小課教學播音主持論文

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一、缺乏連貫性的實踐小課教學

播音主持是一門實踐性較強的學科。播音主持專業(yè)的學生在學習了播音廣播、語言表達、播音發(fā)聲、口語表達等專業(yè)課程之后，在對播音主持有了初步了解，需要進一步提高綜合應用的能力。這就需要通過大量的實踐課程來練習相應的氣息、情感的表達、思維的靈活性等內容，這些知識往往都需要一個連貫性的學習，不然知識沒有得到融會貫通，缺少連續(xù)性交叉，不能熟練應用。這個問題需要學生和教師注重學習的連貫性，不僅要不斷地學習新的知識，也要不斷回憶舊的知識，做到溫故而知新，形成自身的知識體系，并能熟練地應用于實踐之中。

二、自信心缺乏，無亮點

在教學過程中，教師的教學方法一般都要樹立典型，給學生提供一個完美的參考。這樣雖然給學生明確了努力的方向，但同時學生也會對此倍感壓力，對自身的能力不信任，產生不自信的心理，這樣往往導致學生無法自如發(fā)揮自己的奇思妙想，僅僅是效仿，沒有課程亮點，往往得不償失。因此，在教學過程中，教師要積極鼓勵學生創(chuàng)新，引導學生大膽去做，對于突出的亮點給予肯定，發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，讓學生樹立自信。

三、話筒前狀態(tài)欠缺積極和熱情

在實踐過程中，學生面對話筒往往會呈現出緊張、手足無措甚至是表情木訥的情況，播音主持狀態(tài)進入較慢。為了積極調動學生的話筒前狀態(tài)，教師要給學生創(chuàng)造機會鍛煉，提高心里承受能力。除此之外，還要幫助學生努力創(chuàng)造角色狀態(tài)，一旦進入狀態(tài)立即呈現積極、活力、思維活躍的意識，快速進入播音狀態(tài)。

四、教師與學生對實踐課的認識不足

由于播音主持專業(yè)的實踐性較強，播音主持人才屬于應用型人才，課程設置往往會將實踐課作為教學的重要內容，以便學生更好地將播音主持理論與實踐相結合，更加深入地理解播音主持的內涵，因此在理論基礎教學完成的前提下，往往會進行實踐環(huán)節(jié)。因此，在課程設置階段，教師和學生要積極參與進來，對實踐課程的內容和意義進行深入分析，為更好地實現實踐課程的目的綜合考慮實踐課程設置的各個方面，明確目的和目標，落實實施過程。

五、學生缺乏實踐的自主性和積極性

播音主持實踐小課教學不僅僅是教師努力教學的過程，還需要學生的積極參與，成為一個教學相長的過程。在實踐課的教學中會存在教師講得天花亂墜，但學生卻如墜云霧完全不感興趣的情況，學生的積極性不高，教師與學生不能在興趣上接軌。小課教學往往是分組的形式，教師可以有意培養(yǎng)小組的團隊意識，以組為單位組織各種形式的課程和討論，這樣的實踐課程可以培養(yǎng)學生參與實踐的積極性和主動性。這樣學生成為一個集體，可以集體之智慧進行更多的創(chuàng)作，有著更廣闊的思維空間，這種責任感會促使學生更積極主動的投入到實踐課程中，讓靈感不斷出現，智慧火花常備點燃，這樣教師僅僅是引導，學生才是實踐課程的主體。

作者：何煒 單位：河南藝術職業(yè)學院