。

根據(jù)國務(wù)院《意見》中的定義，眾創(chuàng)空間是順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點和需求，通過市場化機制、專業(yè)化服務(wù)和資本化途徑構(gòu)建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的統(tǒng)稱。這類平臺，為創(chuàng)業(yè)者提供了工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間和資源共享空間。目前大部分的高校有專門的場所構(gòu)建眾創(chuàng)空間，但是除此之外也有在高校圖書館內(nèi)部構(gòu)建的圖書館眾創(chuàng)空間。

楊瑩（2016）指出高校圖書館眾創(chuàng)空間在國外發(fā)展態(tài)勢很好，因此建議國內(nèi)也發(fā)展圖書館眾創(chuàng)空間。并且指出“眾創(chuàng)空間”實際上是“創(chuàng)客空間”的延伸和擴大化，眾創(chuàng)空間的內(nèi)涵集中體現(xiàn)在“眾”字，就是要鼓勵大眾廣泛地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為大眾提供一個創(chuàng)造的場所，協(xié)同互助以達到創(chuàng)新結(jié)果的最大化[4]。

總之，一方面，眾創(chuàng)空間包括那些比傳統(tǒng)意義上的孵化器門檻更低、更方便為草根創(chuàng)業(yè)者提供成長和服務(wù)的平臺；另一方面，眾創(chuàng)空間不但是創(chuàng)業(yè)者理想的工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間和資源共享空間，還是一個能夠為他們提供創(chuàng)業(yè)培訓、投融資對接、商業(yè)模式構(gòu)建、團隊融合、政策申請、工商注冊、法律財務(wù)、媒體資訊等全方位創(chuàng)業(yè)服務(wù)的生態(tài)體系。

2.2 高校眾創(chuàng)空間發(fā)展模式研究

美國是最早出現(xiàn)“眾創(chuàng)空間”的國家，經(jīng)過這些年的探索發(fā)展，其模式相對成熟，值得我國借鑒。

王佑美（2016）、陳贊安（2016）在研究了美國高校眾創(chuàng)空間的建設(shè)之后，發(fā)現(xiàn)美國高校創(chuàng)客空間建設(shè)的四種模式是：開放實驗室模式、社區(qū)整合模式、圖書館創(chuàng)建模式、校企合作模式，其中主流模式是_放實驗室模式[5]。開放實驗室模式主要依托校內(nèi)科研力量和科技創(chuàng)新平臺，通過跨學科整合，持續(xù)開放共享，兼顧科技創(chuàng)意和產(chǎn)品開發(fā)是極富盛名的創(chuàng)客空間。而我們國內(nèi)正在大力倡導的也正是這種模式。

河南省黃河科技學院的“黃河眾創(chuàng)空間”也在大力倡導校企合作，在其創(chuàng)業(yè)苗圃內(nèi)，學校不僅為創(chuàng)客們提供公共辦公區(qū)和工商稅務(wù)注冊的一站式服務(wù)，同時也設(shè)立了為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供培訓、咨詢的指導中心。而其孵化器則是主要負責培育和扶植高新技術(shù)中小企業(yè)的服務(wù)機構(gòu)，為他們提供物理空間及一系列的服務(wù)支持，提高創(chuàng)業(yè)的成功率，促進科技成果的轉(zhuǎn)化?！包S河眾創(chuàng)空間”的這種發(fā)展模式已有所成效，目前已經(jīng)有一部分企業(yè)入駐加速器。

王麗平（2016）、李忠華（2016）認為眾創(chuàng)空間的發(fā)展模式除了校內(nèi)建設(shè)眾創(chuàng)空間以外，高校還可以與創(chuàng)客空間或大型企業(yè)創(chuàng)客空間合作，構(gòu)建更加多元化的眾創(chuàng)空間，形成“項目對接、全真管理、企業(yè)孵化、定期考核”的四級聯(lián)動模式[6]，例如山東大學與海爾集團合作成立了“2025創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”。這樣的發(fā)展模式也正在被越來越多的高校采納。張夢龍（2016）研究了當前國內(nèi)高校眾創(chuàng)空間的典型案例以后，歸納總結(jié)出高校眾創(chuàng)空間的主要發(fā)展模式：培訓輔導型、創(chuàng)客孵化型、活動聚合型以及綜合創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系型[7]。

就目前而言，清華大學的i.Center、浙江大學的

e-WORKS以及南開大學的GENS BOX等是國內(nèi)高校眾創(chuàng)空間的典型模式，極具借鑒意義?！扒迦Ai.Center”是典型的創(chuàng)客孵化型，它是由清華基礎(chǔ)工業(yè)訓練中心與校內(nèi)各院系、校外合作單位聯(lián)合成立，力求通過建設(shè)“創(chuàng)客交叉融合空間”探索適合我國高校學生的培養(yǎng)模式，主要開展工程訓練實踐、挑戰(zhàn)式課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程。

浙江大學e-WORKS創(chuàng)業(yè)實驗室無縫對接浙大科技園創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)體系，為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)場地、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)培訓、1對1創(chuàng)業(yè)輔導以及免費孵化場地等相關(guān)優(yōu)惠政策。 南開大學的GENS BOX青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地由南開大學和天津市南開區(qū)科委共同建設(shè)，其獨特的服務(wù)模式幫助創(chuàng)業(yè)者順利實現(xiàn)從想創(chuàng)業(yè)到能創(chuàng)業(yè)的過渡，旨在為學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力開發(fā)和實踐提供深入的服務(wù)，打造全新的創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)和項目預孵化實體平臺。力求為創(chuàng)客們提供更加完善的設(shè)施和服務(wù)。這些類似于美國的開放實驗室模式加校企合作模式，整合多方資源，持續(xù)開放共享，激發(fā)創(chuàng)客們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 高校眾創(chuàng)空間的功能研究

作為一個開放、創(chuàng)新的平臺，眾創(chuàng)空間在促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用不容忽視，更有助于高校實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。

王佑美（2016）、陳贊安（2016）指出美國高校創(chuàng)客空間的兩大功能是：創(chuàng)客教育和創(chuàng)業(yè)教育。對于高校教育而言，創(chuàng)業(yè)教育的目標是在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力的人[5]。

雷海棟（2016）認為在“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”的建設(shè)中高校應(yīng)將眾創(chuàng)教育理念貫通在“學業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”這五個環(huán)節(jié)之中，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，充分發(fā)揮眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)教育功能[8]。

劉欣（2016）認為目前大學生成了創(chuàng)業(yè)的主力軍，高校建設(shè)眾創(chuàng)空間正是高效地利用了學?，F(xiàn)有的物質(zhì)資源與技術(shù)資源，給大學生的“草根創(chuàng)業(yè)”奠定了良好的基礎(chǔ)，高校應(yīng)重視并最大程度地發(fā)揮眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)教育功能，促進了高校學生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)[9]。

因此，高校眾創(chuàng)空間的主要功能就是其創(chuàng)業(yè)教育功能，使大學生們接受系統(tǒng)化知識教育的同時也在實踐中得到鍛煉，減少大學生創(chuàng)業(yè)“見光死”以及“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象。

2.4 高校眾創(chuàng)空間的發(fā)展對策研究

眾創(chuàng)空間在我國還不成熟，發(fā)展中會遇到一系列的問題。在研究了部分走在前列的高校眾創(chuàng)空間的建設(shè)后，發(fā)現(xiàn)目前大部分的高校眾創(chuàng)空間存在著師資力量與需求不符的現(xiàn)象以及過于關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開辦而忽視了創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化等問題。為了避免出現(xiàn)這類問題，使眾創(chuàng)空間更好地在國內(nèi)發(fā)展，學者們也對高校發(fā)展眾創(chuàng)空間提出了眾多的建議。

蔣安琦（2015）、尚超（2015）以創(chuàng)業(yè)型大學的視角，從政治、經(jīng)濟、技術(shù)、價值方面分析了在大學建設(shè)眾創(chuàng)空間的可行性。指出國內(nèi)高校建立眾創(chuàng)空間能夠激發(fā)青年學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，更有助于深化高等教育改革。因此，他們提出應(yīng)降低大學校園內(nèi)眾創(chuàng)空間的創(chuàng)建門檻，對高校建設(shè)發(fā)展眾創(chuàng)空間給予稅收減免；另外還要將創(chuàng)業(yè)指導課程納入大學生的必修課程培養(yǎng)體系中，重視眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)教育功能，積極組織大學生參加創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)沙龍和創(chuàng)業(yè)培訓等活動，切實發(fā)揮好高校眾創(chuàng)空間對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極作用[10]。

王濤（2015）在分析高校建設(shè)眾創(chuàng)空間的先導條件之后，明確指出高校建設(shè)眾創(chuàng)空間對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重大意義。進而指出高校應(yīng)落實政策，加強眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)承載能力；拓寬渠道，提升眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力；強化優(yōu)勢創(chuàng)造條件增強眾創(chuàng)空間的成果轉(zhuǎn)化能力[11]。

張瑞，李靜芳（2016）在分析了高校建設(shè)眾創(chuàng)空間的獨特優(yōu)勢以及現(xiàn)在的高校眾創(chuàng)空間的發(fā)展模式的基礎(chǔ)上，提出高校發(fā)展“眾創(chuàng)空間”的對策即高校要重視創(chuàng)業(yè)教育，運用現(xiàn)代互聯(lián)技術(shù)構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育新體系，另外還有拓寬知識轉(zhuǎn)化渠道，實現(xiàn)供給和需求雙向耦合[12]。

王佑美（2016）、陳贊安（2016）研究分析了美國高校創(chuàng)客空間的建設(shè)，提出了對國內(nèi)高校發(fā)展眾創(chuàng)空間的啟示：首先高校要整合內(nèi)外資源，因地制宜地創(chuàng)建眾創(chuàng)空間；其次要銜接專業(yè)教育，開展跨學科的創(chuàng)業(yè)教育；最后要重視創(chuàng)業(yè)教育，加強產(chǎn)學研的合作，提供一體化的眾創(chuàng)服務(wù)[5]。高校在建設(shè)眾創(chuàng)空間時不僅要因地制宜，結(jié)合自身的實際情況，另外還需要注意軟件硬件資源的結(jié)合。在眾創(chuàng)空間內(nèi)配備專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導師或外聘實踐教學老師真正地為學生提供實踐幫助。因此在建設(shè)眾創(chuàng)空間的同時高校也要完善師資力量。

3 研究不足及展望

在“雙創(chuàng)”的時代背景下，政府、企業(yè)以及高校都在鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學術(shù)界對“眾創(chuàng)空間”的關(guān)注度日益提高，研究的廣度和深度也在不斷加強，但仍然存在一些不足之處。

3.1 研究方法的不足

經(jīng)過對近三年知網(wǎng)學術(shù)庫里相關(guān)文獻的研讀，發(fā)現(xiàn)目前對高校眾創(chuàng)空間的研究多是純理論性地分析高校建設(shè)眾創(chuàng)空間的模式、遇到的問題并提出了相應(yīng)的對策，而很少用實證分析的方法來研究分析高校眾創(chuàng)空間的構(gòu)建。相對于理論研究而言，實證研究更具有說服力，學術(shù)價值更高。因此，對于高校眾創(chuàng)空間的研究也應(yīng)該引進實證分析法。

3.2 研究內(nèi)容的欠缺

目前，學術(shù)界對于高校眾創(chuàng)空間的研究主要集中于研究其發(fā)展模式、意義、功能、建設(shè)對策等方面，對于高校眾創(chuàng)空間建設(shè)效果的評價研究鮮有涉及，雖然在雙創(chuàng)的時代背景下，高校建設(shè)眾創(chuàng)空間是大勢所趨，但是成效如何呢？因此，在各大高校都積極創(chuàng)辦眾創(chuàng)空間的背景下，學者們也應(yīng)對已有的高校眾創(chuàng)空間進行績效研究，分析其存在的問題，指導其他高校眾創(chuàng)空間往更好的方向發(fā)展。

3.3 未來的研究展望

建O眾創(chuàng)空間并不是目的，目的是要讓其在高校內(nèi)發(fā)揮其應(yīng)有的價值，真正地為大學生服務(wù)，以創(chuàng)新帶動教育改革，因此筆者認為對于眾創(chuàng)空間未來的研究應(yīng)更多地關(guān)注其教育功能的發(fā)展和其建設(shè)成效方面，提出真正有助于高校眾創(chuàng)空間發(fā)展的有效對策。另外，還應(yīng)注重對創(chuàng)業(yè)成功者的研究，以便于高校眾創(chuàng)空間開發(fā)出更多的模式培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

參考文獻：

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第5篇：大創(chuàng)項目導師指導意見范文

“嘉嘉”是一個機器人的名字。它是貴陽學院“齒輪創(chuàng)客空間”“志立”隊的“孩子”。

“嘉嘉”很有本事。它能夠獨立走上舞臺報幕，還能拋繡球、將柱子推到臺下、敲鑼。

“嘉嘉”不負眾望。它摘得了2015年全國機器人大賽中獲得規(guī)定動作技術(shù)挑戰(zhàn)賽冠軍。

“嘉嘉”的誕生，是“齒輪創(chuàng)客空間”的“志立”隊劉龍等隊員學以致用的成果。劉龍是貴陽學院科學教育專業(yè)大三的學生，他所在的“齒輪創(chuàng)客空間”派出的參賽隊伍，在今年全國機器人大賽中獲得一個冠軍以及兩個一等獎和兩個二等獎。在貴州高校里，貴陽學院是本屆機器人大賽獲獎最多的學校。

2014年12月，緊跟“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的浪潮，貴陽學院黨委以產(chǎn)教融合發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為出發(fā)點，成立“齒輪創(chuàng)客空間”，學院通過開展各類創(chuàng)客活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和動手能力。

“來這里，想玩什么都可以”

下課鈴一響，劉龍就迫不及待的跑到“齒輪創(chuàng)客空間”跟隊友們討論機器人的研發(fā)。同學們自己創(chuàng)意、制造出來的機器人產(chǎn)品，非常吸引眼球，成了校園課余生活的熱門話題。

剛進大學的時候，劉龍對自己的大學生活沒有太多的規(guī)劃，但學校每年都會舉行機器人大賽，這吸引了劉龍。

經(jīng)過層層選拔，劉龍成為機器人制造隊“志立”隊的一員。劉龍所在班級49人，有5人參加過機器人大賽，有的同學甚至連續(xù)兩年參加過機器人大賽。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在我們學校蔚然成風。在這里，想玩什么都可以?！眲埿χf。

從去年開始，貴陽學院相繼成立“齒輪創(chuàng)客空間”和“博雅眾創(chuàng)空間”，前者是培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)人才和產(chǎn)品，后者是將人才利用起來，將產(chǎn)品落地，辦成企業(yè)。

學校立志打造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，“創(chuàng)客空間”吸引大學生當“創(chuàng)客”，產(chǎn)教融合成為貴陽學院的目標。

“在課堂上，我們更多的是完成老師布置的作業(yè)，而在創(chuàng)客空間，我們是自己提出想法，然后自己想辦法去實現(xiàn)，碰到問題，也是我們自己去查資料、想辦法慢慢解決?！眲埖母惺芤驳玫搅恕安┭疟妱?chuàng)空間”創(chuàng)始人李燦的認同，學生們在創(chuàng)客空間展現(xiàn)出來的想象力和創(chuàng)新能力都讓他刮目相看。

2015年年初，“創(chuàng)客”一詞首次被寫入政府工作報告；3月，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，首次從國家層面部署“眾創(chuàng)空間”平臺；5月初，總理到訪北京中關(guān)村創(chuàng)業(yè)大街，親手端起了創(chuàng)業(yè)咖啡。

這股熱潮，也早已悄然潛入貴陽學院。

“博雅眾創(chuàng)空間”里面的“旭影時光”就是嘗到螃蟹的代表之一，負責人吳啟松2014年畢業(yè)之后，剛開始是在攝影樓當攝影師，后來了解到“博雅眾創(chuàng)空間”可以給想創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)的學生提供平臺，毅然決然的回到學校創(chuàng)業(yè)。

“我創(chuàng)業(yè)的起因很簡單，就是想找一個喜歡的事情作為職業(yè)?！彪娮有畔⒐こ坍厴I(yè)的吳啟松不希望像很多師兄師姐那樣，在電子工程行業(yè)等收入不菲的行業(yè)里忙碌，卻做著自己不喜歡的工作，“10年后誰都不會太差，選擇的道路決定了未來的幸福指數(shù)”。

“當時回學校創(chuàng)業(yè)就是拎包入住的感受，‘博雅’提供免費場地，還給予3萬元資金的幫助，用于設(shè)備的購買。我們公司今年8月份就開始盈利?！眳菃⑺尚χf，頓了幾秒，他補充道：“在這里，只要你的想法成熟，并能付諸實踐，‘博雅創(chuàng)客空間’都全力支持。”

學校保駕護航支持學生“創(chuàng)客”

走進貴陽學院圖書館旁的共享服務(wù)大廳，記者就看到已經(jīng)有多個團隊的創(chuàng)業(yè)小伙伴陸續(xù)前來。

學院圖書館旁的共享服務(wù)大廳免費提供給學校的創(chuàng)客們使用，這里可以提供給入駐的創(chuàng)客討論項目、做路演使用。大廳的一側(cè)分布著十幾間以玻璃墻分隔的小型辦公室，書架、辦公座椅一應(yīng)俱全。整個大廳全面覆蓋WiFi，還配備多臺電腦供創(chuàng)客們免費使用。

近年來，貴陽學院大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，鼓勵學生成為創(chuàng)客，學校正在大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力兼并的應(yīng)用型人才。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是學校近年來喊出的口號，為了實現(xiàn)這一目標，貴陽學院將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為一項中心工作。

貴陽學院教務(wù)處副處長張韜告訴記者，學院要求教務(wù)處專門設(shè)立有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，而科研處則創(chuàng)辦“博雅眾創(chuàng)空間”，為在校生和畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供場地和各種資源。

學校每周三舉行的“周三創(chuàng)業(yè)匯”，是學校的重頭戲，“周三創(chuàng)業(yè)匯”把創(chuàng)業(yè)的人集中在一起，進行技能培訓，營造氛圍，在學生中去挖掘有潛能、可能創(chuàng)業(yè)的這樣一部分人。學生如果有優(yōu)秀的項目，李燦將對項目進行團隊、技術(shù)、專項等要素考核，通過考核后，“周三創(chuàng)業(yè)匯”會與創(chuàng)業(yè)團隊簽訂幫扶協(xié)議，前期會給予幾萬塊的資金無償補助，并提供免費辦公場所、儀器設(shè)備等。

在貴陽學院，學校大力支持學生成為“創(chuàng)客”，成為新常態(tài)。2012學校年積極爭取到中央財政投入經(jīng)費500萬元，2013爭取到700萬元，合計1200萬元，主要用于貴陽學院大學科技園園區(qū)配套功能建設(shè)，如園區(qū)果品綜試中心、生物資源等孵化功能區(qū)大型研發(fā)設(shè)備等購置和引進。經(jīng)費的投入大大提升了園區(qū)的功能支撐、平臺支撐，改善了園區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

“創(chuàng)客”把想法變成產(chǎn)品

2015年4月3日，貴州省首批省級眾創(chuàng)空間3家揭牌，“博雅眾創(chuàng)空間”作為貴州高校建設(shè)的第一家省級眾創(chuàng)空間，躋身貴州省級眾創(chuàng)空間的第一方陣。

學校教務(wù)處副處長張韜介紹，學校以“博雅眾創(chuàng)空間”為著力點，在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)和文化傳承多方面深化學?！巴怀鰧嵱茫?wù)本地”的辦學定位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐，深入到辦學工作的各個環(huán)節(jié)。

“我們意在搭建一個平臺，讓有創(chuàng)新想創(chuàng)業(yè)的人來交流，然后形成項目，管理服務(wù)團隊幫創(chuàng)業(yè)者注冊公司，交由后者運營?！崩顮N說。

“博雅眾創(chuàng)空間”結(jié)合貴陽學院學科設(shè)置和貴陽當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)特色，重點建設(shè)了“生物醫(yī)藥大健康”與“裝備制造大數(shù)據(jù)”兩大創(chuàng)客基地，共享學校資源，聘請創(chuàng)業(yè)導師，組織一系列的培訓、沙龍、大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，幫助學生培養(yǎng)職業(yè)技能，開展創(chuàng)業(yè)活動，通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

“重在把想法變成產(chǎn)品?！崩顮N說，“博雅眾創(chuàng)空間”自成立以來一共運行過近80支創(chuàng)業(yè)團隊，雖然有一部分半路夭折，但也有一些還在運作中，甚至有部分創(chuàng)業(yè)團隊已經(jīng)開始盈利。

比較突出的團隊有“黔山良農(nóng)”，這個項目以“生態(tài)貴州村寨記憶”為文化內(nèi)核，通過自主開發(fā)APP手機應(yīng)用軟件，實現(xiàn)“原生態(tài)農(nóng)業(yè)特產(chǎn)+移動電商+實體店+大數(shù)據(jù)”的農(nóng)業(yè)模式，目前其產(chǎn)品已經(jīng)在線上和線下同時發(fā)售。同時，“黔山良農(nóng)”移動電商還是貴州省唯一一款擁有自主研發(fā)APP手機應(yīng)用軟件。

事實上，學校里面的另一個創(chuàng)客空間――“齒輪創(chuàng)客空間”也在制定一系列的培養(yǎng)計劃，幫助學生成為創(chuàng)客。它是貴陽學院博雅眾創(chuàng)空間在全校推進“一體、兩翼、多點”中“多點”的重要組成部分。

“齒輪創(chuàng)客空間”創(chuàng)始人李疆介紹道，比如大一新生進來，李疆就會對這些學生們說，與其在宿舍里玩游戲，不如到實驗室來玩，主要是培養(yǎng)他們的興趣。第二年則讓他們進行設(shè)備操作等基礎(chǔ)訓練，第三年讓他們創(chuàng)新實踐，學校每年都會組織類似機器人大賽、創(chuàng)客項目競賽等，讓他們參與其中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)客能力。

第6篇：大創(chuàng)項目導師指導意見范文

關(guān)鍵詞 高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學生；校企合作；能力培養(yǎng)

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）35-0044-03

當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育教學領(lǐng)域的重點內(nèi)容，高職院校作為推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的中堅力量，更應(yīng)發(fā)揮高等職業(yè)教育開放性、實踐性以及產(chǎn)教融合的辦學優(yōu)勢，主動融入并積極服務(wù)社會經(jīng)濟，提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，為社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)技能型人才。

一、“兩項注重”體現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢

（一）注重校企合作，強化實踐教學

校企合作是我國高職教育改革和發(fā)展的重要途徑之一 ， 是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的根本之路。當前，高職院校注重人才培養(yǎng)與市場要求的緊密結(jié)合，積極搭建校企合作平臺。通過校企合作，增加教師的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，使其具備扎實理論知識的基礎(chǔ)上，不斷提高實踐能力；同時，學生通過到企業(yè)參加實習實訓，能夠了解市場需求，學習最新技術(shù)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）注重能力培養(yǎng)，具備創(chuàng)業(yè)條件

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，引導高等學校不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，改革教育內(nèi)容和教學方法，將人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)緊密地結(jié)合起來，實現(xiàn)從注重知識向更加重視能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。高職院校人才培養(yǎng)以適應(yīng)社會需要為目標，以應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展具備先天的有利條件。據(jù)麥可思數(shù)據(jù)顯示，2015屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例（3.9%）高于本科畢業(yè)生（2.1%）[2]。這說明職業(yè)院校學生不僅具備獨特的思維模式，還具備敢為人先的創(chuàng)業(yè)精神，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的優(yōu)勢更強、積極性更高。

二、“四項不足”反映高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育欠缺

（一）氛圍營造不足

高職院校注重高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，校企供需零距離的訂單式人才培養(yǎng)方式使學生容易產(chǎn)生路徑依賴心理，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。學校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，第一課堂以外的校園文化和社會實踐活動中科技創(chuàng)新類活動較少，影響范圍小，學生參與的意愿和熱情不高。

（二）課程設(shè)計不足

高職院校的課程設(shè)計以應(yīng)用為主旨，這與普通本科高校有著明顯區(qū)別，項目化的教學要求教師必須具備基于工作過程的教學設(shè)計與教學實施的“跨界”能力。但是，目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任課教師大多是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的青年教師，在教學內(nèi)容上盲目效仿本科高校，沒有體現(xiàn)自身的優(yōu)勢和特色，教學針對性不強；在教學方法上多采用講授法、案例法等，缺乏根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點靈活運用多種教學方法組織教學的能力；缺乏實踐課程與理實一體化課程，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育類課程有機結(jié)合，課程體系對學生的吸引力不強。

（三）實踐能力不足

高職院校學生的實踐能力不足、社會經(jīng)驗欠缺。目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的途徑，缺少實踐與專業(yè)教育、與第二課堂的有機融合。雖然高職院校學生通過參與校企合作的實習實踐，增加了動手能力，奠定了就業(yè)基礎(chǔ)，但是在這過程中對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的啟發(fā)、能力的培養(yǎng)和實踐的指導很少。要客觀地認識到高職學生缺乏真正的實踐經(jīng)驗和實際管理能力，在學校期間舉辦創(chuàng)業(yè)類比賽或是成立的學生社團都屬于第二、三課堂的素質(zhì)教育，學生大多以興趣出發(fā)，覆蓋面小，指導教師雖然具備一定的培訓經(jīng)歷或者企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，但多數(shù)都沒有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，對學生指導能力有限。

（四）教學水平不足

大多數(shù)職業(yè)院校沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導部門，師資一般來自學團部門的管理人員或是部分院系的專業(yè)課老師，大部分教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識和實踐指導能力。學生選擇的創(chuàng)業(yè)項目往往技術(shù)含量較低，項目的可復制性強，與所學專業(yè)結(jié)合度不高，@得教師的指導和學校的扶持較少，造成大量創(chuàng)業(yè)活動半途夭折。校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動大多數(shù)以大賽、講座等活動形式進行，教學資源的不足造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動較少。

三、“八項轉(zhuǎn)變”升級高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）教育理念從“按部就班”到“積極倡導”

當前，決定我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本走向的關(guān)鍵在于更新教育觀念，以全新的觀念作為理論內(nèi)核，構(gòu)建與創(chuàng)新型國家建設(shè)相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式[3]。高職院校的教育主體必須深化教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高職院校大學生的綜合素質(zhì)教育，注重就業(yè)技能和發(fā)展能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的品質(zhì)要求融入人才培養(yǎng)全程。針對高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，要積極開展宣傳倡導和示范引導，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍，通過政策宣講、參觀交流等方式，讓學生形成共識、產(chǎn)生共鳴，進而激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)。

（二）教育內(nèi)容從“基礎(chǔ)理論”到“結(jié)合實踐”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)理論教學能夠讓學生擁有扎實的功底、廣博的視野和合理的知識結(jié)構(gòu)，從單純的“創(chuàng)業(yè)教育”到復合的“創(chuàng)新教育”、“創(chuàng)意教育”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵在升級過程中得到了進一步深化[4]。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須在基礎(chǔ)理論教學的基礎(chǔ)上實施“雙創(chuàng)課改”，依托專業(yè)特色、結(jié)合行業(yè)特點將學校的培養(yǎng)目標與企業(yè)的人才需求直接對接，突出對學生實際能力的培養(yǎng)，避免課程類型單一、與實踐脫節(jié)等問題，并且將專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新理念融入雙創(chuàng)教育中，以創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)業(yè)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與形式同步升級。

（三）課程設(shè)置從“獨立分散”到“融合聚集”

目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程仍處于摸索階段，呈現(xiàn)出獨立且分散的狀態(tài)，更沒有規(guī)范化和科學性的系統(tǒng)設(shè)計。針對這種狀況，一方面，要探索適合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學模式和課程體系，激活專業(yè)教育的活力，將專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；另一方面，要充分整合就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、相關(guān)的公共選修以及第一課堂教學外的二、三課堂課程資源，形成多方合力，共同將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論學習、實訓實踐等環(huán)節(jié)“鏈接”到各類課程教學中，促進復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

（四）教育對象從“全面普及”到“個性引領(lǐng)”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當走向“大舞臺”，實施對學生全面覆蓋和普及，要注重教育的分層次和多元化。要結(jié)合專業(yè)教育，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，保證教育的有效性；要以適應(yīng)性為核心，以多樣化、個性化為特點，以貼近學生實際、滿足學生內(nèi)在需求為目標，特別為參與創(chuàng)業(yè)活動、實施創(chuàng)業(yè)行為的學生提供有針對性的指導或培訓。在培養(yǎng)中注重選樹典型和榜樣，引領(lǐng)更多的學生主動參與到學習和活動之中。

（五）師資隊伍從“相對單一”到“專兼結(jié)合”

優(yōu)良的師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量得以保證的基礎(chǔ)。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資普遍存在行政兼職、數(shù)量缺乏、整體水平不高、隊伍結(jié)構(gòu)不合理、缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗等諸多問題，遠不能適應(yīng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化，必須通過各N途徑著力培養(yǎng)建設(shè)一支既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識又有實踐經(jīng)驗，結(jié)構(gòu)合理、專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍[5]。在校內(nèi)“雙師型”教師資源培育的基礎(chǔ)上，進一步吸納創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)管理人員及權(quán)威專家充實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍中來，實現(xiàn)學校資源與社會資源的有效結(jié)合，使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上學習理論知識的同時，獲得有效的實踐指導。

（六）教學方式從“情景模擬”到“實踐演練”

目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的實踐教學大多是情景模擬，實操性的教學活動較少，“紙上談兵”的教育讓學生無法體驗到“真刀真槍”的實境，要提升教育實效，就要把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性特征，“以實踐為導向”開展課堂教學。國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于加快眾創(chuàng)空間發(fā)展服務(wù)實體經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的指導意見》（[2016] 7號）中指出，鼓勵科研院所、高校圍繞優(yōu)勢專業(yè)領(lǐng)域建設(shè)眾創(chuàng)空間。高職院校可以引進或者打造“眾創(chuàng)空間”這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，在“眾創(chuàng)空間”中創(chuàng)業(yè)導師可以提供技巧講授、項目路演等更為廣泛的教育內(nèi)容，著重于解決工作過程中的實際問題，并且學生的實習和創(chuàng)業(yè)活動均以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教中學、在學中做、在做中創(chuàng)。

（七）教學資源從“封閉獨立”到“開放共享”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種開放式的教育，其開展離不開豐富的教學資源配置，我國高職院校教育資源長期封閉運行，各校之間基本上單打獨斗，缺少對外的交流與合作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開放性，要求多渠道、多途徑的挖掘與利用校內(nèi)外的教育資源，多類型機動靈活的組織教學，才能提升對學生的吸引力，并且滿足學生多樣化、個性化的需求。通過產(chǎn)教融合、校企對接、校際交流等多種合作方式建立教學和實踐平臺，促進優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的轉(zhuǎn)化，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精華得到更大程度的釋放，形成開放共享、互惠共贏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人機制。

第7篇：大創(chuàng)項目導師指導意見范文

關(guān)鍵詞 工程訓練；創(chuàng)客空間；創(chuàng)客教育；實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0001-05

Practice of Maker Education for University Engineering Training//

LI Bei， LIU Hongmei， JIANG Yan

Abstract Based on the vigorous development of maker movement in

our country and the great attention and support to the maker space

from the government， this paper introduces the origin and develop-ment process of the maker， describes the development of the engi-neering training of domestic universities in recent years， and explores

the ways and means of the combination of engineering training with maker education. It reveals the platform function and development trend of the college engineering training in the practice of the maker education.

Key words engineering training； maker space； maker education； practice teaching

1 前言

隨著科技進步、知識經(jīng)濟和大數(shù)據(jù)時代的來臨，全球都在加緊部署科技創(chuàng)新戰(zhàn)略?；ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地推動了現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)與教育教學方式的不斷融合，創(chuàng)客運動應(yīng)運而生。2015年，總理探訪深圳柴火創(chuàng)客空間，隨后在國務(wù)院常務(wù)會議上提出發(fā)展“眾創(chuàng)空間”的政策措施，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新搭建新平臺；2015年政府工作報告中指出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和保增長的“雙引擎”之一，國家先后出臺了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》（〔2015〕9 號文件）、《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（〔2015〕36號文件）；5月4日青年節(jié)，清華大學生創(chuàng)客收到總理回信鼓勵。以上均表明了國家對創(chuàng)客空間發(fā)展的高度重視與支持。

2 創(chuàng)客的由來與發(fā)展

創(chuàng)客的起源 “創(chuàng)客”一詞源于英文單詞“Maker”，指出于興趣和愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。尤其創(chuàng)客空間是一種開放性的物理空間，該場所通過配備實用工具、材料和資源，將人們組織聚集在一起，促進學習討論、創(chuàng)意分享和動手實踐[1]。2015年的國際高等教育權(quán)威報告《地平線報告》中指出，創(chuàng)客空間作為教育變革的重要技術(shù)手段，將在未來5年內(nèi)成為影響全球教育變革和發(fā)展的關(guān)鍵趨勢。目前創(chuàng)客運動正以迅猛姿態(tài)在全球范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，創(chuàng)客教育成為教育改革和發(fā)展的必然趨勢和重要途徑。

創(chuàng)客與創(chuàng)客空間的全球發(fā)展歷程 從1975年Homebrew Computer Club在硅谷誕生，1978年喬布斯在此第一代蘋果電腦開始，到1995年全球第一家Hackerspace――C-base成立，如今創(chuàng)客及其創(chuàng)客空間在北美、歐洲以及亞洲等許多國家出現(xiàn)并壯大。

美國時任總統(tǒng)奧巴馬于2009年11月在教育推動創(chuàng)新（Educate to Innovate）運動中發(fā)言呼吁“每個學生都應(yīng)成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費者”。之后，美國白宮啟動“創(chuàng)客教育計劃”（Maker Education Initiative，MEI），并由創(chuàng)客運動的領(lǐng)導者、《創(chuàng)客》雜志創(chuàng)始人Dale Dougherty擔任首席執(zhí)行。該計劃依托創(chuàng)客項目的發(fā)展和創(chuàng)客空間的建設(shè)，激發(fā)孩子的興趣、信心和創(chuàng)造力，使每個孩子都成為創(chuàng)客。目前，美國已有哈佛大學、MIT、斯坦福大學等近百所高校開設(shè)了創(chuàng)客空間，超越年級和學科限制，面向所有學生開放，并嘗試將學校內(nèi)教育與學校外教育連接起來，構(gòu)建無所不在的創(chuàng)客空間[2]。

創(chuàng)客的國內(nèi)起步與發(fā)展現(xiàn)狀 創(chuàng)客教育在美國、英國、加拿大等發(fā)達國家風行之后，包括我國在內(nèi)的很多發(fā)展中國家也逐漸意識到創(chuàng)客教育的戰(zhàn)略價值，開始積極推動創(chuàng)客教育。

2010年，國內(nèi)首個正式的創(chuàng)客空間――“新車間”在上海誕生，隨后，“深圳柴火空間”“北京創(chuàng)客空間”“杭州洋蔥膠囊”等創(chuàng)客空間相繼成立。英特爾等科技公司相繼舉辦“創(chuàng)客”大賽和“創(chuàng)客”嘉年華，“創(chuàng)客運動”在中國傳播開來。清華大學、同濟大學、深圳大學等知名高校及部分中小學也陸續(xù)成立“創(chuàng)客空間”。目前國內(nèi)創(chuàng)客空間大致分為3種類型：

1）社會人士創(chuàng)辦的創(chuàng)客空間，如上海的新車間，會員通過繳納會費來參與創(chuàng)客活動；

2）圖書館創(chuàng)建的創(chuàng)客空間，如上海圖書館的創(chuàng)新空間；

3）學校某部門牽頭成立的創(chuàng)客空間，如溫州大學創(chuàng)客空間[3]。

目前國內(nèi)創(chuàng)客空間發(fā)展不均衡，場地的租賃、設(shè)備的引進、人員的配備都需要大筆資金，部分創(chuàng)客空間入不敷出，日常運行難以為繼；而有的創(chuàng)客空間發(fā)展迅速，表現(xiàn)在人員數(shù)量的急速增長，場地、設(shè)備需求和規(guī)模的不斷增加[4]。其中以清華大學創(chuàng)客空間發(fā)展最具代表性。清華大學依托學?；A(chǔ)工業(yè)訓練中心平臺的設(shè)備、場地、師資、學科、技術(shù)等方面的雄厚資源，積極開展高校創(chuàng)客空間和創(chuàng)客教育的探索，并憑借學校深遠的影響力，在全國范圍內(nèi)聯(lián)合50余所高校、10余家企I共同發(fā)起并成立高校創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟，聚合創(chuàng)客教育的資源，進行高等教育協(xié)同創(chuàng)新，推動創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展，起到很好的示范和引領(lǐng)作用。

3 國內(nèi)高校工程訓練的發(fā)展

高校工程訓練中心的設(shè)立 實踐教學是實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有著非常重要的作用。在“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”思想的指導下，國內(nèi)高等教育進入不斷深化高等教育體制改革，促進規(guī)模發(fā)展的道路[5]。高校實踐教學改革也正是高校通過提升實踐教學質(zhì)量達到促進高校辦學品質(zhì)提升進而解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的主要途徑。

近年來，許多文理專業(yè)需要對工程實踐有所了解，這一類需求催生了高校工程訓練中心的誕生，絕大部分高校依托原有的金工實習廠設(shè)立了工程訓練中心，以提供面向全校大部分專業(yè)開設(shè)的工程訓練和工程認識等系列課程，以期達到“暢想”的發(fā)展理念和“實踐”的工程目標。

國內(nèi)高校工程訓練的變革 目前高校工程訓練中心功能目標有工程教育、創(chuàng)新教育、通識教育和社會服務(wù)等，教學體系包含資源整合挖潛的工程訓練系列、資源開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列以及資源拓展的工程文化教育系列等。其創(chuàng)新工程訓練模式從教學理念與模式到教學的內(nèi)容、體系、方法、對象、環(huán)境、手段、功能及管理等均較以往的金工實習發(fā)生根本顛覆式的變化[6]。從以往的知識傳授、技能培養(yǎng)，過渡到系統(tǒng)集成、工程能力訓練，到以學生為主體的創(chuàng)新驅(qū)動培養(yǎng)，對教學的師資和軟硬件配備都提出極高的要求。

清華大學定位“助力學生夢想變成現(xiàn)實”的i?Center，引領(lǐng)國內(nèi)的工程訓練中心在創(chuàng)客空間的隊伍構(gòu)架、基礎(chǔ)設(shè)施、教學內(nèi)容、運作機制、空間規(guī)劃和過程度量等方面的全面建設(shè)與發(fā)展。

4 工程訓練與創(chuàng)客實踐

南通大學工程訓練中心成立于2011年，占地近10 000平方米，總建筑面積約18 800平方米。它以“大工程教育”思想為指導，以貼近現(xiàn)代工程實際的實踐訓練為手段，堅持以學生為主體、以教師為主導，以工程師能力培養(yǎng)為目標，知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)筑以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求為導向、產(chǎn)學研緊密結(jié)合為載體、實踐能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)文化、適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)崗位要求的工程技術(shù)人才。在教學模式上以專業(yè)、學科交叉的綜合工程訓練為出發(fā)點，打破院系壁壘，集成和優(yōu)化機械制造、電子電氣、現(xiàn)代交通運輸、計算機應(yīng)用、系統(tǒng)工程和經(jīng)營管理等學科的工程實踐教學資源，建立包括工程基礎(chǔ)訓練、現(xiàn)代制造技術(shù)訓練，對接產(chǎn)業(yè)需求、學科復合的工程訓練平臺。

在工程訓練中心構(gòu)建創(chuàng)客空間的過程中，以創(chuàng)客空間建設(shè)為載體，以大學生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐動手能力培養(yǎng)為目標，整合教學資源，在現(xiàn)有工程訓練條件與課程體系的基礎(chǔ)上，向融合科技孵化、先進加工制造、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等多元化發(fā)展的創(chuàng)新實踐教學平臺進行轉(zhuǎn)型升級。近年來培訓課內(nèi)學生約2萬人次，課外逾600人次；接待國內(nèi)外人員來訪逾50次，近千人。

平臺條件 利用工程訓練中心在創(chuàng)客教育中的天然優(yōu)勢和平臺條件，在工程訓練中心實踐教學平臺的基礎(chǔ)上構(gòu)建高校創(chuàng)客空間，其中平臺條件主要包括實踐創(chuàng)新理念、物理空間、材料設(shè)備等方面。

南通大學創(chuàng)客空間依托工程訓練中心在創(chuàng)客教育中的優(yōu)越平臺條件，在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)從無到有、從有到優(yōu)的長足發(fā)展。作為實踐教學基地，工程訓練中心始終堅持通過實踐教學平臺培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，幫助他們提高動手實踐能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，這與創(chuàng)客空間實踐創(chuàng)意的精神內(nèi)涵是一致的。

其次，工程訓練中心為創(chuàng)客教育提供了寬敞的物理空間和優(yōu)良的工作平臺。近年來，工程訓練中心（以下簡稱“中心”）十分重視創(chuàng)客空間建設(shè)與發(fā)展，相繼建成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、陶藝社團、3D打印創(chuàng)客空間等不同功能的創(chuàng)客活動場所。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室面向全校大學生社團提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和服務(wù)，包括場地、設(shè)備工具和研究經(jīng)費等。僅2015年，中心大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室入駐接受競賽培訓和指導的學生92隊、224人；2016年，中心立項資助大學生創(chuàng)新訓練項目9項。

此外，3D創(chuàng)客體驗中心為大學生提供了前沿的、最生動直觀的3D創(chuàng)客空間體驗。體驗室擁有優(yōu)越的創(chuàng)客活動條件，配備了先進的儀器、設(shè)備和材料，推動創(chuàng)業(yè)孵化，助力學生項目研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。中心相繼引進的設(shè)備資源，主要包括五軸加工軟硬件系統(tǒng)、FMS柔性制造生產(chǎn)線和SMT表面貼裝生產(chǎn)線、快速成型系統(tǒng)、桌面型3D打印機、手持式掃描儀、智能機器人等，這些先進的設(shè)備最大限度地為創(chuàng)客活動提供了各種便利，并逐漸成為名副其實的“創(chuàng)新工場”。

教育模式 成立創(chuàng)客空間以來，為了在日常實踐教學活動中潛移默化地對學生進行創(chuàng)客教育，中心以原有課程資源為依托，將創(chuàng)新教育與部分實訓環(huán)節(jié)相結(jié)合，與工程綜合創(chuàng)新訓練相結(jié)合，積極探索高校創(chuàng)客教育的教學模式，嘗試擴展實踐教育的領(lǐng)域，設(shè)計和完善適合大學生創(chuàng)新教育的課程，以適應(yīng)不同興趣和不同學科、專業(yè)、年級的學生開展動手實踐和創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的不同層次需求。

中心針對不同專業(yè)的學生采取不同的教育方式，對經(jīng)、管、理、醫(yī)、藝分別開設(shè)多模塊組合的菜單式工程認識課程，面向工科專業(yè)的學生開放補充工程知識、工程技能、工程素質(zhì)的菜單式工程訓練A、工程訓練B、工程訓練C三類課程，強化“工程認識”“工程實踐”“工程綜合”和“創(chuàng)新實踐”四層次遞進式實踐教學環(huán)節(jié)的建設(shè)，注重訓練項目的綜合性、實用性和創(chuàng)新性，使得工程實訓成為專業(yè)課的最佳補充、優(yōu)化和提高。

同時，嘗試開設(shè)“機器人創(chuàng)新訓練”“陶藝制作”等綜合訓練動手實踐與創(chuàng)新創(chuàng)造能力相結(jié)合的公共選修課。近3年，學生對中心所開設(shè)課程的總體滿意度均在96%以上。

此外，積極探索項目化教學設(shè)計與實踐，研究開設(shè)面向全校本科學生的創(chuàng)客公選課。如基于Arduino開源平臺的創(chuàng)客基礎(chǔ)課程，以Arduino軟硬件系統(tǒng)作為實踐平臺，指導學生在體驗、討論、分工協(xié)作的基礎(chǔ)上，進行個性化產(chǎn)品的方案設(shè)計，再依據(jù)實際需求搭建硬件平臺，編寫程序，將想法變?yōu)楝F(xiàn)實。通過項目化教學，引導學生開展基于項目的W習、創(chuàng)造、交流與分享，在項目化的教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)客的思維品質(zhì)、動手實踐創(chuàng)意的能力以及樂于分享、團隊協(xié)作、科學探索的創(chuàng)客精神。

競賽載體 以競賽活動為重要載體，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1）圍繞創(chuàng)新的主題，通過與多個部門協(xié)同聯(lián)動，積極參與主辦、協(xié)辦相關(guān)科技創(chuàng)新類競賽活動，逐步積累組織大型競賽經(jīng)驗，努力為大學生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供廣闊平臺。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以來，中心與團委、科協(xié)聯(lián)合主辦南通大學科技節(jié)“自行車拆裝、3D打印、陶藝”大賽等賽事；與教務(wù)處、機械工程學院聯(lián)合，順利承辦“第四屆南通大學大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽”暨第六屆江蘇省大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽選拔賽等多項賽事活動，受到學生的歡迎和喜愛。

2）積極為學生團隊參與競賽和項目研究提供場地和競賽指導。同時，大力支持中心教師指導學生參加各類創(chuàng)新競賽，不斷提高教師競賽指導水平和參賽隊伍實力。通過上述措施，學生在各級各類創(chuàng)新競賽中均取得優(yōu)異成績，自2011年中心成立至今，獲獎數(shù)量和級別逐年上升。2012年至今，中心教師個人獲獎共42項，中心教師指導的學生參加各級各類學科競賽共獲獎85項，其等獎5項、一等獎20項、二等獎35項、三等獎25項。

制度建設(shè) 高校創(chuàng)客教育工作想要走向深入，實現(xiàn)創(chuàng)客空間的內(nèi)涵建設(shè)和長足發(fā)展，就要積極探索、努力健全創(chuàng)客空間運行機制和管理制度，使創(chuàng)客教育得到制度保障和可持續(xù)發(fā)展。為此，工程訓練中心專門制定了創(chuàng)客空間運行和管理的一系列規(guī)章制度，既規(guī)定了入駐創(chuàng)客空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的權(quán)利、義務(wù)，也明確了創(chuàng)客空間為入駐的團隊所提供的場地、設(shè)備、資金、管理、科技等資源與服務(wù)。

創(chuàng)客空間的日常運行采用自主申請、滾動入駐的模式，每年接受一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團入駐，為其提供開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、研究跨學科的創(chuàng)新項目、分享知識和交流創(chuàng)意的固定場所。同時，嘗試設(shè)立創(chuàng)新訓練項目基金資助，對入駐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊擇優(yōu)予以扶持；中心定期召集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊開展總結(jié)、交流和檢查等活動，尤其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的業(yè)績、項目進展以及創(chuàng)客空間工作室日常使用和管理情況進行考察和評價，對業(yè)績突出者予以獎勵，對考核不合格者限期整改甚至清退。

此外，注重加強安全管理工作，建立健全安全保障體系。中心專門制定包括45個相關(guān)安全管理制度文件在內(nèi)的安全管理制度，其中《安全管理責任書》由中心、實訓部和個人分別簽訂，通過層層落實安全責任的方式，規(guī)范日常管理，強化安全檢查；“門禁安全管理規(guī)定”，規(guī)定了入駐創(chuàng)客中心的學生和指導教師可通過填報“門禁授權(quán)（個人/團隊）申請表及人員登記表”，經(jīng)本人所在學院、工程訓練中心批準后，由中心對其校園卡予以授權(quán)，實行一人一卡，刷卡出入制。通過采用智能化門禁管理系統(tǒng)，為學生的日常出入提供便利和安全保障，使入駐的學生能夠充分利用課余時間來此開展創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動。

在充分發(fā)揮創(chuàng)客空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室平臺的服務(wù)作用的同時，系統(tǒng)規(guī)范了工作室的運行管理，也營造了安全、有序的創(chuàng)客空間環(huán)境，保障了創(chuàng)客空間朝著科學、優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)的方向發(fā)展。

師資隊伍 教師隊伍是開展創(chuàng)新教育的主力軍，然而高校教師普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力欠缺，教學方式、方法單一，針對性、實效性不強等現(xiàn)狀。因此，建設(shè)一支覆蓋多學科方向、多學歷層次，擅長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，擁有管理和實踐經(jīng)驗的師資隊伍就尤為重要[7]。針對這一問題，中心勵精圖治、開拓創(chuàng)新，相繼推行“走出去，請進來”“師資培訓”“企業(yè)掛職”“一人多崗”“教學比武”和“項目式教學課程改革”等一系列重要舉措，狠抓隊伍建設(shè)，提升教師教學科研水平。

1）注重加強交流學習。作為清華創(chuàng)客聯(lián)盟首批成員，積極組織教師參加清華大學、深圳職業(yè)科技學院和浙江大學創(chuàng)客日高端論壇以及市內(nèi)發(fā)明創(chuàng)造學會論壇，與國內(nèi)外創(chuàng)客進行面對面交流，開闊眼界，創(chuàng)新理念。

2）多途徑多渠道加強師資培訓。2015年中心參加校外交流培訓的教師共有13批次、51人次；2016年的教師培訓計劃則涵蓋了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，3D打印、三維掃描、機器人、五軸機床操作等操作技術(shù)類培訓，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師、國際焊接工程師等職業(yè)資格類培訓等各級各類培訓，在全面加強教師創(chuàng)新教育與實踐教學技能的同時，也為更好地推行“一人多崗”創(chuàng)造條件。

3）以校企合作為支撐，有計劃、有步驟地安排青年教師赴企業(yè)掛職鍛煉，通過在企業(yè)參加四軸機床操作等生產(chǎn)實踐，學習企業(yè)先進理念，提升實踐操作技能。

4）以教學比武為舉措，提升教學質(zhì)量和水平。2015年中心組織開展“微課比賽”“優(yōu)秀教學作品評選”“項目化教學方案設(shè)計評比”“教師教學質(zhì)量綜合考核”四大教學比武活動，展示了教師風采，提升了教學能力，成效明顯。2015年，中心教師在“南通大學第二屆微課教學比賽”中獲一、二、三等獎各1項，在“江蘇省高校微課教學比賽”中獲一等獎1項、三等獎2項，在“第一屆全國高等院校工程應(yīng)用教師大賽”中獲一等獎、二等獎各1項，在“第五媒蘇省大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽”中獲2個優(yōu)秀指導教師獎。

5 高校創(chuàng)客發(fā)展之趨勢

創(chuàng)客教育在全球范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，高校工程訓練中心創(chuàng)客空間在其建設(shè)發(fā)展過程中體現(xiàn)出一系列優(yōu)勢，代表著未來創(chuàng)新教育改革的發(fā)展趨勢。

開放性 高校創(chuàng)客空間有別于傳統(tǒng)的科學實驗室，它并不隸屬于任何院系，而是獨立向廣大師生開放，不同學科、專業(yè)、年級的學生都可以自由地開展知識的學習、創(chuàng)意設(shè)計、觀念碰撞、項目開發(fā)、產(chǎn)品制作等活動。高校創(chuàng)客空間作為一個開放系統(tǒng)，既體現(xiàn)了制度上和組織形式上的開放，又體現(xiàn)了資源的開放、知識獲取的開放，還兼具課堂教學、實踐操作、課外活動、生產(chǎn)實習、科技孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多種功能，將創(chuàng)新人才與地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和企業(yè)需求緊密地聯(lián)系起來。

顛覆性 創(chuàng)客教育徹底顛覆了傳統(tǒng)教育理念，通過動手實踐、協(xié)作探究、項目合作等多種富有創(chuàng)造性的學習方式，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造潛能，有助于徹底解決傳統(tǒng)教育授課方法單一、課程內(nèi)容陳舊、課程結(jié)構(gòu)不夠靈活、與社會實踐脫節(jié)等諸多問題，帶動整個課程體系的有效變革[8]。

實踐性和創(chuàng)新性 創(chuàng)客空間以強化學生的實踐能力為目標，關(guān)注學生在實踐中解決問題的態(tài)度、能力，使其充分地在實踐中獲得直接經(jīng)驗。同時，創(chuàng)客空間致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為其提供先進的設(shè)備和自由開放的環(huán)境，鼓勵學生以創(chuàng)造性的思維進行天馬行空的創(chuàng)作與實驗，從而提升學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[9]。

融合性 創(chuàng)客空間體現(xiàn)了信息技術(shù)的融合，通過引入相關(guān)技術(shù)工具、軟件平臺、媒體素材等，有利于學生與前沿科技的近距離接觸，可以普及科技前沿知識，開拓學生視野，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生綜合運用多種先進科技將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的實踐能力。高校創(chuàng)客空間依托多學科專業(yè)背景，有助于學生對知識融會貫通和整合，靈活地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，通過項目和小組學習等活動，積極融入團隊，開展分工協(xié)作，培養(yǎng)團隊精神。

協(xié)同性 創(chuàng)客教育的發(fā)展，將有助于推動我國整個教育系統(tǒng)關(guān)鍵要素（課程體系、教學方法和手段、師資隊伍、評價機制、技術(shù)條件等）的資源優(yōu)化和轉(zhuǎn)型升級。隨著創(chuàng)客運動的蓬勃發(fā)展，教育環(huán)境將被重構(gòu)，即學校、家庭、社區(qū)、企業(yè)和政府等相關(guān)社會力量和資源將被全面、充分地調(diào)動起來，通過多元協(xié)同聯(lián)動，推動正規(guī)教育和非正規(guī)教育的有效銜接，建設(shè)無處不在的創(chuàng)客空間，實現(xiàn)真正的創(chuàng)新教育。

高校創(chuàng)新教育應(yīng)基于創(chuàng)客空間建設(shè)開展高校實踐教學改革；設(shè)計基于創(chuàng)意、基于項目和基于產(chǎn)品為導向的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的螺旋上升式的多層次實踐創(chuàng)新訓練課程體系；結(jié)合前沿科技、地方經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)需求，設(shè)計豐富的創(chuàng)客教育實踐活動，培養(yǎng)大學生的知識運用、實踐動手和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，注重創(chuàng)業(yè)項目孵化，服務(wù)創(chuàng)客課程教學、大眾創(chuàng)業(yè)和地方經(jīng)濟[10]；對實施創(chuàng)客教育的教師所需要具備的教學方法和學科知識素養(yǎng)與能力進行探索；依托綜合性大學多學科交叉融合的優(yōu)勢，探索地方高校創(chuàng)客空間建設(shè)方案和運行發(fā)展模式，研究構(gòu)建校內(nèi)、校際、企業(yè)、政府等多元協(xié)同聯(lián)動的可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)客教育生態(tài)環(huán)境，推動地方高校創(chuàng)客空間內(nèi)涵建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

6 結(jié)語

高校工程訓練中心創(chuàng)客實踐包括：搭建實踐創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)客環(huán)境；建設(shè)創(chuàng)客教育課程體系；變革學習方式和策略；組織創(chuàng)客活動，培育創(chuàng)客文化；打造創(chuàng)客教師隊伍，提供專業(yè)指導；成立高校大學生創(chuàng)客社團；建立健全創(chuàng)客空間相關(guān)的制度文件，保障創(chuàng)客教育工作有序發(fā)展；吸引多方力量參與，形成協(xié)同效應(yīng)和可持續(xù)發(fā)展。通過多元協(xié)同聯(lián)動，共同帶動整個教育生態(tài)的系統(tǒng)變革，營造良好的創(chuàng)客教育生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)創(chuàng)客空間的可持續(xù)發(fā)展?！?/p>

參考文獻

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[8]張茂聰，劉信陽，張晨瑩，等.創(chuàng)客教育：本質(zhì)、功能及現(xiàn)實反思[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（2）：14-19.

第8篇：大創(chuàng)項目導師指導意見范文

2014年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，部署推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新工作。推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要堅持市場導向、加強政策集成、強化開放共享、創(chuàng)新服務(wù)模式。作為理工科院校一線的教師，如何更好地抓住發(fā)展的好機遇，立足改革，真正培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，是要深入思考的問題。

2．理工科院校學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

通過對江蘇地區(qū)理工科院校學生、老師及相關(guān)用人單位的調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果表明，理工科院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在以下幾個方面的問題:

2．1學生的創(chuàng)新意識有待提高

隨著我國理工科院校教育大環(huán)境的不斷變化，理工科院校生源批次由高考錄取一元化變?yōu)榘灾髡猩?、專升本等多元化模式，生源素質(zhì)參次不齊，再加上沒有了家長的“壓”、“縛”，部分學生對學習本來就沒有太多的熱情和動力，到相對輕松的大學校園后，他們對學習的要求是能過關(guān)就行，這個標準根本涉及不到創(chuàng)新。

2．2學校的創(chuàng)新機制有待完善

學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要融入各種教學和社團活動中，學生對這個過程要感興趣，能主動參與，在做的過程中培養(yǎng)各種技能，熟才能生巧，才有可能創(chuàng)新，要求教學的全過程能夠在知識體系，空間和時間上延續(xù)，讓學生有足夠的知識和技能儲備。能做到這些，教學、社團活動的設(shè)計目標和形式很重要，配套的制度和考核環(huán)節(jié)也得跟上，但是，現(xiàn)實中，這些根本沒有做到位，學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)沒有真正落到實處。

2．3與企業(yè)需求的創(chuàng)新培養(yǎng)力度亟待加強

目前，各理工科院校，已意識到創(chuàng)新的重要性，也從課程體系和教學組織方面進行了改革，但對用人單位的調(diào)查表明，多數(shù)理工科院校畢業(yè)生工作所需技能欠缺，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力不足，缺乏一定的敬業(yè)精神，這反映了學校在改革創(chuàng)新方面對學生的培養(yǎng)不全面，不深入，途徑不暢，現(xiàn)代社會，學生的興趣點多樣，如何讓學生樂于參加，是目前理工科院校要研究的問題，也是目前學生創(chuàng)新能力不夠的主要原因。

3．理工科院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)設(shè)計

創(chuàng)新素質(zhì)，主要包括:創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格。培養(yǎng)理工科院校學生創(chuàng)新能力，必須培養(yǎng)其邏輯思維能力和思辨精神，能主動發(fā)現(xiàn)問題，利用已有工具和條件，提出解決方法與途徑;主動獲取有用信息，勇于突破陳規(guī)，勇于對現(xiàn)有知識質(zhì)疑，敢于獨辟蹊徑，不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新科學知識，增強溝通和表達能力。理工科院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從師資、課程內(nèi)容、學習平臺構(gòu)建、教學方法革新等多方面進行。

3．1教練型教師———師資轉(zhuǎn)型

從事理工科院校教育的教師除了要具備一定的科研、教學能力外，更要具備很強的實踐能力。然而，目前理工科院校的教師多數(shù)是從校門到校門，可能也有實踐鍛煉，但實踐可能不強;而從企業(yè)聘請的技術(shù)人員卻是有實踐少理論或教學水平欠缺。如何讓兩者很好地結(jié)合，真正培養(yǎng)出教練型教師呢?筆者認為，可以從兩個兼?zhèn)渲帧?/p>

3．1．1校內(nèi)教師，理－實兼?zhèn)?/p>

理工科院校從事教學的教師多為研究生以上學歷，理論知識和學習能力并不缺乏，但需要加強三方面內(nèi)涵的提升。(1)科研內(nèi)涵提升雖然理工科院校不只是研究型的大學，對教師的科研要求沒有那么高，但應(yīng)有針對性地提高自身科研能力，特別是教研。通過教研，教師可以更主動地學習理工科院校教規(guī)教法，不斷解放思想、更新觀念，才能更有利于更好地實踐;通過教研，教師才能從理論知識型向?qū)嵺`創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變，教師的教書育人才更科學、更系統(tǒng)、更自覺;通過教研，教師才能更好地轉(zhuǎn)變角色，在今天這個大數(shù)據(jù)時代，學生獲取知識的渠道非常豐富，教師課堂主宰的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?，指導和激勵學生學習，做學生的人生導師，這就要求教師工作的重心要從“教”轉(zhuǎn)到促進學生的“學”上。(2)教學內(nèi)涵提升新形勢下，無論是新教師，還是老教師，都要轉(zhuǎn)變觀念，提升自己的教學水平，使自己能跟上時代步伐。理工科院校教師的教學能力提升要從專業(yè)知識、專業(yè)知識實踐、教育理論和教育實踐四方面著手。一是更新專業(yè)理論。信息時代，知識更新非常快，作為傳道授業(yè)的教師，學校層面和教師個人都應(yīng)該有知識更新的長遠規(guī)劃，學校層面有制度保障和約束機制，其中，知識內(nèi)容，主要應(yīng)針對新出現(xiàn)的產(chǎn)品、材料、工藝、技術(shù)、設(shè)備、職業(yè)及崗位中對技術(shù)、技能的新要求，選取或補充相關(guān)學習內(nèi)容。二是更新專業(yè)實踐。理工科院校教師必須熟悉專業(yè)相關(guān)的職業(yè)及工作過程，具有一定的生產(chǎn)實踐，才能在教學中很好地把工作崗位轉(zhuǎn)換為工作任務(wù)，把工作過程轉(zhuǎn)換為學習情境，才能在教學中指導學生進行長遠的職業(yè)規(guī)劃。三是更新教學行為。我國高校教育理念更新較快，廣大教師對教育理念普遍認同，但教學行為卻沒有顯著的變化，這說明教師的教學理念向教學行為的轉(zhuǎn)化成為深化課程改革的瓶頸。教育理念向教學行為的轉(zhuǎn)化是一個由外到內(nèi)、由內(nèi)至外的轉(zhuǎn)變過程，理解是新教學理念向教學行為轉(zhuǎn)化的起點，內(nèi)化是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，生成是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，外化是新理念的踐行并滲透到教學實踐中［1］。(3)實踐內(nèi)涵提升一是用好校內(nèi)實驗、實訓室。校內(nèi)系列實驗、實訓室既是理工科院校學生技能訓練的場所，也是理工科院校教師提升實踐能力的基地。新實訓室的創(chuàng)建、使用、維護和提升都是很好的“企業(yè)工作過程”;課程實訓、項目任務(wù)實施，新課程和新專業(yè)的開發(fā)是仿真任務(wù)，教師都要認真研究，做到盡善盡美，促進提升自己的實踐能力。二是用好校企合作基地。校企合作基地，有真正的工作任務(wù)和工作過程，是理工科院校教師與學生鍛煉的重要企業(yè)平臺。教師深入企業(yè)，是理論與實踐的結(jié)合，可以培養(yǎng)綜合能力。

3．1．2兼職教師，實－理兼?zhèn)?/p>

聘請企業(yè)工程師作為兼職教師參與專業(yè)課教學，是培養(yǎng)適合企業(yè)需求人才的客觀要求。企業(yè)工程師一方面可以傳授學生崗位技能，另一方面帶動教師的實踐能力提升。鑒于企業(yè)工程師兼課的時間和精力有限，有效的做法是:系部或教學團隊在開學之初，對企業(yè)工程師兼課達到的目標和教學內(nèi)容要有長遠、明確的規(guī)劃，并進行適當培訓，來上課前和上課過程中，校內(nèi)課程任課教師和企業(yè)工程師要針對授課內(nèi)容一對一的配接，授課時，課程任課教師作為助教，隨堂輔導，涉及教學方法等上課技巧問題的，由課程任課教師解決。這樣，兩者互助互學，互學互長。

3．2能力本位－課程內(nèi)容變革

理工科院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要途徑仍然是課程教學，要從課程設(shè)置，課程目標，課程內(nèi)容等方面進行改革。

3．2．1課程設(shè)置

構(gòu)建創(chuàng)新能力提升的教育體系，首先要優(yōu)化課程體系。課程體系構(gòu)建要遵循能力本位，注重知識的實用性和針對性．以特定的職業(yè)崗位需求為目標，按照從事該職業(yè)崗位必備的能力來設(shè)置課程，貼近社會需求;同時，注意研究學生的文化知識面，普及人文知識，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。如多媒體專業(yè)，課程分三大類，培養(yǎng)基礎(chǔ)能力類課程(課程包括公共課、基礎(chǔ)課、人文課程)、培養(yǎng)職業(yè)能力類課程(包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課(專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課)和培養(yǎng)素質(zhì)拓展能力的課程。課程體系在企業(yè)有豐富研發(fā)經(jīng)驗和教學能力的工程師共同研討下制定，力求最優(yōu)化、系統(tǒng)化，將創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)融入其中。

3．2．2課程目標和內(nèi)容

有了合理的課程體系，每個課程的教學目標也必須圍繞創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來設(shè)定，任課教師要了解專業(yè)方向和課程在專業(yè)中的定位，以及它在對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位中的作用，課程目標和教學案例要緊密相關(guān)聯(lián)的崗位，要讓學生在真實情境中學習。作為理工科工程管理專業(yè)，重視的是工程案例學習，將網(wǎng)絡(luò)計劃、施工組織設(shè)計、工程索賠等內(nèi)容串講，并結(jié)合造價員、建造師、造價師等執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容講解，讓學生在校期間接受工程師基本素質(zhì)訓練［2］。

3．3知識構(gòu)建———學習平臺創(chuàng)新

教師教的好，更要讓學生學的好，學生創(chuàng)新能力的提升，應(yīng)該對知識有重構(gòu)的過程。應(yīng)利用現(xiàn)代媒體為理工科院校學生構(gòu)建創(chuàng)新學習平臺，便于學生自主學習。如《工程管理》課程，創(chuàng)建課程網(wǎng)站，在網(wǎng)站上提供豐富的教學資源(包括工程施工及管理的實錄視頻)，提供交流平臺，組織教學過程，老師布置作業(yè)和學生提交作業(yè)等。根據(jù)學生提交作業(yè)和平時交流主題的量和質(zhì)進行過程考核。引導學生多關(guān)注課程相關(guān)的實用網(wǎng)站。

3．4教學情境———教學方法革新

用多種手段還原企業(yè)工作情境，采用項目導向、任務(wù)驅(qū)動組織教學，引導學生獲取知識、掌握技巧。如《土木工程施工》課程，可以到施工現(xiàn)場錄制工程施工全過程，課程教學時，讓學生到現(xiàn)場參觀或觀看視頻，引導學生了解工作任務(wù)和過程，提出一些問題，如完成這一項任務(wù)，需用到哪些知識?注意什么?有哪些技巧?如何做得更好?怎么突破?如何創(chuàng)新等。教學過程中，多和學生討論以上問題，突出老師是主導、學生是主體。

第9篇：大創(chuàng)項目導師指導意見范文

關(guān)鍵詞：特色產(chǎn)業(yè)；產(chǎn)業(yè)集群；發(fā)展對策

一、 河南省特色產(chǎn)業(yè)集群的基本狀況

伴隨著我國的改革開放，河南省的經(jīng)濟社會文化等各個領(lǐng)域也都發(fā)生了翻天覆地的變化，但作為中部地區(qū)的人口大省，河南省的工業(yè)基礎(chǔ)薄弱、人均收入較低、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡等基本省情尚未根本性改變。在此背景下，河南省從2008年開始謀劃產(chǎn)業(yè)集群區(qū)建設(shè)，經(jīng)過五年多的時間，目前已建成180多個工業(yè)產(chǎn)業(yè)集群和一批商務(wù)中心、特色商貿(mào)區(qū)，這些產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)日益成為推動河南經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和城鎮(zhèn)化建設(shè)的重要載體。2012年河南省產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)營業(yè)收入達到2.47萬億元，吸納就業(yè)人口300多萬人，累計新增就業(yè)人數(shù)占全省的一半以上，完成投資1萬多億元，占全省投資總額的50.4%。產(chǎn)業(yè)集群為河南省應(yīng)對國際金融危機、承接國內(nèi)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、加快內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整和促進河南省經(jīng)濟發(fā)展都做出了卓越貢獻。

河南省各地在加快產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)的同時，特別重視特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢的構(gòu)建與培育，不斷優(yōu)化特色要素和優(yōu)勢資源的有機聚集，大力促進特色產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展。各特色產(chǎn)業(yè)集群按照省委、省政府的重大決策部署，認真對照《河南省人民政府關(guān)于建立完善產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)推進工作機制的通知》（豫政[2010]35號）、河南省人民政府《關(guān)于進一步促進產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)發(fā)展的指導意見》（豫政[2010]34號）和《2011年河南省加快產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)建設(shè)專項方案》有關(guān)要求，積極參與、主動配合，認真協(xié)調(diào)好產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)各項基礎(chǔ)工作。各特色產(chǎn)業(yè)集群緊緊圍繞“企業(yè)（項目）集中布局、產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展、資源集約利用、功能集合構(gòu)建和人口向城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)移”的要求，堅持以規(guī)劃為龍頭，以基礎(chǔ)設(shè)施為先導，以產(chǎn)業(yè)為支撐，以項目為抓手，以政策為驅(qū)動，多管齊下、多策并舉、全力推進，特色產(chǎn)業(yè)集群呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，有力地支撐了全省工業(yè)經(jīng)濟平穩(wěn)較快發(fā)展。

二、 河南省特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)集群

河南是全國的農(nóng)業(yè)大省，多種農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量位居全國第一，素有“中國糧倉”之稱，因此，河南省發(fā)展特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)集群具有得天獨厚的資源優(yōu)勢。發(fā)展特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)集群是省委省政府在總結(jié)工業(yè)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合河南省農(nóng)業(yè)特點做出的重要戰(zhàn)略部署。實踐表明，發(fā)展特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)集群是深化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展、加快農(nóng)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的有效途徑和重要保障。據(jù)河南省人民政府統(tǒng)計，截止到2013年8月，已形成130多個農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化集群，如小麥、棉花、大蒜等特色農(nóng)業(yè)種植基地就是這方面的代表。今后，河南省將繼續(xù)著力發(fā)展特色農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)和都市農(nóng)業(yè)，加快建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，扶持農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)集群化的快速發(fā)展。

三、 河南省特色高科技產(chǎn)業(yè)集群

自1988年鄭州高新技術(shù)開發(fā)區(qū)成立以來，河南省各地都陸續(xù)發(fā)展了多種多樣的高科技園區(qū)，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群由小到大、由弱變強，逐漸成為地區(qū)科技創(chuàng)新的重要載體。2009年，為了加快全省創(chuàng)新能力建設(shè)，加快戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提升河南省科技產(chǎn)業(yè)的集群創(chuàng)新競爭力，河南省科技廳按照《河南省高新技術(shù)特色產(chǎn)業(yè)基地認定條件暫行辦法》的有關(guān)規(guī)定，認定洛陽硅材料光伏特色產(chǎn)業(yè)基地等7家產(chǎn)業(yè)基地為河南省首批高新技術(shù)特色產(chǎn)業(yè)基地，認定洛陽中硅高科技有限公司等38家企業(yè)為河南省高新技術(shù)特色產(chǎn)業(yè)基地首批骨干企業(yè)，自此河南省高新技術(shù)特色產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)駛?cè)胄碌陌l(fā)展階段。目前，河南省已經(jīng)形成了新材料、儀器儀表、生物醫(yī)藥、電子信息、光機電一體化等多種類型的國家級和省級高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地（如表1），尤其是在硅半導體材料、超硬材料及制品、血液制品、抗生素原料藥、新型平板顯示材料等領(lǐng)域，已位居全國先進行列，培育了一批掌握核心技術(shù)自主知識產(chǎn)權(quán)的骨干企業(yè)。

四、 河南省特色工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)集群

在兩千年的發(fā)展歷程中，河南省逐步形成了歷史悠久、門類齊全、技藝精湛，具有一定規(guī)模和地方特色的工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)，具體包括以下幾個方面。陶瓷系列產(chǎn)品主要有鈞瓷、汝瓷、官瓷、絞胎瓷、衛(wèi)生工藝瓷、建筑工藝瓷、日用工藝瓷、黃河古陶、黑陶、虢州澄泥硯等；針織繡品系列產(chǎn)品主要有：汴繡、地毯、絲毯、抽紗刺繡、布藝制品等；雕塑雕刻系列產(chǎn)品主要有玉雕、石雕、木雕、根雕、泥塑等；編織系列產(chǎn)品主要有：柳編、竹編、草編等；還有繪畫、烙畫、書法、玩具、樂器、工藝鏡、包裝裝璜、工藝時裝鞋帽、劇裝道具、煙花爆竹、工藝傘扇、漆器、剪紙等。2011年，河南省工業(yè)和信息化廳公布首批工藝美術(shù)特色產(chǎn)業(yè)基地，認定開封縣朱仙鎮(zhèn)等25個區(qū)域和企業(yè)獲此榮譽稱號。

五、 河南省特色文化產(chǎn)業(yè)集群

中原文化在華夏文明進程中發(fā)揮著重要作用，以鄭州的少林武術(shù)文化、洛陽的龍門石刻文化、開封的宋文化、新鄭的姓氏尋根文化為代表的河南文化產(chǎn)業(yè)不僅在全國，甚至在全球都享有很大的聲譽，因此，河南省文化產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展具有深厚的民間基礎(chǔ)。在全國文化體制改革的大背景下，河南省文化產(chǎn)業(yè)集群得到了快速發(fā)展，“十一五”期間，文化產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值、增加值、就業(yè)人數(shù)增幅等多項指標都高于全省水平。河南省特色文化產(chǎn)業(yè)集群在弘揚中原文化、發(fā)展文化強省、振奮河南精神等方面發(fā)揮了重要作用，在贏得較好社會效益的同時也取得了不錯的經(jīng)濟效益，以宋都古城國家級文化產(chǎn)業(yè)示范園區(qū)為代表的特色文化產(chǎn)業(yè)集群的集聚效應(yīng)、輻射效應(yīng)和示范效應(yīng)日益凸顯，文化軟實力和核心競爭力進一步提升。不僅文化旅游、工藝美術(shù)等傳統(tǒng)的特色文化產(chǎn)業(yè)集群得到快速發(fā)展，而且一些新型的特色文化產(chǎn)業(yè)集群，如數(shù)字傳媒、創(chuàng)意設(shè)計、動漫制作等也在快速興起。

六、 河南省特色食品產(chǎn)業(yè)集群

作為全國的糧食產(chǎn)量大省，河南省食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，食品產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展又帶動了糧食增產(chǎn)和就業(yè)水平的提高，促進了河南經(jīng)濟的快速發(fā)展。當前，河南省食品產(chǎn)業(yè)集群處于快速發(fā)展階段，從2004年的27個到2006年的72個，數(shù)量上增長1.67倍。截至2011年，河南省年銷售收入超lO億元的食品企業(yè)達到15家，超5億元的有3O家，超億元的有150家，有16家企業(yè)的19種產(chǎn)品榮獲“中國名牌稱號”，占全省中國名牌總數(shù)的60%。特別地，隨著一批龍頭企業(yè)、骨干企業(yè)的迅速崛起，河南食品工業(yè)形成了五大特色食品產(chǎn)業(yè)集群。以雙匯、華英、邦杰、匯通、大用、永達等為代表的全國最大的肉類產(chǎn)品生產(chǎn)加工基地；以白象、、天方、國華、豫竹、博大等為代表的全國最大的面及面制品生產(chǎn)加工基地；以三全、思念、科迪、云鶴、胖哥、笑臉等為代表的全國最大的速凍食品生產(chǎn)加工基地；以蓮花味精、駐馬店十三香等為代表的全國最大的調(diào)味品生產(chǎn)加工基地；隨著健豐、夢想等企業(yè)和臨潁黃龍食品工業(yè)園區(qū)的迅速崛起，河南省又成為全國最大的餅干和休閑食品生產(chǎn)加工基地。

七、 加快河南省特色產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的對策建議

1. 科學規(guī)劃、加強組織領(lǐng)導。各級政府要充分認識發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)集群的重要作用和意義，要站在全局的戰(zhàn)略高度、運用發(fā)展的眼光，審時度勢，制定出符合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的特色產(chǎn)業(yè)集群總體規(guī)劃，將經(jīng)濟社會發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護相結(jié)合，將中部崛起與西部開發(fā)、東部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移相結(jié)合，將產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城鄉(xiāng)建設(shè)等相結(jié)合，將區(qū)域建設(shè)、品牌營造和競爭力提升相結(jié)合，并建立相關(guān)的考評機制，把推動特色產(chǎn)集群發(fā)展納入到地方政府的業(yè)績考核范疇，建立組織機構(gòu)間的協(xié)調(diào)與聯(lián)動機制，確保各項任務(wù)落到實處，為特色產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展提供組織保障。

2. 創(chuàng)新體制、完善服務(wù)功能。各級政府要不斷解放思想，深化體制機制改革，要以轉(zhuǎn)企改制、重塑市場主體為抓手，進一步激發(fā)市場活力。加快政府職能轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)政企分開、政事分開，以示范區(qū)和實驗區(qū)為載體，為全省特色產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展探索政府體制改革的新模式。在完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時加大軟環(huán)境的建設(shè)力度，在加大招商引資的同時要完善各項配套服務(wù)，在加快地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的同時要打破行政壁壘，在加速發(fā)展中介機構(gòu)的同時要加強市場監(jiān)管，為特色產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展提供全方位、高效率、優(yōu)質(zhì)量的服務(wù)保障。

3. 政策支持、發(fā)揮杠桿作用。中小企業(yè)是產(chǎn)業(yè)集群的主體，各級政府要加大對產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的政策支持，要繼續(xù)落實中央財政對中小企業(yè)的專項支持政策，加大對中小企業(yè)的科技創(chuàng)新、國際市場開拓以及發(fā)展融資等方面的財政轉(zhuǎn)移支付力度。要充分發(fā)揮政府財政的杠桿撬動作用，進一步完善商業(yè)銀行向中小企業(yè)信貸支持的獎懲政策，鼓勵創(chuàng)業(yè)投資銀行等金融機構(gòu)向創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)集群投資，為企業(yè)創(chuàng)新、技術(shù)改造提供風險擔保，促進科技成果加速轉(zhuǎn)化。

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基金項目：河南省政府決策研究招標課題（項目號：2013B132）；河南省高等學校人文社會科學研究重點項目（項目號：2013-ZD-059）；河南省教育廳科學技術(shù)研究重點項目（項目號：14A790010）；河南理工大學青年骨干教師資助項目（項目號：649266）。