論小學(xué)生的心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：論小學(xué)生的心理健康教育范文

一、分析：“生活教育理論”中所蘊(yùn)含的心理健康教育思想

1.活的教育

生活教育的精髓是活的教育，按照學(xué)生的需要，在讀懂學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上靈活地展開教育。 “教育兒童和承認(rèn)兒童是活的，首先就要能揣摩兒童的心理”。因此，若想教導(dǎo)好學(xué)生，就應(yīng)該打開學(xué)生心靈，樹立正確的心理思想，因材施教。

2.“教”與“育”和諧發(fā)展

生活教育的最基本原則是要在教育過程中要充分尊重兒童的心理、性格、年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上注重學(xué)生身心雙重發(fā)展，依據(jù)兒童的天性和特點(diǎn)，給予適宜的成長環(huán)境，“教”和“育”和諧發(fā)展，施行適當(dāng)?shù)慕虝?、育人?/p>

3.培養(yǎng)知、情、意

用現(xiàn)代心理學(xué)的概念來解釋陶行知主張對學(xué)生知、情、意培養(yǎng)可理解為：科學(xué)的認(rèn)知能力和精神，是使學(xué)生學(xué)會(huì)“觀察、知疑、假設(shè)、試驗(yàn)、實(shí)證、推想、會(huì)通、分析、正確等種種能力”。讓我們的學(xué)生具備科學(xué)的創(chuàng)新意識和能力，堅(jiān)強(qiáng)的意志和品質(zhì)，獨(dú)立的思想和人格。

二、考量：小學(xué)生的心理認(rèn)識水平

1.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論

小學(xué)生的年齡普遍處在7到12歲之間，在瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中，應(yīng)處在具體運(yùn)算思維期（7～11歲），該階段的心理操作著眼于抽象概念，屬于運(yùn)算性（邏輯性）的，但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持，即能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維解決問題。

2.埃里克森的人格發(fā)展階段論

從美國心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展階段來看，小學(xué)生處在第四階段（6～12歲）：獲得勤奮感而避免自卑感。這個(gè)階段的兒童智力、邏輯思維能力、探索能力得以迅速地發(fā)展，好奇心、求知欲大大增強(qiáng)。對他們心理影響力最大的已經(jīng)不僅僅是來自家庭父母的教育，更多的是學(xué)校的教師，社會(huì)的環(huán)境，以及生活中的朋友等。

三、探討：運(yùn)用“生活教育理論”指導(dǎo)小學(xué)心理健康教育的策略

1.生活即教育：讓生活成為心理教育的不竭源泉

生活決定教育，教育要通過改造生活來發(fā)揮其力量。因此，我們在小學(xué)開展心理健康教育工作時(shí)，一定要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況，把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和年齡、性格特點(diǎn)，從生活中選取素材，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中得以感悟，心靈得以升華，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.社會(huì)即學(xué)校：打造廣闊的教育課堂

陶行知主張“社會(huì)即學(xué)?！保瑑?nèi)涵在于擴(kuò)大教育的對象和內(nèi)容，打破課堂教學(xué)的局限性，建立廣闊的社會(huì)大課堂，讓學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐中吸取知識和養(yǎng)分，把接受知識和道理的途徑擴(kuò)展開來，增加教育的方法、工具、環(huán)境和材料。心理健康教育更應(yīng)拋棄理論的枷鎖，開闊學(xué)生的視野，拓展思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。社會(huì)包羅萬象，是最好的教材。

3.教學(xué)做合一：培養(yǎng)學(xué)習(xí)過程中的意志品質(zhì)

“教學(xué)做合一”是“生活即教育”在教學(xué)方法上的具體化。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，重視在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的意志品質(zhì)所起到的關(guān)鍵作用。陶行知先生將其總結(jié)為“一、集、鉆、剖、韌”的五字訣。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)把“做”當(dāng)成橋梁和核心，教與學(xué)都以作為中心，在做上學(xué)，在做上教，把理論與實(shí)踐、知與行有機(jī)統(tǒng)一，促使學(xué)生的能力、素質(zhì)、知識體系全面協(xié)調(diào)發(fā)展，從而從不同方面和角度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能得到豐富的體驗(yàn)，推動(dòng)認(rèn)知水平和認(rèn)知能力向前發(fā)展，最終獲得心理健康成長。

對小學(xué)生進(jìn)行說教式的心理教育很難取得良好的效果，教師可以在心理健康活動(dòng)課的設(shè)計(jì)中，將教育的內(nèi)容與活動(dòng)融合起來，讓學(xué)生參與進(jìn)來。

4.知行合一：讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)以致用

陶行知先生對“知行合一”認(rèn)識的深入，推動(dòng)了其生活教育理論的創(chuàng)立，生活教育理論是他在對“知行合一”的發(fā)展和繼承中而產(chǎn)生的?！靶惺侵?，知是行之成”，重視的是知行結(jié)合，實(shí)踐與認(rèn)識的統(tǒng)一。滲透到心理健康教育中來，應(yīng)該在做中學(xué)，學(xué)中做，讓學(xué)生學(xué)以致用，樂學(xué)、會(huì)學(xué)、好學(xué)，主動(dòng)探求新知識，并積極解決實(shí)際問題。以用促學(xué)、化學(xué)為用，活學(xué)活用。

5.營造多重環(huán)境和氛圍：讓心理健康教育無處不在

有了詳細(xì)的教育理念和方法，我們更需要的是創(chuàng)設(shè)多種有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都在接受健康心理成長的熏陶。陶行知先生積極倡導(dǎo)從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等方面加強(qiáng)有效的心理指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該具備專心、虛心、留心的主觀品質(zhì)，具備觀察、推想、分析、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度。對學(xué)習(xí)要有濃厚的興趣，方能激發(fā)更強(qiáng)的求知欲。掌握良好的學(xué)習(xí)方法，方能事半功倍，達(dá)到好的教學(xué)效果。因此，教師要以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，營造良好的家庭、校園、文化環(huán)境，讓心理健康教育無處不在，時(shí)刻幫助學(xué)生塑造健康的心理。

四、總結(jié)

第2篇：論小學(xué)生的心理健康教育范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 心理健康教育體系 構(gòu)建

近年來,一系列大學(xué)生犯罪事件使大學(xué)生的心理健康問題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。隨著社會(huì)的變革,出現(xiàn)的各種問題和矛盾對大學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生了巨大沖擊,加上大學(xué)生們正處于生理、心理和思想發(fā)展變化時(shí)期,因而大學(xué)生的心理健康狀況并不令人十分滿意。他們心理上存在著一些不良反應(yīng),有相當(dāng)一部分大學(xué)生存在著不同程度的心理障礙,這已經(jīng)并非個(gè)別現(xiàn)象,并正在呈蔓延的趨勢。

一 、充分發(fā)揮教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的主渠道作用

1.加強(qiáng)心理健康教育的課程建設(shè)

心理學(xué)和心理健康教育課程建設(shè)是高校實(shí)施心理健康教育的核心。應(yīng)把大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容納入課堂教學(xué)體系,通過開設(shè)心理學(xué)和心理健康教育課程,確保學(xué)生受到較系統(tǒng)的心理健康教育和指導(dǎo)。

2.把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中

在學(xué)科教學(xué)中滲透心理素質(zhì)方面的內(nèi)容,這是現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展的內(nèi)在要求。實(shí)踐表明,任何一門學(xué)科的教學(xué)都把實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高作為中心任務(wù),為完成這個(gè)任務(wù),教師在課堂教學(xué)中要牢牢樹立以人為本的教育思想,要“心中有學(xué)生”,在教學(xué)過程中要明確學(xué)生永遠(yuǎn)是中心,教師的責(zé)任在于引路和輔導(dǎo),要求教師善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容,適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),以朋友式的教學(xué)關(guān)系使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

3.開展以心理健康教育為主的各種實(shí)踐活動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生接觸、了解和適應(yīng)社會(huì),提高其個(gè)性心理品質(zhì),進(jìn)一步培養(yǎng)其頑強(qiáng)意志的重要形式。因此,要積極引導(dǎo)大學(xué)生深入基層、深入社區(qū)和廣大農(nóng)村,在艱苦的環(huán)境中進(jìn)行能力、素質(zhì)和意志品質(zhì)的鍛煉,對在實(shí)踐中遇到的各類問題和現(xiàn)象作深層次的思考,增加對社會(huì)和人生的認(rèn)識和理解,從而自覺調(diào)整主體需要與客觀環(huán)境之間的矛盾,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)和應(yīng)變能力。

二、建立高校心理危機(jī)反應(yīng)機(jī)制

大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)是學(xué)校心理健康教育工作中一個(gè)重要而迫切的課題。在學(xué)校心理健康教育體系中,應(yīng)形成預(yù)防和干預(yù)學(xué)生心理危機(jī)的機(jī)制,建立心理危機(jī)干預(yù)的工作制度,使危機(jī)干預(yù)工作具有科學(xué)性和操作性,做到危機(jī)前主動(dòng)預(yù)防、危機(jī)中及時(shí)干預(yù)和危機(jī)后跟進(jìn)輔導(dǎo),達(dá)到從上到下,由下至上的相互配合與協(xié)調(diào),形成有效的干預(yù)程序,從而把學(xué)生管理、心理健康和公共衛(wèi)生幾個(gè)層面有機(jī)統(tǒng)一,形成管理、醫(yī)學(xué)和心理相結(jié)合的危機(jī)干預(yù)模式。

1.進(jìn)行危機(jī)前的積極預(yù)防――教育和宣傳

在建立學(xué)校危機(jī)反應(yīng)機(jī)制時(shí)首先要強(qiáng)調(diào)教育和宣傳的預(yù)防作用,開展多種形式的宣傳和教育。危機(jī)預(yù)防的教育和宣傳可以采用網(wǎng)站、校報(bào)、廣播、報(bào)刊、展板、手冊、圖片等多種形式,使廣大的老師和同學(xué)都能識別潛在的危險(xiǎn),形成預(yù)防和干預(yù)危機(jī)的意識,并有干預(yù)能力。

2.做好危機(jī)中的及時(shí)干預(yù)――短期治療

一般來說短期治療的危機(jī)干預(yù)包括多方面內(nèi)容:一是迅速檢查和評估當(dāng)事人的危機(jī)程度,采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄔu估當(dāng)事人的行為、情感和認(rèn)知方面情況,以判斷當(dāng)事人的危機(jī)嚴(yán)重狀況,把對自己和他人的生理和心理危險(xiǎn)降到最低,以確保當(dāng)事人和其他人的安全;二是從當(dāng)事人的角度幫助他探索和確定問題,在危機(jī)干預(yù)中不要批評當(dāng)事人的行為或想法,也不評價(jià)他的行為和處境,而是和當(dāng)事人進(jìn)行溝通和交流,以無條件的接納、真誠和尊重的態(tài)度讓當(dāng)事人感受到支持和幫助,讓他在有安全感的氛圍中宣泄各種情緒,表達(dá)自己,從而使失衡的心理狀態(tài)恢復(fù)平衡;三是幫助當(dāng)事人選擇解決問題的方法。最后,要得到當(dāng)事人的承諾和保證。為了實(shí)現(xiàn)當(dāng)事人所選擇的新方法,要讓當(dāng)事人有所保證和承諾,否則應(yīng)對問題的新方法會(huì)沒有意義。

3.做好跟進(jìn)咨詢――心理治療和輔導(dǎo)

危機(jī)后的跟進(jìn)治療和咨詢以精神科醫(yī)生和心理輔導(dǎo)員為主,幫助當(dāng)事人恢復(fù)創(chuàng)傷前的認(rèn)知、感情和行為的功能水平,減少以后長期的心理風(fēng)險(xiǎn),使他們可以用一種健康適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚頁p失,結(jié)束危機(jī)對他們的影響。

三、建立校園文化暗示教育體系

高校是大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的場所,其中含有很多開展暗示教育的途徑。

1.開展豐富多彩的校園文化活動(dòng),發(fā)揮活動(dòng)的暗示效應(yīng)

人的許多認(rèn)識都是在親身的實(shí)踐活動(dòng)中形成的。我們僅僅向?qū)W生傳授一定的道德知識和心理知識并沒有多少價(jià)值,學(xué)生品德的生長和人格的完善,都必須通過體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。應(yīng)將德育和心理健康教育的內(nèi)容共同融入學(xué)生喜聞樂見的演講、演出、板報(bào)、校報(bào)、廣播、網(wǎng)站以及社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等,引導(dǎo)學(xué)生積極參加,讓學(xué)生在這些有意義的活動(dòng)中,可以通過暗示效應(yīng)陶冶情操、修養(yǎng)品德、激勵(lì)進(jìn)取、磨練意志,從而對他們樹立正確思想和提高綜合素質(zhì)起到極為重要的促進(jìn)作用。

2.建設(shè)寓教于美的校園,發(fā)揮環(huán)境的暗示效應(yīng)

社會(huì)存在決定社會(huì)意識,一個(gè)人所處的環(huán)境對其思想有著重要影響。所以,高校應(yīng)注意校園文化的建設(shè),增加校園文化建設(shè)中的教育含量,這對于大學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成具有不可忽視的作用。例如,整潔優(yōu)美、到處洋溢著文化氣息的校園,可以使大學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),熱愛生活,熱愛母校,進(jìn)而熱愛祖國的大好河山,激發(fā)起愛國主義的情感。這種“無聲勝有聲”的暗示教育,是培養(yǎng)大學(xué)生心理健康的一種不可缺少的重要形式。

3.宣揚(yáng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人物,發(fā)揮榜樣的暗示效應(yīng)

榜樣對人有潛移默化的引導(dǎo)和感染作用,大學(xué)生的思想和目標(biāo),直接受其心中榜樣的影響。因此,高校應(yīng)充分利用?？?、黑板報(bào)、廣播、網(wǎng)站、閉路電視等宣傳工具,經(jīng)常性地宣揚(yáng)那些品德高尚、勤奮努力的優(yōu)秀人物。給大學(xué)生提供一種充滿優(yōu)秀人物良好素質(zhì)的信息環(huán)境,在這種環(huán)境長期熏染下,大學(xué)生必定會(huì)受到漸如細(xì)雨而又深及心靈的暗示教育,這種教育對于大學(xué)生心理健康的提高,將會(huì)取得一般明示教育難以達(dá)到的效果。

4.營造良好的群體氛圍,發(fā)揮群體暗示效應(yīng)

群體與個(gè)人之間是相互影響,相互作用的,良好的群體氛圍對大學(xué)生具有很強(qiáng)的感染和暗示教育作用。一般來說,人都有一種從眾心理,會(huì)自覺不自覺地與群體在各方面保持一致。在高校中,如果能營造一種健康向上、積極進(jìn)取的校風(fēng)和班風(fēng),就會(huì)使身在其中的大學(xué)生受到的影響。這些良好風(fēng)氣會(huì)時(shí)刻影響著每一個(gè)大學(xué)生,使他們在日常的學(xué)習(xí)和生活中不知不覺地受到群體氛圍的暗示教育,這種熏陶式的暗示教育往往更能達(dá)到心理健康教育的良好效果。

總之,大學(xué)生的心理健康教育體系建設(shè)是一項(xiàng)高度復(fù)雜的基礎(chǔ)系統(tǒng)工程,同時(shí)也是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。要完成這項(xiàng)重大工程,需要高校教職員工的全員參與,需要全社會(huì)的關(guān)心,只有這樣才能有效地解決目前大學(xué)生心理健康存在的一些偏差和問題,促進(jìn)大學(xué)生的精神健康和身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

第3篇：論小學(xué)生的心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；原則；應(yīng)對策略

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0188-02

高職院校大學(xué)生年齡大多在17-20歲之間，生理已基本趨于成熟，但還不夠完善，缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，思想還比較幼稚，對事物的分析、判斷還沒有達(dá)到完全了解的程度，心理承愛能力不強(qiáng)，對生活中出現(xiàn)的新問題和新情況不能從容面對，所以就表現(xiàn)出迷茫心理、自卑心理、抑郁心理、焦慮心理、不安心理、怨恨或逆反等心理情緒。這樣勢必對他們的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。所以，我們必須把學(xué)生心理素質(zhì)教育放在首位，對學(xué)生進(jìn)行良好的心理素質(zhì)訓(xùn)練，這樣不僅可以在現(xiàn)階段提高他們的心理承受能力，消除他們的不良心態(tài)和心理障礙，幫助他們撫平心理創(chuàng)傷，以樂觀、自信，積極向上的心態(tài)努力地學(xué)習(xí)、生活和工作，而且還可以幫助他們終生確立正確的人生觀、價(jià)值觀，使他們的心理健康持續(xù)發(fā)展，成為國家高素質(zhì)的建設(shè)人才。

一、高職院校大學(xué)生心理問題現(xiàn)狀

目前我國高職院校大學(xué)生心理特征主要表現(xiàn)如下。首先，心理健康狀況差，出現(xiàn)諸多心理障礙如強(qiáng)迫、焦慮、偏執(zhí)、抑郁、敵意、恐懼、人際敏感和軀體化等；其次，大多數(shù)學(xué)生有情緒困擾，如抑郁癥、焦慮癥、恐懼癥等情緒障礙的神經(jīng)癥在大學(xué)生心理疾病中所占比例較高；另外，心理障礙使得退學(xué)、休學(xué)的比例升高。

高職生除了具備以上這些特點(diǎn)外，因?yàn)檫M(jìn)入了高職院校，學(xué)生的心理還表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.對大學(xué)的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出不適應(yīng)。高中時(shí)的學(xué)習(xí)主要是在外部壓力的嚴(yán)格控制下，為考重點(diǎn)大學(xué)而學(xué)習(xí)，他們?nèi)缃駚淼酱髮W(xué)，為未來的長遠(yuǎn)目標(biāo)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，缺乏把整體目標(biāo)分解為具體目標(biāo)的能力。他們剛剛擺脫了高考的煩惱，又陷入了目標(biāo)迷失帶來的心理困惑。在學(xué)習(xí)方式上，高職院校講究自覺性和靈活性，對那些已經(jīng)適應(yīng)了高中老師強(qiáng)加的學(xué)習(xí)方式，對大學(xué)的學(xué)習(xí)較難適應(yīng)，有些學(xué)生甚至不知從哪學(xué)起，甚至產(chǎn)生了“混”文憑的想法。

2.對社會(huì)環(huán)境表現(xiàn)出不適應(yīng)。青年大學(xué)生自我意識增長快，希望能得到社會(huì)與他人的尊重，然而他們的社會(huì)成熟度相對來說發(fā)展較慢，在生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的挫折與人際關(guān)系的矛盾，使得有些學(xué)生不能很好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，最終導(dǎo)致對環(huán)境適應(yīng)不良與社交障礙，常常為此苦悶、自卑以至影響了身心健康。

3.就業(yè)需要突出。高職院校主要是培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型應(yīng)用人才，主要是要增強(qiáng)崗位的適應(yīng)性，也就是說，就是為了能順利就業(yè)。所以，在許多學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)中，就業(yè)是首要的。然而由于社會(huì)的迅速發(fā)展，就業(yè)競爭的相對激烈，大學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀還未穩(wěn)定，他們面對“我要干什么”“我能干什么”“我怎樣才能就業(yè)”等問題存在著許多困惑，出現(xiàn)一種面對就業(yè)挑戰(zhàn)的焦慮感。

4.成就事業(yè)的信心不強(qiáng)。在高職院校學(xué)生中，有部分學(xué)生由于在高中的學(xué)習(xí)成績不好，因此對自己失去了信心，對學(xué)習(xí)無興趣；有部分學(xué)生對提高職業(yè)素養(yǎng)的意義理解不透徹，簡單地認(rèn)為自己以后出去工作就是做一名工人，只要混個(gè)及格混個(gè)文憑就行了；還有部分同學(xué)對技能型應(yīng)用型人才的價(jià)值內(nèi)容認(rèn)識不深刻，認(rèn)定自己以后就那么回事，一個(gè)專科生沒有什么大出息，所以不想去努力奮斗……總而言之，許許多多的因素，有些學(xué)生失去積極進(jìn)取精神，對自我價(jià)值沒有定好位。特別是信息時(shí)代和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，對我們高職大學(xué)生提出了更高的要求，使學(xué)生感到自身的壓力越來越大，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)在緊張和不安、壓抑的心理狀態(tài)中，對學(xué)習(xí)缺乏自信心和進(jìn)取心。

二、開展心理健康教育的原則

1.情感為重原則

情感是開啟心靈之鎖的鑰匙。高職大學(xué)生之所以出現(xiàn)各種心理問題，很大的原因在于矛盾的情感得不到交流、溝通、疏導(dǎo)，壓抑的情緒得不到宣泄，受傷的心靈得不到撫慰。教育是一種感動(dòng)人心靈的工作，針對高職學(xué)生特點(diǎn)，我們只有深入學(xué)生的心靈深處，用積極、健康的情感去感動(dòng)學(xué)生，把無私的愛傾注到學(xué)生的心靈深處，公平、公正地對待每一位學(xué)生，才能換來學(xué)生真誠的信任和接受，才能收到理想的教育效果。特別是在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時(shí)，要不斷關(guān)注學(xué)生的變化，看到他們有了進(jìn)步要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表彰。要了解學(xué)生的變化特征,并在一定程度上適應(yīng)他們的變化,關(guān)注他們的情感需要，并盡量滿足他們正常的情感需要。

2.實(shí)效性原則

在實(shí)施心理素質(zhì)教育時(shí)，必須堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的各種實(shí)際情況制訂措施，全心全意為學(xué)生身心健康發(fā)展服務(wù)。切忌走過場，搞形式主義，那樣只能招致學(xué)生的反感，使心理素質(zhì)教育達(dá)不到應(yīng)有的成效甚至適得其反。因此，心理素質(zhì)教育必須堅(jiān)持教育手段的科學(xué)化，要從高職學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律著手，切實(shí)有效地實(shí)施和開展。教育管理者在進(jìn)行心理素質(zhì)教育時(shí)，應(yīng)本著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，必須要具有令人信服的科學(xué)依據(jù)、真誠親切的教育態(tài)度、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，另外必須要有耐心，而且要能正確回答學(xué)生提出的各種各樣的問題，自以為是、主觀武斷的做法是不可取的。

3.針對性原則

心理素質(zhì)教育既要面向全體，又要針對個(gè)別。每個(gè)學(xué)生因家庭環(huán)境，生活水平、生活經(jīng)歷、性格特征、心理承受力等因素的不同，其心理問題也呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。所以，我們在面對全體學(xué)生實(shí)行公正、公平的集體教育的同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同心理素質(zhì)和具體特征，心理問題產(chǎn)生的原因，實(shí)施個(gè)別教育。特別是要針對個(gè)別學(xué)生的心理問題，進(jìn)行單獨(dú)談心聊天，單獨(dú)輔導(dǎo)。對極個(gè)別心理存在嚴(yán)重障礙的學(xué)生尤其應(yīng)引起高度重視，要及時(shí)找出問題根源，疏通教育，保證其通過心理素質(zhì)教育達(dá)到轉(zhuǎn)變思想、重塑個(gè)性的作用。通過針對性原則的心理教育，最終要使所有的學(xué)生都能在良好的心理狀態(tài)下發(fā)揮各自的才智，向著有利于自身、也有利于群體的方向發(fā)展。

三、開展心理健康教育的具體應(yīng)對策略

1.開設(shè)專門的心理培訓(xùn)課

學(xué)?？衫矛F(xiàn)有的教學(xué)資源開設(shè)心理培訓(xùn)課程。讓所有的學(xué)生都能親臨課堂。心理老師、經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)員、感情細(xì)膩和責(zé)任心強(qiáng)的教師都可擔(dān)任這門課程的任課教師。通過培訓(xùn)，特別是通過校內(nèi)專業(yè)的心理授課教師可以為學(xué)生隨時(shí)講解并解決學(xué)生的心理問題。另外，學(xué)?？梢云刚埿Ｍ庑睦韺＜一蛐睦碜稍儙煵欢ㄆ诘貫閷W(xué)生做心理素質(zhì)教育報(bào)告，讓學(xué)生從理論上高度認(rèn)識到心理健康的重要性，進(jìn)而從專業(yè)的角度解決學(xué)生的各種心理問題。

2.建立重點(diǎn)學(xué)生檔案和跟蹤檔案

心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程主要是以面向全體學(xué)生，解決學(xué)生中普遍存在的心理問題。然而對心理問題較為突出，心理問題、心理疾病不定期、經(jīng)常性出現(xiàn)的學(xué)生，學(xué)校除用現(xiàn)有的專門的心理服務(wù)咨詢室服務(wù)外，必須建立重點(diǎn)學(xué)生心理檔案和跟蹤檔案，同時(shí)對這部分學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)、治療與跟蹤觀察。

重點(diǎn)學(xué)生心理檔案和跟蹤檔案的建立，登記的內(nèi)容要有個(gè)人和家庭基本情況資料，入學(xué)時(shí)和歷次體檢的身體和心理健康狀況及智力、性格、情緒表現(xiàn)以及平時(shí)的學(xué)業(yè)成績、個(gè)人表現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)等資料，輔導(dǎo)員、家長、同學(xué)對其的了解及對其簡要的客觀分析和提供的學(xué)生人格分析記錄（日常言行、作文、周記）等等。學(xué)生心理檔案和跟蹤檔案的建立，有利于系統(tǒng)地搜集、整理、分析資料，有利于及早發(fā)現(xiàn)并解決高職大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的心理問題。

3.成立網(wǎng)絡(luò)心理咨詢室

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生個(gè)人電腦己十分普及，網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生了解社會(huì)，獲取知識與信息，與他人進(jìn)行溝通交流的一種重要手段之一。建立網(wǎng)絡(luò)心理咨詢室，讓教師對學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行心理咨詢和即時(shí)心理輔導(dǎo)成為現(xiàn)實(shí)；網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和隱蔽性，讓學(xué)生處在一個(gè)相對寬松的交流環(huán)境中，便于學(xué)生把自己的苦悶、壓抑和困惑傾訴出來，也方便學(xué)生就一些敏感的問題向老師求助。

4.利用各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育

心理健康教育和各學(xué)科是相互依賴、相互制約的，是學(xué)校整體教育教學(xué)工作中的一部分，任何一名學(xué)科的教師都有責(zé)任擔(dān)當(dāng)起學(xué)生心理素質(zhì)教育的職責(zé)。首先要營造良好的課堂氣氛。在教學(xué)中，老師要給予學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)，滿足學(xué)生的需要。要以平等的態(tài)度對待學(xué)生，以民主的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，老師要耐心細(xì)致，循循善誘，指出他的錯(cuò)誤所在及老師的希望，讓學(xué)生內(nèi)心真正接受，把教與學(xué)這個(gè)過程上升到十分和諧美好的境界，使學(xué)生身心愉悅，從而營造良好的課堂氣氛。其次要堅(jiān)持成功教育。幫助學(xué)生認(rèn)識自我，讓每個(gè)學(xué)生通過自己的努力獲得成功，并在自我肯定中樹立自尊和自信，以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。另外要堅(jiān)持正確的學(xué)生教育觀，少點(diǎn)名批評和指責(zé)，多用表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得不同程度的成功體驗(yàn)。再一個(gè)就是要挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展興趣、發(fā)展特長；注重提高學(xué)生的興趣愛好；教師教學(xué)必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，也以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣為目的。心理學(xué)研究表明：興趣是學(xué)習(xí)的最好的營養(yǎng)劑和原動(dòng)力，任何其他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有伴隨以興趣才能持久。教師要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)方法的選擇應(yīng)用上多下工夫，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡哲.大學(xué)生心理危機(jī)及干預(yù)策略[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào),2002，（3）.

第4篇：論小學(xué)生的心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；健康心理；藝術(shù)教育

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）06-004-002

當(dāng)代大學(xué)生作為國家未來的主要建設(shè)力量，其心理的健康不僅關(guān)系著自身的成長，更關(guān)系著國家和社會(huì)的未來。近年來，由于大學(xué)生心理問題引發(fā)的惡性事件屢見不鮮，如復(fù)旦研究生“投毒”案件，以及一些大學(xué)生因各種挫折跳樓、臥軌事件，這些都表明當(dāng)代大學(xué)生的一些心理的非健康因素。因此，大學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前高校的重要問題。在加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的諸多途徑中，推行高校藝術(shù)教育，營造文明健康的校園文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，顯示出了獨(dú)特的魅力。

1 當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況

據(jù)教育部門有關(guān)調(diào)查資料顯示，在校大學(xué)生中有20.33%至25.63%的學(xué)生存在不同程度的心理問題、心理障礙或心理疾病。來自國內(nèi)各高等院校的資料顯示，心理方面的問題而導(dǎo)致的身心疾病已經(jīng)成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)乃至產(chǎn)生輕生的主要原因。筆者從事多年的心理咨詢發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)出現(xiàn)的心理問題主要分為三類，一是情緒困擾，抑郁，焦慮，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生經(jīng)常處于負(fù)面情緒中。二人際困擾，大學(xué)生開始的集體生活，宿舍人際的處理，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%大學(xué)生宿舍人際關(guān)系出現(xiàn)問題，一些惡性事件，也是發(fā)生在宿舍中。另外，戀愛也對大學(xué)生產(chǎn)生極大困擾，特別是失戀。當(dāng)代大學(xué)中，學(xué)生失戀的現(xiàn)象相當(dāng)普通，部分學(xué)生把失戀看成是極端嚴(yán)重的生活事件，由于失戀，使得他們學(xué)習(xí)生活等受到不同程度地影響，從而造成嚴(yán)重的心理問題。三人格缺陷， 一些學(xué)生在發(fā)展自我完善人格的過程中無法正確對自我定位，忽視了自我的優(yōu)勢，形成自卑、過分依賴的特質(zhì)；或者放大了自我的優(yōu)勢，防御他人，形成自負(fù)多疑敏的特質(zhì)，這些都將自己置入苦悶、絕望之中。對于部分學(xué)生來說，形形的心理問題直接影響著他們的正常生活和學(xué)業(yè)的順利完成。

2 高校藝術(shù)教育的獨(dú)特優(yōu)化作用

藝術(shù)教育，融合在美育中，也稱審美教育，或情感教育，它借助于自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的手段，以培養(yǎng)人的正確審美觀和高尚的道德情操，提高人的審美能力，使人得到自由全面發(fā)展為目標(biāo)。研究表明，在藝術(shù)教育活動(dòng)中，教師運(yùn)用科學(xué)的心理教育方法，加強(qiáng)心理引導(dǎo)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各類活動(dòng)的興趣和積極性，并能有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的情趣，使學(xué)生表現(xiàn)出良好的心境狀態(tài)。藝術(shù)教育對學(xué)生健康心理的優(yōu)化作用主要是下面幾點(diǎn)：

2.1 高校藝術(shù)教育能優(yōu)化發(fā)展大學(xué)生的情感

藝術(shù)教育的優(yōu)化作用體現(xiàn)二個(gè)方面：一情緒的疏導(dǎo)宣泄。健康的心理遇到挫折時(shí)，能夠很好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、控制，從而能夠使自己不愉快的情感通過正常的渠道宣泄出去。大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中遇到的一些問題所造成的心理壓力會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，如恐懼、焦慮、不安、憂郁、冷漠等。如果心理壓力長期存在，將有可能導(dǎo)致大學(xué)生心理適應(yīng)困難，甚至產(chǎn)生心理疾病。藝術(shù)正是調(diào)控情緒、緩解心理壓力的極佳手段。美國音樂療法專家的研究表明，音樂的旋律、節(jié)奏和音色可以引緒波動(dòng)，從而對心理狀態(tài)產(chǎn)生影響。音樂的曲調(diào)、節(jié)奏、旋律不同，對人體可產(chǎn)生興奮、鎮(zhèn)靜和降壓等不同作用。筆者在課堂做初步統(tǒng)計(jì)，近三分之一的學(xué)生在心情不好時(shí)，自我療傷的主要方法是聽音樂，不少同學(xué)反應(yīng)“音樂之后，心情平靜下來”等。藝術(shù)教育除了對壓抑的情緒疏導(dǎo)，對極端情緒的宣泄也有重要作用。仍處于青春萌動(dòng)期的大學(xué)生情感起伏變化更加強(qiáng)烈，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)心理上的沖動(dòng)，一些青年人就是因?yàn)楦星榈囊粫r(shí)沖動(dòng)而釀成千古之恨。藝術(shù)教育可以避免許多悲劇的發(fā)生，因?yàn)樗o每一個(gè)人提供了一個(gè)“知己”，一個(gè)屬于自己的“藝術(shù)王國”，他（她）們可以盡情地在這里傾吐、發(fā)泄，如觀看莎士比亞的名劇《羅密歐與朱麗葉》、《哈姆雷特》、傳統(tǒng)戲中的《竇娥冤》等悲劇時(shí)，許多觀眾都被劇情所感染，并流下眼淚，但看完戲之后，人卻有一身輕松的感覺，這是說欣賞悲劇起到了感情宣泄的作用，讓人將平日在生活中積累的各種不快發(fā)泄出去，實(shí)際上起到了心理調(diào)節(jié)的作用，慢慢地調(diào)節(jié)自己的情感。國外的音樂理療法、繪畫療法和音樂劇治療已通過無數(shù)成功的事例證明：藝術(shù)教育對消除平日緊張、焦慮、憂郁、恐懼等不良心理狀態(tài)具有積極作用，是保持心理健康的有效調(diào)節(jié)劑。

藝術(shù)教育的優(yōu)化作用體現(xiàn)二個(gè)方面：二是情緒的激勵(lì)，情能動(dòng)人，更能激勵(lì)人。大學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品時(shí)，會(huì)為其中的人物、行動(dòng)、情境、事件、寓意所吸引，從而以此為樂產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，調(diào)動(dòng)起人們行為的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，喚起他們對美好生活的向往和追求。美好的情感，能使人有積極的生活心態(tài)，情緒協(xié)調(diào)穩(wěn)定。藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)人的善良、愛和親情等情感，這種教育的效果是其他教育類別所難企及的。

2.2 高校藝術(shù)教育能優(yōu)化完善大學(xué)生的人格

大學(xué)階段是大學(xué)生人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)人從生理到心理、由幼稚走向成熟、個(gè)性發(fā)展與完善的重要階段。藝術(shù)教育能夠優(yōu)化大學(xué)生的道德和人格。藝術(shù)教育對于美化心靈、陶冶性情、促進(jìn)人的身心全面健康和諧發(fā)展都起著重要作用，比如引導(dǎo)大學(xué)生欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》時(shí)，學(xué)生自身潛在的人格力量、信心和意志往往會(huì)被作品中所表現(xiàn)的偉大精神喚醒，并主動(dòng)使自己的精神境界盡可能地向作品中所體現(xiàn)出的豐富、深邃的情感世界和崇高的思想境界靠攏，從而學(xué)生的精神境界也會(huì)變得高尚起來。藝術(shù)的美能使大學(xué)生的情緒得到和諧的調(diào)節(jié)和控制，獲得良好的情感體驗(yàn)，從而凈化他們的心靈世界，養(yǎng)成他們高尚的品質(zhì)。同時(shí)，藝術(shù)教育優(yōu)化大學(xué)生人格的同時(shí)，還能促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。藝術(shù)氛圍和情境中蘊(yùn)含的政治思想、倫理道德等內(nèi)涵，均可使學(xué)生在提高審美水平的同時(shí)，獲得道德情操和精神境界的升華。如充滿愛國主義的音樂、舞蹈等藝術(shù)作品可以給學(xué)生以心靈的震撼，激起他們強(qiáng)烈的愛國主義熱情，實(shí)現(xiàn)水到渠成的寓教于樂。藝術(shù)教育是人的精神文明的教育，是修養(yǎng)的教育，是靈魂的教育。這種獨(dú)特功能是其他教育無法替代的。

2.3 藝術(shù)教育活動(dòng)優(yōu)化改善大學(xué)生的人際關(guān)系

人類的心理適應(yīng)最主要的就是對于人際關(guān)系的適應(yīng)，人際關(guān)系是影響一個(gè)人心理健康的重要因素之一。目前大學(xué)生多為獨(dú)生子女，過往的家庭生活中，養(yǎng)成了以自我為中心的思維方式，集體主義觀念淡薄，而在大學(xué)生的集體生活中，個(gè)人必須適應(yīng)于集體。

美好的藝術(shù)作品超越時(shí)間和空間，在人與人之間架起了溝通的橋梁，可以使人精神飽滿、胸懷寬容、性格開朗，能使人在人際交往中充滿自信，與人和諧相處。各類藝術(shù)活動(dòng)和藝術(shù)交流的魅力在于使大學(xué)生沖破隔離和孤獨(dú)，相聚在一起，建立起平等、親密、和諧的關(guān)系。各類藝術(shù)協(xié)會(huì)、社團(tuán)組織、藝術(shù)活動(dòng)，可以建立起良師益友、至情伙伴的關(guān)系，可以讓人們平等而真誠地為一個(gè)目標(biāo)而奮進(jìn)。這些集體性活動(dòng)能給學(xué)生創(chuàng)造一種人際交流的機(jī)會(huì)，為那些性格內(nèi)向、不善言談交往的學(xué)生提供交往可能，培養(yǎng)其合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。在多年學(xué)生工作實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)：積極參加各種藝術(shù)教育活動(dòng)的同學(xué)性格更加自信、開朗，更善于與人交流，幾乎未發(fā)現(xiàn)有心理問題或疾病。因此，藝術(shù)教育活動(dòng)有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、與人和諧相處的能力，優(yōu)化大學(xué)生的人際關(guān)系。

藝術(shù)教育在優(yōu)化學(xué)生健康心理方面有獨(dú)特優(yōu)勢，它不同于傳統(tǒng)的思想道德教育，也不是帶有隱秘氣息的一對一心理輔導(dǎo)，藝術(shù)教育潛移默化，形式多樣，參與性強(qiáng)，在大學(xué)生非常具有人氣。藝術(shù)教育具有非語言的溝通特征，可以突破不同來訪者年齡、語言、認(rèn)知范圍與藝術(shù)技能的限制，能廣泛地應(yīng)用于眾多對象。藝術(shù)教育活動(dòng)中受教育者有安全感，容易接受，阻抗較小，防御心理較少，借助藝術(shù)把被壓抑或被隱藏起來的內(nèi)容釋放出來，達(dá)到凈化人的心靈、啟迪智慧，健全人格之效。

3 藝術(shù)教育優(yōu)化大學(xué)生心理的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 學(xué)校層面

擴(kuò)大藝術(shù)教育和藝術(shù)資源的覆蓋面。使藝術(shù)類課程和活動(dòng)不能只針對部分大學(xué)生，而要在全校范圍內(nèi)增加學(xué)生接受藝術(shù)熏陶、參與藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的機(jī)會(huì)?？梢酝ㄟ^開設(shè)藝術(shù)類的全校公選課，舉辦藝術(shù)知識講座，開辟藝術(shù)知識普及櫥窗，邀請專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體等途徑，進(jìn)行覆蓋面廣、受益學(xué)生多、層次和形式多樣、內(nèi)容豐富和新穎的普及教育。同時(shí)充分利用發(fā)揮校園各種媒體，特別是現(xiàn)代化多媒體的功用，傳播優(yōu)秀的藝術(shù)作品，使學(xué)生在情真意切的環(huán)境感受藝術(shù)環(huán)境。

3.2 藝術(shù)教育納入學(xué)校心理咨詢

高校心理輔導(dǎo)中心嘗試將繪畫、音樂、戲劇、寫作、舞蹈等藝術(shù)表達(dá)形式融入心理健康教育活動(dòng)中，常見的活動(dòng)如下：心理情景劇、心理主題的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)、身心整合的藝術(shù)活動(dòng)等，這些參與性很強(qiáng)的活動(dòng)，能夠吸引大學(xué)生的藝術(shù)興趣和創(chuàng)作熱情，反映非常好。學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)過程中，通過集體的討論、表演、創(chuàng)作等形式，表達(dá)內(nèi)心世界，解決共性心理困惑，獲得心靈成長；同時(shí)學(xué)生之間的真誠表達(dá)和溝通，成員之間建立社會(huì)情感和感情聯(lián)結(jié)，又有助于提升團(tuán)隊(duì)凝聚力。

新形勢下大學(xué)生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀堪憂，亟待提高，尋找各種有效手段來優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)是高校當(dāng)前面臨的重要問題之一。藝術(shù)教育是高校素質(zhì)教育的重要手段。高校開展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，能提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)其人格完善和身心和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1李新，李菡，盧萌萌.論音樂作品在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用[J].德育研究，2011（8）.

2何瑾，劉海驊. 藝術(shù)干預(yù)在高校心理健康教育中的應(yīng)用[J]].北京教育高教，2010（7）.

第5篇：論小學(xué)生的心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；心理健康教育；問題與對策

農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育問題一直是困擾我國農(nóng)村教育質(zhì)量提高的一大阻礙，農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育問題得不到解決，教育教學(xué)質(zhì)量就得不到提高。也就是說農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的正確分析與解決是提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的重要保障，必須引起學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)識與關(guān)注，下面我就在以下幾個(gè)方面對農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育方面遇到的問題與解決對策展開論述與探究。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)心理健康教育中存在的問題

當(dāng)前農(nóng)村心理健康教育中存在著以下幾個(gè)方面的問題：首先，師資力量缺乏。農(nóng)村教師受傳統(tǒng)教育思想的影響較深，大多數(shù)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生心理健康教育方面的認(rèn)識不管是實(shí)踐方面還是理論方面都是一知半解，認(rèn)識不深。這種認(rèn)識的模糊性對小學(xué)生的心理健康教育發(fā)展十分不利。其次，硬件設(shè)備資源不足。在進(jìn)行心理健康教育的教學(xué)活動(dòng)過程中，教師需要借助多媒體和音響設(shè)備等教育硬件資源的輔助，才能順利進(jìn)行心理健康教育的各項(xiàng)工作，但是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)資源不足，硬件設(shè)備達(dá)不到教師順利開展心理健康教學(xué)活動(dòng)的要求。再次，教師對心理健康教育存在誤區(qū)。有些教師認(rèn)為心理健康教育教學(xué)活動(dòng)是班主任或者專門教師的職責(zé)，并不是和每一位教師有關(guān)。還有些教師則錯(cuò)誤地認(rèn)為心理健康教育是針對存在心理健康疾病（如自閉癥）的學(xué)生而展開的治療活動(dòng)。這些教育誤區(qū)也是我國當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育中存在的主要問題之一。

二、農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育的重要性

1.心理健康教育有助于塑造小學(xué)生健康的個(gè)性發(fā)展

小學(xué)生的個(gè)性是指每個(gè)學(xué)生處于相對不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境中所形成的各自獨(dú)有的特征，它包括氣質(zhì)和性格兩個(gè)方面。當(dāng)代小學(xué)生的性格表現(xiàn)為開朗活潑、思維活躍、積極向上、獨(dú)立意識和參與意識強(qiáng)烈、好奇心和求知欲強(qiáng)烈，而心理健康教育有助于小學(xué)生養(yǎng)成這些優(yōu)秀的心理特征。

2.心理健康教育有助于小學(xué)生形成堅(jiān)韌的心理素質(zhì)

農(nóng)村小學(xué)生的心理形成較為復(fù)雜，受家庭環(huán)境的影響較深，有的家庭經(jīng)濟(jì)困難，父母常年外出打工的留守兒童居多，使小學(xué)生從小就缺乏家庭尤其是來自父母的關(guān)愛，形成特殊的缺愛性心理。這種心理一旦沒有得到來自他人的正確引導(dǎo)，很容易誤入歧途，走向錯(cuò)誤的人生道路。學(xué)校是小學(xué)生教育的主要陣地，只有通過學(xué)校教師對小學(xué)生進(jìn)行正確的心理健康教育，才能避免農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理健康問題，形成健康堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)，成為一個(gè)對社會(huì)有用的人。

三、農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育的對策

1.定期組織教師培訓(xùn)，提高教師心理健康教育技能

針對農(nóng)村小學(xué)師資力量不足問題，提出定期組織農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行理論實(shí)踐培訓(xùn)的任務(wù)。教師對心理健康教育的認(rèn)識直接影響著其對學(xué)生的心理健康教育采取什么樣的行動(dòng)，因此，組織教師培訓(xùn)是開展心理健康教育的第一步措施。學(xué)校可以聘請專業(yè)的心理教育專家到學(xué)校進(jìn)行授課，這樣能夠保證大多數(shù)教師學(xué)到正確的教育理論知識；學(xué)校還可以購買相關(guān)視頻統(tǒng)一組織教師進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)；與此同時(shí)還可以以校區(qū)連片教研的形式組織多個(gè)學(xué)校之間進(jìn)行心理教育方面的交流探討。

2.對癥下藥，針對不同心理問題采取不同教育措施

學(xué)校和學(xué)校之間，班級和班級之間，學(xué)生與學(xué)生之間，由于所處的環(huán)境不同，面臨的心理問題也有可能不同，這就需要教師根據(jù)不同的情況進(jìn)行綜合分析，提出有針對性的教育措施。例如，有的學(xué)生思想封閉，不愿意接受新的事物，也不愿意與其他同學(xué)進(jìn)行交流，這是典型的自閉型心理健康問題，針對這樣的學(xué)生心理健康問題就需要教師做到：首先，可以采取家訪、找周圍學(xué)生了解等形式找出問題發(fā)生的原因，然后再對癥下藥，對學(xué)生進(jìn)行語言開導(dǎo)、故事激勵(lì)以及幫助學(xué)生解決實(shí)際問題等行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理。還有的學(xué)生為留守兒童，學(xué)習(xí)成績不好，穿衣也不整潔，過于自卑。面對這樣的學(xué)生教師首先要幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，找出自己身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；其次，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，告訴學(xué)生對待優(yōu)點(diǎn)要發(fā)揚(yáng)，對待缺點(diǎn)要改正而不是逃避；再者在日常生活和學(xué)習(xí)中對這種自卑的學(xué)生要采取鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)他們，多讓他們接觸生活中陽光積極的方面（例如，鼓勵(lì)他們參加有意義的校園活動(dòng)等），逐漸樹立自信，克服自卑心理。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育問題只有得到社會(huì)、學(xué)校和家庭的多重重視，并采取積極的措施改正和解決，才能促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康發(fā)展，才能為全國小學(xué)生的健康成長貢獻(xiàn)力量。

第6篇：論小學(xué)生的心理健康教育范文

本研究運(yùn)用自編問卷，對兩個(gè)中部地區(qū)地級市的中小學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，了解中小學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)知和評價(jià)。

1．1研究工具

本研究在訪談法的基礎(chǔ)上，參照教育部頒布的《綱要》精神和內(nèi)容，自編調(diào)查問卷，問卷包括中小學(xué)校開展心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的基本情況、中小學(xué)生對學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的評價(jià)(包括對心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的效果評價(jià)、對心理輔導(dǎo)教師和心理健康課程教師的評價(jià)、對心理健康課程內(nèi)容的評價(jià)等)，最后還包括中小學(xué)生對本校開展心理健康教育的滿意度。

1．2研究對象

本研究選取山西省某市和河南省某市中小學(xué)生作為調(diào)研對象，選取小學(xué)二、四、六年級，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九個(gè)年級11338名學(xué)生為被試，回收有效問卷11027份，回收率為97．3%。其中農(nóng)村中小學(xué)生4453人，占40．4%;城市中小學(xué)生6574人，占59．6%，符合當(dāng)?shù)爻鞘泻娃r(nóng)村學(xué)生比例。在所有學(xué)生中，小學(xué)生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。調(diào)研數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)分析軟件對數(shù)據(jù)錄入和分析。

2研究結(jié)果

2．1城市中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

城市中小學(xué)在設(shè)置心理輔導(dǎo)室和心理健康課程開設(shè)方面較好。但整體來看，初中和高中的心理健康教育與小學(xué)相比相對薄弱，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2．1．1設(shè)置心理輔導(dǎo)室整體來看，城市中小學(xué)中有88．7%的學(xué)校設(shè)置了心理輔導(dǎo)室，4．3%的學(xué)校沒有設(shè)置，7．0%的學(xué)生不知道自己學(xué)校有沒有設(shè)置心理輔導(dǎo)室。其中，城市各級學(xué)校心理輔導(dǎo)室的設(shè)置情況如表1?？ǚ綑z驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中、高中心理輔導(dǎo)室開設(shè)置情況有顯著差異(χ2=802．8，p＜0．001)。初中學(xué)校相對較少，只有80．7%的學(xué)校設(shè)置了心理輔導(dǎo)室。

2．1．2開設(shè)心理健康教育課程城市中小學(xué)中有89．8%的學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程，5．8%沒有開設(shè)心理健康教育課程，4．4%不知道學(xué)校是否開設(shè)心理健康教育課程。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同階段學(xué)校開設(shè)心理健康課程情況有顯著差異(χ2=192．1，p＜0．001)，其中高中和小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程的比例占90%以上，開設(shè)心理健康教育課程的初中學(xué)校占83．9%。

2．1．3舉辦心理健康講座或其他活動(dòng)情況整體上，城市中小學(xué)中，有66%的學(xué)校舉辦心理健康講座或其他活動(dòng)，12．7%的學(xué)校沒有此類活動(dòng)，21．3%的學(xué)生表示不知道學(xué)校舉辦心理健康講座或活動(dòng)。其中，小學(xué)生的心理健康講座及活動(dòng)較多，占85．7%，舉辦心理健康講座及活動(dòng)的中學(xué)剛過半，30%左右的學(xué)生不知道自己學(xué)校有沒有心理健康講座。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，不同階段學(xué)校在開設(shè)心理健康講座方面有顯著差異(χ2＜701．6，p＜0．001)。

2．1．4心理健康教育的滿意度城市中小學(xué)生對心理健康教育的整體滿意度為:67%的學(xué)生表示很滿意，24．8%的學(xué)生認(rèn)為一般，8．2%的學(xué)生不知道。具體來看，小學(xué)生的滿意度為85．6%，初中生和高中生的滿意度較低，分別為58．4%和53．1%。經(jīng)卡方檢驗(yàn)存在顯著差異(χ2639．6p＜0．001)。整體看來，中學(xué)生對心理健康教育的滿意度低于小學(xué)生。

2．2農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

通過農(nóng)村中小學(xué)生對心理健康教育狀況的認(rèn)知與評價(jià)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)在硬件設(shè)施、心理健康教師水平、心理健康教育課程開設(shè)與城市中小學(xué)都存在著較大差距。農(nóng)村高中心理健康教育更是沒有得到落實(shí)。具體調(diào)研結(jié)果如下。

2．2．1設(shè)置心理輔導(dǎo)室與城市相比，農(nóng)村設(shè)置心理輔導(dǎo)室的學(xué)校較少，尤其是高中。整體來看，66．5%的學(xué)校設(shè)置了輔導(dǎo)咨詢室，13．7%的學(xué)校沒有心理輔導(dǎo)室，19．8%的學(xué)生不知道自己所在學(xué)校有無心理輔導(dǎo)室。其中，小學(xué)有81%的學(xué)校開設(shè)心理咨詢室，初中和高中比小學(xué)少(見表4)。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中、高中心理輔導(dǎo)室設(shè)置情況有顯著差異(χ2=932．1，p＜0．001)。

2．2．2開設(shè)心理健康教育課程農(nóng)村中小學(xué)中，開設(shè)心理健康課程的學(xué)校占70．7%，沒有開設(shè)的占16．0%，不知道自己學(xué)校是否開設(shè)的占13．4%。其中，小學(xué)開設(shè)情況較好，在90%以上，初中有75．4%，而高中僅有27．3%(見表5)。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，不同階段學(xué)校，開設(shè)心理健康課程情況有顯著差異(χ2=1414．8，p＜0．001)。

2．2．3舉辦心理健康講座整體來看，農(nóng)村中小學(xué)中有45．3%的學(xué)校舉辦心理健康講座及相關(guān)活動(dòng)，30．2%的學(xué)校沒有相關(guān)活動(dòng)，24．4%的學(xué)生表示不知道自己所在學(xué)校有心理健康講座或相關(guān)活動(dòng)。小學(xué)中有76%的學(xué)生回答舉辦過心理健康講座，初中為58．5%，高中最少，只有25．1%。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，農(nóng)村中小學(xué)之間舉辦心理健康講座的情況有顯著差異(χ2=767．7，p＜0．001)，小學(xué)心理健康講座的開設(shè)情況明顯好于初中和高中。

2．2．4心理健康教育的滿意度

整體來看，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育滿意度低于城市。其中對心理健康教育表示很滿意的學(xué)生占45．3%，表示一般的占30．2%，表示不知道的占24．4%。小學(xué)生滿意度最高，其次是初中，高中生滿意度最低。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)對心理健康教育的滿意程度呈顯著差異(χ2=881．6，p＜0．001)。

2．3城鄉(xiāng)中小學(xué)生心理健康教育的比較

如上所述，城市和農(nóng)村中小學(xué)基本上都建立了心理輔導(dǎo)室，開設(shè)了心理健康教育課程和相關(guān)講座。這里，通過比較城市和農(nóng)村中小學(xué)生對學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的滿意程度，以期了解城鄉(xiāng)心理健康教育水平和質(zhì)量的差異。

2．3．1心理輔導(dǎo)的態(tài)度與評價(jià)在所有參與調(diào)查的11027名中小學(xué)生中，去學(xué)校做過心理輔導(dǎo)的學(xué)生為3592人，占全部被調(diào)查對象的32．6%。其中，小學(xué)生1480人，占輔導(dǎo)總?cè)藬?shù)的41．2%，初中生1520人，占44．6%，高中生592人，占19．0%。整體來看，做過心理輔導(dǎo)的學(xué)生中，初中生最多，高中生最少。

(1)對心理輔導(dǎo)教師的評價(jià)城市和農(nóng)村中小學(xué)生對心理輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)水平的評價(jià)存在差異。城市學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)老師很有水平的占74．3%，而農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)老師很有水平的為68．9%。整體來說，城市和農(nóng)村心理輔導(dǎo)教師水平之間存在差異，經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這一差異顯著，χ2=35．8，p＜0．001。城市學(xué)生對心理輔導(dǎo)教師水平評價(jià)更高。

(2)對心理輔導(dǎo)效果的評價(jià)整體來說，心理輔導(dǎo)對中小學(xué)心理健康具有積極作用。接近四分之三的城市和農(nóng)村學(xué)生都認(rèn)為心理輔導(dǎo)對他們心理問題的解決很有幫助，僅有3．5%的學(xué)生認(rèn)為心理輔導(dǎo)沒有幫助。城市和農(nóng)村中小學(xué)生對心理輔導(dǎo)效果評價(jià)差距不大，認(rèn)為心理輔導(dǎo)“很有幫助”的分別占74．5%和74．4%，表示一般的分別占20．8%和23．2%，表示沒有幫助的分別占4．8%和2．4%。

(3)對心理輔導(dǎo)的態(tài)度城市和農(nóng)村中小學(xué)生對心理輔導(dǎo)的態(tài)度比較接納。整體上看，79．1%的學(xué)生表示接受心理輔導(dǎo)，20．9%持不確定或比較排斥的態(tài)度。具體來看，對心理輔導(dǎo)表示“比較接受”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占79．2%和79．0%;表示“不確定”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占17．7%和19．1%;表示“比較排斥”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占3．1%和1．9%。由此來看，城市和農(nóng)村學(xué)生對心理輔導(dǎo)的態(tài)度上略有差異，但相差不大，整體呈接受態(tài)度，僅有極少部分學(xué)生表示對心理輔導(dǎo)持排斥態(tài)度。

2．3．2心理健康教育課程評價(jià)在參與調(diào)查的中小學(xué)生中，學(xué)習(xí)過心理健康教育課程的學(xué)生有8721人，占79．1%。這里主要分析農(nóng)村與城市中小學(xué)生參與心理健康教育課程的興趣、對授課教師的評價(jià)和課程效果評價(jià)。

(1)對心理健康教育課程的興趣城市和農(nóng)村學(xué)生對心理健康課程的興趣表現(xiàn)出差異，城市中小學(xué)生中有73．3%表示很有興趣，而61．1%的農(nóng)村學(xué)生表示很有興趣，接近40%的農(nóng)村學(xué)生表示對心理健康課程興趣一般或毫無興趣。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，城市和農(nóng)村對心理健康課的興趣差異顯著(χ2=160．8，p＜0．001)。

(2)心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容城市中小學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容符合自身特點(diǎn)和需要的占79．4%，這一比例在農(nóng)村中小學(xué)生中只占64．8%(見圖5)。在授課內(nèi)容上，城市心理健康教育內(nèi)容更符合中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和心理需要。卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容上，城市和農(nóng)村學(xué)生的評價(jià)差異顯著(χ2=233．4，p＜0．001)。

(3)授課教師水平的評價(jià)城市中小學(xué)生對心理健康課程教師的評價(jià)更高，認(rèn)為心理健康教師授課很有水平的城市學(xué)生占79．7%，而這一比例在農(nóng)村學(xué)生中只有62．5%(見圖6)。近40%的農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為教師授課水平一般或水平不高?？ǚ綑z驗(yàn)，在對心理健康教育教師授課水平的評價(jià)方面，城市和農(nóng)村學(xué)生之間差異顯著(χ2=330．6，p＜0．001)。這說明在心理健康教育師資水平上，農(nóng)村和城市之間有差距。

(4)心理健康教育課程效果的評價(jià)城市和農(nóng)村學(xué)生對心理健康教育課程效果的評價(jià)差距不大。具體來說，城市和農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為心理健康課程“很有幫助”的分別占74．3%和73．3%，認(rèn)為“一般”的分別占22．6%和24．1%，認(rèn)為“沒有幫助”的分別占3．1%和2．5%。這表明，近四分之三的城市和農(nóng)村中小學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程很有幫助。雖然農(nóng)村和城市在心理健康教育水平和教師資源上有差距，但城市和農(nóng)村學(xué)生對心理健康課的整體評價(jià)沒有顯著差異(χ2=4．729，p=0．094)，說明無論在城市還是農(nóng)村，開設(shè)心理健康課程都是很有必要的。

3教育成效與建議

3．1中小學(xué)心理健康教育的成效

自教育部《綱要》以來，中小學(xué)心理健康教育已得到各級各類學(xué)校的廣泛重視，受到中小學(xué)生的熱烈歡迎，并取得了令人囑目的成效。從本次調(diào)研結(jié)果來看，心理健康教育已經(jīng)基本普及至所有城市中小學(xué)和大部分農(nóng)村中小學(xué)。與十年前相比，中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展和進(jìn)步主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，心理健康教育對象不僅僅是面向少部分有心理問題的學(xué)生，而是開始面向全體學(xué)生;心理健康教育內(nèi)容不僅僅局限于跟學(xué)習(xí)相關(guān)的心理問題，而是促進(jìn)中小學(xué)生在認(rèn)知、情緒、動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、自我認(rèn)同、社會(huì)適應(yīng)等方面的人格健全發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。第二，隨著各級教育行政部門、中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對心理健康教育的重視，家長和學(xué)生對心理健康教育態(tài)度的改變，心理健康教育無論在城市還是在農(nóng)村中小學(xué)都取得了良好成效。從本次調(diào)研數(shù)據(jù)看，中小學(xué)生對心理輔導(dǎo)呈接納態(tài)度，心理輔導(dǎo)室取得了良好教育效果，心理健康教育課程和心理健康講座活動(dòng)得到廣泛普及，極大部分農(nóng)村和城市中小學(xué)學(xué)生對心理輔導(dǎo)和心理健康課程表示很有幫助。第三，中小學(xué)心理健康教育師資和硬件設(shè)施比《綱要》頒布初期有了明顯改善。相比2005年對心理健康教育狀況的調(diào)查，本次中部地區(qū)的心理健康教育課程和心理咨詢室的開設(shè)情況都有明顯改善。2005年中部地區(qū)中小學(xué)心理健康教育課程的開設(shè)率僅有38．1%，全國范圍內(nèi)47．3%的中小學(xué)沒有心理咨詢室。這說明近十年來，隨著教育部《綱要》的頒布和中小學(xué)校的重視，心理健康教育專職和兼職教師的增加，心理健康教育已得到廣泛普及，正在逐步向深化、科學(xué)化方向發(fā)展。

3．2中小學(xué)心理健康教育存在的問題與對策建議

第7篇：論小學(xué)生的心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理健康教育 存在的問題 相應(yīng)的對策

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0032-01

當(dāng)今社會(huì)科技日新月異，人們的生活水平也在逐步提高，隨之而來的是生活節(jié)奏的逐步加快，這些無不都在考驗(yàn)著人們的心理能力，要想更好地融入這個(gè)快節(jié)奏的生活方式，需要人們具有良好的心理素質(zhì)。做為一個(gè)長期、系統(tǒng)的教育――小學(xué)心理健康教育對小學(xué)生的心理健康狀況起到了十分關(guān)鍵的作用。

1.小學(xué)心理健康教育存在的問題

1.1 將小學(xué)生的心理健康問題的嚴(yán)重性過分夸大化

現(xiàn)在的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，這個(gè)階段其身心發(fā)展處于特殊時(shí)期，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境的影響下，容易致使他們形成一些不健康的心理狀態(tài)。雖然小學(xué)生確確實(shí)實(shí)存在一些心理健康問題，而且心理健康教育是解決這些問題的關(guān)鍵措施，但是不應(yīng)該因此而過分夸大小學(xué)生的心理問題，認(rèn)為小學(xué)生的心理問題已經(jīng)到了非常嚴(yán)重急需大家?guī)椭鉀Q的地步，這種想法是不正確的。

1.2 缺乏統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

由于心理健康教育具有特殊的時(shí)代特征，不同時(shí)代、不同背景的研究者對心理健康教育有著不同的理解，導(dǎo)致現(xiàn)在部分從事健康教育的工作者不能很好地對心理健康教育的具體內(nèi)容進(jìn)行把握。本研究通過對不同時(shí)代、不同地區(qū)的心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析并整理后，再與各個(gè)時(shí)代心理學(xué)家的心理結(jié)淪相結(jié)合，將小學(xué)心理健康教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一。

1.3缺乏專業(yè)的心理健康教育工作者

有關(guān)調(diào)查顯示我國部分院校存在著這樣一種現(xiàn)象：一部分心理教師沒有受過相應(yīng)的心理培訓(xùn)，許多心理輔導(dǎo)教師都由其他學(xué)科的教師兼任，由于老師缺少相應(yīng)的心理知識，進(jìn)而不能很好地進(jìn)行心理健康教育，對學(xué)生的心理健康狀況不能較好地把握，在學(xué)生心理出現(xiàn)問題時(shí)老師若不能及時(shí)地進(jìn)行解決，就有可能致使學(xué)生的性情發(fā)生改變，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.針對我國小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，提出的相關(guān)建議

2.1加強(qiáng)心理健康理論知識的學(xué)習(xí)

心理健康教育不僅僅是教育、教學(xué)中的一門重要學(xué)科，更是一門值得人們學(xué)習(xí)和研究的學(xué)問，為了有效的提高我國小學(xué)心理健康教育水平，應(yīng)該加強(qiáng)人們對心理健康教育的理論學(xué)習(xí)，根據(jù)上文的分析可以知道，現(xiàn)在人們對心理健康教育的認(rèn)識停留在表面階段，缺乏深入的研究和探討，甚至有些人連心理健康教育都沒有正確的理解，因此加強(qiáng)人們心理健康教育的理論學(xué)習(xí)，有利于心理健康教育的進(jìn)一步開展。

2.2 心理健康教育應(yīng)面向全體，重視個(gè)別

學(xué)校的心理健康不能像傳統(tǒng)的心理咨詢和治療那樣，只是為個(gè)別少數(shù)心理有問題或心理有疾病的學(xué)生服務(wù)而忽視絕大多數(shù)正常學(xué)生的發(fā)展，只是等待問題的發(fā)生然后再去補(bǔ)救，而應(yīng)該主動(dòng)地預(yù)防問題的發(fā)生，有目標(biāo)、有計(jì)劃地對學(xué)生的心理品質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)和提高。心理健康教育應(yīng)該是一種面向全體學(xué)生的、協(xié)助所有學(xué)生健康成長和發(fā)展的“服務(wù)”。所有學(xué)生不分性別、年齡和年級，不分問題類型均在“服務(wù)”之列。

2.3去學(xué)科化，給心理健康教育注入積極心理學(xué)因素

在小學(xué)心理健康教育中，消極心理學(xué)取向的心理健康教育已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的需求，需要在其中加入積極心理學(xué)因素。心理健康教育要實(shí)現(xiàn)三級預(yù)防的目標(biāo)：一級預(yù)防主攻教育，面向所有的學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)；二級預(yù)防則是解決心理問題為主，根據(jù)調(diào)查學(xué)生普遍存在的心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生走出心理陰影，消除心理障礙；三級預(yù)防則要以心理治療為主，針對有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，針對個(gè)體的個(gè)別問題進(jìn)行治療，制訂有個(gè)體特色的治療計(jì)劃，從根本上幫助小學(xué)生掃除心理障礙，治療小學(xué)生的心理疾病。

我國的小學(xué)心理健康教育發(fā)展尚不完善，仍然存在一系列問題，我們要努力探索，積極改革，不斷解決問題，國家也要采取政策積極推動(dòng)其發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：論小學(xué)生的心理健康教育范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育；綱要；修訂

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）02-0011-05

記者（以下簡稱記）：此次修訂是對2002年頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的完善，《綱要》修訂之前您和修訂組的專家們對《綱要》的實(shí)施作了大量調(diào)研工作，通過調(diào)研，您對《綱要》實(shí)施10年的情況如何評價(jià)？

俞國良教授（以下簡稱俞）：通過對十年來我國各地中小學(xué)心理健康教育相關(guān)政策文件的分析，以及對北京、上海、河北、河南、福建、浙江等省市的多次調(diào)研，經(jīng)過全國心理健康領(lǐng)域知名專家的咨詢和研討，大家一致認(rèn)為，2002年《綱要》的頒布為中小學(xué)心理健康教育工作指明了方向和目標(biāo)，使大家有章可循。十年來，中小學(xué)心理健康教育取得了很大成績，發(fā)生了很大變化，心理健康教育教師不再完全是德育教師等其他學(xué)科教師擔(dān)任，學(xué)生也覺得要求心理輔導(dǎo)老師幫助是很正常的現(xiàn)象。學(xué)校中絕大多數(shù)教師認(rèn)為心理健康工作很重要，校長也重視，家長也認(rèn)為這項(xiàng)工作功德無量?？梢哉f，2002年《綱要》為推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)揮了重要作用，功不可沒。

由于當(dāng)時(shí)的《綱要》過于宏觀，對具體工作的要求不夠明確，致使各地在執(zhí)行過程中缺乏標(biāo)準(zhǔn)，缺乏依據(jù)，一些具體工作缺少落實(shí)，存在著一些問題和不足。比如，2002年的《綱要》雖要求“學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制?！钡降子烧l來做，誰主要負(fù)責(zé)？并沒有給出明確答案。如果責(zé)任不明，責(zé)任分散，就會(huì)出現(xiàn)出工不出力，無人問責(zé)的情況。因此2002年的《綱要》急需完善和補(bǔ)充。大家對教育部及時(shí)進(jìn)行《綱要》的修訂工作表示贊成和擁護(hù)，認(rèn)為這是中小學(xué)心理健康教育工作的“及時(shí)雨”，必將全面推進(jìn)我國中小學(xué)心理健康教育工作。

記：當(dāng)前我國中小學(xué)心理健康教育面臨的問題主要有哪些？請您結(jié)合這些問題談?wù)剬?002年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行修訂的背景和依據(jù)，其必要性和緊迫性表現(xiàn)在哪些方面？

俞：自2002年教育部頒布《綱要》以來，許多地區(qū)和學(xué)校對中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐進(jìn)行了大膽探索，中小學(xué)心理健康教育工作取得了長足發(fā)展和巨大成就，各地普及或深化中小學(xué)心理健康教育已初具條件。但我們必須清醒看到，新時(shí)期中小學(xué)心理健康教育正面臨著許多新形勢和新情況，特別是中小學(xué)心理健康教育具體實(shí)踐中表現(xiàn)出來的“四化”傾向，即醫(yī)學(xué)化傾向、片面化傾向、形式化傾向和孤立化傾向，以及“四不”現(xiàn)象，即無人做現(xiàn)象、不愿做現(xiàn)象、不會(huì)做現(xiàn)象和不真做現(xiàn)象，值得我們重視。

這些問題和現(xiàn)狀，為我們敲響了警鐘。中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要以科學(xué)的方法與理論為指導(dǎo)，充分遵循教育規(guī)律和中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以務(wù)實(shí)求真的態(tài)度加以對待；同時(shí)也充分說明新時(shí)期的中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐，需要有一個(gè)高屋建瓴的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性政策文件進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，真正提高中小學(xué)心理健康教育工作的針對性、實(shí)效性和吸引力。對修訂工作的必要性和緊迫性，我們可以從以下幾個(gè)方面來理解。

第一，這是十年來社會(huì)飛速發(fā)展提出的必然要求。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才，首先應(yīng)該是心理健康的?，F(xiàn)代生理學(xué)家和腦科學(xué)家一致認(rèn)為，從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)，要以個(gè)人的心理正?；蛐睦斫】禐榛緱l件。中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)的急劇變化使他們心理上的動(dòng)蕩進(jìn)一步加劇，中小學(xué)生所面臨的心理行為適應(yīng)問題也是前所未有的，而這些心理行為問題僅依靠傳統(tǒng)的說教式、單一化和程式化的德育是解決不了的，這時(shí)就需要心理健康教育的幫助和支持。只有不斷深化多種形式的心理健康教育，才能很好地解決學(xué)生所面臨的種種心理行為問題，起到春風(fēng)化雨、潤物無聲的既治標(biāo)又治本的獨(dú)特作用，促進(jìn)中小學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)生活，健康快樂地成長。

第二，這是十年來全面推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育的具體舉措。心理素質(zhì)是人必須具備的素質(zhì)之一，良好的心理素質(zhì)，可以使個(gè)體更好地適應(yīng)外界環(huán)境的變化，更好地發(fā)揮個(gè)體的心理潛能。長期以來，我國學(xué)校教育實(shí)踐中，往往只重視智力因素培養(yǎng)，忽視學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)，特別是忽視情感、意志、動(dòng)機(jī)、興趣、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)，這不利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。近十年來，黨和政府在各種教育政策文件中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)校要促進(jìn)學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的提高。我們認(rèn)為，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開心理健康教育的具體實(shí)踐，心理健康教育是素質(zhì)教育應(yīng)該具備的基本內(nèi)涵，是素質(zhì)教育的奠基工程。

第三，這是新時(shí)期深化中小學(xué)德育改革的重要抓手。心理健康教育賦予德育以新的時(shí)代內(nèi)涵。首先，傳統(tǒng)的德育存在著內(nèi)容陳舊、工作層面淺的現(xiàn)象，而心理健康教育拓展了傳統(tǒng)德育內(nèi)容的范圍，把如何認(rèn)識自我、處理人際關(guān)系、調(diào)節(jié)和控制情緒等學(xué)生的個(gè)性發(fā)展問題，納入到整個(gè)德育大系統(tǒng)中。其次，傳統(tǒng)德育的教育方法主要是以“說教、灌輸”為主，其方法缺乏靈活性和有效性，而心理健康教育主要以疏導(dǎo)為主，在尊重、信任和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生平等溝通、交流，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由的心靈空間。最后，心理健康教育是德育的基礎(chǔ)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理承受機(jī)制，促進(jìn)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有具備了健康的心理品質(zhì)，學(xué)生才能準(zhǔn)確地理解、認(rèn)同德育，使學(xué)校德育產(chǎn)生“內(nèi)化”的功能。

第四，這是新時(shí)期全面落實(shí)“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的必然要求。提倡心理健康與心理和諧是中小學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。因?yàn)椋海?）沒有健康的心理，很難形成良好的德性；（2）對于智力發(fā)展和學(xué)習(xí)來說，健康的心理可以促進(jìn)中小學(xué)生智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于提高學(xué)習(xí)效率和對知識的理解、掌握，而意志薄弱、厭學(xué)、自卑、動(dòng)機(jī)缺乏等心理行為問題，則是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因；（3）中小學(xué)生的心理健康和身體健康的發(fā)展也存在著交互作用；（4）心理健康可以促進(jìn)中小學(xué)生審美能力的發(fā)展，提高他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力；（5）心理健康教育還有助于勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

可見，修訂《綱要》是一項(xiàng)勢在必行的緊迫任務(wù)。更進(jìn)一步分析，這種緊迫性突出表現(xiàn)在我們正面臨的國際國內(nèi)教育態(tài)勢方面。

一是國際基礎(chǔ)教育中心理健康教育的走向。國外在心理健康教育方面起步較早，不僅建立了一整套完整的中小學(xué)心理健康服務(wù)、輔導(dǎo)、保障體系，而且將維護(hù)學(xué)生健康作為教育的根本任務(wù)。美國中小學(xué)校近年來還設(shè)計(jì)了心理健康、心理社會(huì)問題等一系列活動(dòng)，通過這些活動(dòng)對學(xué)生的心理行為問題進(jìn)行預(yù)防、早期干預(yù)和治療，其具體做法是開設(shè)《健康與幸?！氛n程。歐洲國家的心理健康教育雖然強(qiáng)調(diào)按照預(yù)定方向改變學(xué)生的個(gè)人行為，但更重視在實(shí)踐活動(dòng)和體驗(yàn)調(diào)適中來提高其心理健康水平。我國港臺中小學(xué)校都有專門負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)的工作部門和專職教師，并經(jīng)常開展心理健康教育活動(dòng)，著力加大對中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理援助。我們應(yīng)該跟上國際心理健康教育的發(fā)展步伐。

二是當(dāng)前我國中小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。調(diào)查表明，我國17歲以下中小學(xué)生中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，且這一數(shù)字呈上升趨勢。其中，中小學(xué)生精神障礙患病率為21.6%～32%。近年來，我國已有許多針對中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究，盡管研究工具、測查內(nèi)容、研究對象有所不同，但研究結(jié)果均表明中小學(xué)生有各種心理行為問題的比例在10%～18%，這是兒童青少年健康成長與幸福生活的一大隱患。心理健康狀況不良，不僅表現(xiàn)出各種情緒和行為問題，而且會(huì)顯著影響學(xué)生的身體健康和學(xué)業(yè)成就。

三是我國新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向。2002年《綱要》頒布以來，對廣大中小學(xué)校科學(xué)開展心理健康教育工作起到了積極推動(dòng)作用。全國各地做了大量工作，在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、開展多種形式的心理健康教育活動(dòng)等方面都積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。但發(fā)展過程中也存在一些問題，如心理健康教育的學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、片面化、形式化和孤立化傾向，以及無人做、不愿做、不會(huì)做、不真做等現(xiàn)象，急需新《綱要》在政策上、理論上和具體措施上，為進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)、豐富教育途徑和方法、充實(shí)教育內(nèi)容和模式等方面提供依據(jù)、支持。這是深入貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神的具體措施和實(shí)際行動(dòng)。

記：對《綱要》修訂的過程其實(shí)也是對我國中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)的過程，這一規(guī)劃設(shè)計(jì)和具體修訂工作分別是按照怎樣的原則來進(jìn)行的？

俞：修訂《綱要》的理論基礎(chǔ)是對中小學(xué)心理健康教育的性質(zhì)和定位進(jìn)行正確分析、理解。在新時(shí)期對中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)，我們遵循的基本原則主要包括以下四條：

第一，發(fā)展性原則。中小學(xué)心理健康教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)中小學(xué)心理健康教育工作時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)并貼近他們的實(shí)際生活，選擇具有普遍性和代表性的教育內(nèi)容和形式，有助于解決中小學(xué)生的“發(fā)展性”問題，有效地發(fā)揮心理健康教育“發(fā)展、預(yù)防”的目標(biāo)和功能。

第二，全面性原則。中小學(xué)心理健康教育涉及學(xué)生心理健康的方方面面，包括學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、情緒調(diào)適和社會(huì)適應(yīng)等不同發(fā)展領(lǐng)域，防止心理健康教育強(qiáng)調(diào)某一方面忽視另一方面的片面化傾向，把中小學(xué)生心理素質(zhì)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)來看待和理解。

第三，差異性原則。學(xué)生的心理健康水平不僅存在著個(gè)體差異，也存在著年級差異。因此，確定心理健康教育內(nèi)容和目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循差異性原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和理解能力做到由易到難，呈現(xiàn)出一定的梯級性，充分體現(xiàn)心理健康教育的層次性和針對性特點(diǎn)。同時(shí)，對不同特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行分類指導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教，這是保證心理健康教育取得預(yù)期效果的基本前提。

第四，活動(dòng)性原則。根據(jù)心理健康教育實(shí)踐性與應(yīng)用性的要求，在確定中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)和教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)活動(dòng)性的特點(diǎn)，使其滲透到靈活多樣而又富有情趣的各種活動(dòng)之中，如心理劇、角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生在活動(dòng)和體驗(yàn)中獲得成長和發(fā)展。

充分考慮到心理健康教育的專業(yè)性、科學(xué)性特點(diǎn)和各地各學(xué)校發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，修訂過程堅(jiān)持了以下幾條具體的工作原則。

1. 專業(yè)性。中小學(xué)心理健康教育不同于學(xué)科教育，而是一項(xiàng)專業(yè)性、科學(xué)性和規(guī)范性較強(qiáng)的德育工作。除了保證心理健康概念、術(shù)語和內(nèi)容的準(zhǔn)確性外，還必須保證心理健康教育方法、途徑和實(shí)施的可行性、實(shí)效性，使修訂后的《綱要》具有科學(xué)性、權(quán)威性。

2. 針對性。關(guān)注對不同年齡階段學(xué)生發(fā)展有重要和持續(xù)影響作用的心理行為特征；選擇對中小學(xué)生身心和諧發(fā)展以及其他領(lǐng)域發(fā)展有重要促進(jìn)或阻礙作用的教育內(nèi)容；教育方式重視個(gè)別差異和因勢利導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)要提供有利于促進(jìn)中小學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)、健康成長、幸福生活”需要的心理健康教育。

3. 現(xiàn)實(shí)性。從各地中小學(xué)心理健康教育發(fā)展實(shí)際和中小學(xué)生心理健康素質(zhì)的現(xiàn)狀出發(fā)，以明確問題與解決問題為導(dǎo)向，立足于中小學(xué)校和中小學(xué)生的實(shí)際需求，堅(jiān)持與廣大師生密切關(guān)注的心理健康熱點(diǎn)問題相結(jié)合，力求運(yùn)用心理健康的知識和方法解決他們所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

4. 操作性。充分考慮目前中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題，以及各地發(fā)展的不平衡，尤其是東西部地區(qū)、城鄉(xiāng)之間的現(xiàn)實(shí)差距，在教育目標(biāo)和教育任務(wù)等方面提出具體要求，體現(xiàn)實(shí)施過程中的針對性和可操作性特點(diǎn)。

記：新《綱要》與前版相比，更加科學(xué)規(guī)范、更具有前瞻性、更注重專業(yè)性和可操作性，您能談?wù)勑隆毒V要》的修訂過程以及采取的方法手段嗎？

俞：為了使修訂后的《綱要》更加科學(xué)、規(guī)范、合理、可行，符合教育部提出的中觀層面的、有明確內(nèi)容規(guī)定的、責(zé)權(quán)清晰易于操作的工作目標(biāo)，我們集中國內(nèi)心理健康及相關(guān)研究領(lǐng)域諸多專家學(xué)者和中小學(xué)心理健康教育工作者的集體智慧，并在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等省市實(shí)地組織了八次調(diào)查研究，召開了多次座談會(huì)。具體修訂流程如下。

第一步，文獻(xiàn)閱讀。組織《綱要》修訂組全體成員廣泛研讀國內(nèi)外心理健康教育研究資料；查閱和分析各省、市、自治區(qū)關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作的政策文獻(xiàn)，建立修訂的理論框架。

從文獻(xiàn)資料中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)省、市、自治區(qū)關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作的指導(dǎo)綱要或?qū)嵤┮庖娭校ㄖ行W(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)與任務(wù)，以及心理健康教育內(nèi)容、途徑與方法、組織實(shí)施等部分。有的省、市、自治區(qū)和地區(qū)甚至下發(fā)了關(guān)于中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃、義務(wù)教育階段心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)以及加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)、心理健康專兼職教育教師任職資格和工作職責(zé)等專門性的政策文件。

第二步，專家咨詢。召開以教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)主任林崇德教授為首的專家學(xué)者咨詢會(huì)，廣泛聽取廣大專家學(xué)者的意見和建議，厘清修訂的基本思路。

大家一致認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育工作如何在普及的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)和深化是關(guān)鍵。大多數(shù)專家學(xué)者倡導(dǎo)從積極心理和自主自助的角度來開展中小學(xué)心理健康教育。此外，大家一致認(rèn)為，修訂后的《綱要》要注重科學(xué)性、專業(yè)性；增強(qiáng)指導(dǎo)性與前瞻性。同時(shí)更要保證可行性、操作性，讓心理健康教育教師感到解渴、實(shí)際工作中有用有效?？傊睦斫】到逃龖?yīng)該是更大范疇的提高、普及，向更高更專業(yè)化的方向去發(fā)展。

第三步，問卷調(diào)查和教育咨詢。在教育部基礎(chǔ)教育一司委托的“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”的課題研究基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了針對性更強(qiáng)的問卷調(diào)查和教育咨詢，重點(diǎn)聽取各地教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)心理健康教研員和專職教師對《綱要》修訂的看法，旨在確定《綱要》修訂的內(nèi)容框架。

第四步，焦點(diǎn)團(tuán)體訪談。在調(diào)查研究和教育咨詢后，我們又在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等六省市分別召開了《綱要》修訂座談會(huì)，邀請?jiān)摰貐^(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育教研員、校長和專兼職教師參加，采取焦點(diǎn)話題群體訪談的方法，重點(diǎn)聽取大家的意見和建議，作為《綱要》修訂的實(shí)踐依據(jù)。

第五步，分篇修訂。在扎實(shí)的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，以黨和國家與基礎(chǔ)教育相關(guān)的方針政策法規(guī)和原《綱要》為依據(jù)，對原《綱要》的五個(gè)部分，修訂組的各個(gè)成員對每個(gè)部分分別進(jìn)行修改、論證。其中，每個(gè)部分至少有三個(gè)修訂組成員獨(dú)立完成，目的是相互印證和補(bǔ)充完善。

第六步，整合和審定。組長對各修訂組成員提交的《綱要》修訂稿進(jìn)行初步整理，列出異同點(diǎn)以及具有較大爭議的部分，再經(jīng)反饋、討論和調(diào)整，最終完成初稿修訂工作，并由教育部基礎(chǔ)教育一司和中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)組織有關(guān)專家進(jìn)行審議、把關(guān)。

記：與原《綱要》相比，修訂后的新《綱要》在哪些方面有變化？請您結(jié)合實(shí)例介紹一下變化的重點(diǎn)內(nèi)容有哪些。

俞：這里僅結(jié)合《綱要》修訂的實(shí)際情況，簡明扼要地介紹重點(diǎn)修訂和有所創(chuàng)新的內(nèi)容。

第一，明確以“立德樹人，育人為本，心理和諧”為中小學(xué)心理健康教育的具體指導(dǎo)思想，立足教育與發(fā)展，重在應(yīng)急預(yù)防和危機(jī)干預(yù)，并強(qiáng)調(diào)中小學(xué)心理健康教育服務(wù)體系的建設(shè)。

第二，《綱要》修訂中明確了開展中小學(xué)心理健康教育要以學(xué)生發(fā)展為本，全面闡述了“堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合”等四條基本原則，以及“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作原則。

第三，《綱要》修訂中明確提出加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)，建議列為專項(xiàng)督導(dǎo)內(nèi)容，提高各級各部門的重視程度，把這項(xiàng)工作具體落實(shí)好。同時(shí)將開展中小學(xué)心理健康教育示范校創(chuàng)建活動(dòng)。

第四，《綱要》修訂中強(qiáng)調(diào)要大力加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，明確了心理健康教育教師配置和培訓(xùn)的有關(guān)事項(xiàng)，并將這項(xiàng)工作納入全體教師的編制和培訓(xùn)中，規(guī)定了編制要求與培訓(xùn)內(nèi)容，便于各地科學(xué)規(guī)范化管理。同時(shí)，也專門強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)教師自身的心理健康教育工作。

第五，《綱要》修訂中明確規(guī)定學(xué)校要開設(shè)心理健康教育課程和規(guī)范心理輔導(dǎo)室建設(shè)，作為實(shí)施心理健康教育的主要途徑和方法。特別是每兩周一課時(shí)的最低標(biāo)準(zhǔn)，如果完全由學(xué)校來解決，因校本課程數(shù)量有限，落實(shí)起來確有一定難度，因而再次明確這些課時(shí)由各省市教育主管部門從地方課程中統(tǒng)一解決。

第六，《綱要》修訂在進(jìn)一步明確了心理健康教師編制和職評系列外，對職稱評聘的專業(yè)性和標(biāo)準(zhǔn)等具體措施有所規(guī)定；并明確心理健康教育教師享受班主任同等待遇，保證專業(yè)化、穩(wěn)定的心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)。

第七，《綱要》修訂中重點(diǎn)對中小學(xué)各學(xué)段心理健康的教育內(nèi)容進(jìn)行了全面調(diào)整，重新安排和設(shè)置了更科學(xué)、更規(guī)范、更具針對性的分階段教育內(nèi)容；對小學(xué)低段、中段、高段和初中、高中階段分別提出了不同的教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和具體規(guī)定。

第八，鑒于心理健康教育工作的特殊性，《綱要》修訂中明確提出了對校長、班主任、教研員和全體教師開展心理健康教育工作的要求和原則，并強(qiáng)調(diào)要建立中小學(xué)心理健康教育教研制度，配備心理健康教育教研員。

第九，《綱要》修訂中強(qiáng)調(diào)學(xué)校要全方位開展心理健康教育，建議中小學(xué)心理健康教育工作應(yīng)該進(jìn)一步和現(xiàn)代教育信息技術(shù)相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展工作方式，增強(qiáng)工作的靈活性，提高吸引力。

第十，《綱要》修訂中提出要積極開通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道，充分利用各種校外心理健康教育資源，積極配合社會(huì)各部門，如團(tuán)組織、文明辦、街道社區(qū)和其他社會(huì)團(tuán)體等，積極拓寬心理健康教育渠道，共同做好中小學(xué)心理健康教育工作。

記：新《綱要》是各地區(qū)、各學(xué)校開展心理健康教育的指導(dǎo)性政策文件，您對區(qū)域、學(xué)校和教師開展心理健康教育有何建議？

俞：作為《綱要》修訂的具體工作者，同時(shí)也作為一個(gè)多年從事中小學(xué)心理健康教育的研究工作者，為有效貫徹落實(shí)新《綱要》的精神和基本要求，提出如下幾條實(shí)踐建議，供大家參考。

一是加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，建立一支專兼職結(jié)合的心理健康教育師資隊(duì)伍。目前，從事中小學(xué)心理健康教育的專職人員較少，兼職人員較多，這對中小學(xué)心理健康教育的推進(jìn)與深化將會(huì)產(chǎn)生消極影響，因此，必須改變這種狀況，將以兼職教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫Ｂ毥處煘橹鳌＜媛毥Y(jié)合的模式。第二，加強(qiáng)心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)。從事心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)技能，必須通過培訓(xùn)并逐步形成持證上崗制度；同時(shí)，還要注意引進(jìn)心理健康教育方面的專業(yè)人才，使外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)合起來。第三，重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個(gè)人的發(fā)展，而且會(huì)影響到學(xué)生的心理健康。因此，應(yīng)把師源性的心理行為問題減到最低程度，優(yōu)化學(xué)生成長的環(huán)境。第四，使學(xué)校每一位教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識。對每個(gè)教師都應(yīng)提出重視對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的要求，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，使每個(gè)教師都能成為學(xué)生心理健康的“保健醫(yī)生”。

二是充實(shí)中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容和模式。如前所述，中小學(xué)生的心理健康問題主要是發(fā)展性的，因此，中小學(xué)心理健康教育的重點(diǎn)要放在發(fā)展性問題上，以全體學(xué)生的全面發(fā)展作為心理健康教育的對象，對學(xué)生成長中普遍遇到的問題予以指導(dǎo)，同時(shí)還要兼顧極少數(shù)有心理障礙學(xué)生的心理治療與行為的矯正。根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，心理健康教育內(nèi)容和模式的側(cè)重點(diǎn)有所不同，小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，初中可以以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，高中可以體驗(yàn)和調(diào)適兼顧；但要始終貫穿一條活動(dòng)和體驗(yàn)主線，突出活動(dòng)性和實(shí)效性。同時(shí)，中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)從生活輔導(dǎo)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)并重，注重學(xué)生心理潛能的開發(fā)，還要強(qiáng)調(diào)心理健康教育的三個(gè)主體，即學(xué)生是主體，教師是主體，家長也是主體，把理論研究和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建適合本地區(qū)實(shí)際情況的心理健康教育模式。

三是豐富中小學(xué)心理健康教育的途徑和方法。中小學(xué)心理健康教育要采用多種途徑和多樣化的方法。例如，提高各科教師的心理健康教育意識，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育；開設(shè)心理健康教育課，并納入學(xué)校課程計(jì)劃中，保證課時(shí)；在心理健康教育課上，可以有針對性地傳授一些心理調(diào)節(jié)的方法和技能，使學(xué)生更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活中的各種心理困惑。組織心理健康教育活動(dòng)，如組織心理劇、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來，通過親身體驗(yàn)來提高心理素質(zhì)。利用班主任工作、班級或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和校園文化活動(dòng)，有意識地開展一些利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動(dòng)。開展心理輔導(dǎo)與咨詢，對學(xué)生的共性問題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和教育干預(yù)，對個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和咨詢。

四是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育的信息化。網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的高速發(fā)展，為中小學(xué)心理健康教育的信息化、現(xiàn)代化提供了保證，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，可以使未來的心理健康教育更加科學(xué)、便捷、及時(shí)，增加了學(xué)生獲得心理健康知識的渠道，同時(shí)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行超時(shí)空的對話與交流，建立網(wǎng)上心理咨詢站、輔導(dǎo)站，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的各種問題和困惑。網(wǎng)絡(luò)將成為學(xué)校心理健康教育有益的補(bǔ)充，最終使家庭、社會(huì)、學(xué)校三者的有效教育資源緊密地結(jié)合起來，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

五是以開設(shè)心理健康教育課程為契機(jī)夯實(shí)基礎(chǔ)。心理健康教育課程化是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的心理健康教育內(nèi)容及其進(jìn)程，包括教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容等方面。我們認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育要推向深入，重要的抓手和主渠道是課程化。心理健康教育課不能等同于一般學(xué)科課程，它不僅僅是一門課程，它更需與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活環(huán)境相結(jié)合，其宗旨是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾，維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂、幸福地成長。

六是順應(yīng)國際心理健康教育發(fā)展趨勢。我們認(rèn)為，國際心理健康教育有可能向兩個(gè)不同的方向延伸：一是綜合化和整合化，二是專業(yè)化和精細(xì)化。實(shí)際上，這是一個(gè)問題的兩個(gè)方向的延伸。

首先是綜合化和整合化。不同心理健康機(jī)構(gòu)的合作對有效的心理健康教育顯得越來越重要，比如，藥物濫用和心理健康教育機(jī)構(gòu)，青少年司法機(jī)構(gòu)和心理健康教育機(jī)構(gòu)等。美國的學(xué)校心理健康計(jì)劃提出，提高學(xué)校心理健康教育的效果，不僅僅是擴(kuò)展咨詢服務(wù)或者建立更多的有心理輔導(dǎo)和教育的學(xué)校，重要的是建立一個(gè)綜合性、全方位的機(jī)構(gòu)，使得學(xué)校真正成為一個(gè)能為孩子提供心理支持的地方，從而使他們的智力和健康達(dá)到最大程度的實(shí)現(xiàn)。另一方面，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及對人們生活的巨大影響，也迫切需要心理健康教育資源的進(jìn)一步整合。

第9篇：論小學(xué)生的心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生； 心理健康教育； 思考

心理健康教育是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。就其內(nèi)容來看，心理健康教育包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護(hù)任務(wù)。在小學(xué)教育中，心理健康教育是其重要的組成部分，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育所要求的，因此，加強(qiáng)對小學(xué)生的心理健康教育，無論是對提高小學(xué)生的心理承受能力，還是培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、適應(yīng)等綜合能力，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；趯π睦斫】到逃姆治龊屠斫?，要做好小學(xué)生的心理健康教育工作，我們認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境

創(chuàng)造健康教育環(huán)境，避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢，這對于實(shí)現(xiàn)心理健康教育的基本目標(biāo)是至關(guān)重要的。比如，切實(shí)開展素質(zhì)教育；教師和家長應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞揭约敖⒑椭C的師生關(guān)系、親子關(guān)系。

學(xué)校心理健康教育工作首先要著眼于發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)，注重維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康，而不能將工作重點(diǎn)放在心理出現(xiàn)問題的學(xué)生的矯正與治療方面。要重點(diǎn)開展團(tuán)體發(fā)展性教育和個(gè)別發(fā)展性教育，積極開展團(tuán)體補(bǔ)救性教育和個(gè)別補(bǔ)救性教育，在分清主次的基礎(chǔ)上使兩者有機(jī)地結(jié)合起來。要有計(jì)劃、有目的、有步驟地開展心理健康教育，使學(xué)生在發(fā)展性教育中不斷提高心理素質(zhì)，抵御不良心理的影響；使學(xué)生在補(bǔ)救性教育中放下包袱，早日走出心理誤區(qū)，發(fā)展健康向上的心理。同時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，形成多渠道實(shí)施。心理素質(zhì)教育、心理咨詢與心理治療就是專門的渠道，但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到小學(xué)階段各科教學(xué)中，各任課老師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容；同時(shí)，心理健康教育也應(yīng)該滲透到學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)如班主任工作、少先隊(duì)活動(dòng)中去，這樣就能形成眾多的非專門渠道，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的開展。

2 開展小學(xué)生心理健康教育要突出現(xiàn)實(shí)意義

任何一種教育都具有其自身的特點(diǎn)，心理健康教育最大的特點(diǎn)就是，它是一種建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的教育活動(dòng)。因此，要開展好小學(xué)生的心理健康教育就要注意以下幾點(diǎn)：

（1）要掌握基本的心理學(xué)原理和了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)。在小學(xué)生時(shí)期，學(xué)生的生理、心理、智力都有很大的變化，自我意識逐漸形成，但個(gè)體身心還很不穩(wěn)定，容易表現(xiàn)兩極性：情緒行為兩極波動(dòng)。

“中學(xué)生處于情緒與情感的‘疾風(fēng)怒濤’時(shí)期，情緒與情感的兩極性明顯?！遍]鎖性與開放性是小學(xué)生的另一個(gè)特點(diǎn)，對兒童個(gè)體閉鎖，對同伴開放，具有喜歡標(biāo)新立異的感覺。小學(xué)生時(shí)期是最容易出現(xiàn)心理行為和行為異常問題時(shí)期，這是小學(xué)生的基本心理特點(diǎn)，把握好這一特點(diǎn)對我們開展團(tuán)體的心理健康教育有著舉足輕重的作用。

（2）要客觀、科學(xué)地判別學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。在對小學(xué)生心理問題判別上，要堅(jiān)持把科學(xué)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)和客觀、科學(xué)的心理異常判別手段結(jié)合起來的原則。在這一原則下，要正確掌握小學(xué)生的正常心理特點(diǎn)及發(fā)展變化規(guī)律，正確看待學(xué)生的各種行為表現(xiàn)。例如，好動(dòng)、注意力容易分散、自控能力低是小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生的特點(diǎn)，不能簡單地視好動(dòng)為問題，認(rèn)為好動(dòng)就是多動(dòng)甚至多動(dòng)癥。并且要深入全面地了解學(xué)生，這是發(fā)現(xiàn)、判別及解決學(xué)生心理問題的前提。還有，必須慎重區(qū)分和對待學(xué)生的心理問題，切忌亂貼標(biāo)簽、亂發(fā)議論。有的教師輕率地指責(zé)學(xué)生是“弱智”、“變態(tài)”，這是極不負(fù)責(zé)任的。對待學(xué)生的心理問題，不宜匆忙下結(jié)論，最好能請心理專家進(jìn)行診斷。最后，還要防止在判別時(shí)出現(xiàn)以下幾種偏差：把一般心理障礙視為嚴(yán)重心理障礙；把主要是心理障礙引起的問題，視為主要是或全部是生理因素引起的問題；把主要是教育不當(dāng)造成的心理障礙，視為主要是學(xué)生自身因素或其他社會(huì)因素造成的心理障礙；把個(gè)性品質(zhì)不良導(dǎo)致的心理障礙，視為智力因素導(dǎo)致的心理障礙；把心理障礙視為道德品質(zhì)惡劣等。只有對學(xué)生出現(xiàn)的問題做出科學(xué)的判別，才能做到對癥下藥。

（3）要正確認(rèn)識心理咨詢的教育作用。心理咨詢者不能認(rèn)為是病人，不能把咨詢者必然地與病人聯(lián)系到一起、視之為有心理病的病人。在心理咨詢中要淡化心理學(xué)概念，恰到好處地應(yīng)用心理學(xué)原理，拋棄某種概念的典型“范式”。同時(shí)，不能把心理咨詢與我們?nèi)粘Ｋf的“思想工作”混為一談，要利用心理學(xué)原理和恰當(dāng)?shù)男睦碜稍兡Ｊ綆椭稍冋咦叱隼Ь场?/p>