對學生的指導意見精選(九篇)

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第1篇：對學生的指導意見范文

關鍵詞：中職生 汽修專業(yè) 職業(yè)生涯規(guī)劃指導

職業(yè)生涯規(guī)劃指導是幫助中職生正確認識自我、全面分析職業(yè)需求、培養(yǎng)自主規(guī)劃與自我創(chuàng)業(yè)能力的教育，是指導中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，確立職業(yè)生涯目標、構建發(fā)展臺階、尋求最佳發(fā)展途徑、制定發(fā)展措施、調整發(fā)展規(guī)劃的課程與活動。幫助和指導中職生進行切合實際的職業(yè)生涯規(guī)劃，使中職生充分認識自己，客觀分析環(huán)境，合理定位，科學樹立職業(yè)目標，正確選擇職業(yè)，使他們從容走向社會。

中職生以初中畢業(yè)生為主，學制三年，培養(yǎng)目標是以生產(chǎn)服務一線的操作人員為主。汽修專業(yè)是指中等職業(yè)學校中的汽車應用與維修專業(yè)，是為了適應汽車消費而產(chǎn)生的專業(yè)化技能型專業(yè)。中職汽修專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定理論水平及較高操作技能的汽車維護、保養(yǎng)、修理、駕駛、營銷和服務的專業(yè)人員。

一、中職汽修專業(yè)學生的特點

1.學習動力不足

職業(yè)生涯規(guī)劃是強化職教德育時代感，提高職教德育針對性和實效的有效載體。在有上千年積淀的“學而優(yōu)則仕”的社會輿論下，不少學生以“失敗者”的心態(tài)進入職業(yè)學校，感到前途無望，喪失了學習動力。

2.學習目標模糊

有些中職生學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，不積極，怕吃苦，眼高手低，好高騖遠，甚至無心學習，對該專業(yè)的知識和技能一知半解，或根本就沒有學，到了該就業(yè)的時候，便不知所措，過分依賴社會和父母，自立能力差。對未來職業(yè)的認識是朦朧的、淺顯的，對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力缺乏了解，一旦到了真正選擇職業(yè)的時候，就顯得茫然無措。

3.缺乏正確的職業(yè)觀

從以往中職生實習狀況來看，大部分中職生進入生產(chǎn)實習期，干了一段時間后，就會出現(xiàn)人員流失現(xiàn)象。原因主要有：不能適應企業(yè)規(guī)章制度，怕吃苦，盲目擇業(yè)，和企業(yè)領導、員工相處不融洽，缺乏溝通能力以及專業(yè)技能不能達到企業(yè)的要求等等。此外，學生就業(yè)觀念不正確，也是流失的主要原因。

二、中職一年級汽修專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

通過對1009汽修班36位同學（全部是男生）的中職第一學期職業(yè)生涯規(guī)劃調查研究，發(fā)現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在以下幾個問題：

1.被動選擇學習汽修專業(yè)，缺乏對專業(yè)的全面認知

65%的學生因聽別人說汽修專業(yè)好而選擇該專業(yè)，72%的學生不太滿意自己所學的專業(yè)。他們對汽車維修有簡單的認知和了解，看重市場對汽修的需要，以及未來的就業(yè)形勢，但對汽車維修專業(yè)缺乏全面和深刻的認識和了解。

2.學習、生活缺乏明確目標

82%的學生沒有清晰的目標，有小部分沒有目標。在學習、生活中沒有奮斗的方向，也沒有計劃，學習缺乏動力，需要進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以幫助他們樹立理想、明確目標，激發(fā)學生學習主動性。

3.對自己的興趣、優(yōu)劣勢、職業(yè)能力等缺乏客觀全面的了解

調查結果說明：92%的學生不能全面客觀地了解自己的興趣、性格、特長，42%的學生不太清楚自己的優(yōu)劣勢，22%的學生不清楚自己的優(yōu)劣勢。不清楚汽車維修職業(yè)發(fā)展所應具備的能力、素質，缺乏就業(yè)準備。

4.對未來就業(yè)缺乏信心

對于畢業(yè)前最擔心的問題，83%的學生選擇了就業(yè)壓力較大，擔心找不到工作；61%的學生選擇雖然找到的工作不一定很喜歡，但是就業(yè)應該沒問題的。這反映出學生對自身的能力、專業(yè)技能缺乏自信。

5.職業(yè)價值觀缺乏引導

47%的學生在選擇就業(yè)時認為薪水是最重要的，11%的學生認為發(fā)展空間最重要，33%的學生認為工作的穩(wěn)定性最重要，8%的學生認為興趣愛好最重要。學校需要引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀。

6.不了解職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏專業(yè)的指導

關于職業(yè)指導，67%的學生來自于父母的談論，19%的學生來自報紙、雜志和書籍的閱讀，缺少專業(yè)的職業(yè)指導。64%的學生不太確定“職業(yè)生涯規(guī)劃”的重要性，也不了解職業(yè)生涯規(guī)劃，同時又期望“職業(yè)生涯規(guī)劃”輔導能給他們將來就業(yè)帶來幫助。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃指導對中職汽修專業(yè)學生的實踐意義

1.有利于學生全面客觀剖析自己

職業(yè)生涯規(guī)劃指導可以幫助學生從發(fā)展的角度實事求是地發(fā)現(xiàn)自我，產(chǎn)生期望。通過了解自己、了解職業(yè)、了解社會、發(fā)現(xiàn)自我、激勵自我，分析自身條件，把握發(fā)展機遇，確保職業(yè)生涯規(guī)劃符合實際，方向正確，目標具體實在。

2.有利于學生培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣

職業(yè)生涯規(guī)劃指導可以使學生在認識自我的過程中發(fā)現(xiàn)自己的個性和特長，在找到個性與即將從事的職業(yè)對從業(yè)素質的要求相符的部分之外，提高自信，同時找到自身素質與即將從事的職業(yè)對從業(yè)者要求的差距，明確努力的具體方向，培養(yǎng)興趣，調適性格，提高能力，增強通過努力可以勝任將來從事的職業(yè)的信心，主動投入到專業(yè)學習中去。

3.有利于學生提高自身的競爭力

通過了解職業(yè)、了解社會，讓學生們看到即將從事的職業(yè)的美好未來，把握職業(yè)發(fā)展機遇，主動提高自己的能力和專業(yè)技能，理解“三百六十行，行行出狀元”的真諦。努力去發(fā)現(xiàn)自己有哪些符合職業(yè)和社會要求的長處，利用自己的優(yōu)勢更好地去適應職業(yè)，融入社會，提高自身的競爭力和把握就業(yè)的主動權。

4.有利于樹立正確的職業(yè)價值觀

職業(yè)生涯規(guī)劃指導有利于學生樹立正確的職業(yè)價值觀。職業(yè)價值觀表明了一個人通過工作所要追求的理想是什么，是為了財富還是為了地位或其他因素。價值觀不同，對具體職業(yè)和崗位的選擇也就不同。通過寫下對某項職業(yè)的希望、愿望和向往，可以了解自己的職業(yè)價值觀，也可通過職業(yè)價值觀自測表大致了解自己的職業(yè)價值觀念傾向。學會準確定位，合理把握就業(yè)方向，從而找到個人和社會的最佳結合點，實現(xiàn)自身價值。

5.有利于學生確立更具體、更明確的目標

職業(yè)生涯規(guī)劃指導要求學生結合自身及所學專業(yè)的實際，確立稍加努力就能達到的更加具體、明確的短期目標，在實現(xiàn)目標的同時增強信心。將整個生涯發(fā)展分為短期目標、中期目標、長期目標，每個階段又分解成具體的任務，這樣既能激勵學生奮發(fā)向上，又使學生確立的目標更科學，更容易實現(xiàn)。

6.有利于學生采取有針對性的措施，實現(xiàn)目標

制定了目標還要將它轉化為行動才能實現(xiàn)，沒有行動，目標也只能是夢想。實現(xiàn)目標所采取的措施必須是具體的、可操的，符合自身條件和外部環(huán)境才是可行的、具有針對性的，才能體現(xiàn)實現(xiàn)目標的效益和效率。

“職業(yè)生涯規(guī)劃”是職業(yè)生涯教育和職業(yè)理想教育的渠道，但是職業(yè)生涯教育和職業(yè)理想教育不可能由一位德育教師或一門課程的教學來完成。需要班主任、文化課和專業(yè)課教師共同進行職業(yè)生涯教育，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透到每一節(jié)課，形成職業(yè)生涯教育整體合力。

參考文獻：

第2篇：對學生的指導意見范文

論文關鍵詞：信息生態(tài)學；網(wǎng)絡教育；資源庫

論文摘要：信息生態(tài)學是世界范圍內的一門新興學科，為當今信息時代中產(chǎn)生的新問題開辟了新的研究視角。該文介紹了信息生態(tài)學產(chǎn)生的背景與基本概念，提出了信息生態(tài)學對網(wǎng)絡教育資源庫建設的指導意義。

一 引言

20世紀90年代以來，隨著網(wǎng)絡技術、通信技術的發(fā)展，網(wǎng)絡教育作為一種新的教育方式，如火如荼地開展起來。網(wǎng)絡教育打破了傳統(tǒng)學校圍墻的樊籬，為全民教育、終身教育提供了重要的保障。資源庫的建設始終是網(wǎng)絡教育能夠得以實施的基礎，也是提高網(wǎng)絡教育效率的核心因素，而資源庫的建設涉及到多方面的內容，如財政、技術、人文因素等，因此不可避免地會產(chǎn)生許多問題，如資源缺乏，質量不高；重復率高，利用率低；分布不均衡等等[1]，這些問題如果不能得到解決，就會影響網(wǎng)絡教育的質量。信息生態(tài)學是世界范圍內的一門新興學科，它主要研究人－信息－環(huán)境之間的關系，它的理論對于網(wǎng)絡教育資源庫建設具有重要的指導意義。

二 信息生態(tài)學的基本概念

信息生態(tài)學是一門新興學科，國內外許多學者從不同的角度對信息生態(tài)學進行了界定：“信息生態(tài)”本身是一個比喻式的概念，它產(chǎn)生于社會學，由美國社會心理學家Bonnie Nardi 和 Vicki O’Day在著作《Information ecologies：using technology with heart 》中首先提出：信息生態(tài)是由特定的環(huán)境中的人，實踐，價值與技術共同組成的和諧系統(tǒng)，信息生態(tài)系統(tǒng)最核心的要素是人，強調的是在技術下支持的人的活動，是以人為本而不是以技術為本[2]。20世紀90年代，張新時院士在國內較早提出了信息生態(tài)學的概念，不過，其研究主要局限于生態(tài)學領域，以自然生態(tài)系統(tǒng)而非信息為研究對象， 強調運用信息技術對自然生態(tài)系統(tǒng)進行建模并加以分析；1995年，陳曙在《信息生態(tài)的失衡與平衡》一文中，對信息生態(tài)系統(tǒng)的失衡問題進行了探討，這是國內首篇研究信息生態(tài)學問題的文章[3]；此外，還有許多的學者從不同的角度對信息生態(tài)學進行了界定，使信息生態(tài)學在國內得到很大的發(fā)展。筆者認為信息生態(tài)學就是研究人－信息－環(huán)境之間相互關系的學科。該學科的研究內容是三者組成的信息生態(tài)系統(tǒng)，目的是在該系統(tǒng)核心價值的指導下，用生態(tài)學的觀點來認識信息生態(tài)系統(tǒng)的產(chǎn)生，發(fā)展，演化；用生態(tài)學的方法解決信息生態(tài)系統(tǒng)中產(chǎn)生的問題；用生態(tài)學的思想來優(yōu)化信息生態(tài)系統(tǒng)的組織結構，使其產(chǎn)生更大的效率。

作為信息生態(tài)學的研究對象，即信息生態(tài)系統(tǒng)，它有如下五個特點：系統(tǒng)性，指信息生態(tài)系統(tǒng)中的各個不同組成部分之間，存在著強大的相互聯(lián)系和相互依賴性；多樣性，是說信息生態(tài)系統(tǒng)中有不同類型的要素；協(xié)同演化性，指信息生態(tài)系統(tǒng)不斷變化和發(fā)展；關鍵性“物種”，指某些因素會對信息生態(tài)系統(tǒng)起到?jīng)Q定性的作用；地域性，指信息生態(tài)系統(tǒng)總是處于一定的空間中，并且有一定的針對性[4]。比如學校就是一個信息生態(tài)系統(tǒng)：它由教務處，財務處，招生就業(yè)處，圖書館等機構組成，它的核心價值是滿足學生的需要，促進學生的全面發(fā)展，在這一價值的引導下，校長、教師、教學行政人員、教學輔助人員組成一個有機系統(tǒng)共同為學生服務，并且學校還會制定一系列的政策、法規(guī)等等，以及利用網(wǎng)絡技術、通信技術實現(xiàn)校園網(wǎng)和圖書館以及學校網(wǎng)絡辦公環(huán)境的構建，而全體老師都在學校這一綜合的大環(huán)境中進行著分工不同，但目的相同的活動－－為學生的發(fā)展服務。

信息生態(tài)系統(tǒng)和自然界的生態(tài)系統(tǒng)是有區(qū)別的：自然界的生態(tài)系統(tǒng)是自發(fā)的，是無組織的；而信息生態(tài)系統(tǒng)是人為的，是人主動構建的，它包括經(jīng)濟、人文、技術三大支柱。經(jīng)濟是基礎，技術是保證，人文是引導。沒有經(jīng)濟基礎，就不會有系統(tǒng)產(chǎn)生的物質條件；沒有技術的保證，系統(tǒng)不會順利的構建；而沒有政策法律的引導，系統(tǒng)就會雜亂無章。正是有這三種因素的支撐，信息生態(tài)系統(tǒng)才得以產(chǎn)生、發(fā)展、以及演化。

三 信息生態(tài)學對網(wǎng)絡教育資源庫建設的指導意義

網(wǎng)絡教育資源庫是一個包含人、信息、環(huán)境三要素的信息生態(tài)系統(tǒng)。其中人的因素主要指一線教師、技術人員、資源使用者等;信息因素主要指各種類型的多媒體資源及其使用說明、有關通知等;環(huán)境因素是指國家以及學校的法律、法規(guī)、和各種政策等等。所以，作為一門以研究信息生態(tài)系統(tǒng)為對象的學科，信息生態(tài)學必然對網(wǎng)絡教育資源庫的建設具有重要的指導意義。

1 注重網(wǎng)絡教育資源建設的整體性，樹立科學的系統(tǒng)觀

信息生態(tài)學以信息生態(tài)系統(tǒng)為研究對象[5]，而信息生態(tài)系統(tǒng)是由多種要素組成的一個整體，系統(tǒng)內各個因素之間互相影響，互相促進。網(wǎng)絡教育資源庫建設是一個復雜的、系統(tǒng)化工程。建設資源庫要對學生特點、教學目標、教學內容進行分析；要確定資源庫采用什么樣的組織結構；要選擇針對不同的內容開發(fā)什么樣的資源類型；要選擇采用什么開發(fā)工具和開發(fā)技術；要注重與開發(fā)人員與學科教師之間的溝通與交流等等。在資源庫的開發(fā)過程中，必須注意各個要素間的相互影響，注意資源庫的整體性，以系統(tǒng)化的觀點統(tǒng)籌兼顧，實現(xiàn)核心價值的最大化。例如對于同一教學內容可以開發(fā)出文本資源，也可以開發(fā)出視頻資源，但是開發(fā)本身不是目的，目的是分析哪種類型的資源對學生的學生具有啟發(fā)性、促進性，能夠對學生發(fā)展起到積極的作用。

2 要以人為本，注重學生能力的培養(yǎng)

信息生態(tài)學強調在信息生態(tài)系統(tǒng)中要以人為中心而不是以技術為中心，要讓技術來服務于人。長期以來，隨著教育信息化浪潮的推進，一些學校、組織好大喜功，重技術輕應用。往往是先開發(fā)出教學資源，然后讓學生去使用、去適應。這種方法沒有做到對具體學習者的分析，更無法做到“因材施教”，這無疑會對學生的學習產(chǎn)生較大的負面影響。要開發(fā)出好的學習資源，不僅要從學生的特點出發(fā)，而且還要對學生具有啟發(fā)性，不僅要學生掌握學習內容，還要培養(yǎng)學生的探索精神，提高他們的綜合能力。

3 注重資源類型的多樣性，以滿足不同學生的需要

信息生態(tài)系統(tǒng)中包含各種類型的人群，他們有著不同的需求。而資源庫面向的更是廣大的學生群體。每個學生的特點、興趣愛好、認知結構變量和知識能力各不相同，所以開發(fā)的資源也要多樣化，滿足不同學生的不同需要。目前最主要的網(wǎng)絡教育資源類型有文本，音頻，視頻，動畫等。那么，在資源庫中，這些資源都要存在，以滿足不同學生的需求。 轉貼于

4 建立便利的反饋機制，促進資源庫的協(xié)同演化

與自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，信息生態(tài)系統(tǒng)也在不斷的演化，它也是從低級到高級，從簡單到復雜。資源庫的建設也應遵循同樣的路線，必須注重反饋機制的建立，確保資源的開發(fā)人員、管理人員、教師、學生之間能夠順暢的交流與溝通。網(wǎng)絡教育資源庫從無到有，從小到大，從弱到強，從不完善到完善，一直向前演化。在這一演化過程中，人與人之間的交流始終是一個主導力量。因為通過交流，開發(fā)人員可以了解學生的需求，了解教師的想法，從而可以采用相應的技術開發(fā)出更有價值的學習資源。建立順暢的反饋通道是實現(xiàn)交流的重要保障，也是促進資源庫不斷更新、不斷發(fā)展的動力。

5 應用“優(yōu)勝劣汰”法則，保持資源庫的平衡

生態(tài)平衡是動態(tài)的。在生物進化和群落演替過程中就包含不斷打破舊的平衡、建立新的平衡的過程。信息生態(tài)系統(tǒng)也處在平衡－不平衡－平衡的變化過程中。信息生態(tài)系統(tǒng)的不平衡主要表現(xiàn)為信息垃圾、信息污染、信息安全[6]。網(wǎng)絡教育資源庫的建設也面對同樣的問題：庫中的某些信息還有沒有用、信息的內容是否科學、信息的存儲和傳輸是不是安全等；如果資源庫中的一些信息陳舊了、過時了，也就沒有存在的必要了，必須及時清理；如果開發(fā)的資源有誤差，甚至不正確、不科學，一定要予以糾正，甚至清除；或者由于技術的原因，使得資源的存儲和傳輸不安全，容易給網(wǎng)絡不法分子以可乘之機，那么網(wǎng)絡資源就面臨著被篡改，被刪除的潛在危險，所以必須采用更先進的技術，以保障資源庫的安全。經(jīng)過這些處理之后，資源庫系統(tǒng)會達到一種新的平衡狀態(tài)，然后會開始以后的動態(tài)平衡的輪回。

6 促進資源庫中信息的流動，提高資源的利用率

眾所周知，在自然界的生態(tài)系統(tǒng)中，存在著能量流動與物質循環(huán)。在信息生態(tài)系統(tǒng)中，信息生產(chǎn)者、信息傳遞者、信息分解者、信息消費者與外界環(huán)境之間的信息交換，構成了一個信息生態(tài)循環(huán)[7]。應該注意，信息也只有在循環(huán)中才會產(chǎn)生價值，這是信息特有的一個特點。信息資源的流動影響著資源的價值，流動越快，價值越高；反之，流動越慢，價值越小。因此，在網(wǎng)絡教育中，必須加快資源庫中學習資源的流動速度，從而提高資源的利用率。而提高資源流動速度一方面要做好宣傳，讓更多的老師和學生來利用資源庫；另一方面，還要采用先進的技術作為保障。

四 結束語

網(wǎng)絡教育資源庫的建設始終是網(wǎng)絡教育有效開展的重要保證。信息生態(tài)學給我們處理信息社會產(chǎn)生的問題提供了新的視角，也對網(wǎng)絡教育資源庫的建設提供了十分重要的指導，對提高網(wǎng)絡教育的質量具有十分重要的意義。我們深信，隨著對信息生態(tài)學研究的深入，網(wǎng)絡教育資源庫會在這一理論的指導下建設得內容更加豐富、結構更加合理、功能更加完善，網(wǎng)絡教育的明天會更加燦爛。

參考文獻

[1] 魯子薈，紀穎.中小學教育資源庫建設中存在的問題與解決方案[J].希望月報.2007，（4）:3.

[2][4] Bonnie Nardi and Vicki O’Day. Information ecologies: using technology with heart[M].New York: MIT Press.1999.

[3] 周慶山，李瀚瀛等.信息生態(tài)學研究的概況與術語界定初探[J].圖書與情報.2006，6:24-29.

[5] 張福學.信息生態(tài)學的初步研究[J].情報科學. 2002，(1):32-34.

第3篇：對學生的指導意見范文

作為一個從事青少年教育研究四十余年的研究者，我深切感到大變革時代的家庭教育越來越重要，家庭教育對學校教育的影響越來越廣泛，而信息化社會的家庭教育也越來越艱難。如何深刻理解家庭教育工作的重要作用？《指導意見》指出：“家庭教育工作開展得如何，關系到孩子的終身發(fā)展，關系到千家萬戶的切身利益，關系到國家和民族的未來?！?/p>

《指導意見》的上述分析絕非空話，而是對教育現(xiàn)實的本質認識。例如，多年來最令人糾結的學業(yè)壓力問題，其背后不就是學校教育與家庭教育銜接與合作的困境嗎？實際上，每個學生都擁有巨大的潛能優(yōu)勢，而社會的發(fā)展也提供了更多可能和更加多樣化的求學與求職機遇。如果引導得當，人人皆可成才，每個學生都可以走向成功與幸福。

我常常遺憾地發(fā)現(xiàn)，遭遇成長危機的學生往往與錯誤的家庭教育密切相關，而不少家庭教育失敗的父母是具有高學歷、高職位、高收入的。決定父母教育好孩子的，不是高學歷、高職位、高收入，而是較高的教育素質，即教育理念、教育方式和教育能力。

家庭教育指導的根本任務是提高父母的教育素質。在這方面，社會各方面的力量都可以發(fā)揮作用并已經(jīng)做出許多貢獻，例如，教育行政部門牽頭推進家庭教育的山東濰坊模式，政府撥款婦聯(lián)牽頭推進家庭教育的廣東中山模式，關工委牽頭推進家庭教育的江蘇淮安模式，等等，這三種模式的成就代表了中國家庭教育取得的可喜進步。

《指導意見》努力推動、確立“政府主導”的原則：“各地教育部門要切實加強對行政區(qū)域內中小學幼兒園家庭教育工作的指導，推動形成政府主導、部門協(xié)作、家長參與、學校組織、社會支持的家庭教育工作格局。”可以預期，如果各級政府的教育部門逐步建立起家庭教育工作協(xié)調領導機制，就會采取一系列措施健全機制、加強保障，將人、財、物的配置納入制度安排，真正把政府對家庭教育工作的主導落到實處。

做好家庭教育指導工作，亟需一支專業(yè)化的龐大隊伍。《指導意見》明確要求：“各地教育部門要堅持問題導向，通過設立一批家庭教育研究課題，形成一批高質量家庭教育研究成果。依托有相關基礎的高等學?；蚱渌麢C構推動成立家庭教育研究基地，發(fā)揮各級教育學會家庭教育專業(yè)委員會和家庭教育學會（研究會）等社會組織、學術團體的作用，重視家庭教育理論研究和家庭教育學科建設，探索建立具有中國特色的家庭教育理論體系?！?/p>

在實際工作中，作為中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會的常務副理事長，我切實感到廣大家庭和學校對科學理論的需要之強烈，科研機構的研究成果對教育實踐的引領推動作用之巨大。因此，我們在系列課題研究的基礎上組建了家庭教育講師團，將于2015年10月底從貴州開始，啟動“新父母大講堂”百場公益講座，首先服務于留守兒童的家庭。隨后舉行以“教育始于家庭”為主題的家庭教育國際論壇，邀請國內外教育名家為推進家庭教育獻計獻策。

現(xiàn)實生活告訴我們，最重要、最經(jīng)常也最有效的家庭教育指導工作，主要還是要依靠教育部門及中小學幼兒園來做。因此，《指導意見》詳細規(guī)定了中小學幼兒園如何發(fā)揮家長委員會的作用，如何辦好家長學校，如何整合社會資源來服務于家庭教育指導。

我們有理由相信，如果落實《指導意見》中關于中小學幼兒園要結合實際制定推進家庭教育工作的具體方案等要求，家庭教育指導的力度將會大為增強，將會為學生全面和諧發(fā)展提供更為有力的支持。

第4篇：對學生的指導意見范文

一、備《指導意見》

目前，信息技術課還沒有統(tǒng)一的教學大綱，但教育部一直很關心信息技術課的學科建設。原國家教委基礎教育司于1994年印發(fā)了《中小學計算機課程指導綱要（試行）》。教育部基礎教育司于2000年10月又出臺了《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見（草案）》。該指導意見在現(xiàn)階段起著教學大綱的作用，它是教師備課的指導性文件。教師備課時，首先要鉆研這個指導意見，弄清本學科的教學目的，了解本學科的知識體系和內在聯(lián)系。這樣才能做到備課不超綱，授課不拔高，從而保證教學質量。

二、備教材

由于信息技術課的特殊性，目前沒有全國統(tǒng)一的教材。但各地、各校根據(jù)自己的實際情況開發(fā)了許多不同版本的教材。這些教材雖然形式各異，但都在一定程度上滿足了教學的需要。因此，教材是教師進行教學活動的重要依據(jù)，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。所以，教師備課時，一定要吃透教材，正確處理教材，理清各章節(jié)在教材中所處的位置，確定合理的教學目標，掌握重點、難點和關鍵的地方，對哪些地方應補充什么內容，以及上機實驗、思考練習題的安排都要心中有數(shù)。尤其值得一提的是，相對于一日千里的信息技術，信息技術課教材總顯得有些滯后。為了使學生能夠跟上信息技術發(fā)展的腳步，教師要想辦法把最新的信息技術知識、業(yè)界最重要的新聞事件及時傳播給學生。如可以采用主教材（傳統(tǒng)文字教材）和輔助教材（各種軟件光盤、活頁講義等）相結合；也可以通過教師在課堂上補充、學生課后上Internet瀏覽信息及采用黑板報、墻報、報告會、討論會等形式來彌補教材滯后的不足。

三、備學生

根據(jù)平時對學生的了解情況，教師備課時應注意哪些知識學生易于接受，哪些知識學生接受時有困難，從而根據(jù)不同層次學生的知識基礎和教材的特點，確定出不同的教學目標，以及如何按照學生的思維能力和理解規(guī)律進行啟發(fā)、引導、點撥，做好分層次教學，從而達到因材施教的目的。

四、備硬件軟件

信息技術課的教學離不開計算機、投影儀等硬件和教學軟件的使用（有條件的學?？勺龅饺耸忠粰C、多媒體網(wǎng)絡教學）。課前對硬軟件的準備顯得十分重要，因為它直接關系到教學的成敗。因此，教師在課前一定要認真地檢查機器（教師機、學生機、網(wǎng)絡設備等）的性能，確保機器設備能正常運轉，所需軟件都已安裝并能正常運行，布置給學生的上機任務能在學生機上實現(xiàn)。

五、備教法學法

教學方法是提高課堂教學效率的一個很重要的因素。教學有法，但無定法，教師備課時，要根據(jù)教材特點、學生實際、本校條件、個人特長選擇合適的教學方法，從而更好地突出重點、攻破難點，圓滿地完成教學任務。

學生學習方法的好壞，直接影響著教學質量的提高。蘇霍姆林斯基認為：“教給學生方法比教給學生知識更重要?！苯處焸湔n時要根據(jù)《指導意見》的要求、教材內容和學生實際，教給學生合適的學習方法，使學生由“學會”變“會學”，從而培養(yǎng)學生的自學能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，進一步提高教學質量。

講授法、談話法、自學法、任務驅動法、討論法、實驗法、觀察法、聯(lián)系法、專題研究法等教法、學法都是經(jīng)實踐檢驗過的行之有效的方法，在備課時仔細揣摩，認真選擇，必定能提高教學效益。

六、備教學程序

第5篇：對學生的指導意見范文

1.問題提出的背景

多年來，我們努力推動應用信息技術促進化學學科教學改革，試圖改變傳統(tǒng)的教法和學法，取得了一定的成效。但是由于信息技術教學資源無法和新課程標準同步實施，網(wǎng)絡上的化學學科的教學資源是分散和不系統(tǒng)的，同時受教師和學生信息技術操作技能、認識等問題的制約，師生在搜集、使用化學信息技術資源時往往費時費力，收效甚微，存在著較多的無效勞動，影響了師生應用化學信息技術教學資源的積極性，信息技術應用往往停留在公開課、觀摩課的層面上，制約著化學學科在深層次上應用信息技術。因此，為師生提供系統(tǒng)、豐富、使用方便的化學教學信息技術資源，是解決這個問題的關鍵。

為解決這個問題，我們開展了以中學化學新課標教材信息技術資源為核心的“化學學科主題資源網(wǎng)站”建設和應用工作，將中學化學學科的每一節(jié)課程都建成了化學主題資源網(wǎng)站，并進行了相關的應用研究。實踐證明，“化學學科主題資源網(wǎng)站”對改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效能，推進信息技術和化學學科的整合，促進教學改革，效果明顯。

2.“化學學科主題資源網(wǎng)站”的定義

“化學學科主題資源網(wǎng)站”是以化學學科的每一節(jié)課為專題，緊緊圍繞新課程的教學理念和新教材內容設計所涉及的問題，以滿足教師備課、課堂教學和學生自主性學習、探究性學習的需要，將涉及這節(jié)課內容的所有相關資源，經(jīng)過篩選、加工形成的一個主題網(wǎng)站。教師和學生只要登錄這個網(wǎng)站，就能得到和這節(jié)課相關的優(yōu)質信息技術資源，為師生節(jié)省了大量的信息搜索時間，并且為教師備課、課堂教學和學生自主學習提供了教學建議，構建了基于教學資源網(wǎng)站的新型教學模式，大大提高了運用信息技術破解課堂教學重點和難點的實效，使信息技術和化學學科教學整合變得簡單而易行。為改變傳統(tǒng)教學結構，實現(xiàn)教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革起了催化劑的作用。

二、化學學科主題資源網(wǎng)站的項目分析

“化學學科主題資源網(wǎng)站”的模塊主要分為四大類：教師備課、上課用資源、學生自主學習類資源和公共素材類資源(師生共用的資源例“媒體素材”)。

主題資源網(wǎng)站的基本結構是“基本欄目＋拓展欄目”，基本欄目包括：教學設計、自主學習、課件、量規(guī)集、媒體素材、知識拓展6個欄目。拓展欄目包括：“課堂教學指導意見、在線答疑和在線測試”3個欄目。

主題資源網(wǎng)站的建站思路實現(xiàn)了“以教為主”向“教與學并重”的轉變，內容既有教師備課、上課使用的大量信息資源，又有供學生學習使用的大量素材和供學生動手練習操作的小軟件平臺，如仿真實驗室、實驗天地、論壇、網(wǎng)上留言、在線答疑、在線測試等。教師可以方便地根據(jù)“教學指導意見”的建議來組織教學，學生也能根據(jù)“學習指導意見”的建議開展自主性探究學習。

以高中化學《氮的循環(huán)》一節(jié)為例說明“化學學科主題資源網(wǎng)站”的設計思想和各模塊內容設置(如圖1所示)。

1.教學設計模塊(如圖2所示)

該模塊主要分為“教案”“教材分析”“教學建議”“教學目標”“重點難點”5部分。這5部分模塊的內容都是我們組織骨干教師根據(jù)現(xiàn)行新教材精心撰寫的，經(jīng)過相關評審后上傳的資源和現(xiàn)行教學非常貼切。

其中教案模塊包含了在各級評選中獲獎的多份多角度的優(yōu)秀教案供教師備課時參考，實現(xiàn)了網(wǎng)絡集體備課，克服了教師傳統(tǒng)備課抄抄寫寫的無效勞動，提高了工作效率。

2.“課件”模塊(如圖3所示)

“課件”模塊中的課件是我們根據(jù)現(xiàn)行新教材組織骨干教師精心篩選、制作、開發(fā)的。特別適合于教師備課時參考，上課時應用，也適合學生自主學習時使用，兼容公共模塊功能。師生很喜歡這個模塊的內容。

3.“量規(guī)集”模塊(如圖4所示)

這個模塊式是當前教師很歡迎的模塊，它包含了本節(jié)課所需要的多份練習題，供教師選擇參考，為教師提供了比較豐富，貼合實際教學的題庫，提高了工作的時效性。

4.“媒體素材”模塊(如圖5所示)

這個模塊是公共模塊，內容非常豐富，它涵蓋了本節(jié)課內容涉及的各類圖片、視頻、動畫、文字等材料，是師生教與學的媒體大全，內容既寬泛又實用，具有很高的參考價值。

5.“示范課例”模塊(如圖6所示)

“示范課例”主要為教師使用“主題資源網(wǎng)站”教學提供示范的課堂實錄，供教師觀摩參考。

6.“知識拓展”模塊(如圖7所示)

該模塊就是將涉及本節(jié)內容的相關知識、事例、現(xiàn)象等資源系統(tǒng)的集成起來，供師生參考，對提高師生的知識面和科學素養(yǎng)的意義較大。例如氮循環(huán)(1)中“氮循環(huán)的很多環(huán)節(jié)上都有特定的微生物參加。固氮作用，有電化學、光化學固氮和生物固氮，生物固氮重點闡述了豆科植物的根瘤固氮……”。

7.“自主學習”模塊(如圖8所示)

該模塊主要是為學生自主學習而設計的，學生按照“學習指導意見”的建議，可以按照自己的需要選擇學習的內容和順序。

8.“課堂教學指導意見”模塊

這個模塊主要是為教師應用主題資源網(wǎng)站而設計，對教師如何使用這些資源提出了建議，是教師使用這些資源的導向性的信息。

9.“在線測評”模塊(如圖9所示)

“在線測評”模塊中設計了有關本節(jié)課內容的測評題庫系統(tǒng)，供學生在線自己測評對知識的掌握情況。

10.“在線答疑”模塊(如圖10所示)

這個模塊是師生在線交流本節(jié)課內容的平臺，實現(xiàn)了師生教學信息的互動，效果較好。

三、主題資源網(wǎng)站在教學中的應用

1.備課流程

主題資源網(wǎng)站為教師備課提供了全面、系統(tǒng)、形式多樣、高質量的多媒體教育教學資源。教師備課時可以根據(jù)學生、教材、自己的教學風格和教學環(huán)境條件等因素綜合優(yōu)化使用這些資源。

教師備課時的流程是：

第一步瀏覽“教學設計”中，“教案、教材分析、教學建議、教學目標、重點難點”等模塊內容；瀏覽“課堂教學指導意見”中的內容，根據(jù)其建議取舍使用資源的類別；瀏覽“示范課例”中的優(yōu)秀課堂實錄，學習其使用技巧；第二步瀏覽相關的其他資源，第三步綜合所有教學因素形成自己教案(如圖11所示)。

2.教師如何在課堂教學中使用主題資源網(wǎng)站

在課堂教學上，我們基本可以定義出3類使用方式，第一類是不具備多媒體條件的傳統(tǒng)教室上課模式，主題資源網(wǎng)站的主要作用體現(xiàn)在教師備課環(huán)節(jié)中，幫助教師擁有“一桶水”。

第二類是具備多媒體條件但不具備網(wǎng)絡交互條件教室的上課模式，除備課環(huán)節(jié)外，主題資源網(wǎng)站在課堂上主要作用是提供相關的多媒體資源鏈接和演示。在此模式中教師也可以根據(jù)上課需求重新組織相關資源使用“網(wǎng)站生成系統(tǒng)”形成課堂教學的主題網(wǎng)站(如圖12所示)。

第三類是計算機網(wǎng)絡教室的上課模式，對于交互性強的教學內容可安排在計算機網(wǎng)絡教室人手一機進行教學。教學時教師可以通過網(wǎng)站中的“課堂教學指導意見”欄目來組織教學?！罢n堂教學指導意見”具體闡述分析了本節(jié)課應用本站資源的教學結合點，在每個教學結合點上突出4個基本要素：一是要說明在什么地方使用教育資源；二是要說明使用教育資源可以預期達到的效果；三是要說明使用教育資源的方法及推薦指數(shù)；四是要列出各個教學結合點使用的教學資源，并做好相應鏈接。同時在教學過程中教師可以根據(jù)“課堂教學指導意見”的建議使用相關的交互模塊，例如在線模擬操作、答疑、測試反饋等，實現(xiàn)真正的網(wǎng)絡化教學。

3.及時更新的教學反思

在主題資源網(wǎng)站“課堂教學指導意見”模塊我們還設置了互動平臺，教師上完課后可以將課后反思，及時上傳到該平臺上共享，實現(xiàn)了教學反思的適時互動。

4.學生自主學習

學生自主學習流程圖13所示：

學生自主學習可以根據(jù)“學生自主學習指導意見”的建議進行。“學生自主學習指導意見”是學生學習的學案，內容包括資源導航(介紹本網(wǎng)站提供了哪些可供學生學習的教育教學資源)、預習指導(指導學生如何完成課堂學習基礎知識的準備)、課堂學習(介紹如何通過本網(wǎng)站資源開展學生自主學習)、拓寬學習(如何開展課后拓寬或活動探究)等，同時“在線答疑、在線測評”欄目又給學生提供了在線交互學習的平臺，學生邊學邊練，練習后能及時得到反饋評價，實現(xiàn)了自主學習評價，真正成為了學習的主人。如圖14所示，學生如果選擇組裝實驗裝置，那么他可以進入“實驗天地”，自己模擬組裝實驗裝置。

四、注意的問題及存在的不足

(1)建設學科主題資源網(wǎng)站是一項系統(tǒng)的工程，應統(tǒng)一規(guī)劃，加強合作、分步實施、逐步完善，共建共享，避免重復勞動。

(2)制作學科主題資源網(wǎng)站的教師水平不均衡，部分主題資源網(wǎng)站只片面追求功能大而全，內容主題不明確，針對性不夠，不能適應教育教學的實際需要。

(3)如何做到主題資源網(wǎng)站的建設與應用同步協(xié)調發(fā)展是影響主題資源網(wǎng)站健康發(fā)展的關鍵問題之一，應由相關的政策措施來保證。

第6篇：對學生的指導意見范文

關鍵詞：物理復習；練習題；課改精神；解題習慣

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0122-01

一、選題應體現(xiàn)課改精神

《課程標準》是教學的依據(jù)，也是考試的依據(jù)，但在要求上有一定彈性，各地在此基礎上會出臺相應的《復習指導意見》，這是我們復習的依據(jù)，也是我們選題的依據(jù)。因此教師在備課時要認真閱讀《復習指導意見》，再結合教材和學生的實際選擇習題。

1.有些知識點在老教材中是重點，但在新教材中卻不作要求，與此知識點相關的題目就不能選。有些知識點新教材中沒有，但在《復習指導意見》中有明確的要求，教師就應補充。如“力的合成”知識在現(xiàn)在的教材中沒有，《復習指導意見》中要求“理解合力的概念，知道同一直線上二力的合成”，所以教師復習到力學部分時，就要補充相關知識點的題目。

2．所選的題目不能僅局限于“知識與技能”目標的訓練，還要重視“過程與方法”目標的訓練。與老教材相比，新教材在教學目標上增加了“過程與方法”目標。在新課標理念中，獲得知識的過程和所獲得的知識、技能有著同等重要的位置，正所謂“魚”與“漁”的關系。我們教學的根本目的，在于培養(yǎng)學生獲得知識的方法，使學生逐漸學會積極主動地自主獲取知識，并具有創(chuàng)新意識和能力。因此，教師在選擇題目時，也要選能訓練學生“過程與方法”的題目。另外，還要重視“情感態(tài)度和價值觀”目標的訓練，選擇相應的題目。

3．選題時要關注熱點問題，把握考試動態(tài)。近幾年的中考物理中有幾大類熱點問題：（1）估計、估算題。主要涉及學生實際生活中與所學知識直接相關的實際事例；（2）動態(tài)問題分析。物體的狀態(tài)是變化的。如：杠桿的轉動分析；滑動變阻器中滑片的滑動對電路的影響等；（3）情景信息題。即在考題中提供較多的情景信息，根據(jù)題目要求，從中篩選出有用的相關信息進行解題；（4）開放性試題（包括結果開放、條件開放、過程開放等）。即在研究中可以多角度、多方面地進行，研究的方法、手段可以多種多樣，沒有固定的模式和定勢，研究的結果并不唯一，表達的形式可以豐富多彩；（5）圖像題。根據(jù)題目中所畫的圖像所能挖掘的信息進行解題；（6）先學后用題。即給出一段文字材料，所涉及的知識沒有學過，但方法學過，要求學生閱讀后立即加以應用，解決實際問題。

4．選題注意難度適中，太容易則不易增強學生對知識的把握深度，太難則成為學生“不可能完成的任務”，達不到鞏固知識的目的，讓學生望而生畏，抹殺學生的自信心。要把握一個“度”，讓學生“跳一跳，夠的著”；題量也要適中，并不是做的越多效果越好；還有，習題應該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，不是和某些老師一樣“從第一題到第十題全做”或是“從15面到17面全部完成”；最后，還有一個習題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進的，習題也應該把握一個由易到難的逐步上升的臺階，要避免復習完一部分知識后，立即把針對該知識點的中考題搬過來一陣狂轟濫炸。

二、作業(yè)布置做到“四必”

作業(yè)布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。有些教師對自己布置的作業(yè)不收，實踐證明不交的作業(yè)，學生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白，所以老師布置的作業(yè)一定要收；收上來的作業(yè)要認真批改。收上來的作業(yè)不改等于沒有收，長此下去，學生也不會好好做作業(yè)；教師從批改的作業(yè)中要了解學生的掌握情況。學生做錯的題目，要看錯在哪兒？有哪些共性的問題？學生做對的，也要看有沒有新穎的解法？為接下去的講評積累資料；作業(yè)講評不能面面俱到，共性問題集體講，個性問題個別輔導。講評不能就題論題，而要舉一反三。對做錯的題要嚴格要求學生訂正。

三、幫助學生養(yǎng)成良好的解題習慣

學生的解題習慣需要老師從平時的習題教學中逐步培養(yǎng)。教師要指導學生如何審題、如何分析題目、如何答題？物理規(guī)范化解題主要體現(xiàn)在三個方面：思想、方法的規(guī)范化，解題過程的規(guī)范化，物理語言和書寫規(guī)范化。如：選擇題要學會排除，把四個選項都要看全；填空題中文字型填空要填通順，計算型填空要注意單位；計算題要用規(guī)定的符號表示相應的物理量，符號注意加上相應的下標，解題過程要有公式、必要的文字說明。

第7篇：對學生的指導意見范文

每學期開學時，同教案一起發(fā)放的“批改記錄”每人一本，上面有“科目、時間、作業(yè)項目、作業(yè)情況、指導意見”五個欄目。

“批改記錄”意思是在批改的同時做好記錄，有的教師為應付學校的定期檢查，記錄的都是一些總結性的語言，沒有針對性。如：作業(yè)情況一欄寫：“第八頁，第二題學生答得不好”或“作文這次比上次有進步，個別學生句子空洞”等，在指導意見一欄寫：集體講座或個別指導等。更有的人干脆空著，等學校要檢查了，拿來作業(yè)本，找到時間，看看內容，隨便寫上幾句，完事大吉。批改記錄沒有起到一點作用，反而成了麻煩。

我覺得批改記錄的用處很大，只要你養(yǎng)成良好的使用習慣，它會成為你的材料收集員。

那么到底記什么，怎么記？如何善用批改記錄？下面談談我的看法：

在批改作業(yè)的同時，打開批改記錄本，先填好時間、作業(yè)項目，然后批作業(yè)。在批作業(yè)時，遇到學生出現(xiàn)了錯誤，就及時把學生的名字和錯誤記下來，而且要注上批改的具體內容。

如：在作文批改上：

王×：“以后”寫成“已后”；段×：“開篇抒情生動，但沒有具體快樂的事例”；林×：“文章條理清晰，但例子太多，詳略不當，去掉中間兩段會好”……

在古詩文默寫批改上：

陳×：蕩胸生層（曾）云；李×：天崖（涯）若比鄰；姜×：世人甚（盛）愛牡丹；王×：會當凌決（絕）頂……

記錄做好了，怎么用？

在作文講評時，教師拿著記錄本，面對面逐一講評，指出缺點，并讓學生及時修改，又能對全班作文出現(xiàn)的共性加以總評。

在古詩文上，一方面讓學生及時改正錯誤。另一方面，在階段總結時，有的學生多首古詩出現(xiàn)錯誤，根據(jù)每個學生的錯誤，分別針對學生個體出題簽，讓他們再寫一遍。如前面的姜雪的題簽是：①自李唐來……主要是檢查“世人盛愛牡丹”中的“盛”；②錦鱗游泳（“沙鷗”的“鷗”）……，這樣有針對性，既能對癥下藥，又能避免大面積浪費時間，從而起到事半功倍的作用。

第8篇：對學生的指導意見范文

【關鍵詞】高中;信息技術課;問題;對策

國家教育部于制定的《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見》,明確指出全國普通高中必須開設信息技術必修課程。各級學校也不斷增加投入、增加課時。但是,由于目前普通高中的評價制度并沒有根本的改變,普通高中實際開設的信息技術課,普遍還存在著許多問題需要解決。

疑慮之一:如何確定信息技術課在普通高中教學中的地位?

由于高校招生制度沒有根本的變化,進入高等學校深造仍然是每個進入普通高中學生的唯一首選。不納入高考,不計入高考總分,在這個仍然以高考質量評價一所高中辦學水平的時代,使得考生和學校不得不急功近利,從思想上和行動上不重視信息技術課。造成的直接后果是不少的學校將建立微機室、校園網(wǎng)僅僅作為標榜現(xiàn)代化的擺設,學生將進入微機室上課當作放松自己、玩玩游戲的好去處。信息課、信息課教師在普通高中的地位都比較低下。

疑慮之二:高中信息技術課教什么?

由于缺乏明確要求和材,加上各個學校的硬件條件的限制,學校課程的設置都不一樣,教學內容差異很大。有的側重于理論知識教學,有的側重于教會學生如何使用計算機這工具,有的二者兼而有之。如何根據(jù)學生和學校的實際,選擇既適應現(xiàn)有的硬件條件、又適應時展的需要的內容,確定好教什么,是一個非常值得研究的課題。

疑慮之三:高中信息技術課怎么教?

由于高中信息技術課開設的時間不長,屬于一門新興的學科。對于究竟應該怎么教,目前,既沒有現(xiàn)成的模式可學,也沒有一個專門的教研機構組織研究,更沒有一個系統(tǒng)的理論作指導。

從上述我們可以看出:目前,高中信息技術課的現(xiàn)狀并不樂觀,急待改觀。要改變這種狀況,消除疑惑,筆者以為:

一、首先要確立信息技術課的基礎性工具性學科地位。

關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見》明確指出:信息技術課程是中小學一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程。計算機信息技術將不但是學校教育中提高教學質量、增強學習效率的有力工具,更是學生離開學校以后繼續(xù)學習和工作的基本工具。我們必須逐步確立其在高中教育中應有的工具學科地位。所有的學生都必須學習信息技術課程,掌握一定的知識和技能以作為其繼續(xù)學習和工作的基本工具。學校一定要切實從素質教育的要求和提高全民族素質、以及祖國未來的發(fā)展出發(fā),全面落實好《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見》,確保經(jīng)費、課時、教師到位

二、要堅持正確的教學方向。

高中的計算機教育應側重于基礎教育。我們一方面要對學生進行計算機基本結構和計算機語言方面的教育,以使他們了解計算機的工作系統(tǒng),為將來學習計算機專業(yè)知識打好基礎;另一方面應著重對學生進行計算機操作和應用方面的教育,把計算機看作一個輔助工具,掌握使用這一工具的方法和要領,側重于如何使用計算機這個"工具",以便將來進入大學或工作崗位時,對那時的學習環(huán)境和工作環(huán)境、學習方式和工作方式有一個超前的基礎教育。

三、規(guī)范學科建設,實行多層次教學。

1.計算機學科建設要規(guī)范化、科學化。

高中信息技術課正在逐漸成為(有的地方已經(jīng)成為)一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性工具性學科,其教學目的、指導思想、內容體系不能再有隨意性,必須規(guī)范、科學。國家教育部應進一步對高中計算機課程的地位、性質、目標、內容作出具體、明確地規(guī)定。同時,要求各地以此為依據(jù)編寫教材,教材建設實行"在學基本要求(即學大綱)、統(tǒng)一審定的前提下,逐步實行多樣化"的方針,規(guī)范信息技術課的教材。

2.計算機學科教學要堅持統(tǒng)一性與多樣性相結合。

一是高中信息技術課教學都要統(tǒng)一到《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見》上來?！吨笇б庖姟飞弦?guī)定的基礎知識、操作和應用作為基本教學內容,全體學生必須掌握。

二是采取多樣性的原則,一方面要堅持課程形態(tài)的多樣性,即分設必修課、選修課和活動課。必修課是對全體學生的要求,選修課和活動課由學生根據(jù)自身的條件和愛好、興趣自由選擇。另一方面要堅持學習內容的多層次,根據(jù)學生原有的基礎,以及心理和生理特點、興趣、愛好和認知能力安排不同的教學內容

3.計算機學科教學要堅持培養(yǎng)能力與開發(fā)智力并重。

計算機科學和計算機技術的發(fā)展速度非?？?我們的教學內容不可能完全跟上這種飛快的發(fā)展速度,只能擇其最基本的、有利于了解計算機科學和技術的發(fā)展趨勢、有利于進一步學習的內容,而在教學的方法和目標上,主要應著眼于能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā),不應只計較點滴知識的得失,要使學生通過計算機學科的學習能具備進一步學習計算機科學和技術的能力,適應計算機科學和技術的發(fā)展。

四、加強機構和隊伍建設,提高教學水平

1、建立自上而下的信息技術教研機構。

目前,各級教研部門很多沒有設立專職的信息技術教研員,其職能大部分都由略懂計算機的人員兼任,由于信息技術專業(yè)性強的特點,使他們很難組織起有效的教研活動。學校一般也未設立信息技術教研組,缺乏教研的氛圍。我們要建立系統(tǒng)的信息技術教研機構,定期組織教研活動,切實加強對信息技術課教學的研究,建立一套有指導意義的信息技術的教學理論,提高信息技術課的教學效率。

2、加強師資建設,提高師資水平。

高質量的教學要靠高水平的教師。目前,由于專業(yè)人才缺乏,信息技術課的教師多半是半路出家,專業(yè)素養(yǎng)不高。要解決這一矛盾,我們必須采取分層培訓、逐步提高的原則,開展多種形式的崗位培訓,盡快建立一支業(yè)務精良、敬業(yè)愛崗的信息技術教師隊伍。要進一步提高信息技術課教師的地位,吸引更多的計算機專業(yè)人才投入到信息技術的教育教學中來,以滿足信息技術課教學的需要。

第9篇：對學生的指導意見范文

一、優(yōu)化教學結構

教師是課堂教學的組織者和指導者，在課堂上教師就應為學生搭建一個平臺，引導學生主動參與、合作探究、積極交流。運用啟發(fā)式教學，師生積極互動，自主、合作、探究，引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，數(shù)學課教學，我們要讓學生感受數(shù)學的樂趣，給學生充分思維空間與探索、創(chuàng)造的機會。引導學生自主學習，讓學生在探究過程中獲得知識與能力，掌握解決問題的方法。語文重點要引導學生對課文感悟，充分調動學習的主動性，師生之間通過交往互動、平等對話，把作者的情感和自己的情感融為一體，心靈上產(chǎn)生共鳴。共同創(chuàng)設交往的情境，營造平等參與、真誠合作的學習氛圍，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

二、優(yōu)化課堂教學

課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，必須抓實抓好，課堂上要認真落實《大安市中小學課堂教學指導意見》。我們要努力提高課堂教學效率，向40分鐘要質量。以“整體優(yōu)化課堂教學，打造高效課堂”為主要目標，營造和諧、民主的學習氛圍，采用“自學為主、講練結合”的教學模式，探索學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，精講多練，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力和自主學習能力。把“講”的機會讓給學生，關注學生的情感、態(tài)度和價值觀，努力尋找創(chuàng)新火花的生長點，建立良好的師生關系，要和學生平等交流，和諧溝通，民主相處，賞識教育，要相信每一位學生，要尊重每一位學生。師生之間要平等參與，真誠合作，積極營造共同成長的人文氛圍，對學生要適時激勵、鼓舞。這樣，學生才會敞開心扉，真情對話，課堂上才會出現(xiàn)一道道亮麗的風景線。

三、優(yōu)化備課管理

根據(jù)《大安市中小學備課指導意見（試行）》文件的精神要求，加強備課管理，堅持個人備課和集體備課相結合。我校認真組織教師學習《指導意見》，扎實有效地開展好備課工作，使教學設計與課堂教學緊密結合，減少教師的無效勞動。按教學計劃備課，最多要提前一周備課。教案要重點、難點突出；單元教學目標和課時教學目標要準確；教學過程要改變僵化單一的結構形式，按照“自學為主、講練結合”的教學模式，教給學生學習方法，以形成技能。充分體現(xiàn)“以學生為主體”的原則，注重學生的活動和師生互動設計。教案詳略得當，特別要加強教案書寫形式靈活、可操性強，要有創(chuàng)意。課時計劃與教學時間要相符，按計劃授課。要注重培養(yǎng)學生的預習習慣，要側重關注學困生；課堂總結要突出總結規(guī)律、歸納方法或注意事項等方面內容；教學反思以周記形式體現(xiàn)，要以回顧教學得失，總結教學經(jīng)驗為主。教師對課堂作業(yè)和家庭作業(yè)設計要精心，有一定梯度，發(fā)散思維，要留引導性作業(yè)、啟發(fā)性作業(yè)、自主性作業(yè)。作業(yè)量要適度，批改要及時認真，質量較好，批改要有創(chuàng)意，實行等級制。